字母发音

字母发音（精选6篇）

字母发音 篇1

英语字母知识一般涉及字母名称 (letter name) 和字母发音 (letter sound) 两种 (Piasta&Wagner, 2010) 。前者是关于字母名称的知识, 如字母U本身发/ju:/音, 这是字母名称知识;后者是关于字母在单词中发音的知识, 如u在blue中发/u:/音、在cut中发/Λ/音, 这是字母发音知识。研究表明, 儿童无须高水平的语音意识就可以用字母发音知识进行单词认读和拼写 (宋昕, 2009) ;有效的字母知识教学可以培养儿童的字母知识, 使之用音形对应的规则拼读单词, 从而促进他们自主学习 (丁尧, 2012) 。

近年来, 字母发音知识受到了越来越多的关注, 许多专家提出在小学低年级阶段, 要针对字母发音知识进行专门的学习。《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》 (教育部, 2012) 在语言知识和语言技能的二级目标中, 要求学生不但能正确读出26个字母, 还需了解简单的拼读规律, 并能根据拼读规律, 读出简单的单词。但在实际教学实践中, 字母发音知识往往易被忽视。许多一线教师流于形式, 对字母发音知识只是一带而过;少数教师有进行字母发音知识教学, 但缺乏相应的教学模式。低年级有效的字母发音具体教学方法尚未得到深入探讨。

黄远振等 (2012) 提倡的“三环一体”英语教学模式, 建议在导入和热身之后, 将教学分为理解和认知、巩固和训练、交际和应用环节。这个教学模式不仅适用于阅读教学, 而且有助于小学低年级字母发音知识教学。本文拟结合笔者自身实践经验, 采用“导入、认知、训练、应用”模式探讨小学低年级字母发音知识教学实践。

一、巧妙导入, 轻松学习

在接触字母教学前, 不少学生对字母名称略有所知, 但他们对字母发音却一无所知。教师该如何帮助学生消除怕生心理, 引导学生走进字母“新大陆”呢?可以创造一种能吸引儿童注意力的外语学习氛围, 如采用歌谣、游戏、动画视频等教学方法 (郭翔飞, 2011) 。小学低年级学生有很强的好奇心, 对动画片特别感兴趣。根据这个心智特征, 教师可采用风趣活泼的原版视频资源进行教学, 如:跳跳蛙系列动画片之《字母工厂》、Phonic Kids等都是不错的视频材料。这些视频材料可以帮助创设轻松自然的字母学习情境, 吸引学生的注意力, 激发学生的求知欲, 提高学生学习的主动性。

【案例1】

T:Boys and girls, let's watch the cartoon Letter Factory and have a fantastic trip with leap frogs, OK?

Ss:Wow!Great!

教师播放跳跳蛙系列动画片之《字母工厂》, 视频内容大致如下:

跳跳蛙爸爸带跳跳蛙兄弟们去“字母工厂”参观, 这是一家生产会发音字母的神奇工厂。工厂内设有26间车间:A车间、B车间……Z车间。字母们分别在自己的车间里训练发音。魁克立教授带着小跳蛙挨间参观。在A车间, 生机勃勃的A字母们看到怪兽, 张大了嘴巴发出/æ/的音, 魁克立教授拿出小黑板边写A边唱道:Th e A says/æ/, the A says/æ/, every letter makes a sound, the A says/æ/.

以上动画片以音乐剧的形式传递字母发音知识。动态拟人的字母直观地示范音素如/æ/的发音嘴型, 学生在热情洋溢中感知每个字母自己的发音。主旋律优美明快, 学生在不知不觉的哼唱中初步建立起“形” (A) 和“音” (/æ/) 的关系。精彩纷呈的画面带给学生视觉上的冲击, 将学生置身于神奇字母工厂创设的神秘情景中, 使学生对新知识多一份兴趣、少一份恐惧, 迫不及待地跟着老师去“新大陆”一探究竟。

二、多样呈现, 强化意识

低年级小学生还未形成抽象思维。字母发音知识和音形对应规则, 对小学生来说相对晦涩难懂。教师在呈现字母发音知识时, 应避免机械化地一一呈现26个字母及其对应发音音素, 而可根据小学生认知水平, 采用多种方式直观地呈现字母发音知识。

1.例词体验法

音素和字母本身并没有实义, 教师可借助有实义的单词, 让学生在单词中感知该字母的发音。在教授字母时, 可将字母放入单词中, 引导学生在单词中体验字母的发音。如, 教授字母b时, 同时提供例词ball, 让学生在认读时, 体验b在单词中的发音/b/。b字母的发音知识就这样间接地传递给学生了。

2.自主归纳法

自主探究是获得知识的一种高效方法。通过自主观察获得的知识往往印象更深刻, 同时可以增强学生学习的成就感和自信心。在教授字母发音知识时, 教师可列举几个含有该字母的已学单词, 引导学生认读单词, 鼓励学生观察, 自主归纳出该字母在几个单词中的相同发音, 从而更主动地获取字母发音知识。例如, 教授字母o的发音知识, 可先列出go, so, no, 学生通过对比认读, 总结出o发, 进而建立字母o和语音的形音联结。

三、趣味训练, 音形联结

字母音形对应规则对初学者来说是枯燥、抽象的语音法则。让低年级的学生死记硬背26个字母的发音知识, 容易引发厌学情绪, 从而对今后进一步的单词拼读等英语学习望而生畏, 产生排斥心理。因此, 在教学中, 结合学生活泼好动的年龄特点, 采用字母操、歌曲、故事等形式来激发学生的学习热情, 可以达到事半功倍的效果。

1.字母操巩固法

儿童的天性就是好动, 肢体语言可以最大限度地激发学生的学习兴趣。在学生初步认识字母音形对应规则的基础上, 教师可运用TPR全身感应教学法编制字母操, 调动学生多种感官, 让学生在律动中牢固掌握字母发音知识。

【案例2】T:Let's do phonic exercise! (教师播放伴奏乐)

Letter A letter A (学生双手掌在头顶并拢, 双脚打开与肩同宽, 呈A状)

/æ//æ//æ/ (学生张开五指用手势表示/æ/的发音口型)

/æ/is for apple. (学生双手在空中画出苹果轮廓)

Letter B Letter B (学生右手贴大腿两侧, 左手从头顶至脚画两个一大一小的半圆呈B状)

/b//b//b/ (学生一手掌贴嘴唇, 发/b/音)

/b/is for bird. (学生双手上下扇动, 呈小鸟状)

……

以上字母操将字母音、形、义三者有机结合起来, 不但活跃了课堂气氛, 还加深了学生对字母发音规则的印象。学生说着A、/æ/和apple, 做着惟妙惟肖的动作, 在轻松愉快中掌握了26个字母对应的音素。

2.歌曲巩固法

歌曲是巩固字母发音知识的好帮手。用歌曲进行语音训练, 能使学生在轻松的说唱中加深对语音音素的理解和记忆。教师可借助歌曲激发学生兴趣, 活跃课堂气氛, 降低记忆难度。

【案例3】

学习m、n、o的字母名称和字母发音后, 教师播放以下歌曲:

案例3中的歌曲取材于原版语音教材Phonic Kids中的歌曲。歌词包含m和4个例词、n和4个例词以及o和4个例词。歌曲旋律优美, 节奏欢快, 便于学生模仿, 学生在哼唱中轻松自如就掌握了m—/m/、n—/n/、的音形对应关系。同时, 无形中变机械训练为快乐说唱, 使字母发音知识的巩固过程成为学生形成积极情感态度的过程, 让学生学得自然、学得轻松, 为今后的英语学习打下了情感基础。

3.故事巩固法

根据学生爱听故事的特点, 在教授字母中穿插一些趣味性的故事, 也不失为一个好方法。如在教授字母a的发音知识/æ/时, 可编写简单的故事童谣如:

Th at's Sam!He is a bad man.I had an apple.But Sam ran with my apple.I am sad.Look!My dad got Sam the bad man.He grabbed his hand and put him in the can.I am happy.

这样的趣味小故事通俗易懂、朗朗上口, 既让学生充分体验字母a在单词中的发音/æ/, 强化a和/æ/音形联结, 也让字母学习充满趣味性。

四、强化应用, 拼读单词

经过巩固环节的训练后, 学生基本掌握了字母所代表的音, 接着可以进一步教学生利用这种音形对应关系去编码陌生单词, 提高单词的拼读能力, 减轻记忆单词的负担, 增强学习的成就感。事实上, 熟悉26个字母的基本发音, 学生就已经能自己拼读常用的140个简单单词 (陈晓琼, 2010) 。因此, 在学生掌握字母发音知识后, 教师可适当设计活动来引导学生拼读单词, 为今后科学记忆单词、自主扩大词汇量打好基础。

【案例4】

T:Boys and girls, let's play a game“字母变变变”.

案例4是在学生掌握字母u的发音知识后, 教师引导学生利用u—/Λ/音形对应规则, 进行简单的拼读。先在u后添辅音字母s拼读us, 再在us前添加b字母拼读bus, 在此基础上用p和g替换开头的辅音字母, 用t和n替换结尾的辅音字母。学生运用字母发音规则, 尝试拼读单词, 有效地增强了自信心。

五、结语

字母教学作为英语学习的启蒙课, 有着不可替代的作用。教师应充分挖掘字母发音知识的教学价值, 可采用“导入、认知、训练、应用”教学模式来充实和完善课堂教学, 带领低年级学生挖掘字母“新大陆”中暗藏的发音知识宝藏, 帮助学生建立26个字母的音形对应联结, 引导学生运用音形对应规则尝试简单单词的拼读, 减轻今后的单词记忆负担, 为进一步英语学习搭建好桥梁。

在引入字母发音教学模式的实践中, 笔者建议教师应关注导入和训练的趣味性, 充分考虑低年级学生的认知和心理发展水平, 将学习过程转化为积极情感的形成过程;合理利用丰富多彩的教学资源, 采用原版教学视频、Flash、Phonics绘本、网络歌曲等资源, 使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象, 激发学习兴趣;同时采用音、形、义三者有机结合的操练法, 借助单词所代表的具体形象, 减轻记忆负担;注重应用, 鼓励学生自主进行单音节单词的拼读, 培养“见形读音”和“听音写形”的能力, 为今后的英语学习打下坚实的基础。

字母发音 篇2

Mr Robot: 笨笨熊，你发现没有，有些字母或字母组合在单词中是不发音的。

笨笨熊：那我写单词时可不可以不把它们写出来呢?

Mr Robot: 那可不行。书写时千万不能把这些不发音的“哑巴”漏掉了，否则写出来就成了其它单词，甚至英语中根本就没有这个词。哦，有人把这种现象称为“哑音现象”。

笨笨熊：你快说说，单词中可以当“哑巴”的都有哪些字母和字母组合呢?

Mr Robot: 我就先说说不发音的元音字母吧。请看我的显示屏：

1. a在非重读音节中有时不发音：conversational(对话的，健谈的), hospital (医院), medal (奖章，勋章)

2. 相对开音节词尾的e通常是“哑巴”：arrive, cute, case, excuse, game, ice, late, phone, note, rose, size

3. 词中的e有时不发音：evening, opera, sharpener, Tuesday, written, student, evening, every, different, interesting, garden, travel

4. 个别单词中的i不发音：cousin, pencil, friend, friendly, fruit, pupil, juice

5. o在个别单词中，主要是在非重读音节中有时当“哑巴”：history, reason, people

6. u在个别词中不发音：guess, guitar, buy, successful

笨笨熊：哇，不看不知道，一看吓一跳!5个元音字母在单词中都有可能当“哑巴”呀，拼写单词时我得防着点。

不发音的元音字母你来练

根据音标写出下列单词，千万别漏掉不发音的元音字母哟。

1. /`i:vnI/ 2. /Ik`skju:z/

3. /tju:zdI/ 4. /`trvl/

5. /`nIml/ 6. /`pensl/

7. /`stju:dnt/ 8. /`dIfrnt/

9. /`IntrIsti/ 10. /`frendlI/

11. /`medsn/ 12. /`raIv/

13. /du:s/ 14. /`evrI/

15. /`pi:pl/ 16. /ges/

17. /fun/ 18. /`ri:zn/

19. /ruz/ 20. /fru:t/

小学低年段英语字母的发音教学 篇3

【关键词】小学低年段 英语字母 发音教学

【中图分类号】G623.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0136-01

在小学英语教学中，对于字母的教学非常基础，也非常重要。英语的单词有很多，但都是由26个字母变换顺序组合而成，单词的发音也与组成字母的发音有很大联系。所以，小学英语教师要重视字母教学，帮助学生建立学习英语的兴趣，为学生未来的英语学习打下牢固的基础。

一、小学英语字母教学的重要性

26个英文字母不仅是英语的重要基础，同时也是小学生英语学习首先接触的知识，它对学生的英语学习而言具有极其重要的意义。然而现实情况却是，众多小学英语教师对于英语字母教学存在着不重视的现象，他们认为英语字母的教学只要让学生会读、会写便已经达到教学的目的了，因而就造成了当前小学英语字母教学方法陈旧落后，并且教学效果低下。这样的小学英语字母教学情况不但容易使小学生的英语字母学习因仅仅停留于符号表面的记忆而出现记不住单词或死记硬背单词的情况，会导致他们无法更深层次将英语字母与单词、句子、文章的学习联系在一起，极大地降低了英语学习效率。因此，这就要求广大小学英语教师在转变不重视英语字母教学思想的前提下，采取行之有效的教学策略将它的教学质量抓起来，以此为小学生的英语学习奠定坚实的基础。

二、小学英语字母教学策略探究

（一）构建完善的字母读音体系

字母读音教学是小学英语字母教学的首要环节，也是极为关键的部分。只有学生正确地辨识各个字母的发音，掌握字母的基本发音规律，才能更快更好地进行单词的识记与拼写，从而达到夯实学生英语基础的教学目的。由此可见，帮助学生构建完善的字母读音体系具有极为重要的教学意义。英语字母总共有26个，而每个字母在不同的单词里其发音也会各不相同，对初次接触英语字母的学生来说，他们很难准确地记住这些字母的不同，从而极易导致学生混淆字母的读音。因此，教师在教学过程中，应有意识地帮助学生构建完善的字母读音体系，让学生一看到某个英语单词，就可以快速准确地将其读出。此外，在教学过程中，不但每个字母都有着各自的读音，然而在不同的单词中，其读音也会各不相同。如原音“a”，其在table、bag这两个单词中的发音也各不相同。针对这种情况，教师还应让学生清楚地认识到这种字母发音的差异，以避免学生发音错误。

（二）趣味教学字母发音

读音，是字母的一个重要属性，字母的发音教学是小学英语教学的重要部分。在英语字母的发音教学中，教师要注意增加教学的趣味性，培养学生学习英语的兴趣。对于英语字母发音的教学，教师首先可以从看这一方面入手。字母的发音教学，需要学生用眼睛去观察。教师在教学字母发音时，需要自己带着学生来读，在读到H， F， L， M， N， R，S以及X等发音比较难的字母时，教师要引导学生用眼睛观察发音时的口型，只要学生的口型能够和教师保持一致，发音的正确率就会大大提高。例如：教师在教学字母H的发音时，可以把发音的口型变化分为两个部分，在读[ei]的音时进行停顿，让学生注意教师的口型并自己跟着发音，然后读H的尾音时又停顿一下，让学生明白尾音发音的口型。这样，两者连贯起来，就能让学生看懂H的发音口型，进而学会H的发音。

字母发音的教学还可以从听与说两方面入手。在英语字母发音教学中，听，不止是学生听教师发音，还需要学生听自己发音进行自我纠正，以及教师听学生发音，帮助学生改正发音。教师首先要为学生示范发音，在这一过程中，教师在每读出一个单词的发音时，就衔接一个该字母的典型单词。例如：在读A时，教师可以紧接一个apple，学生比较喜欢的苹果，这样，就能有效加深学生的记忆，吸引学生的兴趣。示范发音后，教师要让学生自己进行发音练习，学生在发音过程中，可以让同桌听自己的发音是否正确，教师也可以在学生之间走动，帮助学生纠正发音。至于字母发音教学中，说就是让学生大声读出字母的发音，勤于练习字母发音的升降调，学生在进行足够的发音练习后，就可牢固掌握字母的发音。

（三）将儿歌应用到小学英语字母教学中

由于传统英语字母教学方法不仅枯燥乏味，同时教学效果偏低。在小学教学中，教学的趣味性已经被实践证明是极为重要的因素，因而这就要求小学英语教师的英语字母教学要具有趣味性。笔者认为将儿歌应用到小学英语字母教学是较为有效的方法。这是因为儿歌具有朗朗上口、易于记忆的优点，同时将英语字母与儿歌巧妙地融合，能够在愉悦的氛围下提高学生的学习效率。例如在字母A到G的基础教学后，教师可以将这7个字母编成儿歌：ABCDEFG，father mother and me. CDEFGAB，sing and dance under the tree.

（四）提高小学英语字母课堂教学的互动性

苏霍姆林斯基曾说过“对成功的快乐体验可以大大地促进学生好好学习的愿望。”所以，教师在进行字母教学过程中可以适当添加一些趣味游戏，以加强课堂教学互动，让学生体验到字母学习的成就感，从而增强其学习的兴趣与信心。例如，在课堂教学中，教师在讲台上，让学生根据教师的口型来猜测相应的字母。看谁猜得快、准、多。在这个过程中，学生的注意力得到了高度的集中，课堂气氛得到了有效的调动。通过教师的口型，学生可以快速并深刻的记住字母正确发音的口型特点。此外，教师还可以充分利用多媒体设备进行教学。教师可在课堂中播放一些生动活泼、色彩丰富的字母手势操的视频，并带领学生跟着视频出现的字母与动作进行唱、读、跳、做，让学生的轻松愉快的教学环境中获得更多的学习自信，从而加深了学生对字母的发音口型以及整体字母的记忆。

总之，字母教学在小学英语教学中占据着极为重要的位置。教师应加强字母课堂教学的互动性，激发学生对英语字母学习的兴趣，增加学生的英语学习成就感，让学生在轻松、愉快的学习环境中更好地学习英语，从而为夯实学生的英语基础，提高学生的语言能力与英语应用能力打下坚实的基础。

参考文献：

法语口语中不发音尾字母分析 篇4

一、字尾为d

以d为结尾的法语单词, d多数情况下都不发音。例如:rond, nord, pied。他们的d都不发音。但是值得一提的是, 字尾d后再加上哑音e后, 比如阳性形容词grand[grā], 在词尾加上e变为阴性形容词。这个时候, d就必须发音, 发[d]的音, grand grā]-grande[grād]。

二、字尾为e

以e结尾的法语单词, 一般来说, e都不发音。例如:une belle femme brune[ynbεl-fam-bryn]。这一点, 与英语很相似, 英语单词中, 很多以e结尾的单词, e也不发音。例如:name, describe, made, table等。但是, 在发育单词中, 以é结尾的单词, 发[e]的音, 例如:privé, pàté, nationalité。

另外, “元辅+e+辅元”的组合中, e也不发音。例如:samedi, médecin。

三、字尾为g

以g结尾的法语单词, g一般情况下不发音。例如:sang, long, poing, bourg。但是g加上不发音的e, 以“ge”结尾时, g发[ʒ]的音。例如:berge, plage, neige, orange, image。

四、字尾为p

以p结尾的法语单词, 通常p是不发音的。例如:beaucoup, champ, coup。也有个别例外:zip[zip], cap[kap], 这里p发[p]的音。同样的, p后加上-e之后, p也会发[p]的音, 例如coup ku]-coupe[kup]。

五、字尾为s

以s结尾的法语单词, 情况比较复杂。一般来说, s也不发音。例如:Paris, nous, mois, matelas, colis。在法语里, s也是复数词尾的标识, 这一点与英语相同;但是与英语不同的是, 法语里, 加s的复数, s是不发音的, 我们一般就要根据前面的冠词来区分是单数还是复数。例如:le garçon, les garçons。

但是也存在例外, fils结尾的s要发音, 读为[fis]。另外, bus, mars, sens, 这些单词的字尾s都要发音。

还有些法语单词, 比如plus, 在某些情况下, 字尾s发音, 但在另外一些情况下, 字尾s又不发音。一般来说, ne……plus, 这里的s不发音;在比较级和最高级中, plus的s也不发音。例如:I ne fume plus, Le français est la plus langue du monde, 在表示“更多的”意思的副词和表示“加上”时, s就要发[s]音了。例如:en plus;un plus deux font trios。

六、字尾为t

以t结尾的法语单词, 大部分情况下也都不发音。例如:ēnfant, nuit, fait。只有当字尾t加上哑音e时, t要发[t]的音。例如:vent[vā]-vente[vê:t], 还有attente, bête, 词尾的e都是发音的。这里, 我们可以总结一下, 书写上的音节尾辅音通常都不发音。除非在其后面有e, 哑音辅音就会变成发音的辅音。如上面的举例:grand-grand (大的, 但前者为阳性, 后者为阴性) , coup (撞击) -coupe (奖杯) , étudiant (大学生) -étudiante (女大学生) 。这里要注意, 词尾辅音发音还是不发音, 也导致了词性或者词意的不同。所以一定不能发错音, 表错意。

七、字尾为x

以x结尾的法语单词, x一般不发音。例如:deux, choix, voix。极个别属特殊情况例外, 如:six, dix, 这个时候x发[s]。

八、h不发音

法语字母h不发音。但是h在词首时有哑音h (h muet) 和虚音h (h aspiré) 之分。当词首时哑音h时, 前面的词和它之间可以有省音或联诵。如:I’heure[loer], nous habitons[nu-za-bi-t]。当词首时虚音h时, 前面的词和它之间不可以有省音或联诵。如:trois héro[trwa-e-ro]。

如何区分词首的h是虚音还是哑音是众多初学者, 甚至学了很长一段时间法语的同学来说都是经常会提出来的问题。一般来说, 词首为h的单词有两种情况:来源于拉丁语的包含h的词汇称为虚音h, 如单词héro, 在词典中, 以虚音h开头的词标有*号;不是来源于拉丁词汇的包含h的词, 绝大多数出自日耳曼语系, 这些词中h音称为哑音h, 如单词habiter, heure。但是对我们而言, 是无从考究它是来源于拉丁语系还是日耳曼语系, 哑音h和虚音h的区分, 仅仅从字面上来看, 也没有什么必然的规律可循。所以在学习时, 只能多练多记, 凭借积累来掌握。

另外, 字尾为c时, 一般来说c要发[k]音, 例如:s a c, avec, sec, lac, truc。但是, tabac[taba], blanc[blǎ], c在词尾是不发音的。

其它的字母, 比如a在词尾发[a], 例如là;f在词尾发[f], 例如:neuf。I在字尾发[i], 例如:ami;l在字尾发[l], 例如:normal;o在字尾发[o], 例如:radio;q在字尾发[k], 例如coq;r在字尾发[r], 例如bonjour;u在词尾发[y], 例如menu。

总之, 学习一门外语, 没有所谓的捷径, 一定要下苦功夫, 背写单词是基本, 同时还要大声朗读和背诵句子和短文, 多动脑筋, 摸索适合自己的学习方法, 不断完善自己的法语水平。

摘要：对于法语学习者尤其是初学者来说, 法语单词的结尾字母发音问题一直是容易混淆的难点。因此本文就针对法语单词中的结尾字母发音问题进行了简单的分析。

关键词：法语,结尾,发音

参考文献

[1]辛瑞.法语中“虚拟语式”与英语中“虚拟语气”之辨析[J].科技信息, 2009 (35)

[2]夏波.零基础法语精读课词汇教学研究[J].黑龙江科技信息, 2011 (07)

字母发音及音标总结 篇5

第一个发音 [æ]（哎，大咧嘴角）如 apple 苹果 cat 猫 hat 帽子 cap 帽子 fat 胖 第二个发音 [ɑ:]（啊）如 art 艺术 hard 努力的 car 汽车 card 卡片 park 公园

第三个发音（通常和e在一起，发字母本身的音）[ei] 如 cake 蛋糕 take 拿 late 晚的 name 名字 lake 湖 face 脸 B [b]（波）如 book 书 pub 酒吧 bar 吧 C [k]（科）（字母K也是发这个音）如 cake 蛋糕 cap 帽子 class 班级 D [d]（德）如 dad 爸爸 desk 桌子 die 死 deep 深的

E [e]（哎，咧嘴角）如 egg 蛋 end 结束 bed 床 red 红色的 F [f]（服）如 fish 鱼 face 脸 fit 苗条的

G [g]（哥）如 girl 女孩 good 好的 game 游戏 bag 包 H [h](嗨)如 hi 你好 happy 开心的 home 家 I 第一个发音[ai](爱)（通常和e在一起，发字母本身的音）如 like 喜欢 time 时间 fine 好的 night 晚上

第二个发音[i](衣)如 big 大的 sit 坐下 miss 想念 kiss 吻 it 它 J [dʒ]（知）如 jump 跳 just 仅仅 joke 玩笑

K [k]（科，同C的发音）如 cook 做饭 keep 保持 kind 善良的

L [l](了的前半部分，舌头不要放下来)如 cold 冷的 look 看 lot 很多 load 加载 M [m]（木，闭上嘴用鼻子发音）如 moon 月亮 many 许多 man 男人 mad 生气 N [n]（恩，用鼻子发音）如 know 知道 no 不 not 不是 nod 点头 nurse 护士 O 第一个发音 [ɔ]（哦啊）如 hot 热的 boy 男孩 or或者 toy 玩具

第二个发音 [əu]（字母的音，通常和e在一起）如 hope 希望 home家 go 去 old 老的

第三个发音 [ʌ]（啊，通常和e在一起）如 love 爱 some 一些 other 其他的

P [p]（泼）如 pop 流行的

Q（一般不单独发音）一般是qu 发[kw] 如 queen 女王 quite 非常 quiet 安静的

R [r](若)如 ruler 格尺 rule 规则 rubber 橡皮 rugby 红宝石 S [s](撕)如 sister 姐妹 sit 坐 similar 相似的 simple 简单的 T [t](特)如 tip 提示 tea 茶 time 时间 table 桌子 U 第一个发音 [ʌ]（oo 也发这个音）如 luck 幸运 but 但是 cut 砍 duck 鸭子 plus 加

第二个发音 [ju](字母本身的发音)如 use 使用 cute 可爱的 usually 通常地 V [v]（屋，要咬唇）如 very 非常 visit 拜访 value 价值

W [w](我)如 what 什么 window 窗户 wise 智慧的 wipe 擦 wife 妻子 X [iks](一刻斯)如 box 盒子 relax 放松 excuse 借口 Y 第一个音[j](爷)如 yes 是的 yellow 黄色的 you 你，你们 your 你的，你们的

第二个音[i]（在结尾时发“一”的音）如 icy 冰的 funny 搞笑的 money 钱 Z [z]（上下齿对接，轻微摩擦的感觉）如 zoo 动物园 zone 地盘

注意：字母A E I O U 这几个是元音字母，是需要大家重点掌握的。而元音音标有很多个，在一个单词中，只要要有一个元音音标来支持发音。最后附上所有的音标。

记忆方法(只需记长音就可以)：

一 单元音： [i:]、[i]、[ɔ:]、[ɔ]、[u:]、[u]、[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]、[e]、[æ]

[i:]——谐音为：易(yi);像数字1，记忆真容易。

[ɔ:]——谐音为：噢(0);噢，这个音标就像个o。

[u:]——谐音为：雾(wu);杯子上有很多雾。

[ə:]——谐音为：饿(e);一只鹅饿得晕倒了。

[ɑ:]——谐音为：啊(a);音标的读音跟拼音一样。

[e]——谐音为：夜(ye);这只鹅喜欢走夜路。（后面的音）

二 双元音：[ei]、[ai]、[ɔi]、[iə]、[ɛə]、[uə]、[au]、[əu]

[ei]——谐音为：妹(mei);鹅有一个妹妹。（后面的音）

[ai]——谐音为：爱(ai);音标的读音跟拼音一样。

[ɔi]——这个音标找不到拼音的谐音，可以按照字母o、i的发音连读来进行谐音记忆。

[iə]——谐音和外形都像：12

[ɛə]——谐音为：挨饿;外形像3只鹅;三只鹅都在挨饿。

[uə]——谐音为：屋鹅;一屋子的鹅都装在杯子里。

[au]——谐音为：傲(ao);一个杯子很骄傲，不让人拿它喝水。

[əu]——谐音为：鸥(ou);一只鹅在杯子里找海鸥。

三 辅音：[θ]、[ð]、[ʃ]、[ʒ]

注：多数辅音的读音与拼音差别不大，可以通过拼音来进行谐音;还有一部分辅音没有对应的拼音字体，我们的记忆方法主要是针对这四个辅音。

其中，[θ]和[ð]这两个音标，它们没有近似的拼音来对应，主要靠嘴形来记忆。

[θ]——外形像上下牙齿咬着舌头;[ð]——外形则像舌头顶在上下牙齿之间。

而[ʃ]和[ʒ]这两个音标，则可以找到近似的拼音来作为谐音。

[ʃ]——谐音为：嘘(xu);嘘，这里有条很长的蛇，赶快保持安静!

字母发音 篇6

一、对于字母的发音重要程度一直进行强调

在进行小学英语教学过程中,应该积极营造较为愉快、 轻松的课堂氛围,应该让学生掌握字母的发音,在此基础上,才能有效地学习英语单词。在此过程中,一方面,使得学生的语音语调得到有效提高,另外,还能有效提高学生面对困难的自信心,还能有效提高学生的听力能力,能够有效把握记忆单词的学习环节。通过每节课的学习,及时对于所学习的字母读音进行总结和归纳。比如,在学习第二册过程中,针对“closet”的发音进行讲解过程中,积极让学生对于“c”字母的读音进行思考。一开始,大部分同学都是认为发“/k/”的音,然后,我鼓励学生们多找一些这样的单词,他们开始集思广益,想到的单词包括“cat,chicken, Canada,ice-cream,cake,cereal”等。这时候,有的学生进行质疑,他问道,单词“ice-cream”中前后两个字母“c”发音就不一样呢?另外,“cereal”发/s/的音。“chicken”前面的字母c发/ /后面的与“k”一起发/k/呢?经过相关调查和分析,归纳整理相关结论,供学生进行学习,“c”字母一般放在句子开头读/k/但有时有/s/和“h”边在一起读/ /后面与“k”在一起时发/k/。通过上述有效的归纳措施,能够让学生基本掌握对于字母“c”的发音所涉及到相关规律,能够更好加深对于单词的发音的理解,并且对于英语学习具有浓厚的兴趣。

二、充分利用好情量教学与录音跟读方法

要想有效保持具有良好的英语课堂氛围,就应该通过有效的情境创设等方法,让学生能够更为直观地了解学习的知识点,能够掌握英语学习的关键点。通过各种有效的方法,能够具体化相应的抽象内容。比如,在进行英语课程中的序数词学习课程中,根据教学内容,按照听录音跟读方法,让学生站好队伍,按照次序进行一个接一个的单词跟读,学生能够得到充分练习,对于英语序数词学习也感到十分有趣,对于序数词学习中的难点,则会在学生游戏结束之后,进行重点的讲解,保证学生能够有效掌握涉及到的教学重点和难点,同时,也能在活动中感觉到学习英语的乐趣;最后,根据录音播放,进行英语语歌曲的欢唱。通过上述活动,能够保证学生对于英语音韵进行行熟悉,使得学生的语感得到有效培养。

三、指导学生以多种形式进行听说读口语交际

1.要想实现良好的教学效果,就应该充分重视师生的互动活活动,而不是要求教师进行单方面的讲解,应该突出学生的主体体地位,保证学生和教师进行有效的互动。比如,在进行讲课过过程中,都是对于学生所提问的问题进行鼓励,鼓励他们提出自自己的独特见解。比如,这里进行相关的“go to school”教学中中,有的学生提问,进过相关的类比,睡觉的英语说法则是不是是“go to bed”,通过上述的提问则说明了学生的积极思考能力力。类似学生鼓励相关的短语学习,特别是相关的go to …的短短语。通过上述的有效活动,能够让学生有效掌握相关的语言学学习点,能够有效把握好相关的技能,能够在学习英语过程中具备较强的自信心。

2.应该让学生能够进行有效的英语表达。应该鼓励学生积极进行英语交流。比如,在进行小学英语课程学习中,我都是积极进行引导学习,让学生在课堂上进行积极交流,对于单词学习“color”过程中,积极引导学生进行回答,让学生都抢着说:“black,red,purple,brown,…”。我可以通过英语进行提问,说到,“What's your favourite color ?”,这个时候, 学生都会接二连三的回答到,My favourite color is_____.

最后,学生之间就可以和同桌、左右邻桌进行交流,都是围绕着上述句型进行重点分析,能够有效锻炼发音,更好体会句子的感觉。

通过上述有效活动,能够有效营造轻松的学习氛围,保证学生学习英语的积极性得到进一步的提升,能够进行主动地学习,同时,也更有利于接受和理解新知识,保证更好地掌握所学内容。

摘要：针对小学英语教学单词中字母发音问题进行思考,探讨如何有效进行字母的发音的学习,并且利用好相关的情量教学与录音跟读方法,能够有效落实好听、说、读、口语等各种交际能力,希望对于小学英语教学工作具有一定帮助。

关键词：小学英语教学,字母发音,情景教学,英语交际能力

参考文献

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