教案撰写论文

教案撰写论文（精选12篇）

教案撰写论文 篇1

备课是教育教学的一个必需环节, 撰写教案则是目前备课最普遍的方式。

本人从教中学语文多年, 按照传统的 (常规的) 教案模式, 该学科以其相关资料多、表述性文字多, 其撰写难度较其他学科为甚。

如何解决这个问题?本文针对常规教案模式, 就如何提高语文科教案撰写的效率问题谈几点想法。

第一, 淡化纲领性环节。共同性目标可以不写, 个性化目标 (各篇课文的目标、重点、难点等) 从大处入手, 要粗化、简化。

第二, 简化陈述性文字。备课已掌握得很熟练的内容可以提纲挈领的写。

第三, 重视学习方法指导环节的构想。达尔文说:“最优价值的知识是关于方法的知识。”古人云:“授人以鱼不如授人以渔。”习惯即方法。根据语文的特点, 培养学生良好的阅读习惯和思维方向, 这是最重要的方法。记得著名教育家魏书生曾在报告会上说过一件事:当他外出两个多月回到班级, 问学生有哪些课文需要教一教, 学生回答说都不需要了。指导学生养成了良好的阅读习惯和基本的思考方向, 学生自会去探究, 而且他们探究所得较之于老师所教, 范围要广得多, 也常常要深得多。方法是最好的老师。无怪现代语文教学名师钱梦龙说:“如果转去二十年, 我要拜魏老师为师。”

第四, 重视师生互动环节的设计。学习方式是教学过程的基本变量, 新课改在教学方式上与传统教学方式的最大区别在于重视教学过程中的师生互动。强调教学过程是教师与学生之间、学生与学生之间的多项互动, 在互动中形成一个信息交流的立体网络。环节的设立重在互动如何进行, 如何丰富多彩而避免单调。单调的方式容易让学生厌烦。因此, 如何创设最新颖的互动方式, 极大程度地调动学生参与教学的积极性是关键。同时, 必须讲究实效。讲究实效要重视两个方面。其一是学生实际。要照顾到各个层面的学生, 不要让少量学生在互动, 大部分学生则在“看戏”。其二是资源情况。各学校有各自的教学资源优势, 设计互动要充分利用这些资源优势, 形成系统, 形成特色。这资源还包括教师自身的知识构建、经历、经验情况, 这些资源是最能形成特色的资源。

第五, 选用老教案和在教材上记录有关资料, 也是一种相当好的办法, 是既省纸张, 又省时间的教案方式。

值得一提的是, 教育管理者要改变观念, 在检查中, 在评比中, 不以环节简繁论“英雄”, 不以文字多少论优劣。只有这样, 才能真正让教师从烦琐的教案撰写中解脱出来, 自寻方法, 自求实效, 自成特色。

教案撰写论文 篇2

一、 教案组成

一篇完整的教案一般包括以下几个部分：教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计、教学反思五块部分。当然有的教材里还有教具、课前准备等等，这些也是可以的。但是鉴于面试备课时间只有20分钟，而教具在试讲过程中是可以呈现出来的，所以出国建议大家保留五部分内容就已经足够了。

其中教学目标又包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三块。教学重点包括教学的重点和教学难点，有时重难点可以是一个知识点。教学过程是教案的主体也是最重要的部分，一般包括“四部曲”，分别是导入、新授、巩固、小结作业。板书设计是试讲知识点的总体呈现。教学反思一般只需要写上这四个字就可以，因为具体的反思内容需要等到教学结束以后才能写。

二、 教案难写部分

一般来讲，一次比较成功的试讲主要是完成了教案中的教学目标、突破了教学重难点，以及教学过程清晰的呈现出来了。那么对于教案中比较难写的这几块内容详细分析一下。首先是教学目标。注意以下几点，一是教学的三维目标不能少写;二是书写规范，一般包括行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。行为主体为学生也可以省去，行为动词如“背诵、了解、书写……”，行为条件是指在什么样的条件下。如“学生能在三分钟内对全班同学演说林肯在葛底斯堡演说词全文，语气的`停顿和语调的变化应与该演说风格一致。” 这里表达的意识是让学生背诵课文，但是它包含了上面的所有书写要素。

在这里提醒考生：四个维度是相对原则，由于备课时间短，所以教学目标不要太多。

所以行为主体、行为动词不要省。后两者可以不要太详细。 其次是教学重难点，教学重难点可以从以下几个维度进行考虑，一是试讲标题就是试讲的主要知识点可设为重点，二是看试题清单中的要求;教学难点一般是比较抽象的概念或者对于学生目前的知识水平还不容易的理解的知识点，例如提升学生价值观目标就可以定为教学难点。最后是教学过程。教学过程的重要性不言而喻。一是注意教学环节的完整性;二是导入新课注意新颖性，时间不宜太长，一般不超过一分半钟。新授教学内容要注意知识点的层次性，逻辑性不能混乱，在每个知识点讲解完后要注意及时的巩固提高。最后是小结作业部分，这部分要体现新课标理念，切记不要让学生多读多算，要体现开发学生的创新性。

教案撰写论文 篇3

一般来讲，一份完整、规范的教案，应包括教学课题、课时、目的、重点、难点、方法、教学过程、教具、板书设计、布置作业等各项内容。笔者认为，在以上诸内容中，应重点突出提炼学内容、明确教学方法、配置教学手段、设计板书样式“四个方面”，做好教案的编写工作。

一、提炼教学内容。农广校面授辅导具有时间短、重实效的特点，教师如果依章顺节地讲解重点和难点，授课时就会出现“蜻蜓点水浅浅过”或“虎头蛇尾无后劲”的局面。如何在较短的时间内讲出对学员有实用价值的教材内容呢？这就要求教师在编写教案时，首先要确定重点和难点；在此基础上，打破教材的章节限制，对教学内容重新进行排列组合；并根据课时限度对教材进行适当地扩充或删减，使之更精炼，更具有实用性，切忌面面俱到，不分主次。

二、明确教学方法。从目前教师编写的教案来看，使用哪种教学方法为最好，尤其在重点和难点地方具体适用什么教学方法以及怎样运用。笔者认为，如果把这两方面的问题能在教案细节中都充分体现出来，那么教师在面授辅导的过程中，把各个教学环节更好地衔接，从而把问题真正讲明、讲透，便可做到游刃有余了。在各种教学方法中，针对农广校教育的特点尤其要突出以下三种方法：一是启发引导法。这种方法最大的好处就是能有效地集中学员的注意力，进而调动学员的兴趣。启发引导的方式主要采用举例、提问的方式进行。如在编写《应用文写作》课的教案时，对于各类文体知识的教学，可打破先理论后例文的传统模式。先让学员研读例文，并配合提出的几个相关问题引导学员积极思考，作出回答，再由教师配合例文对理论知识进行归纳总结。这就要求教师在教案中需要使用此种方法的地方作出具体标记，并设计出实例及相关的问题。二是课堂讨论法。在面授辅导过程中，教师可抽出一定的时间就某一问题让学员自由发言，交流观点，展开讨论。这种方法旨在帮助学员深入掌握所学知识，充分发挥主观能动性。为此，在教案中要体现三点，即什么地方使用讨论法，讨论的命题是什么，如何展开讨论，命题的选择一定要既符合教材内容的要求，又切合学员的实际需要，在此基础上，更要精心设计和组织讨论的程序。在一个较大的命题中，教师可以再分别设计几个相关的小命题，引导学员发言，围绕主题层层深入。三是讲练结合法。做习题是对学员记忆力、理解力、思维能力和应变能力的一种自我检测，也是提高学员学习的有效方法。因此，在教案中，一定要加重练习题的份量。

三、配置教学手段。挂图、标本、模型、音像、投影仪等教学手段的合理运用，可使教学内容变得形象、直观、浅显易懂。尤其是成人教育，如果单靠说教，学员不但会觉得枯燥乏味，没有兴趣，而且对较为抽象的理论不易理解，影响学习效果。如在介绍动物心脏的生理结构知识时，教师如果只讲一些诸如“左心房”、“右心房”的专业术语，学员就会不愿听，但如果配合使用音像等教学手段，则会使教学生动直观。为此，在教案中，对每类教学手段的应用都要明确标示出来，并为其创造使用环境。

四、设计板书样式。板书是教案的一个重要内容。重点突出、目的明确、条理清晰和书写工整的板书，会起到激发兴趣、启发思考和强化教学的作用。这就要求教师在编写教案时，精心构想，力求设计出一个完整的板书内容。好的板书，尤其是要表明各部分之间的内在联系，使本节所讲的知识点做成知识链，组成知识网，给学生一个清晰、完整的知识结构。同时，要详略得当，哪些该详写，哪些该略写，都要做到心里有数。

教案撰写论文 篇4

一、数学教案要克服一言堂,突出全体性

一份教案不仅反映了撰写者对教材的驾驭情况,而且也体现了他对课程改革新理念、新思想的认识与运用。当前,席卷而来的教育改革浪潮,已使很多教师改变了观念,可有不少教师观念陈旧,编写教案时仍单一地构思教师活动,而如何让学生活泼生动地参与探究学习,却很少体现。“教”字突出有余,“学”字显得不足,学生没兴趣,课堂上只有少数优秀同学参与,冷冷清清,多数同学陪衬,学习效率不高,后进生越来越多。所以我们要学习新观念、新课程理念,更要运用新课程理念指导教案撰写,在教案上突出学法,面向全体学生,这样才能大面积提高数学课堂教学效率和质量,从而为大面积提高教学质量提供保证。

有些教案,只注意突破教学难点、重点的过程,而对基础知识教学,基本概念教学,基本技能的训练不够重视。课堂上自然而然地就反映出对后进生的忽视,甚至是漠视。切记我们要因人施教,教案上一定要有层次,不要省略简单的例题,我认为这些例题不仅要细讲,而且要变换以往就概念讲概念的形式,要让学生通过观察或练习在理解的基础上自己学会组织概括概念。例如在八年级数学分式及其基本性质一节的授课中,往往会忽视分式概念(形如A/B,(A、B均为整式,且B中含有字母,B≠0)的式子叫做分式) 的讲解,我觉得这个概念要讲,而且要变换形式在学生面前展示,我们可以给出这样几个式子让学生去观察:undefined,提出问题:这些式子的分母有什么特征?请学生根据分母的特征分类。待学生分完类后,再不失时机地揭示分式的概念。并告诉学生这个概念就是用于区分有理式中哪些是分式哪些是整式,经过这样的展示学生不仅理解了分式的概念,而且明白分式与整式的区别主要在于分母中是否含有字母。

二、数学教案要克服模式化,突出差异性

教师编拟出什么样的教案,就出现什么样的课堂教学局面和效果。长期以来,由于凯洛夫教学思想的影响,我们从教学程序的安排到教学方法的选择都是在特定的模式下进行的,教案模式化更严重,有的要求不分年级、不分学生层次地域,质量水平差异都被抹杀了,也有的不分年轻与年老的教师,一个模式写教案,甚至有的人一份教案用多年,严重违背了实事求是的辩证唯物主义思想,违背了因材施教的教学原则,这种刻板僵化、一成不变的教案撰写模式和统一化的要求,严重脱离了学生的身心发展规律和特点,严重脱离了教学实际,使教学受到了影响。同时,也使大部分教师产生了教案是样子,没有实际作用的想法,这一基本的教育教学环节没有得到很好的实践和充分的落实,能不影响教学效果和质量吗?所以我们的教案要考虑教学任务的完成,克服模式化,反对统一化。学生是变化发展的,教案也要处于变化发展中,放在实际教学中去检验它的实用性、有效性,从而体现它的灵活性。

动手实践、自主探索、合作交流是重要的数学学习方式。学生是数学学习活动的主人,教师是重要的组织者、引导者与合作者,我们的教案撰写也应把教师自己置身于这样的氛围和理念中,教案中要体现学生进行自学、讨论、质疑、动手操作的内容,每一种课的教法都应符合本节课的具体内容和学生的身心特点,为一定的学习方法服务,为学生服务。例如在“菱形”的一节课中,以往是通过作图,师生一起通过理论推理得到菱形的特征,比较烦琐而且抽象,学生不容易理解。我备课时先让学生准备好长方形纸,最后让学生通过两次折叠后剪出菱形(折叠过程中同桌相互提醒折叠和裁剪的方法),再让学生小组合作讨论通过折叠重合可以得到菱形的哪些特征;再例如探讨“等腰三角形的三线合一的性质”时可以采用通过图形进行逻辑推理验证,也可让学生通过动手实践:先把长方形的纸对折,再在对折后的纸上剪一个直角三角形,然后把直角三角形展开,就得到一等腰三角形,最后让学生以小组形式就刚才的折叠和展开后的折痕有什么发现展开讨论。经过小组讨论相互补充就可以把等腰三角形的所有的性质都得出来了。这样既直观便于理解,而且调动了每个同学参与的积极性,小组经过讨论又能相互补充得到所有的性质。这样也为课堂上争取了更多时间用于这些性质、特征的应用。

三、数学教案要克服形式化,突出实效性

人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,这是数学新课程基本理念首先要求的。可是我们的许多教案却如同流水账一般,不能具体实际地针对内容而设计,互相重复,形式主义严重。甚至有的教案把老师怎样问,学生怎样答都写在了上面,这样过死过细的撰写教案不利于学生积极思维,不利于学生探究、交流、合作的学习习惯的养成,也扼杀了学生学习的积极性,使老师虽浪费了很大的精力,却起不到好的效果。随着科技的发展,信息的快速传递,学生的知识面越来越宽,我们要在课堂上进行及时有效的必要调控,而不能按预先准备好的流水账教案,从而和学生进行生动的、活生生的交流和共鸣。所以教案撰写不要各种课型一个样,各种项目、要求必须齐全的统一模式,我们要因人因课制宜,既要考虑学生,也要针对老师;既要考虑课型,又要考虑使用价值和教学效果,很多时候我们可以进行多次修改,这样撰写的教案,可能不美观,但具有实战性、实效性。

教案的撰写要注意内容与学生的生活实际相联系,要与学生的知识体验相联系。我们要精选例题和习题,激发学生的学习积极性,培养他们学习数学的兴趣。比如在学习三角形时,可以给出一些建筑物的挂图,在学习两圆位置关系时,可以用多媒体展示运动过程,在学习两圆公切线时,给出几何图形后可以先问学生:“我们日常生活中有没有见过这样的图形?”学生都会七嘴八舌地说:“自行车的轮轴和链条。”在数据的收集一节中,可以现场收集班级里喜欢各个电视台的同学的数目,再让学生算出各种情况所占的比例,这样就让学生理解了频数和频率的关系,避免了数学课的枯燥无味。我们只有在教案撰写中注重数学知识与学生的生活实际相联系,更多地关注数学知识与学生已有的知识发生共鸣,这样的教案,才能在上课时引起更多的反响,才能抓住听众的心,使他们产生探索的欲望,也才能使学生有兴趣,使学生少掉队。

教案技能目标的撰写 篇5

技能目标的撰写

Listening          Identify main ideas Identify details that support a main idea Locate specific information in response to simple instructions or questions Identify key words in an utterance by recognizing the stress Recognize the differences in the use of intonation in questions and statements, and respond appropriately Recognize the connection between ideas supported by appropriate time markers or simple linking words Discriminate between words with different initial/final sounds Recognize alliterative and rhyming words in activities such as listening games Use visual clues, context and knowledge of the world to work out the meaning of a complete expression Speaking  Connect ideas by using linking words  Open an interaction by eliciting a response, greeting someone politely/asking questions  Maintain an interaction by replying or asking questions, using formulaic expressions/taking one’s turn at the right moment, asking and responding to others’ opinions  Use appropriate intonation and stress in questions and statements  Apply syntactic rules correctly  Use gestures and facial expression to convey meaning Reading             Read written language in meaningful chunks Re-read to establish and confirm meaning Skim a passage to obtain a general impression and the main ideas Scan a text to locate specific information Understand the connection between ideas by identifying linking words Recognize recurrent patterns in language structure Identify details that support a main idea Use visual clues, context and knowledge of the world to work out the meaning of a complete expression Use knowledge of what words and letters look or sound like to work out the meaning of unknown words Predict the likely developments of topics by recognizing key words Self-correct by re-reading Recognize format the language features in narrative and non-narrative texts Writing  Gather and share information by questioning, observing  Add personal information to writing when a model or framework is provided  Develop written texts by using appropriate linking words/layout, expressing own ideas/feelings  Write a piece of work by presenting writing using visual support  Develop written texts by presenting main and support ideas  Use appropriate format and language features when writing non-narrative texts  Revise drafts by sharing work with teachers and classmates  Gather and share information, ideas and language by using strategies such as brainstorming, listing, questioning and interviewing  Plan and organize information and ideas by deciding on the sequence of content  Revise and edit drafts by sharing work with teachers and classmates and responding positively to their suggestions on ideas and use of language  Revise and edit drafts by re-reading the draft and correcting spelling, punctuation and grammar  Develop written texts by using paragraphs and conventional punctuation to frame ideas  Develop written texts by reconstructing information and ideas from print and other media  Develop written texts by writing paragraphs which present a logical sequence of ideas  Plan and organize information and ideas by specifying purpose, audience and content for a writing task

如何撰写序论(1) 篇6

一篇好的学术论文在开头的序论部分应该确认问题并进行文献评论,如果有必要还要进行方法介绍。

1.确认问题和文献评论

在学术论文中确认一个问题,与一般性地提出问题是有一定区别的。因为学术性的问题,一定是在某一理论背景下提出的,即一个学术问题总是在一定理论启发、指导下提出的。这样,学术问题总是与一定理论相联系的,与其说是确认了一个问题,不如说是寻找到了一个观察问题的理论视角。

文献评论主要是对于与确认问题有关的研究领域进行综述和评论,这是一个学术性研究必备的环节。之所以要对已有的研究进行综述和评论,是因为这里谈的学术研究属于科学研究的范畴,而科学研究是一种知识积累的过程,每一项具体的科学研究都是对科学知识系统的检验和补充。这样就有必要说明自己的研究与以往研究的关系,特别是要针对所研究的问题说明别的研究采用哪些方法,进行了哪些研究,形成了哪些理论,还存在哪些不足。

文献评论前一般要对研究文献进行筛选,在相同研究领域的前提下特别要注意:

(1)选取与自己所研究的问题和采用的理论框架相近的研究文献。

(2)选取发表时间比较晚、年代较近的研究文献。

(3)选取那些被研究者引用频度较高的研究文献。

如何撰写教学反思 篇7

将教学过程中达到的教学目的, 临时应变得当的措施, 教学方法的渗透与应用, 教学方法上的改革与创新, 教材的创造性使用等分析性地记录下来。例如:“阿基米德原理”是物理的难点, 备课时我对教材进行了处理, 变一课时为二课时。课后的反思写着:本节课用了2课时, 第一课时探究浮力的大小与什么因素有关, 第二课时探究阿基米德原理。学生利用自己制作的溢水杯, 猜想、验证, 使学生的想象能力和动手能力都得到培养, 难点得以突破。比起以往的教师演示一节课完成, 学生的收获更多。事实说明, 课堂上要给学生充足的时间自主地学习, 而不能急于求成, 特别是遇到难点, 学生的感性认识比教师讲解更重要。像这样把教学反思详细地记录下来, 供以后教学时参考, 并在此基础上改进、完善、推陈出新, 提高理论水平。即使是成功的一节课也难免有疏漏之处, 对它进行系统回顾、梳理, 并深刻反思、探究和剖析, 成为今后教学上的教训。例如:在《光的反射》备课时, 由于器材的限制, 只能采用演示实验。但课后写着:本节由于器材的局限性, 无法做分组实验, 把“光的反射定律”硬灌到学生脑中, 是一堂失败的课。对学生十分不利, 今后应多研究实验, 摸索分组的器材如何收集和改进, 方为负责任的做法。又如科学探究《摩擦力》一节的反思:有的组只验证了摩擦力与粗糙度的关系, 没有验证与压力的关系, 说明实验前这部分学生只猜想到粗糙度, 有关教师引导不到位, 如何进行探究前的引导, 今后要多思索。这种反思具有批判性, 能为今后的教学起着指导性的作用。

二、写教学灵感与困惑

如何撰写数学日记 篇8

一、小学生撰写数学日记存在的问题

笔者主要调查了某小学三年级的学生, 并访谈了执教的数学教师高老师。据了解, 这所小学只在三年级以上的学生中开展撰写数学日记的活动, 目前还处于尝试写数学日记的阶段, 其理论和实践均还不成熟, 调查中发现了如下问题:

1. 不理解数学日记的价值。

有许多教师并没有认识到数学日记的价值所在, 也没有制定有一定理论依据的实施方案。高老师说:“我们没有固定的要求学生多长时间写一篇数学日记, 只是在每学完一节内容之后, 要求学生写一写在这一节中主要学习了哪些内容, 随机性很大, 而且学生们都不愿意写, 写的质量也不高。”不难看出, 数学日记并没有引起教师们的关注, 在实施之前他们并没有系统的学习数学日记的理论和教育价值等相关知识。教师尚且缺乏对数学日记价值的认同, 学生又如何能够体会其价值而重视写作呢?而且, 作为数学教师, 在批改学生的数学日记时, 没有语文教师那样富有诗意的点评, 评语比较枯燥, 一般仅仅打个等级, 导致学生不把数学日记看作“日记”, 文字也就显得比较“僵硬”, 反而像道数学题。被调查小学的数学教师在批改学生的数学日记时, 主要是打一个等级, 如一个英文单词Good或者是一个“大拇指”、“优秀牌”等标志, 不对学生的日记加以文字评论。

2. 不知道写什么, 该怎样写。

长期以来, 语文学科较注重学生的日记, 而对数学日记的撰写, 学生、家长、甚至老师也缺乏理解与支持。许多人认为数学只是一些数字的组合与变化, 没有什么素材可写, 不知道数学日记该记什么。高老师说:“学生们都不知道该怎样写, 老师必须提前做一下具体指导或者是提出具体的要求, 这样学生才能较顺利地完成日记。”

3. 不能坚持。

有许多小学生明显表现出在写作兴趣、写作热情、写作自发性和写作积极性方面的畏难情绪。对于这些学生来说, 语文写作就令他们“绞尽脑汁, 搜肠刮肚, 仍难成文”了, 更何况数学日记。在写作一开始还能较自觉地完成日记, 但不久之后, 他们就感到“没什么可写”和“老一套, 没意思”了。许多学生出现了不能按时完成日记的现象, 他们认为:写数学日记对数学学习一点作用也没有, 而且还增加了他们的课业负担, 数学日记让他们望而生畏。

4. 内容僵化、空洞。

有小学生在面对数学日记时, 不知道写什么内容, 无话可说, 不知从何下手。学生思维僵化, 写出的日记缺乏真情实感, 写作思路程式化, 机械地生搬硬套, 空话连篇, 内容空洞无物, 学生始终处于一种盲目状态。高老师对于这个问题也很无奈的说:“我们主要是让学生写一写学了哪些内容。学生写得比较简单化、模式化, 没有自己的真情实感, 语言也不规范。”如下是学生的一篇数学日记:

1.我学会了相向运动。

2.还学会了三位数乘以两位数 (的笔算) 。

3.学会了估算。

我真高兴啊, 我要继续努力! (三年级三班学生A)

据高老师说, 这篇日记是学生中较普通的一篇, 大部分的学生都这样写。

5. 为写而写。

许多学生仅仅是为了教师的要求而写, 他们写数学日记就是为了完成教师布置的任务。为了不受到没完成作业的惩罚, 许多学生经常地把别人的数学日记改一改数据, 然后就变成自己的数学日记, 甚至原版抄袭, 教师因此感到非常困惑。如此一来, 教师和学生做的都是“无用功”, 毫无价值可言, 让学生写数学日记也纯粹是一种负担。

二、指导小学生撰写数学日记的建议

1. 注重对写作内容的指导。

由于小学生的思维能力和写作水平有限, 他们往往需要教师在内容和评价标准等方面做一些具体的指导, 这样学生就知道了自己可以写什么, 怎样写。在此基础上, 学生才能不断进步, 树立想写乐写的信心。笔者认为, 数学日记至少有如下8个方面可以写。

(1) 数学认识。数学教学的重要目标之一就是让学生掌握基本的数学知识和数学技能, 这也是学生学习数学的重要目的。学生在课堂上学到了什么、理解了什么、掌握了什么, 还有哪些地方不清楚都可以写。通过写, 有利于学生温故知新, 加深对数学知识尤其是数学概念的理解和掌握, 督促学生有目的地对所学知识进行整理, 便于学生重新对原有的认知结构进行改造, 以实现新知地内化与重建, 从而促进认知的进化, 促进缄默知识向外显知识转化。

(2) 数学情感。让学生写数学情感, 就是记录他们学习数学的“心语”, 以实现心灵与心灵的对话, 知识与情感的融合。同时, 教师也可从学生的数学日记中了解学生学习的切身体验, 发现教学中的不足, 从而及时调整教学方法、教学进度, 这样数学日记就在教师与学生之间建立起了一座沟通的“桥梁”。

(3) 生活中的数学问题。数学与生活是密切相关的, 数学来源于生活, 又应用于生活。可以说, 任何的数学知识都可以在现实生活中找到原型。数学日记就是在数学和生活之间起了一个很好的沟通作用, 学生把自己亲身体验并解决了的数学问题以及在日常生活中发现的感兴趣的数学知识写下来, 读给老师、同学听, 让大家一起分享自己的发现、探索的喜悦, 这充分体现了寓教于乐的思想。学生如果能够经常用日记的形式把生活中的数学问题写出来, 一定会很好地感受到生活中的数学, 理解数学在生活中的应用价值, 逐步养成用数学的眼光观察生活, 进而激发热爱数学、学好数学的热情。

(4) 数学中的不同观点。数学新课程标准提出:“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念, 要求小学数学教学要更加开放与自由, 摆脱拘泥于单纯计算的模式, 使学生的思维空间更广阔, 能够提出自己独特的见解, 个性化得到充分发展。但是, 由于受课堂教学时间和学生个性差异的限制, 在课堂上有的学生的数学思维还没成熟, 他们不敢发表自己的见解, 可能想说还没说;有的学生可能想说还没轮到说;有的学生可能不喜欢积极回答问题, 不善于表达自己的思想和观点等等诸多情况。如果学生的不同观点随着一节课的结束而烟消云散, 这是多大的损失!这时, 就可以用引导学生写数学日记的方式将它们保留下来, 教师再利用适当的机会在教室里展示。

(5) 数学方法。小学生到了中高年级, 抽象逻辑思维已经有了一定的发展, 已经具备理解和接受一些重要数学思想方法的能力。如果让学生将他们在课堂上所掌握的这些方法用数学日记记录下来, 就能强化课堂教学效果, 增强学生的应用意识。

(6) 数学发现和数学创造。数学发现和数学创造都是一种高级的数学学习活动, 数学创造相对于数学发现其要求更高、更难, 它们往往是数学观察、数学思考的结果, 是以丰富的数学知识、高超的数学技巧和良好的数学思维品质为基础的。在数学实践中, 它们多是学生思维火花的迸发, 是一种灵感的实现、一种顿悟的表现, 是学生长期进行数学思考和数学积累的必然反映。

(7) 数学评价。数学评价也是数学日记的主要内容, 应该充分利用数学日记来进行数学评价。评价内容可分为三个方面:首先是学生本人对自己学习数学的评价, 其中主要是以日常作业和测验的反思为主;其次是对同伴的评价;再次是对教师的评价。这些评价对于教师来说是难得的教学参考资料, 从中可以窥视学生的内心世界, 便于教师更好地进行数学教学。对于学生来说, 既培养了他们的反思意识和反思能力, 又可提高学生的学习能力和成绩。

(8) 数学童话。儿童对童话都有一种特殊的爱好, 写数学童话正是顺应它们心理的发展规律。把数学对象当作人来写, 写他们的对话, 想象它们之间可能发生的合乎数学逻辑的事情, 不仅培养了学生的学习兴趣, 更能使学生体会到数学日记的快乐。

另外, 在学生记日记以前, 教师要列出日记的目标要求。目标有两个方面:一是要求用一些基本的术语、图表、数字和符号等形式来表达;另一方面是文章是否突出核心的数学概念和数学思想。在此基础上, 教师应明确等级的要求, 这样有助于学生评价自己所处的水平以及所要达到的目标。

2. 注重方法指导。

当学生想写、乐写数学日记时, 教师要从方法上给与具体的指导。首先, 教师要在平时教学中注意引导学生把数学知识与社会实践紧密联系起来, 随时随地引导学生把所学知识运用到生活中去, 解决身边的数学问题, 适时指导学生学会洞悉生活中的数学问题, 提炼生活, 写出学数学、用数学、发现生活中的数学的经过与感受。

其次, 在数学日记的撰写中, 教师应注意培养学生的数学规范表达, 使学生规范的运用数学语言。在日常教学中, 很多学生在日常的数学作业与试卷中表达不规范, 逻辑结构不是很清晰, 数学语言也存在运用不当的现象, 而数学日记的撰写无疑为这些学生提供了一个很好的练习舞台。在这里, 数学教学若能注意培养学生规范表达数学语言的能力, 相信以上这些现象会有所改善。

3. 注重给予学生充分的自由空间。

教师在指导学生写“数学日记”时, 对于日记的格式和字数不要做太多的限制和要求。不论学生用什么样的格式, 数学日记都能使学生更广泛的接触现实生活, 更仔细地观察现实生活, 拓展学生的数学视野, 培养他们运用数学的意识, 增强学生运用知识解决实际问题的能力。数学日记可长可短, 无论学生写多少字, 只要写出自己学习数学的感觉, 能对所学知识进行比较全面的总结, 写出自己对数学学习的一些想法, 就是一篇优秀的数学日记。

另外, 数学日记不能仅记载与数学有关的内容, 数学知识不仅能在数学课上使用, 语文课、音乐课、美术课上也会有用到数学的地方。因此, 在指导学生撰写数学日记时, 要给学生充分的自由空间, 让他们展开想象, 鼓励学生仔细看、大胆写。

4. 注重时效。

首先, 数学日记的写作数量不宜过多, 要做到低数量、高质量。千万不能要求学生天天写数学日记, 否则效果不好, 可以要求学生每周至少写一篇。其次, 要长期坚持写, 偶尔写几次是不会有成效的, 只有当学生写数学日记形成习惯时, 其成效才会自然而然的显露出来。最后, 要根据所学内容写。每个星期的数学教学内容, 肯定有1到2个相对重要的, 学生就可以围绕这一重点的内容写。教师要做到及时批阅、及时点评。比如, 每天在上数学课时挤出3～5分钟, 组织学生交流, 把写得好的日记让同学上台宣读, 互相交流评议。坚持利用有限的时间让学生欣赏交流优秀作品, 坚持对学生的数学日记做艺术性的评价, 并将特别优秀的数学日记推荐给校报、杂志发表。

参考文献

[1]陈丽华.数学日记研究综述[J].上海教育科研, 2006, (4) .

[2]富宇.指导学生写数学日记[J].湖南教育, 2006, (8) .

[3]戴国军.数学日记:演绎生活中的数学[J].基础教育研究, 2006, (7) .

[4]宿彦莉.关于数学日记的几点教育价值的探讨[J].吉林师范大学学报 (自然科学版) , 2007, (1) .

李鹏:撰写回忆录 篇9

李鹏从2004年到2006年, 出版了《众志绘宏图——李鹏三峡日记》、《起步到发展——李鹏核电日记》、《电力要先行——李鹏电力日记》、《立法与监督——李鹏人大日记》等4部日记体回忆著作。无疑, 这些著作将为后人研究相关问题提供大量第一手资料。

《众志绘宏图———李鹏三峡日记》一书中说, 决定三峡工程命运是在1985年1月19日, “这是一个永远值得纪念的日子”。邓小平在参加建设广东大亚湾核电站有关合同签字仪式后, 详细询问了三峡工程的情况。

“我当时担任国务院副总理、三峡工程筹备领导小组组长。小平同志听完我的汇报后指出:‘三峡是特大的工程项目, 要考虑长远利益, 我们应该为子孙后代留下一些好的东西。’‘低坝方案不好, 中坝方案是好方案、从现在即可着手进行。’”

当谈到三峡移民要实行开发性移民方针时, 小平说, “现在的移民方针对头了”、针对李鹏自己提出的“正在考虑成立三峡行政区, 用行政力量来支持三峡建设, 做好移民工作”时, 小平讲, “可以考虑把四川分成两个省, 一个以重庆为中心, 一个以成都为中心。”《起步到发展——李鹏核电日记》由新华出版社出版。新华社评论说, 这是一本“记叙我国核电事业发展的首部权威作品”。

捐赠稿费

李鹏的第四本著作是《立法与监督——李鹏人大日记》。此书的编辑赵之援曾讲过一个小故事:“有人怀疑, 李鹏这么忙, 这些日记都是他亲自记的吗?”李鹏听到了, 当时并没反驳。后来开玩笑时说, 日记的真假有手迹为证。

据报道, 这位编辑曾到家中拜访已经退休的李鹏。他回忆。“他非常聪明, 记忆力非常好。有些地方他在日记中只记了一句话, 我们向他询问当时的具体情况, 他能很快想起来那天谁出席了会议, 谁说了些什么, 一些细节都记得很清楚。”赵之援说, “他当年已经77岁了, 但是对电脑很熟悉, 还用数码相机给我们照相, 然后传到计算机上, 再打印出来, 很熟练。”

党政公文标题的撰写 篇10

一、标题的组成要素

2012年7月1日起施行的《党政机关公文处理工作条例》明确规定, 公文标题“由发文机关名称、事由和文种组成”。发文机关名称就是公文制发的机关, 是公文的作者和责任者。发文机关名称应使用全称或规范化简称, 两个以上的单位联合行文时应将主办机关名称排在前面。“事由”即公文的主要内容。撰写事由时要用较少的文字把公文的内容概括出来, 尽量避免事由中的动词同文种在文字和词义上的重复, 同时应注意词语的正确搭配, 避免出现语病。文种即文件的种类。《党政机关公文处理工作条例》规定的党政公文文种有决议、决定、命令 (令) 、公报、公告、通告、意见、通知、通报、报告、请示、批复、议案、函、纪要等15种。在三个要素的发文机关名称和事由之间一般应加介词“关于”, 在事由和文种之间应加结构助词“的”。例如:《国务院关于表彰全国劳动模范和先进工作者的决定》《重庆市人民政府关于江津合川永川南川四个县级市撤市设区的请示》《××学校关于印发2011年工作要点的通知》等。

二、标题组成要素的省略

完整规范的公文标题一般应具备发文机关名称、事由、文种“三要素”, 以标明由谁发文、为什么发文和用什么文种发文。在特殊情况下可省略标题中的发文机关名称或事由, 但文种不能省略。

(一) 发文机关名称的省略。

当有文件版头且有3个以上发文机关联合发文时, 可以省略发文机关名称, 标题中只有事由和文种两个要素。涉及重大决策和事项的下行文, 即使已有文件版头, 也不得省略发文机关名称;没有版头的下行文、上行文均不得省略发文机关名称。发文机关名称随意省略会导致诸多问题, 如一份没有版头的文件标题《关于加强农村党支部建设的报告》, 待上级看完文件后, 才从落款处知道文件是哪个单位发出的, 既不庄重, 也不严肃, 更不利于公文运转和办理。

(二) 事由的省略。

一是特殊机关发出的特定公文可以省略事由, 如《中华人民共和国主席令》《中华人民共和国全国人民代表大会公告》《贵州省人民政府公告》等。二是内容不重要且又极其简短的通告可以省略事由, 如《成都市公安局通告》。随意省略事由会导致诸多问题, 如《××县人民政府决定》, 由于省略事由, 受文者看不出标题所反映的主要内容、事项和基本观点, 不利于学习领会和贯彻落实文件精神。

三、标题中书名号的使用

公文标题中除法规、规章名称加书名号外, 一般不用标点符号。其使用办法如下:

(一) 颁发、发布、印发或批转、转发法规、规章时, 应当使用书名号。

如《国家版权局关于颁发〈出版文字作品报酬规定〉的通知》《中共中央办公厅国务院办公厅关于印发〈党政机关公文处理工作条例〉的通知》《重庆市教育委员会关于印发〈重庆市义务教育阶段学生学籍管理办法 (试行) 〉的通知》《汕头市人民政府办公室关于批转〈汕头市出租屋管理规定〉的通知》《阳泉市教育局关于转发〈山西省普通高中学生学籍管理办法 (试行) 〉的通知》等。

(二) 批转、转发或印发不涉及法规、规章的公文时, 不应使用书名号。

如《国务院关于批转中国残疾人事业“十二五”发展纲要的通知》《××省人民政府批转省林业局关于加强护林防火工作报告的通知》《陕西省人民政府办公厅转发国务院办公厅关于禁止非法买卖人民币的通知的通知》《国家电力监管委员会关于印发区域电力市场建设指导意见的通知》。

(三) 印发或报送计划、总结时, 不应使用书名号。

如《国务院关于印发全民健身计划 (2011-2015年) 的通知》《新疆警官高等专科学校关于印发2005年度工作总结的通知》《××大学关于报送2011年工作计划的报告》《西昌市人民政府关于报送2006年度安全生产工作总结的报告》。

四、标题中文种的选用

文种的选用是一个方向性的问题, 文种用错了, 方向就错了, 也就不可能达到行文的目的。正确选用文种, 就要严格执行《党政机关公文处理工作条例》中对文种用途的规定, 同时要弄清楚一些特殊情况的文种选用。

(一) 表彰先进的党政公文文种选用。

《党政机关公文处理工作条例》对命令的适用范围有“嘉奖有关单位和人员”的规定, 对决定的适用范围有“奖惩有关单位和人员”的规定, 对通报的适用范围有“表彰先进”的规定。可见, 用于表彰先进的党政公文文种有命令、决定、通报三个。“嘉奖令”用于奖励有突出成就或重大贡献的单位及人员, 是奖励的最高级别。“决定”用于奖励有较大贡献的单位和人员, 行政机关、社会团体、民主党派、企事业单位都可较普遍地使用。“通报”用于表彰先进集体或先进人物, 旨在教育、引导干部群众学习和赶超先进典型。国家机关、社会团体、企事业单位均可使用。我们在选择时应把握这样一个原则:嘉奖令用于最高级别的嘉奖, 重要表彰用决定, 一般表彰用通报。

(二) 公开告晓的党政公文文种选用。

公告和通告都属于公开宣布的告晓性公文, 都具有晓谕性和公布性, 内容都是知照性的。但二者有着明显的区别, 必须正确选用。《党政机关公文处理工作条例》明确规定:“公告适用于向国内外宣布重要事项或者法定事项”, “通告适用于在一定范围内公布应当遵守或者周知的事项”。公告面向国内外发布, 与国外无关的事项就不应使用公告进行宣布;通告面向国内的一定范围, 大至全国某个方面, 小至一个省、一个市甚至一个单位。公告宣布的是倍受国内外关注的重要事项或法定事项, 大都是已经发生或确定的, 是事后告知, 具有明显的告知性特点;通告公布的是在一定范围内应当遵守或者周知的事项, 多用于事前制定某些规定或提出某些要求, 让有关方面和广大公众遵照执行, 具有一定的强制性特点。

(三) 请求批准或指示及答复请批事项的党政公文文种选用。

请求批准或指示的党政公文有请示和函。按照《党政机关公文处理工作条例》的规定, “向上级机关请求指示、批准”用请示, “不相隶属机关之间请求批准”用函。区分这两个文种的关键是弄清楚发文机关和受文机关之间是否存在上下级隶属关系。如果受文机关是发文机关的直接上级主管, 那就要用请示行文。如果发文机关向平行或不相隶属的有关主管部门请求批准就应用函行文。与之相对应, “答复下级机关的请示事项”用批复, “答复不相隶属单位的请批事项”用函。

(四) 发布规章、印发或上报文件的党政公文文种选用。

教师如何撰写教学反思 篇11

一、当前教师教学反思存在的共性问题

1.概念性反思，普适理念的再阐述

“教学中，我遵循让学生进行积极主动的思维和情感活动，加深理解和体验，让学生有所感悟和思考，充分发挥学生的主体作用。”诸如此类的语句时常出现在教师的教学反思之中，诚然，这句话没有任何错误，所阐述的也是科学的教育教学理念，符合新课改的理论观点。但是，这句话作为普适性的理念，放在每一课时之后作为教学反思都是符合要求的，可谓是放之四海而皆准的正确的“大众话”。显然，这样的教学反思针对性不强，深刻性不够，教师在反思过程中是没有经过主体积极思考的，仅仅是对于一些常见的教育理论观点的再阐述。这样的教学反思看似具有专业词句，却缺乏主体性认知，只能称之为概念性反思。概念性反思也是教师教学反思中常出现的问题。

2.现象性描述，问题的浅表式反映

“这节课，我发现讲得太多，要多引导学生自主思维。”“学生这节课理解得不够深入，要进一步调动学生积极性。”“遇到问题，相当一部分同学不知道如何解决，应多练习，逐步熟练。”反思中，教师能够意识到自己课堂上的问题，发现自己教学中的不足，以及学生学习中出现的困难，难能可贵。然而，问题的发现，仅仅是一种自我的感性评价，如果仅仅满足于对于课堂问题的简单性呈现，以及浅表式的认识，不进行问题的深度剖析，不能以科学的态度审视课堂、反观教学，不寻求课堂问题的主动突破的话，那么，教师的专业能力也就不可能得到多大的发展。因而，局限于课堂问题的浅表式反映，以及现象性描述的教学反思也是低效或无效的。

3.笼统式总结，过程的简单再现 “这节课，我先让学生……再让学生……最后让学生……。学生通过这节课明白了……掌握了……获得了……”这样的句式也常常出现在教师的教学反思中，教学反思成了教师对于课堂过程的总结，对于教学目标的回顾。从某一方面讲，教师每教一课都要梳理一下教学的得失成败，以及自己使用的方法措施，但是诸如此类的过程性反思，却容易陷入笼统式误区，给人以不分主次，不分轻重，眉毛胡子一把抓的印象。过程性简单再现式的教学反思，很难突出反思的深刻性，面面俱到的结果也许就会成为面面不到。这样的反思依然停留于教师对于课堂的感性回顾描述。深度的教学反思需要教师对课堂深度诠释，由感性上升到理性，由浅表式叙述转变为深层次剖析。

二、教师如何撰写教学反思

一节课的内涵是丰富的，因而教学反思的角度也是多方面的，可以是对教材的再认识，可以是对教学的再设计，可以是对学生的再把握，可以是对精彩的再回顾，可以是对失误的再剖析。对于这些方面，教师不需要面面俱到，但要力求精深，需要从点上突破，在深度上下工夫。如此，才能突出教学反思的思维深度，才能让教学反思真正成为教师主体性教学研究行为。笔者认为，教师的教学反思可以从以下几个方面入手：

1.抓住精彩点，总结有效教学经验

课堂中的精彩事件，是教师教学设计能力与课堂驾驭能力的综合体现。因而，抓住精彩事件回放，不仅可以让教师探索教学成功的经验方法，而且可以树立教师的自信心，使教师体验到成功的喜悦与满足。教师在教学反思过程中应善于自我发现，发现课堂的精彩、发现课堂的成功、发现课堂的亮点，并从理性的角度深度阐释成功的原因，由此及彼，从点到面，从一节课的成功推及同类知识点的教学方式方法，从而积累丰富的教学经验，为今后的教育教学提供借鉴。

2.抓住生成点，设想多重教学方案

课堂是教师、学生、教材多重作用下的综合性空间，教师的教学设计仅仅是教学的预案。这种预案随着课堂教学的逐步推进也在产生着不同的变化，课堂不可能是教学预案的简单再现，而是教师引导下的情境生成。每一节课都有可能发生一些教师无法预知的教学事件，课堂也是教师的预设与自主生成的统一体。对于课堂中的生成事件，教师会即时采取应对策略，然而，这种应对并不一定是科学的，也不一定是最佳方案。对此，课堂中的生成事件应当成为教师反思的重要内容。因为课下时间的充足，教师可以从多维角度，全方面思考处理课堂生成事件的教学方案。这樣的教学方案不仅是教师教学思想的重要体现，而且也是增强教师教学机智，提升教师课堂应对能力的训练手段，在今后的教育教学过程中因为平时教学反思中的磨炼，对于课堂突发性生成事件的应对能力也将大大增强。

3.抓住失误点，深度剖析根本原因

课堂的失误原因是多方面的，也许是教学目标定位不准，教学难点预设不够，教学方法选择不当，教学设计不科学，学生认知基础有问题，等等。对于课堂中的失误，教师不应当避而不谈，而应当作为研究的对象，教师要敢于自我剖析，问诊课堂。从教学目标的把握，教材的前期处理，教学的设计预案，课堂的整体调控等逐个方面查摆原因，分析问题。为课堂教学提供反面的案例，在研究失误、自我剖析中寻求科学的教学策略，提升自己的教育教学能力。

4.抓住疑惑点，借助资料加强学习

课堂中，老师疑惑不解的地方亦可作为教学反思的重要内容。教师对教材的不理解，对学生的不理解，对教学的不理解等，可以在课后查找有关资料，研读专业理论书籍，找到合理的解释，提高主体性认识，既而使自己的教育教学更具理性，更符合教育教学规律。

教学反思重要在于“思”，教师要在教学反思中体现自己的思想。笔者认为，只有融入教师主体性思考的教学反思才是有效的，才能真正促进教师的专业化发展。教师要肯于思考、善于思考，勤于思考，正视教学反思，理性教学反思，将教学反思作为研究的方式，作为科研的课题来作，如此，教师的专业水准又何愁不能得到有效的提高呢？

（作者单位：安徽省宿州市特殊教育中心）

责编/董 璐

如何成功撰写商务报告 篇12

一、熟悉商务报告的写作程序

1. 限定范围，确定报告内容。

报告的写作者和要求写报告的一方必须就报告的范围达成一致。如果不限定范围，最后的报告可能就太宽泛，没有价值，或者包括了不相关的内容。如，关于新产品投放到市场的情况，或关于人力资源培训，或关于产品销售情况。

2. 做研究计划并进行材料的收集。

根据报告的内容，对此做细致的研究，进而计划出报告的深度、复杂程度和研究方法。这直接决定参与报告的人员，报告所涉及的资金和需要收集的材料。

在决定了做什么调查和做多少调查之后，就可以开始收集材料了。收集材料可以从公司内部着手，也可以从生产部门获取信息，还可以从一些政府部门，商业机构等处获取信息，再就是通过问卷调查，来往函电，新闻资料，因特网等途径获取有用信息。资料的收集必须全面，收集的信息必须认真辩别真伪，所收集到的信息必须尽可能地反映事实的真相。

3. 编辑加工材料。

所谓编辑加工材料是对所收集到的资料进行科学处理。首先要根据所撰写报告的主体，认真分析信息。接着按照所需，将资料分门别类。明确哪些资料重要，哪些资料次要，等等。加工资料是一个去伪存真，去粗取精的过程。

4. 写一个详细的提纲和草稿。

在将所收集到的资料加工完毕后，就开始初步拟订报告的提纲和草稿。拟订的过程中要注意条理性、逻辑性、按照事物，情况发展的先后顺序进行编序。

5. 编辑草稿，确定最后信息，最终定稿。

一旦要求你写报告的人同意了之前的草稿，就可以写正式报告了。

6. 得出结论。

结论的质量能充分反映报告撰写人的工作水平。写结论可以根据不同的内容列出项目，所得出的结论必须符合事实，令人可信。

7. 提供建议。

建议是写报告的目的之一。建议的根据就是报告的主体和结论。如果所提供的建议合情合理，有充分的事实依据，那就为公司在该方面的决策提供了良策，是对公司的一大贡献。

二、把握商务报告的语言风格

商务报告属于应用文体，文中体现比较正式的语体，不能使用艰涩，古板的词，不具有文学语言的夸张，渲染功能。一般来说应体现以下语言风格。

1. 简单，多样化。

简单是所有商务写作的基本原则，不管是正式的还是非正式的报告，都要遵循这个原则。多样化指根据报告的读者，报告的写作风格也可以有所变化，不要千篇一律。

2. 不同句子长度。

句子要多样化，这也是商务写作的原则之一。全部用太复杂的句子结构，令人费解，而太简单的句子用多了又显得不正式，所以要注意句子结构有变化，简单句和复合句搭配使用，力求生动。

3. 用格式划分长文章。

有时可以通过用一系列的数字把内容分成一些标题。比如：

(1) Introduction (介绍)

(2) Discussions (讨论)

a.Establishment of company catering facilities

b.Arrangements of seating

(3) Conclusions (结论)

(4) Recommendations (建议)

4. 应用图表。

借助表格、图表、照片等来缩短报告的篇幅，讲明报告内容，增强文章的可读性。报告中的图表会简化信息，增加视觉效果和趣味性。

三、遵循商务报告的写作原则

1. 报告中所提供的信息尤其是数据必须准确无误。

2. 报告必须完整、具体。作者必须陈述所有主要问题的各个方面，仔细得出结论，对建议提出详尽的支持。

3. 清晰易懂。商务报告写作应尽可能使用常见的商务英语词汇，写报告的人必须要做到清楚地表达自己的意图，任何文字不严密，含糊不清的词句均应避免使用，不能让读者产生误解。当你确定了想要传达的内容之后，就应该用最朴实，简单的语句表达出来，而尽量避免使用具有不同含义，意思不确定的词语。同时也要注意句子的结构安排，使用必要的连词或短语使句子连贯起来，要选择简单的，直接的句式。应该注意恰当地划分段落，通常情况下，一个段落围绕一个主题。

4. 简明扼要。商务文本的写作都讲究时间效益。不管是信函还是商务报告或商务建议书，或其它商务文本都需要简洁明了。不管是正式的商务报告还是非正式的商务报告都是如此。使用最简洁的语句表达最完整的意思。能使用单词的不使用短语，能使用短语的不使用句子，能用短句的不用长句。避免不必要的重复和过度的细节描述。但是简洁的原则是以不影响清楚为前提。

5. 果断肯定。所谓果断肯定指写商务报告时对有些事实的描述和观点的阐述必须确定，语气果断，不能使读者感到所报告的内容难以决断。商务报告作者必须果断地表述自己的观点。

总之，尽管商务报告有不同的格式和风格，但都必须遵循商业写作的一些共同特点。报告作者还要对读者有较清楚的了解—了解他们的要求、需要、背景知识等。必须适合接受报告的人阅读，更要满足他们的阅读目的，并据此进行计划和交流。

摘要：在繁忙的商务活动中, 相关工作人员需要了解很多重要的有价值的商业信息, 商务报告正是信息交流的有效手段。文章从商务报告的写作程序、语言风格、写作原则等几个方面入手, 介绍如何成功撰写商务报告。

关键词：程序,风格,原则

参考文献

[1]檀文如:实用商务英文写作[M].石油工业出版社, 2002.10

[2]翁凤翔:当代国际商务英语写作[M].上海交通大学出版社, 2007.1