后进生心理研究

后进生心理研究（共12篇）

后进生心理研究 篇1

后进大学生是指在学习、纪律、工作等方面落后于同专业、同年级其他学生的人。这个群体里的成员往往被教师看作是表现不好的学生, 有的甚至还受过纪律处分, 从而成为学校同代人中的“弃儿”[1]。这个特殊的群体, 平时接触优秀学生及高校辅导员的机会少, 心理问题凸显, 但找不到解决途径。较其他学生而言, 他们更应受到关注, 如果在心理问题出现的早期就受到及时的关注与教育, 就可以起到防微杜渐、事半功倍的效果。学校如果简单地运用行政手段来处理, 往往不能取得好的效果, 甚至会使有的学生产生逆反心理而走向极端, 处理不慎, 会影响一个青年的一生。

一、后进生的心理特征及原因剖析

根据我国大学生的心理发展规律和他们特定的社会角色的要求, 大学生心理健康的判别标准应包括以下内容:智力正常, 身心感觉良好, 了解并接纳自己;人格和谐健全, 善于调节与控制情绪, 能与他人建立和谐的关系, 有良好的环境适应能力, 自理行为符合年龄特征。后进大学生由于在学习成绩上不占有优势, 在其他方面也落后, 极易引发一些不健康的心理状况。

1. 容易产生厌学、消极心理。

进入大学以后, 少数人受“六十分万岁”思想影响, 主观上对自己放松要求, 目的不明确。有的受社会非主流思潮的影响, 思想消沉, 生活态度消极, 无远大志向, 不思进取, 再加上有的适应能力差, 对改变了的教育教学方法无所适从, 逐步对学习失去兴趣, 被动应付学习, 寄希望于考前突击或考试舞弊, 最终导致学习成绩一落千丈。有的因此而受到留级、退学等处理。其中一部分人就会转化为“网隐君子”。由于后进生的种种不良表现, 在现实中很难和其他学生“合群”, 很难得到家长和老师的青睐。长此以往, 他们对现实世界产生不信任心理, 转而企图从网上求得心理慰藉和“平衡”。面对现实世界和虚拟世界的碰撞与冲突, 他们往往无所适从、不知所向, 加上网上不良信息的影响和诱惑, 最易陷入网络不能自拔, 有的甚至沉溺于虚拟世界之中, 进而发展到退学, 甚至违法犯罪。

2. 容易产生矛盾、逆反心理。

后进生常常处于需要得到别人的尊重和得不到别人尊重的矛盾之中。因为矛盾, 产生逆反心理, 又因为逆反, 可导致产生对抗。有这类心理特点的学生, 往往思想偏激, 行为异常, 看问题, 处理问题往往以自我为中心, 常带有明显的片面性和主观性, 不愿意或不能约束和控制自己的言行, 厌恶老师, 厌恶学校, 有时甚至故意和学校或老师唱“反调”。所以, 后进生往往容易出现一种盲目的爱表现的状态。因为自身学习和表现情况不尽人意, 得不到大家的认可, 受不到信任、尊重, 出于逆反心理, 也出于爱表现的心理, 他们会有意识创造机会引起别人的注意。

3. 容易产生自卑、疑惧心理[2]。

自卑可能导致他们在生活、学习上自信心不足, 不愿和同学接触, 甚至会随心所欲, 放纵自己。这类学生在生活上遇到矛盾, 或是犯了错误, 便会疑虑重重, 思想上有很大的压力, 怕老师批评, 怕同学嘲笑。因为疑惧, 情绪低落, 不敢和同学交往, 做错事情不敢主动承认。这类心理继续发展往往导致性格内向, 怯懦孤僻, 易患上心理疾病, 最终发展成为自暴自弃, 或是转求另外的解脱途径, 造成不良后果。

二、由内而外培养后进生健康心理素质

由于在学业、能力等方面得不到学校、社会的认可, 后进生大多出现自卑、不自信的心理问题, 反映到具体的实际活动中, 则是消极应对, 得过且过。所以, 对他们施以恰当的教育方法, 帮助他们改变看问题的角度, 建立新的思维方式, 树立积极进取的精神, 具有十分重要的意义。

1. 树立自信心, 克服自卑感。

自信心是后进生非常重要的心理素质。苏霍姆林斯基说:“让每个孩子都抬起头来走路。”[3]真正有自信的人表现为能够正确认识自己, 知道自己的长处与不足, 既不贬低自己, 又不盲目自负。很多后进生容易走两个极端:自卑和自负。自卑感较强的人, 常常通过牺牲自己的权利而向旁人证实自己, 变得唯唯诺诺, 丧失很多机会;自负心较重的人往往不认真审视自己, 把自己罩在一个虚幻膨胀的光环中, 盛气凌人, 使别人避而远之, 实际上他们心里恰恰隐藏着深深的自卑, 出现这两种心理状态都是由于不能正确认识自己。在日常生活中可通过一些行为来培养他们的自信心。

(1) 练习正视别人。

当别人眼睛盯着自己时, 有自卑感的同学立即躲避别人的眼神, 有自负心的同学却把眼神抬得高高的。一个人的眼神可以透露出许多有关他的信息, 躲避别人的眼神意味着:我怕你, 我感到不如你。将眼神抬高则意味着:我很心虚, 担心不如你, 我要显示自己的强大。正视别人等于告诉他:我很诚实, 且光明正大。因此, 练习正视别人不但能给你信心, 而且能为你赢得别人的信任。

(2) 适当加快速度。

懒散的姿势、缓慢的步伐表达出“我无所事事, 我觉得我是个失败者”的意思, 而较快的步伐则告诉整个世界:“我要到一个重要的地方, 去做很重要的事情, 我相信自己能成功。”因此, 抬头挺胸走快一点, 你就会感到自信心在增长。

2. 培养积极心态, 杜绝消极应对。

积极的心态是一种乐观、进取的心态。它是一种正面的心态, 由希望、乐观、勇气、进取、慷慨等正面的特征组成;而消极的心态是一种反面的心态, 由悲观、颓废、抱怨、等待、我行我素等反面的特征组成。具体的培养措施如下:

(1) 从行动的角度培养

心态是紧跟行动的, 积极行动会导致积极思维, 而积极思维会导致积极的心态。如果一个人从一种消极心态开始, 等待着感觉把自己带向行动, 那他就永远成不了积极心态者。因此, 做任何事情都不要等待, 不要想“这事等我心情好时再做吧”, 而应该用行动来培养自己积极的心态。

(2) 从语言的角度来培养

运用正面的语言暗示也有利于积极心态的培养。比如今天你忙了一天, 终于把事情做完了, 不要说“我累死了”, 而应从正面说“紧张了一天, 现在真轻松”。遇到困难的事情, 不要说“我不行”, 而应说“我经过努力一定能行”。

(3) 从环境的角度培养

环境包括你周围的人和事物的闪光点, 不要总是盯着别人的缺点和事物的阴暗面。因为任何人都有优点和缺点, 任何事物都有正面和反面, 任何一个社会都有好的一面和坏的一面, 就像有白天和黑夜一样, 因此在生活中注意称赞别人的优点, 注意欣赏事物的美丽, 而不是抱怨别人的不好或环境的恶劣, 你的心态自然就会积极起来。

3. 学会理解与宽容, 抵制偏见与狭隘。

这里宽容不是宽容别人对你的侵权, 而是对那些意见、习惯和信仰方面与你不同的人, 表现出耐心。你的心胸应该能够容纳别人的不同意见, 你越缺乏宽容之心, 就会越封闭, 很难与他人合作。你应该学会接受别人, 尽量减少与他人的辩论, 当遇到对方有不同观点时, 不要直接说:“你说得不对”, 而应说:“你说得有一定道理, 我的想法是……”因为仅凭我们自己的知识和经验很难判断对方过错, 如果直接否定对方, 则表示你不尊重别人, 独断专行, 心胸狭隘。但宽容也不是完全接纳对方的观点。总之, 宽容的心态可以使你成为一个心胸广阔和合作能力强的人。

承受力是决定宽容程度的一个重要指标, 它具体是指一个人承受疾病、疲劳、挫折或艰苦的一种力量, 是一种精神与肉体之间的协调。大学生在找工作的过程中可能会遇到各种拒绝和失败, 在将来的工作中也会有很多不如意和困难。如果能够咬紧牙关忍耐下来, 就可能在工作中取得成绩。日本著名企业家松下幸之助说:“信心加忍耐能化一切不可能为可能, 任何事情都离不开这个原则。虽然不见得会完全照着预期的方式进行, 但只要咬紧牙关忍耐下去, 在坚决的忍耐中, 即使原计划不能实现, 但环境状况会改变, 而出现一条可行的道路, 或许是那种坚韧不拔的毅力激起外界的共鸣与援助, 虽然与原先预定的大不相同, 但终究是曲曲折折地迈向了成功。”要培养自己面对困难的积极心态, 对于困难, 要学会辩证思维, 找到困难积极的一面。

对于挫折, 只要是不可避免的事实, 思想上首先要适应它, 然后才能想办法改善它或避免更坏的事情发生。比如一坏牛奶被打翻了, 与其垂头顿胸心疼那杯牛奶, 还不如打起精神将玻璃杯和牛奶立即打扫, 以免走路滑倒而受伤。其次要有一个正确的行为方式, 对于困难, 应面对而不是逃避, 然后认真想办法解决。对于挫折 (疾病、失意等) , 不要坐着天天想挫折多么痛苦, 而应立即找有意义的事去做, 只有通过做事将时间排满才能降低痛苦感。

4. 陶冶良好情操, 争创时代先锋。

一个人过份情绪化是心理不成熟的表现, 管理好自己的情绪可以为你提供更多的成功机会。在走向成功的道路上, 往往最大的敌人并不是缺少机会或是资历浅薄, 而是缺乏对自己情绪的控制。愤怒时不能遏制怒火, 使周围的合作者望而却步;消沉时放纵自己的萎靡, 把许多稍纵即逝的机会白白浪费。因此, 后进生在平时要注意克服不良情绪。不良情绪包括:恐惧、仇恨、嫉妒、抑郁、紧张等。在这些不良情绪中, 愤怒往往是年轻人最不容易控制的。愤怒使人失去理智思考的机会。许多场合, 由于不可抑制的愤怒, 使人失去了解决问题和冲突的良好机会, 而且, 一时的冲动、愤怒, 可能意味着事过之后要付出高昂的代价。在实际生活中, 愤怒导致的损失往往是无法弥补的, 你可能从此失去一个好朋友, 失去一个工作机会;在领导眼里你的形象可能受到损害, 别人也会从此开始对你的合作产生疑虑。

三、结语

培养德才兼备的大学生是高校的培养目标。加强心理健康教育是高校素质教育的重要内容。作为学生思想教育的工作者, 如何引导后进学生树立正确的价值取向、解决思想困惑、摆脱不良心理干扰, 如何创新后进生工作转化的方法和方式体系, 如何形成科学的后进生转化教育长效机制, 是我们高校每一位教育工作者需要思考和探索的一个重要课题。高校要不断加强对后进大学生的适应性、承受力、调控力、意志力、思维力、创造力及自信心等心理素质的教育与培养, 使他们真正懂得:要想占有未来, 不仅要做思想品德、智能、体魄的储备, 更要做战胜各种困难挫折的心理准备, 引导他们科学地走出自我认识的误区, 更新观念, 超越自我, 只有这样才能走向成熟, 参与国际人才竞争, 迎接新世纪的挑战。

摘要：运用适当的思想教育方法, 使高校学生群体中部分后进学生的心理素质得到提高, 成为国家建设的有用人才, 是高校思想政治工作的一项重要课题。本文在总结后进生的不良心理特征的基础上, 提出了促进后进大学生心理健康、加强大学生心理素质教育的一些途径和方法。

关键词：后进生,心理健康,对策

参考文献

[1]袁江.把握学习心理转化“后进”学生.常州工学院学报, 2002, (5) :45.

[2]马晓燕.高校后进生的心理特征及其转化艺术探讨.湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2007, (4) :165.

[3]李军.关于建立大学生心理健康教育体系的探讨[J].济南大学学报:社会科学版, 2004, (4) .

后进生心理研究 篇2

XXX市XXX学校

XXX

一、课题论证

（一）课题来源

后进生是学校中的特殊人群。这些学生在不良诱因的影响下，很容易误入岐途。“浪子回头金不换”，的事例子也不少见。因此，作为教育工作者就应该牢固树立“转化一名后进生等于挽救一个未来的人才”的观念，切实做好后进生的转化工作。

（二）实验目的通过此次实验，彻底改变后进生自卑心理，唤起后进生自我教育的愿望和积极性，使他们自觉地把教育者提出的要求转化为自己新的需要。达到彻底转化后进生的目的。

（三）理论依据

1、有关心理学理论

2、教育学中的相关理论

二、实验原则

1、目标性原则：本次实验严格按照拟定的实验目的进行，并在本班级确立实验的对象（1~3人）针对目标有步骤地进行实验。

2、循序渐进原则：本次实验要根据学生的特点，动之以情，晓之以理，分步进行，不能急功近利，以免产生负面影响。要有步骤地循序渐进的进行。

3、理论实践相结合原则：在实验过程中，注意教育科研理论的学习，并将学到的理论运用到实践当中去。

三、实验目标

通过实验，彻底消除后进生存在的矛盾心理，磨练后进生的意志，启发他们的自觉性，彻底转化后进生，使其完成向优秀学生的跨越。

四、实验对象

本班的后进生学生

五、实验步骤

1、准备阶段（2012、9~2013、9）

对班级中后进生的心理特点进行剖析，拟定相应的对策。

2、实验阶段（2013、9~2015、3）

按计划对后进生进行教育转化，使后进生克服矛盾心理，积极主动要求进步。

3、总结阶段（2015、3~2015、9）

对照实验目标，对实验工作的内容，过程和效果进行总结提炼，写出实验的研究报告及论文。

六、实验内容措施

1、通过观察研究，改变后进生的矛盾心理。

2、结合学生实际，搞好控流转差工作。

（二）实验措施：

1、剖析后进生的心理特点，摸清他们的心理发展水平。

2、根据不同学生的心理特点，采取相应的教育转化对策。

3、在实验过程中，认真研究后进生错综复杂的心态，采取有

后进生的心理障碍分析及对策研究 篇3

一、后进生学习心理障碍分析

教学的实践和现代心理学研究表明，学习后进生在学习上存在着以下心理障碍：第一，缺少信心，具有明显的自卑感，失落感。第二，思维力缺失。有的“学习后进生”是从小对自己的思维能力缺少开发，没有养成良好的思维心理品质。第三，具有压抑心理。多数后进生常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动，性格浮燥，导致悲观消极的压抑心理。第四，意志力薄弱、自制力差。他们面对困难时，缺少勇气和毅力去坚持，所以难以取得成功。

二、“后进生”转化教育的策略和方法

1.深入调查，找准心理症结。了解“学习后进生”“后进”的情况和心理表现，分析其产生心理问题的原因，这样才能做到对“症”下“药”，做到“一把钥匙开一把锁”。

2.对症下药，制定科学方案。要在充分了解每一例“学习后进生”的特点的基础上，制定具有针对性的转化实施方案。为每一个“学习后进生”建立一份跟踪档案，及时掌握并记录着他们的变化。

3.动之以情，打开心灵之锁。尊重信任唤起自尊心；让真诚的爱感染“学习后进生”；推心置腹地谈心。

4.善于观察，巧用心理暗示。这一原则实际上在第一次同“学习后进生”进行谈心時就开始运用了。但是，因为“学习后进生”自卑心理的转变不可能一次完成，所以这一原则一定要贯穿始终。

5.根据每个“学习后进生”的实际因材施教。对于文化成绩“后进”的学生，在教学或辅导中，应针对他们的特点进行特色的教学。

6.赏识激励，刺激进步。“学习后进生”因为文化基础差或是其它方面距离要求相去甚远，所以远景目标对他们来说很难产生巨大的进步动机。因此，在他们转化的过程中，需要不断地进行各种激励，用赏识的眼光给他们以巨大的鼓舞，他们才会保持饱满的士气。我们教师们要适时地给他们进行目标激励、信心激励、榜样激励、成功激励、情感激励、表扬或荣誉激励、角色激励等，为他们助威加油。

7.培养良好的心理品质。第一，信心的培养。通过早期的赏识和激励，让“学习后进生”找到自信，并通过对自己能力或品格的重新定位，使自信成为他们永久的心理品质。第二，意志力和自制力的培养。教师通过初期与“学习后进生”携手共渡困难，增加他们的勇气和毅力，提高他们的控制自我、抵御诱惑的能力。因为“学习后进生”在转化过程中所取得的成绩多是不那么显著的，他们向困难挑战的士气也是很脆弱的，所以中途的困难或挫折一定不少。这时要特别培养他们的抗挫折能力。

8.搞好心理辅导。教师可以通过写信、网上聊天等形式与“学习后进生”进行沟通，把当面说不出口的问题能够倾吐出来。或是通过专门教师或心理咨询师的协助，以心理热线、心理信箱或心理咨询室的形式，解决他们心中的心理问题或心理障碍。

后进生的心理教育问题 篇4

一后进生形成的原因分析

后进生形成的原因大致有三种: (1) 部分学生因长期受家庭因素或社会不良因素影响, 造成学习目的不明确, 在学习上无目标, 对学习缺乏动机和兴趣, 缺乏求知欲, 无心向学, 变成后进生, 属于“不学”型。 (2) 部分学生由于学习方法不正确, 在学习上遇到困难, 未能得到及时解决, 造成学习基础不扎实, 又造成学习新知识的障碍, 使学习上的困难加大, 久而久之, 对学习失去了信心、意志和毅力, 产生了自卑感, 甚至有个别学生对学习自暴自弃, 从而变成了后进生, 属于“怕学”型。 (3) 部分本来是思想素质较好, 学习基础也不算差的学生, 因长期承受巨大的学习压力和繁重的作业任务, 而感到读书辛苦, 枯燥乏味, 甚至产生厌学情绪, 从而渐渐沦为后进生, 属于“厌学”型。这三种后进生形成的原因与学习有关, 当成绩是衡量学生的主要标尺时, 成绩差的学生被排到了班级的后列。

还有一些中学生面对破碎的家庭, 复杂的社会环境, 多变的人际关系等超负荷压力更是无所适从, 出现不同程度的焦虑、困惑、紧张、烦躁等不适应的不良心理, 甚至还有心态失常、逆反心理重、情绪暴躁的情况出现, 只要约束了“我行我素”的随意性行为, 就会出现不分场合、时间、地点的顶撞父母、师长的过激行为, 令老师深感无力。

二转化后进生的策略

面对这些情况, 著名哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》一书中写道:“教育的本质意味着:一棵树摇动一棵树, 一朵云推动一朵云, 一个灵魂唤醒一个灵魂。”如何唤醒那个曾经纯真、美丽的灵魂呢?

第一, 要尊重和理解后进生, 消除他们与老师之间在心理上存在的鸿沟。后进生往往有一种较重的自卑感, 误认为老师、同学看不起他们, 厌弃他们, 无形中形成了一条鸿沟, 如果老师不能正确理解和对待后进生, 久而久之, 鸿沟会越来越大, 后进生会越来越远离集体。相反, 如果老师能正确理解并尊重后进生, 使他们感到温暖, 建立起感情的联系, 那么他们之间的距离就会缩短, 鸿沟就会逐渐被填平, 为老师进一步做好工作创造了条件。同时, 只有尊重和理解后进生, 他们才能把老师当成知己, 畅谈思想;老师了解学生, 因势利导、有的放矢地教育和帮助他们, 促使他们进步。后进生并非一无是处, 他们也有先进的方面, 教师应当扬其所长, 让他们在心灵深处有一个强大的自我, 激发他们产生改变自己后进状态的信心和勇气。调动他们的积极性, 使他们产生求知与进步的欲望, 能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。

第二, 教师要有高度的事业心和责任感, 热爱学生。这是做好教师工作的前提和基础。教师只有对学生倾注全部的爱, 特别是对心灵上受过创伤的后进生真挚地关心、体贴, 才能帮助其解除身心痛苦, 使学生产生积极向上的动力, 努力创造条件, 改变落后状态。后进生在消极落后方面的因素多一些, 但再差的学生也有积极因素。因此, 教师要善于发现他们的长处, 做他们的益友。后进生的表现形式是多种多样的, 每个人都有其不同的特点。因此, 在对他们进行教育时, 要针对其不同特点, 采取不同的教育方式。对后进生转化工作要有耐心和信心。后进生思想觉悟较之好学生有差距, 他们认识能力较低, 思想基础不牢, 容易出现反复。所以培养他们的集体荣誉感、上进心不容易。这就需要老师要有耐心, 更要有信心。

第三, 要做好后进生家长的工作, 取得家长的配合和帮助, 达到共同教育的目的。只有真正为后进生营造一个和谐的“精神家园”, 才能使他们摘掉后进生的帽子, 成为一名品学兼优的好学生。

三结束语

后进生心理研究 篇5

德惠市米沙子镇沃皮中心小学

马艳

（一）课题研究的界定

后进生就是 受到各种情绪障碍和行为问题的困扰的学生，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。这些学生很多都被老师和家长列为后进生行列，他们在学业上不再被认为有什么希望，而成为家长和老师眼中的“问题孩子”。因为是后进生，他们无法得到老师的青睐，成了班级可有可无的人；因为是后进生，他们很少见到父母的笑颜，成了家长的“心病”。他们无法与父母沟通，自暴自弃，不思进取，有浓重的厌学情绪，做事冲动，不考虑后果„„因此研究后进生的心理问题，帮助后进生意识到自己的缺点和不足，自觉地实现自我转化，有着十分重要的意义。

（二）选题意义及研究价值

后进生在学校教育中大量存在，对学校教育教学质量的提高是个考验。如果处理不当,总会在这些学校闹出爆炸性的社会新闻；而有的学校则发生学生和学校闹纠纷，最后发生学生家长刺死校长的可悲事情的；更多的则是学生未走出校门就走进了牢门的这样惨痛的事。这些让人揪心的事不禁会让我们扪心自问我们的教育怎么了？怎样才能化解校园暴力从而构建和谐的校园,成为学校、家庭和社会共同关注的焦点.我们沃皮小学作为普通小学，学校也有部分后进学生，这些学生在发展上总的来说是处于暂时落后状态的。这些后进生缺乏自信心，自卑感强，厌学情绪较重，学习成绩提高难度较大。所以我们必须探寻出一条后进生转化的道路，这样才能师生和谐、校园和谐，才能找回学生的学习兴趣。现在的小学生中，经常会有不遵守纪律，不按时完成作业，打架骂人的孩子，他们在学生中占有相当大的比重，老师、家长通常称这样的孩子为后进生，而后进生非常需要社会和老师的关注。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

（一）课题研究目的与意义 《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生活泼地发展，办出各自的特色。”《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”而跟据2015年中国青少年研究中心公布了一份调查报告称，在我国大约3.4亿的18岁以下青少年中，大约有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。所以关注后进生的心理健康已经迫在眉睫。

（二）课题研究内容

1．后进生的概念应表述为道德品质或学业成绩呈现偏差的学生。如学业和品德均出现偏差，可称为双后进生。偏差可以从纵横两方面比较，纵向比较即学生的道德品质或学业成绩是否达到学生本人能够达到的正常水平，横向比较即是否滞后于教育目标与要求。

2．后进生心理问题的表现有以下特点：(1)表现在认识特征上是认识能力低下，对道德、法纪愚昧无知，常常是非模糊或颠倒。形成错误的人生观，常常表现为亡命称霸的英雄观、无政府主义的自由观、低级下流的趣味观。(2)表现在情感特征上是重哥门义气，常表现为不分是非的感情用事。情感不稳定，变化多端、变化无常。(3)表现在意志特征上是薄弱型，有时显现两极特点。常常是在正确方面表现出自卑和意志薄弱；在狭隘的利己主义方面表现出意志力畸形的“坚强”。(4)表现在学习上，学习水平、能力水平、基础都比较差。学习习惯与学习心态偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就动机。

3．转化教育的个案研究就是选定若干后进生，针对他们身上表现出来的心理问题，从这些心理问题表现的原因入手，实施心理干预，实现后进变先进或至少能恢复正常的状态。

（三）课题研究特色

本课题要就注重以人为本，关注未成年人的生命与健康，建立一个以学校和家庭为主体的生命教育网络。形成学校、社会、家庭融会贯通的未成年人生命教育网络。全社会都来关注未成年人的心理健康，老师和家长要积极配合帮助后进生查找后进原因，使他们摆脱生活上、心理上、学习上的困扰。使他们的生活充满阳光。

（四）课题研究成效、突破和创新

通过研究后进生的家庭状况，生活状况，心理状况，争取对每一个孩子都做到心中有数，然后因材施教。对后进生心理障碍的成因我们认为主要有以下几个因素

（1）家庭因素。父母的言行举止直接影响着孩子的健康成长，有的家长没有担负起教育子女的责任，不过问子女的思想和学习情况。有的家长过分溺爱子女，对子女要求不严，引导督促不利，有的家长以粗暴的方式对待孩子，严重挫伤了孩子的自尊心，致使孩子成为家长的对立面。有的家庭父母离异，学生得不到温暖和教育，给子女造成巨大的心灵创伤。

（2）学校因素。有的教师教育方式简单、粗暴，对后进生冷眼相待，在这种冷漠态度下生活久了，后进生便滋生自暴自弃的心理，还有的教师为了追求升学率，对优等生呵护有加，对后进生置之不理，致使后进生在后进的道路上越滑越远。（3）社会因素。当今改革开放的年代，人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识也在不断更新，同时，也不可避免的带来一些消极因素，使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）本课题的研究思路

从我校的实际情况出发，根据学生身心发展水平，我们立足于学校教育, 以学校及教师为主导，以学生的全面、健康发展为目标，着重进行学校、家庭、社会生命教育资源的整合与利用研究，注重充分发挥家庭、学校、社会三方的合力作用，形成一个有序的结构系统，营造与之相适应的大教育环境，在家长、社会的共同参与下，把各种社会教育资源进行整合，确定社会实践基地，使学生生命教育意识的培养由单一的学校行为变为整体的社会行为。

（二）本课题研究方法：

1、文献研究法。为课题研究提供充实可靠的理论依据。

2、调查研究法。为课题研究提供研究问题和研究对策。

3、行动研究法。

4、经验总结法。

（三）课题研究的条件分析

1、学校坚持以“为师生和谐全面发展负责”为宗旨不断探究德育新方法，不断创新课堂教学模式，全力提升科研与管理质量，努力建设和谐人文学习型校园，为课题开展奠定了良好氛围。

2、设有研究专项资金，设置了专项家校联系热线，出台教师买书报销制度，积极组织教师外出参观学习与参加研讨。

3、学校十分重视德育工作和校园文化的建设，尝试开展了“以品格习惯养成教育为基础，以主题教育月为主线，人本系统化为原则”的主题系列活动，建有特色的文化长廊。

4、学校主要领导对研究课题高度重视，有一定的教育科研经验，锤炼出了一支教科研骨干队伍，积累了丰富的从事德育科研的经验。

（四）课题研究的主要步骤

本课题研究时间自2015年12月——2016年12月，共分三个阶段：

（一）准备阶段：2015年 12月1日——2016年3月1日

1、确定参与实验人员，成立生命教育课题组，建立领导机构。

2、召开课题论证会，组织课题组成员参与讨论、制定和研讨学校生命教育推动方案，请专家论证实验方案。

3、培训教师，组织教师学习生命教育思想，学习实验方案，明确实验的指导思想、基本思路以及方法步骤。

（二）实施阶段：2016年 3月2日——2016年9月30日

根据实施方案实施实验，通过多种教育途径与形式对学生进行生命教育。进行调查研究、制定实验方案，完善实验策略和措施。通过家长学校、社区活动等多种途径，积极引导家庭和社会开展生命教育，形成生命教育的合力。及时进行阶段性总结及召开阶段总结交流会。撰写特色教案，及时总结经验撰写论文。深入研究形成实验教学模式。

（三）总结阶段：2016年 10月1日——2016年12月30日

1、写出实验研究报告，全面总结实验情况，交流经验。

2、接受课题组验收，请专家测评验收、鉴定实验成果，出生命教育实验论文集。

四、课题研究预期成果

1、研究报告（结题报告）；

2、专题研究论文；

3、典型案例；

4、各种电子、影像等资料（学生活动的记录、图片、反映该课题研究的录像资料等等）。

后进生心理健康教育 篇6

【关键词】后进生 心理障碍 心理健康教育

【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0188-02

后进生，一般指的是学习成绩比较差、纪律比较散漫的学生。在教育过程中，后进生的存在已作为一种较普遍的现象，越来越引起人们的关注。素质教育要求，关注每个学生的发展，因此，教师必须要关注后进生的成长，而后进生的转化却是摆在教师面前的一大难题。后进生形成的原因是多方面的，有家庭、社会、学校以及个人内在因素等等，但是在诸多的因素中，心理障碍是重要因素之一。如：自卑心理，戒备心理，厌学心理，逆反心理，惰性心理等。

一个真正的老师不应只是传授知识的教书匠，还应该成为学生的保健医生，学生人生道路的引路人，这样才能成为育人的艺术家。一个教师可贵之处不仅在于她培养出多少个优秀生，是否桃李满天下，而在于她能挽救每一个后进生，拯救岌岌可危的悬崖边上的生命。有句名言说的好“世界上没有教育不好的学生，只有缺少科学教育的方法。”因此，教师要认真对待后进生，对其开展心理健康教育，采用适合的方式转化，引导其健康发展。

一、全面了解，寻究后进的根源所在

后进生平时在师生中往往难以得到应有的尊重和信任，而对别人的情绪反应极为敏感。所以，后进生往往对自己的言行想得较复杂，情绪波动大，常猜疑老师、同学对自己的评价，因而更不易为他人所了解。要把握他们的心理状态，寻究“后进”的根源，就必须全面了解他们的身心发展情况，包括他们的智力水平、学习基础、学习习惯、意志品质、家庭情况等。为了达到这一目的，必须尽力扩大工作渠道，不仅平时要进行细致观察，特别是其偶然性事件中的表现，更重要的是谈心、家访、收集各种有关资料。而倾听学生的诉说是最重要的，要对他们的话表示关注，还要设身处地，理解他们诉说的意思倾向，以感知他们的内心世界。

二、爱字当头，建立融洽的师生关系

爱学生是每一位教师的基本职业美德，爱个好学生易，爱一个后进生难。因为好学生听话守纪、聪明伶俐、勤奋好学、成绩好，是老师的骄傲，而后进生不守纪律、懒惰、不爱学习、成绩差，而且屡教不改，是老师眼中的沙子，是恥辱，是教育的失败。

老师往往对学习成绩好的同学怎么看都顺眼，对于后进生怎么看都不舒服，这势必导致后进生产生浓重的自卑感，缺乏信心，行为和成绩会更差。乌申斯基认为：教师的情感是巨大的教育力量。其实后进生对师爱的渴求，有时甚至超过母爱。因而在心理教育过程中，必须根据他们的个性心理特点，选择和运用最恰当的方式、方法，在特定的时期，进行情感的投入。

我们要以爱心，以真挚的情感与关怀，培养师生感情，取得他们的信任和喜爱，发现他们的闪光点，鼓励他们的信任，让他感到自己还是有希望的。可以说，爱是钥匙，开启了锈迹斑斑的心锁；是阳光，拨开了心头的乌云；是春风，吹醒了沉默的心灵，使他们对明天充满希望。

三、转变观念，家校结合常抓不懈

现在的学生不好教育与家庭教育有很大的关系。有些家长的教育观念存在着一定的问题，造成了一些学生个性心理强，以自我为中心，缺乏必要的思想教育，没有远大的目标。有些家长个人素质的原因，他们崇拜金钱至上，对学生文化要求不高，只要求会写名字、会算术，将来能去做生意赚钱就行。对学生公开宣扬“有钱就有了一切，一切向钱看”，“爸爸连小学都没上完，现在还不是大把大把的赚钱”，这样家庭教育出来的孩子从小视金钱如粪土，从小就穿名牌。“现在的大学生遍地都是毕业了也找不到工作，找到工作了下岗的多了，还不如你爸呢！”使学生听不进教师的教育，不想学习。而一些家长则是“棍棒教育”，一听教师反映情况，马上把学生痛打一顿，而让学生对学习产生一种厌恶感。这时，需要我们引导家长走出家教的“雷区”，帮助他们分析原因，纠正教育的方法及不良言行，可以经常召开家长会，讲解一些有关家庭教育成功的实例。

对后进生的工作，不是一朝一夕可以转变的，对他们的教育必须做到反复抓，抓反复。他们今天进步了，也许后天老毛病又会犯，对他们的教育不能毕其功于一役。应以极大的毅力、耐心细致的工作，持之以恒，以水滴石穿的精神，促进他们转化，引导他们一步一步的向前走。

四、率先垂范，做学生永远的镜子

大教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”凡要求学生做到的，教师要首先做到，如果教师没做到，这样的教育必败无疑。教师要行得端、坐得正，用渊博的知识、豁达的风度、良好的行为、高尚的品德、较强的能力，去赢得学生的爱戴和敬佩，才能激起学生奋发向上的信心。“学高为师，身正为范”，教师只有坚持无言的教育——身教，才能为后进生树立起学习的榜样，使其为人生目标的最终实现而努力。

因此，在工作中教师时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化地影响着学生。平时，凡要求学生做到的，教师首先做到。如：平时扫扫地、擦擦窗台、随手关灯、随手摆摆桌子、拾起地下的一小片纸等等。虽然是生活中的一些小事但对学生却有一种耳闻目睹的作用，学生也会自发的注意自己的一言一行。

五、适时激励，让他们找回自信

一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏、去奋斗。后进生尤其需要自信，因为他们平时很难听到教师或同学的夸奖，反倒受责备几乎是家常便饭，久而久之他们就失去了自信心。

激励后进生，让他们重拾自信，是教育、转化后进生的关键。在日常教学中，教师要多给后进生以关心和爱护，要让他们正确地审视自己，能充分发掘出自己存在的价值。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备，平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”“不要怕，大胆试一试。”在课堂教学中，教师还要有意地创设情境让后进生主动参与，创造机会让他们表现自己的才能，发挥特长，不断获得成功感，最终获得自信。

参考文献：

[1]申茂庆 针对后进生心理特点做好后进生转化工作.遵义师范学院学报.2005（12）

缩短与后进生的心理距离 篇7

一、运用期望理论

转化后进生的关键是要对后进生充满信心和期待。只有这样,在与后进生进行交往时,才会减少无意中伤害他们自尊心的几率,让师生的心靠得越来越近。教师的期望也是学生进步的一大因素,教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望,从而加倍努力,获得更大的进步。

美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅各布森对小学生作了一次所谓的学习潜力测验。然后,随机地在各个班抽取少数学生,故意告诉教师说,他们是班里最有发展潜力的学生,并要求教师长期观察,但不要告诉本人。8个月后发现,这些学生的学习成绩和智力真的比其他同学进步快,并且在感情上显得活泼开朗,求知欲旺盛,与老师的感情也特别深厚。原来,这一项心理学实验所提供的名单纯粹是随机的。他通过自己“权威性的谎言”暗示教师,坚定了教师对名单上学生的信心,调动了教师独特的深情,教师通过眼神、笑貌、嗓音,滋润着这些学生的心田,使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是心理学上的“罗森塔尔效应”。由此我们可以发现教师的期望的作用。所以,教师不应该放弃后进生,要充分利用罗森塔尔效应,要改变“朽木不可雕”的观念,坚信“人是可以改变的”,牢固树立后进生也是人才、也能成才的坚强信念,对他们满怀期待。只有这样,在与后进生接触的过程中才会真正让他们感受到老师的信任、爱好、尊重和期待,他们就会很自然地产生肯定的倾向、愉快的心情,消除对教师的敌对心理,愿意对老师讲真心话,愿意接受教师的帮助和教育。也只有这样,后进生的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生。教师接受到后进生良好的反馈后,他的“热情期待”再次受到强化,无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导,产生良性循环。在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至,金石为开”的效应,这是后进生发生转变的重要环节。

二、利用身体言语沟通

人与人沟通的类型十分复杂,除了言语沟通,还有一种较重要的是身体言语沟通。身体言语沟通是指非语词性的身体信号,包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、身体之间的空间距离等。心理学家经过严格的观察发现在人际沟通中,55% 以上的信息交流是通过无声的身体语言实现的。身体语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。因为身体语言所传递的信息是内心感情的真实流露,是无法掩饰的。我们知道,表面上后进生可能对很多事都显得满不在乎,其实内心都很脆弱、多疑、敏感。有时教师一个细微的动作可能增强了后进生的自信心,缩短了彼此的心理距离,也可能伤害了他们的自尊心,产生一些消极情绪。因此在与后进生交往时一定不能忽视自己的表情和动作,因为这也是让后进生感受到教师的关心和爱护的有效途径之一。

三、利用空间距离的缩短

空间位置结构与人际心理距离是联系在一起的。传统的教育方式是:课堂上,教师站在台上,居高临下,师生之间的距离拉大,形成一道无形的心理防线; 办公室里,老师坐着学生站着,师生间的不平等性明显拉大。在与后进生交往的过程中,我们可以与他们边走边谈,也可以请他们坐下一起分析问题,解决问题。让他们感到老师尊重他们,信任他们,提高他们的自信心和自豪感。在教室座位的编排上,可以让他们的座位尽量靠前。而不要总是把学习成绩好的学生排在前面。如果有条件可以将课桌排成圆形或半圆形,学生自由选择座位,与教师围坐在一起,让后进生感到老师是在平等地对待他们。随着教育者身份的淡化和师生空间距离的缩短,心理距离也自然缩短了。

四、利用鼓励

来自学业的失败,使后进生自己看不起自己,认为别人也看不起自己,在同学老师和家长面前总觉得低人一等,处处表现出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓励,以增强他们的自信心。一次在课上与学生谈到如何提高学习兴趣时,一位女学生不好意思的说: “不知为什么,哪个老师表扬我,我就感觉特别爱上哪个老师的课,不知大家是不是和我一样。”教室里一下子沸腾了,同学们都深有感触的说: 对! 就是这个样子,我也是。看来表扬和鼓励确实能够缩短师生的心理距离,提高学生的学习兴趣。对后进生来说鼓励就显得尤为重要了。在与一位学习成绩特别差的学生聊天时,当我问到他最近学的怎么样时,他一改以往的沉默不语,自豪的说: “语文老师说我比以前有进步了。”后来经了解因为他在听写字词时,比以前有一点进步,语文老师及时鼓励了他。这小小的鼓励,对这位学生来说却是莫大的鼓舞。教师的鼓励之所以对后进生会产生极大的影响,一方面是因为老师在他们心中是神圣的,另一方面是因为后进生很少能得到别人的肯定,更不用说是表扬和鼓励了。因此,对后进生来讲,老师的每一次鼓励,每一个微笑,对他们的心灵都是一种安慰和激励。教师在鼓励后进生的同时不但缩短了教师和后进生的心理距离,也增强了他们的自信心和学习兴趣。

五、利用班级环境

影响学生成长的环境可以分为两大类即物质环境和心理环境。对于教师来说最可以利用的也是最能利用好的便是班级。从物资环境来讲,班级的每一个角落都应给人以美的感受,使学生从中得到教育和心灵的净化。班级心理环境最重要的是良好的班风,良好的班风能催人积极上进、团结,人际关系和谐。不难想象,在这样的班级中,后进生也能感受到生活在班集体中的乐趣,与老师的关系自然也非常和谐。初中一年级的一位男同学对我说: “老师,我感到很没意思,每天都是上学、放学、吃饭、睡觉,总是在机械的重复。”可想而知,在学校、在班级找不到一点快乐的学生,他就是再怎么努力,成绩也不会有很大提高。所以,创造良好的班级环境对提高后进生的学习兴趣也是非常重要的。不但如此,良好的班级环境,有利于培养学生与老师和谐的人际关系,让后进生在良好的集体氛围中逐渐往好的方面发展,后进生的转化工作便得心应手了。

后进生的转化不是轻而易举的事,不可能“一蹴而就”“一劳永逸”。后进生在进步的过程中及易出现反复,这也是很正常的现象。但无论怎样,只要教师与后进生的心灵相通,心理相近,并努力做到以爱动其心,以言导其行,以顽强的毅力、耐心细致的工作,后进生的转化工作一定会取得更大的突破。

摘要：在转化后进生的过程中,作为教师自然要经常与后进生交往。但在交往的过程中后进生很容易产生一些抵触情绪,心理上总是存在一定的隔膜,这为后进生的转化工作带来了很多不便。通常后进生给我们的印象是麻木,对学习毫无兴趣,对成绩持无所谓的态度。在这种表面的背后,我们可以发现后进生的内心是十分敏感的、矛盾的。后进生复杂的心理特点也决定了他们具有较强的心理防御机制,要想让后进生敞开心扉以便更好地了解他们,有效地转化他们。

后进生的心理分析及对策 篇8

一、后进生与同龄学生相比, 存在着较突出的个性差异

一般来说, 表现为以下几种心理特征:

依赖求助型。现在绝大多数学生都是独生子女, 他们衣来伸手, 饭来张口, 依赖感强, 习惯求助他人, 不善于独立思考和解决问题。一旦离开教师的辅导, 家长的监督或他人的帮助, 就会产生无所适从的消极情绪, 甚至使他们丧失主动性和独立性。他们往往心理承受力较差, 经不起困难和失败的考验。

闭锁敏感型。个别来自单亲或特殊家庭的孩子, 他们封闭内心世界, 把生活、学习中的烦恼压在心里, 他们对外界评价过于敏感, 回避失败的意识较强。

畏难自卑型。少数同学习惯问题简单、困难迎刃而解, 但要获取更高层次、更丰富的知识就必须解决较复杂的问题, 但他们往往敷衍了事。久而久之, 他们便会产生畏惧感、自卑感, 背负包袱, 成绩下降。

抗拒逆反型。在日常学习生活中, 教师与学生之间、学生与学生之间, 难免会发生小纠纷、小摩擦, 如果处理不当, 便会引起抗拒逆反心理。他们中有人便会表现出对学习毫无兴趣, 甚至持反对态度, 长此以往, 成绩必然下降。

嫉妒排他型。小学生的年龄小, 知识少, 认识水平低, 喜欢表现自己。在学习和生活中, 他们希望自己各方面都比别人强, 希望得到家长、老师的表扬, 但大多时候他们的这种心理不能得到经常满足, 甚至不能接受别人得到的表扬。久而久之, 不能控制好自己的情绪, 于是影响学习。

厌学弃学型。抗拒逆反型的心理发展到更严重的地步, 学生便会对学习丧失信心, 从而借故迟到、早退、旷课、做恶作剧, 更有顶撞老师的、弃学出走的, 严重干扰学习、生活。

针对以上各种不良学习心理, 教师简单批评、家长粗暴干涉、社会横加指责、放任自流是毫无效果的。只有社会给予更多的温暖, 教师及家长给予更多的关心、帮助、引导, 成为他们的朋友, 才能逐步转化后进生。

二、转化后进生的对策

(1) 全面贯彻大教育的概念, 努力形成全社会齐抓共管的教育网络。学校对后进生的教育, 必须动员全社会力量同心协力, 互相配合, 特别是学生家长的配合, 采取各种手段, 以保护青少年健康成长为己任, 提高学生的思想素质和文化素质, 引导后进生向好的方面转化。

(2) 充分发挥学校教育的作用。学校教育是一项有计划、有组织、有目的的教育, 对青少年的成长负有神圣的职责。因此, 学校要充分发挥自己的教育优势, 积极引导后进生进步。在学校内部, 要形成对学生齐抓共管的局面, 开展各种有益于学生身心健康的活动, 把对学生的心理教育寓于各种活动之中, 狠抓学生的良好行为, 培养他们的意志品质。

谈谈对后进生自卑心理的消除 篇9

一、选择较容易实现的目标, 帮助他们树立自信

首先, 后进生大都容易被老师和同学忽视, 学习没有信心, 长期没有成功感。人在陷入自卑之中时, 要先寻找到比较容易实现的目标去攻关。成功以后就会收获一份喜悦, 增强一份信心;然后再去寻找下一个易于攻取的目标。这样, 从小小的成功开始, 一个成功接着一个成功, 就会在逐步的成功中树立信心。例如, 有位后进生就是数学成绩好, 其他学科成绩较差, 他总是被人瞧不起, 我就对症下药, 鼓励他潜心研究数学难题。经过努力, 有几次别的同学解不出的难题, 被他解开了。老师和家长的鼓励, 同学的羡慕, 使他看到了自己的潜力, 于是信心在一点点地恢复。

二、要辩证地看待自己、原谅自己

俗话说, 金无足赤, 人无完人。我跟后进生讲, 要用一分为二、全面的眼光看待自己, 应该清醒地认识到, 我们不是神, 有缺点、有毛病是难免的, 不要过多地苛责自己。我们可以扬长避短, 发挥自己的优势, 把短处变成长处, 把长处变得更优。你们正年轻, 有的是充沛的精力, 应把更多精力放到学习、生活和活动中去, 发挥自己的长处。

三、敢于走在前面, 学会微笑

有自卑心理的人总是甘居后位, 希望自己不要引起别人的注意, 不要太显眼。而且整天愁眉苦脸, 闷闷不乐。因此, 我就鼓励他们要敢于走在前面, 敢于一马当先, 这样有利于建立自信心。同时还要学会微笑, 微笑是医治自卑的好办法。在失败或陷入自卑时, 对着镜子微笑一下, 会觉得自己心里放松了不少, 心情也会舒畅些。另外, 微笑还能化解怨恨, 使他人对自己产生好感。

四、要加快走路的速度

据观察, 有自卑心理的人步伐往往是懒散的、缓慢的, 心理学家认为, 这和不愉快的心境有关。身体的动作是心灵的结果, 那些遭受打击、害怕挫折的人, 往往步履沉重。“春风得意马蹄疾”, 心境快乐的人, 走路也往往是风风火火, 其步伐似乎告诉人们, 我走在繁忙的成功之路上。抬头挺胸, 大步流星, 会使你的自信心不断增长, 自卑感在无形中消失。

浅析后进生的心理及转化对策 篇10

后进生是班集体的成员, 是和优秀生相对而言的, 对他们的教育是属于个别教育的范畴。后进生主要表现为品德不良、学习成绩落后或两者兼而有之。他们没有认真学好政治理论和科学文化知识, 分不清真伪, 辨不了善意, 看不清美丑, 其行为表现往往是无知、幼稚, 有时甚至是愚蠢的。

因此, 全面了解后进生的个性心理特征, 并采取正确的教育转化策略, 对建立良好的班集体起到举足轻重的作用。

一、后进生的个性心理特征

在多年的教育工作中, 通过自己不断探索和总结, 研究得出后进生常常变得心理失衡, 表现出一系列共同的不良个性心理特征:

1. 孤独忧郁:

性格孤僻, 感情脆弱, 自卑心重, 喜欢独处, 不愿意与同学交往, 少言寡语, 有“抑郁症”倾向。

2. 散漫放任:

无组织、无纪律, 我行我素, 自控力差, 常迟到、旷课, 爱说谎话, 对老师的批评不予理睬, 对集体漠不关心。

3. 偏执多疑:

心胸狭窄, 怀疑别人的忠诚与诚实, 固执死板, 喜怒无常, 逆反心理重, 行为过激, 缺乏集体荣誉感。

4. 骄横霸道:

事事处理以自我为中心, 心目中无父母、老师、同学, 法纪观念淡薄。个别由于择友不良, 沾染不良习气, 易走上违法乱纪的道路。

后进生所表现出来的这些不良的个性心理特征, 如不及时矫正, 定会在学生群体中蔓延, 既妨碍了优良班风的形成, 又严重地影响了青少年一代的健康成长。

二、后进生的教育转化策略

转化后进生, 矫正其不良行为是班主任工作中一项不可忽视的职责。多年的班主任工作实践证明, 后进生的心理失衡是完全可以矫正和转化的, 主要是在工作中一定要采取符合青少年心理活动规律、个性和年龄特点等的教育方法, 开展情理交融、耐心细致的工作, 给予切实有效的帮助。

1. 注重思想认识教育

总的来说, 后进生的思想认识较为混乱, 往往不能正视自己的不足, 缺乏应有的信心, 厌学情绪严重。针对这一情况, 我首先从提高他们的思想认识着手, 对他们“晓之以理”, 用讲道理、摆事实的方法, 使他们提高认识能力。通过认识上的变化, 促使他们行动上的转化。2005年, 我班学生郭瑶, 智力不错, 起初学习勤奋, 成绩优良。但后来突然变得无心向学, 上课不专心, 常迟到或旷课, 功课一落千丈, 变成了一个典型的后进生。针对这种情况, 我多次找她促膝谈心, 终于使她敞开心扉。原来她迷上了网络虚拟游戏, 同时受网络上“读书无用论”的不良思想影响。对此, 我引经据典, 认真对她进行思想教育, 引导她逐渐认识到“知识就是力量”的重要性, 从而促使她逐渐转变不良思想观念, 成为遵规守纪、勤奋好学的好学生。2006年, 她被评为校“三好学生”, 并在2006年高考中考上了广东医学院。

2. 进行情感感染, 倾注爱心

没有爱就没有教育。如果在教育中一味冷落、嫌弃、训斥、批评、处罚, 往往会导致后进生的逆反心理。因此, 教师的爱心往往是师生心灵沟通的润滑剂。只有把握住爱的原则, 以爱为基础, 动之以情, 用心灵的温暖去医治心灵的创伤, 用精神的甘露去洗涤精神的污染, 才能消除对立的状态。2008年, 我班后进生温永业, 圩镇人, 父母离异。他从小缺少家庭的爱, 小学到初中常与社会上的人往来, 有小偷小摸习惯, 常违纪。针对这种情况, 我多次家访, 找他促膝交谈, 真心实意地热爱、关怀、走近他, 使他思想感情受到触动, 对我产生信任、感激, 从而鞭策自己, 接受教育。俗话说:“精诚所至, 金石为开。”经过一段时期的认真教育, 使他逐步向好学生转变。

3. 培养学习兴趣

兴趣是一个人学习的动力, 有了兴趣, 就会想尽办法去接近它、钻研它。在后进生的转化工作中, 我首先协助科任教师, 通过生动、形象、感人的方式, 帮助后进生树立正确的学习目的, 使他们对学习产生兴趣。在此基础上, 通过学习方法指导、复习功课、补习缺课、参观访问、组织文艺体育活动、组织课外科学兴趣小组等方法, 帮助他们增长知识, 开阔眼界, 在亲自尝试、探索中进一步提高学习兴趣。2009年, 我班后进生李敏, 学习目的不明确, 上课常打瞌睡或心不在焉, 对学习缺乏兴趣, 成绩极不理想。针对这种情况, 我经常与科任教师一起反复细致地做他的思想工作, 帮他树立正确的学习目的, 并让他担任班里的体育委员, 使他逐渐认识到学习搞好了才有威信, 从而使他对学习产生兴趣。为了使他赶上同班同学, 我经常给他开“小灶”补习英语, 帮他联系其他科任给他补习缺课并进行学习方法指导等。通过不懈努力, 他的学习兴趣被激发出来, 从怕学习变成了爱学习, 各科成绩也逐渐好起来, 最终在2010年高考中如愿地考上了大专院校。

4. 因人而异, 因势利导

教育后进生, 要针对不同情况采用不同的教育方法。同时, 要善于抓住教育时机, 尽可能发挥后进生的特长, 取得教育转化工作的最佳效果。对于后进生, 我主动接近他们, 热情、关怀、鼓励他们, 然后根据不同类型的后进生, 采取不同的方法。如, “顽皮型”则用疏导、迁移方法, 把他们的精力转移到学习上, 用到为集体做好事上;“迟钝型”则在开发智力、培养学习信心和学习兴趣上下工夫;“内向型”则关心他们, 经常给予热情鼓励, 使他们开朗、富有上进心。同时, 我还针对后进生的不同特长, 让他们在集体活动中担任不同的角色, 充分发挥他们的特长, 并对他们每一次取得的成绩给予表扬和鼓励, 从而促进他们的转化。

5. 强化意志, 反复教育

意志薄弱是后进生非智力因素中最大的缺陷。转化后进生往往出现屡教不改的现象。我在教育他们的过程中, 通过学习、劳动、体育锻炼等实际活动强化他们的意志, 同时常用名言警句激励他们。2011年, 我班后进生叶亮, 因从小养成许多不良习惯, 常违纪而受到学校处分, 意志消沉。针对这种情况, 我试着让他担任班干部, 树立其信心, 并用张海迪、居里夫人等名人事迹, “磨杵成针”“有志者事竟成”“宝剑锋自磨砺出, 梅花香自苦寒来”等名言警句激励他, 强化他的意志。经过一段时期结合学校教育, 使他向爱学习方向转化。

实践经验告诉我们, 班主任转化后进生的工作不是一蹴而就的, 具有反复性。俗话说:“冰冻三尺, 非一目之寒”“水滴石穿非一日之功”。教育后进生要有耐心, 不怕反复。长其善, 救其失;扬其长, 促其变, 使后进生不断有进步。

总之, 在对后进生的教育中, 我采用了多种方法相结合的手段, 挖掘闪光点, 扶持起步点, 抓住反复点, 促进飞跃点, 有效地转化了一个又一个后进生。通过自身经历和体验, 用自己的心血去浇灌学生的心田, 以慈母般的双手去扶植他们成长, 用自己的言行去感化他们。在教育他们中, 也使自己的本身素质得到不断提高。

参考文献

[1]许惠英.中小学德育工作理论与实践.东北师范大学出版社, 2001-03.

[2]广东教育学院教育系.现代教育理论.广州:中山大学出版社, 2001-04.

如何解除后进生的心理疲劳 篇11

一、学习负担太重

后进生之所以后进不是没有良好的学习习惯，就是智力因素的不健全，因而导致他们不仅仅是分数低，而且各科的学习基本功也差。一方面他们要像优秀生一样，完成学习任务;另一方面他们还要加强基本功的训练或开发，健全某方面的智力因素，养成良好的学习习惯。如果说优秀生是一管而下的话，那么后进生要三管齐下，自然他们的学习负担就要重一些，心理的负荷也就重一些了。

二、内心矛盾过多

后进生尽管在学习、思想等方面比别人落后一步，但他们也有着与别的孩子一样的心理， 他们好怕辛苦;他们想有进步，诚恳地接受老师、家长的批评，但他们没有毅力坚持到成功;他们想专心听讲，得到老师的表扬，然而不良的学习习惯和生活习惯及身体素质又迫使他们怎样也集中不起精神来;他们想认真完成作业，但由于功底的欠缺，往往又使他们事倍功半.....

三、外部歧视频繁

后进生成绩不好，又经常违反纪律，老师免不了要批评教育，经常不改，自然生厌，因而同学小看，家长失望，这样后进生又要承受老师、同学、家长的眼光。

太重的负担，过多的矛盾，频繁的歧视，造成后进生心理的极度疲劳，为了寻求解脱，他们就厌学，自卑，产生无可挽回的后果。因此，为了挽救后进生，从他们自身出发，帮助他们解除心理疲劳已是势在必行。那么，如何来帮助他们解除心理疲劳呢？

一、从消极方面就是帮助后进生建立、完善自我心理防御机制

自我心理防御机制主要有以下四种：

1、升华。就是用理智战胜消极的情绪。当压力难以承受，矛盾难以解脱，受人奚落难以排解，造成忧愁烦闷，要冷静地思考，振作精神，发奋图强 ，用积极的情绪战胜消极的情绪。为了帮助学生达到这一目的，教师可以指导学生看一些优秀文章或其他一些有益书籍及背一些名言等，以便他们从中吸取精神力量。

2、 转移。转移就是心理冲突过强，一时难以排除，而采取转移大脑兴奋中心的方法。

3、宣泄、调整。一是活动，二是倾诉，向老师和家长等可以信赖的人倾诉，得到别人的理解、同情和帮助，以消除内心的压力。

二、从积极方面就是帮助后进生认识自我，设计自我

后进生对自己的认识不足，主要表现在对自己的优点认识不够。因此我们帮助后进生认识自我，主要是帮助他们认识自己的优点。认识优点的方法很多。

1、自我归纳法。第一步在老师指导下归纳自己的优点，逐条写在本子上，记熟;然后要求学生每天至少想两次。这种方法可以帮助学生解除自卑的心理和歧视的烦恼，增强自信心。

2、 小组互寻法。教师可以召集后进生围坐成一个圆圈，然后要他们互相寻找对方的优点、优势及做得不错的事情。因为这都是后进生，第一次可能优点实在难找，说得不多，如果多进行几次，他们的优点多了做得不错的事情也多了，恐怕他们要说的话也就多了，互相得到的认识和启发也就会多起来。

3 、班级表彰法。对思想学习劳动等诸多方面表现确实有较大进步又比较稳定的后进生，要及时表扬。为了加强表扬的力度，可以在班上张贴表彰，并要求学生本人写出进步的表现，一同公布，这样有利于后进生认识自己的优点并发扬它，还为其他后进生树立了学习的榜样。

4、教师鼓励法。因为后进生就是后进生，当他们取得少许进步的时候，不宜大力表彰，但也不能不闻不问，老师要及时鼓励。这鼓励的首要条件，就是要求老师深入、透彻地了解学生，根据每个后进生的不同特点，采用不同的鼓励方法。对自卑感强的后进生，不妨夸大其词，肯定他进步的重要意义;对有狂妄自傲心理的后进生，就客观实在一些。

怎样帮助后进生设计自我呢？

首先要求学生在充分认识自己的优点后科学地评价自己。一、在老师的帮助下了解自己身心不利条件 ，目前为了避免影响学生的学习积极性，老师一般不会明确说出某些心理的不利条件，如智商低等。但是老师 在告诫学生“金无足赤，人无完人”的前提下单独给学生作些客观、全面地分析，应该还是可以的，与其让学生盲目的自卑，还不如明确后努力去补救，或避开它，另求发展。

其次，借助榜样的力量引导后进生设计自我。榜样有三种：一是优秀的文学作品中的人物，二是班级学校里的优秀生或有进步的后进生，三还可以是自己的父母或朋友。教师要用这些榜样引导后进生设计自我，第一步就是整理一些优秀生或进步了的后进生的事迹给后进生阅读学习;第二步可开展一个选榜样的活动，要求每个学生选一个榜样，然后说明为什么选他;第三步可进行一些比赛，如：“我跟榜样谈心日记”比赛，“我跟榜样比高低”演讲比赛等。

其三，将德智体等方面的发展纳入自我设计中。如果说帮助后进生设计自我首先是要他们知道“我怎么样”，其次是知道“我将成为谁”，那么这第三个步骤就是“我该怎么办？”根据自己的客观条件，学校的要求，以榜样同学为参照，制定出具体的奋斗目标来。

在老师的帮助下，我们后进生能认识自我、设计自我，塑造自我。这样，我们的班级，我们的学校，就是一架钢琴在演奏，高音昂扬激越，低音婉转悠扬。

物理后进生厌学心理成因及其对策 篇12

物理后进生厌学心理的特征是：

1. 消极。

物理后进生往往视物理学习为包袱，课上容易分散注意力，发生与上课无关的行为动作;课下他们则懒于完成物理作业，更难得复习或预习物理功课。

2.畏惧。这些学生课上心理常处于紧张状态，不敢主动回答老师的问题，也羞于和同学们协作参与物理实验活动，甚至对自己有能力解决的问题也趋于回避。

3.厌倦。这些学生的消极心理如果长期反复，会导致心理上变态性的厌倦和厌烦，甚至是对物理老师的心理对抗。

4.自卑。这些学生由于长时间没有了在物理学习方面成功和愉悦的体验，加之有时可能会受到来自老师或同学的冷眼甚至嘲笑，就会渐渐失去学好物理的信心和勇气，甚至灰心丧气，一蹶不振。

物理后进生厌学心理的成因主要有以下几点：

1.缺乏动因。德国教育学家马利坦说：“教育的主要动力因素是一个要受教育的内部活动。”后进生多数不善于将自己的学习与远大理想和抱负联系起来，没有明确的学习目的和奋斗目标，因而在物理学习中也缺乏内部动力。

2. 兴趣缺失。

美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的动机是对所学习的东西感兴趣。”后进生厌学物理，很大程度上是因为对物理学科缺乏兴趣，或者说还没有产生足够的兴趣。

3. 丧失信心。

由于个人努力长期得不到相应的肯定，有时甚至遭受挫折和失败，使得后进生在心理上逐渐形成了物理难学的思维定势。

4. 其他。

物理老师教法不当，以及教材编写上的某些缺陷等等，也都可能成为学生厌学物理的原因。

综上所述，物理后进生厌学心理的成因，有学生本身和物理学科的因素，也可能有教学环境、物理教师甚至教材的因素。因而对这种不良心理的矫治也需从这些不同的方面入手。

1.帮助后进生明确学习目的，端正学习态度

多数后进生并非智力差，而是因为学习目的不明确，学习习惯不好。应适时做好后进生的思想转变工作，培养学生良好的学习习惯，抓住物理教材的德育切入点，不失时机地教育学生勤奋好学、不怕困难、勇于探索。

2.激发兴趣，启发思维

兴趣是成功的秘诀。布鲁纳曾指出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。因此物理教学要充分应用物理现象的直观性和实验课动手动脑的实践性，以及生活应用的广泛性等特点，时常激发学生的学习兴趣，使学生真正认识到学好物理对今后的学习、工作、生活极为重要。

3.发掘手段，讲求艺术

物理教学中尤其不乏一些新奇的实例，物理教师应当适时发掘，以便激发学生的学习兴趣。如：在光滑的桌面上，一只蚂蚁能推动一个很重的东西吗?用纸杯能烧开水吗?等等。充分让学生讨论、发表见解，教师加以适当的点拨指导。出人意料的结果会使学生感到惊奇，从而激发对新知识的探求渴望。