新课程呼唤新理念（共12篇）
新课程呼唤新理念 篇1
新教材在云南实施以来, 经过一年实践, 积累了一些经验, 但也遇到了一些困惑, 看到了编排上的一些问题, 这些问题都是前进中的一些困难, 总体形势是好的, 只要我们坚持新理念, 采用新教法, 发扬成绩, 克服不足, 一定会锐意前进, 取得更大成绩。下面仅从几个问题谈起, 以明确今后努力方向。
一、新教材理念新, 顺应了时代要求
1. 课程设计思路新颖。
高中地理课程谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一。提供了未来公民必备的地理基础知识, 培养学生基本的地理学习能力和生存能力, 关注人口、资源、环境和区域发展等基本问题, 有利于学生正确认识人地关系, 形成可持续发展等基本观念, 其基础性不仅体现了社会需求, 还体现了学科的基础、学生的发展。地理新课程除了考虑学科的继承性、经典性外, 还体现了学科的时代性。反映当前地理科学的时代特点和发展趋势, 渗透自然地理和人文地理研究的最新成果, 应用了时代性强的信息技术, 顺应世界潮流, 紧跟时代步伐。地理课程不仅体现了学科的时代性, 也体现了社会需求和学生发展的时代性。从目前的实际来看, 增强高中课程的选择性是顾及学生特点的一条快捷、有效、合理的途径, 应尽可能让学生选择他们所喜爱的课程, 这样才能满足学生探索奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法, 达到提高学生素质的目的。
2. 课程目标科学合理
总目标为:掌握地理基本知识和基本原理;获得地理基本内容, 发展地理思维能力, 初步掌握探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感, 树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。为明晰该目标, 新课程提出了地理教学的三维目标, 即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”。三者是一个有机的整体, 不能机械教条地加以分割, 它具有很强的科学性。“知识与技能”目标是基础目标, 层层递进, 有机统一。不仅侧重自然地理、人文地理, 还要求认识区域差异, 了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径, 学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查;掌握阅读、分析、运用图表和地理数据等一系列地理技能。“过程与方法”是新课程的关键目标。“过程与方法”要求通过各种途径, 运用各种手段收集地理信息, 尝试运用所学的地理知识和技能整理、分析地理信息, 运用于整个地理学习过程, 侧重地理信息的收集、整理、分析、运用能力的培养;尝试从学习和生活中发现地理问题, 提出探究方案, 与他人合作, 开展调查研究, 提出解决问题的对策, 侧重发现地理问题、解决地理能力的培养;运用适当的方法和手段, 表达、交流、反思自己的地理学习和探究的体会、见解和成果, 侧重对地理学习结果的表达和交流能力的培养。
二、新教材编排科学, 新理念呼唤新观念
新教材的编排设计, 提倡“自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合”, 从提高公民素质出发, 不追求学科知识的系统性。突出学习地理的实用性, 大大删减传统的学科知识。例如, 关于太阳, 只要求掌握对地球的影响, 删除了关于太阳本身的知识;关于大气的知识只选择了大气受热、气压带和风带、天气系统;关于水的知识只选择了水循环和洋流;关于洋流, 删除了洋流的成因、类型等知识;关于地质的知识只选择了地壳内部物质的循环;关于地貌的知识只选择了地表形态的变化, 重视地理学习能力的培养。突出运用地图 (或图表资料) 的能力;突出举例 (或结合实例) 说明的能力;突出分析各要素之间相互关系的能力。例如模块一总体内容可分为三部分, 即宇宙环境及地球的运动自然环境的影响, 自然环境各要素之间的相互影响、自然环境对人类活动的影响。通过这些内容的学习, 学生可以逐渐掌握综合分析地理问题的能力;重视基本地理观念的培养。情感态度与价值观的培养是公民素质教育的最高层次。从地理学科角度出发, 培养学生正确的情感态度与价值观的重要途径是使学生树立正确的地理观念, 必修一模块是围绕一些重要观念来设计的, 但需强调的是, 本模块将人地关系作为内容设计的主线。例如, 天文部分侧重宇宙环境对地球的影响;自然环境部分关注物质循环和能量交换的地理意义;自然环境对人类活动的影响。
三、经验不足待改进, 教法学法应革新
新教材特点是内容变化不大, 但编排不求系统性, 这给中老年教师改变观念带来挑战。个别老师总忘不了旧体系, 力求完整无缺, 加大了课堂容量和难度, 不利于减轻负担, 提高效率。目前我们对平行班和实验班采用了分类教学。平行班重视双基巩固, 实验班重能力提高, 取得了较好效果。课堂双边活动活跃, 充分体现了教师主导、学生主体的主体参与型理念, 适应了时代要求。不足之处是:开设课程门类多, 课时严格受限, 完成任务时间紧、负担重, 使课题研究、案例分析等活动难以展开, 个别目标难以落实。另外, 缺乏较高质量的课件支撑, 现代教育技术手段难以应用, 这需要有关教育部门的配合与协调。还有高考目标尚未下达, 拓展什么内容缺乏目的, 这都是我们面临的困惑。
但是, 新教材的优点不容置疑, 课改初期出现挫折与困难是正常现象, 只要我们积极进取, 不断探索, 不断完善, 一会适应新教材教法的革新和发展。
新课程呼唤新理念 篇2
摘 要：研究性学习需要社会各界的支持，其中转变观念是关键。本文试从教师改变教学理念，学生转变学习理念，教育行政部门和家长积极响应，高校热情呼应等四个方面进行了阐述。
关键词：研究性学习；理念；学习方式
研究性学习课程作为一个独具特色的课程领域，已被引入我国基础教育课程体系，是我国当前基础教育课程改革的一大亮点。设置研究性学习课程的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生建构开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。而在开展研究性学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点，教育内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生很大的变化。可以说，研究性学习在普通高中的开设，不仅仅是增设一门新课程，而首先是教学观念、教学模式的一场深刻变革。因此，社会各界都要关注研究性学习，社会各界也必须转变教育教学观念，研究性学习呼唤教育教学新理念。
一、教师改变教育理念──研究性学习的前提
研究性学习对普通高中教师来说，是个新鲜事物。“据调查，2000年9月，国内有10个省市的普通高中开始开设研究性学习课程。从笔者接触到的情况看，课程改革实验省市学校的校长、教师基本上还不了解这门课程，更不知怎么实施”。1而一年后，“学校进行的第三次教师问卷调查结果显示，有75的教师以为得到的最大收获是教育观念的自我转变，78的教师认为自己的教学科研能力提高最快，92．2的教师认为自己的教学方式和教学行为有了较大变化。”2由此可见，“研究性学习”给广大教师带来的冲击是巨大的。同时，研究性学习对广大教师来说是一种全新的挑战。因此，教师要深刻地转变自己的思想观念，改变自己的教育教学行为。
1．变革自我、重新定位，树立“以生为本，服务学生”的教学理念。研究性学习的出现，改变了以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他(她)将同时成为组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。“师道尊严”已不能适应教育教学形式的发展。由于研究性学习大量地依赖教材、教师和校园以外的资源，课堂已不再是学生学习的惟一场所，学习内容也不仅仅是教科书。因此，要把素质教育落到实处，培养学生的创新精神和实践能力，必须改变传统的教学观念，要以学生发展为本，凸现学生的主体地位。同时，教师既不能“教”研究性学习课程，也不能推卸指导的责任，教师的有效指导是学生‘研究性学习’课程实施的基本前提。这样，教师就要重新定位、树立“服务学生”，一切为了学生，为了学生的一切发展的教学理念。
2．审视自我、变更知识结构，树立终身学习的思想认识。研究性学习对教师的知识要求是由研究性学习的特点所决定的。研究性学习是一门以解决问题为核心的实践性课程，其落脚点在于知识的综合和运用；教学资源不局限于课堂，而向社会开放；教师在其中处于指导地位，学生是学习的主体。因此，这就要求教师要会常用的信息技术、常用的科研知识、学生心理知识等。具体地说：第一，教师要掌握网络技术，在网络中寻找资料，利用网络建立起交互学习指导方式，通过网上专家，让学生有更多的请教对象。教师还要掌握常见的计算机软件应用技术。例如，用Excel省时省力，处理数据；用PowerPoint多姿多彩，演示研究内容；用Acce，做好管家。第二，教师要掌握观察法、调查法、文献法、比较法、经验总结法等最基本的教育科研方法，并用这些方法来指导学生进行研究性学习。最后，教师应掌握学生在研究性学习中出现的各种心理反应，做出正确判断，从而为学生的研究性学习服务。因此，这些对教师的知识结构提出了更高的要求，教师应审视自己，不断地充实自己。教师必须终身地学习，不仅学习本学科内容，还要有兴趣探索其他学科，注重各学科的渗透，紧跟时代，不断进取，身体力行，做学生的榜样。3．学会欣赏学生。在研究性学习中，教师要用发展的眼光来看学生，重过程、轻结论；多鼓励，少批评。要为学生提供自由思想的空间，不要把自己的意见、结论强加给学生。珍惜学生的每一种思想火花。看到学生的进步，学会欣赏学生。
二、学生转变学习理念──研究性学习的核心
由于研究性学习具有探究性、主体性、交互性、过程性、开放性等特点，这就决定了学生必须转变原有的学习观念。
1．转变学习方式。由于传统的课程是一种以知识为本位的课程，它把课程内容看成是预定的、固定的、确定无疑的东西；而在研究性学习课程中，由于课程是以经验为本位的，课程内容是生成性的、建构性的。因此，学生的学习方式要有很大的转变。具体地说，研究性学习的着眼点是改变学生被动接受知识的学习方式，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求、并重视实际问题解决的积极的学习方
式。即学生的学习方式应该是参与式的、活动式的、行动式的。
2．呼唤学生良好的创新思维品质。培养良好的创新思维品质是发展学生智力和能力的关键所在。研究性学习强调学习的探索性，这就要求在教师的指导下，由学生独立地完成发现知识发生和发展过程的任务，促使学生进行研究性学习。这就呼唤学生的探索意识和探索能力；研究性学习注重学生主动收集
信息、加工处理信息和创造性地解决问题，这就呼唤学生的创新精神和创造能力；研究性学习是一种开放性学习，强调学习的实践性，在学习间接经验的同时，注重向学生提供获得直接经验和在探究实践中获得积极情感体验的途径和机会，让学生亲自感受具体而丰富的客观世界，亲身经历知识的发生和发展过程，这就是呼唤学生的动手操作能力和实践能力。总之，研究性学习呼唤学生良好的创新思维品质。
3．重视团队精神。当今社会，竞争与合作并存，具备积极合作意识和团队精神是现代人高素质的一个重要标志。在研究性学习中，合作无时不在。在研究性学习中，与同伴分工合作、共同努力、提出问题、制定方案、收集信息、寻找答案、完成研究性学习课程的过程中，团队精神无处不在。在研究性学习中，尊重他人的意见，善于发现合作伙伴的长处，不固执己见、有商有量，遇到挫折相互鼓励，群策群力，都是必须的。因此，在研究性学习中应注重团队精神的培养。
4．重视非智力因素的培养。随着心理科学的发展，人们发现学习不仅要依赖智力因素，而且更重要的是依靠非智力因素，它包括学生的毅力、自信心，不怕艰难，勇往直前及勤奋、细致、踏实等性格特征。而研究性学习能有效地激发学生的学习主动性和积极性，强调学生的非智力因素。在研究性学习每一个环节中，非智力因素就起到了非常重要的作用。因此，研究性学习要求学生重视自己非智力因素的培养。
三、教育行政部门和家长积极响应──研究性学习的保证
教育行政部门和家长的态度对研究性学习课程的前途会产生很大的影响。因此，教育行政部门必须从推进和深化素质教育的高度充分认识开展研究性学习的意义，增强教育改革的紧迫感，选择合乎实际的推进策略，切实履行管理职责，使研究性学习在学校中得以实施。一方面要开展教师培训。同时，地方行政部门应从实际出发，开拓思路，积极引导，在创设有利于开展研究性学习的社会环境上发挥作用。另外，还要采用多种形式，组织区域性的、校际间的经验交流活动，鼓励先进，积极推动。同样，家长们的态度也很重要，它将影响着研究性学习的开展进程。如果家长们不能理解或认同研究性学习对孩子今后发展的重要性，若他们不能摆脱应试教育的一些旧观念而一味追求“死”的知识和分数，研究性学习将遇到很大的阻力。因此，教育行政部门和家长要更新观念，作出积极反应，为研究性学习做好积极的配合。
四、高等院校热烈呼应──研究性学习的加油站
我国教育部决定从2000年9月起在我国10个参加高中课程改革的省份实施，2002年秋，全国所有的高中都将开设这一课程。这是我国基础教育改革的重大举措。而研究性学习在高中阶段的实施和推广，不是终结，而是开始，作为部分高中生进一步学习深造的下一站──高校，应该是研究性学习的延续场所，而不是研究性学习终结地。而目前，我国高校对研究性学习反应平淡，除了师范院校的部分教师(主要从事教学法研究的)在积极努力外，甚至有些学校根本就不知道研究性学习，就更谈不上对研究性学习产生兴趣了。而研究性学习作为一种课程形式和作为一种积极的学习方式，国家正在花大力气推广实施。如果，高等院校积极倡导并参与到这场改革中来，无疑会推动研究性学习的进程和速度，给研究性学习注入新的活力。并以此深化我国教育改革，进而推动教育走向开放，最终使学生真正学会生存，学会学习，学会创造。
参考文献：
[1]霍益萍，张人红．研究性学习的特点和定位[J]．课程教材教法，2000，(11)．
[2]嵇永宁，苗长广．研究性学习教师导读[M]．广西教育出版社，2001．192．8
新理念呼唤新的作文教学 篇3
[关键词]新课程理念 创新 作文教学
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070031
创新是一种精神，创新是素质教育的核心，教育因创新而永恒。新课改倡导为学生营造理想的发展空间，充分发掘学生创新潜能。新课程理念给语文教学，尤其是作文教学注入了新的活力。
一、树立新理念，引导学生自主写作
著名教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的需要。”因此，在作文教学中，教师应突出学生的主体地位，从不同的角度来看待事物，了解学生喜欢什么，了解学生的心理特点。
“每个学生都是一个世界”（魏书生语），他们都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观、审美观。写作是心灵的释放。教师的责任就是对学生给予适度的帮助和引导，让他们发现写作中的亮点，促成心灵与智慧的碰撞，鼓励他们按照自己的设想去有创意的表达，培养他们的写作兴趣爱好，促进写作能力的提高。这样才能让学生写出更多文质兼美、富有个性、具有创意的文章。
二、开发利用写作资源，激活学生创作灵感
新课标明确提出写作的总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”因此，教师要引导学生学会积累知识，关注生活，开阔视野，丰富体验，以此激活学生创作灵感。
课文是作文教学最好的范例，教师可以开发利用其中的写作资源，通过解读课文，欣赏佳作，感悟文学艺术，唤起学生的情感体验，激活学生创作灵感，让他们搜寻自己在生活中或记忆里的朵朵浪花，用清新、自然、流畅的语言表述心中的想法。
陶行知说：“生活即教育。”这说明生活与教育教学是密不可分的。生活是写作的源泉，教师要引导学生留意生活、观察生活、体验生活，在生活中去寻找发现，在生活中获得感悟。指导学生做生活的“有心人”，及时捕捉生活中遇到的自己感兴趣的事物或有意义的材料并如实记录下来。只有自己动手，才有真情实感。
三、开创作文新局面，激发和培养创新意识
写作是思维的表现，因此写作训练伴随着思维训练。加强学生思维品质的培养，提升他们的创新能力及表述能力，必须对作文的命题构思、立意、题材等方面进行探索。
（一）命题构思的新突破
新课标指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”“鼓励自由表达”。为此，教师应减少命题写作，提倡学生自主拟题，体现新、奇、活，富于创意。如，以“亲情”为话题的作文，可拟《亲情悠悠》《父爱如山》《幸福的滋味》……这些题目活泼清新，能吸引学生，有助于激发学生的兴趣。提倡多角度、多样化构思。如以“网”为话题的作文，可拟《第一次撒网》《生活在网络时代》《网里人生》……平时作文可以减少对学生写作的统一要求，倡导个性化作文。
（二）立意的深挖掘
新课程作文教学倡导关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实自己的精神，提升自己的人生境界。因此，在作文立意方面教师应多引导学生。例如，写有关“亲情”的作文，可以褒扬亲情，因为拥有亲情；可以呼唤亲情，因为亲情被遗忘；可以渴望亲情，因为失去亲情；可以正视亲情，因为亲情被践踏……当然，还可以另辟蹊径，颂扬不是亲情却胜似亲情的人间真情。
（三）题材的新拓展
教师要鼓励学生走出课堂、贴近生活、融入社会，拓宽写作的题材。例如利用广播、电视、电脑等，让他们关心天下大事、了解新闻动态；利用报刊、杂志等，让他们拓宽自己的知识面；利用参观、访问、劳动等实践活动，让他们了解社会、获得体验。还可以组织学生展示、交流已经掌握的材料，使之互相学习，互相补充，从而拓宽写作题材。
四、以改促写，历练作文能力
新课标指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”好文章是改出来的，在作文评议和修改中，“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改的态度、过程和方法”。应注意几点：首先教师教给学生修改作文的方法，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节让学生在写作实践中学会写作”。让学生明确一篇好文章到底应具备哪些条件，也让他们学会评价；其次多些鼓励性评价，肯定成绩，树立信心，体验成功；其三采取灵活的批改形式，如先让学生自改。后再互改，也可两者合一，或先读后改。教会学生方法，让他们正确运用修改符号互批自改。通过循序渐进的练习，学生修改作文的能力就会得到提高，作文能力也就相应提高了。
新课程呼唤新理念 篇4
一.语文教师角色转换的必要性
第一, 是改变过去语文教育教学现状的需要。过去, 我国语文教学“少、慢、差、费”的现象是不争的事实, 人们共同认为, 过去语文教师所授的教育教学内容、所用的教育教学方式已经过时, 传统的语文教学, 以传授系统的学科知识为主, 其特点是追求固化的系统性和严谨性, 重教轻学, 信息交流以单向交流为主, 课程呈现出流水型作业的特点。这种机械化和程式化的操作过程, 一方面将浑然一体的美文肢解成时代背景、中心思想、段落大意和写作特点;另一方面脱离语境而孤立和片面地分析语文语法和逻辑知识, 使语文教学失去了鲜活的生命力。语文教学必须加以改革, 而任何改革都必须以人为本, 所以语文教育教学首先是人的自我更新, 语文教师的角色必须转换。
第二, 是为国家培养创新型人才, 参与激烈的国际竞争的需要。当今国际间的竞争, 实际上是一个国家科技实力的竞争, 而科技实力的提高要靠科技人才, 并且这种人才必须具备创新能力, 富有团结协作的精神。过去那种教师高高在上的灌输教育是不可能培养出人的创新精神的。语文教师必须转换角色, 让学生掌握“自主、合作、探究”的学习方式。
第三, 是适应飞速发展的社会形势的需要。随着网络技术的发展, 因特网越来越广泛地渗透到社会的各个领域, 引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。教育领域中, 网络学习成了学习的主要方式之一, 网络信息更是成为教育的主要资源。无疑, 作为教育活动中重要角色的教师无法回避网络的巨大冲击, 而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战, 网络时代呼唤着教师角色的转换。
二.语文教师如何进行角色转换
首先, 语文教师应该是学生语文学习的促进者。
美国人本主义教育家罗杰斯在对传统教育进行深刻批判的基础上, 对教师提出了新的更加开放的要求:教师必须是引导学生自主学习的“促进者”, 而非传统的只注重“灌”的教师。教师成为学生学习的促进者是新课程下教师角色转变过程中的一个飞跃。在新课程的语文课堂上, 教师不再是纯挚地教授历史常识、解答迷惑, 而是指导学生自己去发现、探讨常识, 课堂上呈现的不是教的场景, 而是学的场景, 是一个师生互动、生生互动、互教互学的朝气勃勃的进修排场, 学生的进修体例与思维体例发生了质的飞跃。教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习, 使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨, 使他们的身心全部投入到学习活动中去。
其次, 语文教师应该是语文教学的研究者。
苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
事实上, 每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进, 提出最贴切的改进意见。新课程的出现, 使教育实践中的问题增多并变得复杂。“教师即研究者”这一要求在新课程背景下显得尤为重要。教师要以研究者的心态置身于教学情境中, 以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题, 对自身的行为进行反思, 对出现的问题进行研究, 对积累的经验进行总结, 使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所倡导的“行动研究”, 它是为行动而进行的研究。教师由教书匠变成教育家, 是教师持续进步的基础, 是提高教师水平的关键, 是创造性实施新课程的保证。
新课程呼唤新型数学作业 篇5
一、实践型。实践型作业是指让学生运用数学知识解决生活中数学问题的作业。学生通过实践型作业，认识到“数学来源于生活，应用于生活”，能初步获得一些数学活动的经验，加深对数学知识的理解。在活动中学生初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。如教学《圆的面积》后，我让学生设法求出校门外一棵树桩的横截面积。学生们兴致勃勃的带着尺子、笔等工具，三四人为一小组开始测量起来。他们有的量出树桩的横截面直径，有的量出树桩的周长，很快求出了树桩的横截面积。实践型作业是学生非常乐于从事的一项活动，它促使学生在轻松愉快的氛围中完成任务。
二、开放型。开放型作业是指解决方法多样化或问题结果不一样的作业。它能有效地对学生进行放射性思维训练，多角度考虑问题，培养全面考虑问题的习惯，促使创新思维能力的发展。如在《数的整除》的复习课后我给学生留了这样一道题：找出下面数中与众不同的一个：2、4、6、9、10。有的同学观察后发现：2是唯一的质数，有的说：10是唯一的两位数，有的说：9是唯一的奇数。可谓：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
三、自主型。自主型作业是指把作业内容的决定权交给学生，由学生自己选择自主完成的作业。如教学了《单式条形统计图》后，我布置学生课后自由选择统计内容，完成一幅条形统计图，并做简单分析。第二天学生交上来的作业内容各不相同，有的统计的是几个月家庭经济收入，有的是自己一学期各单元的学习成绩，有的是家庭农作物的耕地面积┄┄一切是那样的真实。自主型作业充分发挥了学生的主体能动作用，调动了学生的情智等积极因素，完成了自己认为最好的作业。自主型作业实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。
四、探究型。探究型作业是指隐藏着一定规律或具有一定的思维难度的题目，题目本身具有很大的挑战性和趣味性。如教学了《最大的公约数》和《最小公倍数》之后，我 布置了这样一道题：先求出下面几组数的最大公约数和最小公倍数，再观察它们的乘积与最大公约数和最小公倍数有什么关系。（几组数为：5和7、12和16、6和18）学生在探究中发现两数的乘积等于他们最大公约数和最小公倍数的乘积。探究型作业向学生展示了数学的无穷奥秘，激发了学生探究学习的热情。在探究中发展了学生的创新思维的能力，培养了学生健康 学习的学习品质。
新课程呼唤新型教师 篇6
关键词：新课程；新教材；新教法；新角色；新教师
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台，其实新课程也是继承了我国基础教育的优势，按照新的课程标准进行了创新，并不是什么神秘的，不可捉摸的，而且新课程改革更有利于教师的专业化成长。
一、教材编排科学化
新教材形式活泼可爱，图文清晰精美，文字优美生动，导语引人入胜，有利于激发学生的学习兴趣。真可谓图文并茂、色彩艳丽、精彩纷呈。
对比新旧教材的内容要求，可以看出新教材在克服深、难、重方面取得重大突破。小学语文第一册教材在拼音教学的设计上真是独具匠心。小学语文教师非常清楚，学拼音是一个难点，尤其在四声认读、拼读上令老师棘手。教材声调的处理采用火车爬坡法，形象地把四个声调的书写、认读结合在丰富的画面之中。这种设计大大激发了学生的学习欲望，新教材在内容总量上有所删减，难度大大降低，减轻了不必要的一些烦琐记忆负担。新教材的改革克服了以“知识中心”的片面倾向。从而为培养学生的创新精神和实践能力打下坚实的基础，新教材加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透和融合。
二、教学评价多元化
传统课堂教学评价的弊端是重结果、轻过程，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵标准答案。造成了学生思维断层，降低了教学的质量，加重了学生的学习负担。
新课程提出了评价一个学生应充分了解学生。顺着这一基本要求，去认识学生，就要求教师先肯定学生的能力，帮助学生树立自信心，再在学习方面给予适当的评价。新课程评价要求通过建立新的评价指标和改革方法，发展学生其他方面的潜能，在新课程体系下，教学评价的模式由单一化转向评价模式的多元化，教师应尊重学生的个性，激发学生的创新潜能，使评价真正发挥激励导向作用。
三、教学行为个性化
新课程要求教师要去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。有部分教师认为新课程改革是跟着教材走的，误以为没有拿到新教材，就没有必要改变现在的教学行为。
其实教学行为是建立在教学观念基础上的。在新的课程教育观的带动下，我们的教师不再是简单地灌输，解惑答疑，而是引导学生去发现，探索知识，课堂上呈现的不是教而是学的课堂场景，是一个师生互动、生生互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的变化，最终形成了自主、合作和探究的學习方式。
四、教学地位平等化
新课程体系要求建立平等的新型师生关系。从教师的权威教授转向师生平等的交往与对话。交往对教师来说，意味着放下教师的架子，走近学生，参与到学生的学习之中，创设一种教育情境和精神氛围；对学生来说，意味着必须使自己成为学习的主人，使自己的个性得到解放。
新课程教改倡导自主、合作、探究的学习方式。这种方式要求学生在教师的启发和帮助下，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作学习中丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。作为教师的我们应给学生营造轻松和谐的学习氛围，学生才是课堂的主人。显然，教师不必多“讲”，不必过多地分析、说明。教师要做的工作是创设其于师生交往的互动、互学和对话的教学关系，这才是新课程体系下的师生关系。
新课程意味着教师要有新的教育观念。需要我们千千万万的语文教师付出艰辛的实践，付出智慧的创造。当然我们在学习、研究、运用新课程的同时，也要在不断的实践、研究过程中，总结经验、提高自身的能力。拥有可贵的灵魂思想，去伪存真，学会吸取精髓。
新课程呼唤新课堂 篇7
一、新课程呼唤教师观念更新
新课程呼唤新观念, 没有新观念就没有新课程, 是实施新课程的基础, 课程改革实质上就是改革我们自身;我们每一个人都要积极地从新课程中寻找“自我”, 寻找新课程对“自我”的意义, 并主动地把自我融入到新课程中, 敢于承担责任, 善于解决问题, 使新课程成为自己的生命的一部分, 只有这样我们才能和新课程共同成长, 我们才能在新课程改革中得到新生。新课程对教师提出的最大挑战是什么呢?我认为是教师要具有课程意识, 学生意识, 开放意识。以前, 我们教师头脑中更多的是教师意识, 教参意识, 以纲为纲, 以本为本, 眼睛盯着知识点, 强调的是标准答案, 应对的是统一考试, 而如今, 新课程强调一切为了学生的发展, 从学生的经验出发, 教学要向儿童的生活世界回归, 要在带领孩子走进新课程中把钥匙交给孩子, 让孩子们自己去开启通往未来世界的大门。
二、新课程呼唤学生学习方式转变
倡导自主学习, 合作学习, 探究学习等新的学习方式, 是实施新课程最为核心, 也是最为关键的环节。这是因为我们的教育必须着眼于学生的全面成长, 促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展, 必须关注学生的生活和能力的形成, 促进学生的可持续发展。
为此, 我们努力实现三个转变:1.教师“学生观”转变;苏霍姆林斯基说:“每个孩子都是一个世界——完全特殊的独一无二的世界”。要求老师做到用孩子的心看待一切, 不歧视孩子, 多赏识孩子, 达成班上“没有差生, 只有差异”的共识。2.教师角色的转变, 在教学过程中, 老师是学生的朋友, 是学习活动的组织者、引导者, 而不是统治者、长官, 教学过程应是师生平等对话的过程, 是师生双方交往共同发展的互动过程。3.教学方式的转变, 教师课堂上教学过程是师生互动过程, 学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看, 用耳朵听, 用嘴说, 用手操作即用自己的亲身经历, 用自己的心灵去感悟, 教师要积极参与学生学习过程。认真地听, 仔细地看, 设身处地地感受学生的所作所为、所思所想, 随时掌握课堂中出现的问题, 考虑下一步如何指导学生学习。调整教学方法、内容与进度。学习气氛要宽松、广阔, 学生无拘无束地置身其中, 尝试学习、享受学习的乐趣。课堂焕发了无限生命力, 学生思维活跃, 热情高涨, 真正成为了学习的主人, 成了课堂的主角。
三、教育呼唤人性化
最近, 我们经常在报纸上看到“管理人性化”、“人性化设计”……究竟什么叫人性化?我以为, 人性就是对人性的尊重, 关怀, 它充满了人情味, 提倡了高尚的人文精神, 创造一个温馨、和谐、舒适的环境, 更有利于人的生存发展。
教育人性化就是让教育这个严肃工作, 充满了人情味, 让教育者感受到的不是冷冰冰的令人望而生畏的过程, 而是让人倍感亲切, 充满活力, 洋溢激情的神圣事业, 教师再也不是威严地站在讲台前, 透过厚厚的镜片, 两道利剑似的目光直射而去的令人敬而远之的形象, 而是可亲可敬的长者, 是平等相处的朋友, 尊重个性, 开发潜能, 完整人格, 教师真正成为太阳底下最值得尊敬的人。
小学生年龄幼小, 正处在懂懂阶段。他们无法理解宏伟的人生目标, 也不知道远大理想的真正含义, “将来”对他们是遥远而模糊的概念, 学习的动力完全来自于个人的情感———对教师、对学校、对学科的喜爱或厌恶。小学教育是人生的奠基工程, 对教育的情感有可能成为决定学生命运, 改变人生轨迹的大事。教育呼唤人性化, 就是许许多多沉痛教训换来的理性思考。
四、提高备课质量是关键
教师备课从传统的备教材为主, 转为备学生怎样学为主, 在备课时遇上了新问题, 在一些老师中, 认为新课程的课没法备, 教案没法写, 在课堂上只有靠自己的应变能力去应对各种问题。学生讨论开后, 跟着学生走, 课堂教学随意性、盲目性大, 教学活动缺乏有效性。要想解决教学实效性不高的问题, 提高教师的备课质量尤为关键。
首先, 要准确定位教学目标, 所确定的目标, 能准确体现《课程标准》的要求, 教学要求既不能拔高, 也不能降低。其次, 要选择恰当的教学方法, 一般地讲, 越是知识技能的东西, 越是通过讲授获得, 对陈述性的、事实性的知识应用, 应采取以教师讲学生听为主的接受性学习方式, 对关键性知识和规律原理, 经历知识的发展过程, 在探索知识的过程中, 使学生获取知识与技能, 使课程目标得以全面实现。第三, 要认真设计教学问题, 提高教学活动的针对性, 目的性和实效性, 要对教学中提出的问题反复推敲, 使用权所提问题既能体现出教学的重点, 又符合学生认知水平, 能激发学生的思维活动, 有利于学生思维活动的充分展开, 还要预先考虑问题提出后, 学生可能提出哪些类型的问题, 教师采取什么办法帮助学生解决这些问题, 为教学决策做好思想准备。
五、改革教学观念、提高课堂教学
新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革, 新的理念、新的教材和新的评价, 对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。教师自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成败的关键。这就需要中小学教师迅速走进新课程、理解新课程。确立一种崭新的教育观念, 改进原来习以为常的教学方法, 教学法行为和教学法手段, 改变课堂教学法模式, 不断提高自身的教育教学水平。
新理念呼唤语文课堂的发展性评价 篇8
一、自我评价明方向
学生是学习和发展的主体, 关注学生的个体差异, 鼓励学生对自己的学习行为进行自我评价, 能够提高学生学习的积极性和主动性, 促进学生的自我反思, 有利于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。例如, 教学《木兰从军》一课中第二自然段时, 在引导学生想象练说战争给人民带来的痛苦后, 我就组织学生开展了自读和自评。当一名学生在读完第二自然段前三句话时, 我要求其他学生对其朗读进行自我评价。有学生这样说:“我很容易就读出了木兰焦急的心情, 但却读不出战争的激烈状况。”通过这一环节, 学生发现了自己的不足, 这样的效果自然比他人指点得到的效果要好得多。
二、学生互评促发展
学生间的互相评价促使学生在思想的碰撞、情感的交流中, 发展合作的学习能力, 开展主动、有效的互动学习, 相互取长补短, 共同进步。在语文教学过程中, 教师要善于把握时机, 为学生提供相互评价的时间和机会, 鼓励学生大胆评价, 培养学生互相合作的精神和敢于负责、善于欣赏、乐于分享的态度, 并教给学生互评的方法, 经常性开展互评活动。
同样是上面的例子, 在进行完学生自评这一环节后, 我又引导其他学生对其进行评价。有一位学生说:“我觉得你读描写战争部分的内容时语气太平淡, 没有读出战争的激烈和战场上的惨烈场面, 可以读快一点……”在这样一个过程中, 学生传递着情感, 培养了分析能力、表达能力, 学会了尊重别人、赏识别人。
三、即时评价树信心
课堂教学是师生交流、互动的过程。美国教育家杜威说过:“每一个儿童来到学校的时候, 除了怀有获得知识的愿望外, 还带来了他自己的情感和感受的世界。”语文学习活动中, 学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体, 每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。教师要营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围, 实现师生之间“零”距离, 使学生敢于表现自己的所知所能。在教学中, 教师即时说上几句简短的、感情真切的评价语, 就能春风化雨, 使学生在评价中受到情感熏陶, 享受审美乐趣, 获得思想启迪。
教师从内心深处真正尊重学生、赏识学生, 把真挚的师生情意, 把对学生的拳拳爱心, 用富有激情的语言, 用眼睛, 用动作, 用一个会心的微笑, 用一次温柔的抚摸及时传达给学生, 这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的, 才会唤起学生的倾情投入。学生答得好, 教师应及时称赞“说得很有道理”“对了, 你很会读书”“见解独到”等;学生发言不对, 或说不到重点, 说不清楚时, 教师应及时补充, 并对学生说“相信自己, 你们一定能读好”“老师再给你一次机会, 你再试试”“再努力一下你就成功了”“你说得太好了, 我怎么没想到呢”“多好的问题, 会读, 会思考, 你真行!”“我看到了一双双渴求知识的眼睛”等等, 可使学生保持愉快轻松的心情, 不感到难堪。教师这样即时的带有鼓励性、欣赏性的语言, 点燃了学生智慧的火花, 使他们感到一种满足, 激活了学生的思维, 激发了学生学习的积极性。
四、延缓评价显个性
在传统的课堂教学中, 我们常见到这样一种现象:教师为了调动学生的思维, 对学生的发言总是及时地给予评价。多数情况下, 这种即时评价在很大程度上激发了学生发言的积极性。但教师权威性的评价, 常常是“一锤定音”, 容易挫伤学生深入探究的积极性, 助长学习上的依赖性, 使学生甘当听众。因此, 在学生交流讨论时, 教师不要立即给予评价, 要给学生充分探索新知、获取新知的时间, 充分展示学生的个性。教师要鼓励学生对学习内容的自我阅读, 要赏识学生对学习内容的独到见解, 促进每个学生在原水平上都有新的发展。
例如, 在学习《晚上的“太阳”》一课第二自然段时, 我提出了这样一个问题:课文中的医生说, 爱迪生是用智慧救了自己的妈妈。我们再来读一读课文, 找一找能体现爱迪生智慧的词句。学生找到的都是课文中直接描写爱迪生想出办法的句子:“突然, 他眼睛一亮:‘医生, 我有办法了!’说完, 爱迪生把所有的油灯都端了出来。医生看了看, 摇摇头说:‘这些灯围一圈挡手哇!’谁知, 爱迪生又搬来一面大镜子, 把油灯放在箱子上, 镜子放在油灯后面。”学生认为从这些句子中能看出爱迪生聪明, 是他想出了用镜子集中反射灯光的办法救了他的妈妈, 所以说他有智慧。这时, 班内有一位学生站起来说:“我从描写其他人‘犹豫、痛苦、无可奈何’这几个词语和‘时间一分一秒地过去了, 爱迪生的手心攥出了汗水’一句中读出了爱迪生非常有智慧。”他的一句话引起了其他学生的窃窃私语, 对他的回答我没有立即作出评价, 而是示意他继续说下去。他接着说:“医生和爸爸都特别着急, 说明他们遇到的困难很大。其实, 爱迪生也很紧张, 但他最终想出了医生和爸爸都没有想到的办法, 所以我认为爱迪生很有智慧。”他的回答令人不禁拍案叫绝。其实, 这正是生活实践带给学生的独特体验。因此, 延时评价是一种宽厚和关爱, 是一种信任和期待, 是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异, 又保护了学生的学习积极性, 使学生的思维处于最佳状态, 促进了学生独立思考。
新课程呼唤新理念 篇9
总之, 培养学生实验能力要以提高实验素养为指导思想, 注重必要的实验技能训练。长期坚持强化实验能力训练, 就能使学生更快更熟练地掌握科学实验方法, 推进由应试教育向素质教育的转轨。
三、物理教学中教师通过探究实验的设计, 让学生去发现问题, 寻找知识
物理学科是以实验作为载体的, 许多的现象可以说明所要讲述的物理知识。在教学中我通过探究实验的设计, 让学生去发现问题, 寻找知识。探究实验的教学首先要提出所要探究的问题, 要注意问题的提出要新, 要有一定的趣味性, 能充分调动学生的积极性。如在学习《摩擦力》时提出我们都会走路, 走路靠的是摩擦力, 但是我们发现有时我们走得很稳, 可是下雨天走路容易摔跤, 想知道是什么原因吗?那我们就一起来认识摩擦力。
时代在进步, 观念在不断的更新, 中学物理教学观念也有了翻天覆地般的变化。由传统的教师教, 学生学的教育观念彻底的改成了学生学教师导的方针。在教学中培养学生实验能力, 特别是动手操作能力, 成为我们今后的教学首要任务。让学生动手做实验, 把实验课堂教给学生, 让学生有一个自由的空间, 使学生对物理事实获得具体的、明确的认识, 从中寻找规律, 培养探索自然的兴趣。在今后的教学中, 应该如何走好这一步呢?下面谈谈几点我的看法。
一、教学中不断探索改革实验教学的模式, 发挥教师主导、学生主体功能
在中学物理实验教学过程中确定以实验为基础, 用实验来展开激发学生的实验兴趣, 发挥学生参与教学的主动性和积极性, 培养学生动手操作实验、设计实验的实践能力和创造能力。教学中探索改革时期新的物理实验教学模式, 建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的“引导———探索———实验———掌握”教学模式。这种教学模式应充分发挥教师的主导作用, 突出学生的主体地位。教师充分相信学生, 使学生主动参与实验。课本让学生看, 实验让学生做, 思路让学生想, 疑难让学生议, 错误让学生析。让学生独立设计实验, 利用物理实验, 发挥学生的主观能动作用, 最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流, 教师在课内讲重点、关键点和注意点, 发挥好主导调控作用。主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等。在实验中, 加强对学生实验方法和创新能力的培养。
二、实验教学中注重培养学生的各种实验能力, 激发学生的实验兴趣
实验教学中培养学生的各种实验能力主要包括观察力、操作能力、数据处理能力以及实验报告分析能力:一要培养观察能力。无论是教师的演示实验还是学生的分组实验, 学生都有一个对物理现象进行有目的、有序的观察过程。要注意引导观察的全面性、准确性和深刻性。二要培养操作能力。实验过程离不开操作, 操作是否正确规范都有可能影响实验的结果, 甚至直接导致实验的失败。应该引导学生在操作前拟定操作步骤, 要了解所使用仪器的用途、规格和使用注意事项, 按照实验原理, 学会控制实验条件, 合理组装或连接实验装置。另外, 在操作过程中故障的排除是许多学生的薄弱环节, 往往反映学生对实验原理模糊不清, 或者对各部分仪器的工作情况不甚了解, 又不肯动脑分析而急于求老师来解决。这时教师应当引导学生分析故障的特点, 放手让学生自己独立解决, 培养学生
职业学校的学生大部分自我约看待和理性评价学生。应注意以下几术的专业人才。这样的引导需要我们
新课程呼唤新颖的课堂导入 篇10
一、联系生活实际，创设情境导入，增强学习自信心
数学教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设情境，激发学生对数学的兴趣。创设某种特定情境，设下悬念，可引起学生的兴趣，调动学生的主动性。例如：“有理数的减法”课堂教学导入，我首先提供给学生某日气温表，然后提出问题：“通过观察，谁能提出一些问题?”问题抛出后，学生的思维马上活跃起来，进而提出如下问题：“这一天最高温度是多少?这一天最低温度是多少?这一天平均温度是多少?温差是多少?”我提问：“你是怎么计算的?”学生在这样的生活问题情境中不但锻炼了思维，而且增强了学习自信心和求知欲。
二、幽默点缀，趣味导入，有助于记忆和运用
数学来源于生活，又服务于生活。爱玩是青少年的天性，这种导入法就是从与课题有关趣味事例、童谣、儿歌出发，导入新课。知识本身是严肃的，但当人们“运用”它时，便会产生许多的情趣来，由严肃变为活泼、幽默的，变为亲切、有味的。在教学中，如果教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识之乐。结合教材适当介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识，不仅有助于学生理解知识，而且有助于学生记忆和运用。有一位数学老师在讲概率时，讲了这样一个故事：从前一位父亲，令其脑筋不太灵活的儿子去买一盒火柴，之前反复叮嘱要试一试是不是好用。结果，儿子一根一根划，等回家时，已全部划完，其父亲哭笑不得。从这个故事中，学生感觉到数学知识并不都是抽象的，而是真实存在于生活中的，也反映了学习知识的必要性。这种自然流畅的导入，很成功地达到了教学目的。
三、设置障碍导入，激发学生的求知欲望
教师在导入教学过程中，还可以用设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。例如：“代数初步知识”的活动课上，我问：“我们初一(5)班一共有30位同学。如果每2位同学均相互问候，握手致意，你们一共要握多少次手?”学生思索，似乎摸不着门道，有的比划一阵后微微摇头，用渴求知识的眼睛看着我。有效的课堂导入需灵活多变、简单巧妙、新颖自然。只有针对每节课的内容、学生的基础，以及学生的风格，设计出适宜的课堂导入，才能在极短的时间内把学生的注意力吸引过来，激发起学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官参与学习，让学生思维处于最佳的活动状态。
四、设置动手操作导入提高创新能力
数学操作活动能让学生了解数学、亲近数学，愉快地步入数学世界，不仅能帮助学生掌握基本的数学知识，而且能提高学生多方面的素质。教师应创设适宜学生主动参与、主动学习的教学环境，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，以利于发展学生的自主意识和提高创新能力。如果在教学活动中不给学生主动学习的机会，也没有为他们提供探究的渠道，自主就无从谈起。学生的许多认识是从亲自操作开始的，学生自己动手操作可以获得感性材料，通过动手摆、折、剪、拼、凑，真正经历“做数学”的过程，激发学生的学习兴趣，快速进入新知识的学习最佳状态。例如：在“三角形内角和”的教学中，我让学生在练习本上画一个三角形，量出两个角的度数，告诉我，我很快说出第三个角的度数，再让学生验证。此时学生会想：老师怎么知识第三个角的度数呢?产生了疑问。我借此设疑：“大家是否想知道其中的奥秘呢?下面我们来解开这个谜。”这样顿时便吸引了学生的注意力，唤起了学生探索新知识的兴趣，提高了他们的创新能力。
五、类比实际问题导入，易于学生理解和掌握
类比导入是通过比较两个或两类数学对象的共同属性来引入新课的方法。如果已知的数学对象比较熟悉，新的数学对象通过与已知的数学对象类比，那么引入就比较自然。有些数学问题可以与实际例子建立直接的联系，若把数学问题贴近日常生活，则易于学生理解和掌握。如在“统计初步”一章的教学中，我提出这样一个问题：准备从甲、乙两名学生中选拔一人参加射击比赛，对他们的射击水平进行测试，相同条件下各射靶10次。命中的环数如下：
怎样比较两人的成绩?
这样有意地创设问题情境，引入课题，不仅激发了学生学习的积极性和主动性，引起了学生对所学课程的注意，而且诱发了学生探求新知识的浓厚兴趣。
总之，课堂教学是一门艺术，也是一门科学，教师应当重视课堂的导入设计，为学生创造出和谐、轻松、活泼的授课氛围，让学生感到课堂上无穷的乐趣。课堂导入只是其中的一个小环节，教师把每一个环节处理好，才能使课堂教学获得成功。设计巧妙的新课导入，能够有效地为新课组织教学服务，创设有效情境，激发学生的兴趣，使学生从“苦学”步入到“乐学”的境界，在品质、知识、能力等各方面都得到发展。
参考文献
[1]肖柏荣.数学教学艺术概论[M].合肥;安徽教育出版社, 1996.
[2]钟启泉, 崔允漷.新课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社, 2003.
[3]张翠花.浅议课堂导入技能[J].山西青年管理干部学院学报, 1996, (4) :36-37.
新课程背景下呼唤“高效课堂” 篇11
关键词：教学观念；课堂教学；学生参与；课堂练习；高效课堂
在课程改革不断深入，素质教育进一步向前推进的今天，那种靠耗时间、拼体力来提高教学质量的做法已经过时。新课程背景下要努力创建“高效课堂”，只有实现“高效课堂”，努力争取课堂教学的最大效率，才能使课改理念和课程计划得到很好的落实，实施素质教育、提高教育质量才能得到有效保证。下面就小学数学如何创建“高效课堂”、实现课堂教学高效率，谈谈自己的粗浅认识。
一、转变教学观念是创建“高效课堂”的前提
小学数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。作为一线教师，我们可以体会到，从课程标准到教材编写，在内容上都十分关注学生的日常生活和社会生活，努力使数学成为生活数学和社会数学；在功能上都十分重视学生全面和谐发展，努力使数学成为人文数学；在教法上都十分强调学生的操作与实践活动，努力使数学成为做的数学和实践数学。教师在进行数学教学活动时，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”，教是为了不教，教会科学知识不如培养科学素质。因此，要创建“高效课堂”，首先教师要转变教学观念，要努力克服以教师为中心、以讲台为中心的传统思想，建立教师与学生都是教学的主体，都具有独立人格价值，两者在人格上完全平等的新的师生关系。其次，在教学中要改进评价方法，使每个学生学习的积极性都有所提高，学习更有自信心。要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。再次，尊重学生的个体差异，满足不同层次学生学习的需要。只有这样，学生才会充分参与，才能最大限度地调动他们学习的积极性，我们的数学课堂才会充满活力，学生的个性才会得到充分展示，我们的课堂教学就会取得高效。
二、优化课堂教学是创建“高效课堂”的关键
课堂是学生开展数学活动的主阵地，是提高教学质量的主渠道。优化课堂教学是提高教学效率的重要手段，是创建“高效课堂”的关键。
第一要优化课堂教学目标。教学目标是教学过程的出发点和归宿，制订准确而又科学的教学目标是我们教师课前准备的重点工作，但如何使教学目标在课堂上得到很好的落实则是我们课堂教学的重中之重。课程标准将知识与能力、过程和方法，情感与态度作为三维目标并行提出，它是融为一体的一个整体，紧密结合，互相支撑，三者应是在同一过程中同时实现的，是相辅相成的。我们备课制订教学目标时要使用融合的方式进行叙述，使教学目标全面而具体、准确而简洁。课堂上知识与技能目标的落实要做到“精、准、实”；情感、态度、价值观目标的落实要则体现“体验和熏陶”，而实现过程与方法目标则要做到“灵活而多样”。
第二要优化课堂教学结构。优化课堂教学结构是提高课堂教学效率的一个重要手段之一。在课堂教学中，突出的问题是如何在有限的课堂时间内使课堂教学效率最大化，其要求是“花费最少的时间和精力，而达到最好的效果”。因此，教师必须在课堂结构上下工夫，才能适应现代教育的发展要求。不同的课型课堂结构不同，不同的教学内容可以设计不同的课堂教学结构，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，我们的课堂教学在结构上应该为其搭建平台。根据新课标教材的编写特点，就新授课而言，我在教学中常采用“创设情境提出问题、合作探究尝试解题、交流质疑提新问题、综合应用解决问题”的课堂结构进行教学收到良好的教学效果。
第三要优化课堂教学方式。新的课程理念强调，开展数学活动不仅要重视学生学习的结果，更应注重师生共同探究新知识的过程，重视学生学习的经历和体验，关注学生体验、感悟和实践。倡导接受和主动体验、探究、发现相结合，独立自主与合作交流相结合的学习方式，让自主的、合作的、交流的学习活动成为学习的主要方式。应该注意的是，教学方式的选择要符合学生实际、要有利于开展教学活动，要突出趣味性、探究性、过程性和实践性，努力达到激发学生的创新兴趣，培养学生的创新思维，发展学生的创新能力，训练学生的创新技能的目的。
第四要优化课堂教学方法。俗话说：“教无定法，贵在得法”由于教学内容的不确定性，我们的教学方法也应该是多种多样的。教学方法的选择要有利于利用学生已有的生活经验，将其与书本知识紧密联系，让学生身临其境，使学生切身体会数学在生活中的存在，明确学习数学是为了服务于生活，从而引导学生对教材中的基本概念和基本法则展开思维；要有利于学生经历“具体——抽象——建模——理解——应用”的学习过程。同时我们也要学会使现代多媒体的方法来优化我们的课堂教学，因为，一些过去只能通过思考、抽象和想象来领会的数学内容，现在可以用多媒体进行直观展示和处理，这就极大地改善了课堂教学效果，提高了课堂教学的效率，多媒体之于课堂教学有其不可替代的作用。
第五要优化教材内容。教材是实施教学的工具，是课程标准基本理念的具体体现，是学生从事数学学习活动的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动的机会。仔细分析目前新教材教学内容的呈现方式，首先是创设一个有挑战性的问题情境，然后举出一些具有共同特征的实例，再提出供学生思考、交流的问题，最后是几道巩固性的习题。在教学实践中我们发现，教材中有些内容距城市学生生活很近，但距农村孩子的生活却很远，有些内容农村的学生特别熟悉，而城市的学生却很陌生。如果我们不注意教学内容的整合，不注意挖掘教材的内涵，就很难达到应有的教学要求。“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，课程标准提出的这种理念告诉我们，教师进行课堂教学的时候，要精心选择教学内容，教学内容要贴近学生生活，要用生活中的素材，让学生在生活情境中研究，并能在生活中进行实践。
第六要优化课堂教学情境。教学实践表明，教学情境是教学的突破口，快乐的教学情境，能使学生学习轻松愉快，思维积极，想象大胆，勇于表达，敢于创新。优化教学情境就是要注意教学情境的目的性，让学生在情境中发现数学问题；注意教学情境的新颖性，对学生能产生吸引力，引起学生的关注；注意教学情境的障碍性，问题情境中蕴含的问题要具有一定的难度和坡度，适合学生的实际水平，能造成一定的认知冲突，保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态；注意创设情境的技巧性，情境创设要源于生活，但要高于生活，要把“生活数学课堂化，课堂数学生活化”。例如，我听一位老师教学《确定位置》（一年级）一课，课始，老师让学生排成两队站在课桌两边，老师给每个学生发一个牌子，要求学生按照牌子上写的内容去找自己的位置（有的牌子上写着几排几座，有的牌子上写着几座但没写几排，有的牌子上写着几排但没写几座……），老师明确要求后，在学生找位置之前问：大家有什么问题要问吗？这时有好几位学生发现自己手中牌子上写的内容没有写明确自己的位置，不好找，将问题提了出来。其实，这些问题就是要在本节课的学习活动中需要解决的问题，即：如何“确定位置”，“确定位置”的方法有哪些等。
三、关注学生参与是创建“高效课堂”的基础
《课程标准》指出：“数学学习过程是充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中”。这就告诉我们，让学生参与“探索与交流的学习活动”是非常重要的。我们的教学设计再好、教师的教学水平再高，如果学生不积极参与，我们的课堂也不会取得高效。因此，教师在课堂教学中要强化学生的参与意识，要善于运用各种教学方式引导学生积极参与学习过程，要关注学生的情感参与，也要关注学生的认知参与和行为参与。只有让学生热情参与，我们课堂才有生命和活力，教师只有在教学过程中与学生积极互动，创设让学生主动参与的教学情境和机会，引导学生积极参与，我们的课堂教学效率才能提高，才能实现新课程提出的使每个学生都能得到充分发展的目标。
四、优化课堂练习是创建“高效课堂”的保证
课堂练习对学生来说，是学习效果产生强化作用的学习行为，是外因转化为内因的重要途径。学生在获取知识的过程中所形成的数学概念、所认识的数学原理和方法都需要通过练习加深理解并使其内化，才能形成相应的能力和技能。课堂练习对教师来说，是贯穿我们数学课堂教学的一根红线，在课堂上，数学问题的产生、问题的探索、问题的解决、知识的运用等都是在不同形式的练习中进行的，所以说，课堂练习对于数学学习具有十分重要的意义，优化课堂练习是创建“高效课堂”的重要保证。教学实践告诉我们，优化课堂练习就是要注意练习的目的性，内容紧扣新知，做到有的放矢；要注意练习的主动性，使学生明确练习的目的、要求、步骤和方法；要注意练习的渐进性，做到由易到难、坡度适当，由低到高、螺旋上升；要注意练习的及时性，做到边学边练、学练结合，及时反馈、及时矫正；注意练习内容的层次性，做到前后联系、以旧引新，运用旧知、强化新知；注意练习形式的多样性，做到题型新颖、激发思考，变中意同，殊途同归。
新课程呼唤“开放”的课堂教学 篇12
传统教学强调以知识为本, 教学目标锁定在基础知识与基本技能方面, 教学过程过于关注学科知识的系统传授和技能的训练。新课程要求教师在关注知识、技能的基础上, 更加关注学生是通过什么方法、采取什么手段进行学习, 通过什么途径获得结果, 使结论和过程有机地融合起来, 知识和能力和谐发展。把学生学习过程和方法也作为教学目标, 同时关注学生的道德生活和人格养成, 培养学生积极的情感体验, 形成高尚的道德情操和乐观、进取、向上的人生态度。实现知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观三位一体的教学目标。
二、教学内容的开放
传统教学强调教科书的权威性, 教学要“以本为本”, 对课堂教学的评价标准之一就是“紧扣教材”, 教学的内容最终透过教材向内缩小, 集中在考试范围上。新课程要求教师要有课程意识, 教学内容要透过教材向外开放, 认识世界, 了解社会。教师有权利也有必要对教材进行补充、延伸、拓展、重组, 同时鼓励对教材进行超越。教师应该尊重教材, 但教材不是法典, 要以教材为依据, 充分地挖掘、开发和利用各种课程资源, 拓展教学内容。要注重书本知识向生活的回归, 向学生经验的回归, 课程不只是“文本课程” (课程标准、教学计划、教科书) , 而且也是“体验课程”, 师生自身的知识、经验、方法等都是课程。教学不只是课程传递和执行的过程, 也是课程创生与开发的过程。
三、教学方法的开放
在传统教学中, 教师是课堂的主宰者, 教学双边活动变成了“灌输———接受”的单向活动。新课程突出师生交往、积极互动、共同发展, 这些都昭示着教学将不再是教师教与学生学的机械相加, 而是人人参与、平等与对话、合作与沟通, 整个过程是开放而灵活的。教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感和体验, 丰富教学内容, 实现教学相长, 共同发展。教师要更多地指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习策略;创设丰富的教学环境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣;提供各种便利, 为学生的学习服务。
四、学习方式的开放
传统教学中学生的学习方式是以接受式、记忆式为特征的自我封闭的方法, 新课程提倡学生可以根据自己的习惯和个性特点, 选择自己喜爱的学习方式。在读中学、玩中学、做中学, 在思考中学习、游戏中学习、合作中学习, 让学生了解和掌握更多的学习方式, 让身体更多的器官参与学习。教学中要尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识。在学习方式上树立“没有最好, 只有更好”的开放思想, 适合自己的方法才是好方法, 学习方式要充分体现出个性化。
五、教学时空的开放
传统教学以课堂为中心, 学生学习的空间局限在教室和校园内, “教科书是学生的世界”, 脱离现实社会和学生生活。新课程要求超越课堂, 学生学习的空间不再囿于校园和教室, 视野也不仅限于书本和练习册。要把学生学习活动的空间拓宽到校内外和社会的各个领域, “世界是学生的教科书”, 生活中处处是课堂, 时时能学习。校外的博物馆、展览馆、实践基地、工厂、农村、部队等都是教学资源, 也可成为课堂。要让学生到大自然中去, 到社会实践中去学习;学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书, 而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。
六、教学评价的开放
传统教学的评价目的是为了甄别和选拔, 因此评价内容浓缩为考试成绩。新课程评价不单纯关注学业成绩, 同时要建立以学生全面发展为目标的开放式评价体系, 包括各学科学基础性目标和人的发展性目标, 如道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等。评价不只是为了选拔与甄别, 而是要发挥激励和导向作用, 促进学生更好地全面发展。要用发展的眼光看待学生, 关注学生的成长过程, 注重、肯定、赞赏学生的点滴进步, 让孩子们感受到学习成功的欢乐, 在他们心中唤起自豪感和自尊感。
七、教学过程的开放
传统教学是基本上是按教师事先预设的方案 (教案) 进行的, 注重教学环节的完整, 教学过程成为一个固定的程序。新课程预设与生成的结合, 课前的准备 (备课) 只是对即将发生的教学的一种假设与预想, 真正的教学只有在课堂上才发生。教学过程不再拘泥于预先设定的固定不变的程式。课堂上随时随地都会发生变化、产生矛盾与冲突, 预设的教案在实施过程中必须开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分。课堂中发生的意料不到的事件往往是宝贵的教育资源, 学生的灵感最能在矛盾和冲突中激发出来, 要时刻准备接纳始料未及的各种变化, 鼓励师生互动中的即兴创造, 超越目标预定的要求。
八、教学结果的开放