模拟实践教学

模拟实践教学（共12篇）

模拟实践教学 篇1

1 模拟仿真教学法

模拟仿真教学法，是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。模拟教学能在很大程度上弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境，提高学生职业技能。

2《山西导游讲解》课程分析

2.1 课程性质

本课程是中等职业学校旅游服务与管理专业的一门专业核心课程，是学生从事导游服务岗位工作所需掌握的必修课程。其功能在于让学生在熟悉山西概况以及主要景区景点的基础上，掌握导游讲解的基本规范和技巧，具备从事导游服务工作相关的职业能力。

2.2 课程定位（教材三部曲）

01年教材叫《山西导游》--学院派教材，本书介绍了山西的107个景点，虽较为全面、系统、翔实地反映了我省旅游景观的基本情况，但书中学术性过强。02年叫《走遍山西》———精英导游词。选取山西的22个景点，即山西著名景区景点导游词选萃，不足之处就是缺少沿途导游词、专题导游词，不能满足实际导游的需要。05年至今叫《情系山西·旅行社导游词选编》，按工作过程编写，将原来的景区景点导游词，改编扩展为基本旅游线路导游词。全书分四部分编撰：专题文化、沿途讲解、基本旅游线路上的主要旅游区(点)讲解、旅游者较为关注山西的其他讲解资料。选取两条线路讲授(古建宗教游、晋商文化游)。

3 模拟教学应用于山西导游教学中的优点

3.1 创设情境激发学生学习的兴趣，吸引学生主动参与

教学活动的主体是学生，让学生动起来，积极参与到教学过程中。不仅有助于更好地理解知识，更主要的是激发学生的生命活力，促进学生成长的需要。因此，激发学生学习的动力，培养他们的好奇心、求知欲，就应根据学生的身心发展规律，创设学生感兴趣的情境，只有这样学生才会产生好奇心和求知欲，才能积极主动地投入到学习中去。情境的创设既要符合学生的身心特点，让学生有兴趣参与其中，又要落实课堂目标，并使二者有机统一起来，使学生通过情境探究活动，既激“兴趣”，更增“知识”强“技能”。我在模拟平遥古城导游词讲解中：按照“接团”→“旅游车上的讲解”→“景点讲解”顺序讲解。这些情境既同导游员的实际讲解接近，又贴近学生生活，容易激发学生的兴趣，同学们以小组为单元情景模拟，各个积极主动参与，最后顺利地实现课程目标。

3.2 发挥教师的引导、示范作用，师生共同参与

在模拟教学中，倡导学生主动参与、积极探究、充分发挥学生各种潜能，但这并不意味着教师在课堂教学中被动地跟着学生的思维转。相反，模拟教学法更需要教师做好学生引导，并且教师的引导应贯彻课堂的始终，教师在学生模拟前要做到亲身示范，示范后做到精导妙引，否则学生的探究活动会显得漫无目的，最终使课程目标难于实现。怎样引导?关键在于师生共同参与和巧用提问。我在教显通寺导游词讲解中，先教师亲身示范，然后用佛教音乐导入，带学生进入情境，然后分小组，用多媒体课件上的图片给同学们直观的感受，情景模拟。

3.3 促进学生间合作与竞争

在教学中以小组合作的形式学习，能让每个学生主动地参与到学习活动中去。合作学习既能使学生之间取长补短、互通有无、优势互补，集众人的智慧，更好地解决问题，同时还能增强学生之间的合作意识，能使学生学会尊重他人，由此还能提高学生人际交往的能力。为此，我在实行模拟教学的时候，也用了合作学习的方式，教师示范后分小组模拟操作，教师巡回指导。把竞争引进课堂，既能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和课堂效率，又能培养学生的竞争意识，这样他们才会更好地适应今后竞争日趋激烈的社会。在这堂课中，我通过评选“最佳导游”、“最有创意导游”、“文明游客”等奖项，以鼓励学生间和小组间的相互竞争。

4 模拟教学在《山西导游讲解》中的应用

在教学的过程中，以工作任务模块为教学单元，按导游人员完成讲解工作项目的要求和岗位操作规范来组织教学。每单元中用“我知道吗?”“我会/能吗?和”我能熟练流畅地讲解吗?“来体现不同层次的教学要求。并运用情景模拟仿真教学等方法。以《山西导游讲解》为例，分成四个工作任务，从课程内容及教学要求、情景模拟设计上举要。

4.1 山西简介

(1) 能介绍山西的地理位置、地形特点、面积人口、气候特征、行政区划。 (2) 熟知山西的历史沿革，能介绍现代山西的风貌。 (3) 知道山西的主要旅游资源和山西主要的旅游线路。 (4) 理解晋文化的基本内涵及表现。 (5) 能介绍山西的民俗风情。 (6) 能介绍山西的饮食文化。 (7) 知道山西(太原、大同)主要城市的交通、住宿等旅游服务设施。

情景模拟设计：活动一：山西概况介绍。设计一个为某个初到山西的旅行团简单地介绍山西概况的工作任务，组织学生在课堂上演示，然后师生共同点评。

活动二：沿途风光讲解。设计一个场景：某个导游刚刚从太原武宿机场接到一个旅行团，目前他们乘坐的旅行车正在前往酒店(国贸酒店)的路上。请同学们分别扮演“旅行团”和“导游”，由“导游”进行沿途风光讲解，教师点评。

活动三：沿途风光讲解。设计一个场景：某个导游刚刚从河南焦作接到一个团，目前他们乘坐的旅行车正在前往山西的路上，已经进入山西段，需要给他们进行沿途导游讲解。

活动四：太原夜景讲解。设计一个场景：某个导游准备按接待计划带一个旅行团到汾河公园看夜景。

请同学们参与游戏，一个学生扮演导游，一组学生扮演旅行团。通过角色扮演，模拟情境，引导学生对沿途导游讲解的要领进行讨论，并予以点评。

4.2 山西景区景点举要

(1) 熟知晋祠景点的基本情况。 (2) 熟知平遥古城景点的基本情况。 (3) 熟知双林寺景点的基本情况。 (4) 熟知王家大院景点的基本情况。 (5) 熟知乔家大院景点的基本情况。

情景模拟设计：活动一：晋祠景点现场教学。组织学生到晋祠景点现场教学，使学生掌握该景点的讲解要领。

活动二：平遥古城景点的讲解。某个导游准备按接待计划带领游客去平遥古城参观游览。通过角色扮演，模拟情境，引导学生学会讲解平遥古城。并掌握讲解平遥古城的要领。

4.3 口语表达基础训练

(1) 掌握导游讲解中口头表达的基本要求。 (2) 能在导游讲解中运用恰当的语调、语气、节奏来帮助表达。 (3) 知道发声吐字的技巧。 (4) 能根据讲解的内容、游客的多少、场所的不同来调节音量。 (5) 能根据讲解的内容、游客的理解力及现场反应来控制语速、恰当停顿、遣词造句，并运用恰当的修辞手法。 (6) 能在导游讲解中恰当地运用眼神、手势、表情、体态等辅助性语言。 (7) 能在导游讲解中克服不良的口语习惯。 (8) 能运用口语表达技巧来讲解晋祠等五大景点。

情景模拟设计：活动一：口语表达训练。选取上一模块的相关内容，利用导游模拟实训室和录像、录音等实训设备，就口语表达中发声、吐字、语音、语调、语速、停顿的技巧，以及手势、表情、体态等辅助性语言的运用进行训练。

活动二：导游讲解竞赛。设定不同的讲解命题(以晋商文化游中的5大景点为主)采用当场抽签的形式，组织学生开展一次导游讲解竞赛。引导学生对导游词的撰写、表达的要领进行讨论，并予以点评。

4.4 导游讲解技巧训练

(1) 掌握导游讲解应遵循的基本原则。 (2) 掌握陈述法、问答法、渗透法、情景法、类(对)比法、虚实法、悬念法、意境法、重点法等导游讲解技巧及其运用时的注意点。 (3) 能恰当地运用导游讲解技巧来讲解晋祠等五大景点。 (4) 知道影响导游讲解的心理因素，并能在导游讲解实践中避免其影响。

情景模拟设计：活动一：旅游亲身体验。组织学生参加旅行团到平遥、乔家旅游，提高学生对导游服务工作的兴趣，增加对导游讲解技巧的感性认识。

活动二：导游讲解技巧实例分析。通过多媒体课件或音像资料展示导游对游客讲解的服务过程，组织学生就其中所运用的导游讲解技巧进行点评。

将模拟教学应用于《山西导游讲解》中，以此提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，有效地提高教学质量。最终实现理论联系实践，更好地服务游客。

摘要：《山西导游讲解》这门课程是中等职业学校旅游服务与管理专业的一门专业核心课程, 是学生从事导游服务岗位工作所需掌握的必修课程。同时也是山西省旅游局导游资格证考试中口试必考科目, 本课程还承担着山西省的技能大赛考核。本文重点探讨了模拟仿真教学法在这门课程中的应用, 以激发学生学习的积极性。

关键词：模拟仿真教学法,山西导游讲解,应用

参考文献

[1]董长清, 严振华.加强模拟仿真教学提高人才培养质量[J].空军雷达学院学报, 2011 (01) .

[2]陈立双.高等院校模拟教学实习的调查与分析[J].高等农业教育, 2012 (12) .

[3]万书平, 訚耀辉.试论模拟教学的实践意义[J].四川文理学院学报, 2012 (05) .

模拟实践教学 篇2

《法律家·法学实践（模拟法庭）教学系统》——精选民事、刑事、行政等150余件各类型法院裁判真实典型案件、每个案件均含案件基本信息、案件证据、案件文书、模拟角色、开庭程序模板和案件评析等数据信息。本系统含学生端、教师端和管理员端三大功能区，可满足实训室现场和校内网络两种模式应用。教师根据不同案件可设置学生分组，让学生扮演审判长、审判员、书记员、原告、被告、原告委托代理人、被告委托代理人、证人、鉴定人、勘验人等角色，全程参与庭前准备、宣布开庭、法庭调查、法庭辩论、最后陈述、法庭调解、合议庭评议、宣判、结案等诉讼流程。庭审过程采用真实现场和仿真动画二种模式呈现法庭场景，系统支持文字和音频两种庭审模式。具有指定发言和申请发言等控制功能，教师可监控实训进展并可随时进行点评指导，实训结束后教师可对学生提交的文书证据、庭审笔录以及实训报告进行综合评分。

本系统内置数百案件，案件丰富多样，涵盖民事、刑事、行政、海事等领域系统,流程清晰，操作简便，通过本系统实训可让学生深刻掌握各类案件不同诉讼阶段的完整诉讼流程，从而熟悉相关庭审流程和法律规定、达到理论联系实际的目的，并能充分锻炼学生的分析能力、应变能力、写作能力和实操能力。模拟法庭是各法学院系开展法律实践性教学的最重要形式，《法学实践（模拟法庭）教学系统》已成为各法学院系培养高素质应用型法律人才的必备工具。

对“模拟法庭实践教学”的探索 篇3

[关键词]人才培养；实践教学；模拟法庭

目前我国高校法学专业的实务教学受英美法系国家尤其是美国的法律诊所式教育的影响较多，注重培养学生“律师式”思维的教学方式对学生实务能力的提高确实大有裨益。我国法学教育的转型方向并不存在大问題，但如何使国外优秀的教学模式与国内法学教育状况相适应是高校法学专业人才培养急需解决的问题。

一、模拟法庭教学的发展现状

模拟法庭是在教师的指导下，由学生通过扮演角色，再现法庭场景并严格依照现行法律规定，进行案件审理和判决的一种教学活动。伴随高校法学教育的改革，模拟法庭因其实践性和综合性强的优势特点成为了当前法学教育重要的辅助教学方式。此门课程的开设，不仅能巩固程序法的教学，使学生熟悉实务操作，也能借情景学习的方式激发学生的学习兴趣和主动性，在整个模拟法庭教学的实践过程中，也能有效地促进师生之间、学生与学生之间的良性合作，对学生在法律职业素养、法律职业意识及法律灵活运用等综合素质培养方面的作用不可小觑。实践证明，模拟法庭确实是能帮助法学专业学生快速熟悉法律实务，培养实践能力的良好教学方式。

模拟法庭教学在上世纪20年代引入我国，之初只被当作一种普法工具，随着我国经济迅速发展，法治经济对市场体制的积极作用日益凸显，建设法治社会的呼声愈加强烈，以此为背景，社会对法学专业毕业生的实务能力也有了更高要求。然而，受传统灌输式法学教育模式的影响，我国在法律人才培养的道路上却屡现困境，出现了教育与市场脱节、法学专业毕业生就业困难、法务人员培训成本飙升等尴尬局面。为此，2012年教育部、中央政法委联合实施了“卓越法律人才教育培养计划”，拟通过以模拟法庭教学等实践教学模式深度促进及提高法学专业学生的专业实务能力，这使得模拟法庭这种教学方式得到了进一步发展的良机。目前各高校模拟法庭的课程设置大致有独立课程模式、辅助性教学模式、集中实践环节模式和隐性课程模式几种，不过都还是不同程度地受到了当前法学教学目的、教学现状及教学体制的严重束缚。此外一些高校还进行了以模拟法庭赛季为主体的尝试并取得了初步成效，这可以看做是模拟法庭的第五种模式――“赛季模式”，该模式虽然只是起步阶段，但远景还是值得展望的。

二、当前模拟法庭教学存在的主要问题

1.缺乏完整的教学体系，致使教学目标与教学效果失衡。模拟法庭是理论与实践有机结合的开放性实践教学活动，课程的教学目标是通过高校自主创造平台，使学生有机会将其学到的民事、刑事和行政法等实体法和程序法知识有效地在模拟实践中进行运用，以此锻炼其实务能力。由此可知模拟法庭并非是单一课程的教授，它应该是一个由实体法和程序法为中心教学的主体课程和以相关知识、技能培训为辅助课程组成的完整的教学体系，当然，关于模拟法庭课程的具体运行体制及师生的反馈机制也应纳入该体系。有了完整可行的教学体系后，根据该体系及教学各环节的要求，师生共同协作良好地付诸实践方能完成课程教学计划从而达致既定目标。但是当前各高校模拟法庭普遍缺乏完整的教学体系，教学中大多偏重理论知识的灌输和庭审环节的操作，对庭前准备和庭后总结等环节简而化之。在实际操作中由于诸多客观因素的影响，大多数指导教师和学生并没有充分发挥主观能动性，导致在整个模拟法庭教学的实施过程中，师生之间、学生与学生之间缺乏深入地相互交流、良性合作的氛围，教师未能很好地运用其在教学中的引导地位，在积极统筹安排实践教学方面尚存在不重视、走过场、拖延、散漫等问题，学生遇到不解之处也不愿意请教老师，于是在模拟法庭课程中学生往往是盲目跟进，敷衍任务，最终课程只能草率收尾，严重地影响到了其功能的发挥，降低了其应有的效果。

当前许多高校已将模拟法庭作为一个固定的教学项目或者教学课程开展，基本可以实现其常规化、常态化的教学目标，但模拟法庭教学缺乏创新的实践教学大纲且没有成体系化的效果评价机制及更为人性化的激励制度，仅凭少量学分要求和师生自我约束是难以很好地完成一个需要投入大量时间、精力成本的课程的。当前模拟法庭完整教学体系的缺乏，造成了学生在这门课程中的主动性及创造性受抑制，庭审环节表演色彩浓烈。“表演”型的模拟法庭自然无法达到既定的教学目标，教学效果自然低于期望值。

2.教学缺乏专业性，课程助推力不足。模拟法庭教学学术性和技能培训性的双重教学目的对教学环节提出了更高要求，不仅需要传授学生扎实的理论知识，也需要锻炼其过硬的法律实务技能，但这对于常年主要专注于理论教学的法学教师无疑是个短板，聘请具有丰富实务经验的法官、检察官及律师等实务人员到校为学生讲解法律实务技巧以帮助学生充分领悟法庭各角色的真谛是不错的办法，但大多高校在此问题上并未落到实处，或虽有聘请却落实不力，学生难以从中受益，致使目前大多数高校的模拟法庭教学仍然局限于表演性质，缺乏专业性，课程对学生实务能力的锻炼效果有限，助推力明显不足。

三、模拟法庭实践教学的进路探索

1.创新模拟法庭教学方式

（1）增开模拟法庭预备课程。模拟法庭教学过程中涉及的知识信息量是相当大的，除法学外，还有社会学、经济学、伦理学等知识，法学教师的单一教学无法弥补这些空缺适当以选修方式增开一些模拟法庭配套课程，如：法律诊所、证据法学、演讲与口才等。此外，聘请有实务经验的法官、检查官、律师等法务人员为学生讲授法律的现实运行情况及实务技能，经常邀请各业精英人士到校交流为学生提供学习平台。这些办法的实施不仅可以使模拟法庭教学朝着专业化、系统化的方向发展，也开阔了学生们的视野，对完善其知识结构及综合素质培养大有裨益。

（2）实行模拟法庭“帮带制”。模拟法庭课程一般是在大二下期开设的。对于刚刚开始学习程序法的学生来说，模拟法庭既让他们陌生，也让他们迷茫，故我校创新地采取了“帮带制”，即让已经经历过模拟法庭的大三学生帮带大二学生一起进行模拟法庭，这样既可以解决上述问题，也能缓解模拟法庭纷繁琐碎的工作带给指导老师的压力，同时还能巩固大三学生的既有知识并锻炼其团结协作等方面的能力，这无疑是个能实现多赢的方法。

（3）以模拟法庭赛事配合教学的“双轨制”。为提高学生的积极性，不定期开展模拟法庭赛事助推模拟法庭教学。开展 “模拟法庭辩论赛”，“法律文书写作大比拼”等相关赛事，学生的参与积极性才能不断提升。

2.完善效果评价体系，建立“梯级”激励机制

（1）成立专项评估小组，完善效果评价体系。目前模拟法庭课程的考核方式主要是通过对学生撰写的心得体会或实践报告进行评价。这种考核方式是十分机械的，既不能真正评估出学生是否学到了真知识，同时也打压了在模拟法庭中积极努力的学生。一个好的考核方式不仅应能反映学生的真实水准，且一定程度上还要能起到鼓励学生，增强其信心的作用。

（2）建立“梯级”激励机制。为充分调动教师与学生的积极性，模拟法庭教学实行“梯级”激励机制。“梯级”激励机制是根据学生的表现差异实行梯级奖励。具体操作方法是根据考核评估小组的考评结果对参与学生进行分数排名分阶，各阶段均有不同奖励。奖励内容分为课程分数、奖状、奖金或是实习机会等。对帮带的高年级学生也可给予以上相同奖励，对于指导及考核的教师，可按工作量计算。

模拟法庭作为一种行之有效的实践教学方法，高校法学专业的教学应着力运用好模拟法庭，不断探求好的教学方法和手段以充分发挥其应有的作用，诚然，这些方法也需要在实践中不斷予以修正和充实。

参考文献：

[1]陈兵.搭建高校法学教育校内实践教学平台的新探索――以模拟法庭赛季为主体的尝试.黑龙江高教研究.2013-05-05.

[2]李乐平.论高校模拟法庭课程建设.教育评论.2010-10-28.

[3]陈娴灵.关于创新模拟法庭教学的理性思考.湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2007.

企业模拟经营的实践教学探索 篇4

一、企业模拟经营实践教学方式的由来

企业沙盘模拟经营是一种由军事战略战术模拟演化而来的商业培训形式。脱胎于纸板游戏, 现在已经广泛应用于商业培训的各类题材上。它最早是从国外传入我国的, 早期是物理盘面, 现在基本是在计算机上操作的电子盘面, 模拟企业经营所用的沙盘通常叫做ERP沙盘。沙盘中包含模拟企业的各种职能角色, 学生通过扮演不同的角色体会企业经营, 进行决策, 然后在同一市场中对抗, 以最终所有者权益为评价依据判断学生的实践效果。该模拟课程的基础背景设定为一家已经经营若干年的生产型企业, 或者也可以设定为投资新建的创业企业, 假定宏观经济和微观经济由产品市场和要素市场组成, 这些市场的参与者包括消费者、厂商、政府。其中, 产品市场又包括消费品市场、原材料市场。把学生分成6组, 各代表不同的虚拟公司, 每组5~6人, 每个小组成员在训练中分别担任公司中的重要职位 (CEO总裁、CFO财务总监、CMO市场总监、COO生产总监、CPO采购总监等) 。六个公司是同行业中的竞争对手。每组要亲自经营一家拥有上亿元资产、销售良好、资金充裕的企业, 连续从事6个会计年度的经营活动。面对同行竞争、产品老化、市场单一的情况, 公司要如何保持成功及不断成长, 是每位成员面临的重大挑战。通过组员的齐心合力, 组长的决策使企业渡过各种难关, 提高经营绩效, 并在这个过程中运用之前学过的理论知识, 做到理论与实践结合。并使学生在模拟实战的过程中充分体会到创业和企业经营的艰辛和困难。

二、企业模拟经营实践教学方式的流程

企业模拟经营实践课程的授课方式为利用两整周的时间, 按照正常的教学秩序连续排课, 或者利用周末和晚上的时间安排连续授课, 因为该课程的性质和特点决定了必须使授课时间连续, 这样企业的经营决策才能保持连贯性, 学生的经营思路才能一致。教学流程大致分为三个阶段:

第一阶段, 物理沙盘。学生通过自愿分组组成6个企业, 进行6个会计年度的持续经营, 在若干个开放市场中经营对抗, 按照第六年末的经营业绩评定成绩。

第二阶段, 电子沙盘。学生通过自愿分组组成10个企业, 进行2个会计年度8个季度的持续经营, 在几个开放性的市场中经营对抗, 按照第八季度末的经营业绩评定成绩。最后角色重新分配。

第三阶段, 总结、分享经验。这是本门课程中至关重要的升华部分, 由各个企业的总裁带领自己的团队总结两个阶段经营情况, 并逐个发言, 与其他企业分享成功的经营和失败的教训。最后教师点评。

三、企业模拟经营实践教学方式的建议

(一) 教师点评方式要灵活。

一是教师点评的时间点要灵活。在前两年经营期, 学生对沙盘的规则还不太熟悉, 对其中的一些需要注意的事项还没有完全弄清, 这时候老师应该在某一年度经营完毕后进行针对性点评, 有的放矢地讲述一些经营管理的理论, 以便让学生渡过难关;在以后的各个经营年度末进行经营难题点评, 各个经营年度不同阶段容易出现的问题各不相同, 教师应结合各个企业所犯的错误, 以及在此时企业容易走入的经营误区进行针对性的点评;在模拟经营的最后, 教师应进行综合点评, 画龙点睛式的点评, 同时与学生一起进行开放式交流。还应形成实验报告, 把课程中的感悟和体验上升为理性认识。二是教师点评的方式要灵活。在常用的教师主观点评方式之外, 还要更多地进行互动式点评, 让学生之间进行互相点评, 能够带动学生在课程中的积极性, 互相借鉴, 吸取经验。

(二) 给学生充分的讨论和总结时间。

每个经营年度开始和结束之前应该给予学生充分的时间进行经营前的讨论和决策, 因为这类的实践课程, 其主动性应该掌握在学生手中, 让学生主动地带动课程向前推动, 而不是老师作为主体, 推动学生的学习进程, 所以把充足的时间留给学生, 这点对于这门课程至关重要。同时, 学生也应在每次经营完毕后, 整理出课堂小结, 在小组内交流, 或者上传到网络教学平台上进行组间交流。

(三) 增加企业间合作的机会。

教师应多鼓励学生进行企业间合作与交流, 让学生进行合作谈判, 制定合作方案, 确定合作方式, 利润分配方式等, 从而增加学生在课程中的实践锻炼机会, 也可以让学生了解企业之间竞争合作的辩证关系, 锻炼学生的经营灵活性。

(四) 角色互换。

在物理沙盘和电子沙盘的课程中, 尽量让学生在两个阶段打破原有安排, 重新分组, 重新分配角色, 进行角色互换, 这样能够在一门课中让每位学生了解多个岗位的职责, 学到多个岗位的专业知识, 与此同时, 也让学生学会设身处地为他人着想, 考虑问题也会更加注重全局性。使不同专业的学生能够从多个角度了解企业经营的整体过程。

四、结语

综上所述, 企业模拟经营实践教学方式对于促进高校管理类学生的专业技能增长和专业理论知识与实践的融合起到了重要的作用, 这种实践教学的方式有利于高等院校管理类学生在校内进行大规模集中性的实践锻炼, 有利于经管学科毕业生就业能力的提高, 是一种值得推广的高等院校经管专业实践教学的有效方式。

参考文献

[1] .张竞元.“企业经营沙盘模拟与对抗”课程“四阶段”教学法[J].实验室研究与探索, 2011

[2] .赵美玲.开设ERP沙盘模拟实训课程[J].人才, 2011

[3] .张金山.浅析ERP沙盘实验教学改革[A].第八届全国高校经济管理类专业实验室建设研讨会论文集[C], 2008

[4] .朱春燕.ERP教育在中国[M].北京:清华大学出版社, 2006

[5] .王伟.ERP实验教学的探讨[J].东北电力大学学报, 2010

[6] .兰亦青.ERP沙盘模拟对抗实训课程教学创新探讨[J].科技信息, 2007

[7] .俞义樵.将ERP沙盘对抗引入高校实验教学的尝试[J].实验科学与技术, 2006

模拟法庭实践报告 篇5

江西师范大学 法学班

大三下半年的这次模拟法庭实践活动，对于我来说，是一次真正的理论和实践相结合的学习活动。之前，我也进行了两次寒暑假见习活动，虽然也有些收获，可是由于对相关的实体法和程序法并不熟悉，实践活动缺乏目的性、参与性和明确性。我通过担任书记员这个角色，亲自参与到本小组的刑事审判活动程序中去，对刑事审判相关规则已能做到基本熟悉和了解，相关的刑事法律理论也得到了进一步升华。当然在此次的实践活动中，我也发现了自身的很多不足，胆量不够大，口才辩论能力亟待提高。认识到上述不足，我想本人在今后的学习、实习、就业中一定会加强这些方面的锻炼。同时，我也认为，模拟法庭这种小组式的活动，对于组员之间的沟通和交流是一个非常好的机会。

下面谈谈我对本组案子的一些看法：

本组成员经过多次讨论，最终采用了这样一个案例，基本案情如下： 被告人张华系一名刑法学博士，因其妻子遭受上司即被害人魏林猥亵长达三年，愤怒之下进入魏林办公室，将其反锁在里面，限制其人身自由，并在这期间内对魏林进行轻微的暴力殴打。在此情形下，魏林主动提出赔偿张华夫妇精神损害八万元，并随张华同去银行取钱，在取钱时，张华要求增加八万元的精神损害赔偿，魏林只好答应。此案例与国家司法考试2006年试卷第15题D选项“甲妻与乙通奸，甲获知后十分生气，将乙暴打一顿，乙主动写下一张赔偿精神损失费2 1

万元，并称若乙不从，就向法院起诉乙”有异曲同工之妙。回到本案，本人认为争论焦点主要表现在以下两个方面：

一、被告是否构成非法拘禁罪？

所谓非法拘禁罪是指故意非法拘禁他人或者以其他方法非法剥夺他人人身自由的行为。

本案中，主观动机上，被告人张华进入魏林办公室并将房门反锁的行为，可以看出张华明显具有非法拘禁的故意；客观表现上，一方面张华的确存在非法限制他人人身自由的行为且这种行为具有持续性，在这一点上，张华本人也供认不讳，另一方面，张华在非法剥夺他人人身自由期间采用轻微暴力，造成被害人轻微伤，符合《中华人民共和国刑法》第二百三十八条非法拘禁罪的法定从重情节。因此本人认为张华构成非法拘禁罪，并应从重处罚。

二、被告是否构成敲诈勒索罪？

敲诈勒索罪，是指以非法占有为目的，对他人实施威胁，索取数额较大的公私财物的行为。敲诈勒索罪基本结构是：行为人以非法占有为目的对他人实施威胁——对方产生恐惧心理——对方基于恐惧心理做出处分财产的决定——行为人取得财产。

本案中，被告人张华进入魏林办公室，并对其进行殴打的目的是为了质问其是否对其妻子实施了猥亵行为，并不存在索取财物的故意。八万元的精神损害赔偿费是魏林主动提出来的，其意思表示真实，且魏林又是完全刑事行为能力人，此协议合法、真实。被告人张华请求给付的行为符合法律的规定，不应认定为敲诈勒索行为。

模拟实践教学 篇6

【关键词】模拟企业 践教学 扮演

【中图分类号】G424.1【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2010)05-0-01

随着技术进步和经济全球化进程的加快,企业的管理思想、管理制度和管理方式不断发生着变化。在激烈的市场竞争中,人才,企业发展的源动力,培养既懂企业管理又懂信息化工具的应用型人才,对企业生存和发展尤为重要。

1 模拟企业实践教学介绍

模拟企业是通过仿真现实企业的工作环境,模拟现实企业的岗位和工作职能,仿真现实企业的业务流程,进行完整的企业生产经营管理活动。模拟企业实践教学以制造型企业为背景,订单为主线,学生为中心通过角色扮演,借助玩具汽车的组装过程完成整个生产经营管理过程。整个过程分为两个阶段:传统管理阶段到现代化管理阶段。通过两个阶段的生产经营管理对比,总结传统管理出现的种种弊端,从而进行信息化建设。在现代化阶段应用了ERP管理软件,ERP (Enterprise Resource Planning,企业资源计划)是集企业管理理念、业务流程、基础数据、计算机硬等为一体的企业资源管理系统。它能为企业日常信息管理和运作提供辅助决策。

在教学过程中,可根据学生人数多少将学生分成多个组,每一组代表一个公司,每一个公司分别设置不同的部门和岗位。岗位有高层管理者(CEO、CFO、COO、CPO、HR、CIO)、中层管理者和基层员工。在经营过程中公司全体员工如何协作和配合,如何保质保量向客户交货,同时做出各部门所需的单据和报表。学生在分析市场、制定战略、组织生产、整体营销和财务结算等一系列的活动中,领悟科学管理规律,全面提高管理能力,并通过信息化管理软件,提高自身的信息化管理技能。

2 模拟企业实践教学特点

2.1 教学内容从理论与实践脱节转向理论教学与实践教学紧密结合

组织模拟企业教学,不仅仅是为了培养学生的技能,更重要的是要使学生通过综合性实践活动将所学过的知识融会贯通起来,切实提高运用理论知识分析实际问题、解决实际问题的能力。在组织实践教学活动时,特别重视对学生实践活动的指导点评与学生综合素质的提高同步进行。

2.2 教学方法从单一的灌输式转向多元化组合

组织模拟企业教学活动时,强调所采用的教学方法必须有助于学生主动积极地参与,有助于调动学生的学习潜能与培养学生的学习能力,有助于发挥学习团队的作用与形成学习型组织,有助于提高教学效率与降低教学成本。经过努力,由情景式教学、探究式教学、互动式教学、竞赛式教学、自主式学习与协作式学习等组成的科学的多元化的教学方法体系已大体形成。

2.3 教学手段由单一的“黑板+粉笔”转向多样化集合

强调教学手段要兼容并包,博采众长,传统与现代手段相结合,手工操作与软件系统相结合,由手工、计算机网络、多媒体等组成的多样化的教学手段。

2.4 教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心

强调学生是教学活动的主体,要充分发挥学生在教学活动中的主体作用。教师的作用开始从以课堂讲授为主转向以教学设计和组织、指导、监督、考核学生的学习活动为主,学生的学习内容开始从单纯来自教师与课内转向既来自教师与课内,也来自同学与课外。

2.5 教学管理方式从以教师管理为主转向以学生自我管理、自主管理为主

在模拟企业教学活动中,教学活动的设计、协调、监督、控制与评估的职责主要由教师承担,具体学习活动的策划、组织与实施则主要由学生承担。

3 模拟企业教学模式设计与创新

3.1 教学组织的设计与创新

模拟企业教学具有跨学科、跨专业的综合性特点。需从教师、学生、教学过程的组织三方面来进行设计。一是教师的组织。模拟企业教学必须采用新的教学组织形式,成立专门的由相关专业教师组成的综合性课题教学小组,以便有良好的教学效果。二是学生的组织。模拟企业教学将不同专业的学生混合编组,每个学习小组都是一个具有相对完整知识结构的学习群体。这样可以为模拟公司提供多重角色资源,为自主式、协作式学习提供必要的组织保障,从而将专业知识学习与相关知识学习、专业技能培养与基本技能培养有机地结合起来。三是教学过程的组织。模拟企业应采用情景模拟、知识重建和实战对抗三段式教学模式,使学生在完全了解模拟企业教学过程的前提下,有足够的时间对所学知识进行梳理和归纳。

3.2 教学内容的设计与创新

模拟企业课程的展开就是针对一个模拟企业, 把该模拟企业运营的关键环节:战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、成本核算等主体内容系统起来。课堂教学由听讲模式变成教师为学生设计情境和组织、指导、监督、考核学生的学习活动,允许多元思维并存,鼓励学生多动脑、动口、动手。教学内容要注重理论水平提升与实践应用能力紧密结合。通过模拟企业经营活动,引导学生将零散的知识转变为系统的知识,将理论知识内化为自身的能力、素质与习惯。

3.3 教学方法的设计与创新

模拟企业课程充分体现了体验式教学法的精髓。体现了以学生为中心的理念,在教学活动中将他们的个性充分展示。将枯燥无味的纯软件学习变成趣味性学习。在模拟企业中,学生们感受了经营环境的复杂性和多变性,决策的科学性与灵活性,经营管理的整体性、协同性和有效性;认识体验了企业经营管理活动过程和主要业务流程及其相互之间的关联关系;促进了知识的整合与融会贯通;真切地感受到成功与失败,体验到竞争意识、团队精神、职业素养的意义。

4 结语

模拟企业实践教学以工学结合为思想,基于工作过程与任务,将教、学、练、做相结合,将理论与实践融为一体,并灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法,引导学生积极思考、乐于实践,使学生在校期间就能到“真实的企业”中工作。模拟企业实践教学让学生对企业、工作、职业有一个清晰的认识,让学生从一个校园人到企业人的思想转变,树立正确的职业心态,培养基本的职业素质,了解企业组织架构、岗位职责,掌握日常工作的基本常识,运用科学的方法、手段和流程管理企业,熟悉和应用企业的常用单据,让学生有一个全局观,提升统筹、计划、安排和管理能力,懂得团队合作,为以后走向社会打下基础。

参考文献

[1] 曾小彬.模拟体验式教学探索与实践一一以ERP实验教学为突破口的经济管理人才培养方式之创新[J].实验室研究与探索2006,(3).

[2] 黄卫东,杨瑾.经营决策沙盘模拟实验的教学模式研究[J]. 邮电大学学报,2007,(3).

[3] 中教景程.模拟企业综合管理实训[M].北京:人民邮电出版社,2008.

高职模拟法庭实践教学浅谈 篇7

高职教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育，是一种以培养高技能人才为目标的专科教育，是培养具有高尚职业道德、熟练职业技能，具有较强的基础理论知识、较强实践能力、自学能力、协作能力和创新能力，工作在职业岗位第一线的高等技术应用性人才。因此，高职教育强调以“能力为本位”，重视实践能力的培养。而在高职院校开设法律课程，是对高职学生进行法制观念教育的主渠道，主要使学生通过学习该课程，增强法制观念，做守法公民，运用法律知识和方法分析问题和解决问题，用法律武器维护国家、集体和个人的合法权益。但目前，法律课的教学仍停留在以听教师讲授书本知识为主，采用的是“满堂灌”的教学，学生只是机械地“听”、“记”、“背”的传统的法律教学模式，虽然也采用案例教学法，但选取的案例多是针对某个具体的知识点而设置的，其综合应用性与实践性相比还有很大差距。在这种模式下，学生只是一个知识的接收器，是一种完全被动式的学习，甚至失去学习的兴趣，更谈不上对学生能力的培养。因此，教学必须突出“要精”、“要管用”的思想，精简理论教学，加强实践教学。模拟法庭就是通过组织学生模拟法庭审判的全过程，使学生从课本走向现实，从理论走向实践，以提高学生实际应用能力的一种实践性教学方法，是增强教学实效性的有效途径。

二、模拟法庭教学的具体实施

1. 确定案例。

案例的选择是组织模拟法庭教学成功的前提和关键。所选取的案例应当具有覆盖性、典型性和可辩性，这样的案例应能覆盖实体法和程序法两大范畴，代表重点难点知识，代表现实生活中的某一类型的法律关系，同时又有可辩性。选择这样的案例，有利于学生在参与时把所学的知识融会贯通，通过质疑学会运用法律思维方式，提高综合运用法律的能力。

2. 分派角色，准备诉讼文书。

教师要根据学生的能力和个性特点，安排不同的岗位和角色，这样有利于学生充分展示自己的特点和优势。教师组织各组人员讨论、研究案情，并指导学生如何查阅资料、核实法律条文，撰写起诉书、辩护词等法律文书，以及如何搜集人证、物证、书证等证据材料。在制作诉讼文书过程中，要引导学生善于发现问题、提出问题，并找出应变措施。

3. 开庭。

开庭是整个模拟法庭教学的一个重要环节，开庭前的准备工作如何，课堂理论教学的效果如何，学生平时学习的效果如何，都会通过开庭得到检验。在开庭时要按照法庭正式的庭审程序进行，一定要注意庭审的程序的完整性、严肃性、规范性。所有过程都放手由学生自己完成，教师不参与、不干涉，即使遇到了问题或准备阶段没有注意到的问题，也由学生自己处理，在任何情况下都不中断案件的审理。教师只对存在的问题及时加以记录，在开庭后再进行分析和总结，以培养学生的临场应变能力，以及保持审判工作的连续性和完整性。

4. 总结、评价。

在开庭审理后，应及时进行点评和总结，既可以请专业教师点评，又可以其他学生自由评价，最后由教师进行全面总结。教师对学生在庭审过程中对实体法和诉讼法的理解和运用、在庭审中的言谈举止、协调能力等各个方面进行总结。教师既要肯定审判过程的成功之处和正确做法，对表现出色者予以表扬，又要指出不足之处，从而进一步提高学生的认识水平和实践能力。

三、模拟法庭教学的特点及优势

所谓模拟法庭教学，是指教师组织学生模拟法庭审判的全过程，以提高学生实际操作能力的一种实践性教学方式。其有以下特点和优势。

1. 可以促使学生由被动变为主动。

在传统的法律理论教学中，教师处于主动的地位，学生处于被动的地位，教师站在讲台上当演员，学生坐在下边当听众。这种老师讲、学生听的“灌输式”教学模式使学生始终处于被动的学习状态，学生觉得枯燥乏味，严重缺乏学习的主动性、积极性和创造性，因此直接影响教学效果，也不能完成高职教育的能力目标。而在模拟法庭中，学生充分认识到法律已不再是一堆僵硬的教条与抽象的规则，相反，它所展现的是一种活的法律，学生变成了学习的主人，教师只是指导学生怎样去查阅有关的法律规范，怎样去收集事实材料和相关证据，怎样去寻找事实与证据之间的联系，引导学生自己开动脑筋进行思索。并让学生在法庭中扮演不同的角色，将他们置于法官、律师等的角色位置，赋予学生强烈的使命感与责任感，激励学生主动地、富有创造性地参与整个模拟法庭活动。

2. 可以促使学生的综合能力的提高。

传统法律教学往往只重视知识的系统性与理论的深度，而忽略了实际应用能力的培养，即使是案例分析与讨论的训练也只是局限于某一部门法的某一具体知识点上，学生综合能力的培养受到很大程度的限制，这种“重知识，轻技能”的模式特别是对于高职学生来说已不符合实际的需要。但在模拟法庭教学中，学生既可以接触到实体法，又可以运用到程序法;既涉及刑事、民事等部门法的相关知识，又涉及司法文书写作、法律逻辑等相关学科的知识，实现了知识的融合。模拟法庭要求学生从零散的案件材料入手，认定事实、查找、搜集证据，查找适用的法律规范，书写有关的法律文书。这就培养了学生阅读、分析、归纳、整理事实材料的能力、运用法律的能力、调查取证的能力、对证据材料的综合分析判断能力、逻辑思维能力、制作司法文书的能力、记录能力、辩论能力等综合能力，这种综合素质的培养作用远非传统教学模式所能达到的。

3. 可以培养学生理论联系实际的作风和团结协作意识。

传统的法律教学模式是以学生听教师在课堂上讲授书本知识为主，教师向学生灌输具体法律的历史发展、意义、基本概念、原则、特征和具体规则等，教学脱离了实际，学生遇到具体问题时往往觉得无所适从，觉得所学知识不够用，也不知道如何用，很难将理论与实践统一起来。而实践中的案件是综合的，案件的处理也是一个复杂的过程，不是只靠法律就可以解决的事情，必须把法律与社会生活现实联系起来。而模拟法庭正是给学生们提供了一个模拟的场所，使学生“身临其境”、设身处地地思考问题、解决问题，这样学生就能体会到只有理论和实践相结合，才能学有所用，真正解决实际问题。同时，司法程序并不是单独一个人能够完成的，它需要学生集体参与、相互协调、相互配合，从而培养学生的团结协作意识。

4. 可以促使教师不断提高教学水平。

在传统教学中大多数教师习惯事先准备教案，按照教案教学，但模拟法庭教学对教师提出了更高的要求，因为教师要组织好模拟法庭教学，必须深入钻研有关的法学理论，充分了解司法实践，熟悉法庭审判程序，必须提高自身的法律运用能力和知识储备，而不仅仅是“备”教材内容。在整个模拟法庭训练过程中，教师要精心挑选或编写案例材料，引导学生思考、分析，指导学生编写剧本，对学生所扮演角色的把握提供指导性意见，等等，这就对教师的业务能力提出了很高的要求。但同时，教师在指导模拟法庭教学过程中，又可以根据实践中出现的问题及时了解学生掌握知识的情况，以及理解、分析和解决问题的能力，从而发现自己在教学中存在的问题，以便及时调整教学内容和改进教学方法，使讲授的内容真正成为学生所需要的知识，培养、训练的能力正是学生所需要掌握的技能。因此，以实践来指导教学有利于促进教师业务能力的提高。

四、模拟法庭教学实践的几点思考

1. 要进一步提高教师业务能力。

教师要想组织好模拟法庭的教学活动，自身应具备比较扎实的法律理论基础和法律知识的运用能力。法律事务纷繁复杂，教师弄不懂的法律案件不在少数，一知半解、似是而非的情况也有不少，因而在进行模拟训练时，教师切不可把自己都一知半解或人们认识上有重大分歧的案件拿给学生模拟训练，否则没有能力让学生信服。因此，教师必须有清晰、明确的答案，这就要求教师不仅要精通诉讼法，而且要懂得实体法的知识，更要掌握一些法庭工作技巧，从而不断提高自身的业务能力和水平。

2. 要对模拟法庭给予资金和硬件的支持。

模拟法庭的建设应当具有真实的场景，需要创造一个法制环境，体现特定的法制文化，配置服装、徽章和相关设施来营造一个法制的氛围。而很多在教学实践中建设的模拟法庭，只是将一个普通的教室临时“装扮”成为模拟法庭，很少能将模拟法庭体现出法律的内涵。在这样的条件下开展的模拟法庭教学活动，不仅有失法庭的庄严与肃穆，而且教学效果会大打折扣。

3. 要认真筛选、深入研究案例。

案例是模拟法庭教学活动的核心，所选择的案例应当是典型的具有可操作性并与理论授课内容相符合的真实案例。但目前模拟法庭教学活动中所选择的案例，有的是以往的老案件，有的是教师根据课堂教学的内容编造的虚构的案例，还有的是直接从网上下载的案例。同时，由于种种原因，学生也仅停留在对案件的表面分析上，没有进行认真理解、分析和挖掘。对案例不进行认真的选择和分析，这样的模拟法庭活动看起来热热闹闹，但实际上是走过场，老师与学生在表演、作秀，模拟法庭教学应有的教学目的，即对学生能力的培养没有凸显出来。

4. 要避免教学环节缺乏完整性。

在模拟法庭活动中不能只注重庭审环节而不注重庭前和庭后总结环节, 因为在司法实践中, 法庭审理阶段仅仅是案件审理的一个环节, 大量的模拟庭前准备工作会对学生的综合素质的培养起到重要的作用, 同时, 庭后的总结对于提高审判的质量也非常重要。要使模拟法庭教学取得良好的教学效果, 就必须做好前期准备工作。而且在模拟法庭活动之后, 教师一定要组织学生对运用法律知识是否正确, 分析、解决问题的方法是否合理, 程序是否合法, 有哪些值得肯定的地方, 有哪些需要改进和加强的地方等进行总结, 该肯定的方面加以肯定, 该改进的地方提出改进意见。对于旁听的学生来说, 案件中所涉及的知识点未必都很清楚, 需要教师对具体的知识点再做进一步讲解, 加深学生对理论知识的理解。因此, 模拟法庭教学要保证教学环节的完整, 全方位地提高学生的法律素养。

参考文献

[1]姚建涛, 杜庆贵.关于模拟法庭教学的若干问题.湖南行政学院学报, 2006, (3) .

[2]武俊山.浅谈模拟法庭教学的实践.运城学院学报, 2006.6.

[3]张振亮.模拟法庭教学法在“法律基础”课中的应用.南京邮电学院学报, 2004.12.

模拟公司教学法教学实践研究 篇8

模拟公司教学法是在高等教学探索如何培养创新型人才的教育教学改革过程中提出的、针对市场营销专业教学的一种新型教学方法。其主要的形式是在仿真的商务环境中, 由受训人员自主地组建公司并作为公司雇员开展工作。

二、模拟公司教学法的内容

具体内容主要包括六大模块:第一, 模拟公司成立;第二, 公司营销调研;第三, 公司营销策划;第四, 公司商品采购;第五, 公司商品销售;第六, 商务谈判与签订经济合同。在整个教学实施过程中, 指导教师要指导学生按照公司经营的流程进行实训, 而学生通过运用所学的专业知识来解决公司在经营过程中遇到的各种问题。同时, 教师必须及时总结, 解答学生的各种问题, 保证实训效果。所以此教学方法对教师和学生的综合素质都提出了较高的要求。

三、模拟公司教学法的意义

此教学方法在教学过程中“教”与“学”的体系、内容均按照真实企业操作方式和运作过程来进行。优点是:首先能够使得学生真正成为学习的主体, 在模拟教学实践中变被动学习为主动学习, 通过在模拟公司中承担不同的角色, 在公司合作和竞争对手的竞争过程中解决问题来掌握一定的学习方法、重点内容及相关技能, 熟悉商业活动和商业运作的基本规则;其次, 在此教学法中教师除了作为传统的知识传授者, 同时还担负着咨询及指导者二大角色。实践证明, 在市场营销学教学中引入模拟公司教学法, 不仅加强了学生的理论联系实际的训练, 而且增强了学生的团队协作与合作意识, 树立了他们的风险意识, 而且培养了学生的创业精神和创新能力, 并为之后专业课程的学习开启了兴趣之门, 打下了较为良好的基础。

四、模拟公司教学法在运用中遇到的问题

模拟公司教学法优点很多, 但在具体的实践运用中却碰到了许多的问题。只有用适当的方法解决了这些问题, 才能够让此教学方法在针对市场营销专业的教学中真正发挥作用。

1. 教师与学生的角色转变困难。

在模拟公司教学法实施过程中, 教师和学生都面临着角色转变困难的问题。教师作为传统的知识教授者, 一直承担着“教”的角色, 整个教学过程以教师为主体。所以在公司情景模拟中容易对整个过程过度干预, 妨碍学生的自由发挥。而学生在传统的教学方式中属于“学”的角色, 整个教学过程习惯于“被教”的状态。所以, 在情景模拟实践中学生总把自己当作学生看待, 不能完全进入模拟角色, 在模拟公司经营过程中, 不能完全发挥自己的想法, 总是等着教师给予进一步的指导, 丧失了培养自主性和独立性的机会。

2. 课堂时间利用不充分。

由于模拟公司教学法目前在很多高校不能完全作为独立的实践课程开设, 而是在必修课程中拿出一部分时间作为实践课程的教授时间, 所以指导教师如果想要在较短的时间内达到一定的教学效果还

项目教学法在《园林病虫害防治》上的应用初探

王娌莉

(广西钦州农业学校, 广西钦州535000)

摘要:本文通过对项目教学法在园林病虫害防治课程中的探索, 提出了项目教学法的实施策略和相关思考。关键词:项目教学法;中职教改;探索与思考

中图分类号:G712文献标志码:A

项目教学法, 是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中, 人们越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他关键能力,

需要做充分准备。如何在相对较短的时间内设置好实训环节, 能够让学生更快的进入角色, 深入的思考模拟公司经营中出现的问题, 找出有效的解决方法, 这些都是指导教师必须认真思考的问题。有些教师由于注重理论课程教授, 认为实践课程只需要学生按照实践指导教材的步骤一步一步完成就可以, 导致在实际操作过程中, 没有重点环节和重点知识的体现。很多学生会在模拟公司运作过程中, 在一些无关紧要的环节浪费太多时间, 而能够将理论与实际紧密结合的关键事件却被忽略, 导致实训效果不理想, 达不到令人满意的教学效果。

3. 学科特点过于单一。

在模拟公司的实训过程中, 学科特点过于单一, 导致环节设计缺乏新颖形式, 对学生缺乏吸引力。由于模拟公司教学法主要是针对市场营销专业的学生开设, 从公司运作的大部分环节都是从市场营销学科的角度进行设计, 问题的解决也主要偏重与市场营销所教学的理论和方法。但我们知道, 公司的运营本身就是多环节的共同参与过程, 而不能只依赖于市场营销一门学科。所以, 过度突出学科特点, 减少解决问题的难度, 会影响实训效果。

4. 考评体系不够标准化。

模拟公司教学实训形式相对较为灵活, 考评指标也不如传统的教学方法那样固定和统一。虽然实训的目的是培养学生的实际操作能力, 但在实训的考评中难以做到完全量化, 所以在评价过程中经常受到教师个人主观判断的影响, 导致评分不被学生完全认可, 打击学生参与的积极性。如很多教师在实训中总是喜欢用“公司盈利”指标来衡量每个公司的营销策划能力, 或者用某一种指标来衡量最终的结果, 这是很不科学、很不全面的做法。只是由教师独自完成评价, 会让学生觉得所有的实训方案的实施只需要满足指导老师的个人偏好和喜好就可以, 而不用太过全面和客观, 从而使整个实训的效果大打折扣。

五、存在问题的解决方法

1. 尽快适应角色转变。

模拟公司教学法实施过程中教师尤其要注意自己的角色定位, 同时也要帮助学生及时转换角色。教师即不能过多地干预整个实践过程, 又不能让学生太过随意, 放任自流。在模拟实训中, 教师应在情景设计、进程控制、评价指标、实训总结方面起到关键作用。而学生在整个实训过程中的临场表现则需要随意发挥, 不要过多地被干涉, 避免打断学生的思路。

2. 充分利用课堂教学时间。

模拟公司教学法课堂教学

文章编号:1674-9324 (2013) 12-0090-04

因此, 也就更多地采用小组工作的方式, 即共同制定计划、分工完成整个项目。与传统的教学模式不同, 该教学法将教学过程与具体的工作项目充分地融为一体, 围绕具体的

时间非常短暂, 所以要做到有目的、有重点, 就必须将大量的不属于关键知识点的工作让学生在课堂外完成, 充分调动学生的参与积极性。如在模拟公司的角色分配问题上, 如何分配角色的工作就必须在课堂外各模拟公司的成员利用课余时间来完成。对于每堂课程的模拟场景和需要完成的任务, 老师要提前策划、准备以确保达到满意的教学效果。

3. 多学科综合发展。

模拟公司教学实训只有建立在多学科、多门专业课程的基础上, 运用多学科的知识和技术, 对多种经营行为进行模拟才能达到应有的效果。在整个实训的过程中, 应突出市场营销课程的专门性, 合理设置市场营销学运用的环节, 同时兼顾其他学科的发展运用, 才能够提高实训的趣味性和挑战性。

4. 考评体系设置合理化。

模拟公司教学实训相对传统教学方法, 应该更加注重学生的实际动手操作能力。这种能力评价的体现不能单靠指导教师一人或者一种指标做出判断。因此, 在考评中, 可根据各公司业务量及完成情况, 由各公司分别选出代表组成考核小组和指导教师共同完成考核任务。如在考核中, 可先由指导教师给每个模拟公司基本分数, 然后模拟公司内部根据不同职位和每个同学的工作表现分配这个基本分数。在模拟实训完成后, 再由指导教师和考评小组共同商议给每个模拟公司的一个考核分数, 再由模拟公司的各个成员按照基本分配比例来分配考核分数。通过此种方式可以避免指导教师的个人专断, 保证整个实训的公平性。

最后, 在整个模拟公司教学法的实训过程中, 指导教师应当积极鼓励模拟公司之间多做决策交流。其中包括模拟公司与直接竞争公司之间的交流, 不同行业模拟公司之间的交流。只有在相互的交流中, 才能够充分分享每个模拟公司的经营和决策经验, 在交流中找到自己公司成功或失败的真正原因, 从而确保学生在实训过程中的信息挖掘能力和自主创新能力得到更大的提升。

摘要：实施市场营销学模拟公司教学法对培养学生的创新能力、增强教学效果有积极而深远的影响。但该教学法在实践运用过程中出现了很多问题, 只有清楚的认识这些问题, 并且利用有效的方式解决之, 才能够真正发挥模拟公司教学法的真正作用。

关键词：模拟,教学法,实践研究

参考文献

[1]高宏, 钱晓冰.情景模拟教学法在旅游专业课教学中的运用[J].中国职业技术教育, 2005.

[2]董琼华.情景模拟教学中的若干问题研究[J].高等教育与学术研究, 2008.

[3]工春梅.情景模拟教学法在《现代推销学》中的应用[J].经济师, 2010.

模拟实践教学 篇9

作为旅游管理专业的必修课程,英语模拟导游是培养学生与使用英语的旅游者及旅游组织经营者进行面对面沟通交流能力的主干课程。众多高校以及职业院校已经开设旅游英语课程。英语模拟导游不仅是专业性强的学科,如旅游资源、旅游规划、饭店、旅行社、旅游景点、旅游交通等各方面的知识,而且也是一门综合性强的学科,涉及的内容广泛,包括历史、地理、风俗、文学、宗教、地质、烹饪、建筑等多学科知识,更重要的是一门实践性较强的学科,要求学生能够阅读外文文件,与外国游客熟练交谈,做好导游工作,并能提供优质的业务服务。

英语模拟导游是高职旅游专业的必修课。它具有三个方面的特征:1、促进地方旅游经济发展。2、适合高职学生的英语学习基础。3、涉外旅游英语的基本要求。

因此,怎么样教这门集“专门性+综合性+实践性”为一体的课程成为研究的重点。

一、实景教学与项目教学法的关系

传统的项目教学法是指多年来,人多数承担服务业人才培养的职业院校在实施工学结合模式时都采用校内理论学习、模拟实训和企业顶岗实习等三段结合形式。可是这是制造业的教学,传统的工学结合模式对于制造业规模化的人才培养起着非常巨人的作用,在服务产业领域内虽然也取得一定成效,但效果不太明显。服务业人部分岗位的生产和销售是一体化的,学生在生产服务的过程中也就直接将服务产品卖给了工作对象—客户,但由于学生在传统理论学习结束后不能马上胜任企业实习岗位,缺乏实际的对客经验,容易影响企业的经营形象和效益。因此,只有当服务行业劳动力短缺时,学生才会受到“青睐”;当服务行业劳动力剩余时,校企合作就会立刻发生危机和动摇了.所以在项目教学法的实施过程中,经过一段时间的探索,解决上述弊端的最好办法就是在学生顶岗实习之前加强以提升学生综合素质为基础的情感服务能力的培养,并且这种情感服务能力在一种独特的“实景化”教学模式下才能实现。所谓实景化教学就是所谓实景化教学模式,是指学生在从校内学到服务企业顶岗实习的过程中间,增加一个对客服务的过渡性教学环节,让学生有一个真实职业体验的机会以提升情感服务能力,确保学生实习后能立即适应企业的岗位要求,这个过渡性教学环节就是实景化教学.(臧其林,2013)

于是,英语模拟导游的教学从传统的理论实践一体化教学到顶岗实习中间多一个环节:实景教学。

实景教学的材料丰富,信息量大。实景教学的教学环境比较复杂,教学难度增大。尽管旅游英语的教学趋势一直是“走出教室,步入实景”,但是实景教学相当于传统的教室中的课堂教学,实景教学有很多可变因素。

为了保证实景教学在安全可控的情况下进行,三峡旅游英语在已签订协议的教学基地中进行。根据协议,每年的十月黄金周,大量游客都会到宜昌来观光三峡大坝等景点。各大旅行社需要实习导游来工作。这些实习导游多半来自职业技术院校的旅游管理专业的学生。此时,如果学生接受了岗前培训,而且岗前培训大部分是在专业教师指导下,在景区进行的含有项目的实景教学,可以提高教学效率,也可以让企业更放心用学生参与到接待游客的工作中。

教师在准备实景教学时,都会先在出发前做准备,包括旅游背景知识上的,线路上的准备,都会把学生分成小组,分角色进行授课,在实景教学中都会按照景点的顺序来讲解。

可是怎样把项目教学法用在实景教学,突出项目的引导功能和团队的合作的功能,是本文研究的重点。

二、实景教学模式下英语模拟导游的项目教学法

老师们先到旅行社调查旅行社服务的各项目,实地考察景点所需要的英语导游词所涉及的方面,咨询旅行社工作人员通常会遇到的困难,并据此安排《英语模拟导游》要教授的项目:教学内容将实训,与模块式教学结合,围绕“学生”这个主题,将学生4-5人一组,采取精讲精练的方式,讲解根据导游工作性质分成的导游模块和领队模块。导游模块分为:接团、参观、订餐、送团。领队模块分为集合地点(机场/其他),报到点名、办理登机手续行李寄运、办理登机牌,分配座位、程序讲解、办理出境手续等模块。

教师把讲解的景点定下来,让学生相关英语资料中去寻找相应的英语景点介绍材料。然后,学生们在课堂上讨论。教师做出指导后,再让学生可以分角色扮演演旅行社或景区中的各种职位。最后,教学过程中安排实习。

如以三峡大坝的实景解说为例。

1、前期准备

出发前的准备。首先是知识的准备。2012级旅游英语学生已经学习过旅游法律法规,导游业务(中文),导游基础知识((中文),民俗,大学英语,英语视听说,英语阅读,跨文化交际,英汉翻译技巧,英语语法和考级训练等科目。其次是能力的准备。在多次英语比赛和活动中,学生锻炼了英语口语交际能力。在课堂中,学生已经对即讲解说的景区达到可以独立用英语解说的能力。

2、项目的准备。

经过对旅行社的调查和咨询,教师先确定适合做教学的项目。对于学生而言,景区的讲解是从业的基本项目。内容除讲解外,还要包括导游应对游客的反诘,导游要组织不同个性的游客进行游览。

3、线路的准备。

在相关专业课的指导下,学生分成4个小组,每组5个人,制订从旅行社到旅客所住的酒店再到景区的最佳行车路线。制定完后,4个小组互相评比打分。

3、角色的扮演。

在准备阶段,一个班的同学分成四组:第一组同学为导游。第二组为游客。第三组为计调。第四组为安全员。导游组的重点是展现景区的特色。游客组的任务是提出问题,反问导游,给导游制造困难。计调组的任务是协调各个小组的旅游线路,协调组员和旅行社、景区之间的关系。安全员组的任务是负责团队的安全,并把成员的表现用相机记录下来。把每一组抽出一个同学调入到新组里。形成新组合的小组:即每一个参加实景教学的小组由一位导游,一位游客,一位计调,一位司机组成。

4、行程中。

沿途导游。在去三峡大坝的路上,由导游组的同学们先把分布在不同酒店等候的游客同学们接到旅游车上,然后开始在导游组组长的安排下,按照欢迎词、行程安排、三峡大坝景点安排、餐饮介绍来用英语为同学们讲解,并为同学们表演展现三峡特色的节目。在讲解完后,由游客组的同学用英语来提出问题,或要求。计调组的同学负责联系旅游车,景区通行证,景区中换车等协调工作。其间,安全组的同学负责记录下所有同学的表现,并在每次换车时清点同学人数。教师做出指导和要求。

5、景点导游。

在三峡大坝,坛子岭风景区,由计调组的一位同学负责所有同学换景区风景车,由安全组的同学负责安检和做记录,由导游组的一位同学给所以同学用英语讲解坛子岭风景区,一位同学负责用英语讲解坝区展览馆。作为游客身份的同学向导游组的同学提出各种问题。教师做出指导和要求。在185观景台,作为计调组的同学分派导游组的同学组织游客组在观景台上观景。导游组的同学尤其要注意游客组的同学在185观景台上的观景时间。时间过长会影响到换车到截流纪念园。安全组的同学负责让每一位同学都及时换车到截流纪念园。截流纪念园里面,计调组和导游组的同学要组织好游客组的同学进行有序地参观和合影留念。

6、项目安排。

三峡大坝的景点还有185风景区和截流纪念园。在截流纪念园还有三峡大坝的录相等。教师可以根据情况自行安排。

三、评价方式

实景式项目教学法在《三峡旅游英语》这门课中发挥了很多优点。首先,它符合导游的工作性质。导游主要工作地点就是在景区。熟悉景区,讲解景区是导游的主要工作任务之一。实景式项目教学法让学生们亲临景区,体会“我学即我用”的学习乐趣,激发学生专业学习的热情。其次,实景教学法是在项目教学法里面进行的。在项目的完成过程中,学生体会到了与人配合、团队合作的乐趣,有助于学生的职业情操的培养。最后,项目教学法促进学生们积极学习文化管理沟通课程,有助于提高学生的综合素质。

但是实景教学法的不足是景区不好选择,在景区中实景教学法的发生变化的机率很大,学生的安全需要有保证,实景教学过程中,老师要更注意教学的管理。也需要老师来保证学生集中注意力来学习。学生来扮导游,游客和计调,但是必竟不是工作中的实际身份。学生扮演与实际的情况还是有差距。学生用来讲解景点的英语导游词比较生硬,甚至有学生不敢用英语来表达景点导游词,学生也不敢用英语来提问。这使实景教学法用英语的频率大打折扣。

四、建议和改正

实景教学法在项目教学法中的确起到了“学以致用”的效果,但也存在不好管理的地方。

高职《模拟电路》教学探讨 篇10

《模拟电路》是电子工程等多专业的专业基础课, 是众多专业课程的基础。对于高职学生来说, 传统教学的教学效果并不理想。原因有多种, 其中最重要的是以下几点: (一) 课程定位不准确, 学生不清楚学习这门课程的目的和正确的学习方法, 所以, 首先要明确课程定位, 然后淡化课程难度, 明确学习内容以及正确的学习方法; (二) 教材的选取仍然采用传统的经典教材, 内容过多讲述“是什么”和“为什么”的问题, 而高职教育的目标是主要让学生了解“怎么做”的问题, 所以需要对教材内容进行取舍和重新组织; (三) 以往的模拟电子技术实验多为验证性的内容, 引不起学生的兴趣, 因而要增加一些应用性和设计性的实验内容来培养学生的学习兴趣。

二、架构设计高职模电教学内容

传统模拟电路教学内容通常分为九章内容:半导体二极管及应用、半导体三极管及应用、放大电路基础、负反馈放大电路、放大电路的频率响应、模拟集成放大器的应用、集成模拟乘法器的应用、波形发生电路以及直流稳压电源。内容全面, 但重点不够突出。

电子工程学科中的模拟电路的最基本的教学目的是培养学生能够正确选择合适的元器件和电路实现信号放大的能力, 理论知识以够用为原则, 无需面面俱到, 要尽可能的避免繁琐的公式推导和大篇幅的理论分析。以此为依据, 可以将整个模拟电路的内容分为三大部分:二极管部分、三极管部分以及集成电路部分。乘法器以及振荡部分可以留到高频电子线路中详细讲解, 在此可完全省略。

很多同学对物理学科中的电学部分有恐惧心理, 认为很难, 学不好。这就需要老师上好第一次课, 通过向学生讲解这门课程的三大部分内容来树立学生学习的信心, 只要学好这两个器件, 就基本上学好了一大半模拟电路。然后展示各种在模拟电路教学过程中即可以完成的一些小型电子产品, 如扩音器、充电器等, 并讲解工作原理, 引起学生的学习兴趣。让学生明白学习该课程的重要性, 同时也能使学生明白掌握这些电子知识是完全可以做到的。

在授课过程中, 要把整个课程融合起来, 然后依据专业应用和系统综合性重新分章节, 如半导体二极管基础知识可以和分立元件构成的直流稳压电源放在一起讲述。在讲述过程中, 一些基本原理不做详细的分析, 在阐明原理后直接引用。例如, 三极管h参数微变等效电路包括了复杂的理论推导过程, 一直是教学的难点, 但是实际应用中学生只要求会用就可以了, 推导过程浪费了较多的时间和精力, 我们就可以大胆的删除这个推导过程, 把教学重点放在两种等效电路的适用条件以及应用场合的讲解中, 就可以达到偏重应用的教学目的了。

目前, 电子技术的发展非常迅速, 以集成电路为核心, 且新技术新器件不断涌现, 作为一个电子工程技术人员, 必须及时的掌握这些新器件的功能、型号和使用方法, 才能对电子新产品的设计、使用和维修有足够的把握, 才能跟上电子技术的发展。因此教学要“以分立电路为基础, 集成电路为重点”来进行, 通过讲解大量的各种各样的实际电路来培养学生分析电路图和解决实际问题的能力, 并适度增加新技术和新器件的内容以使学生了解现代电子技术发展的前沿和动态。比如说, 在新器件中可以给学生介绍一些近几年出现的电子功能模块, 如可录放语音芯片ISD1420、ML1020, 无线电发射与接收模块RCM-1A/RCM-1B, 红外线传感专用模块LS-2, 灯光控制专用模块HM9901, 电源功率调整模块Y992, 多普勒效应传感器件RD627等新器件以及它们的应用。

三、教材的选取

传统模电教材在满足教学大纲的要求下, 内容力求全面, 面面俱到, 知识点过多, 理论内容也过深, 使得学生的学习积极性和主动性逐渐降低。并且由于各个专业要求不同, 多知识点的侧重也不同, 所以在教材的选取上也应该尽量选取高职高专类的教材。例如, 有些课本中在每一章最后一节都列出基本元器件的具体型号和性能指标等, 或者在介绍完元器件特性后给出几个趣味小电路, 既巩固了知识点, 同时又有一定的趣味性, 让学生对课程的兴趣度提高, 增强了学习的主动性。

我们要以教学大纲为依据, 找到淡化器件内部原理分析、重视器件外特性, 以定性分析为主、定量计算为辅, 以集成电路为主、分立元件为辅的好的模拟电路教材。

四、理论联系实践

除了理论教学外, 模拟电路这门课程非常注重实验教学, 这也是学生获得知识的主要途径之一。传统的实验教学往往是以教师为主, 实验教师从实验目的、实验器材、实验步骤到实验注意事项逐步讲解, 学生按照教师的讲解步骤进行实验操作, 按部就班的将教师讲授的内容依葫芦画瓢的加以练习。但是这种教学方式不利于达到使学生会看电路、会定性分析、会选器件以及会应用的教学目的, 极大的限制了学生的主观能动性和创造性。

实验教学的调整可分为两个方面:实验教学内容的修改以及实验条件的改进。首先实验内容要考虑理论教学中的难点和重点, 利于学生对基本理论和基本原理的掌握, 其次要对旧的实验内容进行筛选和补充, 减少验证性实验。实验条件的改进是指将EDA技术引入, 可以克服实验仪器等各方面的不足。

根据模电的教学难点和重点安排四个到五个验证性的实验进行实际操作能力的训练, 具体的实验内容可以涉及到三极管单管放大电路、负反馈放大电路、集成运算放大电路、振荡电路、直流电源等;然后结合E-DA仿真技术, 由教师给出具体的实验问题或者实验测试题, 内容可以涵盖本门课程的相关知识点及重点难点, 学生在教师的指导下先设计出理论电路, 然后按照设计进行仿真, 通过仿真后, 再提出实验所需的仪器仪表和电路元器件, 拟出实验步骤, 然后再进入实验室进行实验。锻炼了学生的理论分析能力、解决实际问题的能力。相关的题目可以为多路输出直流稳压电源的设计与制作、高保真音频功率放大器的设计与制作、函数发生器的设计与制作、双工对讲机的设计与制作。这样使学生在动手操作、测量中能够更好的理解基本知识, 也提高了学生学习的主动性。实验结束后, 组织学生讨论完成情况, 包括实验的方法、电路、步骤的对比情况, 最后再对学生的设计情况进行概括和总结, 指出优缺点, 提出改进措施。

五、结束语

模拟电子技术是一门抽象难懂又非常重要的专业基础课程, 为了提高教学质量, 尝试了多种改革手段, 培养了学生的实践能力、创新精神和创新能力。模拟电路课程的初步改革尝试能够提高教学质量, 受到了学生的普遍欢迎。但是教学改革并不是一朝一夕能够完成的, 我们广大教师应该立足于提高教学水平、教学质量, 培养全面发展的新型人才的出发点上, 进一步推动教育教学改革。

摘要：《模拟电路》这门课程作为电子工程等多专业的基础课程之一, 根据高职的培养目标, 重新架构高职教学内容, 合理选择教材来培养学生的学习积极性和主动性, 达到使学生会看电路、会定性分析、会选器件以及会应用的教学目的, 使该课程的教学质量得到提高。

关键词：模拟电路,课程教材,教学内容,实践教学,理论联系实践

参考文献

[1]韦忠善, 模拟电子技术教学改革探讨, 职教论坛

[2]钟川桃等, 浅谈“模拟电子技术”教学改革, 中国教育技术装备, 2007年第06期

[3]王仕勋, 探讨《电子技术》教学改革, 黑龙江科技信息,

初中科学模拟实验教学实践与反思 篇11

关键词：初中科学；模拟实验；问题

模拟实验是通过设计与原型或自然现象或过程相似的模型，并利用该模型来间接地研究原型的方法。模拟实验随着生产和科学技术的发展而发展，是人类认识世界和改造世界的最基本方法之一。在初中科学教学中应用模拟实验可使时过境迁或稍纵即逝的自然现象或过程在实验中重现，可将科学现象简化或进行时空的缩放，可对那些既不能从外部直接观察其内部状态，又可对不能打开的系统进行研究。科学课堂开展模拟实验有利于充分发挥学生的想象力、洞察力、判断力，提高处理问题能力、知识的自我建构能力，启迪学生创造性思维，培养创造能力。

一、初中科学模拟实验教学存在的问题

1.没有开展或者应付性的“展示”模拟实验

目前，科学新课程中虽然有较多有价值的模拟实验内容，但是，限于紧张的课时，许多模拟实验要么没有开展，要么是教师越俎代庖呈现实验结果，给出实验结论，留给学生的只是实验结论和实验现象，没有促进和发展学生的思维和能力，这是一种形式化的、低效的实验教学。

2.没有形成系统的教学体系，忽视学生模拟实验技能的训练

在当前情况下，许多教师往往只将模拟实验作为一种手段，其目的就是为了获得对研究对象的认识、以揭示其本质和规律，结果导致学生只能在教师的指导下运用模拟实验来探究事物，只是为了教师的要求而做实验，并没有搞清楚为什么要做这个实验即实验的目的，没有将模拟的对象与模型联系起来。

二、提高模拟实验教学的有效性的实践

（一）利用教材已有的模拟实验，形成系统的模拟实验教学步骤、策略

1.初中科学模拟实验的基本类型

初中科学中常见的模拟实验有四类。

（1）模拟原理：模拟温度计、模拟密度计、模拟潜水艇沉浮等。

（2）模拟成因：模拟火山喷发、模拟泥石流形成、模拟板块碰撞张裂、模拟岩石的风化等。

（3）模拟过程：模拟细胞分裂、模拟远去的船只、模拟地球运动、模拟星系运动等。

（4）模拟缩放：地球仪、人眼球模型、分子模型、模拟分子间有空隙等。

2.初中科学模拟实验教学的基本步骤和教学策略

（1）建立模型，即从原型（实验的研究对象叫原型）过渡到模型（进行操作的模拟装置叫模型）。

首先需要初步了解原型，观察原型或者与原型有关的现象。然后再过渡到模型。

（2）对模型进行实验

应用模型按照实验步骤，按照原型的运行规律、形成原理等，进行推测性的模仿，演绎其变化过程。在模拟实验过程教学中，教师需要为学生的实验搭建“脚手架”，具体“粉刷匠”还是要让学生自己来完成，不能忽视学生动手能力的培养。在指导学生运用模拟实验方法去探究事物时，并不仅仅是为了获得研究的结果，同时也应该引导学生认识模拟实验的过程，培养学生自主设计、运用模拟实验方法的能力。如，上述黄豆与芝麻混合实验应做学生分组实验，这样既能避免由于教师演示实验可见度小的缺点，又能提高学生的动手能力和实验技能。

（3）从模型再过渡到原型

通过模拟实验收集资料，把观察记录的资料进行归纳推理，得出结论，印证原型中的现象、原理、成因等，最终形成正确的认识。要引导学生对模型与原型做进一步的比较，使学生明确知道模拟实验虽然能够解释原型的一些特征，但是具有主观性，与客观实际有明显差距，不能用模拟实验完全代替对客观事物本身的观察。如《地球的形状与大小》一课，观察到铅笔在篮球和木板表面的移动现象也不能证明地球是个球体。如，用手电筒、大球、小球来模拟日食月食成因时，要让学生认识到刚才的实验只是一个简单的模仿，手电筒、大球、小球等还是它本身，与真实的、客观存在的太阳、地球、月球的实际情况是不同的，模拟的运行轨迹和方式与真实的客观事实是不完全相同的，使学生用客观眼光看待事物，知道模拟实验并非是客观实际的真实反映。

（二）增强建构模型的意识，巧用模拟实验突破难点重点

在构建模型过程中，学生不仅获得一定的知识，还可习得获取知识的方法，提高解决问题的能力。所以教师在教学过程中应增强建构模型的意识，这样能寓教于乐，激发学生兴趣，促进学生自主学习。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”科学是一门以实验为基础的学科，提高科学模拟实验教学的有效性，不仅需要教师改变教学观念，而且还与制订实验计划、做好实验前期准备、掌握实验教学的实施策略、基本要求。通过科学模拟实验，激发学生兴趣、启发学生联想、引导学生学会抓本质找规律、培养学生的手脑并用能力。

参考文献：

[1]孙宏安.新课程教学设计：科学.北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]汪澜.改革中学实验，培养学生创新意识[J].咸宁学院学报，2005（06）.

模拟电子线路双语教学实践与探索 篇12

一、教材选取问题

由于模拟电路课程内容比较丰富, 而且不同的教材各有侧重点, 到目前为止, 还没有我们完全满意的双语教材。我们的做法是确定一本教材, 然后适当综合其它教材内容。鉴于目前双语教材的多样性, 我们对目前比较有影响的一些教材[6,7,8,9,10,11]进行了分析, 选定了Neamen教授编著的《Microelectronics Circuit Analysis and Design》 (微电子电路分析与设计) 作为我们的教学用书, 主要原因在于该套教材具有下列特点: (1) 对半导体材料特性有较详细的阐述; (2) 将场效应管放在晶体三极管之前讲解, 突出了场效应管在当代半导体技术和集成电路技术中的重要性; (3) 将单极型和双极型两种放大电路各分为两章, 分别从静态工作点的设置和小信号交流放大两个角度进行了详细的剖析; (4) 课后题型分为四种类型, 也可以粗略地认为是4个层次, 该特点适合我们开展学习; (5) 一般在每一章末尾都有一个设计示例, 可以提高学生的综合应用能力并激发学生学习的热情和兴趣。另外, 考虑到学生英语水平的良莠不齐, 采取了学生自愿订购英文原版和翻译版的方法。在实际的教学过程中, 发现学生之间互相参阅, 较多的学生采用英文版和翻译版对照阅读学习的做法。

二、教学内容

Neamen教授编著的《Microelectronic Circuit Analysis and Design》, 内容比较丰富。考虑到模拟电路课程本身的特性、课时的限制以及学生接受能力等诸多因素, 我们选取了其中的十二章作为本课程的教学内容。这十二章内容包括:第一章至第九章、第十一章、第十二章、第十五章。原因在于这十二章内容可以形成一个比较完整的知识体系结构, 并且适合初学者学习和掌握。另外, 在讲授次序上, 考虑到学生的认知规律, 我们可以将第十一章放到第九章前面来讲解。

三、教学方法

模拟电路课程中有很多电路图, 多媒体教学方式虽然可以节约很多画图时间, 但是在讲解一些重点内容时, 容易一带而过, 缺乏详细的分析和必要的解释。特别是在双语教学的情况下, 由于采用的课件是英文内容, 学生接受起来相对较难。因此我们采用的教学方法是多媒体加黑板授课的方式。对于像小信号放大电路的交流分析, 包括等效电路的画法以及放大电路的参数分析, 适合采用板书的方式。对于其它非重点的或者一般性了解的知识, 我们采用多媒体的教学方式。将两种教学方式结合应用, 可以有效地取长补短, 增进学生对于细节的掌握和整体知识的理解。另外, 教学进度也是一个需要注意的问题。课程刚开始的时候由于学习方法没有较好地把握, 而且对于英文课件不适应, 所以适当放慢进度, 增加一些必要的解释甚至翻译, 以便消除学生的恐惧心理, 并为后续内容奠定扎实的基础。

四、语言障碍

采用双语教学, 可以原汁原味地体会国外的教学内容、教学方法以及其中的科学思想和解决问题的方法。但是, 对于初次接触模拟电路内容并且英语水平较低的学生, 这种教学方法在一定程度上扼杀了他们的积极性, 使得原本就比较困难的问题雪上加霜。为了缓解这个问题, 我们采取的措施主要有: (1) 在开始这门课之前, 就把模拟电路专业词汇发给所有的学生, 让学生在假期熟悉这些词汇, 虽然不能完全理解这些词汇的意思, 但至少可以知道这些词对应的汉语说法; (2) 组织同学将专业词汇做成MP3格式的音频文件, 让大家在课余时间多听; (3) 对于个别复杂难记的词汇或者句子, 不惜花费课堂时间进行比较仔细的讲解和翻译。

五、调查问卷

我们对2009级电子科学与技术专业和电子信息工程专业进行了调查问卷, 调查问卷的结果表明: (1) 85%的同学认为应该在大学一年级开始开设双语课程; (2) 70%的同学认为双语教学的老师应该是国内英语基础较好的老师, 原因在于他们有良好的中文基础, 可以更清楚地解释专业问题; (3) 90%的同学逐渐适应双语教学这种模式, 4.5%的同学至始至终不适应双语教学, 5.5%的同学一开始就能适应双语教学模式。

六、总结

双语教学是一个新生事物, 它是一个不断探索和发展的过程, 需要广大教师和学生提高认识。从2001年双语教学提出以来, 许多学校的模拟电路老师已经开展了一些卓有成效的探索。我们相信, 模拟电子线路双语教学必将走向更大的成功。

摘要：针对模拟电子线路双语教学问题, 从教材、内容、方法、语言障碍克服和学生反馈意见等多个方面进行了分析和阐述。