后进班

2024-05-08

后进班（精选6篇）

后进班篇1

这学期学校安排我担任六年级的班主任, 这对我来说是一项艰巨的任务, 因为这个班人数多、基础差。我做过统计, 以往考试时与本地区的平均分差距最低6分, 最高达12分, 是个典型的后进班。对于这样一个班级, 首先抓好他们的思想品德教育。我们要用真心、真情来对待他们, 定能开启他们的心扉, 让师生成为朋友。有人说过, 如果学生接受了你, 你的教育就成功了一半。

一、用心沟通, 以情化解

(一) 加强心理辅导, 提高认识

古人云:“知其心, 然后能救其失也。”学生之间存在着方方面面的差异, 因此, 我全面细致地了解学生的内心世界, 针对学生共同存在的问题, 上心理健康课, 进行集体辅导。

(二) 化解困惑

调查学生心理, 建立学生心理档案, 开设心理咨询。在每周一的班会上拿出一定的时间, 让学生提出问题, 教师进行解答。

(三) 与学生谈心

要走进学生心里, 就要在与学生相处中多些坦诚与共鸣, 多关心、爱护、亲近他们, 了解他们, 成为他们的朋友。

二、增强学生的责任意识, 形成集体荣誉感

(一) 发挥班干部作用

班干部是一个班集体的中坚力量, 所以一定要做好班干部工作。定期召开班干部会, 在班级管理中既实行责任到人, 分工负责, 又要互相帮助, 共同管理, 充分调动班干部的积极性、责任心和义务感。

(二) 发挥小主人的作用

让学生认识到自己是班级的主人, 班级就是自己的家, 一言一行都与班集体的荣誉紧密联系在一起, “班兴我荣, 班衰我耻”。让他们明确不但是班级的主人, 也是自己的主人, 自己的事自己做主。

(三) 调动“学困生”的积极性

对学困生, 我遵循三项原则:保护自尊心, 增强自信心, 激发上进心。首先我要做到不伤害他们, 尽可能多鼓励他们, 多为他们创造成功的机会, 从他们的特长入手, 逐渐把他们的兴趣转移到学习上来。课上比较容易的问题, 我让他们回答, 并且给予肯定, 让他们体验进步与成功的快乐。

三、科学评价, 调动学生的积极性

我信奉一句话:孩子是夸出来的。在平时的学习、活动中, 我总是适当地表扬他们。

(一) 星级奖状

开学初, 我和学生商定采取星级评比方式, 挖掘各方面有才能的学生。我制定了二十多种大大小小的奖状, 有文明礼貌星、环保卫士星、自律模范星、书写规范星、艺术天才星、体育健将星、爱心天使星、学习进步星、拾金不昧星、记忆星、智慧星、安全星等等。这些奖状在各方面都发挥了作用, 调动了学生极大的积极性。

(二) 作业本上的知心话

在作业本上对学生进行公平公正的评价, 评价的语言亲切、得体, 让学生每次向寻宝一样挖掘老师眼中的自己, 让学生从中受到感动和鼓励, 正确认识自己, 改正自己的不足之处, 朝着老师指定的方向努力。我班的王志春同学很聪明, 但做事不认真, 写字潦草, 我找他谈过, 但未见成效。我就在作业本上给他写道:老师知道你心里也特别希望能像xx那样优秀, 其实你也能做到, 老师相信你。从此, 他写作业特别认真, 我在他每次的作业上都会写上两句。如:今天好多同学都有错题, 可你全对了, 说明你很细心。你又朝前迈了一大步, 老师相信你很快就会追上他的。经过一年的追踪, 现在他的成绩已经由不及格达到80分以上。

在这些评语中, 有真心赞美的话, 有诚心鼓励的话, 有热心帮助的话, 也有耐心引导的话, 这无声的文字会比有声的语言更深刻而恒久。

(三) 评价栏里的贴心话

我在每个学生的评价手册及练习册中的评价栏上都会写上几句。例如, 我班的王新同学偏科现象严重, 在她的评价栏里我这样写道:你看, 你的英语那么出色, 同学们都羡慕你, 如果你的数学也能赶上来, 那同学们在羡慕你的同时还会佩服你, 老师也会更欣赏你。

四、注重与学生家长的联系, 充分发挥家庭教育的重要作用

(一) 充分利用家长学校的作用

有些家长工作忙, 顾不上孩子的教育;有些家长不重视, 疏忽孩子的教育;有些家长没文化, 不知如何去教育, 于是, 我就利用家长学校这个平台, 提高家长的认识, 正确对待孩子, 培养孩子, 教育孩子。

(二) 召开家长座谈会

定期召开家长座谈会, 每次开会之前, 我都和学生共同精心布置会场, 让教室的环境干净、整洁、漂亮, 每个学生的桌子上整齐地放着他们的成长记录袋, 记录袋里装载着孩子们的心血和成果。每次我都让学生事先写个小纸条或一封信, 说出他们对父母最想说的话, 放在记录袋里。和家长谈话时, 耐心解答他们的问题。会后总结反思, 针对个别家长需要的信息, 我上网查询, 然后制定《致家长的一封信》发送给家长, 事后家访时再交流反馈。

(三) 家访

家访可以把家庭教育和学校教育有机地结合起来, 共同发挥作用。要充分调动家长教育子女的积极性, 不断总结, 推广家长教育子女的好做法、好经验。家访不但拉近了教师与学生的距离, 也与学生家长沟通了情感, 得到学生家长的真心支持与配合。

总之, 经过一年的努力与探究, 班级管理工作已有了明显的成效:卫生保持良好, 自习课能够做到自主学习, 自行管理, 课下活动搞得有声有色, 没有出现任何安全问题和重大违纪事件, 学习风气浓了, 进步的学生多了, 形成了良好的班风。在这期间, 我深深地体会到班主任工作是一门艺术, 是一门学问。对待每个学生就像对待自己的孩子一样, 要付出所有的爱心与关心, 要拿出所有的诚心与耐心, 要交出所有的真心与热心, 要细心也要有恒心, 要有奉献之心、理解之心、平等之心、责任之心, 对学生倾注一片真情, 让教育成为放飞生命的蓝天。

后进班篇2

——潜能生转化个案

转化对象：舒世飞

性别：男

所在班级：二（2）班个人情况：理解能力差，反映慢；学习比较落后，学习态度较差，经常出现赖作业的现象；课上不会听讲，经常走神儿。优点：爱劳动，比较关心班级。家庭情况：父母工作有很忙，所以在家学习的时间很少，而且不会的也没有得到及时的讲解。因此，赖作业现象比较严重，第二天一来来就像昨天没有学习新的知识一样，又都不会了。

教育初期情况：曾与其家长电话或见面交涉多次，就其学习问题进行商量对策，家长表示会在家里督促学习，但是效果不明显。上课还是不回答问题，学习几乎没有长进。再联系家长，家长则表示无可奈何。但表示一定会尽全力配合好老师的教育。

目标：补上落下的知识，不掉队，认真完成每次的作业，增强其自信心。方式：

一、要降低难度，强化实例作用，以培养学习兴趣

这个基础水平很低，理解能力较差，对知识和能力感到乏味并且没有兴趣。所以我在教学中本着“浅、慢、粗”的原则，由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。通过举一反

三、“举少胜多”，从学生熟悉、喜欢的题目入手，进行大量的计算、思维等训练，掌握解决简单的问题的能力。课堂上这个学生的表现和练习测试的结果等，都给我提供了大量的反馈信息。根据这些信息，我及时调整教学节奏及深浅度，对他出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑。

二、要加强直观性，指导学困生用好恰当的学习方法

这个学生思维能力较弱，其最大缺陷是不会学习。所以，教学中先让他学会如何听课、积极动手和主动思考，并采用直观形象的教学，使数学具体化、形象化，生动化，使数学通俗易懂、灵活生动，激发他的学习动机。这样，他就有发现欲，有一些成就感。讲课由浅入深，学困生就学得轻松，在不知不觉中喜欢上了数学。

三、要分层激励，巩固并提高转困效果

根据这个学生的数学学习能力及成绩，先在心中将其分为多个层次，不断调整对他的评价，然后再重新分层次，把结果及时地向他反馈给。并对其予以公开鼓励，提高他在学生心目中的形象，形成良好的、一以贯之的育人环境。经过一年得教与辅导，该生已初步养成了课上认真听讲的习惯；对于学习上不懂的问题也知道问了。学习上的进步同学们都看在眼里，大家也喜欢和他玩了。他与同学们的冲突减少了。学习成绩由原来的不及格变成中等了。

从细微处带动后进班的管理篇3

关键词：后进班管理；后进班学生特点；带班从细

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）18-0020-06

后进班是由后进生组成的班级，与正常的教学班有着不同的特征，后进班的班主任在带班方面也要采取不一样的方式手段。在后进班的管理理念中，“细”字是核心。

一、后进班学生的特点

班主任管理班级，首先要了解组成班级的学生的特点，掌握班级特征，因材施教。后进学生除具有中学生的一般特点外，往往还具有能力差、问题多等特点。

（一）能力差

按一般同龄孩子的评价标准衡量，后进学生各方面能力都有一定的欠缺。无论是在学习方面还是日常生活方面，都没有形成良好的习惯，没有合理有效的自我处理方法。

1.学习方面。进入后进班学习的孩子，考试分数偏低，客观地反映了他们的学习能力的欠缺。在平时的学习中，这种学习能力的欠缺反映得更为明显。常有老师将后进班学生总结为两大特征，一是聪明而不学，二是学而不聪明。

聪明而不学的学生，脑子反应比较快，有一定的理解能力，但学习定力较差，并且对自己缺乏正确的认识，对自己的能力估计过高。对于知识，一般在开头老师用相对简单的基础知识来引导的时候，能够理解，认为这部分内容没有难度，注意力逐渐分散，等老师正式进入重点部分的详细讲授过程时，已经无法将精力集中到对知识的吸收上了，形成对知识一知半解的现象。对于作业不认真，很少复习。在平时问到哪部分知识都有所印象，但只限于皮毛，都没有深刻地去理解去练习。考试前自我感觉有把握，不重视复习，答题时题目看上去似乎都会做，但都做不对。这类学生往往理解型的发挥题看似强项，相对来说理科成绩高于文科。

学而不聪明的学生，脑子反应比较慢，理解能力稍差，但学习时间上肯用功，并且容易钻牛角尖，对所有问题都去下工夫但抓不到关键。对于知识，从头到尾都紧跟老师，但没有正确的学习方法，分不清主次抓不住重点，把所有老师讲授的内容不分轻重都死记硬背下来，对于理科的知识也是采用背记的方法去背题。对于作业认真。在平时看上去学习时间很多，刻苦用功，但成绩没有提高或提高缓慢，始终与付出的学习时间不成正比。考试前过度焦虑，认为不会的知识很多，急躁地复习，答题时题目是原题都能做上来，稍有改动就不会做了。这类学生往往对于背记型的题目看似强项，相比来说文科成绩高于理科。

总之，后进学生学习能力欠缺的最大方面就是态度与方法。

2.日常生活方面。后进班的学生日常生活方面的能力也是很欠缺的，主要表现在两大方面：行为习惯较差和办事能力差。

①行为习惯差。对于高一学生来讲，在接受了九年义务教育后，应懂得学生的各方面行为规范。而后进班学生明显没有养成良好的习惯，主要是无纪律性和不注意言行。无纪律性表现在课堂纪律差、出勤纪律差、劳动纪律差、活动纪律差等方面，表现为后进班的孩子难管，不听话，经常违反各种规章制度，都是因为学生没有遵守各种纪律的意识。对师长的不尊敬，言行和自身形象不符合中学生标准，有少数恶劣的行为习惯，不会正确地与他人相处，没有良好的品德修养，不象个学生样子，粗鲁，不关心他人，学生间经常会有矛盾，这都是因为他们没有正确的言行习惯。

②办事能力差。直接反映在后进学生思想幼稚、缺乏组织与合作能力。遇到事情后学生往往感情用事，不能够理智地分析事情，不能够正确判断事情性质，不能够把握事情的发展规律，不能够寻找解决事情的方法，不能够预测到事情的各种后果，所以经常会有学生不计后果地冲动办事，造成难以弥补的损失。缺乏组织与合作能力，这从日常的点滴小事就能看出，不能有条理地组织一些班级活动，独立思考能力和理解能力欠缺，无法为集体出谋划策，反映为后进的孩子不如其他班级孩子集体活动时表现的懂事积极，劳动时比较混乱，常说：“后进孩子瞎玩可以，正经事上就没他们了。”

（二）问题多

1.内在动力少，外部动力为主。后进学生做事情有几个很明显的特点：做事很被动，无论是不是和自己有关的事情都很少主动做；做事情依赖性很强，但却有严重抵触情绪。充分显示了后进学生做事主要依赖于外部动力，都是依靠外界的要求，外界的帮助来完成自己的事情，而很少自己独立地来做自己的事。

在学校，后进学生没有适合自己的可执行的学习计划，绝大部分都是来自于家长和老师督促下的被动学习，能够自己发自内心的主动学习的学生几乎没有。学习自主性欠缺主要表现为，在课前，很少有学生能完成老师要求的预习任务，直接造成课上完全抓不住老师讲授的重点；在课后，作业只要不是硬性要求写的作业，例如，英语单词的背诵，语文课文的背诵，理科公式的掌握，化学方程式的背诵，还有各种要求自己完成的知识积累与总结的作业，完成效果很差；在自习课上，有老师盯着学，不盯不学，并且都是以留的作业为标准，写完作业便完成了一天的学习，几乎再没有额外的学习时间。

在家中，据很多家长反映，孩子在家自己的事做不好，很多事情都要家长来做，小到洗袜子叠被子，大到做饭打扫房间，几乎都不去做，没有自己的东西自己整理的习惯，自己的时间都是家长给安排，需要家长叫醒起床，家长不在家绝不会自己做饭吃。家长还反映，给孩子提要求很难，学生不听，老嫌家长唠叨。《教育时报》曾刊登一则调查报告，标题是《半数学生不喜欢家长》，文章指出在常州市近700户调查数据中，有54.5%的学生在“最不喜欢的人”一栏中填的竟是“家长”，可见孩子的抵触心理很强。

2.可塑性强。高一学生毕竟还是孩子，正处于价值观和人生观的形成时期，周围环境对他们的影响很大，但后进孩子普遍虚荣心强，爱面子，好奇心强，这使得他们的可塑性存在着很大的危险性。这是因为以下几个特点。

缺乏判断是非的能力。这个时期的孩子，刚刚形成了自己的思想，但是还没有形成一个正确的标准来衡量是非，遇到事情不知道怎么做是对怎么做是错，不知道要为自己的后果承担怎样的责任，也不知道该如何正确评价自己与他人的对错，更不知道应该向什么样的人来学习。经常会有些孩子在做的时候并没有意识到自己是错误的，而当周围有人指出他们的错误后，会因为虚荣心作祟为了面子而拿错误的观念与他人争辩，并且赌气不接受正确的观念，久而久之很难形成判断是非的能力，甚至由于周围不良思想的影响而误入歧途。

具有很强的模仿能力。孩子天生就具有很强的模仿能力，不一定理解他人的思想，但会无意识地模仿他人的行为。好奇心驱使他们对没做过的事情都想去尝试，所以一些错误往往就是这样由于缺乏是非判断能力而造成的，并不是刻意去做错事，在事后，学生并不能正确认识到事情的错误所在找出“我为什么做错了”，而往往说的最多的是“某某也是这样做的”。

3.不善于接受理论。理论只有在结合自身思考后才能形成自己的东西从而运用到实践当中去。后进学生普遍缺乏自我独立思考能力，所以很难接受理论，听不进去师长们的大道理。学生不能够理解透彻，即使照做也不能理解其中的含义，想不通自己为什么要遵守这些理论，想不到这些理论会为自己带来什么样的益处，相反明显地感受到了这些理论的很多束缚，这些理论往往与孩子们活泼新鲜的自我想法有很大的抵触，因为学生想不到那么远，更在乎眼前的刺激。所以，学生不情愿去接受这些理论，不愿意按照这些理论做事，自然也就无法将理论运用到实践中了，要求他们做不情愿做的事，逆反心理随之而来。

二、后进班管理方法

鉴于以上后进班学生的特点，对于后进班的管理要对症下药，找到合适的切入口，最重要的就是要找出管理后进学生的基调，便是：带班从“细”。从教育预见，到展开日常班主任工作，到最后的教育反思，都是离不开这个“细”字的。

（一）从“细”做好班主任的预见性

所谓预见是指有见识的预测，作为一个班主任，在教学管理中应提高自己的预见能力。预见能力是班主任非常重要的一个素质，能够提高班级管理的效率，把稳方向，增加管理的个性色彩，增强管理的艺术性。教育无小事，事事都育人。班主任的预见能力能使班主任更加敏锐地发现教育因素，丰富教育手段。班主任预见的嗅觉能捕捉一些“小事”的教育价值，根据当时的教育需要，实施相应的教育手段。如果没有预见性，不能根据学生实际（心理特点、生理特点、学生圈的伦理规则等等）做出预估，就会发现工作开展会遇到很多的突发情况，让你疲于应对。常听有人说：学生怎么总是不听话……让学生办个事越办越糟……一项工作开展起来学生总是不配合、踩不到步点……。其实，这些情况大多数都是因为开展工作时缺少了预见性导致的。

对于后进班的管理，更要重视班主任的预见性。后进班孩子是非观念淡薄，独立思考能力差，做事冲动不计后果，做错事的几率更大，后果更严重，学生的逆反心理会让事后处理变得更加复杂。所以，与其在发生事件后来费大力气处理，倒不如一开始就打好预见战，让事件不要发生。后进学生性格较复杂，也较敏感，预见性一定要从细来做，尽可能早发现问题早解决。细心的观察学生、细致的制定规划、细微的方法教授，在高中生活刚起步的时候在态度和方法上定好基调，便是班主任在预见性方面要做到的。

1.细心的观察学生。首先，要细心地从日常生活上来注意学生的性格。性格决定一个人做事的态度与方法。不要只等遇到多么大的事情才去观察学生，大事发生得毕竟很少，而我们天天都在跟学生接触，从他们的言谈举止中是能够了解到他们的性格秉性的。是内向还是外向，是稳重还是暴躁，是理智还是冲动，是安静还是爱闹，是热情还是冷淡，是喜欢帮助他人还是只重视自己，是喜欢展现自己还是相对孤单，是做事积极还是懈怠应付，等等，都是可以从日常生活中的平凡小事上看出学生的性格的，这样可以让班主任心中有数。对学生性格的熟悉是方便开展学生工作的保障，能够在日后的工作中对症下药，与学生建立良好的师生关系。要注意对重点对象要重点盯防，建立特情生档案，防患于未然。

其次，要细心地从各个方面来了解学生能力水平。要从学习、纪律、卫生、日常行为、与同学的交往、对待老师的态度、个人爱好、参加各项活动的表现等等方面，来综合地了解学生。相信每个学生都有他的长处与短处，不能因为一个方面的欠缺而全部否定。在肯定学生属于自己的特长时，要让他们知道学习与纪律是最重要的，要把在其他方面的优秀也转加到这两个大方面来，各方面共同进步，最终成为一个完美的优秀人才。多方面来了解学生有利于班主任发现每个学生的闪光点，从而用肯定的态度去对待每个学生，老师对学生的肯定是对学生最大的鼓励，也有利于学生信心的确立，对其是非观念正确引导。在鼓励的基础上提出更进一步的要求，是有利于学生接受的，从而降低学生的逆反心理。

第三，要细心留意学生的反常表现。学生突然的反常表现往往是某些事情发生的一个预兆，善于发现学生的反常表现并马上采取相应的合理措施，能够及时地在事件的萌发阶段将其解决，这是班主任带班能力的体现，也是保护学生保护班级的最佳做法。发现学生的反常表现，要求班主任首先要了解自己的学生，对学生的正常情况要掌握，并且在其反常的第一时间引起重视，越是了解学生就能在越短的时间内找出学生反常的原因，越能及早做出反应，正确合理的解决事情，减少毫无准备的突发事件，避免造成严重的后果。

2.细致的制定规划。“凡事预则立，不预则废”，是指无论什么事情都要事先定好合理详细的规矩和计划，用规矩来约束，用计划来指引，才能将事情做得准确圆满。带班更是如此，现在高一作为起始年级，正是制定规划的时期，一个良好的班级无论是在学习上，还是在日常生活时间，必定要有良好的规划作为约束。后进班应采用班主任引导、学生参与的方式来制定班级规划，让学生管理学生。

首先，班主任与学生一起细致地分析学生的真实情况，班主任要通过细致的讲解，引导学生思考，让学生明白怎样做是正确的，为什么要这么做，这么做是为了让学生达到什么样的目的，明白如果想达到目的就必须这样做，明白目前之所以做不到是因为存在着哪些问题，要让学生自己明确该做什么，不该做什么，怎么做。这样为学生确定了正确的是非观念，让学生懂得了班级规划的意义，明白了遵守规划是对自己最大的好处，让学生转变观念主动来遵守规划。

然后，师生一起制定规划，这是对学生能力的培养。各个规矩的制定、各个计划的时间安排都要制定细致；要让学生参与进来，从学生实际出发，让学生明白这个规划是适合我的，是我制定的，我应该遵守；奖惩办法也要让学生参与制定，要合理，并且要让学生知道奖惩不是目的，制定出来只是为了给自己一种督促，奖是对自己的鼓励，而惩是对自己错误的一种警示；所有规划都要学生自己接受。

最后，重点说明监督人是学生自己，也就是说自己制定的规划自己要执行，要对自己负责，班主任只是在旁边起到提示的作用。这也是对学生自我约束力的锻炼。

（二）从“细”做好班主任日常工作

海尔集团总裁张瑞敏说过：“什么是不简单？把每件简单的事做好就是不简单；什么是不平凡？把每一件平凡的事做好就是不平凡。”班主任工作也是如此，班主任不需要做出什么轰轰烈烈的大事，只是要把日常工作中的每个细节都不遗漏，都力求做好，那整个班主任工作也就做好了。带班更是这样，能从班级中发现细节，从细节入手来带班，所有的细节处理好了，班级自然也就好了。从“细”上体现“严”，从“细”上体现“爱”。

1.“细”上体现“严”。严指的不仅仅是严厉，最重要的是严格。严师并不是一定要板着脸不苟言笑，并不是在什么情况下都严辞厉语的来批评学生的老师，而是从细处管理班级严格的老师。

严格的老师，能发现很多常人难以发现的细节，能很全面地从细处要求学生，让学生明白再小的事也有对错来衡量，凡事做起来都有个度，明白了所有的衡量都是公正的，没有特殊的学生；严格的老师能够细心、及时地发现学生的问题，并且在第一时间了解情况，合理做好学生工作，而不拖拉；严格的老师首先能做到对自己严格，以身作则，更多的是用自己细致的行动教育学生什么是对什么是错，而不是语言；严格的老师，明白教育无小事，学生再细微的事也会放在心上，说到做到；严格的老师，很注重思考，能够从学生间细微的关系中获得很重要的教育信息，并及时把握学生思想的方向。

2.“细”上体现“爱”。做一个好班主任最基本的条件是拥有一颗爱学生的心。我们要想走进学生的心灵，就必须对孩子付出自己的一颗真心。教师对学生真挚的爱是感染学生、教育学生的情感魅力。只有爱学生才能关心学生，才会驱使我们主动走进学生的情感世界。而要走进学生的情感世界，就必须让自己真心喜欢上学生，去感受他们的喜怒哀乐。苏霍姆林斯基曾经写道：每个孩子都引起我的兴趣，总想知道，他的主要精力倾注在什么上面，他最关心和最感兴趣的是什么，他有哪些快乐和痛苦等。这就是爱的教育。

后进学生作为后进生的时间很长了，在以前不同的学校中几乎都是属于班中成绩较差的学生，自卑心理严重。他们渴望得到教师的爱，但又害怕与教师接触，这时，只有真正去为学生付出爱心，真正让学生知道你是关心他们的老师，学生才会相信教师，从而真心地接受教师的指导。

如何来爱学生呢？重视学生，关心学生，真诚地帮助学生。如果教师重视学生，就会发现学生的问题，如果教师关心学生，就会在乎学生的问题，如果教师真诚的去帮助学生，就会把学生的事看得很重要，就会当做自己的事一样来认真的解决。一位真正把学生的事情当作自己的事情来做的教师，难道他不爱学生么？所以，爱学生一定要重视学生的全部，关心学生的细节，真诚、细心地去帮助学生。往往有些在细小事情上教师体现的爱，对学生的震撼是巨大的，更能让学生深刻体会到教师的爱。

3.“严”与“爱”的结合。没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师。尤其对后进学生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严，丢掉了班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力，因为学生认为反正我和班主任关系好，我不做、不听，班主任又不会怎样，这样，良好的班风无法形成。

班主任对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，但学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学，甚至完全丧失了自我学习的动力。

所以，班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。要让学生明白什么是爱，明白什么是严，要让学生能够正确地理解教师的意图，能够在教师的关爱下接受严格的教育，明白“爱必严，严是爱”。爱与严是辩证统一的。

（三）从“细”做好教育反思

教育反思就是在经过了把我们学来的教育知识投入到实践中后，再由实践中得出适合个人的教育经验，也就是自己的教育总结。

尽管提高教师素质的途径很多，但我始终认为善于反思，是一个班主任快速提高带班水平的最佳方法，因为只有自己的做法经历了实践的检验，总结出来才是最适合自己的最正确的经验。有人说过：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。怎样才能让我们获得更多的教育反思机会，怎样才能让我们把教育反思做得更深刻，获得更多的教育经验呢？那就要从“细”来做教育反思。

教育无小事，首先班主任要学会及时记录班级每天发生的事件，准备一个教育随笔本，只要有空闲时间，就认真地想一想，今天有哪些事情发生了，大事小事仔细的想一想，然后记录在本子上，这是在为我们的教育反思收集材料，越是仔细搜集的素材就越有价值；然后每天找个固定的稍长的时间整理素材，将事件分类，定性，建立联系，寻找规律，再将自己的处理方法记录下来，记录自己的想法，想达到什么目的，自己怎么做的，得到了什么样的反应，最后有没有达到预期的目的，为什么会有这样的结果。最后，再回想当时事件，还能不能有其他的做法，结果会是怎样，然后总结这件事情，评价自己，找到下次处理事情应注意什么，自己还需要完善的地方。总之，教育反思一定要细心收集材料，细致进行反思，尽可能多地从已经发生过的事件吸收到对今后将要发生事件有帮助的信息，不要把这些事件白白浪费掉，要让它们起到大作用。

后进班篇4

一、中职学校汽修班后进生形成的原因分析

(一)学校的招生和教育理念因素

中职学校汽修专业的招生来源主要有两个方面,一是成绩不好或高考失利被迫选择中职汽修专业的学生,二是来源于部分性格比较叛逆,父母管教方法不正确而导致无所事事的社会青年。

(二)社会错误观念因素的影响

现阶段的一些社会观念及就业压力增大而导致的一些“读书无用论”思想对中职汽修班后进生产生了消极影响,一些学生和家长认为花费一大笔资金念书毕业后还是找不到相对较好的工作,不如直接打工或者做生意赚钱,这些社会观念逐渐影响了后进生的学习心态和学习态度;另一个方面,大部分后进生属于留守儿童,由于隔代教育和方法上存在一定的问题,长辈对于孩子比较溺爱,加上父母不能和孩子进行有效的沟通与交流,以上各种因素的存在都导致了中等职业学校学生各种不良品质的诱发。

(三)家庭及个人因素的影响

中等职业学校汽修专业的学生年龄参差不齐,但大多数仍是17岁左右的青少年,该年龄阶段的学生学习自控力相对较弱,加之汽修专业的学习需要较多的专业知识、专业技能的长期积累,从而导致学生学习不能够长期坚持,长时间乏味的汽修专业知识和专业技能学习让学生对汽修专业缺乏足够的学习兴趣,缺乏内在的学习动力和自信心;现阶段的家庭教育由于家长自身文化素质和教育思想的限制,父母对中职学校学习的孩子的教育能力还不能满足孩子的需求,父母不正确的教育方法和学生个人学习能力及自控力因素的存在使学生专业基础较差、对学习缺乏自信心和耐心,导致了学习成绩的快速下滑。

二、中职学校汽修班后进生转化教育的策略途径

我通过社会因素、学校因素和家庭个人因素分析中职学校汽修班后进生形成的原因,然后提出系列措施希望能够改善后进生的学习思维和专业能力的教育转化策略。

(一)学校明确培养目标,激发学生学习兴趣

中职学校的汽修专业包括基础理论课程和专业实践技能课程两大部分,汽修专业由于专业性较强且专业实践动手能力较高,因此后进生在学习上有一定的困难,学校应该考虑各种因素的存在,根据实际情况鼓励后进生的学习自信心,逐步引导学生树立专业学习的信心与恒心,克服学习过程中的消极态度与基础课程的差距。学校应该根据汽修专业的专业特点、学生自身的素质和学生的学习能力来制定科学合理的教学培养目标来促进学生对专业技能的理解与实践,采用多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣。如我校汽修专业教师指导的汽修专业社团,在社团中我们开展了学习竞赛等多项活动,点燃了后进生成功的火苗,提高了学生对所学专业的认识和学习兴趣。

(二)学校应因材施教,变革传统教学模式

汽修专业的学生应该通过科学合理的理论课程学习和专业技能实践来掌握汽车运行的基本知识和维修检测的实践技能,其具有较高的专业技能和技术理论支撑。学校教师应该根据汽修专业学生的个性特点、实际情况和基本的学习基础有针对性地进行专业教学。一方面,教师要根据学生的特点对性格懒散、聪明好动的学生采用正确的方法和理念进行有效的引导和鼓励,帮助他们树立学习的信念和信心;另一方面,要根据学生掌握知识的实际情况对课程和教学方法实时做出调整,根据学生的心理需求,采用因材施教的教学理念和变革传统的教育理念,对课堂授课的内容和教学的进度进行教学改革,以更好地促进学生的发展与学习。

(三)积极搭建学校、家庭与社会“三位一体”的教育理念

后进生的教育问题是多种因素综合的结果,后进生的教育问题不能只依靠学校的教育来解决,学校和社会应对“学校—社会—家庭”三重教育理念综合运用,一方面要建立长效的家庭和学校的沟通机制,学校和家长要共同关注后进生的学习态度和学习情况,家长和学校要共同与后进生进行有效的沟通与教育;另一方面,社会应该充分发挥其正能量的功能,积极利用社会正能量来教育学生接触社会、确立人生的正确目标,从而掌握专业技能,真正立足社会。

后进生的转化教育问题是现阶段教育必须积极面对的问题,学校、社会和家庭应当利用正确的教育观念来转变后进生思想上的问题,帮助他们树立正确的人生观和世界观。

参考文献

初一(7)班后进生转化记录表篇5

花都区新晖学校

高胭

本学年，我担任七年级七班的班主任教学工作。班上有四十五人。绝大部分同学学习成绩好，纪律也好，但也有个别同学无心学习，纪律散漫，在各方面都表现较差。杨振杰就是其中一个。我把他作为重要的转化对象，努力使他从“后进生”行列中走出来。下面就是我引导他走出“后进生”行列，走进“中等生”行列的教育案例。

一、学生的自然情况

姓名：杨振杰

性别：男

年龄：十四

二、问题及行为表现

1.学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩差。

2.思想方面：思维怪异，自卑而又自尊，缺乏进取心，贪玩游戏、吸烟。3.性格方面：倔强、固执，但又有依赖和惰性心理。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力。

4.纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。

5.处事方面：处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。从以上的问题和行为表现中，可以看出他已经处在“后进生”的行列中，并且排在队列的前面。

三、有关资料的调查

杨振杰同学的父母虽然没办离婚手续，但父亲已经很少回去看他们母子三人，靠母亲打工支撑，生活上比较艰难，喜欢和社会不良青年打交道，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素。学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。

四、问题的成因分析

针对杨振杰同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的后进问题来源于内因和外因，即自身内在因素和家庭环境的影响、学校教育的影响、社会的不良

影响等外部环境因素。

（一）内因

1.自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习成绩差。

2.心理因素：由于过去“懒、怪、不究讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。

（二）外因

1.鉴于他平时只有忙碌的母亲管教他，使得他缺少父爱和较严厉的管教。2.在班级里，他的学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又愿意不问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。

3.面对学习的持续不良，家长在处理上显得不够冷静，往往是讽刺挖苦，指责训斥。

五、采取的方法和实施过程

根据杨振杰内因和外因的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的，是会从“后进生”的行列中走出来的。因此，我想方设法开导他，引导他，使他尽快走出“后进生”这一行列。我所采取的方法和实施过程如下：

1.在学习上、生活上多关心、多指点

在课后找他聊天，打开他的心结，使他觉得老师在关心、爱护他，这样他才能相信老师说的话，关心班级，树立起学习的信心。

2.鼓励、支持、帮助她克服懒惰、不动脑的习惯

鉴于杨振杰没有良好的学习习惯和学习方法，我就帮助他掌握一些基本的学习方法。如根据个人的实际情况合理分配时间，先易后难等，见到他有点滴进步就给予肯定、鼓励，使之坚持不懈。

3他她经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助她分析错误原因，让他自己找出错误所在。

同时，不放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。

4.尊重人格，保护自尊心

保护自尊心，是信任与赏识教育后进生的重要前提。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待她，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过晓之以理，动之以情，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。

5.创造契机，树立自信心

树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。在他通过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此她看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。

6.多方协调，不厌其烦

多方协调，不厌其烦，是信任与赏识教育后进生的重要一环。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复性，正确对待、耐心等待，要有长期的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督。对他的教育，我做到了不厌其烦，这样，促使他养成了良好的行为习惯和学习习惯。

六、教育效果

后进班篇6

1 自主学习能力培养及澳大利亚高等教育

在英语作为外语的课堂中, 认识到自主学习的重要性, 并鼓励学生自主学习, 这对教师来说是很重要的。教师可以从以下几个方面入手培养学生的自主学习能力 (何莲珍2003) : (1) 增加学生在课堂教学中的担当, 要习惯教学模式从教师为中心到学生为中心的转变。 (2) 减少学生对老师的依赖。 (3) 采用内省法及追溯法等方法记录自己的学习情况。 (4) 鼓励学生自己找材料, 设计课堂活动, 并对所用的教材进行评价。 (5) 强调相互学习, 共同提高的重要性。 (6) 强调流利, 而不是一味强调精确。

那么, 以上教师培养学生自主学习的建议方法是否能试用于澳大利亚国际班的学生, 这就有必要了解澳大利亚的高等教育培养思路, 这样才能让学生更好得适应未来异国的学习。

2013年3月, 笔者通过与若干留澳学生访谈, 总结澳大利亚高等教育状况如下: (1) 课堂气氛比较活跃, 教师注重引导, 留给学生思考的空间比较大。 (2) 教学手段多样化, 重视并尊重学生的个人观点。 (3) 澳洲高等教育在传授知识的同时更重视能力的获取, 重视培养学生独立思考的能力。

2“自主学习”方式在教学中的应用

在自主学习理论的指导下, 在澳大利亚教学模式的冲击下, 笔者在实际教学过程中, 注重学生的体验和探究能力的培养。下面就澳大利亚原版教材的处理和学生英语口语兴趣的培养谈谈自己的心得。

2.1 对教材的处理

笔者所在学校的中澳合作项目 (VCE) , 学生需完成澳大利亚11、12年级 (相当于中国国内高二、高三) 的学习。学生使用的是澳大利亚原版教材, 是关于英语语言方面的知识, 涉及比较复杂的语言学知识, 如形态学、句法学、语音学等。以第九章English across time为例, 其中包括“the Great Vowel Shift, semantic change, morphological and lexical change”等很专业的语言学知识。

一直以来, 国际班的英语任课教师采取的是常见的教授法。此种方法虽然知识的灌输量较大, 但学生的兴趣不高。这门课令教师和学生都很头疼。在笔者接任之后, 经过和前几任教师共同商议, 决定采用研究生课程中常见的研讨法:每次课结束前5分钟, 会把下次要讲的内容分给学生, 让学生提前准备, 下节课要求学生边读边翻译课文并讲解相关内容。如果有不会的地方, 会请其他同学解释。大家研讨不能解决的, 教师再给学生们讲解。需要补充的知识, 重点难点, 会等学生们讲完该部分后强调一下。通过这种研讨法, 大大提高了学生的积极性。结果可由调查问卷看出 (由于分层教学, 学生共有四名。一名因事请假未参加调查问卷。) :

问题1:原来对英1 (即澳大利亚原版教材课程) 的感觉:

a.课本较难, 没兴趣。

b.课本较难, 老师课堂上会仔细讲解, 所以课下无需准备, 主动性不高。

c.其他。

三个学生选的都是a。可见传统的教学方法在教授澳大利亚教材过程中没有起到很好的教学效果。经过两个月的研讨学习后, 又以调查问卷的形式问了下列问题:

问题2:改为研讨的方式后, 你对英1的感觉?

a.没有改变, 课本依旧很难, 兴趣不大。

b.有一些改变, 因为自己参与讲解, 积极性和主动性增强。

c.改变很大, 积极性和主动性明显增强。

d.其他。

三名学生中, 一位学生选择了b, 两位学生选择了c。其中一位选择c的同学附上一句话:“喜欢现在的方式, 自己预习, 上课讲解。”由调查问卷的结果可以看出, 针对澳大利亚原版教材, 如果采用传统的讲授法, 很难调动起学生的积极性。研讨的方法, 给了学生足够主动权, 较好地培养了学生自主学习的能力。

2.2 英语口语兴趣的培养

到澳大利亚学习, 最重要的一点是口语的熟练运用。长期以来国内英语教学侧重学生应试能力的培养, 学生口语的流利程度、语音、语调及表达技巧都相当欠缺。由于分层教学, 国际班的四名学生英语底子很薄弱, 最差的学生连“小刀”的英语都要思考半天。学生对英语学习的兴趣普遍不高, 这可以从调查问卷中看出来:

问题3:是否喜欢英语?

a.一直都很喜欢, 会主动找些与英语相关的材料, 如英语读物、电影、歌曲等。

b.一般, 只是完成课内要求的任务。

c.不喜欢。和英语相关的内容都不喜欢。

d.其他。

三位同学分别选了b (附言:但看外国的电影, 国内的没法看) 、c和d (附言:小学一直很喜欢, 上初中就不喜欢了。)

针对学生的英语实际水平, 笔者采取了多种方法努力让学生带着兴趣去体验英语在生活中的运用, 培养他们的求知欲, 令他们爱学、乐学, 最终达到会学的目的, 提高他们的英语自主学习能力。

2.2.1 口语话题的选择

在练习口语上, 我努力设计贴近学生实际并能引发学生兴趣的探究性问题, 让学生主动搜集资料, 培养他们获取信息, 处理信息的能力。虽然学生对英语兴趣不高, 基础较差, 但对未来澳大利亚的学习还是很向往的, 所以设计的口语题目尽量贴近学生未来澳大利亚的学习。设计的题目有: (1) 在你抵达澳大利亚机场时, 你如何对迎接你的澳大利亚老师做自我介绍; (2) 应聘一家中国料理店的服务生; (3) 去旅行社咨询某旅游景点的相关情况。为了让学生每次口语练习的有效性更高, 通常会给他们两分钟的时间准备。在这两分钟的时间里, 他们可以查字典, 可以问身边的同学, 并记下相关的核心词。

由于学生对口语练习的话题很感兴趣, 愿意去准备。同时由于事先有了一定的准备, 无形之中也培养了他们的自信心。

2.2.2 口语练习方式的多样化

除了2.1.1的方法外, 因担心口语练习方法过于单一, 把学生好不容易调动起来的积极性给扼杀了, 我还努力寻找其他有效方法。如由于四个学生都是男生, 都比较喜欢网络游戏, 我把一些游戏改编了一下, 用来练习口语。如有一个游戏是描述两样相似但不同的事物, 如康师傅与统一, 蛋挞与蛋糕等。经过抽签 (在ipad上操作) , 五个人中 (四个学生一个老师) , 三个人 (这三人是平民) 所抽中要描述的事物是一样的, 如蛋挞;一个人 (此人是间谍, 需要隐藏身份, 所以不能描述自己的东西, 而是根据自己的猜测尽量和其他人的描述接近) 的是与其他人不一样的, 是蛋糕;还有一人的是空白 (此人是白板, 即自己抽中的内容为空白, 他也要根据别人的描述, 猜测一下是什么, 然后尽量接近大家的描述) 。经过四轮描述, 大家需要指认谁是间谍, 谁是白板。整个游戏进行的过程, 我都要求学生用英语去描述。同样的, 学生抽完签之后, 他们会有两分钟的时间准备。一周我们会组织一次这样的口语练习, 学生们每次练习的积极性都非常高, 主动参与意识很强, 效果非常好。

2.2.3 英语电影与口语练习

每周一次的英语晚自习, 按学校要求都会给学生准备一部英语电影。我也把电影与学生的口语练习结合起来。这样做, 既督促学生认真地观看英语电影, 同时也为英语口语的练习提供了很好的素材。针对所看电影, 笔者设计的口语题目有:1.你对男主角或女主角的印象如何?你的评论。2. (对于开放性结尾的电影) 你如果是导演, 你会怎样去安排剧情。3.如果你是男主角或女主角, 你会做出同样的决定吗?

3 小结

在教学实践活动中引入自主学习观念两个月后, 调查问卷显示出, 学生对改革后的课堂非常期待, 兴趣也非常高。

问题4:目前喜欢英1教学中的哪个 (些) 环节?

a.课本自己提前预习, 自己讲解。

b.课本中出现的问题, 一齐讨论分析。

c.学唱英语歌。

d.课前英语口语对话。

e.老师展示的海外拍摄的照片

三名学生中, 一人选了b和c, 一人选了a和b, 另一名学生选择了全部选项。三个同学都选择了问题4中的b选项, 即:课本中出现的问题, 一齐讨论分析。可见自主学习, 研讨式教学对调动学生的积极性方面是起到了良好的作用。

摘要：该文根据澳大利亚国际班的学生特点, 结合澳大利亚高等教育的背景, 在自主学习理论的指导下, 对澳大利亚原版教材和学生英语口语教学进行了探索。

关键词：国际班,自主学习,英语口语

参考文献