语言能力标准

2024-07-16

语言能力标准（共11篇）

语言能力标准篇1

[Material analysis]

Language Function:To deepen the students'under-standing of the different sentence patterns of the present continuous tense.To strengthen the students'knowledge structure and help the students to use the structures freely.

Language Structure:Lingling is skipping.Darningand Sam are playing hiding and seeking.Darning is hiding/seeking.

Teaching aims:a) knowledge and skills:grasp thewords:skip,playtime,sad,no one,me,hide,seek,hurry up,

Sentences:Lingling is skipping.Darning and Sam areplaying hide-and-seek.Daming is hiding and Sam is seeking.

b) Procedure and approach:To listening and speak-ing the sentences:"What are you/am I doing?I'm/You are doing…Are you doing…?What are you playing?We're…"to ask and answer what others are doing.By doing the ask and answer activity to review the old knowledge and lead in the new story of this unit.

c) emotion and attitude:To cultivate the students toparticipate in activities,and willing to play with other kids.To raise the students'optimistic emotion and attitude.

Teaching difficulties:To help the students to de-scribe or to ask and answer the activities which are occuring by using different sentence patterns of the present continuous tense synthetically.

[Teaching preparation]

CAI,word cards,pictures,and CD-ROM.

[Teaching procedure]

Step 1.Warming up:Chant and TPR.

T:Good morning,boys and girls.Let's have ourplaytime,OK?(Presenting the word card of"playtime",and stick it on the blackboard.)

Ss:…(confused)

T:What's the meaning of"playtime",do you know?(Then T shows the word"play".) Do you know"play"?

Ss:Yes!游戏!

T:Good!(Shows the word"time") Do you know thisword?

Ss:Yes!时间!

T:Very good!So,you can guess the meaning of"playtime",now!Who can answer me?

Ss:游戏时间!

T:Clever!Follow me,play-play-playtime!Time-time-playtime!

T:OK,now let's have our playtime.(Shows someverb phrases by CAI) I ask"What are you doing?"and you answer"I am…"and do the actions.Can you remember it?We did it in the last class.And let's try to chant it,Ok?(T do one for instance.And then T asks"What are you doing?"while clapping the rhythm,and the students answer while doing the actions and try to chant.)

[评:在热身环节中运用chant复习重点语言知识,朗朗上口,符合学生的年龄特点,既承接了上两个模块学习的知识,又与本课内容相联系。同时,教师将本课背景单词的教学融入到活动中去,易于学生理解和记忆。]

Step 2:Leading in and presentation.

1) T:(Presents a picture by CAI) It's our playtimenow.Look,what is Lingling doing now?

Ss:玲玲正在跳绳。

T:Yes.Lingling is skipping.(Presenting the wordcard"skipping"and stick it on the blackboard.) Follow me,sk-sk-/sk/-/sk/-/sk/(the pronunciation is actually/sg/);i-i-i/I/-/I/-/I/;pp-pp,/p/-/p/-/p/;ing,/Iŋ/-/Iŋ/-/Iŋ/,skip,skip,skipping.(The students follow the teacher.)

T:So today,let's learn Module 5 Unit 1 Lingling isskipping.Follow me,please!

T:Now,can you answer me,what is Lingling doing?

S1:Lingling is skipping.

S2:Lingling is skipping.

T:Pretty good!(The teacher gives the one who an-swer the question right a sticker.) Lingling is skipping,and she is happy,right?Look,she is smiling.

2)T:And look at Sam and Darning.What are they do-ing?(Presenting the picture by CAI.)

S1:他们在玩捉迷藏。

T:Is he right?

Ss:Yes!

T:Can you play“捉迷藏”?How to play“捉迷藏”?

Ss:…

T:①I see.When we play“捉迷藏”,we ask one person to“捉”,and other ones to“藏”,Am I right?So how to say“藏”?“藏”in English is"hide".(Presenting the word card.) Follow me,hide,hide,hide.

②And“捉”in English is"seek".(Presenting theword card.) Follow me,seek,seek,seek.

③So“捉迷藏”in English is"hide-and-seek".(T sticks the word card on the black board.)Follow me,hide,hide,hide,hide-and-seek.Seek,seek,seek.hideand-seek.

T:What are Daming and Sam doing?Who cananswer me?

S1:They are playing hide-and-seek.

T:Super!(T presents the sentence on the black-board.)

S2-4:They are playing hide-and-seek.

T:Very good!Now,look carefully,what is Damingdoing?

S5:大明在藏。

T:Yes.But how to say“藏”in English?Can you re-member?

Ss:Hide!

T:Yeah,clever!So we can say"Daming is hiding."Follow me,"Daming is hiding."(T presents the sentence on the blackboard.Ask the students to repeat it pair by pair.)

T:What is Daming doing?Togther!

Ss:Daming is hiding!

T:And what is Sam doing?Who can answer me?Canyou remember how to say“捉”?

S6:Sam is seek.(T gives a sticker.)

T:Good.But it is better to say:"Sam is seeking."Follow me,"Sam is seeking."(T presents the sentence on the blackboard.Ask the students to repeat it pair by pair.)

T:What is Sam doing?Together!

Ss:Sam is seeking!

T:And what are Daming and Sam doing?(T points tothe setence on the blackboard.)

Ss:They are playing hide-and-seek.

3) T:And look!What are they doing?

(T presents the picture by CAI.)

Ss:他们在玩拍手游戏!

T:Yes!They are playing clapping games.(T pres-ents the sentence on the blackboard.Then T claps and chant.)"Clapping,clapping,clapping games.They are playing clapping games.clapping,clapping,clapping games.We are playing clapping games."Can you do it with me?

4) T:The girls are very happy.But look at this girl.Isshe playing games?

Ss:No,she isn't.

T:Is she happy?

Ss:No,she isn't.

T:Yes.She isn't happy.She is sad.(Preser ting theword card on the blackboard.)"Sad"means not happy.So the girl is sad.Follow me,sad,sad,sad,she is sad.

5) T:But why is the girl sad?Do you know?Ss:…

Ss:…

T:Yes.All the students are playing games.But thisgirl isn't playing games.No one is playing with her.(Presenting'no one') No,means没有,one,means一个,一个人。So what's"no one"meaning?

Ss:没有人。

T:Yeah,you are right.No one is playing with thegirl.So the girl is sad.

T:But don't worry.look!Who is coming?(Present-ing the picture)

Ss:Amy is coming.

T:What is Amy doing with the girl?

S1:Amy is playing clapping games with the girl.

T:Very good!(T gives the student a sticker.Thenask more students to answer.)

T:Is the girl sad now?

Ss:No,she isn't.

T:So we should play games together,and then we areall happy,yes?

Ss:Yes!

6) T:Let's read the words and sentences!(The stu-dents read.)

T:(While the students are reading) Hurry up,please!(T do the action and let the students read fast.So the students will understand the meaning of hurry up.After the students'reading,T present the word card"hurry up".)

T:What's"hurry up"meaning?Do you know now?

Ss:快点!

T:You are right!Follow me,"hurry,hurry,hurryup!"

T:OK,now open your books,please!And pleasehurry up!Let's listen to the tape and repeat.

T:Read the dialogue with your neighbour.If there isa question,ask me.(To help the students to get familiar with the dialogue.)

T:Now,read the dialogue together.

[评:在导入和新授环节中,教师主要以故事为依托,按照故事的脉络,将新授单词和词组有逻辑地加以呈现。这种呈现方法有利于学生理解和记忆新授知识及课文内容。在单词操练中,教师综合运用韵律朗读和音标朗读等手法,有层次地让每一名学生都参与其中。在此环节中,教师也有意识地对学生进行了情感态度的熏陶,培养学生团结友爱、乐于参与集体活动的情感。此外,教师有意识地加大了语言的输入量,增加课堂的密度,为有效的输出做准备。]

Step 3:Practise.

Dubbing game.

(The teacher plays the mute CD-ROM of this unit.)

T:Listen,there is no sound in the CD-ROM.Now,I'llhe a dubber.(The teacher do the activity)Can you be a dubber like me?Who wants to be Amy?Who wants to be the little girl?(ask some students to dub for the dialogue.Then give them stickers.Then play the CD-ROM of the unit without any words or sentences on it.Let the students dub together.)

[评:练习环节的配音游戏实际上是帮助学生复述课文、将课文内容内化的一个过程。教师将这个练习处理为配音表演,更富趣味性.激发了学生参与的热情。分角色完成活动,减轻了该活动的难度,既适应了学生的年龄特征,又能让学生享受到成功的喜悦。]

Step 4:production.

1) A group task:Talking about the picture.

T:OK.What can you see in the picture?Let's talkabout it with your group member.(Let the students do the group work.And the teacher can give them some help.)

T:Who can talk about the picture for us?

S1:What are they doing?

S2:They are…

S3:What are they doing?

S4:They are…

2) Gussing game.

T:Look,I've got some photos here.Guess what arethey doing?(Presenting some photos which are covered by some shapes.)

S1:He is/She is/They are…

3) A train game.

T:(Presenting the pictures by CAI.)Look at the pic-ture carefully,please.Let's ask and answer about them,OK?(T asks one student about picture one.) What is she doing?

S1:She is reading a book.

(T ask S1 to talk about picture 2 with the next stu-dent.)What is he doing?

S2:He is listening to the radio.

(Let the students ask and answer one by one and

picture by picture.Then the other students will knowthe rule of the game.)

[评:教师运用拓展环节的设计较有层次感。练习一是对课文内容的拓展;练习二是针对不同人称的练习;练习三是运用疑问句、陈述句以及不同人称来完成描述的综合性的任务。通过小组活动和开火车游戏等方式完成这三个任务,学生逐步形成在实际情境中用英语交流的能力。]

Step5:Summary and homework.

T:What have you learn today?

Ss:…

T:Great!Now,let's play together and be happy,OK?(Do the dubbing game togeth'er again.)

Homework:1.Read the text for your parents.

2.Write the new words for 5 times.

[评析]

在英语教学中,教师不仅要考虑到语言教学的知识性,还要兼顾到教学活动的趣味性,只有这样,才能确保学生乐于学习,养成积极主动学习的好习惯。本课内容,语言知识和语言结构学生都已经比较熟悉了,但是生单词和词组较多,而且本课又要求学生能够综合运用现在进行时的不同句式来描述正在发生的动作。对于二年级的学生学习起来还是有一定的困难的。如何兼顾教学的知识性和趣味性呢?如何将知识直观又不生硬地呈现出来呢?这就需要教师选择一种适当的方法来处理教材、呈现教材。本课课文故事性较强,所以教师采用了语篇教学的一个分支——故事教学法来呈现单词、词组和课文内容。为了使教学流程更有逻辑性,教师又尝试将课文中图片的顺序进行了一些调整。这样处理,巧妙地将热身活动与课文教学连接起来,使单词教学环环相扣,趣味性强,逻辑性强,可操作性强,既便于教师的教,更有利于学生的理解和记忆。在本课的练习环节及拓展运用环节中,教师所设计的活动有趣味性、竞争性,考虑到了任务难度的梯度、知识的整合以及学生的年龄特点和知识水平,特别是配音游戏这个环节,新颖高效,让学生能够有兴趣、有信心地参与活动,有成就感地完成任务,在实践中学会了如何用所学的语言知识去交流。

语言能力标准篇2

如何提高语言的质量?好的语言应达到什么标准，应具备些什么特点呢?

一、语言要正确，也就是说，要符合一定时代标准语言的一般规范。A?N?

皮萨烈夫说：“语言运用得不正确，会导致思维发生错误，进而造成实际生活中的`失误。”

二、语言要准确，就是说，要符合言者和笔者本人的原意。K?费定说：“语

言的准确性，不仅是健康文风的要求，而且首先是健全的理性的要求。”

三、语言要明确，那就是要使听者和读者听得明或看得懂。古希腊时代罗马的

雄辩术教师昆蒂利安写道：“讲话不能使人不解其意。”

四、语言要有逻辑，即符合逻辑律。语言的紊乱乃为思维混乱所致。H?T?

车尔尼雪夫斯基有言：“思绪不清，则语言不明。表达上的不切和含糊只说明思维的混乱。”

五、语言要朴实，即淳美自然。笔法不怪僻，不浮华。л?H?托尔斯泰曾说

：“夸张和做作的词句是用来掩饰空洞的内容的。”

六、语言要丰富，即运用多种语言表达手段。高尔基曾教导说：“你们给自己

提出的任务应是：一定要经常不断地求得语汇的更大丰富，要有更多的形形色色的语汇。”

七、语言要精炼，就是没有多余的语句，没有不必要的重复。高尔基还说过：

“如果有个人写起来废话连篇，这就说明他自己也不甚明了他说些什么。”

八、语言要纯洁，就是要从其中剔除不规范的语句，土语、行话、俗语、俚语

以及没有必要使用的外来语。B?г?别林斯基说：“在有同义的俄语词的情况下去使用外来词，这就意味着损害健康的文意和文风。”

九、语言要生动，即忌刻板，要富有表达力、形象性和激情。A?H?托尔斯

泰说：“语言应当是活生生的。”

十、语言要谐美，就是要悦耳动听。选词造句要顾及音律。A?п?契诃夫说

UML标准建模语言与应用实例篇3

关键词：UMI标准建模语言　面向对象　系统分析与设计

中图分类号：TP31　文献标识码：A　文献编号：1674-09-8X(2012)01(c)-0037-01

UML(unified Modeling Language)标准建模语言可以用图形方式表现典型的面向对象方法分析与设计的系统的整个结构。通过其所规定的图，可以实现为不同领域的开发人员提供统一的交流标准，最终统一为大众所接受的世界公认的标准建模语言。

1　标准建模语言UML的内容及应用领域

作为一种建模语言，UML的定义包括UML语义和UML表示法两个部分。

(1)UML语义。描述基于UML的精确元模型定义。元模型为UML的所有元素在语法和语义上提供丁简单、一致、通川的定义性说明，使开发者能在语义上取得一致，消除了因人而异的最佳表达方法所造成的影响。此外UML还支持对元模型的扩展定义。

(2)UML表示法。定义UML符号的表示法，为开发者或开发工具使用这些图形符号和文本语法为系统建模提供了标准。这些图形符号和文字所表达的是应用级的模型，在语义上它是UML元模型的实例。

UML的重要内容由下列五类图(共9种图形)来定义：

第一类是用例图(use-case diagram)，从用户角度描述系统功能，并指出各功能的操作者。

第二类是静态图(Static diagram)，包括类图、对象图和包图。其中类图描述系统中类的静态结构。不仅定义系统中的类，表示类之间的联系等，也包括类的内部结构(类的属性和操作)。类图描述的是一种静态关系，在系统的整个生命周期都是有效的。

对象图是类图的实例，几乎使用与类图完全相同的标识。他们的不同点在于对象图显示类的多个对象实例，而不是实际的类。一个对象图是类圈的一个实例。由于对象存在生命周期，因此对象图只能在系统某一时间段存在。

包图山包或类组成，表示包与包之间的关系。包图用于描述系统的分层结构。

第三类是行为图(Bchavior?diagram)，描述系统的动态模型和组成对象间的交互关系。其中状态图捕述类的对象所有可能的状态以及事件发生时状态的转移条件。在实用上并不需要为所有的类画状态图，仅为那些有多个状态且其行为受外界环境的影响会发生改变的类画状态图。而活动图描述为满足用例要求所要进行的活动以及活动问的约束关系，使用活动图可以方便地表示并行活动。

第四类是交互图(Interactive diagram)，描述对象间的交互关系。其中顺序图显示对象之间的动态合作关系，它强调对象之间消息发送的顺序，同时显示对象之间的交互过程；合作图描述对象间的协作关系，合作图跟顺序图相似，显示对象间的动态合作关系。除显示信息交换外，合作图还显示对象以及它们之间的关系。

第五类是实现图(Implementationdiagram)。其中构件图描述代码部件的物理结构及各部件之间的依赖关系。一个部件可能是一个资源代码部件、一个二进制部件或一个可执行部件。它包含逻辑类或实现类的有关信息。部件图有助于分析和理解部件之间的相互影响程度。

配置图定义系统中软硬件的物理体系结构。它可以显示实际的计算机和设备(用节点表示)以及它们之间的连接关系，也可显示连接的类型及部件之间的依赖性。

从应用的角度看，当采用面向对象技术设计系统时，首先是描述需求；其次根据需求建立系统的静态模型，以构造系统的结构；第三步是描述系统的行为。

UML的目标是以面向对象图的方式来描述任何类型的系统，具有很宽的应用领域。其中最常用的是建立软件系统的模型，但它同样可以用于描述非软件领域的系统。总之，UML是一个通用的标准建模语言，可以对任何具有静态结构和动态行为的系统进行建模。

2　UML建摸应用实例

下面以车载GPS终端系统为例，用UML的基本思想和过程对车载GPS终端系统分析与设计最典型的部分进行具体分析与建模。

2.1　系统描述

车载GPS终端是置于机动车内的实时定位装置。它的应用对象是需要定位、调度的车队。车辆可以通过终端和GPs卫星进行实时、准确的定位，并通过无线通讯网络上报远程的中心系统。

2.2　需求分析与设计

2.2.1　确定用例和用例图

需求分析首先应定义用例。在UML中，一个用例是用户与计算机之间为达到某个目的的一次交互。是对一个系统提供的功能的一种描述，它描述了用户提出的一些可见需求。

对于车载GPS终端，主要的角色有两种：车载终端用户和监控中心用户。

系统中的用例包括：终端用户可以报警，打车载电话等，而监控中心可以查询车辆位置，发送调度信息。

系统的角色是车载终端用户和监控中心用户，终端用户和监控中心交互完成任务。因此用例图表明角色和处理报警、车载电话、查询车辆位置、控制车辆和调度信息五个用例有关。

2.2.2　确定系统中的类及类图

类图是面向对象系统中应用最广的图。主要描述系统的功能需求一系统给最终用户提供的服务。

根据三个层次的观点(概念层、说叫层和实现层)，类图分为三个层次。概念层的概念模型与实现它的软件无关；说明层考察的是软件的接口部分；实现层才真正有严格意義上的类的概念，揭示出软件实现体的构成情况。

2.2.3　确定系统的活动图

在规格说明阶段进行系统的业务描述。即规范系统完成一定功能的主要流程。

2.3　系统的详细设计

此阶段的工作是将概要设计阶段的模型进一步扩展和细化，分析阶段定义的类也将被进一步细化，通常是产生更多的被细化的新的类图、活动图等，它们的定义将更详细、将涉及更多的技术细节。然而这并不意味着用UML在为一个系统建模时需要使用其所有的图形和符号。

UML的使用准则：不要试图使用所有的图形和符号。应根据项目的特点选用最适用的图形和符号，通常应优先选用最简单的图形和符号；不要为每一个事物都画一个模型。只有抓住事物本质建模才能保证模型符合目标；应该分层次地画模型图。

3　结语

浅谈英语语言标准篇4

“英语是一种国际性的语言”,当大多数人在说这句话时,想到的是英语语言使用者的人数和类型,英语语言使用的广度和深度。笔者却认为,英语语言的国际性已不仅仅体现在这两个方面,更重要的是今天的英语已经不再是传统主流英语的简单模仿。它们在语音、语法、词汇、修辞和语用等各方面都跟传统主流英语语言形式不尽相同;同时,它们已经成为各自国家文化的载体,这种“为我所有”,“被我所用”的现象才是“国际性”的真正体现。因此,这些新兴的英语语言变体也被称为世界英语。

世界英语的出现及英语语言使用现状为长期以英/美式英语为标准的中国英语课堂提出了一个新的问题:我们是否应该继续坚持以传统主流英语为学习标准?本文将从作用大小,学习难易,得体程度及外力影响四个方面对英语语言标准进行定义,以减少因忽视这些世界英语而给我们带来的损失。

1 作用大小

一种英语语言变体的接受度在很大程度上取决于该变体在目标社会里的作用大小。使用得越多,其被接受的可能性也就越大。在一个英语作用非常巨大的社会,英语语言被广泛应用于社会的各个领域,它不仅仅是国际交流的工具,更是国内各民族间交际的工具;其满足国内需求的作用和重要性并不亚于甚至还超过了国际交流的需求。无疑,在这样的国家,来自英语母语国家的外在规范已经没有用武之地,而来自目标国家的内部规范将占主导地位。新加坡和印度的英语语言形式便是这样的情况。然而,在英语作用相对较小,但又是当地一种工作语言或官方语言的地方,例如香港,或是在英语仅被用作国际交流工具的地方,来自英语母语国家的外在规范也许是个明智的选择。

2 学习难易

从某种程度上说,如果目标语言与学习者已掌握语言相似,那么学习者学习动机会更强,学习效率会更高,也会有较少的问题。例如,如果语言学习者在学习目标语言时必须使用某个他/她以前还从来没有使用过的发音位置,学习者可能会很难将这个音发得跟以这种语言为母语的人一样,发出的音也很可能会同学习者已掌握语言的某个或某些音类似。同时,母语的声调模式也会在较大程度上影响目标语言的声调。学习熟悉的东西似乎总会更容易一些。这也从一个方面说明了为什么世界英语在发音上同传统主流英语的区别甚大,而且它们同当地语言形式在发声部位、声音长短、音调高低、重音位置、语调及节奏模式等各方面总会有不少相似之处。

3 得体程度

通常,人们认为,标准英语是合乎逻辑的,正确的,也是系统的,而非标准英语却恰恰相反。然而,事实并非如此。Thomas和Wareing(1999)曾用两个令人信服的例子驳斥了这一观点。他们说:在所谓的标准英语中,绝大多数动词的过去式都没有主语的单复数之分,都以-ed结尾;而be动词的过去式却不是这样,当主语为单数时,过去式为was;当主语为复数时,过去式为were;对于人称代词“我/我们”,“他/他们”等而言,be动词的过去式有单复数之分;但对于“你/你们”而言却没有这个区别。如此说来,世界英语无区别地使用be动词的过去式(对任何人称都采用一个形式:-ed)似乎还更合乎逻辑,更正确,也更系统一些。从这个意义上说,标准英语并不比这些世界英语更标准。其实,即使一种英语语言形式被认为更合乎逻辑,更正确,更标准一些,“正确”与“标准”的含义也不是固定的。因此,用“正确”来定义“标准英语”似乎并不那么合适,“得体程度”也许更贴切一些。

4 外力影响

在决定英语语言接受度的前四个因素中,“作用大小”和“得体程度”都不可能完全从语言的角度来分析,因为它们是建立在社会和政治力量的基础上的,仅仅语言理论是绝不可能解释清楚的。从很大程度上说.社会上层决定哪些英语语言形式是有用的,哪些是合适的。由于欧洲权力的巨大影响,在像澳大利亚这样地区的殖民化过程中,本土语言对英语的影响微乎其微,前殖民地语言的语音和语法几乎没有任何采纳,只是一些对欧洲人来说比较陌生的与当地文化、动物、地理特征有关的词汇被英语所接受。然而,在政治经济影响相对较弱的欧洲殖民地,例如在印度和新加坡,当地语言形式对英语语言的影响却大得多,于是便出现了与主流英语存在较大差异的英语语言变体。相应地,英语语言形式也成为判断所属社会阶层的工具。所谓的标准英语成为某些社会团体的标志,而非标准英语成为另一些社会团体的标志。说标准英语的人被认为是受过高等教育、拥有较高的社会地位和声望,因而也值得尊敬。于是,标准英语同社会强势团体紧密相连,也被认为是人们事业发展的基础。说非标准英语的人却被认为处于社会低层,甚至会受到其他人的歧视和嘲笑。Foley(1997:403)将三种情况视为标准英语的最佳选项:(l)政治经济力量强大地区的英语语言形式;(2)政治经济力量强大的社会团体的英语语言形式,即社会精英们说的英语;(3)作为文学作品或其它文化形式载体的英语语言或方言。由此可见,标准的选择并不是中性的;它是同权威和权力紧密相连,并随之变化的。

5 结语

在如上所述的四个因素中,“作用大小”和“学习难易度”从一个较宽的层面决定英语学习者究竟采纳哪种英语语言形式。然而,在具体的上下文中,说话者会选择一个能达到最大交际效果的他/她认为最得体的语言形式,很少顾及到他/她说的话是否“正确”。无论是从一个较大的范畴,还是从具体的上下文来考虑,其目的都是为了使说话双方能够从词汇到意思到话语目的达到最大程度的理解。而权力从很大程度上决定谁对谁错,哪些话得体,哪些话不得体。也就是说,说话者会选择在他/她那个社会最有用的,他/她认为最容易学的,相对具体上下文最得体的,因而也最容易让对方理解的英语语言形式。

从作用大小的角度来说,英语在中国只是国际交流的工具,这同一些双语或多语国家使用英语满足国内交流需求完全不同。其次,同目标语言相似的语言形式虽然会给学习者带来某些方便,但这些相似之处也会成为干扰学习的不利因素。从某种程度上说,在没有相似语言形式干扰的中国,英语学习者会更容易掌握目标语言。而且,由于英/美式英语更长的历史和更为广泛的传播范围,它们的语言规范更为人熟知,相比之下这些语言形式也就更容易被理解。同时,当前的政治、经济、文化权力分配格局也支持一个来自英国或美国的英语语言标准。因此,以英/美式英语作为我们自己目前的学习标准应该是个明智之举。

摘要：本文就英语语言标准问题进行了探讨,从作用大小,学习难易,得体程度及外力影响四个方面进行了定义。

关键词：世界英语,英语语言标准,接受度

参考文献

[1]刘利民.语言与社会文化[M].成都:四川人民出版社,2001.

加强语言规划提升语言能力篇5

中国是一个幅员辽阔、人口众多，拥有多民族、多语言、多文种、多方言的国家。从中国语言国情出发，提高国民语言能力，首要是普及国家通用语言文字。

民族语言能力、方言能力和外语能力也是重要的语言能力。多语能力是不同民族、不同地域、不同国家交往的产物，是经济社会发展的必然要求，也是促进文化繁荣、保护民族文化多样性、构建和谐语言生活的需要。

从国家语言政策和规划的层面，需要从语言资源的角度来看待国家的语言、方言以及外来语，妥善处理语言主体性和语言多样化的关系，发挥语言在国家和平发展和走向世界进程中的作用。

在中国的当前，语言能力的现状还不能完全适应国家、社会及个人发展的需要。

首先是国家通用语言文字应用能力和应用水平不高。广大农村特别是边疆少数民族地区，能掌握普通话的人口比例仍然比较低，与需求比差距较大，提高国民国家通用语言文字能力的任务依然非常紧迫。

其次是民族语言能力和方言能力不足。一些语言和方言的使用人口正在日益减少，传承逐步面临威胁，社会对语言资源的保护诉求日益增长。面对自然灾害等突发事件中，离不开民族语言、方言的支持。这些都对提高民族语言能力和方言能力提出了新要求。

再次是中国的国家外语能力与世界一些先进国家相比还有很大差距。语种专业数量不够，语种人才分布不合理，凸现语言教育规划不能完全适应国家经济和社会事业发展的形势和需要。

中国的政府和社会各界已经认识到了这些问题，并已经采取了一些实际举措。

一是完善相关政策法规。以《中华人民共和国国家通用语言文字法》为核心的语言文字法律法规体系，对语言文字的应用和管理，包括语言能力进行了规定和要求。《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012-2020年）》规划了提升语言能力的途径、方向和目标。

二是提高语言文字规范化水平。新中国成立以来，中国共发布了语言文字相关的规范标准200多项，促进了社会语言文字应用的规范化、标准化，同时也有力地保障了语言能力的有效提升。

三是加强语言资源建设。国家语委积极建设中国语言资源有声数据库、汉语汉字资源库、汉语汉字学习平台等一批数字化语言文化资源，为国民语言文字能力的提升提供支持。

四是提升语言服务水平。支持建设国家外语人才资源动态数据库、国家语言志愿者人才库等，积极推进语言人才资源方面的共享，在高校设立西欧语种、亚非语种、东欧语种等非通用语种本科人才培养基地，优化外语人才培养的布局，努力提升语言服务水平。

五是开展社会语言生活状况跟踪监测与引导。连续九年向社会发布年度语言生活状况报告，反映当年度中国社会语言生活方方面面的情况，通过对获取的语言监测数据进行深度研究和解析，对更好地掌握语言国情、促进国民语言能力的提升发挥了重要作用。

六是促进国际交流与合作。国家语委重视学习和借鉴世界其他国家和地区在语言能力提升等方面的有益经验和做法，重视推动与各国各地区的语言文字交流与合作。近年来，与法国、德国等国家加强了语言文化交流，并共同推进合作机制化。

语言能力标准篇6

WORLD STANDARDS DAY

2015.10.14

试想在这样一个世界里,你的信用卡不能保证在每一个收银机上都能使用,人们也不能随便走进任何一个商店就能买到家里台灯适用的灯泡,没有电话区号,也没有国家和货币代码,更不能接入互联网。你不知道电话是从哪里打来,也不知道如何到达想去的地方。在没有标准的世界,不仅人与人之间难以沟通,机器、零部件以及产品之间的联络也将变得困难重重。

例如,无论你说哪种语言,标准的图形符号都能帮助你快速清楚地识别信息,如服装的青洗和护理指示、紧急疏散标识以及电子设备的说明等。但如果用五花八门的图形符号来表达同样的信息,人们将不知所云,无所适从。

技术同样需要标准进行沟道。你是否想过你的电脑是如何给不同制造商的打印机发送文件指令?正是因为标准设定了通用的规则和参数,不同厂商的产品才能彼此协同工作。你只有通过MPEG和JPEG等标准文件格式,才能与家人和朋友分享用各种技术拍摄的视频和图片。

再请想象,如果没有标准化的计量单位,因为每个人对于"大"、"中"和"小"的概念都不相同,那么面向全球供应商采购产品和零部件将会多么困难。

标准不仅对贸易有益处,还使处于世界各地的人们在一起工作成为小事一桩。

国际标准对技术的作用类似于罗塞塔石碑之于古埃及象形文字的研究,二者本质上都是使产品之间的联通更流畅,人与人之间的交流更简单。有了标准,一切运转正常,没有标准,生活将一团糟。在没有标准的世界里,打电话、上网冲浪或旅游使用信用卡等人们习以为常的小事,都会变得非常麻烦,甚至不可能。

初中生标准几何语言培养浅探篇7

几何语言是汉语言、几何符号、几何图形的综合, 专业性强, 言简意赅, 需要学生具备一定的空间想象和思辨的能力.而初一学生的年龄一般在12～13岁左右, 个体的想象力差异很大, 思辨能力也普遍较低, 这让不少学生在刚接触几何语言时, 就感到一片迷茫, 束手无策.因此, 对许多刚接触几何的学生来说, 加强几何语言训练刻不容缓.那么, 怎样进行合理而有效的几何语言训练呢?笔者认为可从以下几个方面来着手.

一、加强对几何语言特征的理解

几何语言有着一种区别于其他学科语言的习惯特征, 从代数语言到几何语言的突然变化, 让人产生不适应感也是自然的;而自身语言、语法知识的匮乏, 更会给我们带来阅读理解上的障碍, 造成我们与几何语言“相逢对面不相识”的结果.因此, 加强对几何语言特征的理解至关重要.例如, 在学习有关“点”的知识时, 我们要想方设法去弄明白, 字母A、B、C本身没有什么意义, 只有分别在它们前面或后面写上文字“点”时, 才表示其是一个点;又如学习有关“直线、线段和射线”时, 我们一定要清楚, AB前面写上“直线”、“线段”、“射线”, 才表示不同的几何图形, 否则, AB就只能表示线段的长度, 如AB=7厘米, AB=3AC等等.其他如“延长”、“截取”、“有且仅有”等, 都是我们学好几何、准确交流数学思想, 正确表达数学观点所需的一些常用术语, 初学者对这些新“玩意儿”不刻意去加强理解, 是肯定不行的.我们一方面要初步学会用符号语言表示简单的几何元素的方法, 并结合一些日常生活语言, 以描述性语言来进行几何语言的练习;另一方面要练习把概念和性质图形化、符号化, 并结合推理练习把文字语言改写为符号语言, 从而达到将文字表述的命题改写为符号表述的目的.

二、强化“文字语言—符号语言—图形语言”的三者互译

强化“文字语言—符号语言—图形语言”三者的互译, 是掌握几何语言的重要手段.符号语言是研究几何问题的重要工具, 它不仅能把文字语言的含义直观地反映出来, 而且也能把文字语言和图形间的关系极其简洁地描述出来.如文字语言“点B把线段AC分为两条相等的线段, 点B叫做线段AC的中点”, 可以用符号语言表示为“ $A B = B C ‚ A B = \frac{1}{2} A C ‚ A C = 2 A B$ ”, 也可以用图形语言表示为“”;“OP是∠AOB的平分线”可以用符号语言写成“①∠AOP=∠BOP; $② ∠ A Ο Ρ = B Ο Ρ = \frac{1}{2} ∠ A Ο B$ ;③∠AOB=2∠AOP=2∠BOP”, 也可以用“”这样的图形语言来表示.这些语言间的转换互译训练, 对提高学生的几何语言能力可以说是立竿见影.

三、根据不同几何语言的特点, 把握其中的关键

在文字、符号、图形三种几何语言中, 图形语言是较难掌握的一种, 许多学生能作出正确的几何图形, 却不能写出规范化的作法.所以, 我们在练习制作基础图形时要注意这方面的相关语言能力训练, 每作一步都要练习用标准的文字语言进行叙述.叙述时, 一定要抓住关键词语要素, 如“作线段a+b”中“线段”二字是关键, “作射线AM, 在AM上依次截取AB=a, BC=b, 则AC=a+b”中的“依次截取”是关键.对于这些关键词语要素, 要反复体会, 认真把握.

我们学习了基础知识, 掌握了简单的一些几何语言后, 就可以进行推理语言的练习了.推理是几何语言的综合运用, 要求简明、准确、条理清楚、逻辑性强.所以, 学习推理语言首先应力求语言的准确、流畅.练习时, 应以分析解题思路为主, 先分析, 后写过程, 整个练习过程要由易到难, 循序渐进.

四、重视课本语言和教师语言的示范性

课本是几何语言运用的典范.初中学生入门阶段之所以不会说, 不会画, 一个关键问题是不善于读书.我们必须认识到, 认真阅读课本, 并进行必要的复述和背诵对于几何尚处在启蒙阶段的学生来说非常的重要.因此, 我们要致力于读书, 特别是文本中的重要部分, 要当作重点去读.那些难以理解的几何术语, 更要逐字逐句地去理解.如定理中常出现的“任意”、“至少”、“或者”、“与”等字眼, 一定要通过反复阅读读懂它们的内在含义.如果学生对课本中的每一个范句、范式、范例都能抱着这样的一种认真阅读, 不断积累, 力求触类旁通的态度, 实现几何语言规范化的这个目标应该是不难实现的.

数据库语言SQL标准演变分析篇8

数据库语言SQL标准 (ISO/IEC 9075《信息技术数据库语言SQL》) 最初由国际标准化组织ISO制定 (ISO 9075) , 后由ISO/IEC JTC1/SC21 (开放系统互连 (OSI) 的信息捡索、传输和管理) 接管, 从1998年开始ISO/IEC JTC1/SC32 (数据管理和交换) 接管了该标准的制定工作。SC32负责“数据管理与交换”方面的标准制定工作, 下设四个工作组, 其中WG3负责制定“数据库语言SQL”标准。

2 SQL标准演变过程分析

自ISO于1987年正式发布第一版ISO 9075:1987《信息处理系统数据库语言SQL》以来, 数据库语言SQL正式发布过12个版本, 如图1所示, 目前最新版本为2008年发布的ISO/IEC 9075:2008《信息技术数据库语言SQL》, 包括九个部分, 之前发布的版本均已废止。

2.1 ISO 9075:1987

ISO于1987年发布了ISO 9075:1987《信息处理系统数据库语言SQL》, 该标准是自数据库技术于20世纪60年代中期以来正式发布的第一个关于数据库查询语言的国际标准, 该标准提供了定义和操纵表数据的基本语言。

2.2 ISO/IEC 9075:1989

1989年, SQL标准第二个正式发布的版本是ISO/IEC 9075:1989《信息处理系统数据库语言SQL完整性增强》。该标准在1987版的基础上做了少量更新, 增加参考完整性和完整性约束的相关规定。该标准于1992年11月19日废止。

2.3 ISO/IEC 9075:1992

1992年, ISO/IEC JTC1发布了ISO/IEC 9075:1992《信息技术数据库语言SQL》 (简称SQL92) 。该标准是SQL标准的第三个版本, 对前一版本进行了修订, 提供了新的模式操纵和数据管理机制, 以及大量的数据定义和数据操作增强内容。

2.4 ISO/IEC 9075-3:1995

SQL92发布后, SQL标准在制定时被拆分为多个部分。1995年, ISO/IEC 9075-3:1995《信息技术数据库语言SQL第3部分:调用层接口 (SQL/CLI) 》正式发布, 该标准依据SQL92制定, 作为ISO/IEC 9075系列标准的部分标准发布, 未替代SQL92, 这两项标准同时有效。该标准是ISO/IEC9075-3第一个正式发布的版本, 定义了应用程序中执行SQL语句时用到的结构和过程, 通过这种方式调用过程将独立于SQL语句的执行。

2.5 ISO/IEC 9075-4:1996

1996年, ISO/IEC 9075-4:1996《信息技术数据库语言SQL第4部分:持久存储模块》发布, 该标准未替代SQL92, 与SQL92、ISO/IEC 9075-3:1995同时有效。该标准是ISO/IEC 9075-4第一个正式发布的版本, 定义了存储过程的语法和语义。

2.6 ISO/IEC 9075:1999

1999年, ISO/IEC 9075:1999《信息技术数据库语言SQL》 (简称SQL99) 以系列标准的形式正式发布, 同时替代了SQL92、ISO/IEC 9075-3:1995和ISO/IEC 9075-4:1996。该版本的ISO/IEC 9075分为5个部分:

—第1部分:框架

—第2部分:基础

—第3部分:调用层接口

—第4部分:持久存储模块

—第5部分:宿主语言绑定

其中, 第5部分是新增加的内容, 提供了在编译单元中绑定SQL语句的语法, 直接调用SQL语句语法以及动态准备和执行SQL语句的语法等内容。

2.7 ISO/IEC 9075-10:2000

2000年, ISO/IEC 9075-10:2000《信息技术数据库语言SQL第10部分:对象语言绑定》发布。该标准是ISO/IEC 9075-10第一个正式发布的版本, 对数据库语言SQL进行了扩展, 以使其支持将SQL语句嵌入到Java程序中。

2.8 ISO/IEC 9075-9:2001

2001年, ISO/IEC 9075-9:2001《信息技术数据库语言SQL第9部分:外部数据管理》发布。该标准是ISO/IEC 9075-9第一个正式发布的版本, 对数据库语言SQL进行了扩展, 以使其支持通过外部数据封装和数据链管理外部数据。

2.9 ISO/IEC 9075-13:2002

2002年, ISO/IEC 9075-13:2002《信息技术数据库语言SQL第13部分:使用Java程序设计语言的SQL例程和类型》发布。该标准是ISO/IEC9075-13第一个正式发布的版本, 增加了使用Java程序设计语言的SQL例程和类型方面的内容。

2.10 ISO/IEC 9075:2003

2003年, 以系列标准的形式发布了ISO/IEC9075:2003《信息技术数据库语言SQL》 (简称SQL2003) , 同时废止了此前发布的ISO/IEC 9075系列标准所有部分。该版本的ISO/IEC 9075系列标准包括9个部分:

—第1部分:框架

—第2部分:基础

—第3部分:调用层接口

—第4部分:持久存储模块

—第9部分:外部数据管理

—第10部分:对象语言绑定

—第11部分:信息和定义模式

—第13部分:使用Java程序设计语言的SQL例程和类型

—第14部分:与XML有关的规范

其中, 第11和14部分为第一次正式发布, 增加了信息和定义模式以及XML方面的内容。

2.11 ISO/IEC 9075-14:2006

2006年, ISO/IEC 9075-14:2006《信息技术数据库语言SQL第14部分:与XML有关的规范》发布, 该标准针对ISO/IEC 9075-14:2003进行了修订, ISO/IEC 9075-14:2003同时废止。

2.12 ISO/IEC 9075:2008

2008年, ISO/IEC 9075:2008《信息技术数据库语言SQL》 (简称SQL2008) 发布, 此前发布的ISO/IEC 9075系列标准所有部分同时废止。ISO/IEC9075:2008是目前SQL标准的最新版本, 包括9个部分:

—第1部分:框架—第2部分:基础

—第3部分:调用层接口—第4部分:持久存储模块—第9部分:外部数据管理—第10部分:对象语言绑定—第11部分:信息和定义模式

—第13部分:使用Java程序设计语言的SQL例程和类型

—第14部分:与XML有关的规范

3 标准版本间差异分析

在SQL标准的12个版本中, SQL92、SQL99、SQL2003和SQL2008被公认为最具影响力的四个版本。

3.1 SQL92和SQL99差异

SQL92和SQL99在标准结构、分级方式和内容上存在较大差异。

●标准结构:SQL92是一个独立的标准, SQL99是由5个部分构成的系列标准。

●分级方式:SQL92将级别划分为入门级、中间级和完备级, 标准中规定的每个特性包含一个分级规则, 声明该特性如何满足入门级和中间级要求。SQL99将标准划分为核心级特性和核心级之外特性, 核心级为必须支持的特性, 每个特性的符合性规则中声明如何满足核心级要求。

●标准内容:两个版本间有14处存在差异的地方, 如SQL99增加了游标操作冲突提醒、98个保留字、强制语句后加分号、删除状态参数SQLCODE等内容。但是SQL99的核心级和SQL92的入门级还是非常接近。

3.2 SQL2003和SQL99差异

SQL2003和SQL99间差异主要表现在废止了原来的第5部分标准, 同时增加了4个部分标准。ISO/IEC 9075-2:2003和ISO/IEC 9075-2:1999间有17处差异, 包括2003版删除了1999版定义的BIT和BIT VARYING两个数据类型、增加了14个保留字等内容;ISO/IEC 9075-3:2003删除了ISO/IEC 9075-3:1999表28“实现信息的代码和数据类型”中的10项内容;ISO/IEC 9075-4:2003在<例程调用>的“可空性”定义等内容上有少量差异。SQL2003的核心集和SQL99的核心集变化不大。

3.3 SQL2008和SQL2003差异

SQL2008和SQL2003标准结构完全一致, 依旧保持9个部分的内容。在<搜索或循环子句>、<二进制串字值>的声明类型、<非保留字>EXCEPTION等内容上进行修订, 同时增加了10个保留字。SQL2008的核心集和SQL2003的核心集变化不大。

4 结语

语文教材与国家语言文字规范标准篇9

[本栏导读]语言文字规范化程度是国家文明的重要标志之一,学校是落实国家语言文字规范标准最重要的领域之一。国家语委2013 年批准设立重大课题“中小学语文教材语言文字规范标准符合性调查研究”( 编号ZDA125 - 13,厦门大学国家语言资源监测与研究教育教材中心承担,主持人苏新春) ,以求对中小学语文教材中语言文字规范状况有更深入的了解,检查国家标准的贯彻实施情况,并对语言文字规范标准本身的完善与应用提出建议。课题组选择了我国有较大影响、使用时间较长的4 套中小学语文教材为调研对象,分成6 个小组。这里选刊的5 篇论文,分别从整体、词汇与读音、汉字结构、偏旁部首、汉语拼音等具体方面进行论述,对存在的“失范”现象、类型、原因作了探讨,并对有关标准的完善提出了建议。

摘要：<正>[本栏导读]语言文字规范化程度是国家文明的重要标志之一,学校是落实国家语言文字规范标准最重要的领域之一。国家语委2013年批准设立重大课题“中小学语文教材语言文字规范标准符合性调查研究”(编号ZDA125-13,厦门大学国家语言资源监测与研究教育教材中心承担,主持人苏新春),以求对中小学语文教材中语言文字规范状况有更深入

公民语言能力是国家语言资源篇10

在语言规划领域，当年只把语言看作问题，而今还把语言看作资源。语言资源作为一种新的语言观，正成为学界探究的新课题，并促人反思往日语言文字工作领域之成规，以新态度对待中国的各种语言、方言及外语，用新措施保存、保护、开发利用各种语言资源。

宏观而论，语言资源可分三类：第一类是自然语言及其文字，包括汉语汉字及汉语方言，各少数民族语言文字及其方言，外国语言文字等。第二类是自然语言的衍生品，如辞书、各种检字法、利用语言文字进行的信息检索法、语言文字教科书、语言文字的各种规范标准、语料库、语言知识库、计算机字库、各种键盘输入法、处理语言文字(包括语言翻译)的各种软件技术等等。这一类语言资源，有些是传统的，有些是面向信息化的，与高新科技和经济发展密切相关。第三类是语言能力，包括母语能力和外族语能力。语言能力优秀者便是各种语言人才。

语言能力何以可入语言资源之列?其一，语言是人类用于交际和思维的最为重要的符号体系，语言能力决定着信息表达与获取的能力，且较大程度影响思维水平。其二，语言文字是文化的重要组成部分，亦是文化的重要载体，语言能力决定文化水平，关乎语言认同。其三，有了一定的语言能力，母语才能延续和发展，外语才能引进和使用，各种衍生的语言资源才能掌控和继续创造。因此，公民的语言能力应看作国家重要的语言资源，看作国家软实力的重要组成部分。

语言能力既然是重要的语言资源，就需要周密进行语言教育、语言应用和语言人才等方面的宏观规划，需要教育机构精心培育公民的语言能力，以便将资源转化为可持续发展的国家力量。

大学语文是培养母语能力的延伸课程，在我看来，其主要任务有三：其一，培养学生理性的母语意识。热爱母语是最重要的良性情感，母语学习的过程就是逐渐加深母语情感的过程。早期的母语情感是感性的，将这种感性的母语情感转化为理性的母语意识，母语的感情才最牢固，最浓烈。其二，全面提升学生的母语能力，包括娴熟得体的口语交际能力、优雅的书面语表达能力、精略随意的书面语阅读能力，这其中也包括关于母语的科学知识。不尊重母语的国家是没有前途的，未熟练掌握母语的人是无创新力的。其三，丰富学生的母语文化。母语文化是个人成长的母乳，文化经典是母语皇冠上的明珠。母语文化了解得越多，理解得越深刻，母语的能力就越强，母语感情也就越厚重越恒久。

大学语文在学生的母语情感、母语能力中掺入了更多的理性成分，使学生能够更好地感受母语、运用母语，能够更好地理解母语文化、传承母语文化、光大母语文化，因此大学语文是使国家语言资源大幅度增值的事业。当然大学语文还较年轻，教师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学，还需在实践中长期探讨。正因如此，这部论文集更显得珍贵。

我受聘于南开大学指导博士生，本集作者可引为同事，并为同事们在大学语文课程中创造的成绩深感自豪。殷盼大学语文有更多的成果问世，公民的语言能力有大幅度提升，国家的语言资源能得到更好的开发利用。