高效课堂中的小组建设

高效课堂中的小组建设（精选10篇）

高效课堂中的小组建设 篇1

2010年下学期开始,湖南省浏阳市第八中学全面启动课堂教学改革,打造“以生为本、以疑导学、先学后教、以学定教”的“三四三”高效课堂。经过三年多的广泛学习、深入调研和反复 实践,我明显感到孩子们在课堂上的参与性与积极性有了极大的提高。我们初步尝到了课改的甜头,同时在课堂教学中也感觉到在小组建设方面还有许多的欠缺。如各小组之间学习成绩搭配不合理、性格互补性不强、在小组合作中特 优生唱主角而待优生则滥竽充数等。现本人结合教学实践就“三四三”的三大抓手之一——高效学习小组建设谈谈自己粗浅的认识。

1.合理组建小组,为高效课堂作保障

合理组建小组是保证小组学习效果的前提条件。如果小组成员搭配不合理, 就会增加组长的管理难度,导致小组合作无法达到预期效果。新接手一个班时, 要多与学生交流,多到教室走动,细心观察,以便尽快地熟悉学生情况,了解学生的性格特点、学科特点、组织能力、交际能力等,再结合任课教师的意见合理划分小组,六人一组最好;然后由任课教师根据组员在本学科课堂上的表现把组员分成AABBCC三个层次,并明确各层次学生的在课堂教学中应完成的任务和达到的要求。

完成小组组建工作后,在小组内选出正副组长各一名,全权负责小组的管理。正组长负责成绩的提高,担任此职的学生要求性格开朗,成绩优异,人缘好,有管理能力。副组长负责纪律管理, 这意味着担任此职的学生必须有较好的管理协调能力, 有正义感,有威信,善于处理同学间的关系。

2. 精心开好三个会,为高效课堂添活力

(1) 组长碰头会议。组长们在小组管理的过程中 会遇到许多相似的问题,都有着或多或少的烦恼。每天看着小黑板上学习小组评价分不高时,他们会着急,会想着多为自己组加点分,会有责任感,而召开组长会议,有利于孩子间相互交流,共同研讨小组典型问题或组内不能解决的问题并交流先进管理经验,让孩子们在竞争中合作,在合作中共同提高。

(2)小组成员会议。不同的学生有着不同的性格特点,在小组合作中当然会有不同的表现。在长期的相处和学习过程中,每个学生的缺点,如爱讲小话、做小动作、不专注、贪玩、厌学等小毛病都会暴露出来,这个时候有必要召开小组会议,把组员集合在一起,相互商量,各抒己见。小组会议一般先由组长发言,针对这段时间以来组员的表现做一个简单的汇报和总结,然后由小组成员开展批评与自我批评,指出自己和其他组员的缺点和问题,并表明决心和举措。

(3)每周的班会课。每个星期的班会课重点针对小组建设谈心得和感受,总结小组的得失。各组组长先发言, 对好的经验和做法、优秀个人进行大力表扬,掌声鼓励和精神肯定,作为全班同学学习的榜样和楷模。让受表扬者体会到荣誉感,让他们知道自己的努力有老师在关注着、欣赏着,这是一种幸福。然后班长再有针对性地挑选个别学生或暂时落后组,谈在管理过程中的困惑和疑问,发挥全班同学的集体智慧,一起思考对策,共同解决,形成一种和谐自主的班级氛围,让孩子们树立班级荣誉感及主人翁的责任意识。

3. 创新班级文化建设,为高效课 堂增光彩

每个小组应该有一个核心思想,要有一种精神把大家凝聚在一起以增加小组合力。在班级小组建设中亦如此,每个小组都应设置一块自己的空间,上面写着本组组名、成员名单及各自座右铭、口号、学习目标等,展示出小组的特色; 同时设置表扬栏,如“今日之星”,“进步之星”“守纪之星”等,再设置“我们的不足”栏,让小组成员开展批评与自我批评。所有的这些看似琐碎,却能让小组更富凝聚力,也能让孩子们在本组组员及全班同学的共同监督下不断地完善自我,提高自我。

4. 抓实小组长培训,为高效课堂 强效果

对小组长的培训效果直接决定了课堂教学效果。在一堂课上,老师的作用并不是体现在课堂上讲了多久,而更多的是体现在课前的学案设计以及小组长培训的效果。在进行“三四三”高效课堂建设的过程中,我们发现特优生的能力及成绩有了很大的提高,而待优生与他们的差距却越来越大,针对此情况, 我加强了对小组成员的培训。每次对小组长培训时鼓励组内B层次同学参加培训,或者让小组长在接受老师培训后在课前先在组内培训一两个人,以帮忙承担在课上培训组员的任务。这样,课堂合作学习就由原来的六人一组分解成四人一组或者是三人一组,小组合作学习的效果有了极大的提升,同时也大大激发了B层同学的表现欲望,增加了同学们的学习兴趣。

总之,搞好学生学习小组的建设是实现课堂高效的关键所在。作为课堂教学改革的践行者,我们应通过合理的小组组合、明确的小组责任和完善的小组竞争,把课堂还给学生,把能力还给学生,不断激发学生的积极性,促使小组焕发出无限的生机与活力,精心构建阳光和谐、民主平等、积极上进的学习小组,为进一步实现高效课堂搭建坚实可靠的教学平台。

高效课堂中的小组建设 篇2

高效课堂建设中的小组合作学习与评价激励机制

（一）学习小组建设

1、小组组建原则：组内异质，组间同质。

①六人一组，分上、中、下(AA、BB、cc)三层，科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争，使每个小组成为班级学习的缩影。

②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组成员达到能力互补、性别互补、性格互补。

③每个小组都有自己设计的小组名称，小组活动口号，组徽、组牌、组旗。

2、学习小组长

学习小组长的作用至关重要，是老师的助手和代言人，是一组之魂。学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力；学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个老师的教学水平。

(1)挑选标准：态度积极，率先垂范；学习习惯好，学习能力强；乐于助人、有责任感；组织管理能力强，集体荣誉感强。

(2)组长职责：学习小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色，具体职责有：

①组织好本组每节课的课堂自学、讨论、展示和评价，及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况。

②组织本组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案并及时收齐上交。

⑨管理本组成员遵守班规的各项要求。

④落实针对每个小组成员的评价制度，每周总结、公布，督促小组成员不断反思，不断进步。

3、组员分工

每个学习小组内应有明确的分工，每一位小组成员都要承担一定的角色，负起一定的责任。每个小组配有常务组长、常务副组长、学科组长，常务组长抓学习，常务副组长抓纪律。组内每科选一名学科组长，让学科成绩优秀的同学担任，具体负责本学科的各项学习工作，尽量做到每一个小组成员都有事可干，最大限度的调动每个学生的积极性。

4、学习小组调整

①学习小组的划分不是一成不变的，可适时进行个别调整，避免学生在合作能力上形成思维定势，避免各小组之间发展的不平衡。

②学习小组长实行动态管理，一个阶段后成绩不理想的小组长可做调整。

（二）小组合作学习在高效课堂教学中的基本操作程序 高效课堂规定，课堂上老师讲课不准超过20分钟，课堂上学生自学、讨论、展示、练习的时间不少于20分钟，但必须保证课堂最后5分钟要让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。但是，从来没有一种模式能够解决一切问题，教师与教师不同，学科与学科不同，每一节课与每一节课不同，就决定了我们的教学模式也不能机械照搬，因此，高效课堂只提供基本的操作程序，不惟模式而模式，不惟模式惟高效。我们的基本操作程序为：明确学习目标一自主学习一合作探究一展示交流一点评拓展一反刍总结一检查测评。

高效课堂总体要求为：每堂课都要设计好三维学习目标；小组合作学习真正发挥作用；任务明确，要求具体，时间分配合理，控制得当，收放自如；课堂“三量”（信

范县实验中学高效课堂培训材料------之一

息量、训练量、思维量）要高；课堂由知识立意转向能力立意，由教书到教人。

下面具体解释一下小组合作学习在高效课堂教学中的基本操作程序及具体要求：

1、学习目标要求：明确具体的学习目标是高效课堂的“方向盘”。

①要按新课程三维目标准确设定学习目标，体现出知识与能力、过程方法、情感态度价值观三位一体。

②教师板书学习目标，并对目标进行具体解析，要有启发性，能引起学生注意。③整节课都围绕目标达成展开，既要重视既定目标的达成，又要注重生成目标的生成和挖掘。

2、自主学习：独立学习是高效课堂有效讨论的前提。①教师要明确自主学习的时间及要求，任务布置要具体。

②学生自学期间教师要在各小组间巡视，发现学生学习过程中出现的各种问题并及时引导，为点评做准备。

3、合作探究：每时每刻都主动参与、全身心投入是高效课堂的关键。

①老师明确讨论的内容及要求，学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学生的学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。

②小组长控制讨论节奏，小组讨论分两步走，第一步先在3个不同的层次中一对一地讨论，第二步集体讨论解决相关的问题。

③讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。

④教师要充分发挥作用，要即时参与到小组合作学习中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。

4、展示交流：展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。

①各小组自己主动展示，脱稿展示，积极、有序。一般由各小组C层、B层展示，由A层负责点评和拓展。

②展示要注重四点：重点、难点、易错点、联想点。

⑧展示平台及方式：以前后黑板和每班的两块小黑板为展示平台，固定地方，还可使用实物投影仪。展示方式可口头、可书面，要求必须简洁、条理、重点突出、见解深刻。

④非展示同学要学会倾听，学会整理，进行思考，准备点评和质疑。

5、点评拓展：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。①由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个点评学生要做到声音洪亮、体态优美，落落大方，点评结束要问一句“同学们还有什么补充？”

②老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

③即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、语言表达。

6、反刍总结：总结、梳理、巩固、深化、当堂达标。

①小组总结知识结构，总结解题方法和技巧，构建知识体系，教师作补充点评。②对学习目标达成情况进行检测，检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查，也可以是书面检测，灵活处理，重在实效。

7、课堂评价：无时无刻不在的评价就是无时无刻不在的管理，评价是引领。①课堂只要有要求，就一定要有评价。

②每节课学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。③评价的三个指标：

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参与率：每一个成员必须积极参与。

精彩度：观摩方自动为展示方鼓掌喝彩为依据。

含金量：展示方展示内容的正确度、创新度、思维度。

（三）高效课堂背景下的班级管理与学生评价激励机制

1、指导思想

创新学生管理模式，把研究权和评价权都交给学生，让学生成为教育创新的主体，促进学生自我设计、自我管理、自我发展，让学生快乐成长，全面协调发展。

2、班级自主管理的三驾马车(1)班级行政管理小组

①组建行政管理团队：常务班长、值周班长、值日班长（值周班长和两天的值日班长研究班级工作；值日班长总结当天班级情况）。

②实行班务承包制——做到人人有事干，事事有人干。(2)高效学习小组

①实行AABBCC组内分层学习模式。②设立小组行政组长。

③尽量人人都是学科分组长（成员分担，团队合作）。(3)学科高效学习研究小组 ①实行学科班长制。

②每个高效学习小组均有一人进入高效学习科研小组（负责日常搜集学习建议）。⑨每周定期组织召开由任课教师参加的学科研究会。学生评价激励机制（1）明确职责

班主任负责划分各学习小组、选用各小组的组长、给各个组员编序号。学习委员负责统计每天、每周的评价结果，做到周评月总。

各小组组长负责督促组员认真完成各项学习任务，确保组员不掉队。课上合作学习时，组长主持，讨论分析问题，组长汇总组内同学的观点、学习成果，并决定小组发言人，积极展示集体学习成果，向老师提出本小组的疑难问题。

教师提问时，做到各组机会均等、难度相当，提问学生水平相当，尽可能平衡提问几率。

④教师评价小组自主合作学习情况，评价小组发言、汇报、展示以及测试情况，评价小组学习纪律，量化得分，评价要公平、公正、公开。

⑤每小组每周每人确定基础分100分，当月成绩不带入下月。

⑥任课教师、班委会成员、各科课代表、各组组长依据学生导案完成、小组讨论、课堂展示、检测达标、行为习惯五个方面情况，根据评分细则进行“扣分或加分”，对学生学习情况给予评价，每日累计，直至一周结束。

（2）评价细则

a、学案完成（课代表评分及记录）

小组组员学案完成态度不认真，每人次扣2分；

学案内容字迹工整，独立完成，不理解问题能够写出不理解的具体“环节”，视为优秀学案，优秀学案每人次加2分；

全组组员均为优秀学案每人次加4分。b、小组讨论（课代表评分及记录）

小组合作探究，讨论活动，存在不参加讨论或讨论离题甚者扰乱正常合作讨论情况的，每人次扣5分。

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小组合作探究，讨论活动有序进行，每一位组员积极参与，将讨论问题落到实处，成效显著，本组每人每次加2分。

c、课堂展示（老师评分，各课代表记录）

每小组分担的题目，满分为5分，正确且有讲解和创新的，再加2分。给其他小组每改正一处错误加2分，改错不扣分。

课堂上主动抢答问题，答错不扣分，正确的加2分，正确且有创新，再加1分。④课堂上能主动提出问题的，视其创新程度，加1分。

⑤回答问题不用普通话的扣2分，声音不洪亮的扣2分，小组内无人回答的，全组每人扣5分。

⑥每人每节课加分的机会不超过2次。d、检测达标（老师评分，各课代表记录）

每组必答检测题，本组人员答对一题加2分，答错不扣分。

本组人员答不出本组必答题，有其他组抢答，答对一题其他组加3分。抢答题，答错不扣分，答对一题加2分。

e、行为习惯（班长、纪律委员评分及各课代表记录）

课上睡觉，小组每人次扣2分；课上趴桌子，小组每人次扣1分。

课上不积极听讲，不能根据讲课内容随时记录或整理导学案每人次扣1分。课上顶撞老师，不服从管理每人次扣10分。

④课上看不健康书籍，听MP3、玩手机等做与无关学习事，扣5分（3）奖励方法：

每周小结，公布每周的学习之星，每月评选，每月颁发“最佳学习小组流动红旗”，学期表彰，给最佳学习小组一定的精神和物质奖励。

个人得分情况作为学期末评定“三好学生”、“优秀学干”等称号的主要依据之一。

积分太低的同学,教师及时与其进行思想上的沟通和学习上的交流,有必要的进行家访。

（4）结果运用

每周、每月分别统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可评选班级每周和每月个人“展示明星”、“学习明星”、“纪律明星”“最佳学习小组”“优秀团队”等。依据每周、每月的统计结果产生“展示明星”、“学习明星”、“纪律明星”;按照各小组的高效学习总得分产生“最佳学习小组”“优秀团队”等。

每周将依据各学习团队的常规量化考核得分，对各学习团队进行评比，对前两名进行表扬，并给予量化加分。对后两名给予黄牌警告，并由组长代表本组在班内作出200 字说明。

教室内设光荣栏，将每小组周优秀个人加一颗星，优胜小组加一颗星。并将周优秀小组成员照片展示一周。

高效课堂中的小组建设 篇3

一、更新观念是关键，思想重视有保证

学校大力推行“高效课堂”模式有其必然性。笔者以为，除了考虑学校自身的实际情况以外，最核心的原因就是“高效课堂”本身所彰显的科学精神和人本思想。传统的教学模式压抑了学生，而“高效课堂”模式充分尊重学生的主体地位，因而可以有效地调动学生的积极性、主动性和创造性，提高学生的学习效率，最大限度地挖掘学生的潜力。为此，教师应顺应社会发展的要求，主动地更新教育教学观念，做到思想上充分重视，行动上认真落实。只有这样，才能真正把小组建设好，从而促进“高效课堂”健康、有序地发展。

二、小组规划要科学，四点注意须落实

小组是整个“高效课堂”的有机载体，在很大程度上决定了课堂是否高效，所以，如何划分小组从而保证其高效性就成为问题的关键。

笔者认为，小组划分应注意以下几点：（1）确立任课教师，尤其是班主任的主导地位，各小组长应密切配合。（2）小组划分应关注学生的文化基础、性格特点，学习能力等方面，尽量让学生在各方面达到互利互补，这样也可以为小组间的平等竞争奠定基础。（3）应确保小组的稳定性和连续性。小组划分应首先确定小组，然后再确定座次。忌将某一片学生随意地分为一组，从而忽略了划分的科学性和合理性。（4）应注意性别搭配，这样有利于学生形成更为健全的人格。

三、遴选组长是核心，树立威信也重要

组长是每个组的核心，组长选得怎么样在很大程度上影响到课堂的实际效果。笔者以为，组长的遴选应该是民主的，应该让每位组员都有机会当选为组长，这样不仅可以提高学生的参与度，而且也为以后“高效课堂”的实施创设公平公正的良好氛围，从而有利于“高效课堂”的稳步推进。

遴选组长是核心，而如何调动其积极性呢？笔者认为：（1）班主任和任课教师应多给予组长学习和生活方面的關怀。（2）应多给予指导。针对组长工作中存在的问题应以适当方式加以指导，使之不断提高自身的能力。（3）树立组长的威信。组长的威信不仅要由自己树立，班主任及任课教师也应帮助组长树立威信。（4）多给组长处理问题的机会，更不要怕组长不会做，而应该在指导上多下功夫。

四、评价体系多元化，方法应以激励为宜

评价作为对学生言行的价值判断，关系到“高效课堂”是否得以持续进行。如果学生在课堂上常得到的是负面评价，那么会直接挫伤学生对教学的认同感和对课堂的归属感，更会挫伤学生的积极性。因此，如何评价学生，就成为十分重要的问题。笔者以为，多元化的评价体系是解决问题的关键，如何操作呢？

1.任课教师，尤其是班主任必须改变传统观念，确立多元化的评价体系

切忌成绩高低“一刀裁”，而应关顾到每组学生“德、体、美”等其他方面。同时，也应该考虑到每位学生在个性发展等方面存在的差异。

2.正确使用“放大镜”

在传统的教学中，单纯以“成绩标准”往往会抹杀学生的积极性、主动性和创造性。在“高效课堂”下，教师应该正确使用“放大镜”，在尽可能多的情况下，教师应多审视学生的长处，这样做不仅有利于强化教师对学生的认同感，融洽师生关系，而且有利于增强学生对自身价值的认同感，这些对于搞好教学是不无裨益的。

五、有章可循需细则，学生关系多留意

笔者认为，只有当学生的言与行得到正确的评价，学生才会不断地强化这种言与行。而要作出评价必须有评价的标准。正确的评价一定要有章可循，而确立这个章（细则）要注意哪些呢？

1.细则要体现或关顾到学生的各个方位，切忌仅涉及学生的文化成绩

要让细则体现“高效课堂”的精神理念，让细则为“高效课堂”服务，让学生从细则中认知、认同教学。

2.细则要关顾到组长工作，让每位组长工作也成为量化的重要内容

让组长感到和认识到自身工作的重要性，也让组员对组长的工作加以配合。

3.细则注意组间的竞争关系，同时也要注意到各小组的内部评价

“高效课堂”就是让学生在主动学习中，发挥自己的才智，充分挖掘潜力，以最好的效率发展自己，提高自己。而人是社会中的人，人只有在互动中才能更好地发挥潜质。作为“高效课堂”环境下的学生，也必然体现其强烈的社会性。作为一个比较完善的评价体系，也必然要调节好每个个体间，以及群体间的相互关系，既要发挥个体的潜力，又要维护或者维持好个体间的友好关系，使得个体和群体得到良性发展。

“高效课堂”作为一种课堂教学模式，是在我国新一轮课改的大环境下产生的，其充分体现了新课改的要求，彰显了新课改的思想理念。作为先进的模式，我们不可生搬硬套，而必须抓住其精神实质，并结合我校的实际加以灵活运用，这就必然要求我们敢于实践、积极探索、加深认识。在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理，这是学校全面推进“高效课堂”模式的必经之路和光荣的历史使命。

浅谈高效课堂小组建设 篇4

关键词：高效课堂,小组建设,评价,奖励

高效课堂是指在有效课堂的基础上, 完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界, 高效课堂基于高效教学。

本人对高效课堂小组建设进行了一定的探索, 下面从高效课堂班级管理学习、纪律、卫生的几个方面来阐述一下这一年来的实践活动。成效有许多, 愿与诸位同仁共同学习, 有不足的方面, 希望各位能够指出, 让我在今后的教育教学中可以加以改进。

本班实行6人小组制, 按照教研处文件精神, 实行“2好2中2学困”原则, 组内设1名小组长, 负责组内大小事务, 组长由本组6名同学投票选出, 选出组长后定出组名, 并详细商讨组内分工和每天组内相关事宜。

(1) 班级内设班长1名, 负责班级内学习事宜, 记录每天各科老师表扬的小组加分, 每组每周初始分0分, 每节课每位带课教师课程结束后作出点评, 对本节课表现最为优异的小组进行奖励, 并交由班长加1分, 学习加分设上限为10分, 班长每天负责处理好此项加分。

(2) 班级设纪检副班长1名, 负责班级内纪律事宜, 记录每天中午和下午的自习、课外活动、第三节晚自习的班级纪律, 对违反班级各项纪律的学生一次扣除组内1分, 可以累积, 纪律初始分10分, 扣完为止。对于扣分超过3分的, 每周班主任谈话处理, 超过5分的联系家长共同配合处理。

(3) 班级设卫生副班长1名, 负责班级内卫生事宜, 记录每天早中晚教室内所有的卫生情况, 对不打扫卫生或未能打扫干净的, 予以通报, 扣除值日生所在小组1分, 并责令处理干净。同时, 负责督查每小组桌下四块方砖内卫生, 有垃圾扣除该小组1分, 卫生初始分10分, 扣完为止。

(4) 每周一总评, 三项相加, 总分最高的两组设为名组, 评定后6人照相并将照片贴于评定栏里的名组墙, 待期末总结后取下照片奖励给所在小组。名组每周班费奖励10元交由组长, 视组内加减分和组内贡献予以分配。总分三至五名设为优胜组, 优胜组每周班费奖励6元, 交由组长视组内加减分和组内贡献予以分配。总分最后两组设为提高组, 组内罚款6元, 并将有扣分的小组组员每人扣1分罚款1元, 交由班长记录并收缴。每周最低分小组, 责令组内反省交出总结材料。三项相加高于10分, 每高于1分, 组内在班级智慧树上填上一片叶子, 十片树叶结出一枚“智慧果”, 全组由班长负责给每人奖赏一个红苹果, 价格不高, 但是是对小组活动的最高评价。

(5) 每周一班会课前20分钟交由组内开会, 开展自我批评和批评, 对上周内各个方面轮流作出点评, 尤其是扣分的小组内对扣分组员开展组内小组批评。若组员一再犯错, 小组可展开小组投票会, 对小组内一再犯错仍不改拖累小组的组员予以“警告”出组, 本小组定为5人制, 警告出组的组员接受班主任谈话, 联系家长予以处理, 视情况给予班级警告处分, 并在班级后门单独设反省组, 视表现后再定。但前任小组将永不接纳, 永不接纳对组员是一个重度刺激, 促使他警戒自己, 少犯错误。

(6) 月考、期末考试设特别加减分项。月考、期末与上次考试相比, 进步一人加1分, 退步一人减1分, 全进可累计加10分, 全退可累计扣8分, 加减分由总分内计算。

(7) 期末总结, 所有周次考试项目累计总分前两名的小组给予奖励, 奖金由每周罚款予以支出。

高效课堂小组建设 篇5

先锋小学三年级一班白颖

经过上次云阳中学“高效课堂小组建设”的学习，我对小组学习产生了浓厚的兴趣，并在我们班开始实施。小组合作学习，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。小组合作学习架设了学生与学生互动的平台，形成人人参与、积极对话、真诚沟通、互帮互学、竞争学习的学习氛围。同学之间可以相互补充，相互启发，共同探究。在和谐温馨的学习氛围中，各抒己见，充分讨论，既分工又合作，学生学得积极，学得主动，学得快乐，发挥每个人的主观能动性，从而也促使学生的综合素养得以形成与发展。课堂上小组合作不仅要有合作的形式，而且要有合作的内容。不是表面轰轰烈烈，其实流于形式。进行小组合作要做到有效性，一定要做到以下几点：

1、小组的构建

合作学习小组就是由教师根据学生层次按照一定人数组织成的一个学习团体。分组要遵循“组内异质，组间同质”的原则。小组人数的具体数目要根据班级学生实际情况而定，一般是4—6人为宜。课堂上合作学习时可以全员参与，课外活动时、作业批改时可以相机一分为二，2—3人小组更便于实际操作。

我们班在小组建设时，按照学习成绩高中低去分层的，每组五人，组长本班优秀生，每个小组都有相应的学困生，实现一帮一，优对差，强调学困生直接由优秀生管理。前提是不能耽误自己学习。

2、小组的文化

民族文化彰显民族特色，校园文化彰显校园特色，班级文化彰显

班级特色，同样小组文化也能彰显小组特色。合作学习小组一定要有

自己的文化特点，老师可以利用教室内外墙壁，给每个小组划分区域，让小组进行文化建设。“我的地盘，我做主。”孩子们根据自己小组的实

际情况，自行设计，尽情展示。我认为不管孩子们设计得好坏都无所

谓，做总比不做好，只要愿意展现，就让孩子尽情展现好啦。不必为

孩子的失败而担忧，俗话说：“失败乃成功之母。”谁还没有做错的时

候，只要是不被同一块石头绊倒就行。尝试的次数多啦，自然就会好

起来。我们班有自己小组的文化，每个小组都有自己组名，口号组名。

组名：前进组

口号：前进、前进，永不回头。

组名：优秀组

口号：热爱班集体、尊敬师长、爱护幼小、努力学习、永不退后

组名：积极组

口号：快乐学习、拼搏向上、团结友爱、共同进步。

组名：拼搏组

口号：勇往直前、拼搏向上

组名：冲锋组

口号：冲锋、冲峰，勇往直前，拼搏向上，学习第一，永不退缩。

组长：拼搏组

口号：勇往直前、拼搏向上

3、小组的评价激励

听很多老师谈到，在进行一段时间的课堂评价之后，发现学生不再有

当初的热情，评价也失去了作用。我们平时的评价缺少艺术性，有效的激励太少，评价单一（课堂更多的是打分或鼓掌），评价粗放，创

新不够。

小组的评价激励，这样便于小组的进步。不断增强学生 参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评

与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。

同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本

素质之一。大范围评价角度出发，激励学生不断进步，自评、互评、组与组之间评价、班级评价、教师评价、年级评价。评价的内容 行

为表现、积极性、参与度以及学生在 活动中情感、态度、能力的变

化。奖励的方式 多种多样的 口头表扬、鼓掌祝贺 等。通过奖励使学

生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的 奖励，有利于激励学

生尽自己最大的努力去做。激发学生展示自己的才华，开发潜能，乐

意为共同的学习目标而努力，培养学生的合作 意识，提高合作 技能。我们所设的“高效课堂评分表”，通过课堂表现进行评价，评分标准，创新、参与度、执行率、完成率。创新，老师提出问题，学生有不同

见解，大胆思维敢于发言，给予相应的加分。参与度，要求全员参与，特别是对学困生提出，必须发言，来激励学生在大课堂下不敢发言，不善与思考，老师照顾不到的弊端。执行率，三年级的学生自律性太

差，可以通过执行率来激励学生，如老师让停止讨论，对于立即停下

手头上的事情并能及时停止说话、坐好的小组给予加分，让学生不断

高效课堂中的小组建设 篇6

关键词：高效课堂 数学 小组建设

G623.5

《数学课程标准》基本理念指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”笔者长期一线数学教学，根据新课标理念，课堂上力推小组合作学习取得很好的经验与做法：

一、学习小组的划分

构建数学学习小组是进行合作学习活动的组织前提。学习小组在构成上要求小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，这样构建的合作学习小组才能“组内异质、组间同质”。组内异质为互相合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组间公平竞争创造了条件。

如何进行科学、合理的分组，基本保证学习小组“组内异质，组间同质”呢？

以48人的班级规模构建4人合作小组的操作程序为例，全班可以组成12个学习小组。首先从全班挑选出12名学习成绩好、组织能力强、同学中威信较高的学生担任各组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排各组的副组长（1人）与组员（2人），并从组长到组员依次编号1、2、3、4号；最后由班主任与各科教师统一协调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平基本平衡。

二、学习小组组建

（一）挑选得力的组长

小组长应具备以下条件：①很强的组织协调能力、很强的责任心和集体荣誉感；②很强的口头表达能力；③学习良好以上；④强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑤服务同学的意识。

小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力。

每个小组还可以设立一个行政组长，数学学科组长。学科组长根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感。使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。

（二）给小组取一个响亮的名字

让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上富有新意的响亮的名字，（如：奋斗组、创新组、梦翼组、书香组等）以凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

（三）给组员编一个相应的代号

按照一定的标准分好小组之后，再按照学生数学学业成绩和能力水平从高到低进行编号（但应特别注意策略，不要伤了学生的积极性）。这样，全班每个学生都有一个代码，并且每个数学学业水平处于同一层次的代码相同。例如可以将小组成员的每个同学的代码为1、2、3、4号。这样即便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；有便于教师抽查或者指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价。使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。

三、小组培训

（一）明确小组长的责任和作用

1.小组长要团结同学、帮助同学、组织同学。打造积极向上的学习团队，勇敢地担当学习小组的领头角色。

2.掌握好组内同学自主、合作、探究、讨论和展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每个学习段的学习活动有序进行。

3.建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价机制，定期公布、总结，以卢督促小组成员不断反思、不断进步。

4.经常反思小组中存在的问题，定期开展小组活动，研究解决问题，积极向老师建言献策。

5.负责维持本组数学课堂秩序和课外纪律等。

（二）培训小组长

1.明确小组长的责任和作用，增强他们的职责意识。

2.定期召开小组长会议。洞悉他们一阶段来在思想上、学习上和工作上的困难并及时予以解决。

3.帮助行政小组长培养各学科组长。在数学学科上让学科成绩优秀的担任学科组长。这样既能给行政小组长减负又能带动其它同学的学习积极性。

4.适时地肯定、表扬、激励。使他们体会到心理满足荣耀感，激发他们更加尽心尽力地工作。

四、小组（成员）培训

（一）加强学生互助意识的培养。让优秀学生明白，帮助学习困难的同学学习，让学习困难的同学把数学知识也学得懂，自己更能深化知识、提高能力。帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己。

（二）给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

（三）转变传统的学生评价方式。在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都跟小组的评价有关。个人成绩的高低直接影响着小组评价的优劣和好坏，包括课堂上的表现。班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，以此强化学生的团队意识。

（四）在班级和学校范围内，大力开展集体主义、团队精神教育。可以开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶学困生的积极性；可以开展学习小组数学竞赛活动，營造小组间你追我赶的竞争氛围。

五、小组文化建设

（一）由组长组织本组成员讨论商定有特色的组名、组训甚至组歌，以激励每一个成员。

（二）共同制定组规，就方方面面制定基本的规范要求，让同学自我管理、自我约束。

（三）由组长不定期组织形式多样的小组活动，如小组成员会、座谈、游戏、比赛等，以和谐组员之间的关系，增强小组的凝聚力。

六、小组评价奖励策略

（一）坚持以小组数学总体成绩作为评价和奖励依据的原则。（当然小组捆绑之外，还可以有个体评价奖励。包括预习、展示、作业、学习状态、纪律、卫生等方面）。

（二）小组评价在方式上坚持个人自评、小组互评和教师评价相结合。并坚持节评价、日评价、周评价和月评价。每个环节的评价都要做到公正、公平、公开。

（三）评价体系成为一个动态的过程，善始善终，贯穿学期全过程乃至初中三年。

（四）评价与奖励相结合，使之成为一个促进学生、增强学生动力的过程。

强化小组建设,给力高效课堂 篇7

近两年来,围绕南漳县提出的“自主学习型高效课堂”教学模式,在教学实践中,我们着力强化了学习小组建设,为推进高效课堂建设奠定了坚实的基础。

一、开展小组文化建设

小组自主互助合作学习打破了传统的教学模式,提高了学生学习的积极性,受到了教师和学生的欢迎,学生的主体地位得到了明显的提升,学生的综合素质和组织能力得到了锻炼,课堂成了他们培养兴趣提升能力的平台,成了他们展示智慧和才华的舞台。但随着小组合作学习的进一步深入,我们发现学生失去了开始时的好奇,也没有了刚开始时的兴趣,出现了明显的疲沓现象。原因之一就是没有积极向上的小组文化做引导。只有在小组内形成积极向上的小组文化和正确的集体舆论,当问题出现时,小组内的每一位成员才有不竭的进取动力,反之,如果小组内没有积极的文化,即使本来努力的学生,也会慢慢地失去进取心。因此,我们在使用“小组”这一课堂的基本教学单位时,要下力气抓好小组的内部文化建设,做到“用文化凝心聚力”。

1.切实建立学习小组。我们根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定,然后按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组。“组内异质”就是每个组都要有好、中、差各个档次的学生,这样能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能。而“组间同质”就是组与组之间要实力均衡,为各小组的公平竞争奠定良好的基础。我们结合学生的学习成绩与纪律表现,把全班学生按6人一组进行分组,把整个班分为八个小组左右,并将他们的座位相对固定在一个区域。这样既能保证公平竞争,又便于开展小组协作活动、利于优势互补。

小组建设要让每一个学生都参与进来,让每一个学生既是管理者又是被管理者。这就需要根据学生能力的大小进行适当的分工,我们将小组内学生分成小组长、记录员、汇报员、评价员、纪律督查员、卫生督查员各1名。每个学习小组内的组员都有明确的分工,具体职责是:小组长负责进行学习分工,检查督促小组学习,组织讨论、交流,收发作业及其他组内活动;发言记录员负责将本小组合作学习过程中的重要内容记录在课堂记录本上,以便于全班交流;小组汇报员负责将本组合作学习情况归纳总结后进行交流;小组评价员负责评价小组成员的学习、纪律情况,并做好各项数据统计;纪律督查员负责维持小组纪律,时时提醒小组成员遵守学习纪律和组规组纪;卫生督查员主要负责检查督促小组成员的卫生工作。这样划分既减轻了组长和课代表的负担,又能充分发挥其他同学的能力,凸显团队力量,让学生尤其是后进生在成功中体验学习的快乐。为充分调动每个学生的积极性,给每个学生以改变角色和锻炼的机会,对组长、记录员、汇报员、评价员、纪律督查员、卫生督查员的认定可以采取定期轮换制。编组既要相对固定,又不能一成不变,要定期重新编组,使学生有与更多同学交流的机会。总之,只有把学习小组建设好了,合作与交流才会真正发挥作用,学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

2.科学取名建文化。组名要响亮,要能代表小组成员的意志、志向。每个小组要根据自己成员的不同情况确立合作学习的预期目标,真正形成“人人为我,我为人人”的“利益共同体”。小组合作中要做到:人人有事做,事事有人做。不求人人成功,但求人人进步。要把个人之间的竞争变为小组间的竞争,形成组内合作、组间竞争的格局。

在班主任教师的引领和指导下,我校各学习小组成员经过充分酝酿、讨论和集思广益,尝试着建设他们各自小组的组标:它一般要包括组名、组规、组训、口号和小组成员在上面的签名等。这样,像坚持小组、奋进小组、雏鹰小组、永不言败组、超越自我组、梦想小组、奇思妙想组、希望腾飞组、勇于争先组、远航小组、晨曦小组等一个个富有个性的组名诞生了。学生选的口号也很多,像“永不言弃;有努力才有希望,有付出才有收获;携手共进;坚持到底;没有最好,只有更好;为理想而努力;相信自我,挑战自己,超越自我,成就自我;一分耕耘,一分收获;我一定能行;不畏风雨,勇敢前进,去迎接雨后的彩虹;插上希望的翅膀飞向成功的彼岸”等。

3.统一制作小组组牌。小组组牌内容包括:组名、组规、组训、口号、小组成员签名等,这些内容不能由班主任包办代替,而要由小组的所有成员参与设计,要求图文并茂。内容确定以后,学校专门购置了一批水晶三角牌,发放至各小组,将各自设计的内容嵌入。组牌每天都要放在小组桌中间,不得由教师或学校收藏,起到随时检阅小组成员,随时鼓舞小组成员的作用。

二、明确自主学习要求

学生自主学习,也就是“独学”,是学生独立完成学习任务的一个重要阶段。这一阶段,要求学生会使用“双色笔”和“三题本”。通过自学环节,掌握20%的新知识。

1.双色笔。必须学会使用“双色笔”(红色和蓝色)。指不会的问题、拓展的疑问批注用红笔勾画出来,重点语句、符号、学习体会笔记、其他批注用蓝(黑)色笔勾画。

2.三题本。学生手头要有固定的“问题、难题、错题本”(简称“三题本”),形成自己的学习资源库,养成良好的学习习惯。在自主学习阶段,把本课不懂的问题写在一起便于研讨;把自己认为困难的问题记在一处,便于后期整理归类;把自己做错的题或易错的题集中,便于后期再次学习不再出错。三题本在各学科各个时段都可以用。

三、抓好学习小组培训

1.培训小组长。培训学习小组组长至关重要,一是明确组长的责任和作用,对他们的工作进行指导;二是定期召开小组长会议,同时听取他们的汇报,洞悉他们在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决,让小组长感受到教师关怀的温暖;三是经常召开经验交流会,让他们介绍成功的经验,适时地肯定、表扬、激励小组长,以便别的组长学习借鉴。

2.培训小组成员。一是加强学生互助意识的培养,要让优秀学生明白,教会学困生学习,把知识让学困生也学得懂的过程,也是自己深化理解、提高能力的过程,帮助学困生不但不会影响自己学习,反而更能提高自己的水平;二是给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会,对他们的每一点微小的进步,都要给予及时的肯定和赞扬,即使答错了,也要肯定他们的精神,一点一点地培养他们的学习积极性和自信心,让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来;三是转变传统的学生评价方式,在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节,都以小组为单位进行评价,即实行“加减分制度”,个人的成绩不再凸显,而是以小组为单位评价优劣和好坏,包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等方面,让学生明白,个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬,就是自己的成绩,只有你的团队整体优秀了,你才是优秀的,以此强化学生的团队意识,督促学生在小组内开展互助,提高整个小组的水平;四是开展课堂常规、学习方法以及课堂展示等方面的培训。

四、贯穿合作学习方式

“自主、合作、探究”的学习方式,也是“独学、对学、群学”的学习方式,强调教师要树立新的课程观、新的知识观、新的学生观、新的教师观、新的教学观和新的课堂观,学生要实现五大转变,即变“要我学”为“我要学”、变“我要学”为“我能学,我会学”、变“我积累”为“我创新”、变“我介入”为“我投入”、变“我相同”为“我不同”,其顺序是先学后教,其核心是学生为主体,教师为主导。因此,选择好小组合作学习的内容显得尤为重要。对某些方法、结果容易出现意见分歧的问题,方法不确定、答案不唯一的开放性问题,学生个体不能独立解决而又有价值、能够满足学生兴趣需要的问题,教师可有针对性地组织学生进行小组学习。小组讨论时,每小组先指定一位学生做中心发言人,然后小组内轮流发言,其他同学认真听,中间不能打断别人,并准备补充或质疑。最后再自由发言,小组长总结归纳,发言记录员要做好记录。

五、规范小组交流展示

1.组员要以小组名义积极展示;展示时要尽量脱稿,能凸显关键词、关键点;能分点书面展示,能用双色笔或彩色粉笔写出关键词关键点,书写规范、清楚。

2.展示要有规范的起始性语句,并能分条分点阐述,如,“我代表‘XX’小组展示,我们XX小组的意见是……”当展示完成时要有规范性的结束语,再如,“其他小组还有不同的看法吗?其他小组还有补充吗?请大家质疑!你们认为我们小组的意见正确吗?”当有人质疑,辩论结束后,展示人要说声“谢谢”以示礼貌。规范性的起始语和结束语,有利于学生组织展示交流语言,有利于培养学生的文明素养,也有利于培养学生的逻辑思维能力。

3.积极倾听。倾听是一种习惯和能力,要让学生在倾听中注意尊重对方,不要打断对话,要让对方把话说完;不要匆忙下结论,不要急于评价对方的观点,不要急切地表达建议;不要做小动作,不要走神,不必介意别人讲话方式的特点。

4.教师要随机对展示组和非展示组存在的问题给予点拨、指导、矫正。

5.展示结束时都要有掌声鼓励。

六、完善小组评价体系

评价的基本目标不仅是为了检查学生的表现,还包括指导评价对象朝着小组合作学习的目标努力,提高学生的学习效率,为小组的持久合作与发展服务。因此,评价要有鼓励性、计划性,要让评价贯穿课堂始终、贯穿每堂课、贯穿每周、贯穿每个月和每个学期,作为评定优秀的主要依据。

对小组学习活动进行评价,我们采用了“小组内自评”和“组与组互评”相结合以及日评、周评、月评、期评相结合的方法,既自我分析问题,总结经验,又取长补短,互相促进,互相监督,如,在检查学习任务完成情况及纪律遵守情况时就可以采用。“组内自评”可以明确每人的责任,“组与组互评”可以互相竞争、互相提高。另外,还要注意将小组集体的评价与小组成员的评价相结合,重点评价合作学习小组,强化“学习小组”的集体荣誉感。同时,对组员的参与情况及某方面的突出表现给予及时的评价和激励。其实小组合作真正的价值就在于这及时的评价和激励。根据小组成员平时的表现情况,小组长负责把组内成员的表现情况记录到每日评价表上。

1.每天一小结:每天拿出约五分钟的时间,根据组长的记录对当天的表现情况进行反馈,对于表现好的小组进行加分奖励,发现不良情况及时进行批评教育并扣分。

2.每周一总结:小组长利用周末把小组内的总分算出来,记录到月总记录表上,在班里利用班会时间,进行评比。

3.每月一评比:根据每周的小组得分情况,把每月四周的总得分算出来,每月评选出“优秀小组”“优秀小组长”“优秀组员”“进步之星”“合作之星”“活跃之星”“勤奋之星”“守纪之星”,并且发“喜报”进行奖励。

4.每学期一表彰:学期结束时,根据每月的得分情况以及评比栏上的奖励情况,颁发奖状或一些物品进行奖励,激励所有成员主动承担责任,小组内出现“你帮我,我帮你”,全班内出现“你追我赶,共同进步”的良好学习氛围,强化学生的合作意识,全面提升学生的整体素质。这些评比的实施,调动了学生的积极性,激起了他们的热情,大大地促进了他们认真完成各项任务的积极性。

成立学科管理小组,建设高效课堂 篇8

下面我主要介绍一下我们在使用学科管理小组过程中遇到的一些问题及采取的措施。

一、预习环节

小组中有些同学出现了预习自学不认真、不仔细、很随意、应付了事等问题。

采取的措施:

措施一:发挥学科组长的领导和监督作用,及时提醒、批评,并督促每位组员严格按照六字预习法进行预习,认真完成导学案。学科组长在课前对组员所做的导学案进行检查,并将完成情况和预习质量计入小组合作学习评价表。

措施二:老师把导学案收上来,逐一进行批改,并打上等级,并在上课前对导学案批改情况进行反馈总结,表扬优秀小组和优秀个人并加分。通过老师检查导学案质量并对小组及个人进行评比,促使每位同学认真完成导学案预习任务。

二、讨论环节

1. 小组中存在假讨论现象,如在讨论时开小差,讲与课堂无关的话题,有的借此机会聊天等。

采取的措施:

措施一:对假讨论的小组,老师在学生讨论时,应来回巡视发现问题并及时提出批评。

措施二:发挥学科组长的监督和督促作用,合理分配任务,及时提醒思想开小差的同学,督促他们完成任务,让事事有人干,人人有事干。

2. 还有些小组讨论不积极,没有主见,没有头绪,无话可说。

采取的措施:引用和落实课堂竞争评价机制,实行积分制,对讨论时表现不积极的同学进行批评督促并扣分;对讨论时表现积极的同学进行表扬和加分,计入小组合作学习评价表;每周进行总结表彰,评出优胜小组。

3. 不明确讨论的内容,讨论的质量和效果差。

采取的措施:

措施一:任课老师对学科组长进行课前培训,使其明确本节课讨论探究的内容。然后再由学科组长对组员进行培训。

措施二:学科组长要合理分配任务,组织本组成员先一对一进行分层讨论,再组内交流,要求小组内每个成员都要积极参与,讨论将要展示的内容,讨论自学中遇到的困惑。

措施三:老师利用多媒体展示讨论探究的内容和讨论要求。

措施四:教师要参与小组讨论,并及时指导。在学生进行讨论的时候,教师要深入到小组当中,了解学生认知的进程、思维的障碍、合作的效果等等,并及时给予指导。

三、展示点评环节

1. 总是那几个同学来展示,其他同学由于基础差,不愿来展示。

采取的措施:

措施一:学科组长应合理分配展示任务。简单问题由C层学生展示,需要说明理由或难度较大的问题由B层学生展示,推理性较强或拓展延伸的问题由A层学生来展示,这样让小组每个成员都有展示的机会,最后达到共同完成学习任务的目标。

措施二:对C层同学进行评价时,要多鼓励,帮助其树立信心。另外对于同一个问题,不同层次的同学展示点评正确,加分不同,如A层加1分,B层加2分,C层加3分,鼓励B、C层同学积极参与展示点评。

2. 一些同学正在展示点评时,时常有同学打断别人的展示点评,也有个别同学注意力不集中。

采取的措施:老师对全体同学进行培训。老师要培训同学具有团队协作意识、互帮互助意识、积极参与习惯、认真倾听习惯、质疑对抗习惯、良好守纪习惯。对于扰乱课堂秩序的同学,老师要及时提醒。

3. 展示点评语言不规范。

采取的措施:加强培训,规范点评用语。

比如,我是第*组的***,下面由来我代表我们组点评第*题,下面请大家跟我一起看……;

我的点评完毕,请问同学们还有什么疑问或补充,请举手示意;

刚才这位同学的点评很精彩,不过我还想补充一下……;

谢谢你的补充。分享完还应该向全体同学们致谢等等。

总之,课堂的气氛是很融洽的、和谐的。

四、评价环节

时间长了,学生参与小组合作的积极性会慢慢下降。

采取的措施:不断完善评价体系,不断变换奖励方式。

学科组和年级组建立学科组长学习培训制度和评价制度,建立长效机制。一日一优胜小组,及时公示。一周一汇总,优胜者全班表彰,落后者帮助整改。促进组与组之间的竞争,促进学科组长健康成长。

另外,在阶段性大型年级表彰中进行优秀小组的表彰,奖品是蛋糕或巧克力或实心球或组织学生出游,如放风筝、赏菊花、赏樱花、徒步游淇河等。

期末表彰奖励名著、词典,评选最佳展示之星、最佳点评之星、最佳质疑之星,优秀小组颁发荣誉证书、奖杯等。

这些都是助推学科小组建设的措施,要想提高小组合作学习的持久性,保持学生的热情,我们必须不断完善评价体系,让评价体系具有本班的个性,让学生参与到评价体系的制定工作中,并将评价体系不断推陈出新,保持新鲜感。

这样以导学案为抓手,以小组合作为依托,使课堂教学由“老师教”变成了“学生教”,优化了教学组织形式,提高了课堂效率。

摘要：在教学中,要合理高效地进行小组的组建、培训、管理、评价,应从预习、讨论、展示点评、评价等环节进行小组建设,从而提高课堂效率。

高效课堂中的小组建设 篇9

关键词：高效课堂,合作学习,初中英语教学

一、合理分组是提高课堂教学效率的前提

小组合作学习有多种组织形式,合理分组对高效课堂教学起着至关重要的作用,是课堂教学成功的前提,英语高效课堂注重对抗质疑,一般遵循“异质同组,同质结对”的原则,竞争合作。因此,在教学中,我利用班主任的优势,首先对学生的英语水平进行了研究,然后根据学生的英语成绩将全班学生化分为ABCD四个等级,再按学生的性别、兴趣及学习能力,进行分组,使不同层次的学生共处于一个小组,每组6人,共九个小组。并依此进行了座位的调整与摆放,使学生能近距离、面对面的交流与合作,其成员搭配为AABD,AACC,AABC等,每个学习小组,选定一位最热心、最有责任心、组织管理能力最强的学生担任小组长,又叫“教师助理”,负责整个小组活动的组织、管理及督促其他组员的学习,其他小组员分别安排相应的职责,如: 有负责收集材料的、有负责执笔的、有负责发言的等,这样每个小组可以视为一个“小班”,而高效课堂就等同于“小班化”教学。这样,通过合理分组,使每一位学生都树立自信心,增强责任感和合作意识,为高效的课堂教学初步奠定了基础。

二、加强学法指导,培养合作精神,是提高课堂教学效率的关键

教师是学习活动的组织者、引导者、参与者,“决定”着一节课的好坏质量,有什么样的教师就有什么样的课堂,教师对小组合作学习进行学法指导和激励性评价,进一步提高学习小组的自主学习效果,这样,可以培养学生的团结合作的精神,最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。具体的说,教师必须做好以下几项调控工作:

1. 在开展小组合作学习之前,要对学生进行必要的知识辅导和技能训练,对小组活动任务的时间、目标、方法、过程、结果要有明确、具体、严格的要求,让学生有的放矢。

2. 在小组合作学习过程中,教师要培训好小组长,发挥其学习小组长的管理、组织、检查作用。通过对小组长的调动掌握,进一步掌握各小组的学情。另外,在合作学习过程中,教师更要仔细观察合作小组成员的学习情况,及时发现存在的问题,并采取一定的调控措施。比如,在活动中,有的学生积极主动,而有的学生不主动,不发言,只听别人说,不发表个人意见,久而久之,他们就会产生厌学的心理,对于这种情况,老师要多鼓励,适时引导,从而让他们找回自信,融入到小组合作活动中来。

3. 小组合作学习不仅是一个学习知识的过程,更是一个人际交往能力及团结合作的精神,在小组活动中,由于各小组成员之间存在着很大的差异,出现质疑与竞争是在所难免的,教师应时刻关心这些问题,并及时给予帮助和指导,以培养学生合作学习的习惯,引导学生在自主探究与合作交流的过程中体验丰富多彩的教学活动内容。

三、精心设计问题,创设互动情景,是英语课堂高效的有效措施

问题是打开学生思维的钥匙,情景是放飞思想的舞台。在英语课堂教学中,教师应精心设计问题,创设互动的情景,激发学生求知欲,在小组合作学习的过程中,设计的问题要难易结合,面向全体学生,分层设计,尽量使人人都有参与的机会,教师要鼓励学生提出更多问题,对于学生提出的疑点和新问题,本组内解决不了的,尽可能的让其他小组回答,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每一位学生主动参与,让课堂因互动而精彩,教师再适当的进行点拨、引导、分析、讲解,整个课堂学生积极性高,大大提高了课堂效率。如我在教学新目标英语unit7 How do you make a banana milk shake? 时,为了使学生能够在轻松、真实的语言环境中体验学习,我把制作奶昔需要的榨汁机、香蕉、牛奶等实物带到了课堂上,把学生分成若干小组,先让学生分小组讨论制作奶昔的步骤,根据本组讨论写下制作步骤,再按小组合作学生自己动手制作奶昔,边制作边用英语说出制作步骤,并邀请其他同学品尝。看哪一组制作的奶昔最好喝,学生热情空前高涨,各小组先是展开激烈的讨论,学生们的语言表达形式丰富多彩,完全超越了文本内容。然后学生们又满腔热情的一试身手,就连平时不爱发言的学生也跃跃欲试了,课堂气氛非常活跃,也更加富有感染力了。小组合作学习让学生在互动中树立了学习自信心,在体验中增强了合作意识,强化了自主学习的观念,从而达成了认知与情感的双重目标,真正实现了英语课堂的低耗高效,教学效果明显。

四、建立科学的小组合作评价机制,是提高课堂效率的保障

评价的本质功能在于促进发展。评价的标准应该多维,多一把尺子就多一批好学生,在小组合作交流后,通过学生互评、师生互评等方式,对各小组及组员进行全面、客观、准确的评价。评价的方式可以多样化,以激励性评价为主,使学生感受到小组合作学习的魅力,在获得成功的喜悦后,激发出新的学习动力。通过评价,让学生在英语课程的学习中不断体验成功与进步,为进一步提高英语课堂效率打下坚实的基础。

语文高效课堂中的小组评价实践 篇10

一、确定高效课堂模式中小组评价的基本原则

到底要培养一个什么样的人，这个问题其实并不复杂。在《普通高中课程方案（实验）》中规定，普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革和发展的决定》所确定的基础教育培养目标，并特别强调使学生：初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向和愿望；具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神和实践能力；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。

从上述基础教育培养目标可以对应确定高中语文高效课堂中的小组评价体系的基本特征：以促进学生发展为目标。在这个评价体系中，教师不仅要重视学生是否达成目标，更要注重学生达成目标路线及程度的过程性评价，用评价引导学生形成正确的观念与习惯养成。不仅要重视学生的学业成绩的评定，也同样应采用评价的手段引导学生重视其他方面的培养。如，纪律意识、社会责任感、交流合作、运动与健康、审美与表现等方面的综合素质与能力。要变教师单一评价主体为多元评价主体，比如，班干部评价各组就有利于学生干部领导力及班集体责任感的培养，组长评价组员也会有利于组长形成威信及组长建设本组的责任意识，同学间平等互评也会有利于学生之间的相互学习、取长补短，学生自评还有利于培养学生自我反省的好习惯。教师用小组评价的项目去评价每一位学生，评价的结果及时反馈给每一位学生，重视过程的诊断与激励功能，促进每一个学生的发展。当学生的进步、成就和成绩得到肯定和认同时，就会激发学生的学习热情，增强学生的学习动机，强化学生正确的学习态度和方法；当学生的困难、问题和不足被发现和确认时，教师通过鼓励引导学生吸取教训，减少和控制失误，弱化或消除错误的学习态度和方法，避免重蹈覆辙。

二、确定高效课堂模式中小组评价的具体操作

首先，是评价项目及评价人的设置。特别注明，此项务必和班主任紧密配合，从班集体的角度将学生在学校的每一项内容都进行评价，语文和其他学科均可纳入其中。评价人需具备公平、公正之心及班集体责任感，以及对自己所负责项目的观察、分析、行动、总结的综合管理能力，一般选用班干部及课代表、小组组长作为班集体的评价人，参与班集体的小组管理。

其次，是评价对象的确定。小组是由学生个人构成的，为了既体现学生个人的贡献又促进小组团队的建设，建议评价对象既包括个人评价又包括小组评价。小组得分包括个人得分之和及体现小组合作的整体加分，为了让小组内部学生间的合作、帮扶、相互督促管理真正运作起来，可以在得分上予以适当的倾斜。如，小组集体得分大于个人得分、一人展示多次得分就不如多人展示得分高、按成绩划分的A号学生回答问题得分就低于C号学生等。

最后，就是评价标准的制定。各评价项目之下的评价细目编制可采取等级量表方法：第一步确定最高评价等级，并列出最高评价等级的说明；第二步确定最低评价等级，并列出最低评价等级的说明；第三步确定最高与最低评价等级之间的中间等级，并列出中间等级的说明；第四步对各等级打分，便于进行量化评比。为公平起见，各项目间打分应基本接近，权重基本均衡，分值宜小不宜大，便于各项加减，并能让学生感受到每得1分不容易。鼓励学生额外表现用加分激励同，督促学生达不到常规用减分惩戒。此项评价标准应在班主任和全体学生民主讨论的基础上制定，并由班主任进行全班解读，形成班级公约，大家遵守。

三、确定高效课堂模式中小组评价的反馈策略

小组评价必须做到及时反馈，学生的各项目标都是由具体的小目标组成，所以在完成小目标时，教师都要及时给予肯定，肯定越及时，效果越明显。因此，需要将各项评价目标的每次记录每天都及时汇总公示，积累汇成周评小结，再进行月评综合整理。在教学反馈中，教师要奖惩并用：用奖励进行正面强化，让学生得到愉快的结果，有利于他们重复正确的行为；用惩戒进行负面强化，让学生产生不愉快的后果，促使学生否定和避免该行为的再次发生。但要注意惩戒适度，应用不当可能会让学生产生悲观、冷漠甚至对抗性的消极行为。

写好读后感活用“四字诀”

贵州安顺市第五中学 陈雁平

读后感是议论文中最常见的文体之一，也是初高中学生必须掌握的一种文体。但从以往读后感训练的情况来看，效果并不尽如人意。其实，写好读后感也有章可循。若活用“四字诀”，则更容易生效。

一、引——围绕感点，引述材料

读后感重在“感”，而这个“感”是由特定的“读”生发的，“引”是“感”的落脚点，所谓“引”就是围绕感点，有的放矢地引用原文：材料精短的，可全文引述；材料长的，或摘录“引”发“感”的关键词、句，或概述引发“感”的要点。不管采用哪种方式引述，“引”都要简练、准确，有针对性。

二、议——分析材料，提练感点

在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析。既可就事论事对所“引”的内容作一番分析，也可以由现象到本质、由个别到一般地作一番挖掘，对寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点。

三、联——联系实际，纵横拓展

写读后感最忌的是就事论事和泛泛而谈：就事论事撒不开，感不能深入，文章就过于肤浅；泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。联，就是要紧密联系实际。既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中相反的种种问题；既可以从大处着眼，也可以从小处入手。当然在联系实际分析论证时，还要注意时时回扣或呼应“引”的部分，使“联”与“引”“藕”断而“丝”连。

四、结——总结全文，升华感点

既可以回应前文，强调感点，也可以提出希望，发出号召。不管采用哪种方式结尾，都必须与前文贯通，浑然一体。读后感始终要受“读”的约束，开头要引“读”，中间还要不时地回扣“读”的内容，结尾也要恰当回扣“读”的内容不放松。