综合运用语言的能力

综合运用语言的能力（精选12篇）

综合运用语言的能力 篇1

新英语课程标准的提出, 是对英语教学的一次重大改革。它强调课程应从学生的兴趣, 生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力。针对英语新教材, 笔者在教学中不断尝试, 改革和实践, 通过采用活动途径来教学, 大大促进了学生的综合语言运用能力的发展。

一、通过活动途径, 培养学生的交际能力

课前创设最佳的学习状态。我在课堂教学前, 通常采用多种活动协调课堂环境, 营造轻松的课堂氛围。每天我们在英语课前利用三分钟时间进行英语对话、朗诵、唱歌等简单的口语活动, 使学生融入到英语的环境之中, 这样在锻炼学生口语表达的同时, 更能感受到英语语言所带来的乐趣和英语语言本身的魅力。

英语课堂是培养口语交际能力的主阵地。英语教学实质是交际, 是师生之间﹑学生之间的交际。这种交际包括听、说、读能力的培养, 而这种培养更离不开活动。英语教学就是通过这些交际活动, 使学生形成运用英语的能力。在交际过程中师生之间、学生之间的认识活动是相互作用的, 通过活动途径, 为学生创设真实的语言环境, 让学生感知、体验、实践和参与这种交际, 从而完成交际任务。

在教学《新目标英语》七年级上册第二单元Is this yourpencil ? 时, 我设计了“找主人”的活动, 把学生的学习用具放在一起, 让他们询问这些实物的名称与主人, 学生分别在小组里展开口语交际练习。通过这个活动, 他们很快就掌握了本单元的重点句型, What’s this in English ? It’s a pen.How do you spell it ? P-E-N . Is this your pencil ? Yes , it is.No , it isn`t .并且能够熟练地区分文具名称和物主代词, 对特殊疑问句, 一般疑问句及其回答从感性认识上升到理性认识, 使这些枯燥的学习变得容易而乐趣。

二、通过活动途径, 培养学生的创新能力

在教学中, 我们不仅仅教学本课的内容, 更要注意新内容与旧知识的结合, 课本与实际生活的结合, 既要照顾知识的连贯性, 又要兼顾语言的交际性, 必须做到学与用有机结合。

在学完七年级上册第三单元This is my sister. 时, 每个学生分别从家里带来家中的照片, 对家庭成员进行介绍, 他们不仅仅限于本单元的句型, 而是用不同的句子来表达他们的思想。例如:I have a happy family . This / That is……She /He is……I love my family . 等等。虽然学生的这些语言很简单, 但是对于初一的新生来说, 能够联系实际创造性地完成了交际任务。

在学完七年级上册第四单元Where’s my backpack ? 时, 要求学生自己创设情景对话表演。在这次交际活动中, 学生的对话各有特点, 情景各不相同, 并不仅限于卧室, 有的在商店, 有的在餐厅, 有的在放学的路上, 而表达的内容生动, 有趣。通过这些活动, 使他们把学过的语言灵活地运用到交际活动之中, 发展了他们的创新思维。

所以, 在每单元教学任务完成后, 都要进行总结性的交际活动。这些人与人之间的交际活动, 使学生学会联系实际, 积极思维, 表达思想, 既用本单元的内容, 又能根据所掌握的旧知识适当地创新。

三、通过活动途径, 培养学生的书面运用能力

加强写的技能的培养, 达到听、说、读、写的完美结合, 从而使学生的综合能力得到提高。这既要求学生有扎实的基本功, 又要有灵活的解决问题的能力。通常这一能力的培养是最困难的, 所以在这一环节中, 更离不开活动, 通过活动途径, 调动了学生的积极性, 从而完成了这项任务。

在笔者所教的两个班中, 根据学生的基础知识水平的不同, 能力的不同, 为他们制定出不同的写的目标。这就要求所定的目标要适合不同层次的学生, 目标稍高于学生的实际水平, 但不能太高, 目的是使他们经过努力而能够达到。最后使他们既懂得英语的规律性, 又明白这一语言的灵活性。在这一点上, 笔者也是通过活动来实现的。在掌握单词的练习中, 组织了“单词攻关, 争夺小红旗”活动, 一次就能达到目标者, 争夺两面小红旗, 及格者得到一面小红旗, 补救完成目标者仍可得到相应的红旗。这项活动大大调动了学生的积极性, 他们你追我赶, 形成了浓厚的学习氛围。我们还开展了“小翻译”、“小记者”活动, 通过这些以书面材料为主的活动的开展, 让他们在感受英语快乐的同时, 及时对学生的学习策略加以指导和帮助, 使他们不断弥补自己的不足, 完善自己, 提高书面语言表达能力。

总之, 通过活动途径, 对学生进行综合能力的全面培养, 使口语与书面语两部分紧密结合, 融为一体。在活动中, 学习的乐趣贯穿于能力培养的全部过程, 口语的交际和创新思维能力先于写的能力的培养。只有这样有浅入深, 由易到难, 不断复习, 多次循环, 逐步扩展加深, 才能大大促进学生综合语言运用能力的发展。

综合运用语言的能力 篇2

一、加强朗读的训练。读是说的基础，说是读的延伸。学生只有会读以后，才能进一步灵活运用，进行说的练习。刚接手我的班级时，我发现同学们的英语发音都带有浓重的地方口音。怎样使学生说一口纯正的英语呢？我首先利用的是学校的录音机，每篇课文都会让学生听听范读，培养他们的语感。但是，课文的语言范围还是很有限的，而学校又没有其他的资源可以利用。怎么办呢？我就从网上找一些适合学生的语言片段下载到我的MP3里面，然后自带一个小音箱到学校，课余时间就让学生听听与课文内容有关的英文对话、英文歌曲等。经过近半年的训练，我发现，学生的发音已经有了明显的改变，也能说一些常用的口语、唱些简单的英文歌曲了。

二、坚持用英语进行课堂教学。小学阶段的学生由于所学知识有限，还不能流利地用英语进行交流。在这一阶段中，我们教师一定要多给学生创造学习英语的机会。在课堂上用英语进行教学，其实是有目的地培养学生听英语的能力，同时也有助于学生英语口语的积累。过程可能会有些艰难，但是老师一定要长期坚持，学生听得多了，就会慢慢地说出来。我的做法是，基础好的学生要求高些，必须用英语进行课堂交流；基础稍差的，允许汉英夹用，也允许用肢体语言进行表达，但我会及时地把正确的说法说给他们。长期下来，学生就会养成一定的习惯，英语的运用能力自然就提高了。

三、创设英语兴趣小组和英语角。我们班是把每周三下午的课外活动时间用来进行英语说话练习，具体的做法是：英语兴趣小组的同学首先要自觉地到英语角跟别人进行口语交流，其他同学可自愿参加，但每人每个月至少要参加两次，每次的时间为半个小时。对于那些表现积极的学生，要及时地表扬，让整个班级都形成一种学英语、说英语的氛围。

当然，我的教学中也存在一些不足之处，比如有些英语基础差的学生，在说的时候会有困难，为了节约课堂教学时间，有时我会直接替他把英语说出来。这样一来，就使一些学生失去了锻炼的机会，也会给部分学生造成依赖的心理。我以后一定要改掉这个坏毛病。

目前，我存在的困惑及困难主要有：

一、小学阶段每周的英语课只有两课时，如此短的学习时间，学生究竟能学多少知识呢？

二、学生除了在英语课堂及教师指定的时间进行语言运用，其他时间却很少有用英语的环境。

综合运用语言的能力 篇3

一、 中学生“说”英语方面存在的障碍

首先，表现在“不敢说”。究其原因，一是学生的“怕羞”心理，许多学生总是怕说错或语音不准招来同学的嘲笑；二是缺少说的训练，平时很少用英语来回答问题。其次，表现在“不愿说”，受升学考试指挥棒的影响，教师在教学中更注重的是典型题型的解题及操练等，这种应试教学使学生主观上对“说”的重要性认识不够，觉得“不说”其实对其学好英语并无多大影响，于是自然就“不愿说”。再次，表现在“不习惯说”，究其原因是没有“说”英语的氛围。

二、 营造“说”的环境的有效途径

1. 培养学生“说”的兴趣是学好英语口语的前提。为了激发学生对口语表达的兴趣，可采取创设情景、讲故事、小组对话等多样化的教学方法，不断给学生创造表达的机会，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

例如，学习Go for it！ 七年级（下） Unit 4句型“I want to be an actor.”时，铃声响后，我穿着护士服装，手上拿着注射器，走上讲台自言自语道： “I want to be a nurse.”然后提出了“What do you want to be when you grow up？”这个问题，同学们开始讨论，答案很快产生了：

I want to be a teacher.

I want to be a worker. ...

接着教师在名词下面划上线，问：“这指的是什么？”立刻有人回答，指人的职业，然后在to be下面划线，问“为什么？”，学生会回答， what后跟带to动词不定式作宾语。交际目的达到了，语言难点突破了。这样在实际生活中使用英语，使英语的复现率与使用率大大增加，不仅使口齿伶俐的学生能流利、自然地说英语，也使表达能力欠佳的学生能大胆、大方地说起来。他们的英语口语水平迅速提高，使英语真正成为师生间交流感情的工具，学生每时每刻都可以感受到浓浓的英语氛围，他们玩在其中，乐在其中，学在其中。

2. 复述演讲是学好英语口语的切入点。现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要的位置。教师要切实挖掘新教材的特点，寻找切入点，精心设计口语交际活动。在教学中可让学生在把握原文主题的基础上，对原文内容和形式进行加工、整理，然后用自己的语言进行复述，这样做能促进学生口语能力的迅速提高，能促使学生由怕说、厌说，转变为想说、爱说。

为了给学生更多说话的机会，教师还可以结合课文内容组织学生进行演讲，让他们把学到的知识转变成自己的语言表达出来。如： Go for it！ 九年级Unit 8 Being a volunteer is great. 在学生复述完课文后，我组织他们就“To be a volunteer/Not to be a volunteer”进行辩论，场面热烈，学生积极性很高，效果明显。

3. 多媒体教学是提高口语能力的重要手段。电教手段能使教学立体化、直观化，符合学生的心理特点和认识规律，能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，丰富学生的想象，拓展学生“说”英语的渠道。所以我们在教学中应充分利用多媒体来展现生动、直观的教学情景以吸引学生的注意力。

如教Go for it！ 七年级（下） Unit 10 Where did you go on vacation？ 时教师用幻灯投影出几幅学生旅游的地点，并随之问学生“When did you go there？ Who did you go with？ How did you go there？ What did you do there？ ”等问题，让学生用英语回答。在教Go for it！ 八年级（上）Unit 2 What??s the matter？ 时，教师可找出示挂图、录像，并同时辅之录音。在挂图、录像中会出现许多病人。例如教师说： “The person has a bad cold ...”让学生根据这些图画，用刚学过的知识组成对话或者说出一段话。由于话题接近现实生活，学生很快就能完成，而且很乐意参与，学习气氛热烈，听说能力也随之提高。

4. 扩展“小课堂”是提高口语能力的关键环节。

《英语课程标准》建议我们：“积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动。”此所谓：“得法于课内，得益于课外。”毕竟45分钟的课堂时间是有限的。学习英语应该从教室“小课堂”延伸到家庭、生活、社会等“大课堂”。教师可根据学生的特点，精心组织各种课外活动，营造说英语的环境与氛围。

如初学英语时， “Nice to meet you！” “Hello！”等都可在平时的生活中充分运用起来，见面说英语，再见道别时说英语，轮流组织英语角活动，还可以开展每周一诵、一歌等活动。带领同学们参观校园，了解学校广播站、实验室、图书馆等场所涉及事物的英语说法；让学生背诵英语小诗、绕口令，唱一首英文歌曲；组织学生看一些英语动画片，如《迪斯尼神奇英语》、《猫和老鼠》等培养学生语感。此外，还可举行英语歌曲比赛、情景表演比赛、朗读比赛等。这样，既丰富了学生的业余生活，又拓宽了学生的视野。而拓宽的知识是学生喜闻乐见的，学生学习的积极性自然增强，语言能力在交际过程中得到了提高，交际习惯也在表演中得到了培养。实践证明，积极开展各种课外活动，有助于提高学生的英语水平。

综合运用语言的能力 篇4

一、构建在实践活动中培养学生综合运用语言能力的课堂教学模式

采用活动途径, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。

(1) 交代活动, 学生自学, 熟悉会话为综合运用语言打下基础。在新授课伊始, 教师根据学生心理、生理上的特点, 制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标, 然后向学生提出本课的学习目标。明确自学的方法和要求后, 由学生个人自学, 让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识, 做好交际语言的准备。

(2) 导入活动, 组织小组讨论, 激发兴趣。教师设置一个活动情景, 引出会话内容, 学生分小组积极参与操练问答, 进行模仿。我们课堂中学习小组划分的形式有很多。第一种:也是较常用的一种, 同桌为一个合作学习小组。其优点是随机进行, 轻巧便于操作。第二种:4人小组。可由前后4人组成, 也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作, 尤其适用连锁问答, 对句式的巩固操练有实效性。第三种:以桌子的一竖行分为一组。这种形式在单词复习中更具挑战性、复杂性。第四种:竞争学习也是合作互动学习的一种重要方式。

(3) 开展实践活动, 交际互动, 获取知识。这是教学中的“交际”部分, 也是重点部分。以学生为主体, 即演员;以教师为主导, 即导演。小学生有丰富的想象力, 能举一反三, 创设多种相关实践活动, 并能全身心地投入到实践活动中去, 提高了对知识的巩固和运用能力。

二、探索在语言实践中培养学生综合运用语言能力的策略和途径

(1) 优化交际环境, 为实践活动作准备, 体验英语的意义与交际功能。英语教师在教学中寻找语言材料与生活的结合点, 创设真实的生活场景, 让学生通过口、眼、耳、手、脑等多种身体部位去感知所学语言;通过运用语言的经历来体验语言的意义和交际功能, 以促进学生能轻松理解和掌握该语言, 同时, 还能培养学生的兴趣, 活跃课堂气氛。学生通过耳濡目染、亲身体验习得语言知识, 将语言知识内化为自己的语言能力, 真正做到知情合一。可以设计能抓住语言与活动之间的信息差, 充分调动学生的多种感官去具体感知语言, 从而达到自然习得语言的目的的教学活动。只有这种通过体验得到的语言知识才能长久保持, 才能化作学生自己的语言能力, 使学生的综合运用语言能力得到发展和提高。

(2) 组织英语实践活动, 在体验性学习中活化语言知识。在实际操作中, 教师可精心设计开放性活动, 为学生搭建语言运用的舞台, 将新、旧知识运用到不同的语言场景中去, 使学生亲身体验、自主探究, 并不断扩充自己的语言信息量, 达到真实、灵活运用语言, 探索实践语言的目的。可组织像这样的实践活动:在农村田地里学习有关蔬菜的语言知识, 去超市购物练习如何用英语买东西, 为学生开英语生日晚会等。组织英语实践活动, 通过学生的体验性学习, 真正地活化了语言知识, 促进了学生创新能力的发展, 使学生成为了课堂的主人。

(3) 实施“生活英语”, 体验英语的实际用途。在以往的小学英语教学中, 教师非常重视语言知识的教学, 而很少关注这些语言知识和实际生活有哪些联系, 忽略了学生综合运用语言能力的培养。学生学会了英语语言知识, 却不会解决与之有关的实际问题, 造成了知识学习与知识应用的脱节。英语《新课程标准》明确规定:要从学生的日常生活出发, 培养学生实际运用语言的能力。这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动。使学生切实感到身边有英语, 用英语能解决生活中的实际问题, 从而对英语产生亲切感, 增强学生运用英语的意识, 培养学生的自主创新能力。 (1) 技能训练“生活化”。技能训练“生活化”要求课堂语言操练要着眼于学以致用, 而非学以致考, 训练材料要尽可能地来自生活。在实际教学中, 可以围绕购物、找人、春游等话题开展英语实践活动。 (2) 日常生活“英语化”。日常生活“英语化”是指学生在教师的引导下, 逐步具备在日常生活中运用英语的本领。使他们认识到英语已进入我们的生活, 要处处留心观察英语, 养成事事、时时运用英语知识的习惯, 调动他们主动学习英语、创新性运用英语的积极性。可开展收集电话号码、汽车牌照活动来学习运用英文数字, 收集国旗图样、世界著名景观学习英语国名, 收集服饰品牌学习英语字母, 收听国际台天气预报学习表示天气的英语习惯用语等活动, 使学生将英语运用到生活中去, 与实际生活相接轨。

在教学过程中, 通过大量的语言实践, 激发学生的兴趣, 鼓励学生大胆尝试, 能丰富学生的想象力, 从而培养学生的创造能力和综合运用语言的能力。英语是一门语言, 这一特性要求教师提供大量的语言操练机会, 使学生在实践活动对话中感知、操练、巩固和运用所学语言。课堂英语教学坚持“多信息、快节奏、高密度、勤反复”的原则。要多方位创设情景, 采用集体、小组、个别等各种形式, 反复从“听、说、读、写”各种角度展开语言基础知识和技能的训练。指导学生展开丰富的想象, 创造性地运用所学过的语言材料进行角色扮演, 对话交际。

总之, 通过英语实践活动教学, 将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的实践活动内容。要为学生创造丰富的语言交际情景, 使学生养成良好的英语学习习惯, 形成有效的学习策略, 掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力, 使学生不仅善学、乐学, 而且学有成效, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

综合运用语言的能力 篇5

在国培学习中，我体会到：在英语教学中广泛开展丰富多彩的英语活动，是培养小学生

良好英语语言综合运用能力的有效途径。

一、开展英语活动有利于养成学生热情、开朗的性格，良好的情趣，健康的情感和善于

交际的能力，从而提高英语语言综合运用能力。语言是人的心理活动最重要的外部表现。因

而，对学徒进行语言训练有助于丰富学生的心理活动。小学英语的教学目标主要在于初步培

养学生的英语交际能力。交际离不开活动，因此，我在英语教学中经常开展诸如分角色对话，做捉迷藏、“看谁反应快”等各种英语游戏，排演英语儿童节目，朗诵诗歌，唱英语歌等等。

少年儿童有爱看爱听爱说的特点,他们都能很投入地参加这此有趣的英语活动。学生亲身参

加活动能帮助他们克服畏难情绪,激发主动积极的学习精神.有些原来性格腼腆、站起来说话

就脸红心跳的学生,通过以上英语活动的锻炼,已能经常自告奋勇地出来对话、表演了。

二、激发学生丰富的想象力和强烈的创造意识,•充分发展他们的个性，从而提高英语语言综

合运用能力。少儿时期是大脑发育逐步完善的时期,他们的想象力和思维能力正从简单、片

面向着丰富和完整过渡。爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无

上的秘方。”老师只要对学徒进行激发鼓励并引导，学生就会情绪激昂，思维活跃，产生创

造的欲望。因此，每当学生学完新的一课，我就要求他们联系新内容和旧知识，设想一个情

景，编成对话或小品表演，让学生充分“玩味”课文。有时，我组织学生出版英语小写作专

栏；有时，组织学生在班会、校庆会或和校外朋友联欢会上表演自编自演的英语节目。我经

常启发、要求学生把英语知识应用于日常生活中，如设计英语贺年卡、生日卡、教师卡、衣

物饰品、房间摆设等等。学生在这些活动中是主人，他们能自由地展开丰富的想象，创造出

符合自己意愿的新东西，并能以产生成就感的喜悦心情更热情主动地投入新的学习。

三、激发学生旺盛的求知欲，培养敢于“说和写”竞争意识，从而提高英语语言综合运

用能力。少儿期是身心蓬勃发展时期，他们精力充沛，好奇心、好胜心都强。教师应精心组

织并善于引导学生开展各种竞赛、表演活动或做游戏，让学生在活动中充分表现自己，又在活动中发扬互助合作精神，去争取集体荣誉。我每学期都组织一两次人人参加的英语小品比

赛。比赛规定：同桌两人或前后桌三四人组成一个表演组。每组选定个专题。如到商店买东

西，到同学家一起做功课，买了新玩具和同学共玩等等。评优标准为综合运用所学英语知识

多，语音语调句子正确流利，情节合理，情景逼真，富有表情。这既需每个人的努力，又要

相互间的配合。每次赛前，学生们都认真构思，翻阅课本，反复操练。赛后同学们余兴未尽，感到收获很大。

总之，听完讲座后我收获太多的东西，感谢国培。

小学英语作业2

通过学习讲座《小学生英语语言综合运用能力培养的途径》，本人受益匪浅。课程标准倡

导体验、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，即交际能力。通过

这次学习，再反思课程标准的要求，我认识到了小学生英语语言综合运用能力培养的必要性：

从英语学习的起始阶段开始逐渐培养语言能力，有利于发挥低龄英语学习者在某些方面的语

言学习优势；有利于提高最终的实际语言运用能力。

本人在日常教学中比较重视培养学生的综合语言运用能力。通过引入交际语言教学法，平时比较好地有意识地为学生创设有助于听说英语的真实的语言交际环境，在教学活动中巧设各种真实的情境，给学生创造运用语言的机会，比如我在教学pep六年级上册Ｕ5 What does she do? PartB Let’s talk时，在学生能够熟练地使用新句型之后，我设计了一个“采访家庭成员”的学习任务。教师首先要求学生两人一组开展活动，教师给学生每人一张表格，两人相互交流信息才能完成表格，表格如下所示。

What does she /he do? Where does she/he work? How does she/he go to work?

Mother

Father

Sister/Brother

我要求学生使用所学句型询问，获得相关的信息以合作完成表格，待学生完成表格以后，教师要求学生四人一组合作，相互交流询问，最后派一名代表上台汇报。在布置合作任务之前，我明确告诉学生要在各小组之间展开竞赛，看看哪个小组汇报地最好。学生积极性很高，时间一到，争先恐后地举手要上台汇报。在日常教学中，根据教学任务，我尽可能创造机会与学生进行真实的交流。以上是我培养学生综合语言运用能力有效的方面。

但是由于六年级教学任务紧，时间紧，有时机械的记忆、模仿、背诵等活动占的时间太多，留下来进行语言实践活动的时间就不够了，有时刚刚布置好任务就打了下课铃，我只好把它布置成家庭作业。以上是我培养学生综合语言运用能力不足的方面。

同时，我在培养学生综合语言运用能力方面还有以下困惑和困难。困惑：在课堂上留出大量的时间给学生进行语言实践活动，学生的口语交际能力加强了，但是他们的笔试能力却不见提高，毕竟考试还是以书面考试来衡量学生的英语水平高低的。困难：在课堂上进行语言实践活动时，有些班级学生太调皮了，一有机会给他们合作实践，他们就活跃起来了，搞得老师很难维持课堂纪律。所以有时课一上完，老师也累得筋疲力尽了。可见要上完一节课容易，但要上好一节课真的不容易。

合作学习　提高综合运用语言能力 篇6

关键词：合作学习；综合能力；英语

现代学生英语的综合运用能力不高，因此，教师要在英语教学中注意培养学生综合运用语言的能力。英语课标中指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力。”综合语言能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化艺术等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是整体运用语言的保证。

在英语教学中，虽然我们也强调以基础知识和基本技能为主要内容，强调听、说、读、写四种技能的训练，但大部分的教师仍然以读写为主，忽视了听说训练。尽管这几年升学考试增加了听力试题，在比分上占百分之二十五，迫使一些教师加强了听力训练，可学生的语言表达和听力还很欠缺。特别是语言综合能力普遍较差，百分之七十的学生连最基本的知识也没掌握。到了初三，英语学科两极分化严重，特别是教育方法的陈旧以及受升学考试的束缚，学生的语言能力仍然没有大的提高。新课标强调了要加强学生综合运用语言能力的培养，要做到这一点，教师必须在教学理念上更新。新课标提出：“要面向全体学生，注意素质教育，整体设计目标，体现灵活开放，突出学生主体，尊重个体差异,倡导体验参与。”所以，我们设计每一节课时，必须体现这种理念，在实践中摸索出英语教学的新途径。

在十几年初中英语教学中，坚持建立英语学习小组，培养学生的合作意识，对提高学生的英语综合运用能力有很大帮助，有利于学生的整体发展。在制定教学过程和目标时既要突出学生的主体性，又要尊重个体差异。这做起来很难，它不但包含了师生互动，而且还涉及到学生之间的互动，它改变教师垄断课堂的局面。教师一改以前只讲不练，只写不说的课堂模式。在课堂给学生以充分的自由空间，从预习、练习到复习，教师要准确地讲授要点，但不要面面俱到，要给学生在小组活动中讨论学习的机会，让学生在教师的指导下构建自己的知识系统，提高技能。在小组活动中教师要对小组的活动有所参与，特别是对学生的活动内容要有具体的要求，让每个学生在活动中都有自己的位置，在合作学习中完成自己的学习任务。

开展好合作学习，教师必须在课堂教学中引入竞争机制，在组与组间开展学习竞赛。教师给各小组布置共同的任务在共同的时间内完成，一个小组就是一个活动单位，完成目标的小组加分，小组长也要给每个小组成员制定目标，实行组内记分。在小组学习中，组长是小组的核心人物，教师注意给他们一些特殊的关爱与指导，把他们培养成为教师的得力助手。对待班上水平和能力不同的学生，教师要给他们不同的目标。如在课文教学中，能读好课文的学生给加一分，能复述课文的学生加二分，能表演课文的学生加三分，能根据课文内容改编扩充课文的学生加四分。这样，在每学一篇新的课文时，学生都积极地参与学习，特别是每个组长，课文学完后他们就马上给同学分配任务，使每个同学都变成学习的参与者，有的优秀生还把课文改编成短剧，通过表演练习提高了他们的综合运用语言的能力。

学生学英语，目的是要让他们使用，让他们在使用中提高综合运用英语的能力。所以，我们教师在教学中，并不只是机械地教他们读，讲语法知识，而是要创造一种生动活泼的语言情境，让学生置身于这种环境中来做听、说练习。最初有些学生可能不适应，但教师不能放弃，一定要坚持一段时间，这样学生会慢慢适应的。要相信学生的接受能力和理解能力，有时一遍课文的设计和表演让我觉得耳目一新。在活动设计、课文改编、表演中，尖子生在其中获得了充分锻炼的机会。很多学生上学来时并不很优秀，但他们经过一段时间刻苦训练，在听、说、读、写等方面都得到了很大的提高，跨入优秀学生行列。所以说合作学习能促进优秀，而对于后进生来说，他们在尖子生的带动和督促下也在不断进步，因为他们也不想因为自己的失败影响自己小组的得分，于是便积极地参与小组活动，特别是在参加表演时，最初他们只是看其他成员表演，后来参加了一些角色表演，在获得成功之后，他们对自己逐渐有了自信心，从而激发了他们的学习积极性，对学习渐渐产生兴趣。正像前苏联教育家苏霍姆林斯基指出的那样，“教学应该使学生从中产生发现的惊奇自豪，满足求知欲的愉快和创造欢乐等情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。”

在学习中，优秀生一般都有较好的学习动机，明确的学习目的，顽强的意志和自信心。通过合作学习，更能发挥他们这些优秀品质，从而带动其他学生共同进步。出于对小组荣誉的关心，他们会热心地、主动地帮助差生，使其进步，从而促进整个班集体的发展。

总之，合作学习在英语教学中，能够达到新课标提出的目标要求，优秀学生和后进生都能从中受益，其他学生也能在其中得以发展和提高。

综合运用语言的能力 篇7

带着诸多疑问, 笔者有幸到瑞典参加了“瑞典可持续发展教育研究培训”, 到了当地十几所中学进行英语教学调研, 直观且较深入地了解了瑞典高中英语教学。瑞典中学生英语语言水平较高, 绝大多数中学生都能用英语自如地表达。这一现象引起了笔者浓厚的兴趣, 在国内, 英语教学仿佛是一壶烧不开的水, 教师教得费力, 学生学得吃力。同样是外语教学, 抛开社会环境因素, 为什么瑞典的英语教学效率如此之高?笔者拿到了瑞典高一英语教材《Core English 1》, 让我们从教学材料来了解瑞典高中英语教学是如何培养学生的英语综合语言运用能力的。

一、注重人文素养

【教学材料】

A Smiling Face

What makes you smile?What makes you laugh?

Do you like funny stories?Tell your favorite joke or funny story.

Do Swedes have a special kind of humor?If so, explain what makes it typically Swedish.

Which are the three all-time funniest films and TV shows in the last ten years?

Would you say that Americans appreciate the same kind of humor as we do?What about the British?Try to give examples from films, TV shows and comic strips or books.

【教材分析】作为本单元的导入, 这篇教学材料紧扣单元主题A Smiling Face, 进行了大量设问, 问题的设置由浅入深, 有利于引导学生进行口语热身训练。最后一个问题, “美国人也和我们一样欣赏同样的幽默吗?英国人呢?试从电影、电视节目、连环漫画和或者书籍中举例说明”。如果没有一定的文化素养, 学生是很难回答美式幽默以及英式幽默与瑞典幽默的异同的。试想:如果要国内的高中生来回答这样的问题, 估计我们的学生会集体失声吧。这也反映出, 我们的英语教学产生了一个误区:英语教学过分强调交流工具的作用, 而忽视了对文化元素的学习, 导致国内的许多中学生文化素养缺失, 更谈不上创造性思维了。2011年教育部正式颁布了修订后的《义务教育英语课程标准》 (以下简称《新课标》) , 英语新课程基本理念中的第一条就是“面向全体学生, 注重素质教育”。新课程特别强调要关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心, 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神。《新课标》明确提出要提高人文素养, 这为我们的英语教学指明了方向:在英语教学中, 要关注文化教学, 渗透文化元素, 努力提高学生的文化意识。

二、情景创设源于生活

【教学材料】

That’s right

The scene is a sitting-room in an ordinary house in one of the suburbs of London.In front of an open fireplace there are two armchairs, a sofa and a table.A television set stands in one corner and through the window we can see a small garden.The floor is covered with a wall-to-wall carpet.On a small table there is a bowl with some goldfish in it.Doris enters with her boyfriend, Jacques.He is wearing a French beret.

Characters:

Doris an English girl

Jacques a French boy in love with Doris and called Jack in English

Dad Doris’s father

Mum Doris’s mother

Check your listening.

Answer the following questions.

1.Why does Doris warn Jacques not to speak French?

2.How has Doris prepared Jacques for meeting with her parents?

3.Why does Doris’s dad say he likes Jacques’s cap?

4.What does Doris’s mother say about her daughter having a boyfriend?

5.What does Doris’s dad say about foreigners?

6.Why does the subject of football irritate Doris’s dad?

7.Why does Doris’s dad think foreigners are ignorant?

8.How does the episode end?

【教材分析】这部分是听力训练, 首先给出的是具体场景, 场景发生在伦敦郊区一栋普通房子的客厅内, 在壁炉前有两个扶手椅, 一条沙发和一张桌子, 在角落有一台电视, 通过窗户可以看见一个小花园, 地上铺着地毯, 在一张小桌子上有一个养着金鱼的小鱼缸。Doris和她的男友Jacques走了进来, 戴着贝雷帽。教材提供的这个场景非常丰富, 让人感觉非常真实, 非常有利于学生进入角色, 进行思考。心理学家托兰斯说:“我们要想创造, 就需要提供一个友善和奖赏的环境, 以便使之繁荣发展。”可见, 好的情景设计能够让学生置身于一个良好的学习氛围中, 感受语言, 享受到应用语言沟通的乐趣, 而且丰富真实的情景, 也是培养学生进行创造性思维的重要条件。对于英语情景教学而言, 情景的创设一定要源于生活, 而不能是臆造的, 因为虚假的情景设计会使学生失去学习的兴趣。另外, 从以上听力材料的8个问题看, 瑞典高一英语听力难度要求明显高于国内高一英语听力要求。

三、强调用英语解释英语

Vocabulary

The following words are all from the story.Match them with an explanation.

abroad checked interrupt reply

beret decorate lad saucer

bowl foreigner lump suburb

cap grown-up ordinary trolley

1.an area on the edge of a large town or city=

2.a person from another country than your own=

3.another word for“answer”=

4.a kind of soft hat, used especially in France=

5.another word for common, usual=

6.a small round dish that you can put a cup on=

7.another word“adult”=

8.a round container, used for food, water, etc.=

9.a pattern of squares, used on clothes, etc.=

10.another word for“boy”or“young man”=

11.make something, for example a room, look better by adding beautiful things=

12.a table or container with wheels=

Which four words are missing?What do they mean?

【教材分析】这部分是词汇教学, 教材编排与国内的词汇教学无太大区别, 都强调培养学生用英语解释英语的能力, 另外值得关注的是:瑞典教材注重引导学生自己去查生词, 培养学生自主解决困难的能力。

四、强调学生独立解决问题的能力

【教学材料】

Let’s Talk

Work in pairs or small groups and discuss the following.

●The conversation in That’s Right is complete disaster.Who is most to blame?Is it Doris (the girl) , Jacques (the French boy) , the dad or the mum?Explain your choice!

●It’s only natural to make mistakes when we speak a foreign language.Sometimes we don’t make ourselves understood and sometimes we make embarrassing mistakes.Tell each other about such experiences, for example when you first visited a foreign country, met someone or quite simply made yourself look stupid.

Act it Out.

Choose one of the following writing tasks about first meetings.Write the dialogue and act it out.

a) You meet a friend you haven’t seen for quite some time.Imagine what you might say to each other.

b) You meet your boyfriend friend’s/girlfriend’s parents for the first time.What do you say to each other?

c) You’ve just got a job at the local supermarket.You meet your boss for the first time.What do you say to each other?

d) Two people talk pa st each other.One says something that the other person doesn’t understand, and vice versa.

【教材分析】这部分是口语和书面表达训练, 以前面的听力材料为基础, 首先要求学生小组讨论听力材料中发生的矛盾冲突, 发表观点并阐述理由。这一部分并没有标准答案, 目的是引导学生进行创造性思考, 发表自己的观点和看法, 从中可以看出瑞典教育非常重视以学生为主体的教育。在瑞典考察调研期间, 笔者发现瑞典高中生非常独立, 具有较强的独立自主意识, 对待事物有自己的理解和看法, 这与他们的教育是分不开的。国内颁布的《新课标》也提出, 课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程, 因此我们的英语教学应该突出以学生为主体, 为他们提供平台, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功, 并在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。

在表演环节中, 教材给出四个情景, 要求学生选择一个情景编出对话并表演, 这一环节对学生提出较高要求, 既有写作训练又有口语表达, 每个场景都有特定的语境, 要求学生深入思考, 根据不同的场合和角色身份编出对话, 最后进行展示。这一教学环节的设计完全符合“学中用, 用中学”的教学理念, 有利于激发学生积极思维, 在快乐和轻松的气氛中采用合作和探究的方式来完成教学任务。

综合运用语言的能力 篇8

新教材中的Project单元与旧教材中Review and Check最大的区别在于, 前者是在立足于前几个单元的学习基础之上, 由几个环环相扣、联系紧密的语言实践活动组成, 其目的是通过形式多样的综合语言实践活动, 引导学生思考、调查、讨论、交流和合作, 综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能完成学习任务, 进而发展学生初步运用语言的能力, 让学生在展示成果的过程中体验语言学习的成就感;而后者旨在综合复习前几个单元的语言知识, 帮助学生归类复习, 让学生能更好地掌握知识.显然, 新教材中Project的设计更加符合小学英语学习的目标体系, 与新课标所倡导的培养学生综合运用语言的能力目标是一致的.那么, 如何上好Project单元, 充分发挥它的优势呢?结合“Project My puppy”, 谈一点想法.

一、紧扣文本内容, 注重拓展延伸

文本是教学的依据, 有那么一段时期, 我们在教学时总认为教材所提供的文本不够生动, 总是重新创设一个新的情境文本进行教学, 而忽略教材文本.而其实仔细研究, 我们会发现教材上的文本是有它的独特意义的.课堂应在立足文本的基础上, 突破“文本”的限制, 对文本进行有效的拓展与超越, 任何离开文本内容的拓展延伸都是空中楼阁, 不着边际的.为了拓展, 将课上到野外去, 新是新了, 却没了原则和规矩;为了创新, 囫囵吞枣学习课内知识, 忙于拓展中的“表演”和“作秀”, 新是新了, 却多了几分浮艳.拓展延伸是为深入理解教学内容服务的, 不能让内容为拓展延伸服务.所以教师在对课文拓展延伸时, 首要的就是深挖教材、紧扣文本, 尊重教材的价值取向.以Project My puppy为例, 教材上一共有三个板块, 第一板块是寻找Anna’s puppy, 第二板块是制作puppy, 第三板块是参加Puppy show, 自始至终由puppy贯穿始终.笔者在设计本课时也是遵循这个思路、这个板块展开的.在这个思路与内容的基础上, 笔者紧紧抓住时机, 进行了有效的拓展延伸.譬如:在书上第一板块的内容之前, 笔者设计了一个游戏Hide and seek, 用这种形式有效地刺激了学生的学习欲, 将要复习的内容有效地融合在了游戏中, 同时也是第一板块内容的延伸和有效的补充.再譬如, 书上第三板块是一个puppy show的范例, 在引领学生学习了文本内容的基础上, 我们设计了学生自主设计的puppy show活动, 学生可以根据自己的需求, 自主选择、构建新的对话体系, 基于文本, 又高于文本, 是文本的有效拓展与延伸.我想整个教学的过程都是紧紧围绕文本设计而展开的, 在此基础上进行了有效的拓展, 为学生思考、重组语言知识, 有效地运用语言提供了平台, 让学生体验到了成功的喜悦, 也就达到了Project设计的真正意图.

二、创设真实情境, 激发会话需求

基于真实情境的教学, 能使学生有亲切感, 有身临其境的体验, 能激发学生探究问题、解决问题的潜能, 激发真实的会话需求.笔者认为, 我们所创设的情境就应该符合儿童心理特征, 突出童趣, 但同时也应注意到, 任何情境在初始时都是新鲜的、有趣的, 但如果重复次数太多, 反而会使学生厌恶英语的学习.因此, 我们要精心设计、营造真实的教学情境.

笔者在Project My puppy一课中就利用PPT创设了以下几个场景:图书馆、Anna’s room、puppy show.绚烂的画面一下子吸引了孩子的眼球, 让学生身临其境, 都争着完成老师布置的各项学习任务, 或者回答问题、或者表演对话、或者朗读等.在第一个场景图书馆中复习巩固了Don’t…的句型, 利用PPT呈现我的puppy跑到了图书馆里, 做出了睡觉、大叫、跳等各种动作, 有趣、夸张的动画效果极大地刺激了学生的会话欲望, 都能积极地思考如何制止他的行为, 并且自觉地想出以前学过的句型Don’t…, 同时引导学生思考在图书馆里必须遵守哪些规则, 作为对Don’t…的完整复习与运用.第二个场景, 是一个游戏Hide and seek, 在进行操作时, 老师准备了一个puppy, 让孩子亲自上来把puppy藏起来, 全体同学闭上眼睛, 等同学藏好后, 大家一起来猜puppy在哪里.在猜的过程中运用Where’s…?It’s inonunderbehind…的句型, 全班同学都一起加入到这一游戏中, 兴趣极高, 因为大家都想来藏, 又都想把puppy找到, 所以, 他们就必须要把Where’s…?It’s inonunderbehind…的句型说熟练.这样就达到了复习巩固的要求.最重要的是这个场景是真实的, 不是虚构的, 所以, 孩子的需求也是真实的, 我想, 这就是真实情境的魅力, 它的创设有助于激发学生会话的欲望, 让学生能自主地把所学知识删选、整理, 从而准确地运用于合适的场景中, 这就达到了语言学习的目的.

三、注重思维培养, 提升语言能力

恩格斯说:“思维的精神是人类最美丽的花朵.课堂教学离不开思维, 课堂学习更离不开思维.如果把学生的大脑比作一片平静的湖水, 那么教师富有针对性的启发在课堂教学中好像投入湖中的一颗石子, 可激起学生思维的浪花, 开启学生的心扉.”培养思维能力, 是学习的灵魂, 英语的学习也是如此.本课围绕puppy组织教学, puppy一出场, 就安排了一个环节, 让学生介绍自己的puppy, 介绍的过程分两步, 第一步:This is my puppy.这一设计一方面让学生很好地掌握puppy一词, 另一方面, 是让学生用所学的句子来简单介绍自己puppy的名字, 要完成这一步, 学生必须自己动脑思考语言的表达.第二步:来说说puppy的颜色和本领.这一设计的目的, 其实就是在复习之前所学的一些句子:runopen the doortalk等.老师给了一个示范之后, 就让学生通过回忆, 自己思考用学过的哪些知识要介绍自己puppy的本领.这个过程不光是让孩子练习口语表达, 更重要的是, 在这之前, 孩子自觉地进行了思考, 思考用哪些词表达, 思考如何表达, 我想这就是一个探究学习、综合运用的过程.

再譬如:课中有个环节puppy在图书馆内吵闹、睡觉等, 引导学生思考如何制止他的同时, 进一步引导学生思考在图书馆应遵守哪些规则, 在这个过程中学生不断地思考、不断地回忆、不断地把新旧知识进行有机的重组, 并通过语言正确地表达, 这样的设计就注重了学生思维的培养, 真正实现了学习的价值, Project的板块设计更注重语言能力, 更注重学习方法的培养, 更符合《英语课程标准》的要求, 如何才能更有效、更灵动地设计该课的教学, 充分发挥学生的主观能动性, 尚有待研讨.教无定法, 相信只要是遵循教学规律的, 符合学生特点的一切教学方法都是有效的.

摘要：Project一词的意思是课题、项目、展现, 小学英语新教材中此板块内容的设计旨在通过形式多样的综合语言实践活动, 引导学生思考、调查、讨论、交流和合作, 综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能完成学习任务, 进而发展学生初步运用语言的能力, 让学生在展示成果的过程中体验语言学习的成就感.本文将从紧扣文本内容, 注重拓展延伸;创设真实情境, 激发会话需求;注重思维培养, 提升语言能力这三个方面谈如何有效地依托文本, 提高学生综合运用语言的能力.

综合运用语言的能力 篇9

一、高中英语课程改革的成绩

自2007 年起, 高中英语进行了新课程改革, 在这期间改革取得了很大的成效。第一, 教学目标由掌握语言系统向综合语言运用能力转变。使学生学习英语不再只为考试服务, 而是更注重语言的实践性和应用性。第二, 教学性质由工具性向工具与人文的统一转变。作为学生学习和教师教学的工具———教材, 通过课程的改革, 高中英语教材内容符合高中学生的生活经历、心理特点和兴趣爱好。同时, 通过教学提高学生的听、说、读、写能力, 培养学生正确的世界观、人生观和价值观。第三, 教学理念由以教师为中心向以学生为主体转变。在英语课堂中尤其要重视学生的主体地位, 培养他们的自主意识, 教师应转变自身观念, 及时转换并定位自己的角色, 由“教”向“导”进行转变。第四, 教学内容由知识点的讲授向技能、知识、策略、情感、文化的综合转变。高中英语课程标准对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面都提出了具体的要求, 从而促进学生德、智、体、美全面发展。第五, 教学方式由死记硬背向多种教学方式转变。提高中学生英语学习兴趣就要在英语教育过程中打破传统的死记硬背的教学模式, 改变教鞭下出高徒的教学理念, 因材施教、创新教学, 利用现代化科技等各种行之有效的教学方法, 培养其学生学习英语的热情, 使教学方式更加丰富。最后, 教学评价由终结性向终结性与形成性结合转变。科学的教学评价有利于促进教学目标的实现, 教学评价应更注重学生的主体地位, 让学生有更多的机会选择适合的学习方式。通过终结性与形成性教学评价相结合, 可以实现教学的一体化, 使评价更为客观与全面, 从而促进学生的全面发展。

二、高中英语课程存在的问题

新课程提出了很多新思路、新理念, 使得教坛更为百花齐放。但是, 在英语课程改革过程中同样也暴露出一些问题, 主要包括:传统教学理念还没有得到根本的转变, 教师关注教仍然多于关注学;课堂教学模式化、表层化、程式化;内容教学呈碎片化状态, 缺乏整合, 难以形成能力;忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究, 导致思维培养缺失;缺乏针对语篇文本的深入分析;情感态度价值观目标多为贴标签;为应试而教和为应试而学导致学科价值的错位。英语课程改革要想取得本质上的成功, 教研专家和一线教师还有很长的路要走。针对这些问题, 教师仍然需要不断改变和调整, 以适应21 世纪培养人才的需要。

三、高中英语课标修订的思路

高中英语课标修订要以综合语言运用能力和英语学科核心素养为思路导向。英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的, 以语篇为载体, 在理解和表达的语言实践活动中, 融合知识学习和技能发展, 通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动, 构建结构化知识, 在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质, 形成文化理解, 塑造学生正确的人生观和价值观, 促进英语学科核心素养的形成和发展。

四、课程内容与教学方式变革

在课程目标确定之后, 构建与课程目标一致的课程内容与教学方式成为关键, 教学改革必须突破考试评价方式的束缚, 解决当前高中英语教学中存在的突出问题。因此, 现有的学习内容和学习方式需要改变。学习内容方面, 通过改变脱离语境的知识学习, 将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中, 促进文化理解和思维品质的形成, 引导学生学会学习, 指向核心素养培养。学习方式上应走向整合、关联、发展的课程, 实现对语言的深度学习, “任务型”教学在中国水土不服。

五、对教学设计的再思考

教师应对教学设计再思考, 设计出符合学生思维方式的教学模式。首先, 设计主题引导下的内容教学。教学力求以主题意义探究为引领, 依托语篇, 通过活动有机整合语言知识、语言技能、文化知识、学习策略, 在提炼、整合、分析、比较、概括、评价语篇意义的过程中, 学习语言, 形成结构化知识, 促进学生的认知建构与发展。其次, 教师要力求教学设计的情境化、问题化和活动化。赋予静态的已有知识以动态的激发, 为新知识增长做准备, 学生学习的过程不仅是对知识的加工和认知, 还是其面对新问题, 整合和运用知识分析和解决问题, 产生情感和思维共鸣的过程, 达到知行合一。最后, 提高文本解读能力是教学的重要前提。有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平, 它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。因此, 提高文本解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。

六、构建英语学科活动观的意义

通过以教师为中心向以学生学习为中心的转变, 碎片化学习向整合化、情境化和结构化学习的转变, 学科知识为本向学科育人为本的转变。为学生在参与社会活动和解决问题, 基于语篇, 学习和运用语言知识、语言技能、文化知识和学习策略与他人对话、与文本对话、与个人对话, 形成新认知。在解决实际问题时, 提高用英语进行理解和表达意义的能力, 塑造正确的文化价值观, 实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科素养的协调发展。

随着高中英语课程的不断改革, 教学任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科核心素养”展开, 培养学生的实践能力、探究能力和创新能力, 增强教学的实用性和应用性, 为社会培养全面型人才服务。

综合运用语言的能力 篇10

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一、激情导入

大家都知道, 水是生命的源泉, 发源于崇山峻岭之间的无数条涓涓溪水汇集而成了奔腾不息的飞云江像一张织成的网, 滋养着一方土地, 哺育着勤劳智慧的温州儿女。你了解飞云湖水资源的情况吗?这节课我们学习《飞云湖》。[教师板书课题]

二、自主学习

1.解题。

2.仔细阅读浙江省水系图, 找出主要河流和湖泊, 看看你的家乡位于哪条河流或哪个湖泊沿岸, 说说浙江省水资源的空间分布有什么特点。明确: (1) 八大水系; (2) 家乡位置; (3) 水资源丰富, 江河湖泊纵横交错。

3.想一想:家乡的水资源为当地人的日常生活、生产提供了哪些便利条件?明确:饮用之利、航道之利、灌溉养殖、发电之利、旅游之利、产品开发。

4.想一想:水资源还有哪些用途?结合身边的实际谈一谈水资源是否也给温州人带来了危害?

三、合作探究

1.讨论:水污染的来源有哪些呢?治理办法有哪些?

2.生活中有哪些不合理用水、浪费水资源的现象?

3.生活中你有哪些节水小窍门?总结出来与大家交流一下。

四、实践操作

请以“节约水资源”为主题, 设计一句公益广告语。

[板书]

浙江省八大水系

水资源为当地人提供了便利条件

水污染的来源、不污染的处理方法

从我做起节约每一滴水

[教学叙事]

最后一滴眼泪

有这样一则漫画, 在污染极其严重的地球上, 人类流下了一滴眼泪, 画外音说:最后一滴水, 将是人类的眼泪。看到它我感触颇深。水和人类的生存息息相关, 我在讲《飞云湖》一课时, 注重引导学生从兴趣入手, 让学生关注身边的信息, 了解更多的节约水、防治水污染的方法, 学生找出了很多家庭节水小常识, 并且设计了“以节约水资源”为主题的公益广告语。学生设计了许多的广告语, 很新颖。其中一句:“如果我们还不节约每一滴水, 那么地球上的最后一滴水将是人类的眼泪”, 学生纷纷给这位同学鼓掌。学生展开了想象, 增强了环保意识, 达到了预期目的, 教学效果很好。

教学反思:

这节课充分发挥了学生的“主体”作用, 注重了对学生的人文关怀。一改过去的“德育教育”为“德育学习”。联系生活实际和学生亲身经历, 结合教材, 理解运用教材的观点, 思考、探究、践行。创造和谐、气氛, 积极参与、体验, 使学生在愉快、宽松的学习环境中, 自主建构知识, 自觉学习。增强环保意识, 让学生“从我做起, 节约每一滴水”。

面对课堂多变的情况, 教师如果不加以正确的引导, 就会导致学生认识的偏差, 背离了文章的教学初衷。值得我们欣慰的是, 没有简单的照搬教学, 先肯定、善于思考并敢于提出自己见解的精神, 保护学生个性和积极性;引导学生对不同方式进行对比, 使学生明确学习是建立在平时努力的基础之上, 是应当摒弃的经验;而我们在学校上需要的是建立在学习基础之上的学习之道。最后, 教师引导学生了解在学习中遇到的方方面面的事情怎样处理对待及社会意义, 这样不仅利于文章深度的挖掘, 达到了实现教学目标的要求, 而且激发了学生的学习热情, 拓展了学生的思维, 同时也在课堂教学中渗透做人的教育。

对于同一篇课文不同的学生肯定有不尽相同的理解, 我们教师应该认可并欣赏这种大同之下的小异, 生命是一种强大有力不可战胜的财富, 同时也是一种脆弱的往往无助极易损伤的珍品。有时候会出现这种情况, 只消一句冷酷无情的话, 一个漠不关心的眼光, 就足以扯断一根纤细的生命线。教学只有教会学生发出自己的声音, 学生才会以不同的姿态发出自己鲜活生命成长的声音, 在未来的日子里, 我们才能听到他们和谐的生命乐章。因而, 要突出学生的主体地位, 多引导多鼓励学生自我学习, 自我发现, 特别是讨论过程中, 学生思维出现障碍而中断或错误时, 要多方引导启发, 尽量让其完成, 保护学生的积极性, 使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感, 认识自我, 增强学习的自信心, 也更加佩服教师, 表现出更大的学习和参与热情。

注:飞云湖位于浙江省温州市泰顺县内和文成县交界地带, 飞云江上游90千米与珊溪交汇处, 面积54.8平方千米, 是浙江南部最大的湖泊。其中泰顺县大约占有飞云湖水域面积的三分之二。

飞云湖景区由珊溪景区、双龙景区、蟾宫景区、岩门景区组成, 其中森林公园分别由铜铃山峡景区、猴王峡景区、水云谷景区、陷山湖景区、水牛塘景区组成, 是一处集湖光山色之大成, 融自然人文景观于一体, 具有瀑雄、峰奇、湖秀、溪美的特点, 原始丛林, 人文荟萃的风景名胜区, 是一处避暑、休养、度假、观光的胜地。

生用英语做事的能力。

一、案例背景

笔者在教授7A Unit 6 Integrated Skills时, 尝试创设真实语境, 培养学生综合运用语言的能力, 教学效果良好。

二、案例描述

(一) Step 1 Before-task (呈现话题)

开始上课前让学生听一段简单的英文歌曲。“Apples round”。这首英文歌曲的旋律简单、优美。“Apples”这个话题也和本节课有一些关联。和学生谈论“Do you like apples?”“How often do you eat an apple every day?”因为是借班上课, 教师可借此机会向学生介绍自己也很喜欢苹果, 因为它们尝起来很美味。呈现生词“taste”。接着教师进行自我介绍, 目的有两个, 第一让学生了解新老师, 消除陌生感, 呈现良好的课堂氛围。第二也是这项活动的根本目的, 让学生在具体的语境中, 学习四会词和四会短语。在和学生进行free talk的同时, 谈话的内容自然而然地谈到了饮食和生活方式。既学习了四会词, 又为今天这堂课做了很好的铺垫, 真正教会学生“用英语思维与交流”。

(二) Step 2 While-task (培养技能)

1. 听前阅读与预测。

呈现75页的表格, 让学生回答和老师生活习惯有关的问题, 然后算出教师的“healthy score”。接着让学生们自己回答出自己的分值。对教师的“healthy score”和学生自己的“healthy score”进行比较。在此基础上让学生阅读Benny's lifestyle的内容, 预测听力中需要填空的内容。

2. 听中记录。

听关于Benny's lifestyle的内容, 选择正确的答案。由于前面有了一定的知识铺垫, 学生在做听力时, 相对简单。征求学生的建议是否需要听第二遍。核对答案时, 在每一题答案处, 暂停一下, 以照顾一部分学习能力相对较弱的学生。对于一部分能力较强的学生, 鼓励他们尝试不看课本, 正确拼写这些单词及短语。通过以上环节的设置, 学生既掌握了语言知识, 又知道了如何保持健康。可谓一箭双雕, 实用性很强。根据学生的不同分值, 给出学生合理的建议。引导学生要有健康的生活方式, 就要“Exercise more, Eat more healthy food”。

3. 听后问答。

听Millie和Andy的对话, 回答问题“What do they order at last?”以此问题检验学生的听力能力以及对Speak up内容的了解程度。因为答案的内容较长, 能够顺利回答出答案的学生没有能达到预期的目标, 因此, 又让学生再听了一遍, 并且在答案后稍作停留。对于优等生来讲是再一次的检验与确认, 对于学习能力较弱的学生来讲, 这一遍的听力还是很有必要的。

4. 听说结合。

让学生再次听Millie和Andy的对话, 两人一组模仿磁带中的、标准的语音语调进行操练。这一环节的设置是为了后面学生完成自己的对话进行铺垫, 相对简单。鼓励学生尽可能地记住其中的句型, 其他学生能够熟练朗读, 以完成知识目标。尽量让那些不太举手回答问题的同学来朗读表演, 鼓励他们积极参与课堂, 提升英语课堂的参与率。

(三) Step 3 Post-task (拓展延伸)

1. 对话练习。

给学生提供一份“menu”, “menu”中包括main food, vegetables, meat, drinks, fruit, dessert及价格。让学生两人一组, 谈论他们如何根据自己的零花钱进行正确、合理的点餐, 点什么主食、蔬菜、肉类、饮料、水果及甜点。学生彼此之间相互交流观点, 提出建议。给予他们充分的时间, 自由讨论, 为表演对话做准备。

2. 小组活动。

学生以小组的形式进行对话表演, 内容不局限于教师所提供的“menu”的内容, 因为这个话题学生们比较感兴趣, 气氛很热烈, 纷纷举手上台表现自己的对话。学生在这种相对真实的语境中, 充分练习了本节课所学习的内容。

3. 小组讨论。

在学生们讨论完自己的话题之后, 接着教师又设置了一段视听练习。给学生提供一段关于Eddie和Hobo点餐的视频, 让学生4人一小组谈论Eddie和Hobo的饮食习惯并给出建议。这里Eddie和Hobo作为一个反面教材呈现给学生, 学生们看完之后, 更加坚定健康饮食的重要性, 并学会给出正确的建议。

4. 情感升华。

在小组讨论学生们给出自己建议的基础上, 教师总结性地给出一些关于健康饮食的补充建议, 适当增加一些新的词汇。同时再次渗透本节课的情感目标, 形成正确的日常饮食习惯和生活方式。

三、案例反思

1.教学活动的创设接近实际生活的真实的语境。在这节课的教学设计中, 教师能够根据学生的语言水平、认知能力和生活经验, 创设尽可能真实的交际情景。不管任务前的热身活动, 任务中的培养技能还是任务后的拓展延伸, 都尽可能多的创设接近实际生活的真实语境。例如, 任务前的热身活动。教师通过提供自己生活中的照片方式向学生介绍自己的生活方式及饮食习惯。学生能够自然地了解新教师, 了解本课时的话题, 从中学习本课时部分四会词, 词组及句型了, 课堂氛围良好。

2.教学活动有明确的交流目的, 真实的交流意义和具体的操作要求。这些活动为学生提供展示学习成果的机会, 使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力, 并能在展示活动中感受成功。例如, 在这节课里, 教师给学生提供了一份真实的菜单, 让学生两人一组讨论如何点餐, 并说出自己点餐的原因。在这项活动中, 学生通过个体和合作的实践活动发展语言与思维的能力。在活动的展示中感受成功的喜悦, 体验到学习英语的乐趣。

3.教学活动的内容和形式贴近学生的生活实际。符合学生的认知水平和生活经验, 使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。在呈现话题的环节中, 让学生听一段简单的英文歌曲。“Apples round”。这首英文歌曲的旋律简单、优美。“Apples”这个话题也和本节课有一些关联。和学生谈论“Do you like apples?”“How do you eat an apple every day?”符合学生的认知水平, 起到很好的铺垫作用。

4.教学活动包括学习语言知识和发展语言技能的过程。学生在语言实践活动中, 通过接触、理解、操练、运用语言等环节, 逐步实现语言知识的内化, 有助于学生学会用英语做事情, 特别是用英语获取、处理和传递信息, 表达简单的个人观点和感受, 从而提升语言运用的能力。整节课的设计都是围绕着健康饮食、合理锻炼、学会点餐, 这样的积极有意义的话题展开的。教师不管从刚开始的英文歌曲还是自我介绍, 以及后来的点餐活动, 一步步地设计都是层层递进、有序提升, 学生的学习兴趣和学习积极性一直被吸引, 学会点餐, 学会表达个人观点和感受, 提升了语言运用的能力。

摘要：《义务教育英语课程标准》 (2011年版) 中指出以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求, 旨在强调培养学生的综合语言运用能力。教师要通过创设接近实际生活的各种语境, 采用循序渐进的语言实践活动, 培养学生用英语做事的能力。本文旨在通过一节综合技能课的具体案例描述, 强调创设真实语境、培养学生综合运用语言的能力。

综合运用语言的能力 篇11

【关键词】形成性评价 综合语言运用能力 小学英语

一、引言

英语综合语言运用能力，是指根据语言使用的需要，综合运用语言知识和语言技能来进行真实交际的能力，也就是用英语做事的能力。而形成性评价是在教学活动过程中，通过评价活动本身的效果，以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。在英语的教学过程中，如何科学合理的实施形成性评价，形成正确的策略和方法，有效提升学生综合语言运用能力，一直是老师们实践和研究的课题之一。本文主要以课堂教学为落脚点，从实施准备-课堂落实-课外延伸三个方面进行了探究和思考。

二、形成性评价在教学中的实施方法与形式

以激励学生的学习兴趣，培养学生的学习信心为目的，形成性评价在小学英语学习中贯穿始终，主要分三个阶段展开：实施准备-课堂落实-课外延伸。

1.实施准备。实施准备从调查，维度设计的角度为形成性评价的开展做好准备。（1）调查准备。作为一线教师，充分上好每一节英语课，多观察，多学习，多记录，结归纳能够调动学生积极性，激发学生兴趣的方法和方式，在实践、优化这一循环反复的过程中落实形成性评价在英语学习中的运用及方式优化。同时展开问卷调查，及时了解学生学习动态，不断调整。（2）评选小助手。在班级评选小助手，协助老师对学生进行评价。小助手的人数按学习小组划分，每组一个，以学生对英语的兴趣和积极性为主要参考条件。主要负责记录学生的上课表现，检查英语作业的完成质量，参与英语课外活动的情况等。（3）制作表格。依据调查的结果，确定评价的内容，制作操作性强的形成性评价表格，并告知学生如何运用。以下列评价表为例：改评价表围绕学习单元，涵盖了学习的主要方面，

2.课堂落实。课堂落实主要体现在对评价维度的落实和记录。（1）值日报告：主要是锻炼学生的口语表达和运用能力。评价时引导学生从content （内容）， pronunciation &intonation （语音语调）， fluency （流利程度）， performance（表现力）四个方面展开。从多个角度评价，同时引导学生平时口语练习时应注意锻炼哪些方面，起到了用评价引导学习的目的。（2）课堂表现：主要是从学生课堂发言，学习态度，学习习惯等几个维度展开评价等。为了让人人参与，同时体现公正、公平的原则，课堂表现的评价记录由小组长和组员共同完成，老师可以加入自己的观察，课堂及时反馈。可以以加星或发帖纸的形式，调动学生的积极性，让学生充分表现，展示自我。（3）任务完成：由教师或学生根据实际笔头成绩如实填写。

3.课外延伸。课外延伸评价体现在对课堂的巩固和拓展。（1）家庭作业：作业的评价主要是评价作业的质量，分为口语作业与书面作业。口语作业包括听带模仿、读背课文等。主要由老师、组长和家长共同评价。请家长督促孩子在家跟读、背课文，练口语，让家长参与到孩子的学习活动中来，并作出反馈。（2）课外拓展：学生自愿拓展课外相关阅读，自己记录完成情况。同时鼓励学生积极参与英语活动及各项比赛。

三、形成性评价在落实的过程应注意的几个问题

1.以激励学生为主。小学英语学习的首要任务是激发学生的学习兴趣，形成良好的学习习惯。故评价不是为了选拔少数优秀的学生，而是为了发现每个学生的潜能，促进学生的学习，因而评价应采取生动活泼的形式。采取合理多样的评价方法，使每一个学生都获得成功，从而调动他们的积极性，变被动的学习为主动学习。而对于学习有困难的学生，课上应多表扬，多鼓励，创造多次机会，帮助他们获得成功，逐步提高语言素养。

2.重视对教学的促进作用。评价是一种手段，有什么样性质的教学评价，就会产生什么样的心理活动。应从学生的日常表现中提取信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，以便教师随时调整教学内容和发法，从而提高教学效益。不能只注重评价结果，应当把评价当作一个探索增值的过程，充分发挥评价的调节机制，通过评价推动学生朝学习目标不断前进。

3.注重评价方法的合理与多样。任何一种评价方法都不是孤立地存在的，它们都互相联系、互作用，在设计和实施评价的过程中，教师应根据各学段学生的特点和学习内容，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、家长评价、教师评价、同伴评价等， 实现形成性评价和终结性评价的结合。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

突破语言综合运用的瓶颈 篇12

但无庸讳言, 当下的语文课堂却存在着这样一种现象:老师极力精致地设计一些教学活动, 尽可能的让学生参与其中。活动结束, 对探究的问题, 走马观花式的总结, 问学生懂了没有, 学生答“懂了”。可事实上, 在作民意调查时, 大部分学生都是似懂非懂, 只是想表达的话语被“懂了”的声音淹没了。要其用概括的语言对某个问题、观点进行阐述时, 显得有些力不从心。究其原因, 学生有这样的认为:一是老师对学生提出问题后要马上进行交流, 对于交流的方向、预期的目的都还没有搞懂, 要想达到理想的效果, 有些奢谈。二是在提问之后, 教师会给学生翻来覆去的提示, 加速了学生对“提示”的反应速度。思维容易打岔, 这种“唠叨”式的提示, 反而干扰了学生自主思考的过程。

那么, 这样才能有效地利用参与式教学来提高学生的语言综合运用能力呢?

一.创设情境, 多给学生提供参与式教学的机会

教无定法, 课堂没有固定的模式。但在教学中有意识地给学生提供参与式教学的机会, 无疑是提高学生语言综合运用能力的有效途径。比如:初一语文的综合实践活动, 可以让学生逐个上台进行自我介绍, 学生对自己的兴趣爱好、个性特长当然乐于表达。这样, 既锻炼了学生的胆量, 同时, 在大家的认同中, 不光进行了沟通与了解, 更重要的是提高了学生自己对语言的整合及综合表达的能力。当然, 教师还可以就某个热点问题举行班级辩论会, 让他们的思想因交流而碰出火花, 因表达而使语言综合能力得到全面提升。当然, 教师还可以适时适度地针对某篇课文, 让学生在讲台上作“课前导入”或主持某个班级活动, 或进行学校活动节目间的串词训练, 让学生在情景中迅速整合自己的语言表达。

二.寓教于乐, 平等对话

在课堂教学中, 教师尽可能地将课堂教学活动化。没有学生参与的课堂, 其氛围必然是沉闷的。教学活动化, 有利于让学生在活动中找到学习的乐趣, 进而主动探究学习的喜悦与困惑。当然, 教师在课堂中当与学生以平等的身份进行对话, 让学生在动脑的同时, 学会动嘴, 学会表达自己的思想, 多阐述自己独到的思维与见解, 在此过程中, 锻炼自己语言综合能力的运用。比如:一位老师在教学中运用“析字法”让学生各抒己见。“和谐”:禾, 粮食;口, 嘴巴;言字旁, 说话;皆, 全部。意即:人人有饭吃, 人人有自由表达的权利, 这个社会就和谐了。“息”要自心开始, 真正的休息是心有所息……多么富有创意的表达!学生在此过程中, 既享受了成功的快乐, 又使自己的语言综合运用能力得到了提高。诚然, 在参与式教学中, 教师作为主导, 在引领学生参与的过程中当注意以下两点:

一、让时间慢些, 让语文安静

卢梭曾说过:“最重要的教育原则, 是不要爱惜时间, 是要浪费时间。”学生的思考需要一个过程。只有在有足够的时间思考后, 学生的表情达意才更臻于完善, 思想才更加严密与深刻。教师切不可面面俱到, 为了完成众多的目标而浅尝辄止。适当地停留时间, 会让教学更具语文味。另外, 教师在引导学生表达时, 应严格要求课堂保持绝对的安静, 井然有序。只有这样, 学生才能听明白老师的提示意象并听清楚同学准确的表达。

二、善于引导, 学会倾听

让学生能讲话是一门艺术, 让学生大胆而独立地回答问题更是一项技巧。“倾听受教育者的述说是老师的道德责任”。就是说, 老师在课堂上, 在学生表达自己的观点时, 应努力倾听, 让学生感受到这是一种尊重, 而主角在这时会充满激情。教师适时正确的引导, 则会让学生在属于自己的时间与空间里, 找到自我, 展开交流、碰撞, 进行真实的表达。