语言规范标准化

语言规范标准化（精选12篇）

语言规范标准化 篇1

[本栏导读]语言文字规范化程度是国家文明的重要标志之一,学校是落实国家语言文字规范标准最重要的领域之一。国家语委2013 年批准设立重大课题“中小学语文教材语言文字规范标准符合性调查研究”( 编号ZDA125 - 13,厦门大学国家语言资源监测与研究教育教材中心承担,主持人苏新春) ,以求对中小学语文教材中语言文字规范状况有更深入的了解,检查国家标准的贯彻实施情况,并对语言文字规范标准本身的完善与应用提出建议。课题组选择了我国有较大影响、使用时间较长的4 套中小学语文教材为调研对象,分成6 个小组。这里选刊的5 篇论文,分别从整体、词汇与读音、汉字结构、偏旁部首、汉语拼音等具体方面进行论述,对存在的“失范”现象、类型、原因作了探讨,并对有关标准的完善提出了建议。

摘要：<正>[本栏导读]语言文字规范化程度是国家文明的重要标志之一,学校是落实国家语言文字规范标准最重要的领域之一。国家语委2013年批准设立重大课题“中小学语文教材语言文字规范标准符合性调查研究”(编号ZDA125-13,厦门大学国家语言资源监测与研究教育教材中心承担,主持人苏新春),以求对中小学语文教材中语言文字规范状况有更深入

语言规范标准化 篇2

管理办法

国家部委规章。是教育部和国家语委为了加强语言文字规范（标准）的管理，确保规范（标准）的科学性和权威性，根据相关法律法规的规定而制定，2001年8月27日发布并实施。《办法》共九章三十六条，涵盖规范（标准）的研制计划、研制、送审稿的审定、审批、发布、复审、实施、建档及档案管理等各个方面，是开展语言文字规范（标准）工作的规范性文件。

为了进一步加强语言文字规范标准建设，逐步建立起科学、有序的语言文字管理机制，以适应新世纪语言文字工作发展的需要，现将《国家语言文字工作委员会语言文字规范（标准）管理办法》《国家语言文字工作委员会语言文字规范（标准）审定委员会章程》印发给你们，请遵照执行。

办法全文 第一章 总则

第一条 为了加强语言文字规范（标准）的管理，确保规范（标准）的科学性和权威性，根据《中华人民共和国标准化法》和《中华人民共和国国家通用语言文字法》的有关规定，制定本办法。

第二条 教育部（国家语言文字工作委员会〔简称“国家语委”〕）是语言文字规范（标准）主管部门，负责语言文字规范（标准）管理工作。

第二章 规范（标准）的研制计划

第三条 编制语言文字规范（标准）的研制计划，应以国家语言文字工作方针政策为指导，以社会发展需要和语言文字规范标准体系等为依据。

第四条 国家语委科研规划领导小组负责制定语言文字规范（标准）中长期规划。根据规划，每年8月在征求国家语委语言文字规范（标准）审定委员会（简称“审委会”）和有关专家学者意见的基础上，提出下规范（标准）研制计划，报国家语委科研规划领导小组批准；其中的国家标准须于每年9月底前将研制计划项目草案和项目任务书报国家标准主管部门。

第五条 规范（标准）计划项目执行过程中，如有必要可进行调整。调整的原则是：

确属急需制定的项目，可以增补；

确属特殊情况，可以对计划项目的内容进行调整； 确属不宜制定的项目，可以按规定的报批程序撤销。第六条 规范（标准）研制计划项目的调整，须报国家语委科研规划领导小组审批。属于国家标准的，还须报国家标准主管部门批准。未获批准者，应照原计划进行研制。

第三章 规范（标准）的研制

第七条 国家语委科研规划领导小组办公室（简称“科研办”）按照《国家语言文字工作委员会科研项目管理办法》负责组织项目的前期科研工作，督促规范（标准）研制组按计划完成任务。

第八条 研制组应对所研制规范（标准）的质量负责。本着科学、严谨的态度，在深入研究的基础上，参照GB1《标准化工作导则》的规定完成规范（标准）征求意见稿、研制报告（国家标准称为“编制说明”）及有关附件，并通过研讨会、信函等方式向专家和社会相关部门、行业广泛征求意见。研制组的征求意见计划应事先报科研办同意。第九条 研制组对征集的意见进行归纳整理、分析研究并妥善处理后，形成规范（标准）鉴定稿、研制报告、意见汇总处理表（见附1）及有关附件，科研办审阅并决定能否进行项目科研鉴定。必要时科研办可要求重新征求意见。

第十条 规范（标准）研制项目的科研鉴定，通常采用会议鉴定的形式。专家鉴定会由研制组负责组织进行，鉴定专家名单需报科研办审批。

第十一条 规范（标准）经专家鉴定会鉴定通过并作适当修改后，形成规范（标准）送审稿，提交审委会审定。

第四章 规范（标准）送审稿的审定

第十二条 研制组应向审委会提交下列送审材料（书面材料和电子文本各一式两份）：规范（标准）送审稿、研制报告、意见汇总处理表、鉴定会鉴定意见及鉴定专家签名表、审委会审定意见（国家标准称为“审查会议纪要”）代拟稿等。审定办对送审材料初审后报审委会领导。经审委会领导同意后方可提交审委会进行审定。

第十三条 审委会按照《国家语言文字工作委员会语言文字规范（标准）审定委员会章程》对规范（标准）送审稿进行审定。

第十四条 语言文字规范（标准）审定工作通常采取会议形式审定。规范（标准）涉及的专业较少、分歧较小、内容比较单纯的也可以采取函审形式。

第十五条 采取会议形式审定时，审定办应于会前15天内将会议通知、规范（标准）送审稿及相关材料等送各审定委员。

采取函审形式时，审定办寄送的函审材料同会议审定方式，发函时，应随附函审单一份（见附2）。

第十六条 审委会委员参加审定会的审定，如有特殊需要，审委会可聘请若干名相关领域的专家作为临时委员参加审定会。审委会讨论形成审定意见和表决时，研制组人员应回避。审定会到会委员应不少于3/4，采取无记名投票方式表决。表决时须有不少于出席会议委员人数的3/4同意方为有效。投票情况应书面记录在案，作为审定意见说明的附件。

函审时，函审时间为一个月。审定办对函审意见进行汇总、整理，并填写函审结论表（见附3），报审委会领导阅批。回函不少于函审专家的3/4，且赞成者占回函总数的3/4方为通过。回函不足2/3者，应重新组织函审。

第十七条 规范（标准）送审稿审定通过后，研制组根据审定意见形成规范（标准）“齐、清、定”的报批稿（包括书面材料和电子文本）提交报批。

第十八条 规范（标准）送审稿经审委会会议审定或函审通过后仍需修改的，退回研制组修改完善。经审委会会议审定或函审未通过的，应退回研制组继续研制；或另组研制组重新研制。

第五章 规范（标准）的审批、发布

第十九条 语言文字规范（GF），由教育部、国家语委审批、编号、发布。上报的审批材料主要有：规范报批请示、规范报批稿、审委会审定意见、审委会签名表、规范报批材料清单等。

国家语委组织制定或参与制定的国家标准，先报国家语委主任阅准，再报国家标准主管部门审批。上报的材料主要有：报批请示、国家标准报批稿、审委会审定意见及审委会签名表。报送国家标准主管部门的材料主要有：报批国家标准的公文、国家标准报批稿、国家标准申报单、编制说明及有关附件、意见汇总处理表、审查会议纪要或函审结论、送审稿及函审单、国家标准报批材料清单。如等同（等效）采用国际标准的，应附该标准文本和译文。

国家语委参与制定的有关语言文字的国际标准（ISO），应先报国家语委主任阅准，再报国家标准主管部门，最后由国际标准化组织审批。

第二十条 语言文字规范由教育部、国家语委发布。发布方式可根据实际情况，采取“试行”或“实施”两种。社会影响较大的规范可召开新闻发布会。一年中召开新闻发布会的次数一般不超过两次，应尽量集中多项规范一次召开新闻发布会。

第二十一条 教育部领导签署批准的时间，即为该语言文字规范发布时间。实施时间最少要晚于发布时间3个月。

第二十二条 语言文字规范经签署批准后，应在相关媒体上予以公告（见附4）。属于国家标准的，则以国家语委与国家标准主管部门及其他有关部委的名义联合召开新闻发布会进行发布。

第二十三条 语言文字规范（标准）的出版事宜，由教育部（国家语委）安排，研制组协助进行校对等工作。

第二十四条 语言文字规范发布后一个月内，应将已发布的规范及研制报告连同发布文件等各一份送国家标准主管部门阅知。发布后的正式文本，应送国家标准主管部门，一式五份。

第六章 规范（标准）的复审

第二十五条 语言文字规范（标准）实施后，应当根据科技发展和经济建设的需要适时进行维护性复审。复审周期一般不超过五年，复审由审委会负责。复审形式、程序与规范（标准）送审稿的审定大致相同。

第二十六条 复审结果，按下列情况分别处理：

（一）不需要修改的规范（标准）继续有效，不改顺序号和年号。重版时在其封面编号下标明“XXXX年确认有效”字样；

（二）需作修改的规范（标准）作为修订项目列入计划。修订的规范（标准）顺序号不变，年号改为修订的年号；

（三）已无存在必要的规范（标准），按本办法第二十七条的规定程序报批后予以废止。

第二十七条 复审结束后审委会应写出复审报告（内容包括复审简况、处理意见、复审结论）报教育部领导阅批。属于国家标准的，须再报国家标准主管部门审查同意。

第二十八条 语言文字规范（标准）复审报告经批准后，应在相应媒体上予以公告。

第七章 规范（标准）的实施

第二十九条 语言文字应用的各领域及相关人员应依法自觉遵循语言文字规范（标准）。

第三十条 教育部（国家语委）负责对语言文字规范（标准）的实施情况进行监督检查。

第三十一条 语言文字应用中是否符合语言文字规范（标准）的审查认证工作，教育部（国家语委）委托有关中介服务机构进行；未经审查认证的信息技术产品及其他另有规定的产品，不得进入市场。未经授权的有关部门或个人，不得以教育部（国家语委）名义参加语言文字规范（标准）的认证活动。

第八章 规范（标准）的建档及档案管理

第三十二条 凡由教育部（国家语委）组织制定或修订的语言文字规范（标准）的书面材料和电子文本等均属建档范围。归档的材料应能反映规范（标准）的形成过程。主要的归档内容有规范（标准）立项、研制、审定、审批、复审（包括信函、签名、会议现场记录、领导批示等）、发布、出版、社会反响等各种书面、电子、图片材料。归档材料的种类、份数应齐全完整。

第三十三条 建档工作应责成专人负责。随时收集整理需归档的文件，请主管领导阅签后归卷。

第三十四条 建档以规范（标准）为单位，每项一卷，按时间顺序排列、编号，立卷登记。每项规范（标准）卷一式两份：原件卷和复制件卷。一些不必归入原件卷但又具有一定保留价值的材料，可归入复制件卷。规范（标准）档案应按名称建立索引，以便查询。

第三十五条 规范（标准）档案应永久保存。原件卷每年移交教育部办公厅档案处保管，供外单位查阅。

第九章 附则

第三十六条 本办法自发文之日起施行。附件：

意见汇总处理表（略）

规范（标准）送审稿函审单（略）规范（标准）送审稿函审结论表（略）

规范语言 不容忽视 篇3

然而，在语文教学中，大家不难发现——師生中的书面或口头语言时常出现失误。比如：

（1）老师，谢谢您们的关心，我又重新返回校园。（2）运动员们取得了关键性的胜利，他们一个个洋洋得意。（3）开学以来，全校师生员工争当优秀学生。（4）在那吃人的旧社会，有多少穷苦人背井离乡、家破人亡。（5）通过学习本文，让大家进一步知道了鲁迅先生的思想感情。

上面五句话均存在一些问题。（1）句里用词不当，人称复数不能写“您们”，应改为“你们”。（2）句里褒贬混用，“洋洋得意”可换成“喜气洋洋”或“兴高采烈”等褒义词。（3）句显然不合理，难道老师和员工也要去争当“优秀学生”？（4）句滥造成语，“背井离乡”约定俗成，不要随意改变它的结构或替换汉字。（5）句缺少成分，简要处理可删去“让”字，句中主体成为“大家”就站出来了，否则成了缺主语的病句。

如上语言的辨析处理，暂且告一段落，下面看一看常出现的语意不明朗的“病号”。（1）我们处处防止不出安全事故。（2）看病的是我们班长的父亲。（3）如含恨校园里吵架的现象已基本根除。（4）退休的陈老师经常思念过去令人心动的往事。

以上“病号”的共同问题在于表意不清。（1）句否字不当，“防止”否定词意是不让出现发生，而句后又是“不出现”，双重否定合为肯定，真的“事与愿违”——有谁希望出事故？（2）句指代不明，“看病的”可能是医生，也可能是病人。（3）句前后有矛盾，“基本上”不是100%，而“根除”已是完全没有。（4）保有用词重复了，“过去”跟“往事”为相同性质，两者不该并列在同一句中，只取其一就行。

要想准确地进行语言交流、传递信息、写诗作文，使得每一个独立的语言没有歧义，言者或笔者必须冷静斟词酌句，表白要清楚有定论，指供要透明不含糊，判断要准确不矛盾，先后要一致不多余。

如何处理语言不连贯的问题？例如：55个同学的性别为男生28人，女生27人。这是搭配不当，“人数”与“性别”是不匹配的。

看来，要使行文井然有序，应努力让语序连贯紧密得体，让句子词序分明，搭配适宜，并准确地使用好关联词才行。诚望教师指导学生参与听说读写的训练当中，应切实打好句子规范运用的初步甚础，在语言文字表达实现“确切化、明朗化、连贯化”中多下工夫，努力清除上述内容的三大失误。

其实，一个人无论是在求学、生活，还是文学创作或即兴演说，文明规范的语言都会给人留下美好的印象。因此，作为语文教师，应理所当然地告诫学生，你们如果是语言大师的追星族，就得努力寻找语方大师的风格艺术，不失时机地抓住金色岁月，博览群书、博采精华，加紧锤炼“妙语连珠，妙笔生花”的基本功，让自己的文彩为祖国的母语锦上添花。

语言规范标准化 篇4

首先, 书写规范、工整是中考的要求。这也是对广大考生最基本的要求。中考试题所具有的选拔性, 是指试题有为高一级学校选拔优秀学生的功能。既然是优秀学生, 那么书写一定就要达标, 既规范又工整。比如, “水”字在书写时要注意“竖钩”, 若书写时没有“钩”, 书写就不规范, 则要扣分;再如“没”, 三点水的偏旁必须写清, 不能粘连, 否则为书写不规范。据统计, 约有四分之一的学生在此处丢分, 教师强调书写规范十分必要。

其次, 书写规范、工整是练就学生书写基本技能的要求。人从小就应该有一个良好的习惯, 书写规范, 坐姿端正, 用拇指和食指紧紧握住笔, 一笔一划要横平竖直, 棱角分明, 用力要均匀, 而且态度要端正, 聚精会神。我采取“两手抓”, 一手抓情感, 一手抓规范。所谓抓情感, 用赏识激励做催化剂, 因为赞美可以为学生撑起一片蓝天, 使他有足够的勇气和信心认为“我能行”。“抓规范”就是针对某一个环节, 手把手教给学生。这样, 在很大程度上就能使学生书写规范、工整, 从而练就他们的书写技能。

语言规范标准化 篇5

——北京路学校创建“昆明市语言文字示范校”汇报材料

盘龙区北京路小学建校于1964年，前身是盘龙区环城第二小学，2005年1月更名为盘龙区北京路小学。2009年分别完成与昆纺子弟小学、钟灵小学的合并。现有教学班24个，在校学生1323人。教职员工57人。其中专科以上的占98.3%，其中本科学历79%。小学高级教师36人，占63.2%；中共党员21人，占教师总数的36.9%；区级骨干教师和学科带头人12人，现有3位老师正在参评区级学科带头人和骨干教师，校级骨干教师9人，占教师人数42.1%。50岁以下教师普通话测试均获二级以上证书。

多年来，学校始终坚持“环境优美、校风优良、教学优质”的办学方向，“坚持育人为本，提高质量，全面促进学校特色发展，学校各项工作均显现出良好的发展势头。民族教育、航空航模、围棋是学校的办学特色，在昆明市中小学中属领先水平，学校航模队在国家级、市级比赛中多次获优秀组织奖，学生多人次在各类比赛中获一、二、三名。

学校曾评为“全省文明交通示范学校”自2012年以来学校被评为先后“云南省民族团结教育示范学校”、“云南省企事业单位档案管理示范单位”、“昆明市我身边的好学校”、“昆明市少先队鼓号队A级达标学校”。2012、2013学年，我校在“第六届、第七届云南省青少年学艺大赛”中两次获优秀组织奖，41名教师获得优秀指导一、二等奖，693名学生在比赛中获金、银、铜奖，其中224人次在书法、写作类竞比赛中获奖。自2012我校提出了“定位一个全新高度——教育现代化，积极建设一种全新的尺度——教育生态化，探索一类全新的宽度——视野国际化”的发展目标。学校在创建现代教育示范学校过程中，遵循现代教育理念，实施现代教育管理，建设现代学校。

多年来，我校高度重视语言文字工作，把语言文字规范化示范校工作当作一项常规工作来抓。通过建章立制、责任落实、活动深化、环境熏陶等措施，把推广普通话和规范用语用字工作有机地渗透到日常教育教学的方方面面，有力地促进了师生语言文字素养的提高，在开展语言文字工作方面特色鲜明，创建语言文字规范化示范校的工作收到良效。为进一步提升我校语言文字工作的整体水平，促进学校校园文化建设，特申报昆明市语言文字规范化示范校。现将我校的创建工作汇报如下：

一、健全机构 完善管理

我校历来高度重视语言文字工作，把它作为提高广大师生综合素养的重要内容，将语言文字工作落实在学校各个部门、各条站线工作之中，形成了语言文字工作网络。每学期召开语言文字专门会议，认真学习上级有关语言文字工作文件精神，专项研究布置工作任务，卓有成效地实施语言文字规范化工作。学校通过教师大会等各种会议和升旗仪式等集会活动进行语言文字规范化工作的宣传和发动，增强了全校教职工搞好语言文字工作的责任感和紧迫感，为全校语言文字工作的开展奠定了良好基础。

我校依据有关语言文字工作的政策，将普及普通话和规范用字工作的目标设定为以下四项。（1）教师普通话水平基本达到二级乙等以上。

（2）高年级学生能讲一口比较标准和流利的普通话；基本掌握2500个常用汉字，能辨别比较明显的繁体字和错别字等。

（3）普通话成为学校的校园语言。即师生在教学中100%使用普通话，师生在教学、会议、宣传和其他集体活动中100%使用普通话。教师、服务人员之间交流100%使用普通话。

（4）规范字成为学校的基本用字。即教材（含备课、教学辅助读物）用字，教学、教育、公务和校园环境用字使用规范汉字。如在书法教学中确需使用繁体字的，须注明规范字。

学校将这四个目标纳入学校中长期和学期工作计划，语言文字工作小组负责进行监督、监测及督促整改。为保障我校此项工作落到实处，结合我校实际，制定了切实可行的规章制度，定期进行检查和总结；教师的聘任条件、年终考核方案、评优晋级细则和精神文明创建活动中，均有语言文字方面的具体要求；与此同时，学校在组织各类活动时，均涉及到了语言文字方面的要求，又通过自查、抽查、问卷调查、座谈会等形式进行检查，使语言文字工作落到了实处。

二、狠抓常规 求真务实

语言文字工作常态化是我校创建工作的一大特色。学校把推广普通话和规范用语用字作为实施素质教育的组成部分，纳入学校常规工作，作为提高教育教学质量的一项重要内容来抓。

（一）落实课堂主渠道，抓实语言文字教学工作。

首先，明确相应的课程标准。小学语文课程标准明确提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；培植热爱祖国语言文字的 情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法；学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”因此，要实现说好普通话、用好规范字这一重要目标，语文课堂教学必然是主渠道。只有抓好教学工作，才能将说好普通话、用好规范字落到实处。

其次，开足开齐课程。我校严格按照国家规定的课程课时要求，开齐课程，开足课时，为语言文字规范化工作在教学上的落实提供内容和时间上的保证。例如：自本学期起，我校积极响应国家教委的相关要求，在课程设制中增设了书法课。

再次，将教学质量纳入教师绩效考核、评优评先。学校有教育教学质量考核评比制度，教师日常的课堂教学、备课、作业批改等常规教学工作及期末的质量检测都纳入到教师的绩效考核中，以确保教学工作的质量。以语文学科为例，在日常教学中，我们考核教师讲课是否使用普通话，普通话发音是否标准，教师板书用字是否规范、正确；学生作业中的错别字是否得到纠正；教师教案书写是否有错别字及不规范字等。检查结果作为教师教学工作考核的依据。

（二）提高教师语言文字素养 1.普通话培训，提升教师素质。

2012年2月，利用假期，学校组织50岁以下教师进行普通话培训。全体教师认真对待这次考试，在测试卷上注上拼音，并且还集体校对朗读，个别测试等，测试员为每个教师指出了发音缺陷，让老师们学习了普通话的相关知识，并组织教师参加了普通话测试。努力营造以普通话和规范汉字为主体的和谐发展的社会语言生活。2.校本培训，强化教师语言文字应用能力。

学校的可持续发展关键在于教师专业能力和人文素养的不断充实与提高。我校就确立读书为教师专业成长的工作重点。开展各种读书活动，着重提高教师们的读书质量。每年教师阅读量超过50万字，教师每学年写下的读书笔记字数近万。

在培训中我校注重品读引领教师们阅读品悟、吟诗诵词。志趣相投的教师们自发成立读书社，开展读书沙龙活动，畅谈读书心得，以“共闻书香同享书韵”、“共读共写共同生活”等为主题的读书分享会。为了使教师们看到自己行走的痕迹和进步的脚印，我们将教师们的读书笔记结集成册，从这些跃动的文字中，我们看到的是正在萌生的体现教师职业价值观以及主体意识的理念的流淌。

阅读实践造就了一群心态平和却又充满激情的教师、一座地处闹市却宁静安详的校园。通过阅读积累，教师们的阅读品味和朗诵水平有所提高：我校教师自己编排的“现代教师风采”在“第18届盘教青年教师艺术节”中脱颖而出，喜获作品创作特等奖和表演一等奖的好成绩。我们的这个节目参加了五四文艺汇演和亚洲艺术节暨盘江艺术节的表演。

陆晴在教科中心组织的朗诵比赛中诵读《九寨沟》获得一等奖、杨瑞婕老师在社区举办的“科普之花到我家”诵读比赛中获得第一名，严蕾老师在教育局党办组织的建党90周年诵读比赛中获一等奖。六月假期，语文组的教师来到昆明市广播电台录播室把自己诵读的美文录制成光碟，参加全国语文教师美文诵读比赛，在七彩语文美文诵读比赛中获一等奖。3.教研活动，提升教师教学水平。

通过开展“青年教师说课”、“骨干教师示范课”、“师傅展示课”“徒弟汇报课”、“教师磨课”、“教师课堂教学基本功技能比赛”等活动，抓好教师教学基本功的培训。近年来，我校先后组织教师参加课赛，获得一个国家一等奖、两个省级一等奖、一个市级一等奖，四个区级一等奖，一个二等奖的好成绩。特别是两学期来，通过邀请专家诊断教学问题、教研组内反复研讨、行政跟踪听课、邀请家长走进课堂、走进民办学校、手拉手学校、名校展示精彩课堂的五轮磨课，整体提升了教师的教育教学水平，让家长认识了学校的办学思想和理念，让社会看到了学校规范的管理，全面提高了学校的办学效益。两学期来，我校参加区教科中心的质量检测，成绩稳步提高。4.延伸培训，提升教师生活品质。

学校抓住我校教师喜欢看电影，评电影的契机，组织教师们观看了《自闭历程》《热血教师》《叫我第一名》《心灵捕手》《生命因你而动听》等教育影片。观影后鼓励老师们通过发布个人博客、评价别人博客等手段，将自己的观影感受表达出来。观影活动后，教师们重新审视自己的教育教学过往，从学生的角度对教育进行重新认识，拓宽教师视野，结合自己的教育实践，引发对学生身心发展的关注，并且通过制作观影交流演示文稿、视频片段等，提高教师现代教育技术能力。

通过教研、培训、教师获奖论文层次明显提高，我校有四十五篇论文在省级论文评选中获奖，全面提高了学校的办学品位。

（二）规范学生语言文字行为 1.做好家长培训，为孩子营造良好成长环境。

每学期，我们都邀请名师为入学新生家长做幼小衔接家长培训，从孩子的生活、物质、心理适应、行为习惯五个方面进行了详细讲解。

重点强调孩子们写字时的握笔、坐姿、写姿，强调了孩子书写技能的必要性。直观的教会家长如何在培养儿童阅读和书写技能时做正确的示范与引导。

教会家长如何带孩子认识、习惯文字的横排、分行的规则、会翻页、拿笔的姿势等基本技能。通过培训，促进教师、家长对孩子掌握书写技能的重视，使孩子更好地掌握正确的握笔姿势和坐姿，预防近视，培养孩子初步的书写技能，为孩子顺利上一年级打下良好的基础，进一步做好幼小衔接工作。

2.扎实开展书法教学，学生写字规范美观。

在提升学生语言文字素养方面，我校认真开设书法课程。请来省书法协会李老师，为我校教师做书法培训。教师认真开展书法教学，并对书法成绩进行考查，作为学生评优的条件之一。因此，我校学生铅笔字、钢笔字、毛笔字均书写规范、美观、整洁，养成了良好的书写习惯。在省级以上各类征文、演讲、诵读、写字比赛中，一大批学生取得了优异成绩。

三、营造氛围 增强实效

（一）营造良好的语言文字规范化宣传、育人环境。

我们坚持文化立校、科研兴校、文化强校的管理理念，丰富和完善了学校校训、校风、教风、学风、和物质文化、制度文化、管理文化、精神文化、行为文化、团队文化构成的北京路小学文化体系。我们坚 持“尊重差异、赏识个性，让每个生命的色彩更加绚丽”的教育理念和“生活化教育、体验式成长”的教育模式，确立了“为把具有现代素养、世界眼光，富有人格魅力的人送给社会打好基础”的培养目标，突出实践体验，增强了教育的针对性、实效性和主体性，促进了师生快乐和谐的发展。尊重、欣赏是北京路小学的核心教育价值，也是学校管理文化的核心。

今年第十六届全国推广普通话宣传周，我校以此为契机，通过悬挂横幅、标语，办专栏橱窗、国旗下讲话、主题班会，做手抄报、朗读比赛、硬笔书法比赛、青年教师基本功大赛、语言文字知识培训等形式在校园内大力开展推普宣传，对发现的不规范字采取各种措施进行清理，清除了校园不规范用字，净化了校园语言文字环境。我校创建语言文字示范学校以来，所有的老师积极投入。在班级文化建设中，老师们加班加点带领学生设计板报，一年级以安全教育为主题布置班级文化；二年级的班级文化展示的是一年多来孩子们诵读经典《子弟规》以及阅读绘本的收获，三年级以书、写、画出自我作为班级文化特色；四年级以“向名人学”激励孩子不段超越自己，五年级的文化建设则将《品德与社会》引入教室，布置到每面墙壁上，让孩子们身边充满了伟大先人的故事、时刻感受着灿烂的中华文化魅力；六年级的班级文化充分整合了三生教育、品德与社会课程资源、语文课程资源，以“珍惜生命之源——水”为主题。二十四个班的班级文化可谓班班有特色。

这个学期，我校迎接昆明市语言文字示范学校检查，全校又以语言文字宣传工作作为主题，二十四个班分别做了宣传教育展板，在师生 中大力推广使用标准普通，写好每个中国字。通过“规范语言文字标语牌”进行宣传。在校园的显著位置张贴长久性语言文字规范化的宣传牌和各类语言工作的宣传海报。在班级文化中彰显语言文字规范化内容，教学楼楼梯张贴名人名言。为全校师生营造语言文字规范化的良好氛围。

这些成果都离不开我们充满智慧的老师的辛勤付出，正是他们无私的付出，让我们学校的校园文化生动了起来，正真是让校园、班级的每一个角落都散发出育人的芬芳。

（二）开展丰富的推广普通话和用字规范化活动。

学校利用升旗仪式宣传动员，以每年的“推普周”为契机掀起说好普通话、写好规范字的热潮。学校要求每个班级设置写字展览版，按课程表上好书法课，写好汉字，每周择优展示写字作业，有效提高学生的写字能力。学校还开展了“小小朗诵家”朗诵比赛、演讲比赛、啄木鸟行动、写字比赛、手抄报比赛等活动。

2013年3月20日，南博会在我们昆明举行，我校积极在校园内举办形式多样的活动，通过每周国旗下的讲话、开展“小学生眼中的南博会”主题班会、知识竞赛、每个班级制作“做好南博小主人”主题宣传栏等活动让孩子们在收集南博会资料的过程中，了解南博会会给我们昆明带来怎样的变化与发展。我们的老师根据孩子的年龄特点，为孩子们布置不同任务，让孩子们把自己从从网络、报刊查阅到的关于南博会的知识牢记于心，然后在主题班会上与同学们一起分享，共同了解什么是南亚博览会。虽说孩子们讲不出什么大道理，但在孩子们认真的表情和争先恐后表达中，能感受到我们学校的孩子对未来美 好生活的憧憬。这也正是我们老师培养孩子主动关注社会热点问题、主动参与社会事务的重要内容，也是我们学校培养孩子社会参与意识与合作意识的重要体现。我们还通过短信、致家长一封信等形式将这份社会责任感传递给我们的家长，让家长参与其中，为提升昆明城市形象及城市核心竞争力贡献自己的一份力量。

我们这一系列的教育活动受到学生、家长、社会的好评，2013年3月20日，昆明电视台对我校南博会系列宣传活动进行了“昆明小学生眼里的南博会”报道，提升了学校知名度，我校原创的学生诵读《喜迎南博》在盘龙区文艺汇演中获得一等奖和原创作品奖。

四、注重创新提高素养

为努力建设书香校园，我校开展了以古诗文名篇诵读为主体的读书活动。教务处起草并发放了致家长的一封信——《最是书香能致远》，力求该活动能得到家长的大力支持。并分年段推荐阅读书目，鼓励家长和孩子亲子共读。很多班级都印制了阅读笔记本，他们将本子取名为“我爱读书”、“书香为伴趣无穷”、“书山有路勤为径”、“书香满屋”等，学生每周将阅读情况进行记录，老师、家长共同给予评价。在老师们的耐心引导和家长的大力配合下，学生学诗词、背诗词、感悟诗词在各班已形成良好风气，学校开展了经典诗文诵读汇报活动。今年中秋，三年级（3）班邀请家长走进教室与孩子们共度中秋。孩子们与家长通过同讲中秋传说故事、共读与月亮有关的绘本、听设计师爸爸讲月门的美好寓意、看厨师爸爸演示月饼制作过程等环节共享了中秋佳节的团圆美好。边品尝月饼，孩子们还边自发地背诵起了自己两年多来背诵积累的与月有关的三十六首古诗。通过活动，孩子们不 仅更加了解了中华民族的传统节日，增进了亲子关系，还在集体中展示了自己在诵读经典中的丰厚收获。

由于班额不断扩充，学校原有阅览室改为了教室。2012年，武截斌校长来到我校后，为让书香在校园内飘荡起来，努力向上级部门申请利用原教导处和大队部将图书室重新建立起来，由于阅览室空间小，我们采用密集柜装放图书，并委派责任心强的童明老师专管学校图书。如今，学校上万本图书上架，并实行电子借阅方式供师生自由借阅图书。学校充满了浓浓的书香气息，学生阅读热情高涨。读书活动深入开展，有力地促进了我校师生语言文字素养的提升。

我校每学年开展科技节和艺术节活动，这些富有特色的校园文化活动，增加了学校语言文字规范化工作的凝聚力，使每个在北京路小学学习的学生都能发展自己的个性，同时也推动了语言文字规范化工作的开展和普及。

规范数学语言 发展思辨能力 篇6

关键词：小学生数学；语言思辨能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-097-002

数学是通过严密的逻辑推理来证明对象内部规律的真实性，以精密的数学语言准确地对其进行描述的科学。然而，在现实的数学课堂中，我们发现由于数学思辨能力的缺失，导致相当一部分学生在课堂上回答问题时词不达意，或往往只是用一、两个字、词干巴巴地回答，书面表达也缺乏条理，更谈不上应有的条理性和内容的准确性。长此下去，就谈不上数学能力的培养了。那么如何培养小学生数学语言思辨能力，笔者结合教学实践，谈谈一些粗浅的认识。

一、注重概念性教学，夯实思辨语言的基础

教学实践证明：学生在交流或解决数学问题时出错或产生困难，原因往往在于概念的理解上产生了障碍。只有掌握了数学核心概念，学生才能真正开展数学思辨活动。

【案例】苏教版第八册《认识平行四边形的高》教学片断：高的拓展

师：刚才，老师发现大家画高的位置都不一样呢，（指板书）有的是从这个点画的，还有的是从这个点画的。这里也有个平行四边形，老师也想画高，我找了个特殊的点，请看！

特殊在哪儿？（这个点是平行四边形的顶点）

从这个点可以画高吗？（学生通过思考后知道从平行四边形的顶点也可以画高）（师演示画高）

我在这条边上再找个点画高，可以吗？（师演示画高）像这样画下去，能画多少条？（无数条）

你知道为什么吗？（因为这条边上有无数个点）

那我从这个点（下边和右边的交点）画高，我可以向哪条边画高？（上边）

可以吗？ （引导学生争论，深化理解高和底的含义）

生1：不可以，因为这个点不在刚才的边上。

生2：可以，因为平行四边形的高是从平行四边形一条边上的一点到对边的垂直线段的长度，没有固定是哪一条边，也没有固定是哪一个点。

生3：是可以的，但这样画出的高，底就变成了上边。

师：理解得真透彻！（师演示画高）

那我从这个点出发，还想画不同的高，可以吗？

生4：不可以，再从这个点向对边画出的高就和刚才的高重合了。

生5：可以，因为这个点是下边和右边的交点，它有两条对边，所以从这个点还可以向左边画高。

师：说得真好！（师演示画高）

现在，我想从左边上的一点画高，应该向哪条边画呢？（右边）像这样画下去，能画多少条？（无数条）

“认识平行四边形的高和底”是《认识平行四边形》的教学难点。本片断中，教师从概念的多重层次、多个侧面、多维结构去帮助学生认识概念的内涵，设计了“画、量出平行四边形上下两边之间的距离”的实际问题，学生经过辩论，展开数学思辨活动，掌握了“平行四边形高”的本质内涵。

二、规范数学化表达，凸显思辨语言的严谨

学生数学语言思辨能力的强弱往往体现在能否善于选择富有严谨和规范的数学化语言来展示数学观点。

【案例】苏教版第十一册《认识长方体和正方体》教学片断：

师：为了进一步认识长方体的面，请大家把长方体盒子放在两张课桌的中间。请同学们再次观察长方体盒子，不要移动身体，你一次能看到几个面？

交流：（请同桌的两位同学说）

生1：我看到左面和前面。

生2：我看到右面和前面。

师：有不同看法吗？

生3：我看到左面、前面和上面。

生4：我看到右面、前面和上面。

师：为什么同样的一个长方体，不同的学生看到的面却不同呢？

生5：因为我们坐的位置不同，所以看的位置就不同。

生6：是呀，用我们的数学语言来说，这是因为我们的观察角度不同，所以，看到的结果就不同。

师：说得真到位！那从不同的角度观察同一个长方体，你有什么发现呢？

生7：从不同的角度观察同一个长方体，都能看到3个面。师：有不同意见吗？

生8：我不同意他的说法。刚才，有同学说只看到2个面呢。生9：我也不同意。如果我坐在长方体盒子的正对面，而且身体往下蹲一蹲，我就只能看到前面一个面。

生10：我认为：从不同的角度观察同一个长方体，最多只能看到3个面。（语气中突出“最多只”）

（生10话音刚落，生7带头鼓起掌来）

在该片段教学中，教师设计有效的学习活动，给学生提供充分而直观的探索平台，让学生在观察、比较、交流等一系列思辨活动中，不断规范数学化语言，彰显思辨语言的严谨性。

三、构建激励性语场，追求思辨语言的灵动

在课堂教学中，当学生面临“山重水复疑无路”的境界时，教师不妨少说一点，多听一些，当学生从“争议未尽”到“意犹未尽”时，就抵达“柳暗花明又一村”的天地间。

[案例] 苏教版第七册《找规律》教学片断

师：我们身边像这样一一间隔排列的现象有很多，看谁找得快！

生1：墙上磁砖与接缝的排列。

生2：衣服上的条纹是间隔排列的。

生3：学桌与凳子的排列。

生4：学桌和凳子的个数一样多，和今天学习的不一样呀。

生5：中间物体和两端物体一样多。

师：是啊，怎么会一样多呢？请同学们讨论讨论，看谁能说服

建立语言模板, 规范数学语言 篇7

关键词：语言模板,数学语言,独立思考

学生的数学语言表达能力应该从低年级开始就有意识地进行培养。在入学前, 通过前六年的积淀, 学生已经具备了一定的生活语言表达能力, 但在数学语言的积累方面还基本处于空白, 如何从生活语言顺利过渡到数学语言, 就需要教师提供必要的语言模板进行引领和示范。可以说语言模板是搭建生活语言到数学语言的桥梁, 是学生学习数学知识的重要工具, 在培养学生数学语言表达能力的过程中发挥着不可替代的作用。

在低年级的数学教学中, 比如一年级上册第一单元“数一数”, 表示大树的棵树, 我给予学生的语言模板是:一共有8棵树, 8 表示树的总棵树, 从而在说明物体的数量时渗透“总数”的概念。“分与合”单元, 学生要初步掌握用“部分数”和“总数”两个数学名词来说明一个数的分与合。以5 的分与合为例, 我提供给学生的语言模板是:5 可以分成1 和4 两个部分数, 1 和4 两个部分数合成总数5。这样通过对10 以内数的分与合的各种情况的叙述, 为学生建立“部———总关系”思想奠定了方法和语言基础。再如针对低年级学生的认知特点, “加法和减法”单元多以图画或图文结合的形式呈现问题情境。我不仅引导学生根据具体情境图寻找、提取、加工数学信息, 并用三句话提出加法或减法解答的数学问题, 而且在指导学生解决问题时, 始终坚持对学生进行抽象数量名称、概括数量关系、说清算法和算理等语言方面的训练。又如要解决“苹果树有5 棵, 梨树有4 棵, 苹果树和梨树一共有多少棵?”这个问题, 可以用以下的语言模板来说明解题思路:我是用加法来计算的。因为要求一共有多少棵果树, 就是把两个部分数合起来求总数, 所以用加法计算, 我列的算式是:5+4=9。这个算式表示苹果树的棵树加上梨树的棵树就等于两种果树的总棵树。从算法、算理、算式到数量关系式, 一气呵成。这样的语言模板帮助学生经历了把生活语言表述的数学问题, 抽象成纯数学语言表述的过程, 发展了学生的理性思维。各个年级解决问题的说理思路基本相似, 有了低年级语言模板训练的基础, 到了中高年级学生在问题解决方面的数学语言表达一定会更加纯熟。可以说从合理选择算法到说清算理, 不仅是学习进程中的必然要求, 而且是数学智慧不断成熟的标志。

除了在低年级的数学教学中, 语言模板使用得比较多以外, 对于其他年级, 当学习比较抽象或较难表述的数学知识和概念时, 也可以请语言模板来帮忙。如三年级上册“轴对称图形”一课, 学生需要对三个平面图形观察并动手操作来感知轴对称图形的特征。在学生自主探究后, 我先请他们说说自己的发现。学生一边操作一边说到了“折起来”、“完全重叠”等词, 我在学生发言的基础上适时引导:这个操作在数学上叫“对折”;“完全重叠了”在数学上称为“完全重合”。并将这两个数学名词板书在黑板上, 然后请学生用上刚学到的两个数学名词重新说说三个平面图形的特征, 学生基本都能表述得比较准确规范了。再如四年级上册“简单的周期”一课, 在描述情境图中盆花、彩灯、彩旗的排列规律时, 怎样使语言更加规范简洁呢?我给学生提供了这样的语言模板 (以盆花的排列规律为例) :盆花是按照每三盆为一组, 每组中按蓝花、黄花、红花的顺序依次重复排列的。清晰简洁的两句话将盆花的规律表述得一目了然, 学生仿照这样的语言模板再去表述彩灯和彩旗的规律就容易多了。

语言规范标准化 篇8

一、以制度为基础,完善语言文字规范化管理

世界知名企业海尔公司董事长张明敏有不少关于企业管理的名言,值得教育管理者玩味。他说:“干部是事业成败的关键”“终端的问题是领导的问题”。要创建语言文字规范化示范学校,就要特别重视他们的组织建设与制度建设。

(1)要建立一支强有力的干部队伍,领导语言文字规范化工作。湖南益阳师范附属小学建立健全了语言文字规范化工作网络,成立了以校长为组长,分管副校长为副组长,教导主任、大队辅导员、年级组长、教研组长为主要成员的“语言文字规范化领导小组”。下设语言文字工作小组和语言文字工作督查小组,分工负责语言文字规范化工作组织领导与监督检查。整个语言文字工作做到了有组织,有规划,有措施,有落实,有分工,有合作,有监督,有评比,有过程,有成效。

(2)要建立健全各项规章制度,使语言文字规范化工作常态化、正规化。要制订《语言文字规范化工作实施方案》《语言文字规范化规章制度》,确定语言文字工作的具体目标、要求及措施。语言文字工作要坚持做到四个“纳入”:纳入学生的培养目标,即讲一口标准流利的普通话;纳入学校基础课程,开设写字课程,落实规范书写的基本技能训练;纳入学校拓展课程,开展书法、朗诵、习作等兴趣小组活动;纳入校园文化建设,举办每年一度的“诵读比赛”,每年组织好“推普周”活动等。学校将语言文字工作渗透到德育、智育、体育、美育和社会实践等活动之中,列入教师考核工作要求,作为教师聘任、晋升、业务评优的必要条件加以考察。特别是在教师继续教育的过程中,将教师的语言文字素质的提高列入考核的重点。学校安排语言文字工作专项经费,确保基础建设和各项活动的开展。健全的工作网络,严格的工作制度,能使学校语言文字规范化工作高效有序,逐步走上规范化、制度化、经常化的轨道,形成了上下齐抓、内外共管的管理格局,为语言文字规范化示范学校的创建工作打下良好的基础。

二、以宣传为导向,强化语言文字规范化意识

学校必须向广大师生反复宣传说好普通话、写好规范字的重要意义。汉语言文字博大精深、源远流长,是中华民族的标记和符号,承载着厚重的民族情感。“说普通话,写规范字”应当成为每一个中国人的必备素质。学校作为培养人才的场所,理所当然地成为语言文字规范化工作的“排头兵”。因此,加强语言文字规范化工作意义重大,它对于传承中华文化,提升师生综合素质和学校办学品位都有着重要而积极的推动作用。

学校的每一个角落都要有语言文字规范化的宣传标语和“请说普通话”的提示语,进行永久的宣传教育。要制订详细的活动计划,变换活动形式,周密安排一年一度的“普通话宣传周”,向学校、社会进行密集的宣传与咨询。学校要向全校师生宣传语言文字的学习材料,组织全校教职工认真学习,使广大教职工了解国家及地方政府对语言文字的规定,加强全体师生说普通话、规范字的意识和能力。

三、以培训为抓手,提高语言文字规范化水平

师者,是学习的先行者,本身的学识能力水平,思想观念和教育教学理念都决定其胸怀和眼光,决定了其思维方式和教育方法,从而影响了学生的思维习惯和行为方式。因此教师必须得抱定终身教育的观念,自觉参加培训。每一个教师都要以培训为抓手,努力提高自己的语言文字规范化水平。

《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要(2012—2020年)》规定:新进教师普通话水平应符合教师资格所规定的普通话等级要求。全体教师都要参加普通话水平测试。对普通话水平未达标的中小学、幼儿园教师和校长 (园长) 进行普通话培训,使其达到规定标准。湖南很早的文件《关于在各级各类学校开展普通话水平测试和实行普通话等级制度的通知》[湘教师字〔1998〕3号]规定:各级各类学校的语文老师和幼儿园教师普通话应达到二级甲等及其以上水平;其他学科教师普通话应达到二级乙等及其以上水平。从上述规定中我们可以看到,国家及地方政府对教师语言文字规范化水平提出了很高的要求,从中我们也能看到加强普通话培训和文字规范化水平培训的重要意义。要创建语言文字规范化示范学校,其标准更高。《湖南省教育厅关于开展第三批国家级语言文字规范化示范校申报、认定工作的通知》[湘教通〔2011〕200号]明确指出:语言文字规范化示范学校必须高度重视教师语言文字基本功训练,教师和行政人员普通话水平全面达标且整体水平明显高于一般学校。因此,要创建语言文字规范化示范学校,就必须更加重视对教师的培训,要以培训为抓手,提高教师语言文字规范化整体水平,从而带动学生说普通话、用规范字的水平,提升学校说语用字的整体水平。

四、以课堂为阵地,突出语言文字规范化训练

教师教书育人的主阵地在课堂,培养学生正确使用语言文字的能力当然也在课堂。语文老师责无旁贷,必须坚持在课堂上自始至终说普通话,必须坚持板书或批改作业、作文写规范字,为学生做出说普通话、写规范字的榜样。同时还要教会学生说普通话、写规范字。要根据新课标的要求,在语文教学中落实对学生听说读写的训练,特别注重在课堂教学中让学生说普通话、写规范字,从读准字音、认清字形开始,打下良好的基础。在阅读教学、语文作业、作文训练中,坚持让学生说普通话、写规范字,做到正确书写、正确阅读,做到读错音随即纠正,写错字随即改正。语文老师是教育学生正确使用语言文字的主力军,但是其他老师并不能置身事外。如果老师们都能用普通话、规范字教学,就形成了一个强大的场,潜移默化地影响学生。音乐教师也可注重对于汉语言文字的渗透,让学生用普通话读歌词,用普通话唱歌等。美术教师可以加强对书法艺术的欣赏与实践,为学生学习运用语言文字及提高欣赏能力开设平台。在数学等理科的教学中,让学生说算理、说思路、归纳总结,在说的过程中也有对普通话的专项训练,在写作业的过程中也有对规范字的专项训练。如果师生在课堂上、所有教学活动全部讲普通话、写规范字,普通话成为学校的教学语言,规范字成为人人掌握的文字,那么这种技能与习惯就能从课内迁移到课外,从校内迁移到校外,如一股洪流,促进语言文字的规范化。

五、以环境为依托,营造语言文字规范化氛围

创设良好的语言环境,有利于学习语言。《孟子》中的一个故事深刻地说明了这个道理。孟子问一个朋友:这里有一位楚国大臣,希望他的儿子说齐国话,那么,找齐国人来教呢?还是找楚国人来教呢?对方回答:找齐国人来教。孟子说:一个齐国人教他,却有许多楚国人来起哄,即使你每天鞭打他,逼他说齐国话,也不能达到目的;如果你把他带到临淄城里的庄街、岳里住上几年,就是每天鞭打他,逼他说楚国话,那也做不到了。

要学好普通话写好规范字,在方言区不可能有纯而又纯的语言环境,但可以创造相对纯净的语言环境,营造语言文字规范化氛围。首先要以课堂小环境为依托来营造氛围。在课堂中如果师生都以说普通话、写规范字为荣,都说普通话、写规范字,那么就形成了说话、写字的良好氛围,不说普通话、不写规范字者就会感到别扭,收到“蓬生麻中,不扶自直”的效果,否则就会“白沙在涅,与之俱黑”。其次,要以校园中环境为依托营造规范化氛围。营造校园语言环境大有文章可做。第一、在校园的每一个角落,都能看到形成说普通话写规范字的宣传标语。在学生可能涉足的地方,都有此类标语,提高师生规范化意识;第二、让师生在校园内听到的每一句话尽可能都是普通话;第三、让学生在校园内看到的每一个字尽可能都是规范字。师生徜徉在这样的语言环境中,无法不说普通话,无法不写规范字。对社会的语言大环境,学校虽无力改变,但并非完全无所作为。学校要提倡并鼓励家长学说普通话,写好规范字,用普通话教孩子说话、读书,为孩子营造语言文字规范化的良好家庭氛围。老师要鼓励学生勇于用普通话同他人交流,引导学生在家庭、在社会尽可能说普通话、写规范字。

六、以活动为载体,推进语言文字规范化发展

人在行动中成长,事在活动中深化。只有以活动为载体,才能推进语言文字规范化发展。湖南省益阳市桃花仑小学在创建语言文字规范化示范学校的过程中的成功经验,值得我们学习。该校为了使语言文字工作有声有色地推进,组织开展了各种丰富多彩的主题活动。教师活动也开展得有声有色。该校每年4月份举办全校教职工教学比武、说课大赛,鼓励教师撰写教育教学论文,举办教职工书画比赛,从各方面提高教师语言文字基本功。学生活动开展得异彩纷呈。该校每周一节书法课,对三至六年级学生进行硬笔、毛笔书法训练,培养学生对书法的兴趣,陶冶学生的情操;经典诵读班的老师带领同学们进行诗文朗诵,在朗诵中体验语文的韵味,培养学生对祖国语言文字的热爱,进一步激发学生学习祖国语言文字的热情。一年一度的艺术节期间开展的师生书画展,不仅是艺术的盛宴,也是规范汉字的盛宴。9月份开展“推普周”活动,是普通话、规范字的集中宣传与表演;国庆节、元旦节举办征文比赛,是规范的祖国语言文字、不可遏制的才华的集中展示。在七八年级的语文综合实践活动中,让学生上街找错别字、繁体字、不规范用语,并将其作为一项长期的教育实践来抓。另外,根据形势组织形式多样的主题活动,比如感恩征文、硬笔书法、道德讲堂等活动,活动时时紧跟形势,组织得力,对师生有很强的教育意义。这些活动内容充实、形式多样、效果明显,既培养了教师和学生的各种综合能力和学科兴趣,又使学校的语言文字工作得到了长足的发展,同时推动了学校的文化建设,可谓一举多得。我们还可以常年坚持按计划组织师生开展形式多样的读书、演讲、讲故事、手抄报等系列活动,增强师生员工语言文字规范化意识,提升师生语言文字规范化水平。

七、以监督为后盾,筑牢语言文字规范化堤坝

《国家中长期语言文字事业改革和发展规范纲要(2012—2020年)》强调对应于文字规范化工作要“依法加强监督检查”。为了强化说普通话、写规范字的习惯,形成语言文字规范化环境,就必须以监督检查和评价为后盾,筑牢语言文字规范化堤坝。我们要建立长效协调监督机制,加强制度和舆论监督。

1. 制度监督

学校要将语言文字规范化工作纳入学校综合管理内容,以创建语言文字规范化为契机,不断提高语言文字规范化水平;学校要将语言文字规范意识和应用能力纳入师资管理要求,向全校教师发出“说普通话、写规范字”的倡议,认真组织教师参加教师普通话等级测试,要求教师普通话水平达到相应等级合格;学校要将语言文字规范化纳入教学管理常规。实行一票否决制,不讲普通话、不写规范字不能进课堂,公开课普通话不达标不能评为一等奖;学校要将语言文字规范化纳入学生管理要求。在日常行为规范教育中将“在公共场合自觉讲普通话、写规范字”作为重要内容,在评“三好”、评优秀中将语言文字规范意识、语文综合能力纳入考评内容。

2. 舆论监督

为使语言文字规范化工作落到实处,保证语言文字规范化工作有一个良好的舆论环境,在学校里要创建成立了一个由干部、教师和学生共同参与的监督小组。首先要加强对学校领导班子的监督。学校领导无论上课、作报告还是与师生交流,都要带头说普通话、写规范字,自觉接受师生的监督。其次要加强教师的监督。可以由教学副校长亲自牵头,联系教务处和教研组,以课堂为重点对教师使用普通话和规范用字进行全面的监督,发现问题立即提出批评并督促其及时整改。第三要加强对学生的监督。可以由政教处或团委牵头,联合相关教师和学生会,在校园内全天督查,发现使用不规范用语、不规范用字的学生,予以批评教育,并将结果纳入班级考核与评定之中。各种检查结果,定期汇总后交学校,该通报的及时通报。

此外,学校还要加强群众与社会监督,发动广大师生、学生家长以及社区监督学校的语言文字规范化工作,促进规范化示范学校的建设。

语言文学规范化 篇9

中国有56个民族,不同的区域有不同的语言,汉语在中国是运用最广泛的言语,是各民族之间交流疏通的通用语言,于是成了中华人民共和国的国语。语言的规范性从古代延续到今日,从甲骨文、象形文字到今日的汉字,经过历史的洗礼,在不断地充实和完善。在中国这片辽阔的土地上,多民族、多语言使得经济往来和信息交流方面与发达国家相比较仍有很大的距离,所以,我国在建立社会主义现代化的同时,要加强统一语言文字的规范性,确保信息交流的畅通,从而促进经济、文化、教育、政治各项事业的全面发展。

学校是教书育人的场所,孩子是祖国的未来,语言的规范性应从孩子抓起,学生时代学到的东西会在一个人的脑子里根深蒂固,学校是开展语言规范工作的一个良好的场所,教学中的语言规范是每个教育工作者必须重视的一项工作。由于现代科技和网络的不断发展,应用网络的宣传力量,在网络上多设一些语言文字类的东西,可以让更多的人学习语言文学规范化的知识,从而减少生活中语言文字交流方面的错误用法。

今日的中国是科技与经济飞速发展的中国,与各个国家的经济往来也更加的频繁,这个具有五千年文明史籍的东方大国,吸引了世界各地的外国朋友不远万里的来到这里学习和生活,中国博大精深的文化吸引着一批又一批的外国留学生们来到这里,他们学习中国的语言,他们学习说中国话,学习写中国的汉字,中国的语言文化正在向着世界不断地迈进。因此,语言文学的规范性也变得越来越重要,规范语言,统一文字,向世界传播更积极向上的中国文化已然成为每一个中国人义不容辞的责任。

人类从发明文字到不断改进语言文字的过程,已然是对语言文学的一种规范行为。古代汉语与现代汉语,是一个发扬与完美的过程。鲁迅先生认为,在文学作品中,对待古代汉语应“取其精华,去其糟粕”,不可盲目的应用,在白话文中引用文言文时,必须在没有相应的白话文的前提下,可以引用文言文,且引用的文言文必须让大众易懂。老舍先生在语言文学与普通口语的关系问题上,提出了“白话万能”,他说:“没有一位语言艺术大师是脱离群众的,也没有一名如此的巨匠是纪录国民语言而不给她加工的”,由此可见,语言文学是来自人们生活中的一言一语。

言论是自由的,语言文学的规范固然很重要,但语言的自由化也是不可或缺的。自由化并不是随心所欲,胡编乱造,而是在规范的同时要有创新和完善,做到字字精炼又能表达其意,语言上的精炼化也是语言文学规范化的一种体现,莎士比亚曾说过:“简洁是机智的灵魂”。做到字字精髓,句句简介,文章自会中心明确,且让人通俗易懂。一个精明的人,不只是做事干练,他的一言一语也是体现他是否是一个聪明人的重要体现,当同样的一件事情,别人用两句话能表达清楚,而你用一句话就能表述明白,这就足以说明你是一个精练的人,语言文学是博大精深的,它无边无际,但却吸引着无数人去探索,人们在探索中完善自己,在完善自己的同时又规范着自己的言行,这便是语言文学规范性的奥妙之处。

语言文学,是传播文化,给人带来情感上的跌宕起伏,用文字给人带来无限的想象,但又不能天马行空,要在贴近实际的基础上,发挥想象,表达出想要表达的社会现象和情感,从而传播健康向上的文化。语言文学里的语病,多来源于没有约束的词语乱搭。写文章没有标点符号,断句错误,或是句子本身就矛盾,这些都属于病句,例如:一阵雷雨下了一天一夜,明显句子前后矛盾,再例如:在花园里有一些盛开的美丽的红玫瑰,显然是不恰当的字序。语音错误,也是语言文学不规范的一种表现,有些汉字一字多音,让人容易混淆出错。用词不当,也是语言的一种不规范,不明词语本身的意思,强行乱用,经常让人误解或不明其意,生活中常有因用词不当闹出的笑话。错别字是语言文学不规范最常见的例子了,很多病句都是来源生活中说话交流时的随意不在乎,若说话交流时加以注意,有所规范,能正确规范的使用语言文字,这些错误都是可以避免面的。

人们对世界的认知,对于情感和动作的表达,以及人与人之间的交流,都是通过语言文字表达出来的,语言文学的规范化已然成为一种趋势。语言文字规范着人们的生活,通过语言文字制定一系列的法律法规,这些文字式的法律法规约束着人的行为,使社会能够安然稳定的运行,充分说明了语言文字对于一个社会能够有序的运转是至关重要的。通过语言文字让我们认知这个大千世界,从而又出现无数的描述着这个大千世界的文学作品,人类的文明就是在这样的周而复始的传播中不断进步。

化学语言的规范化 篇10

关键词：规范,细节,化学语言

不少教师认为:学生规范能力的养成关键是在新授课中,学生已有一定的化学知识,对错误也是根深蒂固,再谈规范已为时过晚。笔者通过实践认为:若教师化学课中重视以下几方面的细节,规范教育将为时不晚。

一、搞统计,作诊断,明重点——符合目的性

俗话说,知己知彼,百战不殆。教师必须要了解学生,从学生的作业、试卷总结出他们哪些方面存在不规范,分析造成不规范的原因,这样才能在课堂上有针对性。

例如有机化学题答题中的不规范主要表现为:

1. 错别字方面:

将酯化反应写成“脂”化反应,消去反应写成“消化”反应,羧基写成“酸”基,苯写成“笨”,碳碳双键写成“炭炭”双键等。

2. 有机物结构简式表达不正确:

原子间的连结方式易写错位,碳碳双键、碳碳叁键等官能团不要简化,如COOHCH2CH2OH(羧基连接错),CH2CH2(少双键);缺氢少氢现象严重等。

二、精语言,求规范,给方法——讲究示范性

苏霍姆林斯基说,教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。因为教师教书育人,言传身教,能起到感化学生的作用,学生尊敬老师,常模仿教师的言行,教师在平时的教学中如何操作进行实验,学生就按怎样的操作来做实验;教师在平时的教学中如何书写元素符号、化学式和化学方程式,学生就按怎样的方式进行书写。因此,为培养学生的规范能力,教师不仅要严格要求学生,而且还得严格要求自己,做到教学语言示范化,使学生有样可学。具体来说有以下做法:

1. 教师的语言表达要严谨、科学、准确。

教师的语言应具有科学性、启发性、教育性和艺术性,做到准确、简练、有条理。在课堂教学中,教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。例如“1摩尔水是18克”的说法就不够科学,而应该说“1摩尔水分子的质量是18克”。又如有的教师在说有机分子式时,将“碳”元素读成英文字母“C”,这种不科学的语言表明,化学教师注意严格的化学标准语言表达的训练是十分必要的。

在进行实验操作教学时,教师不仅要作出正确的操作示范,而且同时要用准确规范的化学语言进行表达。例如,不能把“试管”说成“玻璃管”,不能把“蒸馏水”说成“清水”。另外教师必须语言精炼、言简意赅,做到字字句句都有目的,如“取少许溶液于洁净试管中”,焰色反应操作“取洁净的铂丝蘸取待测物”。

2. 教师在板书时要规范。

有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够,认为高三复习主要是对知识的梳理,教会学生方法和解题思路,而不必板演解题的过程;要么嫌麻烦,有意或无意地存在“偷工减料”的情况。

如(2006全国Ⅰ)由硫酸钾、硫酸铝和硫酸组成的混合溶液,其pH=1,c (Al3+)=0.4mol.L-1,c (SO42-)=0.8mol·L-1,则c(K+)为()。

A.0.15mol·L-1 B.0.2mol·L-1C.0.3mol·L-1 D.0.4mol·L-1

笔者在一个班级详细板演解题过程:已

知pH=1,所以c(H+)=0.1mol·L-1

根据电荷守恒有:

结果可想而知:在板演过的班级的学生基本能运用电荷守恒来解决这类问题,而没有板演的班级,仍有一部分学生不会做。所以,教师“多讲”不如“多写”,把整个解题过程在黑板上板书,使学生加深印象,培养学生规范的同时,更促进学生对知识的理解。

抓住规范句式　夯实语言训练 篇11

一、规范句式的类型

1、规范句式

学生说话和写作时，用上优美的句式，能够规范自己的语言，语言表达得更加生动、形象，表达的效果会更好，因此，凡是课文中好的句式、优美的句子，教学中都应牢牢抓住，以此引导学生训练。如，三年级《爬天都峰》一课，有“终于”一词，有位教师执教时，出示句式：经过，他们终于____________，引导学生用自己的话说一说课文的内容。学生思考后，说出了个性鲜明的答案。又如，《蝙蝠和雷达》一课，有位教师执教时，引导学生适度地拓展“科学家从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达，从鸟身上得到启示，发明了______，从______身上得到启示，发明了______，从______身上得到启示，发明了______。学生在模仿、学习了规范的句式，理解课文内容的同时，适度向课外进行了拓展，其表达能力得到了训练。

2、关联词语

关联词语是复句中用来联结分句与分句、标明分句与分句之间关系的词语，使用关联词能使语言得到规范。如课文中有递进、因果、假设、条件等关系的关联词，教师要及时抓住，引导学生说话或者写话，也可以让学生用上关联词，说课文中的内容。如有位教师执教《刻舟求剑》一课，引导学生用上“因为……所以……”的句式说一说文中的内容。《全神贯注》一课，教师让学生用上“之所以……是因为……”说说罗丹成功的原因。学生使用关联词说话和写话，语言的质量会比较高。

3、修辞方法

修辞手法是根据表达的需要，运用有效的语言手段来提高语言的表达效果，各年级几乎每篇课文里面都有修辞手法，引导学生掌握修辞手法，可以使学生语言表达准确、鲜明和生动。小学阶段常用的修辞手法有：

(1)比喻。比喻句的语句优美，表达时常常需要用到，说话、写作时采用比喻句，就能表达得更加形象和优美。因此，教学中抓住比喻句，引导学生训练，是提高学生语言表达能力的重要手段。随着学生年段的增高，特别是在写事物的时候，引导学生学习使用比喻句，逐步掌握比喻句的表达方式，能够规范语言，提高语言水平。

(2)拟人。是把物当成人来写的一种修辞方法，其特点是语言很生动，也很优美。如，《笋芽儿》一课，有位教师在执教时出示：桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着。______，______，______。让学生结合平时的观察，说一说把物当成人来写的句子。经常训练，学生的语言就会变得很优美。

(3)排比。排比句的句式工整。教学时，引导学生多读几遍后，可以进行适度的拓展，如《养花》一课，最后一个自然段是课文的中心句，也是一个排比句。有位教师执教时，让学生找出能概括本文中心的句子，学生找出后。认真读了几遍，教师又出示：有______，有______，有______，有______，有______有______，有______，有______。既须劳动，又长见识，这就是______的乐趣。让学生联系自己的生活说一说。学生的答案多姿多彩。

(4)反问。反问句的形式比一般的陈述句语气更加强烈，更能引起人们的思考。如，《再见了，亲人》一课，里面有一个反问句：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记?”也可以让学生改为陈述句，让学生明确。反问句式表达的感情色彩更强烈，也可以让学生仿照练习，说一个反问句。

二、夯实语言训练

1、做好预设

教师要有对学生进行语言文字训练的意识，要在语文教学中培养学生掌握和使用语言文字的能力。因此，教师在备课时，要细读文本，认真领会作者的表达方法和课文主旨，做好预设，凡是课文中出现的规范和优美句式，根据本课的教学目标，从中选择一到两个，纳入教学的环节，引导学生进行训练，使之成为教学的重要内容，把语文课上成语言文字训练课。

2、说话训练

学生的说话是一个难点，可能平时表达比较好，但当上课，需要有条理，往往就会说得杂乱无章。因此，语文教学中要加强说话训练。还要引导学生在口语交际中使用已经掌握了的比较规范的句式，提高说话的水平。

3、仿写训练

现在的教学有这样的倾向：阅读教学中没有写的内容，作文教学中没有联系阅读教学的部分，阅读和作文教学互相分割，学生感到作文难。崔峦老师说：“作文教学的根在阅读教学。”教学研究也表明：读写结合能够使理解和运用相得益彰，使学生在理解的基础上运用，提高了语言文字训练的强度和密度，紧扣课文内容，语言形式和课文内容紧密结合，也降低了写作的难度，因此，要在阅读教学中渗透写作方法的指导，融入写的内容。在课堂上引导学生仿写，能提高语言文字训练的密度。

4、适度拓展

理解课文是教学的重要内容之一，但不是全部，语文教学不能仅仅局限于学习课文。教学时，不仅要让学生有效的理解课文内容，而且要引导学生向课外拓展，使学生真正的学会运用语言。如有位教师引导学生用上“有的……有的……有的……还有的……”的句式，让学生说一说同学们下课后的表现、校园里花开的样子、天空云彩的形状等，学生在语言实践过程中，学会了运用语言，真正达到了学以致用。

抓住规范句式，夯实学生的语言训练，是提高学生语言能力的重要手段。

重视语言文字规范化 篇12

《国家通用语言文字法》第十条规定:学校通过汉语文课程教授普通话和规范汉字, 学校以普通话和规范汉字为基本教育教学用语用字。在全面推进素质教育的今天, 学校的语言文字教学工作早已纳入素质教育的范畴, 步入了健康发展的快车道, 成为了学校教育教学工作的重点。规范用语用字从学生抓起, 已成为有识之士和所有教育工作者的共识。1999年12月, 教育部、国家语委联合发出《关于进一步加强学校普及普通话用字规范化工作的通知》, 通知指出:“说好普通话、用好规范字、提高语言文字能力, 是素质教育的重要内容。”2001年我国出台新的语文课标, 新课标在阅读教学和口语交际教学中, 都强调了学生使用普通话的意义和作用。新课标明确提出:指导学生写字要“写好规范字, 规范地去写字”, 阅读教学要求学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”由此可见, 学校肩负着语言文字规范工作的神圣使命, 所以必须落实责任, 切实抓好此项工作。而充分发挥语文教学的主阵地作用则是实现语言文字规范化的关键。

语文教学, 即语言文字教学, 简言之, 就是对学生进行“听、说、读、写”能力的培养, 也是学生的口语、书面语能力以及文字识别、书写能力的培养过程。在语文教学活动中, 学生用语用字不规范的现象普遍是一个不争的事实。学生用字不规范表现为:由于写字态度不端正, 写字应付, 字迹潦草;笔画不舒展, 间架结构搭配不协调, 文字不够美观;作文中出现大量的错别字, 有时出现繁体字和异体字, 增加了识读的难度。用语不规范表现在:口语表达中出现平舌音和翘舌音不分, 轻声和儿化音不明显, 声调调值不到位, 因此说话平淡, 含混, 不够响亮, 不富抑扬顿挫;书面语表达过程中出现语意不清, 成分残缺, 词语搭配不当, 用词累赘等诸多语病。

大力推广普通话, 推行规范汉字, 指导学生规范地用语用字, 纠正语言文字使用过程中的错误, 成为了语文教学的着眼点。这就要求语文教师应更新育人观念, 走出应试教育的误区, 增强规范意识, 充分认识语言文字规范化的重大意义。使用好汉语言是继承祖国优秀文化, 发扬民族精神的体现, 是产生民族亲和力和凝聚力的基础。学生能够做到规范地用语用字, 不但是学习文化知识和形成语文能力的需要, 也是提高自身素质, 提升自身品位, 积极从事交际活动的需要, 更是以后自主获取知识和实现终身学习的需要。其次, 实现语言文字规范化, 要充分发挥好语文教师的表率作用, 语文教师要以严谨的教风潜移默化地影响学生。教师是学校里最重要的师表, 是直观的、最有教益的模范, 是学生最活生生的榜样。桃李无言下自成蹊, 语文教师要用普通话授课, 语言要规范, 语音要标准, 语调要顿挫。教师的课堂板书以及学生的作业批改、作文评语的书写必须使用简化字, 要做到规范、美观。再次, 实现语言文字规范化, 必须多元举措, 强化训练。第一, 以课堂阅读和写作教学为切入点, 发挥其主渠道作用。教师一方面要注重语文基础知识 (文字、语音、词语、语法等) 教学, 一方面多创造探讨交流、回答问题的契机, 指导学生完善口语表达。写作训练时, 要求学生语言通畅, 语意明确, 书写规范。第二, 丰富语文课外活动, 实现语言文字能力的迁移。叶圣陶说, 教材无非是个例子, 应注意课内外结合举一反三地培养学生的各种语文能力。教师应通过开展演讲比赛、辩论会、书法竞赛等语文课外活动, 提高学生规范用语用字能力。第三, 走近生活, 自觉加强用语用字的规范使用。“语文学习的外延和生活的外延相等”, 学生应自觉走近生活, 在与他人的语言交际中, 虚心学习借鉴, 取人之长补己之短, 不断修正自己语言文字使用中的错误。