模拟式教学模式（精选12篇）
模拟式教学模式 篇1
在思想政治课教学中, 运用情境模拟式教学, 有利于调动学生的学习积极性, 起到事半功倍的教学效果。
一、情景模拟式教学的内涵
情景模拟式教学, 是指通过学生对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现, 让学生在所设情景中去发现问题解决问题, 从而理解教学内容, 进而在短时间内提高能力的一种认知方法。情景模拟教学法作为行动导向的教学方法, 其典型特征是以接近现实的工作内容和范围为场景, 学生主动参与工作角色。
二、情景模拟式教学的理论依据和现实意义
1、情景模拟式教学的理论依据
(1) 建构主义学习观。建构主义学习观是20世纪90年代以来在建构主义哲学思潮影响下出现的一种解释学习的理论。建构主义认为, 知识不是教师传递给学生的, 而是学生在一定的情境中, 借助各种资源, 通过主体和客体的交互作用, 自己逐渐建构、生成的。通过情景模拟式教学, 让学生在一定的情境模拟中, 实现主体和客体的交互作用, 达到知识的生成和构建。 (2) 班杜拉的三元交互决定论。20世纪60年代以后, 心理学家班杜拉在勒温模型研究的基础上, 提出人的行为是三元 (三向) 交互作用形成理论。行为 (学习活动) 一定要由个体产生, 即个体发出学习行为。学习活动与个体是相互作用的。学习活动会影响个体的发展, 习得的学习行为使个体的认知结构发生变化, 使个体的世界观、人生观、价值观发生转变;个体对行为的影响作用在后面谈及。在学习行为与个体的交互作用过程中, 环境因素始终是渗透其中的, 三者处于三向交互的状态。
2、情景模拟式教学的现实意义
(1) 在情景模拟式教学中, 由于教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景, 有利于提高学生的形象思维能力。例如:通过创设一个全国人民代表大会模拟现场, 让学生置身于人大会现场, 身临其境, 从而提高学生的形象思维能力。 (2) 能够让学生在角色演练中体会到某些角色的地位、作用、处境。例如:通过创设一个全国人民代表大会模拟现场, 让学生担任不同角色, 有学生担任全国人大委员长, 有学生担任国务院总理, 有学生担任最高人民法院院长和最高人民检察院检察长, 其他学生都担任全国人大代表, 真正让学生在模拟中去体验人大的性质、职权及与其它国家机关的关系等内容, 切实达到知识的生成和构建。 (3) 有利于让学生通过模拟事件发生、发展的每个环节, 形成质疑, 不断创新, 激发他们参与政治生活、经济生活的积极性。例如:通过创设一个全国人民代表大会模拟现场, 让学生担任不同角色, 其中国务院总理、最高人民检察院检察长和最高人民法院院长分别向全国人民代表大会做工作报告, 这激发了学生的求知欲, 为什么其他国家机关要向人大做工作报告呢?通过不断探索, 让学生了解了全国人大在国家机构中居于最高地位, 其他国家机关有他产生, 对它负责, 并受它监督。
三、情景模拟式教学的实施
1、课前组织准备
(1) 课例选择。教师选择情景模拟案例的时候要紧扣教学内容, 注意贴近学生实际, 要具有可操作性和可模拟性。选择的案例不能太简单, 否则不能起到锻炼学生的作用;也不能太复杂, 以免挫伤学生的积极性。 (2) 场景设置。案例选好后要根据教学目标设置适宜的场景。场景的设置要符合教学实际需要, 要有代表性、典型性和趣味性, 而且尽可能地逼真。各个场景要有内在联系, 使之形成一个整体。 (3) 角色分工。根据情景模拟需要, 把学生分为若干组, 每个学生扮演相应的角色。 (4) 场景观摩。对一些场景的程序和内容, 学生基本没有认知, 所以需要让学生提前观看录像, 以便对该方面的知识有个初步认识。
2、课中情景模拟
情景模拟是情景教学的重要环节。这一过程需要学生之间高效研讨、充分交流、默契配合, 需要教师作为课堂的引导者, 发挥潜在影响力。
(1) 学生做好演员
在模拟教学中, 学生扮演角色进行仿真演练, 学生是活动的主体, 根据自己的创造力自排自演。在这一环节, 学生既要围绕特定情境思考、研讨、针对问题提出对策, 又要具有较强的表演能力和较好的口才表达能力。学生在角色扮演过程中获得某些经历和感悟。
(2) 教师做好导演。
1) 诱导。教师要具有亲和力, 营造良好的课堂氛围的同时循循善诱, 在角色扮演的过程中通过多种途径激疑、激问、激思。
2) 掌控。教师在学生角色扮演过程中要始终掌控全局, 妥善安排和控制时间, 使模拟的整个过程紧凑而有序。
3) 应变。情景模拟教学中, 学生的创造力和想象力会使教学过程难以预测, 教师需要对一些突发情况有较强的应变能力, 妥善处理和引导。
3、课后点评总结
(1) 学生自评。学生要进行自我评析, 分析自己在模拟中哪些做得不够, 是什么原因。 (2) 学生互评。教师要引导学生对其他学生角色的表现进行评价, 互相交流, 在交流中学生对自己的表现有更深刻的的认识, 进而进行反思, 可以有效地提高分析、解决问题的能力。 (3) 教师总评。教师要对学生的表现进行评价, 肯定其优点, 指出存在的问题, 找到改进的措施。 (4) 教师自评。教师还要对整个情景模拟过程进行评价、反思。思考如何更好地设计模拟案例, 如何更好地安排模拟程序, 如何更好地控制模拟过程, 为以后的模拟教学积累经验。
总之, 运用情境模拟式教学, 能将直观教学, 启发式教学, 寓教于乐式教学进一步形象化、生动化、具体化。更能使学生有一种“课在我心中, 我在课中游”的真实体验, 从而达到我们追求的“人在课中, 课在人中;人如其课, 课如其人;人即是课, 课即是人。”课堂境界。
参考文献
[1]陈桂梓:《浅谈情景模拟教学法在高职思想政治理论课中的应用》, 《中小企业管理与科技》, 2012年第3期。
[2]江燕:《建构主义学习理论指导下运用情景模拟教学法的教学改革思路——以〈人力资源管理〉课程为例》, 《新余学院学报》, 2011年第6期。
模拟式教学模式 篇2
行动导向的学习是教育学的一种新范式。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而建构属于自己的经验和知识体系。
一、模拟教学法的定义
模拟教学法（Simulationsmethode）在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力，给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，能够使学生进行自我建构，是一种基于行动导向教学观的教学方法。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。
模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。
模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能，及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。
模拟情境教学法是指在教师指导下学生在一种近似于真实的环境中进行学习的教学方法。这里所说的模拟情境法与传统英语教学中的 情境法是有一定区别的。传统英语教学中的情境教学法确切地说应该是情景教学，是让学生在一种真实的英语情景中进行学习的一种教学方法。它所强调的是语言环境。而模拟情境教学法是以职业学校的教学实际为基础，以职业教育学的基本教学方法为理论依据，将两者相结合而成的。这其中更强调的是模拟，是情境的模拟。如模拟企业招聘、商店购物、客房预定、餐厅进餐等真实的场景，故而称其为模拟情境教学法。当然，除了情境的模拟以外，模拟还可以是人物的模拟，如模拟服务员、会计、售货员、招聘人员等。
技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。
二、模拟教学法的理论依据
最近30年中，模拟被越来越多地应用于教育领域，然而，模拟模式并非起源于教育领域，而是出于控制论原理在心理学领域的应用。控制论心理学家在人与机器之间做了一个类比，把学习者概念化成一个自我调节的反馈系统。其要点在于两者反馈控制机制的明显相似性：“一个反馈控制体系具有三个基本功能：启动该系统朝着一个目标或按照确定的路径运行；把这个行动的结果和真实路径相比较并检出错误；借修正错误之机重新调整系统。”
控制论心理学家把人类个体视为能够做出一系列行动，然后通过反馈进行修正的控制系统。也就是说，学习是由个体的本性和对学习环境的设计所共同决定的。
依据这一观念，人的行为都包括有可以认识的模式。既包括诸如 思维和象征性行为之类的隐性行为，也包括那些显性行为。在任何特定的情境中，个体都会根据反馈来组织自己的动作、确定反应的模式。控制论心理学最本质的原理是个体具有内在的感知反馈的能力（如能够感觉到自己决策的后果），这也是个体进行自我校正选择的基础。个体之所以能够感觉到自己作出的决策后果，是因为环境对此作出了全面的反应，而不是简单告知你“对了”或“错了，再试一次”。就是说，个体决策所产生的后果被反馈给了个体自己。控制论认为，学习本质上就是个体体验自己行为的环境后果并且进行自我校正的行为，而教学则是为学习者创设一种能产生这种充分反馈的环境。
模拟机（环境）是一种既接近真实又能提供和控制各种复杂情况的训练装置（环境）。模拟机（环境）可以把学习任务设计得不像真实情况那样复杂，以便使学生有机会掌握在现实生活中所有操作因素。同时就是可以使学生从自己行为所产生的反馈中学习。
三、模拟教学法的实施过程 1．基本结构
模拟教学法有四个阶段：导向、参与者的培训、模拟训练和总结。阶段1：导向
教师提出要研究的题目和模拟训练中要应用的概念。如果是学生的第一次经历，教师还要对模拟训练进行解释并对活动本身进行概要介绍。原则上该阶段时间不要太长，但它对其余部分的学习活动是很重要的背景。
阶段2：参与者的培训 学生开始进入模拟训练。这时教师通过向学生介绍规则、角色、程序、记分制度、要做出的决策类型以及模拟训练的目标等方法来设置情境。教师把学生安排成各种角色并进行简短的实践，确保学生能够理解所有的指令并且执行他们各自的任务。
阶段3：模拟训练
学生参加到活动或模拟训练中，教师发挥裁判和教练的作用。教师可以定期地暂停活动以便使学生接受反馈，评估他们的表现和做出决定并且澄清错误概念。
阶段4：总结
学生进行总结，教师可以根据训练的结果帮助学生注意相关的问题：描述训练中出现的事件以及他们的感觉和反应；分析训练进程；把模拟情境与真实世界相比较；把模拟活动和课程内容相联系；评估并修改模拟训练程序。
2．教师的作用
模拟教学能够是学生从隐含在活动（游戏）中的模拟经验进行直接的学习，而不是通过教师的解释或课程去学习。然而，因为学生非常投入，他们可能意识不到自己在学习和经历着什么。因此，教师要发挥的一个重要作用就是帮助学生认识到作为这些模拟训练（活动）和他们自身反应基础的那些概念和原则，同时还有一些重要的管理职能。对于复杂的问题，教师的作用对于学习的进行更为重要。教师在模拟教学法中有四个作用：解释、裁判、教练、讨论。
作用1：解释 要从模拟中学习，学生就要对执行大多数活动的规则有足够的理解。然而，也没必要使学生从一开始就对模拟有着彻底的理解。正如在真实生活中一样，许多规则只有在活动进行中才会发挥作用。
作用2：裁判
教师应对学生参与模拟进行掌控以确保教学目标的实现。模拟开始之前，教师必须把学生生成小组（如果有小组活动），把个人能力同模拟训练中的角色相搭配以保证所有学生都能积极参加。应当避免的一个做法是把明显比较难的角色分给聪明的学生而把被动消极的角色分给学习天赋较差的学生。
教师应该事先就认识到，模拟训练是一种活跃的学习情境，因此学生需要比其他的课堂活动更多的行动自由和相互交流。教师应该充当一个裁判，负责让规则得到遵守，但又要尽可能不干扰游戏活动。
作用3：教练
必要时教师应扮演一位教练，给学生提出能使他们做得更好的建议，这样能更充分地发挥出模拟训练的作用。作为一个教练，教师应当是一个支持型的顾问，而不是一个维持纪律者。在模拟训练中，学生会犯错误并自食其果，但因此实现了学习。
作用4：讨论
模拟进行一段之后，需要讨论一下活动（游戏）多大程度上模拟了真实世界，学生有什么样的困难和看法，在活动和真实操作之间存在着什么样的关系，等等。
3．社会系统 因为是由教师选择模拟训练活动并通过那些仔细讲解过的活动来指导学生，因此模拟训练的社会系统是非常严密的。然而在这个有组织的系统中，学生之间的协作互动可以是而且理想状态下也应该是十分活跃的。事实上，模拟训练的最终成功就某些方面而言要取决于学生的合作和积极的参与。那些在一起共同操作的学生们在交流意见时会更重视来自于同伴而不是教师的评价。因此，同学之间的交流将不会对训练构成干扰而是带有合作的特征。
4．反应原则
教师在活动中的反应主要是激励。在模拟训练的整个过程中教师必须保持非评价的、支持的态度。教师的任务首先是提出任务，然后说明模拟训练活动的规则并帮助学生加以理解。此外，如果学生对活动的兴趣开始减弱或者注意力开始分散，教师还必须引导学生去“继续进行活动（游戏）”。
5．应用
模拟训练可以激发很多方面的学习，诸如：竞赛、合作、社会交往、概念获得、技能、自我承受后果、决策能力等等。
通过积极的活动和随后进行的讨论，模拟教学法具有多方面的教育教学作用，包括概念获得与技能掌握、合作与竞争、批评性思维与决策能力等等。
四、模拟教学法的在礼仪教学中的应用
礼仪课理论上并没有多少深奥的东西，但它涉及面广，生活气息浓，实用性强。学好礼仪课的关键是要落实到行动上，用礼仪规范来 要求自己，使自己的礼仪修养得到提高，并养成习惯。因此，要发挥这门课的作用，达到我们的教学目的，教师的教学方法十分重要，而模拟教学法就是一种较好的方法。
在社交礼仪的教学过程中采用了语言模拟实训的教学方法，首先分别讲解了有声语言礼仪和无声语言礼仪的基本礼仪规范。其次让学生在掌握了基本礼仪规范的基础上进行语言模拟实际训练。比如，在讲仪态礼仪时，教师设计了这样的导入语：仪态属于人的行为美学范畴。它既依赖于人们的内在气质的支撑，同时又取决于个人是否接受过规范和严格要求的体态训练。在人际交往过程中，它以一种无声的体态语言向人们展示出一个人的道德品质、礼貌修养、人品学识、文化品味等方面的素质与能力。“每位在座的同学是不是都想使自己具有特殊的魅力？那么如何才能使自己产生这种特殊的魅力呢？这就要求我们在座的同学就我们刚讲过的无声语言礼仪的规范进行肢体语言模拟实际操作训练，使之形成自己的操作行为习惯，久而久之就能使自己具有特殊的魅力了。”教师这一席话讲完之后，在座的学生就开始有点坐不住了，急于想按照坐、立、行等基本操作标准进行模拟实训。将学生以寝室为单位分成几个小组，按照坐、立、行等基本操作标准进行模拟训练，并且在课堂之余回到寝室时也能经常性地进行模拟训练，让学生互相之间指出各自存在的不够规范的动作。这样一来，学生们通过经常性的肢体语言模拟训练之后，便养成了良好的行为习惯。
礼仪课理论上通俗易懂，实践上贴近生活，是这门课的一大特色。这个特色决定了社交礼仪课的教学不能死搬教条、按部就班，而要生 动活泼、风趣幽默，调动学生积极参与课堂教学。只有把学生调动起来，课堂气氛才能活跃，学生的学习兴趣才会浓厚。演练模拟实训法可以分为实情演练模拟实训法和音像演练模拟实训法两种。模拟实训就是由老师提出演练内容，然后由学生来创设各种各样的情境并加以模拟实际操作的训练方法。例如，学了日常交往礼仪中的见面礼，同学们三、五个一组，模拟一个场景，将称呼礼、介绍礼、见面礼、名片礼、交谈礼等运用于其中进行演练，其他同学进行观看、讨论，老师最后做点评，指出不足，以便今后改进。
在讲述旅游服务礼仪课程时，对这种教学方法采用的比较多。旅游服务礼仪相对于实用礼仪更强调实践性。在教学过程中，根据教学内容的不同创设不同的情境，教师和学生模拟教学内容中的不同的角色，感受他们不同的心理，站在他们的角度讲话。例如，在讲餐厅服务礼仪时，可以创设一个餐厅的情境，在进行模拟前由老师分别将迎宾员服务礼仪、引位员服务礼仪、值台员服务礼仪以及走菜员服务礼仪的操作规范和基本要求向学生讲述清楚，然后让学生分别模拟客人和服务员进行迎宾引座、推销菜肴、上菜斟酒、收银找零、送客引路等，模拟一个完整的服务过程。
在实施模拟实训教学后我们还要做的一件事就是对每一次的实训教学进行回顾总结，无论是老师还是学生，都有必要进行相应的总结。站在老师的角度，通过回顾总结，可以从中得到经验，受到启发，以便在今后的教学中发扬成绩，克服缺点，使自己的教学水平和教学效果不断得到提高。而学生的回顾总结，可通过实训公告的形式对实训 内容进行系统总结，有利于他们对所学内容进一步消化理解。
（马开颜整理）
参考文献：
1．职业教育学研究新论 教育科学出版社 姜大源 2007年1月 2．Model of Teaching教学模式（第七版）中国轻工业出版社 Bruce Joyce, Marsha Well, Emily Calhoun著 荆建华 宋富钢 花清亮 译 2009年1月 第16章 模拟训练学习——训练和自我训练
3．育
龙
网
模拟式教学模式 篇3
摘要：文章分析成人教育的特点，针对公务员学习的基本情况，论述情境模拟式(也称抛锚式)教学方式在公务员培训教学中的地位，它不仅适应新时期大规模培训干部的需要，而且在培训教学过程中能提高学员学习的兴趣。其基本教学程序为：创设情境；确定问题；自主学习；协作学习；场合驱动评价。结合公务员教学培训实践中的经验，提出在，^＼务员培训教学中开展情境模拟式教学应该注意的问题。
关键词：公务员培训；情境模拟式教学；问题
中图分类号：G724文献标识码：A
一、问题提出
公务员培训面对的是有丰富实践经验的各级领导干部，很难用统一模式去规定它，由于新的时期干部教育要求公务员培训课程的教育目标应当围绕公务员固有的文化特征来确定，成为一种开放式体系不断与社会接轨，达到教育导向作用，同时必须具备实用性。
情境模拟式教学在本质上是开放的，富有创造性的，它要求每个学习者都是知识理解和意义建构的主体，不同学习者在问题解决过程中平等交往，合作学习。学习角色的变化，是情境模拟式教学的显著特征。教师从信息的提供者转变为学员的“学习伙伴”，也就是说教师由过去的传道者转换为现在的学习者，教师首先要从学习者的观点出发去切身体验学习者所处的环境，其次允许学习者最大可能指导自己的学习进程。我们应该看到，这种教学方式对提高学员的兴趣和协作精神方面有着不可估量的作用，同时使学员主动融入到教学的全过程，对其人格健全发展有十分重要意义：特别对学员的创新能力和实践能力的培养，发挥教育导向功能等方面都具有重要作用，但我们在强调这种教学模式同时，也要与传统的教学方法相结合，相辅相成取长补短，不应该去排斥或贬低我们长期在公务员培训教学中取得的成功经验。
二、情境模拟式教学方式
情境模拟式教学也叫抛锚式教学，是在建构主义教学观的理论背景下产生的教学模式，由于建构主义(包括皮亚杰、布鲁纳和维果茨基等人)教学观从学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程(包括结构性知识和非结构性知识)；教师和学员分别以自己的方式建构对知识的理解，具备合作学习，教学策略并以学习者为中心，从三个方面阐述自己的观点，教师在整个学习过程中起组织者、引导者、帮助者、合作者、促进者的作用。
我们在教学实践归纳了情境模拟式教学的优点：
1，为学习者发挥主动作用提供空间和机会。
2，要求学员自己主动去建构知识，变被动接受为主动选择。
3，教学在一定开放情境中进行。
4，由于教学环境与过程比较接近事件发生与发展的真实情景，有利于提高学员的形象思维能力。
5，能够让学员在角色扮演中体会到角色的地位、作用和处境。
6，有利于让学员通过模拟事件发生、发展的每个环节，发现自己的创新潜能，找出自己的能力不足，增强对实际问题的预测与处理能力。
三、公务员培训教学中情境模拟式教学的基本教学过程
(一)创设情境
朱熹说过：“读书无疑，须教有疑”，“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。因此要求在公务员培训教师的教学过程中必须善于创设适当的问题情境，鼓励学员发问，培养学员主动学习的兴趣。在领导能力教学中，教师在教学中可提出问题情境，启发学员质疑，提问引发学员的兴趣，引导学员去学习。
(二)确定问题
教师在公务员培训教学过程中，创设情境后，要选择与当前学习主题密切相关的问题，让学员去解决，在确定问题时必须依据学生的现有知识能力和水平，判定适宜目标，激发不同个性学员的内在动力。从而激发学员自主去获取相关信息。
(三)自主学习
每一位学习者要自主进行问题解决，教师要向学员提供解决该问题的有关线索、搜集资料和事实材料，在获取信息过程中，掌握基本原理，巩固旧知识并了解新知识。这里教师是帮助者，要帮助学员选取最佳的学习方法。同时教师引导不同知识水平层次学员进行自主学习，最终找到解决问题的方式方法。
(四)协作学习和归纳结论
教师与学员之间，学员与学员之间就所解决问题进行讨论和交流，对问题产生进行研究并形成正确的理解，以及理解形成过程进行讨论协作学习。学员通过搜集研究资料、实验观察等过程，得出结论，并运用专业知识加以归纳并且得出结论。不仅要考虑学习者的认知结构性水平提高，也充分考虑到学员个性存在的差异。
(五)效果评价
与以往教学评价不同，情境模拟式教学模式不需要独立的测验，而是采用与教学过程和教学情境融为一体评估——“场合驱动评价”(context-driven evaluation)由于这种教学模式一个重要目标是帮助学员发展对自己体验的表征能力，也就是重视学员情感体验。公务员培训教学是以互动为主实践能力特别强的课程，实践证明：情境模拟式教学模式使学员无论学习态度，还是在问题解决能力方面都比其它教学方式更具有优势。特别对激发学员的兴趣、培养的意识有巨大的促进作用。
四、情境模拟式教学应处理好“三个中心”
新时期公务员培训教学改革中，要求我们突破传统的认知和单一课程目标，把情意目标与认知目标、能力目标放在同等地位，强调“体验”这一心理过程，通过实践，培养学员创新精神，改变学员心理态度，价值观和生活方式，从整体对学员作出评价，因此在公务员培训教学中应处理好“三个中心”：即学习者中心、情境中心和问题中心。
如在我院新学员刚入学时，进行“破冰活动”，一般学员很少有积极性，那么在教学注意三个中心的结合：(1)尊重和体谅学员，以自己经验影响学员。(2)从科学角度去理解破冰活动对人的生理、心理方面良好的促进作用。(3)破冰活动的体验。(4)学习有关知识和技能充分张扬个性，提高学员参加破冰活的积极性。在这样的一种宽松环境中，达到教学目的。
五、情境模拟式教学模式在公务员培训教学中应该注意的问题
(一)突出学员主体地位，以学员的发展为中心，更新教育观念
干部培训教育的本质是承认个性的差异，充分发挥个体的主观能动性，开发潜能培养能力，使被培养者既会做事又会做人。这样学员从被动的接受者转变为主动的学习者，从消极接受和简单模仿学习转变为主动的学习者。因此，重视学员的学习兴趣，以学员为中心必须从教学观念上突破。
(二)建立新型师生关系，让学员充分参与教学
培训教师要自觉把自己当作学习团体中平等的一员，与学员共同确定和解决问题，要尊重和信任每位学员，使学员在平等、信任和理解中形成积极人生态度和情感体验，充分让学员参与教学，发挥学员的自主性和积极性。
(三)倡导良好的合作教学
新时期干部培训条例出台后，许多教师很茫然或不知所措，这说明时代对培训教师提出新的挑战，也凸现合作教学的重要性，要求养成良好的合作习惯，以合作态度处理教学活动中出现的众多问题，形成现代社会所需的合作与竞争意识，具备良好的社会心理品质。合作教学的范围要广，既包括学员和教师之间，也包括学员与专家和领导的合作，充分发扬群体优势，搞好培训教学。
(四)改变教学的评价标准和方法
模拟式教学模式 篇4
模拟仿真教学法，是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。模拟教学能在很大程度上弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境，提高学生职业技能。
2《山西导游讲解》课程分析
2.1 课程性质
本课程是中等职业学校旅游服务与管理专业的一门专业核心课程，是学生从事导游服务岗位工作所需掌握的必修课程。其功能在于让学生在熟悉山西概况以及主要景区景点的基础上，掌握导游讲解的基本规范和技巧，具备从事导游服务工作相关的职业能力。
2.2 课程定位（教材三部曲）
01年教材叫《山西导游》--学院派教材，本书介绍了山西的107个景点，虽较为全面、系统、翔实地反映了我省旅游景观的基本情况，但书中学术性过强。02年叫《走遍山西》———精英导游词。选取山西的22个景点，即山西著名景区景点导游词选萃，不足之处就是缺少沿途导游词、专题导游词，不能满足实际导游的需要。05年至今叫《情系山西·旅行社导游词选编》，按工作过程编写，将原来的景区景点导游词，改编扩展为基本旅游线路导游词。全书分四部分编撰：专题文化、沿途讲解、基本旅游线路上的主要旅游区(点)讲解、旅游者较为关注山西的其他讲解资料。选取两条线路讲授(古建宗教游、晋商文化游)。
3 模拟教学应用于山西导游教学中的优点
3.1 创设情境激发学生学习的兴趣，吸引学生主动参与
教学活动的主体是学生，让学生动起来，积极参与到教学过程中。不仅有助于更好地理解知识，更主要的是激发学生的生命活力，促进学生成长的需要。因此，激发学生学习的动力，培养他们的好奇心、求知欲，就应根据学生的身心发展规律，创设学生感兴趣的情境，只有这样学生才会产生好奇心和求知欲，才能积极主动地投入到学习中去。情境的创设既要符合学生的身心特点，让学生有兴趣参与其中，又要落实课堂目标，并使二者有机统一起来，使学生通过情境探究活动，既激“兴趣”，更增“知识”强“技能”。我在模拟平遥古城导游词讲解中：按照“接团”→“旅游车上的讲解”→“景点讲解”顺序讲解。这些情境既同导游员的实际讲解接近，又贴近学生生活，容易激发学生的兴趣，同学们以小组为单元情景模拟，各个积极主动参与，最后顺利地实现课程目标。
3.2 发挥教师的引导、示范作用，师生共同参与
在模拟教学中，倡导学生主动参与、积极探究、充分发挥学生各种潜能，但这并不意味着教师在课堂教学中被动地跟着学生的思维转。相反，模拟教学法更需要教师做好学生引导，并且教师的引导应贯彻课堂的始终，教师在学生模拟前要做到亲身示范，示范后做到精导妙引，否则学生的探究活动会显得漫无目的，最终使课程目标难于实现。怎样引导?关键在于师生共同参与和巧用提问。我在教显通寺导游词讲解中，先教师亲身示范，然后用佛教音乐导入，带学生进入情境，然后分小组，用多媒体课件上的图片给同学们直观的感受，情景模拟。
3.3 促进学生间合作与竞争
在教学中以小组合作的形式学习，能让每个学生主动地参与到学习活动中去。合作学习既能使学生之间取长补短、互通有无、优势互补，集众人的智慧，更好地解决问题，同时还能增强学生之间的合作意识，能使学生学会尊重他人，由此还能提高学生人际交往的能力。为此，我在实行模拟教学的时候，也用了合作学习的方式，教师示范后分小组模拟操作，教师巡回指导。把竞争引进课堂，既能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和课堂效率，又能培养学生的竞争意识，这样他们才会更好地适应今后竞争日趋激烈的社会。在这堂课中，我通过评选“最佳导游”、“最有创意导游”、“文明游客”等奖项，以鼓励学生间和小组间的相互竞争。
4 模拟教学在《山西导游讲解》中的应用
在教学的过程中，以工作任务模块为教学单元，按导游人员完成讲解工作项目的要求和岗位操作规范来组织教学。每单元中用“我知道吗?”“我会/能吗?和”我能熟练流畅地讲解吗?“来体现不同层次的教学要求。并运用情景模拟仿真教学等方法。以《山西导游讲解》为例，分成四个工作任务，从课程内容及教学要求、情景模拟设计上举要。
4.1 山西简介
(1) 能介绍山西的地理位置、地形特点、面积人口、气候特征、行政区划。 (2) 熟知山西的历史沿革，能介绍现代山西的风貌。 (3) 知道山西的主要旅游资源和山西主要的旅游线路。 (4) 理解晋文化的基本内涵及表现。 (5) 能介绍山西的民俗风情。 (6) 能介绍山西的饮食文化。 (7) 知道山西(太原、大同)主要城市的交通、住宿等旅游服务设施。
情景模拟设计：活动一：山西概况介绍。设计一个为某个初到山西的旅行团简单地介绍山西概况的工作任务，组织学生在课堂上演示，然后师生共同点评。
活动二：沿途风光讲解。设计一个场景：某个导游刚刚从太原武宿机场接到一个旅行团，目前他们乘坐的旅行车正在前往酒店(国贸酒店)的路上。请同学们分别扮演“旅行团”和“导游”，由“导游”进行沿途风光讲解，教师点评。
活动三：沿途风光讲解。设计一个场景：某个导游刚刚从河南焦作接到一个团，目前他们乘坐的旅行车正在前往山西的路上，已经进入山西段，需要给他们进行沿途导游讲解。
活动四：太原夜景讲解。设计一个场景：某个导游准备按接待计划带一个旅行团到汾河公园看夜景。
请同学们参与游戏，一个学生扮演导游，一组学生扮演旅行团。通过角色扮演，模拟情境，引导学生对沿途导游讲解的要领进行讨论，并予以点评。
4.2 山西景区景点举要
(1) 熟知晋祠景点的基本情况。 (2) 熟知平遥古城景点的基本情况。 (3) 熟知双林寺景点的基本情况。 (4) 熟知王家大院景点的基本情况。 (5) 熟知乔家大院景点的基本情况。
情景模拟设计：活动一：晋祠景点现场教学。组织学生到晋祠景点现场教学，使学生掌握该景点的讲解要领。
活动二：平遥古城景点的讲解。某个导游准备按接待计划带领游客去平遥古城参观游览。通过角色扮演，模拟情境，引导学生学会讲解平遥古城。并掌握讲解平遥古城的要领。
4.3 口语表达基础训练
(1) 掌握导游讲解中口头表达的基本要求。 (2) 能在导游讲解中运用恰当的语调、语气、节奏来帮助表达。 (3) 知道发声吐字的技巧。 (4) 能根据讲解的内容、游客的多少、场所的不同来调节音量。 (5) 能根据讲解的内容、游客的理解力及现场反应来控制语速、恰当停顿、遣词造句，并运用恰当的修辞手法。 (6) 能在导游讲解中恰当地运用眼神、手势、表情、体态等辅助性语言。 (7) 能在导游讲解中克服不良的口语习惯。 (8) 能运用口语表达技巧来讲解晋祠等五大景点。
情景模拟设计：活动一：口语表达训练。选取上一模块的相关内容，利用导游模拟实训室和录像、录音等实训设备，就口语表达中发声、吐字、语音、语调、语速、停顿的技巧，以及手势、表情、体态等辅助性语言的运用进行训练。
活动二：导游讲解竞赛。设定不同的讲解命题(以晋商文化游中的5大景点为主)采用当场抽签的形式，组织学生开展一次导游讲解竞赛。引导学生对导游词的撰写、表达的要领进行讨论，并予以点评。
4.4 导游讲解技巧训练
(1) 掌握导游讲解应遵循的基本原则。 (2) 掌握陈述法、问答法、渗透法、情景法、类(对)比法、虚实法、悬念法、意境法、重点法等导游讲解技巧及其运用时的注意点。 (3) 能恰当地运用导游讲解技巧来讲解晋祠等五大景点。 (4) 知道影响导游讲解的心理因素，并能在导游讲解实践中避免其影响。
情景模拟设计：活动一：旅游亲身体验。组织学生参加旅行团到平遥、乔家旅游，提高学生对导游服务工作的兴趣，增加对导游讲解技巧的感性认识。
活动二：导游讲解技巧实例分析。通过多媒体课件或音像资料展示导游对游客讲解的服务过程，组织学生就其中所运用的导游讲解技巧进行点评。
将模拟教学应用于《山西导游讲解》中，以此提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，有效地提高教学质量。最终实现理论联系实践，更好地服务游客。
摘要：《山西导游讲解》这门课程是中等职业学校旅游服务与管理专业的一门专业核心课程, 是学生从事导游服务岗位工作所需掌握的必修课程。同时也是山西省旅游局导游资格证考试中口试必考科目, 本课程还承担着山西省的技能大赛考核。本文重点探讨了模拟仿真教学法在这门课程中的应用, 以激发学生学习的积极性。
关键词：模拟仿真教学法,山西导游讲解,应用
参考文献
[1]董长清, 严振华.加强模拟仿真教学提高人才培养质量[J].空军雷达学院学报, 2011 (01) .
[2]陈立双.高等院校模拟教学实习的调查与分析[J].高等农业教育, 2012 (12) .
《模拟应聘》教学设计 篇5
铜川市耀州区高级职业中学 闫军玲
【教材】：中等职业教育国家规划教材语文（基础版）第三册 【课时】：1课时 【教学设计理念：】
本课设计我重在营造一种氛围，重视情景的创设，促使学生主动参与，让学生在活动中得到体验，在参与中得到发展，在感悟中得到提升，轻松愉快的学习。在教学中随时关注学生的活动和体验，激发学生的学习兴趣，让学生真正成为知识构建的主体，课堂教学的主要活动者，积极的认知者。本课用一课时完成。【学情分析】：
中职学生的学习基础普遍较差，语言表达能力不强，在答问或交谈中，有的声音低小，发音不准，有的结结巴巴，语无伦次。此外，学生大多未能走出中考失败的阴影，自卑而消沉，学习的积极性和主动性不高。但这年龄段的学生好奇心较强，对新事物、新信息非常敏感，为语文实践活动提供了有利条件。因此，本课选择一个学生感兴趣的话题，充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，发挥学生的主观能动性，体现“以学定教”的高效课堂。【教学目标】：
（一）、知识与技能
1．了解求职应聘的过程与注意事项。
2．掌握基本的面试技巧。
（二）、过程与方法
1．创设情境，让学生在模拟应聘中获得求职面试的经验，学会在面试中突出自身的优势。
2．通过语文综合实践活动，加强学生语文基本技能的训练，提高口语表达能力，从而培养语文的应用能力。
（三）、情感态度与价值观
1．在小组活动中，增强学生的合作意识和团队精神。2．培养学生的职业理想和职业情感，为将来的就业做好准备。
【教学重点】：
1.从学生实际需要出发，引导学生掌握求职面试的技巧； 2.在教学过程中加强语文基本技能的训练，培养语文的应用能力。【教学难点】：
引导学生在模拟应聘中突出自身优势，提高口语表达能力，为将来的应聘做好思想准备。
【教学方法】：模拟体验法，练习法，讨论法，多媒体辅助法。【学法指导】：
1、在教学过程中教师示范点拨，充分发挥学生的主体作用。
2、在演练中引导学生自主探究、体验。
3、通过讨论，评议等形式让学生在互动中学习交流。【教学过程】：
（一）激发兴趣，导入新课
利用多媒体展示几幅招聘会的图片，引导学生从观察图片认识到面对现代社会人才济济，竞争激烈的现实，要实现自我价值，就要善于展示自我，推荐自己。“应聘”就是展现自我的舞台，也是步入社会，走上工作岗位的必经之门。用图片来渲染气氛，唤起学生的求知欲，强化学习动机，从而导入新课。此环节用时2分钟。
（二）小组合作，探究问题
1、面试礼仪
（1）先让学生观看《面试礼仪》视频，要求学生记录要点，随后小组讨论，交流。
（2）出示几道思考题：
1、面试前应准备什么？
2、面试过程中应注意哪些礼仪？围绕思考题小组讨论，指名作答，教师引导学生归纳，并用多媒体展示相关内容。
（3）拓展：展示案例一，分析王利在面试中出现了哪些问题。学生分析案例，小组交流，在练习中巩固理论知识。
2、面试着装
（1）出示几张服装图片，让学生辨别图片上的着装是否适合面试。
（2）组织学生讨论：面试时的着装有什么要求？
（3）师生共同归纳，多媒体展示。
3、自信应对
（1）展示案例二，思考：你若是那个外国人，你会选择哪一个进入公司？为什么？
（2）组织学生讨论：如何在面试中展示自信？
（3）教师小结：面试时要和面试官始终保持用眼神交流。从一开始开始就要留心自己的身体语言，特别是眼神，全神贯注应对面试，把自己的目光始终聚焦在面试官身上，这样在不言之中，展现出自信及对对方的尊重。
4、巧妙应对
在探究了前三个知识点后，同学们认识到面试时应准备充分，礼仪服装得体，自信应对，这时，教师提醒学生，面试时一项对话艺术，我们在语言应对上应注意什么呢？让学生带着这样一个疑问进入探究四。
（1）教师提前针对学生所学专业特点，设计几个招聘方可能会提问的问题，要求学生针对问题畅所欲言，发表见解，教师适时引导。
（2）展示两位应聘者对同一问题的不同回答，小组交流，比较两位应聘者的优劣，教师引导点评。
通过比较两位应聘者的回答，探讨面试中的说话技巧，培养正确的求职心态。同时，培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力。
（三）创设情境，模拟应聘
这一环节我给学生这样一个情景设定：威海一家酒店招聘水电暖工，你作为一名应聘者前来面试，你将怎样把握这次机会呢？
将全班分成两组，每组选派两名学生上场，抽调四名同学担当面试官，其他同学和教师注意观察应聘者的表现，进行评议。
给学生提供一个自主、探究、体验的平台，通过情境中的实践活动，提高学生综合运用知识、技能、方法的能力。
（四）课堂小结
教师提问，引导学生总结本课内容，特别强调面试中的应对技巧问题。
（五）布置作业（二选一）
1．写一份学习心得，谈谈自己在这次语文活动课上的收获。2．在报刊或网上找一份招聘广告，运用所学的应聘知识，为自己找一份假期兼职。【板书设计】：
面试技巧：
技巧一：礼仪得体 技巧三：自信应对 表情自然，动作得体，礼貌有加 全神关注，展现自信 技巧二：着装得体 技巧四：巧妙回答 大方，得体，稳重 灵活应对，把握时机
【教学反思】：
模拟实践教学初探 篇6
英语模拟实践教学法就是一种模拟社会交往的方式进行语教学的方法。它能够提高学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性。学生普遍地感到学起来轻松、愉快，学后不容易遗忘。也就是说，这就是一种在课堂教学中让学生情绪愉快、兴趣浓厚、思维活跃、求知欲强的愉快教学法，它不仅能使学生扩大知识面，较好地培养智力，还使学生的创造力得到充分的发挥。英语模拟实践教学法的形式主要有以下几种。
一、采用会话小组的形式，开展口语活动
为了便于活动，会话小组的人数以四至六人为宜。一般在早自习时进行，活动内容有拼读、朗读、听写、扮演角色等多种形式，这样使学生有更多的锻炼机会，尤其是对那些在课堂上不敢大胆开口的学生来说更为适宜，经过这种场合的锻炼，会使他们增加信心，逐渐敢于在同学位面前和课堂上大胆开口，同时我在课堂上也很注意培养学生积极参与课堂活动的良好习惯，克服学习外语中第一个大障碍。
二、组织课堂游戏，培养学生快速反应能力
课堂游戏的教学方式，较之“教师讲，学生听”的教学方式容易为学生所接受，因此繁体效果比较明显。它是发展口语技巧和巩固词汇、语句、训练发音的有效手段。它可以缓和课堂上的紧张气氛，学生的好胜心理可以促使他们积极思考和发言。课堂形式多种多样，可结合实际，选择行之有效的方式。
（1）实物竞猜游戏。如我在教了许多文具词汇后，就在书包里或盒子里装了诸如铅笔、钢笔、刀、铅笔盒、尺子、书等实物。问“what’s in the bag？”让学生反复猜，学生对这种游戏很感兴趣，都积极参与竞猜。
（2）“加减法”游戏。如be+d=bed think—in+an=thank学生对此很感兴趣，情绪高度兴奋，积极开动脑筋，在注意力十分集中的情况下，就能达到“事半功倍”的效果。尤其对于枯燥的词汇教学，可以说是一种好办法。
（3）“七拼八奏”游戏。就是把学生分成三组，第一组写人物方面的词汇，第二组写动词，第三组写时间或地点，然后把这些凑成一个句子。学生对此游戏非常感兴趣，纷纷动脑筋，积极思考。如：He is reading in the classroom.但有的句子虽然语法没错，如：He is swimming in the classroom.但不符合实际，学生往往会对此“大笑一番”，在“笑”中找出错误，使其铭记在心，下次就不会再出现这种错误了。
三、创造情景，开展课上表演
即选择有情节的课文，组织学生进行课上表演，它是一种让学生熟练地掌握课文，增强运用学过的词句的能力，提高口语表达水平的有效活动。这种活动生动有趣，能引起学生的学习兴趣。表演在老师的帮助下，结合学过的旧知识，并尽可能掺进学生自己编的台词，使学生通过表演，丰富自己的词汇，提高口语能力。在教学中，以游戏的方法创造情境，让学生扮演课文中的角色，能使学生身临其境，通过学生自编、自导、自演，使演的、看的学生全部进入角色，同学们在欢乐的游戏情境中得到听、说的训练。
在对学生进行训练的过程中，我把学生分成两种表演方式，一是由学生直接表演课文上的对话内容，让学生进入角色，加深对课文的理解；二是根据所学课文的句型灵活自由的表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中运用英语的能力。
新教材教学实践中，培养学生将所掌握的语言知识灵活运用于活动中，是培养能力的最终目的。语法能力是交际能力的组成部分，在教学中我们可以有意识的将零碎的语法点置于各种情景中，让学生在活动中了解语法知识的结构只有把静态的语言规则变成活的语言放到有情景的交际活动中去学习，才能学得快，记得牢，用得活。具体做法有两种：一是在交际中学语法，即通过大量的活动使学生掌握语法知识；二是用语法于交际，即将所学的语法知识运用于交际活动中，并得以巩固、强化。
我每教一个新知识，都有意识的根据教材和学生掌握知识的特点，采用不同的教学方法，精心设计情景。教打电话这一课时，我在前一天用硬纸板制作了两部电话机待用【也可用玩具电话】，上课时请同学上台表演打电话，并向大家讲解英语和汉语的不同表达习惯，同学们都争着参加表演，课堂轻松、自然、热烈。很快地，同学们就掌握了“who’s that？”“may I speak to xx？”“this is xx speaking.”等打电话用语。并布置课后作业：要求学生在课后用英语打电话给我，让他们身临其境地参加英语交际活动。
外语教学不同于其他学科的教学，在一定意义上说教学难度较大，而模拟实践教学法就是克服了上述客观条件的限制，给学生创造了较好的语言环境。几年来的教学实践证明，改教学方法充分调动了学生的积极思维，使语言形式、社会因素和心理因素三个方面有机结合起来，实现了课堂教学交际化，从而使学生获得了运用语言的能力，达到了预期的教学目的。
“模拟银行”实训教学模式初探 篇7
一、“模拟银行”实训教学模式的提出
在高校的传统教学中, 由于不能及时了解到金融业的电子化发展。金融专业的教学内容还停留在理论为主, 教学体系还停留在比较传统的课堂教学方式。学生在理论的学习上不能和社会金融业发展的实际相结合, 并不能了解金融业的组织架构, 不能了解金融体系业务的操作流程与制度设计, 并不能了解金融业业务的拓展和风险控制的机制, 因此其所学的知识也就不足以形成完整的知识体系, 不足以成为金融创新的依托, 从而导致学习的效果较差, 而且也影响到学生学习的主动性和积极性。
通过引入金融业真实的各种综合系统, 在高校建立金融实训室和科研中心可以使高校更及时了解到金融业的真实业务及管理。“模拟银行”实训教学模式是将学生带入一个仿真的教学情景中, 在这个情境中体验到与现实金融生活同步的乐趣, 在实践的动手操作的过程中将理论与实践结合起来。“模拟银行”实训实验室的建设, 旨在通过整合先进工具和资源, 搭建成一个信息充分共享、技术不断创新的良好平台, 全力支持和服务于金融领域的实验教学和社会金融领域的实务培训, 促进金融专业学科的发展, 巩固实验培训基地在中国教育和人才培养的重要地位。同时还可以利用高校的资源优势, 在高校进行一些专业课题的研究, 然后把研究的成果应用到新业务拓展上来。在为我国金融业新业务开发和推广方面有着重大意义。
二、“模拟银行”实训教学模式面向专业及培养方向
(一) 面向专业
金融管理与实务:金融学、商业银行经营管理、国际经济与贸易;
国际贸易实务:国际商务、银行、保险学;
财产保险实务:人寿保险实务、保险精算、投资与理财。
“模拟银行”实训教学模式可以根据现实金融体系的架构, 在实训系统中整合综合业务模块、保险与清算模块、国际结算模块、商业银行经营管理模块、投资与理财模块等, 从而为金融学科以及其他相关学科的各专业的人才培养服务。
(二) 培养方向
技能型人才:银行普通柜员、银行客户服务经理、银行业务服务人员等;
管理型人才:银行财务/会计人员、银行事务管理人员、银行业务管理人员等;
高层次研究人才:银行产品管理和创新人员、银行风险管理分析人员、银行理财分析人员、银行经营管理人员等。
“模拟银行”实训教学模式通过在教学内容设计上和教学过程中的情景设计, 让学生进行相关金融业岗位的角色扮演, 帮助学生了解各个岗位的工作内容、工作职责、工作流程, 以及各岗位权责的分工和组织及管理机制。从而培养相关岗位方向的应用型技术人才。
三、“模拟银行”实训教学模式培养目标
“模拟银行”实训教学模式培养目标是在改革的浪潮中, 稳扎稳打、力求创新, 利用院校现有系统资源进行综合整合, 辐射相关院系专业, 开辟一条创新之路, 倾力打造好校内实训环境, 模拟现实社会, 创造校内模拟社会的实习教学环境。大大减少建立校外实习合作关系的难题, 独立自主地利用学校资源, 既省事又有效的达到“教学研产”流程相结合的新效果。
1) 建立一个银行学科教学平台。建立一个先进、切实可行, 具有实际意义的网络环境, 给教学和学生训练提供一个较完整的专业教学软/硬件平台, 使学生能够较全面、深入地理解并掌握学科专业的内涵和实际应用。
2) 用现代化教育手段弥补传统教学方式的不足。利用专业实验室的微机来弥补学科专业课用计算机的不足, 并在项目建设中购买部分专业学科的教学软件, 以保证教学的正常运行和充分利用现代教育手段进行专业课教学的需要, 进一步完善经济与管理实践环节的建设。大面积推广教育部提倡的“实验教学法”, 深化学生对金融理论知识的理解, 并让学生在实践操作中将理论知识与实际问题有效结合, 提升学生动手能力和有助于创新业务的研究。
3) 解决学生找实习单位难的问题。在专业实验室里可以完成对专业学科的实验实习。银行专业实验室的专业教学软件给没有实习单位的学生提供了一个实习的机会。作为一个开放的平台, 实验室的专业教学实习方案给学生很高的自主性, 学生可以很快理解掌握学科专业相关的各个环节, 可以学到做到更多书本上没有的知识, 为培养理论扎实、实践能力强的专业人才, 创造良好的实践条件。
4) 科研和远程教育的需要。银行实验室提供全真的科研环境, 可以方便银行相关课题的科研, 并可以满足远程教育的需要。
5) 实现实验室盈利功能。专业的银行实验室结合高校的优势教学队伍, 可为社会商业金融机构提供各种金融学专业培训, 从而实现实验室自身盈利模式的一个重要手段。
参考文献
[1]蒋成忠.对《商业银行模拟交易》课程教学改革的思考[J].太原城市职业技术学院学报, 2010.
[2]祝文峰.模拟银行实验教学在金融学专业课中的应用——以《商业银行业务与经营》课程为例[J].湖南科技学院学报, 2011.
模拟式教学模式 篇8
企业经营模拟是一种新兴的教学模式, 主要面向经济管理类专业的学生。进入企业经营模拟课程的学生组成若干团队, 分别接管完全相同的若干个企业, 构成相互竞争的市场。他们要在瞬息万变的“市场环境”中为自己的“企业”制订规划, 付诸实施, 并在生存中求得发展。他们需要理解并遵守运行规则 (经济法) 、安排筹资和投资 (财务管理学) 、选择订货和营销方案 (市场营销学) 、完成生产目标 (企业管理学) 、核算经营成果 (会计学) 、掌握市场和其他企业的动态 (信息学) 、互相检查和监督规则执行情况 (审计学) 。这一切活动, 都要由团队内的3~6名学生自己完成, 教师则从旁指导和帮助总结。
该课程整合了多个学科并通过模拟的方法将专业知识运用于企业运营, 具有鲜明的时代性。在该课程中, 团队中的成员将分别担任公司中的重要职位, 如总经理、财务总监和营销总监等。担任角色的学生通过沙盘进入模拟场景, 在市场竞争的压力下亲身体验一个企业运作的完整流程, 感受团队的力量, 并在其中发挥自己的作用。实践报告的编写、课间的小结和课后的总结更让每位学生从理论角度回顾自己和团队的实践经历, 发现不足, 明确今后的努力方向。
在这种教学模式下, 评价学生团队实践成果的指标有两项, 即已经获得的利润和未来的获利能力, 这两者的加权平均即为该团队的总得分。
二、课程优势
1. 增强学生的感性认识。
传统教学模式的一大缺憾是理论与实践脱节, 表现为巨大的理性信息流与微乎其微的感性信息流的强烈反差。由于学生缺乏对企业运作的感性认识, 在消化吸收理论知识时就会有困难。如果学生在课堂教学活动中能进入模拟的经济业务环境, 并扮演其中的角色, 就有可能产生积极的效果。企业经营模拟类课程除了能增强学生对企业经营活动的感性认识以外, 还能使学生通过角色扮演体验互相配合、共同努力的过程, 亲身感受团队精神对企业的影响。
2. 注重学生综合应用能力的培养。
就一般大学课程设置和课程内容而言, 单科内容较充实, 但各科间的联系比较弱。如何培养学生的综合应用能力是一个亟待解决的问题。本文试用如下雷达图说明之。
图1是按传统的评价模式绘制的雷达图。小圆 (为方便说明, 这里将其称为“圆”) 半径为平均成绩, 大圆半径为最好成绩, 径向直线的长度为具体某个学生在某单科课程中取得的成绩, 连接径向直线的端点构成的多边形面积的大小代表该学生综合成绩的好坏。如图1所示, 某学生每门功课都取得了较好的考试成绩, 采用该评价模式就能获得较好的评价。但现实中有这种情况:该学生在实际工作中的表现可能不如考试成绩相对较差的学生, 即出现所谓的“高分低能”现象。这说明该评价模式存在问题, 即仅仅注重学生的考试成绩, 而忽略了非常重要的综合应用能力。这里的“综合”是指将各单科知识互相联系起来, “应用”是指将理论知识运用于实际问题。因此, 考虑到要综合各单科课程的知识并将其运用于实际, 本文对图1所示的传统评价模式进行改进, 改进后的评价模式如图2所示。
在图2中, 小圆半径仍为平均成绩, 大圆半径仍为最好成绩。径向直线分为两类:第一类的长度仍为具体某个学生在某单科课程中取得的成绩;第二类的长度为该学生的综合应用能力。如此连接径向直线的端点构成的多边形面积的大小则代表该学生综合水平的高低。如图2所示, 某学生每门功课都取得了较好的考试成绩, 但如果综合应用能力偏低, 也不会获得较好的评价。
可见, 企业经营模拟类课程在考查学生综合理论知识水平并将知识运用于实际工作的能力方面具有优势, 即所谓“加长最短的木板”。
3. 寓教于乐。
企业经营模拟类课程采用一种具有竞赛性的教学模式, 也可以说含有游戏的成分, 因此受到学生的欢迎。在我们的潜意识中, 常常把“苦”和学习紧密联系在一起。自古以来, “十年寒窗苦”、“吃得苦中苦, 方为人上人”、“学海无涯苦作舟”等, 皆是这种观念的表达。本文丝毫没有否定传统教育模式的意思, 但是随着信息技术的发展, 竞争日益加剧, 人性化、个性化、主体意识日渐加强, 探索多样化的适应社会发展的教学模式, 已成为当务之急。
当前困扰大学教育的突出问题之一是学生缺乏学习热情, 积极性不高。企业经营模拟类课程已经被无数实践证明能激发学生强烈的学习热情, 是一种非常有效的教学模式。但因为这是一种“另类”的教学模式, 难免受到多数人的质疑, 通常还会被要求承担一切不良后果。其实, 传统的教学模式可以允许各种层次的教师上讲台, 也承认不同的教学效果, 那么这种新型的教学模式为什么就不能享受同等待遇呢?
张莉莉 (2004) 对传统教学法的归纳是:“你讲给我听, 我知道了!”对包括企业经营模拟类课程在内的“体验式创新教学法”的归纳是:“你让我动手, 我会马上掌握!你让我快乐学习, 我会自己去获取知识!”
三、企业经营模拟类课程的分类
企业经营模拟类课程大致可分为两类:第一类如用友公司的“ERP沙盘模拟”, 金蝶公司的“企业战略决策沙盘”、“市场营销沙盘”, 沙窝公司的“企业经营决策模拟沙盘”、“物流沙盘”等;第二类如北京大学光华管理学院王其文教授开发的“企业竞争模拟”, 上海东华大学旭日工商管理学院宋福根教授开发的“企业决策与决策支持系统”。
第一类的共同特点是在桌面上摆放“沙盘”, 学生们在沙盘上模拟企业的运营。此类型在国内流传最广的要数用友公司的“ERP沙盘模拟”。ERP (Enterprise Resource Planning) 直译为“企业资源计划”, 其本意为决策者追求企业的各项资源在空间和时间上不断优化的过程, 但目前更多的是特指支持这个过程的信息系统。“ERP沙盘模拟”应该说是回归了该概念的本意。
第二类的共同特点是在计算机 (网络) 中传送、存储数据, 学生们在显示屏前通过键盘输入决策模拟企业的运营。
为方便说明, 本文将类似“ERP沙盘模拟”的系统通称为“桌面沙盘”, 即前文提到的“沙盘”;将第二类模拟系统通称为“网络沙盘”。下面用对比的方式对这两类企业经营模拟教学系统进行简单介绍。
1. 运行环境。
“桌面沙盘”通常应该在一个较大的教室中布置若干方桌, 学生围坐在方桌周围进行演练。由于沙盘盘面比较复杂, 课间需要维护教学现场。另外, 学生进入情景需要一个过程, 所以应尽量安排一个连续的时间 (如8课时×4天) 完成课程。“网络沙盘”必须要有上机环境, 可以集中在一个机房, 也可以在不同的地点上机。课程的时间安排可以相对灵活, 8课时×4天或4课时×8天都可以。
2. 侧重点。
“桌面沙盘”要求学生进行全面的操作, 包括决策、运作、报告等。“网络沙盘”则主要侧重于决策, 运作过程由系统自动完成, 企业经营业绩报告也由系统提供, 当决策与限制条件冲突时, 将由系统自动调整。
3. 报告编制。
“桌面沙盘”要求学生编制完整的报告, 包括操作过程记录报告、企业经营业绩报告和学习总结报告, 这些都需要课程设计者精心设计。“网络沙盘”中, 企业运作过程由系统自动完成, 企业经营业绩报告也由系统自动产生, 只有学习总结报告是必须由学生完成的。在“网络沙盘”中, 企业经营业绩报告的格式是系统预定的, 不一定能满足教学需要;企业运作过程也是系统自动完成的, 学生不一定能透彻理解。因此, 指导教师可有的放矢地安排一些报告, 要求学生编制, 以提高教学效果。
4. 数字精度。
“桌面沙盘”是靠筹码和各种标识在盘面上进行推演表达和记录, 所以其数字精度通常为两位有效数字。“网络沙盘”则以单词和数字在计算机上显示, 其数字精度通常为8~10位有效数字。显而易见, “网络沙盘”的数字精度更接近于真实情况, 有利于培养学生的量化分析能力。
5. 财务管理。
“桌面沙盘”从筹资方面看, 包括长期筹资、短期筹资和头寸调剂等;从投资方面看, 有固定资产投资、无形资产投资等。“网络沙盘”从筹资方面看与“桌面沙盘”相同, 在投资方面增加了产品等级的提升等。
6. 生产运筹。
“桌面沙盘”相对比较简单。“网络沙盘”则需要精确地运筹、计算和对比。
7. 市场营销。
“桌面沙盘”目前大多是采用广告竞争, 形式比较单一。“网络沙盘”需综合采用价格、广告、产品质量、产品数量等竞争手段, 形式多样, 比较符合真实情况。
8. 课堂管理。
“桌面沙盘”参与的学生人数受到教学用具和教室容量的限制, 操作过程可能发生无意或有意的差错。“网络沙盘”在参与的学生人数方面更具优势, 操作过程由系统自动完成, 通常不会发生错误。
9. 教学流程。
“桌面沙盘”课程计划学时32课时, 分为三个阶段, 具体流程如图3所示。“网络沙盘”课程计划学时32课时。实验教学环境要求比较灵活, 可以安排在计算机机房集中上课, 也可通过网络远程上课, 每周可安排4~8课时。具体流程如图4所示。
四、建议
企业经营模拟类课程在西方发达国家已经流行了几十年, 引入我国以后发展速度很快。我国教育部工商管理硕士教育指导委员会把“企业竞争模拟”设为“推荐课程”;上海国家会计学院把“ERP沙盘模拟”系统的升级版“创业者”设为必修课。北京大学光华管理学院、上海东华大学旭日工商管理学院、大连理工大学等很多院校都将企业经营模拟类课程设定为研究生课程。因此, 本文建议在高校经济管理类专业中广泛开设企业经营模拟类课程, 以提高高校教学水平。
参考文献
[1].陈冰.ERP沙盘模拟课程建设管见.财会月刊 (综合) , 2007;3
[2].陈冰.ERP沙盘实战.北京:经济科学出版社, 2006
模拟公司教学法教学实践研究 篇9
模拟公司教学法是在高等教学探索如何培养创新型人才的教育教学改革过程中提出的、针对市场营销专业教学的一种新型教学方法。其主要的形式是在仿真的商务环境中, 由受训人员自主地组建公司并作为公司雇员开展工作。
二、模拟公司教学法的内容
具体内容主要包括六大模块:第一, 模拟公司成立;第二, 公司营销调研;第三, 公司营销策划;第四, 公司商品采购;第五, 公司商品销售;第六, 商务谈判与签订经济合同。在整个教学实施过程中, 指导教师要指导学生按照公司经营的流程进行实训, 而学生通过运用所学的专业知识来解决公司在经营过程中遇到的各种问题。同时, 教师必须及时总结, 解答学生的各种问题, 保证实训效果。所以此教学方法对教师和学生的综合素质都提出了较高的要求。
三、模拟公司教学法的意义
此教学方法在教学过程中“教”与“学”的体系、内容均按照真实企业操作方式和运作过程来进行。优点是:首先能够使得学生真正成为学习的主体, 在模拟教学实践中变被动学习为主动学习, 通过在模拟公司中承担不同的角色, 在公司合作和竞争对手的竞争过程中解决问题来掌握一定的学习方法、重点内容及相关技能, 熟悉商业活动和商业运作的基本规则;其次, 在此教学法中教师除了作为传统的知识传授者, 同时还担负着咨询及指导者二大角色。实践证明, 在市场营销学教学中引入模拟公司教学法, 不仅加强了学生的理论联系实际的训练, 而且增强了学生的团队协作与合作意识, 树立了他们的风险意识, 而且培养了学生的创业精神和创新能力, 并为之后专业课程的学习开启了兴趣之门, 打下了较为良好的基础。
四、模拟公司教学法在运用中遇到的问题
模拟公司教学法优点很多, 但在具体的实践运用中却碰到了许多的问题。只有用适当的方法解决了这些问题, 才能够让此教学方法在针对市场营销专业的教学中真正发挥作用。
1. 教师与学生的角色转变困难。
在模拟公司教学法实施过程中, 教师和学生都面临着角色转变困难的问题。教师作为传统的知识教授者, 一直承担着“教”的角色, 整个教学过程以教师为主体。所以在公司情景模拟中容易对整个过程过度干预, 妨碍学生的自由发挥。而学生在传统的教学方式中属于“学”的角色, 整个教学过程习惯于“被教”的状态。所以, 在情景模拟实践中学生总把自己当作学生看待, 不能完全进入模拟角色, 在模拟公司经营过程中, 不能完全发挥自己的想法, 总是等着教师给予进一步的指导, 丧失了培养自主性和独立性的机会。
2. 课堂时间利用不充分。
由于模拟公司教学法目前在很多高校不能完全作为独立的实践课程开设, 而是在必修课程中拿出一部分时间作为实践课程的教授时间, 所以指导教师如果想要在较短的时间内达到一定的教学效果还
项目教学法在《园林病虫害防治》上的应用初探
王娌莉
(广西钦州农业学校, 广西钦州535000)
摘要:本文通过对项目教学法在园林病虫害防治课程中的探索, 提出了项目教学法的实施策略和相关思考。关键词:项目教学法;中职教改;探索与思考
中图分类号:G712文献标志码:A
项目教学法, 是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中, 人们越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他关键能力,
需要做充分准备。如何在相对较短的时间内设置好实训环节, 能够让学生更快的进入角色, 深入的思考模拟公司经营中出现的问题, 找出有效的解决方法, 这些都是指导教师必须认真思考的问题。有些教师由于注重理论课程教授, 认为实践课程只需要学生按照实践指导教材的步骤一步一步完成就可以, 导致在实际操作过程中, 没有重点环节和重点知识的体现。很多学生会在模拟公司运作过程中, 在一些无关紧要的环节浪费太多时间, 而能够将理论与实际紧密结合的关键事件却被忽略, 导致实训效果不理想, 达不到令人满意的教学效果。
3. 学科特点过于单一。
在模拟公司的实训过程中, 学科特点过于单一, 导致环节设计缺乏新颖形式, 对学生缺乏吸引力。由于模拟公司教学法主要是针对市场营销专业的学生开设, 从公司运作的大部分环节都是从市场营销学科的角度进行设计, 问题的解决也主要偏重与市场营销所教学的理论和方法。但我们知道, 公司的运营本身就是多环节的共同参与过程, 而不能只依赖于市场营销一门学科。所以, 过度突出学科特点, 减少解决问题的难度, 会影响实训效果。
4. 考评体系不够标准化。
模拟公司教学实训形式相对较为灵活, 考评指标也不如传统的教学方法那样固定和统一。虽然实训的目的是培养学生的实际操作能力, 但在实训的考评中难以做到完全量化, 所以在评价过程中经常受到教师个人主观判断的影响, 导致评分不被学生完全认可, 打击学生参与的积极性。如很多教师在实训中总是喜欢用“公司盈利”指标来衡量每个公司的营销策划能力, 或者用某一种指标来衡量最终的结果, 这是很不科学、很不全面的做法。只是由教师独自完成评价, 会让学生觉得所有的实训方案的实施只需要满足指导老师的个人偏好和喜好就可以, 而不用太过全面和客观, 从而使整个实训的效果大打折扣。
五、存在问题的解决方法
1. 尽快适应角色转变。
模拟公司教学法实施过程中教师尤其要注意自己的角色定位, 同时也要帮助学生及时转换角色。教师即不能过多地干预整个实践过程, 又不能让学生太过随意, 放任自流。在模拟实训中, 教师应在情景设计、进程控制、评价指标、实训总结方面起到关键作用。而学生在整个实训过程中的临场表现则需要随意发挥, 不要过多地被干涉, 避免打断学生的思路。
2. 充分利用课堂教学时间。
模拟公司教学法课堂教学
文章编号:1674-9324 (2013) 12-0090-04
因此, 也就更多地采用小组工作的方式, 即共同制定计划、分工完成整个项目。与传统的教学模式不同, 该教学法将教学过程与具体的工作项目充分地融为一体, 围绕具体的
时间非常短暂, 所以要做到有目的、有重点, 就必须将大量的不属于关键知识点的工作让学生在课堂外完成, 充分调动学生的参与积极性。如在模拟公司的角色分配问题上, 如何分配角色的工作就必须在课堂外各模拟公司的成员利用课余时间来完成。对于每堂课程的模拟场景和需要完成的任务, 老师要提前策划、准备以确保达到满意的教学效果。
3. 多学科综合发展。
模拟公司教学实训只有建立在多学科、多门专业课程的基础上, 运用多学科的知识和技术, 对多种经营行为进行模拟才能达到应有的效果。在整个实训的过程中, 应突出市场营销课程的专门性, 合理设置市场营销学运用的环节, 同时兼顾其他学科的发展运用, 才能够提高实训的趣味性和挑战性。
4. 考评体系设置合理化。
模拟公司教学实训相对传统教学方法, 应该更加注重学生的实际动手操作能力。这种能力评价的体现不能单靠指导教师一人或者一种指标做出判断。因此, 在考评中, 可根据各公司业务量及完成情况, 由各公司分别选出代表组成考核小组和指导教师共同完成考核任务。如在考核中, 可先由指导教师给每个模拟公司基本分数, 然后模拟公司内部根据不同职位和每个同学的工作表现分配这个基本分数。在模拟实训完成后, 再由指导教师和考评小组共同商议给每个模拟公司的一个考核分数, 再由模拟公司的各个成员按照基本分配比例来分配考核分数。通过此种方式可以避免指导教师的个人专断, 保证整个实训的公平性。
最后, 在整个模拟公司教学法的实训过程中, 指导教师应当积极鼓励模拟公司之间多做决策交流。其中包括模拟公司与直接竞争公司之间的交流, 不同行业模拟公司之间的交流。只有在相互的交流中, 才能够充分分享每个模拟公司的经营和决策经验, 在交流中找到自己公司成功或失败的真正原因, 从而确保学生在实训过程中的信息挖掘能力和自主创新能力得到更大的提升。
摘要：实施市场营销学模拟公司教学法对培养学生的创新能力、增强教学效果有积极而深远的影响。但该教学法在实践运用过程中出现了很多问题, 只有清楚的认识这些问题, 并且利用有效的方式解决之, 才能够真正发挥模拟公司教学法的真正作用。
关键词：模拟,教学法,实践研究
参考文献
[1]高宏, 钱晓冰.情景模拟教学法在旅游专业课教学中的运用[J].中国职业技术教育, 2005.
[2]董琼华.情景模拟教学中的若干问题研究[J].高等教育与学术研究, 2008.
[3]工春梅.情景模拟教学法在《现代推销学》中的应用[J].经济师, 2010.
模拟式教学模式 篇10
关键词：医学教育,临床教学,临床实践
21世纪对医学人才的要求,已不能以仅仅满足于对医学知识的掌握,而更重的是需要掌握足够的人文和社会科学方面的知识和专业技能,并与其他医务人员共同承担起健康促进、疾病预防和治疗的责任。临床医学尤其是一门实践性很强的学科,其临床技能的培养在教学中占有举足轻重的地位。而随着社会的发展,相关法律、法规的出台,临床专业学生在临床实践技能练习的机会显得明显不足,而用人单位对临床专业毕业生的临床技能和初步临床思维能力的要求不断增加。面对现状,传统的教育模式也已经不能达到现代医学人才的培养目标[1]。因此,现代模拟教学模式应运而生,它极大幅度地改善了临床技能教学环境和条件,为学生创造了反复练
Author's address:N o.1 Affiliated H ospital,Y unnan T raditional Ch inese M edical Colleg e,N o.88,B aita R oad,K unming,Y unnan Province,650021,PR C
习直至熟练掌握基本操作技能的机会。并以尽可能贴近临床真实环境和更符合医学伦理学的方式进行教学作为出发点,以模拟临床实际情况为前提,以实践教学、情景教学和个体化教学为特征,以其有医疗环境而无风险为突出优点,在医学方法上掀起了一场革命[2]。
我院面临医学教育中临床实践的严峻挑战,围绕实践教学的定位和教学模式等问题展开了积极探索,结合临床技能培训中心的应用,在临床教学中进行了有益的尝试,取得初步经验。
1 临床技能培训中心训练项目的设计与教学定位
21世纪对临床人才的要求,已不仅仅满足于对医学知识的掌握和工作在医院特定的环境中,更重的是需要掌握足够的人文和社会科学方面的知识,并与其他医务人员共同承担起健康促进、疾病预防和治疗的责任。面对临床工作责任和内容的不断扩展,对临床医学教育带来的挑战已迫在眉睫。临床医学教育的核心问题是要把握好基础教育、专业价值教育、核心知识教育、角色发展教育和核心能力的培养[1,2],教育的目的不再着眼于培养单纯被动接受知识的学生,而是要注重学生潜在素质和专业能力的培养,使他们成为具有良好的思想素质、文化素质、专业素质、心理素质;具备良好的沟通能力、自学能力、动手能力、获取信息能力、独立解决问题的能力;成为具有严谨的科学态度、置疑精神和不断进取的人。
日正华瑞——医学教育工作者的贴心帮手
MEDICINE SIMULATION EDUCATION医学模拟教育
注重学生在临床教学中的地位。教学活动是一个教师与学生互动的过程,良性的教学过程将有助于教师与学生的相互激励,促进相互的成长。目前,在临床课堂教学中,教育者面临的最大挑战是将传统的临床课堂教学过程中教师的“专家讲课为主+单项技能操作练习为辅”,融入新的教学理念:注重学生在教学活动中的地位,教师不再仅仅是知识的传播者,而应当成为一个帮助学生学会学习的引导者。在教与学的过程中,教师要不断把握学生的学习需求,采用不同的教学模式,激发学生自身的潜能,指导学生学会学习、提高学习主动性和学习兴趣。教师在临床实践施教过程中,要强化为学生服务的意识,体现以学生为本的思想,通过对视、肯定、赞扬等不同的教学行为,使学生建立专业认同和责任感。转变传统的“专家讲课为主+单项技能操作练习为辅”教学模式为新型的“简短理论讲授+分项技能训练+综合模拟演练+录像回顾分析讨论”的国际流行教学培训模式[3]。只有让学生积极主动参与教学过程,才能够真正有效地促进学生综合能力的发展,才能使教学效益最大化,并达到教育的目的。
2 在临床技能中心尝试临床教学模式新途径
2.1 启发式教学法
我们采用启发式教学是根据技能中心可以训练的项目和带教老师的教学内容,参照西太区医学教育协会(AM E W PR)制定的《本科医学教育质量保证指南》[4],从认知、情感和态度三个方面,对学生提出预期要达到的30条具体的学习目标。利用高端模拟人E CS软件平台编辑相应的教学案例,将教学过程分为多个层次,分步引导学生,带教老师根据模拟人的生理变化,描述教学目标常用的词汇常用的动词有:陈述(描述、解释、说明、定义)……现象(过程、机理、问题);回示……过程;表现……态度。教学目标又分为三个层次,即课程目标、单元目标和案例目标。三个层次的目标一般在授课开始,即将教学目标展示给学生,每个层次的目标一般为5~8个为恰当。启发式教学法使学生在学习目标的引导下,理解知识、获取信息、掌握重点。同时,教学目标的设立,对教师教学过程中的内容组织、授课方法也起到了一个良好的规范作用。
2.2 回顾式教学法:
以教师为主导的理论讲授仍为技能教学的主要方法。但在我院的临床技能讲授的教学中,将引用模拟人E CS软件平台中的个案进行培训,成为临床技能教学的特色。讲授过程以临床程序为主线,把病例的特征(病史、疾病发生发展过程等)与疾病相关的知识(病因、病生理变化、流行病学特征、临床表现、治疗临床原则、健康教育等)有机地结合起来,使理论教学内容和氛围更加贴近临床,同时我们鼓励教师在教学中使用E CS模拟人营造的仿真临床环境,模拟出跟教学内容相关的各种特殊情况并训练学生的处理能力和形成学生初步的临床思维。而E CS软件平台使用无限的可重复性,又可允许学生犯错误并从错误中学习。通过使用E CS模拟人,体现以学生为中心的临床教育过程,也使传统的教学变得更鲜活、具体和形象,利于学生系统、动态和完整地理解知识和体验病人感受。
在课堂教学内容的选择上,我们参照中华医学基金会支持的国际医学教育研究所(IIM E)公布的《医学教育全球最低基本要求》[5](简称G M E R),在保证临床基本技能的训练满足G M E R所要求的7种基本核心能力的前提下,突出训练学生在临床紧急环境下对病人救治能力的培养,通过E CS模拟人平台式的软件模块,编写不同年龄、不同健康状态、不同性别、不同职业的病人,并根据不同的教学目标和针对教学对象,设计难度不一的教学个案,从而改变以往教学内容是临床医疗理论压缩的现状,一改教学内容若干年不变的做法,形成每章节理论课末对下一课程审核、调整的制度,及时删减课程中脱离现实疾病发展的病种。
2.3 小组学习与讨论,P B L教学模式的引入
P B L是指通过一定的教学情景启发和教师的暗示诱导,使学生在不断自主地发现问题、评价问题、解决问题的过程获得知识和能力的一种教学形式[6]。在临床技能教学中,教师引导下的小组学习已成为临床教学中的一种重要的学习方式,应用P B L教学法,可以在对疾病的掌握、对疾病的相关知识的掌握、自导学习技能、独立工作能力、学习效率和学习兴趣方面获得明显优于传统教学法的效果。具体的操作过程为:任课教师根据教学大纲和课程内容的要求,在每门课程中选择4~8个可能涉及多元学科的问题,这些问题,不再是单一的医学知识可以解答的,它可能涉除医学以外的社会经济、伦理道德、医疗保障制度等诸多问题,要回答这个问题,也很难在一本书中找到答案,而是需要以小组为单位,在广泛收集资料的基础上,进行反复的学习和讨论,甚至需要进行社会的调研。讨论题目一般在课程开始就分派给学生,学生7~8人为一个学习小组,学习小组根据讨论课的课程安排,制定可行的学习计划。学习讨论课一般一次为3~4学时,各小组选派代表发言,并欢迎其余学生的提问与置
疑,最后由老师作总结性评价。小组学习与讨论课的设立,培养了学生探究的精神和参与的态度,学会了群体间如何分工与合作,增强了团队的意识和集体荣誉感。
2.4 学生考核办法的实践,O SCE考试模式的引入
目前我国医学院校对学生学习的评价模式以考试为中心,对学生的评价以分数为标准。这样,考试在某种的作用在某种意义上只是为了把教师所所教的知识背出来还给教师,而不是促进学生应用所学到的知识解决问题的能力。传统的考试评价模式严重阻碍了学生创造性思维和能力的发展,已经成为实施创新教学模式的最大阻力。
为加强对学生能力的考核,减轻终结性评价带给教师和学生的压力,促使在教学过程和学习过程中,师生更加重视能力的培养,我们参考了国内外医学院校的成功经验,将国际通行的O SCE(objective structured clinical exam ination)考试模式引入我院临床技能的考核中,初步实现了临床教学考核的标准化。
2.5 结论
我们结合医学模拟培训中心的建设进行教学新模式的研究与实践,根据自身的教学特点,结合以上教学方法的研究和实践,将生理驱动仿真模拟技术和以问题为中心的教学模式(P B L)应用于平时临床教学中,并建立客观的考核评估体系,能够很好的提高临床教学的效果,并提供学生一个多样化的动手平台,达到提高临床时间教学质量的目的。
参考文献
[1]万学红,孙静.现代医学模拟教学[M].北京:北京大学医学出版社,2006.1.
[2]李剑.医学模拟教育和医学教育革命[J].中国医院,2004,8(7):73-74.
[3]孙长怡,秦俭,王征,等.生理驱动高仿真模拟培训技术在国内急诊医学领域应用初探[J].中国急救医学,2005,25(9):682-683.
[4]世界医学教育联合会.本科医学教育国际标准[J].医学教育,2001,(6):4-11.
[5]美国中华医学基金会.全球医学教育最低基本要求[J].医学教育,2002,(4):23-25.
模拟式教学模式 篇11
关键词：高职教育 模拟公司 实践教学
高等职业教育以培养“高素质技能型专门人才”为目标，以“应用”为主旨，注重学生职业能力的培养。高职教学过程的实践教学模式的优劣则是学生岗位能力培养与提升的一个关键要素。实践教学模式的核心是以学生为主体，让学生在实践教学过程中模拟或参与真实企业的工作过程，从而提升岗位能力。“模拟公司制”是实践教学模式的一种有效方式。
一、“模拟公司制”概述
“模拟公司”的概念，起源于50年代的德国。模拟公司按照实际公司（母版公司）的组织结构和商业操作程序运行，仿真企业经营活动。学生根据自己的兴趣和性格特点进行岗位申报，教师进行引导。学生通过组建模拟公司、确定公司架构、分析经营环境、尝试经营业务和完成各项岗位工作任务等来提升团队及其自身的实践能力、职业能力及创业能力。
模拟公司与高职院校引入的 “模拟公司”在运行模式上有所不同，它是一个单独的模拟公司（或称为模拟公司实训室），不像其它模拟公司或模拟办公室那样发生竞争交易，亦未加入商务模拟公司网络，而只是根据专业学生的就业岗位目标，按照相关岗位工作流程，在仿真的各个工作环节中，模拟学习岗位所需的相关知识和技能。在仿真的工作环境中，让学生直接感知和体验目标岗位的实际工作情况，通过实践学习理论知识和专业技能，从而使学生在加强专业技能的同时达到零距离上岗的目的。
模拟公司教学是有计划、有组织、目的明确的教学实践过程，首要前提工作是建立模拟公司，然后以此模拟公司为依托，以学生积极主动参与实践为主，教师简单引导与优化为辅，通过持续运作推动模拟公司不断发展，发挥模拟公司成为学生提升职业能力与丰富实践经验的有效载体作用。
模拟公司制实践教学的主要流程为：首先设计模拟公司组织架构、进行人员招聘（面对学生）、模拟公司命名、举行模拟公司成立仪式、开展业务（与专业结合）、最后根据考核发放虚拟工资。
二、模拟公司实施过程中关键节点
（一）模拟公司组织结构设立
模拟公司组建过程组织结构的科学设立是其正常运行的第一步，也是较为关键的一步。模拟公司在确定其组织结构时，至少要考虑两个方面的因素：其一，本专业的培养目标及就业岗位群。模拟公司的组织结构中尽量包含就业岗位群中的所有岗位，使学生的岗位工作能力得到培养；其二，参考母版公司的组织结构。母版公司的组织结构经过了实践的检验，参照其设置能够为模拟公司的正常运行提供有效保障。
（二）专业课程教学任务与模拟公司岗位设置的匹配与融合
模拟公司中各岗位设置及岗位职责的确定是另一关键点及难点。岗位应根据模拟公司组织结构的设立进行设计，不同部门岗位人数根据实际需求进行确定。岗位职责的确定一方面要根据企业的人才需求设计，另一方面要与专业课程的教学任务与目标相匹配。
为了使学生在模拟公司的实践中，能力得到锻炼与提升，要求专业课程在设计时遵循“用能力描述学习目标”和“用任务陈述学习内容”两个原则，强调以学生为主体。教学过程要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径。以行动导向法教学，确保教学目标的实现，使学生在课堂学习中基本能掌握各岗位的操作要求及能力要求，从而保障模拟公司的正常运行。
（三）指导教师应具备的素质
专业指导教师应该熟知模拟公司的运行模式，掌握行动导向原则，具备“双师”素质，熟悉公司各个岗位技能要求，具备一定的专业能力、教学组织能力和与人交往能力。
（四）模拟公司最佳运作时机
模拟公司成立选择应于本专业的教学计划（课程体系）相适应，模拟公司的成立其主要目的在于培养学生的职业能力、团队能力等。学生必须具备一定的专业知识和专业技能，加入模拟公司后才能使自己的能力进一步提升。所以，模拟公司一般选择学生完成大部分专业核心课的学习之后成立，这样可以保障学生在加入模拟公司之前必要技能的掌握。
（五）模拟公司日常工作任务的确定
模拟公司的日常事务或工作可以由教研室各课程老师结合其课程内容进行布置，也可由学生根据自己的能力或兴趣自行安排，亦可根据母版公司的具体业务需要，安排模拟公司承担部分业务。
三、“模拟公司”实践教学的应用启示
（一）能够为学生提供一个有效的职业能力锻炼的良好机会。
模拟公司运营环境，为学生提供了专业知识和专业技能的直接应用条件，使得学生在具体的工作实践中，亲自动手、亲历亲为地尝试课本所学专业知识和专业技能。同时，模拟公司提供的实践活动机会比之传统教学方法，更加鼓励学生个人才干能力的发挥，在思考实践问题和解决实践挑战的过程中，不断强化其独立性、诚实、认真、细心、可靠、公正、责任感等正面个性特征。此外，模拟公司营造出了一个特定的模拟社区，可以视作一个真正的社会小环境，学生员工要在模拟公司环境中完成特定工作任务，则无法回避从事职业活动所必须的各种行为能力或社会能力的广泛应用，包括与他人的沟通交流、团队分工与协作、职业道德素养的塑造等等，从而有效锻炼了职业能力。
（二）是值得专业实践教学采纳的一种有效教学方法。
模拟公司比之仅采用传统教学方法，具有其无法比拟的优越性。笔者认为模拟公司值得在更多专业领域和更多学生范围中去尝试，甚至可以考虑将其纳入到正规的教学计划与严格的学生培养大纲中去，是一种值得推广与深化的教学模式。当然，模拟公司目前可借鉴的相关探索与经验并不多，该教学方法的深化与推广尚需要更多教学工作者的关注与实践。
参考文献：
[1]张佳.创办公司与模拟公司互动化实习[M].清华大学出版社.2009.11，P4-6.
[2]赵凯. 物业公司组建与运作[M].机械工业出版社.2006.01，P20-26.
[3]张敬伟. 模拟公司教程[M].立信会计出版社.2007，P10-15.
[4]李洛嘉. 模拟公司组建运作实训[M].高等教育出版社.2005.06，P33-40.
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[6]倪春丽.模拟公司：一个面向应用的专业教学方式[J].职业技术教育（教学版）.2006.
模拟式教学模式 篇12
1 构建模拟法庭教学模式的意义及作用
模拟法庭教学是法学教育中一种理论与实践相结合的教学模式, 它是指在法学教学过程中, 由教师组织和指导, 由不同的学生扮演法官、检察官、当事人、律师以及其他诉讼参加人等不同诉讼角色, 由模拟法官按照严格的法定程序在虚拟的法庭对真实或者虚拟的刑事案件、民事案件和行政案件进行模拟审判的一种教学活动。[1]整个的活动过程, 学生始终处于自己准备、分析和表现的核心地位, 老师只是起引导和辅助作用。在模拟法庭教学模式中, 学生通常被分为控辩审三方, 通过具体的角色扮演来真实体验法律职业者的实践活动, 因而成为各国法学教育中都经常采用的基本法学实践教学模式[2]。国内外的模拟法庭教学经验表明:模拟法庭教育模式对法学专业人才的培养非常重要, 它对法学教育具有非常重要的意义。
首先, 模拟法庭教学可以将理论教学与实践教学有机地结合起来。
传统的法学教学方法和教学模式是以教师讲和学生听为主, 这种模式基本上是由教师直接向学生讲授某一法律领域的基本原理、基本知识, 由学生死记硬背, 然后采取考试的方式检测学生理解和掌握知识的情况。在这种模式中, 教师往往处于主动地位, 学生处于被动地位, 教学模式是单向的, 不利于发挥学生的主观能动性, 也不利于将所学的知识正确运用到实践活动之中, 培养出来的学生缺乏实际操作能力。而模拟法庭教学, 通过学生亲自准备、组织和参与整个诉讼, 能够亲身体验各种诉讼的基本程序, 充分调动其学习积极性;能够在模拟审判中掌握并熟练运用审判的基本技巧和方法, 很好地锻炼实际操作能力;能够通过亲身参与提高其运用所学法律知识分析案件和解决案件问题的能力。整个模拟法庭活动过程, 学生始终处于主体和核心的地位, 这是传统的法学教学模式所不能及的。即使是对于没有担任角色的学生而言, 他们同样可以通过参加案情讨论、旁听总结等将自己所学的理论知识与模拟法庭实践结合起来。总而言之, 模拟法庭是将法学理论教学与实践教学有机结合起来的最好方法之一。
其次, 模拟法庭教学能够全面锻炼学生的法律实践能力和法律职业素养。
一方面, 一次成功的模拟法庭的组织实施, 从最初的案例的选取到最后的宣判除了需要进行大量的组织工作之外, 还需要通过各种途径收集、整理资料, 在整个庭审过程中, 参与表演的学生都必须运用相关的实体法知识分析案情, 运用相关的程序法知识运作模拟法庭, 还要自主进行同现实司法实务过程中相同的阅卷、调查、诉讼文书写作和庭审答辩的工作。这整个的过程, 对学生的组织协调能力、收集和整理资料的能力以及全面分析问题和解决问题的能力都是一种极好的锻炼。通过模拟审判, 参与庭审及听审的学生的法律语言表达、文书写作、阅卷等基本法律技能也得到了提高, 这些都是所有其他法学课程都无法达到的效果。另外, 素质型法学教育的目标除了要求教师向学生传授基本法律知识之外, 更重要的是要培养学生的公正理念、法治信仰和法律精神, 培养学生的法律理性和法律人格, 使他们成为一个真正的法律人。而法律职业素质的培养, 单靠传统的教学模式是难以完成的, 它需要学生对法律实践有真实的体验才能获得。在模拟法庭教学中, 学生通过自己担任模拟法庭中的各种角色, 亲身体验案件的审理过程, 塑造自己的角色意识。通过不同角色的训练, 可以培养学生的多向思维能力, 使其深入了解不同职业的内涵, 塑造自己的职业责任感和职业道德观念, 进一步提高自己的职业素养。
最后, 模拟法庭可以促进教师的教学水平和教学能力的提高。
模拟法庭教学, 不仅对学生具有重要的意义, 而且对教师教学水平和教学能力的提高同样具有不可低估的作用。模拟法庭课程的讲授, 不仅是讲授与模拟法庭有关的基本知识, 还要讲授各类案件模拟审判的操作规程, 更重要的是要全面指导学生的模拟法庭活动, 这就要求教师具有较高的教学水平和较强的教学能力。而通过指导模拟法庭活动, 教师能够全面了解教学中的薄弱环节, 不断充实自己, 完善教学方法, 从而不断提高自己的科研水平和实践能力。
2 模拟法庭教学模式的具体构建
基于模拟法庭在法学实践教学中的重要意义和作用, 目前在全国开设法学专业的高校中, 大多数都比较注重模拟法庭的建设, 然而, 因为对模拟法庭教学模式的具体构建未能形成统一认识, 加之一定程度上受到法学传统教育体制及现实条件的制约, 有些高校由于条件所限, 对模拟法庭重视不够, 甚至没有专门的模拟法庭教室;有些高校虽然重视, 但重视程度不够, 没有将模拟法庭作为一门独立的课程予以开设, 使模拟法庭硬件设施大多成了一种摆设, 这些都严重影响了模拟法庭教学模式对法学教育的应有效果。因此, 立足现状, 结合我校法学专业自身特点, 对如何构建模拟法庭教学模式进行了浅显的探索和研究, 希望能对解决实际问题有所帮助和借鉴。
2.1 模拟法庭实验室的建设
这是建立模拟法庭教学模式的第一步。模拟法庭课程就是法学专业的实验课, 模拟法庭场所就是法学专业的实验室。在众多开设有法学专业的高校中, 有些高校受条件限制没有专门的模拟法庭场所。因此, 要真正提升模拟法庭课程在法学教学体系中的地位, 就必须建设好模拟法庭实验室。模拟法庭实验室的建设, 应当有专门的实验场地, 旁听席应能容纳200-300人。实验室内的一切布置, 必须完全比照人民法院正规的法庭进行, 并配备一些基本的设备如国徽、法槌、法袍等, 还应配备一些音频视频设备以及计算机网络等电子设备, 以备模拟审判运用试听资料和电子证据时使用。
2.2 案例库的建设
模拟法庭要开展模拟审判活动, 必须选用适当的案例, 这是模拟法庭教学的一个重要环节。认为, 为了保证模拟法庭实验课的有效和连续进行, 应当建设专门的案例库, 案件来源, 可以到各级人民法院或者律师事务所调取已经审结的案例, 也可以在网络上搜集相关案例, 还可以根据模拟法庭审判的需要编写适当的案例。案例库应当由专人负责, 经常更新, 还应当具有开放性, 使学生可以随时访问和浏览。此外收集案例时还应该注意, 用于模拟法庭审判的案例, 应当明确、简单和典型, 而且要有一定的争议性和可辩性。如果没有争议性, 担任诉讼角色的学生和参加旁听的学生都不会有太大的兴趣, 就会影响模拟法庭的效果。
2.3 模拟法庭课程的具体开展
这里有一点需要强调的是, 模拟法庭教学模式顺利构建的大前提是, 必须把模拟法庭设置成法学专业的一门必修课, 各学校根据自身实际安排1-2个学期开设, 在此基础上来开展模拟法庭的教学工作。具体步骤如下:
2.3.1 案例选取
每一次模拟法庭教学的开展, 案例的选用是第一步, 应当从案例库中尽量选择和学生已经开设或正在开设的实体法或程序法相关的案例, 且诉讼角色齐全, 诉讼参与人比较多的案件, 这样就能保证更多的同学参与其中, 从而广泛调动学生的积极性。对于已经选定的案件, 如果诉讼角色不多, 可以对案件做适当修改, 增加诉讼参与人, 如增加鉴定人、证人等。最终的目的就是要保证在整个课程结束后, 每一位同学都亲自参与了其中某一个或几个案件, 这也是期末考核的前提
2.3.2 模拟法庭角色的分配
案例选定之后, 就应该进行角色的分配。角色的分配应该以学生自愿报名为原则, 如果出现一个角色有数人报名或者无人报名的情况下, 由指导老师来指定。但是, 不管最终是否担任其中的诉讼角色, 都应当让每一个学生参与到模拟法庭活动之中, 那些不能出庭担任角色的学生, 也应将他们分配到其中的一个小组, 协助出庭的学生做好庭审准备。
2.3.3 庭前准备和开庭审理
对学生进行分组及分配诉讼角色的工作完成后, 学生就应当根据自己担任的角色去准备材料, 这个过程, 学生通过收集、整理资料、分析案情、书写法律文书等工作, 他们的法律实践能力实际上已经得到了初步的锻炼。其他未担任角色的学生也应当根据自己所在的组的需要, 协助担任角色的学生准备材料, 共同完成模拟法庭的开庭审判任务。法庭审理的程序要根据案件的不同, 完全按照刑事诉讼法、民事诉讼法和行政诉讼法的相关规定进行。整个的庭审过程, 指导教师都要参与旁听, 做记录, 便于发现问题后不断改进。必要时还可以派一些学生拍照或者录象, 作为资料保存。
2.3.4 点评与总结
这是一个补充和提升的阶段。模拟法庭庭审活动结束后, 指导教师应当对整个庭审过程及时进行点评和总结。还可以邀请当地司法机关工作人员作为嘉宾来参与旁听, 进行专业点评。点评应当围绕案件事实是否调查清楚、证据是否确实充分、庭审程序是否完整合法、法庭辩论是否有理有据、运用法律是否得当、语言表达是否清晰、出庭技巧是否把握恰当以及存在什么问题等方面进行。点评时, 既要肯定模拟审判过程好的一面, 又应具体指出在哪些方面存在欠缺, 存在哪些欠缺, 以及应当如何改进。
指导老师在对模拟法庭进行点评后, 还应当要求每一个学生对整个模拟法庭活动进行总结, 总结可以是就模拟法庭中的某一个环节发表意见, 可以就自己担任角色的情况发表感想, 也可以就其他担任角色的人员的表现发表评论。通过总结, 可以发扬优点, 改进不足, 为自己将来走向工作单位后能够以最快的速度胜任本职工作打下基础。
2.3.5 收集整理资料, 成册归档
模拟法庭结束后, 对担任模拟法庭角色的成员手中的资料以及旁听人员撰写的实践活动总结报告都应该进行整理, 按照时间顺序整理成册, 归档保存, 做到模拟法庭实践活动有计划、有过程、有内容、有总结, 也可以供以后以及低年级学生查阅。至此模拟法庭实践活动才能算是圆满完成了。
模拟法庭活动的组织与开展是有很大难度的, 需要每一个人的努力, 更要注重每一环节, 从案件的挑选、角色的分配到庭审过程中的实质演绎, 每一步必须扎稳根基, 步步为营, 最终打造以模拟法庭实践活动为典型的品牌实践环节[3]。
3 构建模拟法庭教学模式应注意的问题
模拟法庭教学作为一种行之有效的实践教学方法, 要充分发挥其作用, 还必须有好的制度来予以保障和规范, 对此, 学校应当充分发挥自身教研机构的作用, 加强模拟法庭实践教学研究, 以先进的理论成果指引模拟法庭教学。此外, 学校还应当积极争取地方政府支持, 与人民法院、人民检察院和律师事务所等机构形成紧密的产学合作关系, 准确把握法律职业岗位实际需求和司法改革动态信息, 以便及时调整模拟法庭教学的内容和手段。[4]同时, 我们在积极借鉴和推动模拟法庭教学发展的同时, 还应当使它与传统法学课程教学有机地结合起来, 共同形成崭新的符合科学化和职业化的法学教育模式, 培养适应社会主义民主法制建设需要的高素质法律人才[5]。
摘要：法学是一门实践性很强的学科, 而传统法学教育中一味强调理论的讲授, 忽视了对学生分析和解决实际问题能力的训练和培养。模拟法庭教学作为一种重要的实践教学方式, 很好地弥补了传统法学教育中的缺陷。在简述模拟法庭教学意义及作用的基础上, 结合实际情况提出构建模拟法庭教学模式的具体方法, 以期最大限度实现模拟法庭教学活动的价值。
关键词：模拟法庭,教学方法,应用型人才
参考文献
[1]刘潇潇.论高校模拟审判教学模式的建构[J].经济与社会发展, 2010, 1.
[2]李川.论模拟法庭教学模式的意义与方法[J].岱宗学刊, 1, 24.
[3]严静.开展模拟法庭, 指导实践教学[J].法制与社会, 2009, 6.
[4]孙立智.论模拟法庭教学在法学实践教学中的应用[J].宿州教育学院学报, 2009, 1, 26.