物理后进生

物理后进生（精选11篇）

物理后进生 篇1

为了全面推进素质教育、大面积提高教学质量, 在教学过程中就必须强调让每个学生都得到发展。对于后进生我们要帮助他们进步, 而不是放弃。学生觉得物理最难学, 最抽象, 最难理解。随着物理内容的逐步深化, 后进生物理学习能力逐步下降。他们学得很用功, 甚至比优秀生还用功, 但是却越学越吃力, 越学越迷糊, 有的还严重偏科。如何帮助后进生提高自己呢?

要想帮助后进生进步, 应该先理解他们为什么会成为后进生。后进生的产生首先是由人本身的差异引起的, 人的差异包括先天的和后天的。先天的即生理上的不平等、智力水平的差异、逻辑思维能力抽象、思维能力发展的不均衡。后天的即与他们的学习动机不稳定、学习意志薄弱、自制力差有关;与家境的贫富, 父母对孩子的管教情况有关;与当前教育教学的不足和不得当有关, 为了高考片面追求升学率, 教师主要精力集中在培养优秀生, 得不到老师的关注, 当后进生遇到困难时, 无论是自尊心作怪还是得不到老师热情帮助, 很多后进生悲观失望、不思进取, 造成逆反心理, 最终只能越来越差。后进生的共同表现:对概念规律认识模糊, 不能对概念和规律进行归纳和分类比较, 更谈不上在理解概念和规律的基础上解决实际问题;后进生对物理情景的建立非常困难, 记忆力差, 读完题就忘了;动手能力比较差, 不能掌握实验中必要的操作技能, 更不能把学过的知识技能迁移到新的物理情景中去探索、理解、发现和创造。

当然后进生也有不同, 根据物理后进生的类型及其特点分析, 可以分为如下几种类型:

1. 暂时困难型。他们各方面的能力均属中等水平, 物理学习困难一般是非智力因素造成的。

2. 能力不足型。他们的特点是:思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低. 但学习习惯较好, 意志较强, 自我意识水平较高。

3. 整体性困难型。他们的思维能力, 语言能力, 数理能力弱, 求知欲、意志和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展明显低于其他学生。

因材施教, 对症下药, 采取不同的有针对性的方法进行帮助教育是能够取得很好的效果的。

1. 暂时困难型的学生能力及个性特征正常, 但自控力差, 注意力较差, 学习中兴趣波动较大, 不能和大多数学生一起进行积极有效的思维活动。因此, 要重视非智力因素的培养, 对此, 物理教师不仅要教好物理, 还要增加对这部分学生的感情投资, 更加关爱他们, 并通过设计一些物理课外活动, 提高他们学习物理的兴趣, 弥补学习上暂时出现的不足, 让他们赶上其他同学。让他们喜欢物理教师, 从而喜爱物理. 教师要充分利用物理学科特点及物理学科与现代科学技术高速发展的关系, 对学生进行爱国主义教育和人生观、价值观的培养, 从而让他们拥有强烈的学习热情。强烈的学习动机和热情是有效学习的推动力量。所以物理教师应结合教学内容增强学生的学习动力, 培养其浓厚的学习兴趣。物理教师除了可以利用物理贴近生活吸引学生, 激发兴趣外, 还可以设计有趣的、高质量的演示实验, 介绍物理学的新进展等方面来提高差生的学习兴趣。当然, 为了巩固后进生的学习热情, 还要使不同类型的后进生在学习过程中取得不同程度的成就感, 帮助后进生树立“我能赶上去”的信念。在学情调查中发现, 大多数后进生的心理状态都十分矛盾, 他们的自尊心都很强, 如受到教育和启发, 也愿意把学习赶上, 只是信心不足。面对学习的压力, 物理的难度, 很多学生从小就惧怕物理, 觉得物理抽象, 变化无常, 捉摸不定, 概念一多, 又不理解, 学生就感到难甚至害怕, 惧怕的结果就是丧失了信心。所以经常鼓励他们, 他们才有信心学, 才想学, 形成“良性循环”之后进步的会更快。现今的学生中独生子女较多, 学习条件较好, 但意志力差, 没有理想, 没有目标, 没有动力, 反正父母也不指望他们考学, 后半辈子已经有了着落, 所以他们没有想成才的热情, 不愿意吃苦, 也缺少信心、信念, 因而动力不足。另外, 一些家长对子女不抱希望、与学校缺少配合, 对孩子学习关心少、缺少教育方法等原因也是造成这些学生学习动力差的原因之一。转化这类学生, 主要是要充分与家长配合, 做好他们的思想工作, 使家长、教师、学生三方面形成一股合力, 通过三方面的共同努力, 激发学生的学习动力。这类学生的进步, 往往存在反复性, 需要教师有持久的工作热情, 要做大量细致的工作。教师本人是否热爱物理、对物理学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰, 教师教学观念、教师是否能从物理知识及教学过程中感受到美等, 这些对后进生学好物理都是非常重要的。这样的学生老师越早发现越好, 可以越早补救, 以免积少成多, 加重学习的困难。

2. 能力欠缺型的学生各方面的能力相对都比较差, 但是他们有毅力, 学习刻苦, 对这类学生要适当做些课外辅导, 帮助他们具体分析知识障碍与技能障碍, 比如利用数学方法处理物理问题方面的障碍, 让他们更具体深刻地理解物理概念和规律, 掌握解题技巧, 对这类学生重在个别辅导, 加强学习方法的指导, 培养其良好的学习习惯。对于这类学生特别要求教师要有成心, 关爱后进生, 公正处理人的差异。体贴后进生的处境, 不嫌弃学生, 责任心强。若师生关系融洽, 很容易激发学习兴趣激情。这类学生能较一般会好好配合, 成效会很明显。

3. 整体性困难型, 他们各方面的能力都相对比较差, 个性特征水平和心理发展水平相对较低。这些学生大多是由于低年级阶段长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匮乏和没养成良好的学习习惯造成的。同时由于长期的学业失败而有可能造成的自卑心理, 致使缺乏自信, 因此对这类学生更应主动热情关心, 除课堂教学中针对他们的特点提出其力所能及的问题、使其感受到成功的喜悦之外, 还要长时间个别辅导, 从而使其树立起学习的信心。这类学生的进步难度大、见效慢, 要求教师很有耐心。

总之, 要想帮助后进生提高物理成绩, 对于老师来说是一项艰巨而长期的任务, 需要爱心、耐心、细心和诚心。让学生树立崇高的理想, 增加学生学习的信心和动力, 做好课堂改革, 改变传统教学模式, 让课堂教学丰富、生动、有趣, 培养后进生浓厚的物理学习兴趣, 因为兴趣是最好的教师。培养后进生良好的学习习惯, 同时充分与家长配合, 做好他们的思想工作, 使家长、教师、学生三方面形成一股合力, 通过三方面的共同努力, 让后进生进步。

物理后进生 篇2

杨志坤、陈金平、罗正敏、徐凡、董树兰、袁树珂

分析：造成他们成绩差的原因是多方面的。基础打得不够扎实，遗忘性差，记忆力差，家长不够重视其学习等等综合因素。这部分学生大多有共同的特点，主要表现为：

一、自卑感强。后进生由于各方面较差，受到批评较多，进而产生自暴自弃心理，总觉得自己低人一等。

二、作业完成得较差，怕受批评又学会了撒谎，上课发言也不积极。针对这一情况，我在对待后进生的辅导方面采取以下方法。

对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们,发现闪光点。就算是一句简单的话语：“你的字很漂亮”、“你语言表达能力强，老师喜欢你……”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处

多花一些时间了解后进生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着后进生，时时处处为他们着想。如面对调皮掏蛋的学生时，要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。

后进生普遍存在基础不扎实的情况。从简单的、他们有能力接受的方法去做。例如：基本概念和物理公式的背诵，定时进行信息反馈，检查复习效果，及时在班里表扬鼓励。亦可求助于成绩好的同学或老师，在学习的过程中提高他们的学习兴趣。“亲其师，而信其道吧！”在谈心、交往的过程中，要把学生学习的兴趣吸引过来，可进行有关学习的交谈，用行动去证明作为老师的是从心里面想他们学好。

充分发挥家长学校的管理作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。另外，给予他们特别的帮助，选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一地帮助，并且做到教师在课后对他们进行辅导。后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。

“十年树木，百年树人”，我相信在后进生的转化过程中，只要遵循教育规律，了解学生心理，从他们的年龄特点出发，持之以恒，就一定会有所收获

2014—2015年后进生辅导总结

如何转化物理学习的后进生 篇3

【关键词】物理;转化;后进生

传统的应试教学主要是培养几个“精英”，忽视了多数学生的发展，而新课程教学要面向全体学生，使每个学生都应该全面的发展，因此转化后进生是所有老师必须要重视的问题。物理学上的原理比较抽象，利用数学运算的地方也很多，对于初中学生来说是十分难学的科目。因此，出现了很多的学困生，转化后进生工作变得迫在眉睫。那么，在具体的教学中，如何做好后进生的转化工作呢？笔者结合自身在教学中的实践在此谈谈个人的做法。

一、后进生形成的原因

形成物理学习后进生的原因是多方面的，有智力因素，有非智力因素，也有学习方法不当等原因。其中，因为智力原因而学不好物理的，是很少的，毕竟初中物理并不高深莫测，难到让学生学习不好的地步。多数的后进生是因为非智力因素原因，而非智力因素中最重要的原因就是学习兴趣，很多物理后进生成绩不好的主要原因就是没有学习物理的兴趣;当然，有一部分学生是学习方法不当，只要老师加以指导、辅导，他们会得到很大的转变。

二、转化后进生的措施

1.培养物理学习兴趣。尽管物理学因为自身的原因，形成了为数较多的学困生，但物理学也有自己的优势，那就是实验！实验是学生极为感兴趣的学习活动，能有效的提高学生的学习兴趣，从而激发他们学习物理的积极性，学生有了学习的积极性，就能主动搞懂不明白的地方，进而提高学习的成绩。比如，在学习光的折射规律的时候，在上课的时候做个小实验：将几个事先用塑料泡沫做成的小鱼，放在一个大点的金鱼缸里，由于塑料泡沫的密度比较小，“小鱼”会漂浮在水面上的。为了让小鱼悬浮在水中，就要在小鱼的下面粘些橡皮泥，这样，小鱼就像真的鱼那样悬浮在金鱼缸里了。然后请几个学生上来扮演渔夫，将铅笔当作渔夫的鱼叉，叫每个学生叉一次，看谁能叉一条“鱼”上来。结果是很出人预料的，没有一个学生能叉准的。假如老师叫每个学生再叉几次，学生会从失败中吸取教训——将铅笔朝着“小鱼”的下面叉，就会叉到了。这个小实验立即引发了所有学生的兴趣，每个学生都想探究隐含在其中的奥秘——为什么要向下面叉？

激发学生学习兴趣的方法是多样的，比如，将教学与学生的生活联系起来。物理与生活有着密切的联系，学生遇到了生活中的问题，自然会想办法解决它，从而激发他们的学习欲望。这也是物理学除了实验以外的另一个学科优势。比如，学生在生活中积累到的经验是纸包不住火的，在学习液体汽化的时候，老师在上课的时候可以先做这样的实验：用硬纸折成一个四方形的锅，并用细线将这口锅吊在铁架台上，再向锅里放水至接近纸锅的上边缘，然后就用酒精灯开始在这个锅的下面加热。学生起初以为会看到锅被火烧坏，但最终的结果是锅没有烧坏，而且看到锅里的水沸腾了。学生看到水沸腾了，心也随之沸腾起来，感觉太有趣了，探索知识的愿望油然而生！

2.树立远大理想，明确学习目的。多数后进生的智商不低，甚至是很聪明，就是没有学习积极性，究其原因，就是没有确实的学习目的，没有远大的理想。最近几年，新的学习无用论在社会又有抬头的现象，这些初中学生的世界观还没有真正的形成，受外界的干扰影响很大，不少学生以为大学毕业难找工作，而初中毕业一样能找到工作，因此学习不学习都是一个样的。学习是苦的，但它所经受的苦，远远小于将来因为不学习而受到的苦。无论哪个行业，无论哪个工作都需要知识，今天的学习为了将来在实际工作能解决遇到的新问题，能搞懂新知识。假如我们将来能学有成就，就可以在科技领域一展宏图，为国家繁荣富强作出更大的贡献。在具体的教学中，老师可以适当的补充一些物理学家的故事，尤其要补充一些关于我们国家的物理学家的感人事迹。比如，钱学森、杨振宁、丁肇中等等物理学家的事迹。这些故事不大，但能起大的作用，能陶冶学生的情操，帮助他们树立远大的理想，明确学习的目的，从而形成顽强的学习意志。教学实践证明，很多学困生不是因为学不好，他们的智商是特别高的，就是没有明确的学习目的，没有把精力放在学习上，假如能帮助他们明确学习目的，激发他们学习的热情，他们的学习进步是非常快的。

3.加强学习方法的指导与学习的督查。教学表明，不少学困生的内心也是很想把学习搞好的。但多次努力后学习成绩还是原地踏步，就丧失了信心。究其原因，主要是学习方法的问题。老师除了对学生加强辅导以外，还应该教他们正确的学习方法。首先要做好预习工作，每节新课前都应该进行预习，老师可以给他们列个预习提纲;其次，要积极的思考问题，能做的实验必须亲自操作，不能照抄别人的实验数据与结论;课后要及时的做老师布置的小实验等活动，如果是书面作业的要及时的完成，并且杜绝抄袭现象，老师才能及时的掌握他们的反馈信息，采取针对性的补救措施，这样后进生的转化会很明显的。在教学实践中，老师最为担心的是后进生的抄袭问题，老师无法掌握他们的真实的学习情况，不能及时而有针对性的采取辅导等等的补救措施。所以，在实际的教学中一定要想办法杜绝抄袭现象，比如，布置作业要分层，家庭实验要有视频，早上一进教室就交作业等等，这样学生想作假也作不成，从而使不少的后进生在学习方面强行入轨。

总之，转化后进生工作是每个学校的教学重点，也是难点，每个老师都面临着转化后进生的问题。欲想这个工作有成效，关键在于老师的耐心与信心与智慧，只要能充分的调动后进生的学习积极性，并给与必要的关心、辅导、督促，就一定会受到明显的效果。

【参考文献】

[1]徐志强.初中物理教学存在的问题及解决措施[J].2011

[2]周仿松.初中物理教学中如何培养学生的学习兴趣[J]

物理后进生的“差因”及转化措施 篇4

一、物理后进生的“差因”

1. 智力发展水平较低。

由于小学和初中基础阶段的多种因素影响，致使学生的语文和数学基础知识普遍薄弱，思维不够活跃，大大地影响了这些学生的智力发展，其具体表现在：

(1) 课堂注意力不够集中。

这些学生在课堂上注意不稳定、不持久，易被一些与上课无关的事情所干扰。他们的注意范围小，往往顾了听课，就忘了记课堂笔记;或者为了记课堂笔记而顾不上听课;或者注意力不能跟上教师的讲解，抓不住课堂重点。

(2) 记忆水平低，思维能力差。

这当中大部分学生理解记忆和抽象记忆能力普遍较差，机械记忆比较偏重，对于某些物理概念，定义、定理，甚至公式、单位等，没有在理解的基础上去记忆，只能采取死记硬背的方法，这样不能把所有记忆的知识真正变为自己的知识，更谈不上灵活应用。

另外，他们的思维能力普遍较差，对某些物理问题的解答方法不能一题多解。

(3) 观察能力普遍较差。

他们对物理实验和自然现象的观察缺乏自觉性、主动性，当教师演示或自己实验时，往往观察不到实质性的现象，更谈不上得出正确的结论。另外，在学习中，还存在凭自己的主观想象去推翻直接观察到的结果的现象。

2. 缺乏明确的学习动机。

绝大多数物理后进生主要因为刚开始学习物理时，对物理不感兴趣，认为物理学枯燥无味，久而久之，就产生了恶性循环。该部分学生由于不肯学，致使物理成绩差，后又由于物理成绩差，继而厌学物理，发展成讨厌物理老师。他们自身存在自卑感，从心理上讨厌物理，沦为物理后进生。

3. 受社会大环境的影响较大。

很多物理后进生受到目前社会环境的影响，认为继续升学花费很大，不如混个初中文凭然后外出打工，能赚大把的钱，“学习无用”的想法泛滥滋长。

基于上述原因，笔者认为，要想提高学生学习物理的兴趣，提高物理教学成绩，教师应抓住主要矛盾，从源头抓起，这样才能起到较好的效果。

二、转化后进生的措施

1. 多措并举，激发学生学习物理的兴趣。

作为一种非智力因素，兴趣是学习的动力和源泉。学生对学习的兴趣直接关系到学习效率和效果。

(1) 建立和谐的师生关系，这是培养学生学习兴趣的前提。

在教学中，教师要坚持和学生谈心、交流，想他们之所想，让他们在学校里真正地感受到亲人般的温暖，无拘无束地学习。教师如果能够做到这些，那么一定会得到学生的尊敬。“爱屋及乌”的道理就会在他们身上有所体现，他们就会喜欢听你的课，从而对你的课产生浓厚的兴趣。相反，如果教师经常训斥他们，则会导致产生师生隔阂甚至对立，学生对教师本身失去兴趣，随之而来的是对教学工作的极大损害。

(2) 在课堂教学中，采用灵活方法、语言技巧来激发学生学习的兴趣。

过去由于教师多采用教师单纯地讲，学生一味地听的“填鸭式”的教学方式，学生往往出现精力不集中，爱做小动作等坏习惯。这时教师可利用幽默、诙谐的语言，或者在教学中适当插入一个小故事或者采取提问式方法，使他们的精力重新回到课堂中来，把本来呆板、枯燥无味的教学活动转化成一堂生动、活泼、有滋有味的课。课堂教学师生气氛越浓，学生思考的积极性就越高，学生的兴趣就越容易培养。

(3) 培养学生的观察能力，激发学生的学习兴趣。

观察是感性的认识过程，因此，教师要充分调动学生的感觉器官(如视觉、听觉、嗅觉……)，使其直接感知事物，激发学习物理的兴趣。

物理课堂上不论是演示实验还是学生实验，教师应使其可视度高、清晰度高、精确度高，时常提醒那些后进生注意观察的对象和现象。教师应有目的地让学生对日常生活中的现象和自然现象进行观察，使后进生们了解物理知识在日常生活中的应用。如不易煮熟的食物，为什么放在高压锅里容易煮熟?盛水的缸为什么口大底小?下雨过后夜间走路，向着月光走，暗处是水还是亮处是水?通过观察，产生疑问，学生就能主动地探索问题，寻求物理答案。

2. 注意概念教学，让后进生们明晰概念的内涵。

物理概念在物理教学中处于突出地位，在于它能够使学生从繁多的物理现象中去逐渐认识、完善自然现象的本质和规律性，并上升到理性上来。后进生们往往输在“概念”这个起跑线上。所以教师要让后进生理解概念的全部内涵及概念包括的全部对象、范围，使之成为学生观察实验、理解实验、解答物理问题的思维基础。

(1) 举例要全面。

学生出现错误最多的是把物理概念内涵的扩大或外延缩小。例如在讲力的概念时，如果教师只举推、拉、提、压、碰撞、摩擦等物体直接接触而产生力的例子，就会造成“物体不接触，当然不会产生力的作用”的错误。又如在讲“沸点”时，教师只举常温常压下水在100℃时沸腾的例子，学生就易形成“90℃的水当然不会沸腾”的错误想法。

(2) 思维加工要严密。

分析事物的特点或属性，教师要综合事物的各种特点之间的联系和关系，然后进行比较、分类，看哪些特点或属性是共同的、本质的，哪些特点是分散的、非本质的、可有可无的，最后进行抽象，抽出其中本质的、共同的属性，用简洁的语言表达出来。作为教师，要精心设计教法，深入浅出地阐述。

3. 改革物理教学，发挥学生的主体作用。

首先，在日常物理教学中，教师应注意发挥学生的主体作用。凡是应该由学生讨论的问题，教师均放手让学生自己讨论解决;凡是演示实验，教师做完后，应鼓励学生特别是后进生仿照着去重做一遍，使他们从中感受到做实验的乐趣;凡是学生分组实验，教师均全部让学生独立完成，自己得出结论，直致应用结论解决物理实际问题;凡是课本安排的课外小制作、小实验，教师都要布置学生积极完成，教师及时指导，解难答疑。在课堂教学中，教师应改革传统的满堂灌方法，放手让学生去讨论、去质疑，自己获取知识。

其次，教师要“逐步培养后进生们”课后养成预习的好习惯，使所要学的物理知识的难点分解在课前或课后。

再次，教师要充分利用课外活动时间，尽可能多地开展丰富多彩的物理课外活动，向学生介绍古今中外物理学家的奇闻轶事，激发学生的学习兴趣。

最后，教师要注意挖掘物理后进生的潜在力量，充分调动他们的积极因素。一旦发现他们学习物理稍有进步，教师就应大力表扬和鼓励，以激励他们的学习兴趣，促进良性循环。

4. 培养良好习惯，促进后进生自主学习。

如何培养后进生学习物理的兴趣 篇5

关键词： 中差生 学习兴趣 培养方法

后进生一般学习基础较差，知识缺漏多，智力稍钝，反应稍慢，学习上懒散、马虎，作业上抄袭，心理上自卑，失去上进心。一旦他们对学习发生兴趣，就会充分发挥积极性和主动性。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好。因此，如何激发后进生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

一、通过课外小实验活动，培养后进生学习物理的兴趣

高中物理试验课本上除演示实验和学生实验外，还根据不同章节的知识特点确定了近20个课外小实验，我觉得将其分布在三年时间内完成仍显不足。为此我联系有关章节知识，另外增补了10多个，我把这30多个课外小实验编成序列，按教材的特点分阶段以各课外实验兴趣小组为中心组织实施，每个小实验尽量要求学生独立设计、独立操作，并独立完成实验报告。对于难一些的小实验，我给予一定的提示与指导，包括实验原理、所需器材、操作与观察要领等。有些实验原理简单，需要的器材不多且在身边易找，要求他们在实验室外随机场所完成。有些实验需利用实验室现有器材，必须要他们在实验室里完成。

丰富有趣的课外小实验活动，极大地激发了学生学习物理的兴趣，加深了对物理概念和规律的理解，同时提高了动手操作和手脑并用的能力，对学生智力开发不无裨益。

二、通过良好的教学艺术，培养后进生学习物理的兴趣

在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。

1.语言生动风趣，激发学生的学习兴趣。

教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。

2.教师授课时，要有丰富的情感。

丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，增强他们的理智感，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。

教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。

教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措辞、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且有美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容精心设计。

三、通过帮助和鼓励后进生，培养后进生学习物理的兴趣

让后进生充分参与教学。教师在教学中按后进生实际水平制订教学计划，设计教学方案，认真听取他们的意见。给予他们同优等生同样的施展才能的机会，使他们在学习中发现问题，提出问题，解决问题。通过学生的回答与补充，教师的点拨和总结，后进生能积极地动脑思考、动手表述，使兴趣由分析问题得到强化，由解决问题得到稳定。

注重学法指导，加强能力培养。根据教学内容和后进生的实际，可开设学法课、举办讲座、个别矫正等形式。改变死记硬背的坏习惯，引导他们课前根据学习目标预习教材：在复习、掌握教材的基本概念、原理的前提下完成作业；在掌握原理、步骤及注意事项的基础上进行实验操作；按照就近自愿的原则，养成好学生帮后进学生的习惯，组织以计读、做、算、绘等基本技能为内容的各种竞赛活动，使学生所学知识得到巩固，思维能力得到培养。

实行必要的优惠措施，使后进生扎扎实实地掌握基础知识。在课堂教学中，采取统一授课、分组练习、分别辅导的方法。对后进生实行“五多一优先”：多鼓励、多提问、多板书、多检查、多辅导，优先批改作业。课堂练习、布置作业和考试命题时提出不同层次的要求。办好辅导班，帮助他们消化书本知识，帮助解答疑难，指导解题方法，及时补齐知识上的缺陷。在他们熟练掌握大纲规定的基本内容和要求的基础上进行适当提高。

四、通过社会实践活动，培养后进生学习物理的兴趣

学生在学校相对比较封闭，与社会有较大距离。但学生终究要走入社会，在茫茫人海中寻找自己的位置。未来社会对人才的要求更加苛刻，生存竞争更加激烈。因此，必须引导学生学会面对社会和适应社会。

通过社会实践活动，促使学生运用所学知识分析和解决一些社会生活实际问题，提高他们观察事物、分析问题和解决问题的能力，增强社会公德意识和社会主人翁责任感。同时带来良好的经济效益和社会效益。

物理后进生厌学心理成因及其对策 篇6

物理后进生厌学心理的特征是：

1. 消极。

物理后进生往往视物理学习为包袱，课上容易分散注意力，发生与上课无关的行为动作;课下他们则懒于完成物理作业，更难得复习或预习物理功课。

2.畏惧。这些学生课上心理常处于紧张状态，不敢主动回答老师的问题，也羞于和同学们协作参与物理实验活动，甚至对自己有能力解决的问题也趋于回避。

3.厌倦。这些学生的消极心理如果长期反复，会导致心理上变态性的厌倦和厌烦，甚至是对物理老师的心理对抗。

4.自卑。这些学生由于长时间没有了在物理学习方面成功和愉悦的体验，加之有时可能会受到来自老师或同学的冷眼甚至嘲笑，就会渐渐失去学好物理的信心和勇气，甚至灰心丧气，一蹶不振。

物理后进生厌学心理的成因主要有以下几点：

1.缺乏动因。德国教育学家马利坦说：“教育的主要动力因素是一个要受教育的内部活动。”后进生多数不善于将自己的学习与远大理想和抱负联系起来，没有明确的学习目的和奋斗目标，因而在物理学习中也缺乏内部动力。

2. 兴趣缺失。

美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的动机是对所学习的东西感兴趣。”后进生厌学物理，很大程度上是因为对物理学科缺乏兴趣，或者说还没有产生足够的兴趣。

3. 丧失信心。

由于个人努力长期得不到相应的肯定，有时甚至遭受挫折和失败，使得后进生在心理上逐渐形成了物理难学的思维定势。

4. 其他。

物理老师教法不当，以及教材编写上的某些缺陷等等，也都可能成为学生厌学物理的原因。

综上所述，物理后进生厌学心理的成因，有学生本身和物理学科的因素，也可能有教学环境、物理教师甚至教材的因素。因而对这种不良心理的矫治也需从这些不同的方面入手。

1.帮助后进生明确学习目的，端正学习态度

多数后进生并非智力差，而是因为学习目的不明确，学习习惯不好。应适时做好后进生的思想转变工作，培养学生良好的学习习惯，抓住物理教材的德育切入点，不失时机地教育学生勤奋好学、不怕困难、勇于探索。

2.激发兴趣，启发思维

兴趣是成功的秘诀。布鲁纳曾指出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。因此物理教学要充分应用物理现象的直观性和实验课动手动脑的实践性，以及生活应用的广泛性等特点，时常激发学生的学习兴趣，使学生真正认识到学好物理对今后的学习、工作、生活极为重要。

3.发掘手段，讲求艺术

物理教学中尤其不乏一些新奇的实例，物理教师应当适时发掘，以便激发学生的学习兴趣。如：在光滑的桌面上，一只蚂蚁能推动一个很重的东西吗?用纸杯能烧开水吗?等等。充分让学生讨论、发表见解，教师加以适当的点拨指导。出人意料的结果会使学生感到惊奇，从而激发对新知识的探求渴望。

浅谈如何提高后进生的物理成绩 篇7

一、分析后进生产生的原因, 揣摸他们的心理

什么是后进生?其实, 我们大部分时候是以学生的成绩来下定义的。那么, 后进生就意味着能力低下吗?不是, 高分低能的现象也不少见。根据世界上著名的心理测验量表《斯坦福一比内量表》来看, 智商分数极高与极低的人很少, 他们在人口中都不到1%, 因而我们就不能把所有后进生都简单归结为“脑子笨”。后进生的产生原因是十分复杂的, 可能与家庭环境、家庭教育有关, 也可能与教学内容和教学方法有关。物理学内容具有较强的抽象性、逻辑性、实践性, 抽象思维多于形象思维, 有些学生在开始接触物理时思维方式不易跟上, 产生思维上的困难。例如, 在讲电场、磁场时, 我们看不到, 只能想象, 有的同学理解起来比较困难。在物理教学过程中, 后进生表现出较重的逆反心理, 对批评比较敏感, 但自尊心特别强, 更希望得到别人的注意与肯定, 对物理学科的厌恶情感使他们对物理教师均有较深的成见或误解。

二、建立融洽的师生系, 赢得学生的信赖和尊敬

要想对后进生进行教育, 首先要让他们接纳你。这就要求我们要关心每一个学生, 平等地对待每一个学生, 不能以个人好恶和学生的品德优劣为热爱学生的依据。历史上有个非常著名的物理学家亚里士多德, 他根据日常生活中人们常见的现象提出一个结论“重的物体下落快, 轻的物体下落慢”, 其实这个结论是错误的, 因为他只看到了事物的表面现象, 忽略了空气的阻力作用。同样道理, 后进生在我们面前的表现往往是懒散的、敌对的、什么也不在乎, 而事实并非如此, 他们的针锋相对恰恰体现了他们想引起教师的注意。所以, 教师在课堂上要对后进生悉心教导和热情鼓励, 使他们感到有一种亲切和谐的气氛, 在生活中尊重他们的人格, 用教师的热情去融化学生逆反、敌对心理的坚决, 消除他们在喜欢物理教师的同时也会对物理学科产生兴趣。

三、针对后进生的情况多方面入手, 因材施教

“无志之人常立志, 有志之人立常志”, 后进生其中一个显著的特点就是缺乏长久的毅力, 所以教师要从多方面努力, 使后进生保持长久的学习热情, 并成为自己的内在需要。

1. 端正学习态度。

教师在教学过程中可以综合应用一些方法, 有意识地引导后进生形成正确的学习态度。开始的时候, 教师不要急于求成, 不要提出过高的、不切实际的要求, 否则将难以改变后进生的学习态度, 而且还容易产生对立情绪。教师应该以学生原有的态度为基础, 逐步提高要求, 最终使学生把学习与个人的成败、祖国建设事业的得失联系在一起, 发现并实现自身的价值。

2. 激发学生的学习积极性。

大多数学生总是在主动学习活动中感受到学习的快乐, 在被动学习活动中产生烦躁情绪, 所以培养后进生的学习兴趣特别重要。

(1) 教师切忌在课堂上动辄讽刺、挖苦或滥加训斥。要在课堂上实施微笑教学、鼓励教学, 要善于观察学生的反应, 语言上注意音调的抑扬顿挫, 要具有一定的幽默性, 使学生的思维始终处于积极状态。

(2) 在教学方法的运用中, 避免照本宣科的陈旧方法, 密切联系生活生产实际, 以一些新奇实例引起学生的共鸣, 激发兴趣。例如, 在讲到电学方面时, 可以让学生画出家中的电路图, 也可以根据课堂内容让学生自制报警器、变压器等小元件。这样做, 既可以引起后进生的好奇心, 又能让学生明白学习物理的重要性。

(3) 在教学过程中, 对后进生要注意循序渐进, 由易到难。后进生的基础比较差, 所以不能要求他们在短时间内达到和优生一样的水平, 在课后要多听听他们的意见, 着眼于后进生的最近发展, 让他们不断地尝到付出努力就会成功的喜悦, 而不是一次次的挫折感。

4. 重视对后进生问题意识的培养。

学生的学习是一种自主学习, 而不是单纯的知识复制。第斯多惠有一句名言:“一个坏的教师奉送真理, 一个好的教师则教人发现真理”, 教学活动是由教师的“教”和学生的“学”共同组成的。所以, 教师要善于创设问题情境, 鼓励学生质疑, 引导学生分析问题, 使后进生养成善疑、好问、多思、深想的习惯, 培养后进生分析问题和解决问题的能力。

5. 创新思维的培养。

物理后进生 篇8

一、建立小组合作学习机制

目前班级的后进生比例较大, 光靠老师在课堂上做防差工作是不现实的, 要充分利用班上基础相对较好的学生, 采用简单基础问题学生教学生的策略, 重点难点问题由老师点拨引导。要让学生教学生就必须采用小组合作学习的方式对学生进行分组, 以40人一班为例, 将全班学生分为六组, 每组6~7人, 每组的学生根据学习能力好中差搭配, 从中选出学习和组织能力强的学生担任组长, 并在安排座位的时候将同组学生靠近坐, 便于课堂合作学习。在课堂合作学习过程中要求能力强的学生将自己会的问题讲解给本组其他学生听。实践中发现, 本来一些后进的学生不愿意听老师讲课, 但几个人的小组学习还是有点兴趣的, 同时基础好的学生在讲解过程中能力也得到了提高。

二、完善预习题的设置, 引导学生自主学习

将要学习的新课内容设置为六个预习题。预习题的设置是需要老师认真准备的, 其中既要有简单的问题, 能在书上直接找到答案的, 让后进生觉得“有些问题并不难我也能回答”, 从而提高后进生的学习兴趣, 也要有一些引导思路的提高问题, 便于学生课堂自主学习的引导。预习题设置的目标为让学生在完成预习题的过程中, 基本达成本节课的学习目标。具体操作是:提前一天布置新课预习题让学生回家先预习, 当然不能硬性规定所有学生必须全部完成, 这样做等于逼后进生抄作业, 因为有些问题他们确实不能完成。提前布置的目的是让小组中基础好的学生事先对新课知识有个了解, 方便在课堂上讲给其他学生听, 后进生可以根据他的能力做题。预习题的使用重点在课堂, 课堂上要留有充足的时间给学生自主合作学习直到弄懂每个问题。在此过程中老师可穿插于各小组之间, 对重点难点问题给予引导和纠正, 但不宜直接告诉问题的答案。

三、变教学过程为学习过程, 给学生展示问题交流的空间

预习过程完成后, 小组讨论的答案正确与否要通过全班的小组交流展示环节解决。小组展示的过程是, 将六个预习题通过随机抽签的方式确定每个小组重点展示的问题, 其他小组可就同一问题发表不同的看法, 对有争论的问题由老师做最后点评。在此过程中老师可对学生讲解的不足给予适当的补充和引导。小组展示给了学生全新的空间, 变被动的接受教育为展示自己对物理知识的理解, 并通过全班的交流吸取别人的观点, 既培养了学生的学习兴趣, 又锻炼了学生的能力。

四、适宜的课堂评价是学生自主学习兴趣长效的动力

评价不能只表现为期中期末考试, 那样对学生的学习促动相当于“远水解不了近渴”。评价机制应贯穿于每一堂课, 并建立长效评价机制才能有效促进自主合作学习的发展。在具体操作过程中, 对学生的问题回答和展示以得分的形式表现。为了对后进生的激励, 可将班级学生根据学习能力分为ABC三个层次, A为最好, C为最差, 在回答同一问题时, C类学生得分最高, 其次B类A类学生, 这就促使小组中让后进生优先回答问题, 激发了后进生的学习兴趣。课堂评价要有长效性, 每堂课由小组长记录下每个人及本组的得分情况, 每周做一次简单总结, 对表现好的组作出表扬, 对表现不好的组找出问题做好思想动员工作, 每个人的得分也作为期末平时成绩的一部分, 期末要对表现好的小组和个人作出表彰。

五、利用物理学科优势, 以实验培养学生学习兴趣

大多数后进生其实智力因素并不差, 学不好的原因除了态度就是之前某课没考好有了心理阴影, 而初二刚开始学物理, 如果在前期能做好后进生的思想动员, 培养他们的物理学习兴趣, 即使谈不上学好物理, 也不会很差。物理课堂实验很多, 要充分利用实验激发学生的学习兴趣, 尽可能让学生动手参与实验。除了现成课堂实验外, 要让学生在课外也去体验物理实验, 比如课堂实验中用到的生活材料可让学生自备, 不要什么都准备得好好的。一些简单的小实验可作为必做作业布置, 让学生将实验的过程和体会以实验日记的方式写下来, 这样的作业既提高了学习兴趣, 又不能抄袭, 所以必须去做, 当然胡编的作业老师能看得出来。

实践了一年后, 效果是明显的, 首先从学习兴趣方面看, 不管是横向看同年级的其他学科还是纵向看以前的学生, 本届学生的物理学习兴趣较浓, 特别是“差生”都“动”起来了;其次, 学习成绩也有较大变化, 本届学生两学期的市调研考试都没有低分现象, 这是对后进生激励最大的成功。当然, 继续深入这种教学方式也有一些困难摆在我们面前:首先, 学生进入初三后课业负担明显加重, 物理预习作业和课后作业, 实验记录能否有效完成;其次, 初三物理难度也明显加大, 学生在学习过程中遇到挫折过多, 能否保持原来的学习兴趣。这些都是我们即将面临并希望能解决的问题。

摘要：由于民办学校的兴起, 使得一些教学条件相对较差的农村学校优秀生源流失严重。我们的教学目标也由培养优秀生考重点学校转为如何提高合格率, 做好后进生的促进工作是提高合格率的关键, “让后十名学生动起来”也是目前的主要工作方向。我们在课堂上重点关注后进生的学习兴趣培养, 并初步取得了一点成绩。

物理后进生 篇9

一、“后进生”产生的原因

1. 家长对教育的漠视

本校学生的家长文化水平普遍偏坚信“人是可以改变的”。尤其对于“后进生”, 他们往往心理压力大, 情感极端脆弱, 教师更应对“后进生”不厌恶歧视, 不当众揭丑, 不粗暴训斥, 不冷嘲热讽, 不变相体罚。应用人格的力量去启迪他的心灵, 用爱心去融化他的心理坚冰, 在师生间架起一座情感交流的桥梁。

记得有一名学生明明能听懂我的讲课内容, 但不按时交作业, 有时就是交了作业, 计算题也不做, 对此我总是晓之以情, 动之以理, 因势利导, 使他感受到我的信任、关爱、尊重和期待, 终于他开口了:“我从小数学就很差, 不是我不做计算题, 是我根本不会算, 我现在是混一天算一天, 我在普通班, 老师们根本看不起我……”话没说完, 泪水从他眼眶涌了出来。望着他伤心的样子, 我不知该说什么。之后, 我出了几道题让他做给我看, 发现从整数的除法以后, 孩子的计算就出现了断层。我利用业余时间给他补一些计算上的问题, 主要以各种数的计算为主, 要保证他再做物理计算时能解出结果。生活中关心他, 与他谈心、谈理想, 确立他的学习目标, 经过不懈努力, 在第二年的中考中他的物理取得了104分的好成绩。后进生在低。2007年本校曾与乡政府一起进行过一次各村人口文化程度调查, 以学校附近的某村为例, 整个村子60%为小学毕业, 10%~20%为初中毕业, 而高中毕业生仅不到10人, 其余人文化水平偏低, 家长对教育不能引起足够的重视。首先是不注重孩子心理成长, 虽然与孩子天天见面, 但很少关注、倾听孩子的话语, 家庭似乎是“旅馆”, 不从心理上让学生对学习产生重视;其次对学生的学习成绩不闻不问, 只是任由孩子自由发展。

2. 教师教学方法不当

相当多的“后进生”由于自身学习习倔强的外表下往往隐藏着一颗脆弱、敏感的心, 作为教师应用爱去了解这颗心, 建立起师生沟通的桥梁。

(2) 有耐心。“后进生”的缺点、毛病是长期形成的。他们有上进心, 但长期形成的毛病会在不知不觉中露出头角来, “知难而退”是后进生普遍存在的心理。这时老师要从思想上加以启迪, 给他们前进的动力, 解决心理上的障碍。平时遇到学生有困难的题目要耐心反复讲。我经常让学习有困难的学生中午提早来到学校, 让他们在办公室做当天的作业, 遇到不会的题目随时问我, 一遍遍讲, 一次次算。记得有一次学习杠杆这节内容, 画力臂本不是很难, 但“后进生”中连“垂直”是什么意思都不明白, 因此对画力臂总是云里雾里。在这种情况下, 我先画图讲明什么是垂直, 然后再教他们逐步学习画力臂, 当他们听懂后, 我多找几个例题, 让他们反复练习, 加深记忆, 在此过程中, 教师的耐心是教育转变的关键。

(3) 善于发现。“因材施教”是教育的重点, “后进生”的差异也因人而异。“后进生”缺点多, 对批评司空见惯, 习以为常, 无动于衷。一旦听到表扬, 反而会倍惯偏差, 不能按时完成学习任务, 从小被老师罚写作业, 放学后补写作业。这种不恰当的教学方法, 使学生丧失了自信, 更丧失了自尊, 使他们在心中产生了厌学情绪, 以致对教师乃至对教育的敌视。例如:有的学生因受到教师责备后, 其叛逆思想使他敌对教师, 甚至与教师发生争吵, 在课堂上扰乱课堂秩序, 如此恶性循环, 成绩一落千丈。

二、“后进生”转化的心得

(1) 有爱心。爱默生说:“教育成功的秘密在于尊重学生。”在教育的过程中应加珍惜。所以教师应用放大镜去寻找后进生的优点。任何一个后进生都会有他的长处。作为教师一旦发现“后进生”的优点, 就应及时予以表扬。

一位学生总是粗心大意做错题, 成绩不理想, 我怎么说她也改不了, 后来我发现她自尊心很强, 在一次单元考试后, 我在全班面前“表扬”了她:“××同学做题思路新颖, 就是因为太粗心计算过程出现错误, 导致成绩不及格, 希望大家要吸取教训, 以后要认真细致做题。”听我这么一说, 她不好意思地低下了头, 不过从此以后, 她学习细心多了, 成绩也有很大提高。

参考文献

[1]李镇西.做最好的班主任[M].桂林:漓江出版社, 2008.

[2]任运昌.当代教育科学[M].北京:教育出版社, 2007.

谈初中物理教学中后进生的转化 篇10

关键词：后进生，后进生转化

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

1什么是后进生

在教师中是这样定义后进生的：经常违反学校的纪律，思想素质差，文化知识基础较差，纪律散漫或者犯严重错误的学生。他们学习的目标不明确，学习没有兴趣，甚至是无心向学。他们有一个共同的标签：成绩差。后进生是教育工作中的一个难题，他不但影响学校日常教学的管理，同时他也是学校教学质量提高的一个障碍。因此后进生的转化工作是每一个教育工作者所必须面对的问题。

2 后进生的转化

第一阶段：提起学习的兴趣，找回学习动力。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感开始，而是从人对客观事物的爱与兴趣中产生”。后进生成绩差，主要原因是对学习失去了动力，而兴趣.

（1）正是打开他们心扉的第一服灵丹妙药。我参与，我快乐。要让后进生对物理科感兴趣，想学习，首先你要让他们参与你的课堂教学，只有当他们参与到了你的课堂当中来，才有机会让他们领略到学习带来的快乐。后进生成绩差，但他们往往有另一个特点：活泼好动、动手能力强。所以在教学当中，你一定要想尽一切的办法让他们参与其中。

（2）真奇妙，要探索。物理是一门以观察和实验为基础的科学，因此教师要充分利用物理实验直观、生动有趣、形象真实的特点来激发学生学习的兴趣。同时物理也是一门实用性很强的学科，它与日常生活紧密相连。生活是丰富多彩的、绚丽的，生活中蕴藏着许多自然现象。因此，在实际的教学当中要利用好物理学科接近生活、实验多的特点，把学生的求知的欲望吸引过来，从而转化成学习的动力。物理科每一节课都有不同的“探究”、“想想议议”、“想想做做”、“科学世界”，这些都是很好的题材，只要我们利用好了，就能让学生，特别是后进生从中领略到探求知识过程的无限乐趣，这将是引导他们不断学习的源源动力。

(3)成功了，我也行。要让学生能有持久的兴趣要有赖于成功的体验，有心理实验证明：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起追求下一次成功的渴望。学生在成长过程中更需要这种感受，特别是对于产生厌学情绪的后进生。因此在教学过程中，要注意发现学生的每一点进步, 并及时予以肯定, 让学生体验成功带来的快感, 有信心迎接新的学习任务。

第二阶段：改变学习习惯，巩固提高。

第一阶段的做法是提起学习的兴趣，参与到正常的学习当中来，改变后进生“学习的目标不明确，学习没有兴趣，无心向学”的形象，这一阶段是大部分老师能够做到的，也是比较容易做到的，但后进生都具有自身意志薄弱、注意力难以集中和自控能力差的特点，他们的进步有时候会反弹，即使转化好了，有时候也会出现旧态复萌的现象。这才是转化工作中的重点和难点。如果说第一阶段的兴趣是第一服药，这一服药只能起到治标的作用，而我们的第二阶段的工作就要下第二服药，这是一服长期服用，用来治疗“本”的药。

(1)做好准备，长期“抗战”。对于后进生的转化工作首先要有思想准备，他不是一蹴而就的事，是不可能一朝一夕就见成效的。有时候，我们的老师做好了第一阶段的工作了，也初见成效了，就容易出现放松、反弹现象。之所以很多“后进生”一直是后进生，关键就在于转化工作没有坚持下来。想真正转化后进生,老师就必须具 “长期抗战”的心理准备，千万不能三天打鱼两天晒网，热一阵、冷一阵，要有坚持不懈、锲而不舍的精神。

(2)制定策略，改变学习习惯。古语曰：“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。好的学习方法不仅能事半功倍，还能形成终身受益的学习习惯。培养良好的学习方法和习惯，并融汇在教学中是转化后进生的关键所在。

改变观念，降低标准。对于后进生学习习惯的改变，首先要从观念上进行改变：我不是“差生”。物理科对于八年级学生来说是一门新学科，因此我在教学中特别注意开学的前几个星期，我们要让后进生摘掉基础差、学不会的观念，通过一些简单的提问和一些他们在日常生活中的常识，让他们与“正常”学生一起回答，把自己变成为一个“正常”学生，让他们树立信心，为后面的学习打下基础。但是要注意对他们的要求要降低标准，要考虑学生的个体差异，进行分层教学，向他们讲解一些简单的容易掌握的知识，作业上开一些“小灶”，从易到难，提出目标，从简到繁，因势利导，使他们看到自己进步的希望。根据我们平常的经验，只要初二学生能挺过大概半个学期的学习，就能从一个后进生转化成一个在物理科中的“正常”学生。

及时跟进，逐个辅导。为了使后进生能对新授内容有所适应，在新课前可对他们进行课前个别的辅導，并对辅导中用到的旧知识及时补充，以减少因旧知识而带来的学习上的困难，增强他们学习新知识的信心和能力，培养他们学习新知识的兴趣。为此，我在教学当中为他们提供了课前预习的内容，并要求他们在新课前上交。同时，在课堂上必须要多照顾、多注意后进生，及时了解他们的反应，注意他们的动向。利用帮扶小组，加强日常辅导。老师及时的辅导无疑是对后进生转化最好的一个办法，但一个人的能量总是有限的，因此我们要利用好班集体这个大环境，通过树立良好的班风，发挥集体的力量，使后进生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。为此，我向同学们提出“开展帮扶小组”活动。安排成绩优秀同学与后进生结对子，提醒、督促后进生遵守纪律，专心听课，课余时间当“小老师”辅导学习，帮助他们改进学习方法。“小老师”的帮助往往能够起到事半功倍的效果。

3结语

早在1999年6月的全国教育工作会议中，我们就提出了素质教育的决定。但时至今天，在考试制度与就业环境的影响下，我们还需要在素质教育和应试教育的辩证统一中不断完善。与其临渊羡鱼，不如退而结网。面对现实的应试体制，我们与其在不断的抱怨制度的不完善，不如踏踏实实的做好我们现实的教学工作，并在工作中不断的完善和总结我们的经验，从而使我们的教育工作能真正实现教书育人的目标。

参考文献：

[1] 钟启泉著《差生心理与教育》。

[2] 赵中建编《教育的使命：面向21世纪的教育宣言和行动纲领》。

[3]《新课程（教育学术）》期刊。

物理后进生 篇11

关键词：初中物理,后进生,类型,成因,转化策略

新形势下, 随着新一轮课程改革逐渐进入“深水区”, 有效转化后进生, 全面推进素质教育已成为当前初中物理教学的要务之一。 对此, 笔者结合自身实际教学经验, 以后进生作为分析对象, 深入探寻在初中物理学科教学中后进生的主要类型和产生原因, 并提出针对性的解决策略, 帮助初中物理后进生实现成功转化。

一、初中物理后进生的类型

通过跟踪调查发现, 当前初中物理后进生的类型主要有以下四种:一是学习暂时困难类型。 这部分学生的具体表现为各方面能力都在班集体中处于中游水平, 在学习物理时出现短暂性困难, 造成学习困难的主要原因并非源于智力因素;二是学习能力不足的类型。 学习能力不足型的后进生一般具有较高的学习主动性, 但是他们主要的学习“短板”在于思维能力、语言表达能力及空间想象能力等弱于他人, 这类后进生所占比例很小;三是学习动力不足的类型。 学习动力不足类型的后进生是当前存在于物理教学中最主要的一类, 这类学生的学习能力通常处于中游水平, 甚至是上游水平, 但由于他们未能养成良好的学习习惯, 主动学习的意志较薄弱, 进而造成其在物理学习上处于下风;四是整体困难型。 这类后进生所占比例不高, 主要表现在思维能力、语言能力、学习习惯、学习意志、自主能力等方面都较薄弱, 所以在学习上不尽如人意。

二、后进行现象的主要成因

后进生现象产生是一个过程, 是由于一定时间各种因素的叠加影响才形成的。 导致初中物理学科出现后进生现象的原因比较复杂, 既有学生主观方面的原因, 又有来自社会、学校、教师、家庭等方面的客观原因。

(一) 主观原因。

学生主观方面的原因大致可分为智力因素和非智力因素。 一部分学生由于先天智力发育不足, 因此在学习和接受课堂所学知识的过程中, 明显跟不上节奏, 于是成为后进生。 另一部分学生则在智力方面表现与其他学生相差无几, 空间想象能力、思维能力、语言表达能力等都相当不错, 他们成为后进生的原因在于他们缺乏良好的学习习惯, 未能建立好的学习自主性和积极性, 同时对知识的汲取和学习也没有持之以恒的精神, 久而久之, 沦为后进生。

(二) 客观原因。

后进生现象产生的客观原因有多方面, 包括社会、家庭、 学校和教师等。 通过调查发现, 一些初中物理后进生之所以产生, 主要原因在于部分教师未能充分重视个体教育的结果。 当前初中物理教学所采用的教学形式是大班授课, 也就是一个物理教师要面对几十个智力水平、学习背景、能力等都存在差异的学生。 面对这种情况, 正确的做法应当是实施分层教学, 对不同水平、能力的学生实施不同的教学, 然而受各方面条件的影响和制约, 这部分教师在实施教学过程中未能做到充分考虑每个学生, 未能从学生实际情况出发, 因材施教, 未能分清好、中、差三类学生对学习的不同需求, 于是导致在教学过程中出现优等生“吃不饱”, 后进生“吃不下”的尴尬局面。

当然, 除了这个原因外, 初中物理后进生现象的产生还有其他方面的原因, 如部分家庭失和影响学生学习, 家长不重视学生学习, 学校物理课程设置不合理, 部分教师教学方法失当, 等等。 在查找到初中物理后进生类型和产生的主要原因之后, 就可以根据成因, 找到“症结”, 然后“对症下药”。

三、转化初中物理后进生的策略

《义务教育物理课程标准 》明确指出:物理教学要 “注重全体学生发展”, 这是物理教学的基本要求。 那么, 面对初中物理后进生现象, 我们应当如何进行转化? 笔者认为可以从以下三个方面入手。

(一) 有效激趣, 因材施教。

通过上面对初中物理后进生类型及成因的分析发现, 大部分后进生是由于自身学习意志不坚定, 学习习惯差, 以及教师教学物理方式方法稍有欠缺等问题产生的, 这些问题产生的根本在于学生对物理学习缺乏兴趣及教师未能因材施教所致。 兴趣是最好的老师, 所以一旦培养起学生对物理的学习兴趣, 自然会更积极、主动地学习, 学习效果必将事半功倍。 所以, 教师要注重激发学生兴趣, 挖掘物理学科的趣味性。 同时, 针对后进生, 教师要实施分层教学, 设置符合后进生能力和发展需求的教学问题, 让后进生也能通过成功建立对物理学科的学习兴趣。 比如笔者在教学《功和效率》一课时, 就专门针对后进生布置“掌握功的定义和公式, 学会直接运用功的公式来计算”这一作业, 这项作业既包含课堂教学重点, 又符合后进生的能力、水平, 后进生完成起来有所收获, 久而久之就建立起学习物理的自信和兴趣。

(二) 小组合作, 发挥集体的力量。

后进生有了学习物理的兴趣只是转化的第一步, 要想进一步夯实后进生的物理基础, 还需要开展小组合作, 发挥集体的力量, 让后进生成功地融入到其他学生的学习生活中, 在集体合作中查找自身不足, 寻求学习进步。 比如笔者就设置了物理互助小组, 将班级学生以“组间同质、组内异质”的原则分为六人组, 发挥小组帮扶传带的作用, 让后进生既能感受集体的温暖, 又能接受来自组内成员的辅导与帮助。

(三) 寻本溯源, 多方联动。

“冰冻三尺, 非一日之寒”。 后进生现象产生并非一朝一夕, 因此对后进生的转化无法做到一蹴而就。 教师在促进后进生转化的过程中, 要寻本溯源, 查找并根据后进生具体的类型和成因, 认真了解每一个后进生背后深层次的原因, 结合多方力量进行持续转化, 尽可能地消除导致后进生形成的外在影响因素。

参考文献

[1]赵爱萍.浅析“活动单导学”教学模式下初中物理后进生的特征及转化策略[J].数理化学习 (教育理论) , 2013 (5) .