数学综合运用能力

数学综合运用能力（精选12篇）

数学综合运用能力 篇1

数学综合运用能力就是由某些基本能力结合而成的解决数学问题的能力。一般来说, 知识的获得要比能力的形成和发展快得多。笔者也注意到, 高中学生数学基本知识掌握得还是比较快的, 但是运用所学基本知识解决问题往往进展缓慢, 这与能力有关, 特别与综合运用能力有极大关系。高三学生经过一轮复习之后, 综合能力会参差不齐, 特别是文科生对综合性的题目常常无从下手, 从而产生畏惧心理, 失去学好数学的动力。因此提高高三学生的综合能力是高三老师必须解决的难题。本文结合笔者的教学实践, 探讨如何提高高三学生的数学综合运用能力。

一、注重基础, 提高应变能力

笔者对近几年高考题做了探讨, 其中基础档的题目变化较少, 都是基本概念的简单变化。中等难度档的题型一般都是由多个基础变式组合而成, 而难度最大的压轴题往往都是多个基础串链在一起的, 目的就是考查学生的综合运用能力。不管中档题还是高档题, 都是在有内在联系基础内容的基础上变式组合或者串链综合而来的, 没有很强的推理论证和综合运用能力, 想解答出题目是极其困难的。故此, 教师要从基础抓起, 结合相应的变换, 从而锻炼学生掌握知识的内在联系, 提高灵活应对能力。例如:

设P是函数图像上异于原点的动点, 且该图像在点P处的切线的倾斜角为θ, 则的取值范围是________。

本题考查的基础知识包括:导数的几何意义、基本不等式及直线斜率与倾斜角, 学生必须在掌握这些基础知识后才能得出答案, 简答如下.所以学生想要提高自己的综合能力, 一定要有扎实的基础知识, 以不变应万变。

二、科学训练, 提高学生分析判断能力

《数学课程标准》指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学数学仅仅靠记忆概念、定理、公式是远远不够的, 还要勤做习题, 做习题的过程就是对记住的知识加深记忆的过程, 也是复习的过程, 更重要的是为综合运用能力的提升做铺垫, 综合运用能力也是在不断练习中逐步发展的。因此, 教师每讲一些概念、定理、公式, 都要有相对应的典型例题相佐, 也要留一些配套习题给学生复习巩固。如果不复习、不练习, 时间长了就会忘掉。勤练习, 可以拓宽记忆的广度, 就会熟能生巧, 不仅可以熟悉概念、定理、公式, 在习题的解决过程中, 分析判断能力、运算解题能力、归纳整理能力也会随之增强。

例如学生在复习完三角恒等变形这部分内容后, 对三角公式还是感到比较茫然, 不知如何应用。这时教师还要加强这方面的训练, 使学生能对三角公式能熟练应用, 增加这部分知识的得分点。如2012年江苏高考第11题:设α为锐角, 若的值为________。当时给学生做时, 很多学生在乱做, 把已知式子展开, 把sinα, cosα解出来, 费了很长时间, 况且不知舍掉哪组解, 代入所求式子中发现又很烦, 最后乱写一个答案。这就是因为学生缺乏对这种题目的训练。实际上这种题目可以有统一解法:换元法。令, 所以即求的值, 展开后容易求出。纠正学生的错误解法后, 让学生练习下面一题:已知, 则cos (30°-2a) 的值为________。绝大多数学生能很快解出, 且正确率较高。因此在学生掌握了基础知识后还应多加强练习来巩固基础知识, 从而在不知不觉中提高能力。

三、循序渐进, 逐步提高分析转化能力

能力的提升, 不是一朝一夕就能达到的, 需要不断累积, 像哲学上所说的是一个量变到质变的过程, 因此不应有急躁心理。有的学生一轮复习过后, 就以为自己的能力很高了, 就忽视了对能力的积累, 结果在一模考试中成绩没有太大提高, 从而怀疑自己的能力, 丧失学好数学的信心。所以在平时的复习中要循序渐进, 不断提高能力, 先从基础题开始, 然后研究中档题, 积累到一定程度, 再攻克难题。例如, 若x, y满足, 则ycos4x的值为________。这是南京市期末考试的一道题, 学生看到这题时感到无从下手, 因为从这个方程中根本没办法求出x, y的值。但是仔细分析题目, 发现它包含了很多平时需要掌握的基础知识, 学生只要注意平时的积累, 冷静分析, 发现方程左边是大于等于1, 当且仅当时取“=”号, 方程右边先变形为后构造函数, 利用导数知识求得f (t) ≤1, 所以方程两边都等于1, 此时t=1, 即y=2, 从而, 求得, 最后得出所求的值为-1。从这道题中可以看出, 学生应注重平时对能力的积累, 多分析、思考各种问题, 当能力达到一定程度时, 各种问题都能迎刃而解。

四、变革教法, 着重提高学生综合运用能力

数学教学中, 合理安排教材内容, 在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时, 改变教学理念和教学模式, 不能采用填鸭式教学, 而要不断改变教学方法吸引学生, 让学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题的过程, 指导学生在数学解题过程中将学过的方法综合地、灵活地运用到具体问题之中。注重一题多变, 一题多问, 使学生再碰到这类题目时, 能够选择正确的方法来解答。例如在复习椭圆时, 对下面的题目可设置很多问题:

已知椭圆的左、右顶点是A、B, P是椭圆上除A、B外的任意一点, 连接PA、PB分别与椭圆的右准线交于M、N两点。可提出如下问题: (1) 求直线PA、PB的斜率乘积; (2) 以MN为直径的圆过定点, 求出这个定点; (3) 求以MN为直径的圆面积的最小值; (4) 延长MB交椭圆于点C, 判断点B与以BC为直径圆的位置关系, 等等。让学生讨论有几种方法可解答这些问题, 然后进行总结。可以得出这种题目一般有两种方法, 一是设椭圆上的点P (x0, y0) , 二是设直线PA的斜率为k, 具体解答略。最后可以这道题为模板, 推广结论和方法, 如第一问可推广到A、B为椭圆上关于原点对称的两点, 直线PA、PB的斜率乘积还是同一个定值, 这样在做2011年江苏高考第18题的第三问时就很容易证明出来。因此教师在平时的教学中要注意方式、方法, 善于归纳总结, 提高学生分析问题、解决问题的能力。

总之, 高中学生数学综合能力的形成不是一朝一夕的事, 需要师生两方面共同努力。教学要贴近学生、方法得当, 学生要勤于练习、多加思考, 如此学生数学的综合运用能力才能逐步得到提高。

摘要：高中学生数学基本知识掌握得比较快, 综合运用所学基本知识解决问题的能力相对较弱。本文探讨了提高高中生数学综合运用能力的方法。

关键词：高三学生,数学综合运用能力,提高方法

数学综合运用能力 篇2

俗话说得好“兴趣是最好的老师。”对中学生来说，兴趣是推动其学习的一种最实际的内部动力，如果学生对语文实践活动没有兴趣，即使教师的水平再高，也不可能取得好的效果。而一旦学生有了兴趣就会由“要我学”、“要我练”变成“我要学”、“我要练”，最终发展成为“我爱学”、“我爱练”。这样，学生学习、训练的积极性就能得到充分的发挥，学生智慧的潜能就能完全释放出来，学生的语文能力就有可能增强。兴趣是培养学生语文能力的前提，特别是中学生。因此，我们无论进行什么训练，都要注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，才能使学生的语文技能训练取得好的效果，才能使学生体味到成功的喜悦，从而激发学生更大的兴趣，而能力也就在良性循环中得以形成和提高。

古人尚且知道：“授人以鱼，不如授人以渔。”何况今人？所谓方法，乃是解决问题的一门程序，也是一种技能，是对如何解决问题的规律性认识。例如，训练学生给文章分段的技能，我在教学中先给学生讲授给写人、记事、写景、状物的文章如何分段，再找同类型的文章让学生试着分段，并在训练的过程中针对学生遇到的问题作具体的指导，这样坚持训练下来，提高学生的阅读能力就不困难了。

基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这正是我国二十一世纪中学英语教学的的新目标。笔者认为该目标主要体现在：强调对学生语言实际运用能力的培养；强调学生素质的全面养成；注意了解学生学会学习学会发展即终生学习能力的培养。因此我们在教学实践中应避免出现‘高分低能’的学生，我们应本着这个新目标培养全面发展的有用人才。笔者就如何培养中学生运用英语的能力谈谈自己的一些看法。

坚持预习，培养学生良好的学习习惯培养学生良好的预习习惯就是培养他们的自学能力，就是把主动权交给学生，让他们运用视觉，听觉，触觉等多种感官去注意那些特定的刺激物，去发现问题，解决问题。鼓励学生进图书馆，阅览室查找有关资料信息。作为老师不管问题难易都不能挖苦讽刺 而应保护学生的积极性。

推广师生护动激发学生参与意识我们应倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。我们都知道英语知识的掌握和运用英语的能力是在疑难问题不断出现和不断解决中发展的。学生在预习中碰到的问题，设计的问题都写在本子上课时大胆发言，大声提问引起全班同学注意及探讨。还要学会归纳反思。

利用课前5分钟，锻炼学生的口语表达 能力。课前5分钟用来说英语，这种做法已被推广，笔者认为很好。让学生开口说英语是我们英语教学的首要任务。本人要求学生按学 号或座位顺序，在课前5分钟为同学讲点什么，内容很丰富，要求 不高。我们要给予及时的肯定和鼓励，一个默许的眼神，一声由衷的赞许都能调动学生开口说英语的积极性，增强他们学习英语的自信心。

培养语言的综合运用能力 篇3

英语课程标准倡导采用任务型的教学模式，要求“任务设计要真实，以学生的生活经验和兴趣为出发点”。本节课我共设计了三大任务：

Task 1 Free talk环节设计汇报家庭成员的生日及他们想要的生日礼物的任务，不但巩固了本单元的重点句型，而且拉近了学生与家长的距离。

Task 2 Learn the text环节设计Listen and answer的任务，让学生听引言和对话并回答问题，以此来训练学生用英语思维，用英语表达的习惯。Presentation环节设计我自己快要过生日的具体情境，激起学生强烈的好奇心，让真实生活的话题引起学生的共鸣，促使学生在真实而有意义的语言交际中自然地学习和运用新的语言项目。

Task 3 Consolidation环节设计Make a new dialogue的任务，学完课文以后，让学生把学到的英语技能在生活中实践一下，培养他们的综合语言运用能力。

二、教学目标

1，知识技能目标：在学完B和C的基础上学习A部分

(1)结合句型What date is it today?It’s the…of…复习日期的英语表达。

(2)熟练掌握句型：When’s your birthday?Mybirthday is on the…of…What would you like as abirthday present?I’d like…

(3)能听懂，会读和会说日常交际用语：Mybirthday is coming soon.Would you like to come to mybirthday party?Sure.

Do you usually have a birthday party?Yes.I do./No，I don’t，Would you like a VCD of Japanesecartoons，too?Yes，please.Would you like to watch…?Yes.I’d like to.

When can we watch it?let’s wait and see.

2.文化情感目标

(1)学生乐于接触并了解英语国家人们过生日时的风俗习惯，培养学生跨文化交际的能力。

(2)汇报家人的生日及他们喜欢的礼物，学会关心别人，懂得表达情感。

三、教学准备

CAI课件、调查表(上节课已完成的家庭作业)

四、教学过程

Steo 1 Before the class

1.Enjoy the song：Happy Birthday

(Flash能一下子吸引学生的注意力，并且为过生日创设了浓烈的氛围，使学生快速而自然地融入英语课堂中。)

2.Revison

What day is it today?It’s…

What date is it today?It’s the…of…

When’s your birthday?My birthday is on the…of…

What would you like as a birthday present?I’dlike…

(通过轻松的问答来拉近师生的距离，为下面的课文学习打下基础。)

Steo 2 Free talk

Talk with your partner.

S1：When’s your…’s birthday?

S2：His/Her birthday is on the…of…

S3：What would he/she like as a birthday present?

S4：He/She’d like…

(就“调查”的信息进行交流，能进一步巩固所学的英语语言知识，提高其初步运用英语进行交流的能力。因此，我不想把“调查”看成是一种仅供观赏的形式，我要让它真正发挥作用，我要让学生通过此项任务，真正主动了解家人，真正懂得关心别人。真正学会怎么去爱。)

Step 3 Presentation

1.T：Boys and girls.do you know my birthday?Guess!

S：It’s on the…of…

T：Yes.My birthday is coming soon.(板书并教学：My birthday is coming soon.)Whose birthday is comingsoon，too?

S：My birthday is coming soon.too.

T：Happy birthday to you.

S：Thank you.(适时对学生进行情感教育。)

2，T：I usnally have a birthday party.(呈现生日聚会图片或录像，教学词组：have a birthday party.)Wouldyou like to come to my birthday party?(利用手势或动作引导学生明白句子的含义并作出回答。)

S：Sure.

3，T：Do you usually have a birthday party?

S：Yes，I do./No，I don’t.(板书并教学：Do youusuaUy have a birthday party?Yes，I do./No，I don’t.)

4，T：What Would you like as your birthday present?

S：I’d like…

T：Would you like a VCD，too?(呈现VCD实物或图片。)

S：Yes，please.

T：Would you like a VCD of Chinese cartoons?(出示中国卡通画面，比如《哪吒传奇》、《天眼》、《蓝猫淘气三干问》……引导学生作出回答。)

S：Yes，please.

T：Would you 1ike a VCD of Japanese cartoons，too?(出示日本卡通画面，比如《蜡笔小新》、《奥特曼》、《灌篮高手》……引导学生作出回答。)

S：Yes，please.I like them.

5.T：Would you like to watch Aladdin?(学生感到迷惑时，出示Aladdin及神灯的画面，学生恍然大悟并争着回答。)

S：Yes，I’d like to.

T：When can we watch it?(学生摇头，表示不知

道。)Let’s wait and see.(板书并让学生理解句子含义。)

6.Read the sentences.(学生朗读理解日常交际用语。)

7.Read.compare and learn the sentences：

Would you like to come to my birthday?

Would you like to watch‘A1addin’?

Would you like a VCD of Japanese cartoons?

Would you like a yo-yo as a birthday present?

(教师的生活经历作为英语交流的素材，可以巧妙地展现生活情景，让学生在情景中用英语，给学生创设了英语实践的环境，体现了英语课堂的对话不只是句型的操练，更是语言的自然流露与运用。自然朴素的交流方式更易为学生接受。)

Step 4 Learn the text

1.T：Boys and girls，Ben is ou old fhend.His birthday is corning soon.Do you want to know more abouthim?

S：Yes.

T：IJet’s listen to the tape and answer the questions.

(a)Who’s Jim?

(b)What do Jim and Ben often do after school?

(c)What’s Ben doing today?

(d)What are Jim and Ben talking about?

2.The students listen to the tape and tIy tounderstand the passage.(学生听引言部分的句子，试着理解句子含义并回答。)

3.DiSCUSS the questions.

4.T：Jim and Ben are talking about Ben’s birthday.Let’s listen to their conversation. then answer thequestions.

(e)What date is it today?

(f)When’s Ben’s birthdav?

(g)When’s Jim’s birthday?

5.The students listen to the taDe and try to answerthe questions.(学生听第一部分的句子，敏锐捕捉有用信息并作出回答。)

6.Do you understand their conversation?Pleaseanswer the questions.

7.Go on listening to their conversation，then discussthe questions.(学生听第二部分的句子并作出回答。)

(h)What would Ben like as his birthday present?

(i)What would he like to watch at the party?

8.Listen to the tape and imitate it.

9.Read and act the dialogue.

(“提问式”英语课文教学是通过提问引出话题激活学生的现有知识或组织学生预测，然后通过提问给学生布置要回答的问题，组织学生进行听课文或阅读课文，从而更有效地掌握课文。通过提问可以锻炼学生的口头交流能力，培养学生解决问题的能力。)

Step 5 COilsOIidation

1.Now Jim is telling Helen about Ben’s birthdayand the presents he would like.Tick the correct presents.(听课件录音并完成表格)

2.Make a new dialogue aeeording to the text.

Sl：Lily，When’s your birthday?

S2：Mv birthdav is on the 8th of October.

S1：Oh，your birthday is coming soon.Do you usuallyhave a birthday party?

S2：Yes，I do.Would you like to come to my birthdayparty?

S1：Sure.What would you like as your binhdaypresent?

S2：I’d like a storybook.

S1：Would you like a bookmark，too?

S2：Yes，please.

S1：What wonld you like to watch at your birthdayparty?

S2：I’d like to watch Maliang.He has a magic brush.

S1：Let’s wait and see.

(通过完成此项贴近学生生活的任务，让学生综合运用所学知识，自主发挥，培养他们的创新意识和运用语言的能力，达到学以致用的目的。)

Step 6 Assign homework

1.必做题

Read the dialogue after the tape and try to recite it.

2.选做题

(1)Make a birthday card for one of your friends oryour parents.

(2)Make new dialogues with your friends orparents，then write it down.

(《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾到学生的个性。使作业成为学生个性发展的园地。)

运用历史地图培养历史综合能力 篇4

1. 运用历史地图,帮助学生提高 记忆能力

利用历史地图来进行教学,能有效的培养学生头脑中的空间概念,让学生更快捷有效地记忆重大历史事件和知识点,形成知识点的记忆框架。如我在讲“对外开放”时,我国对外开放的步骤是:①1980年,我国决定在深圳、珠海、汕头、厦门设置经济特区。②1984年决定再开放秦皇岛等14个沿海港口城市。③从1985年起,又相继在长江三角洲、珠江三角洲、闽东南地区和环渤海地区开辟经济开放区,批准海南建省并成为经济特区。④1990年,又做出了开发与开放上海浦东新区的决定。这么多地名如果要求学生死记硬背,不仅枯燥无味,而且不容易记牢。对此,我借助教材所配的“沿海地区对外开放示意图”来教学,让学生从地图中构建了“从1980年建立的深圳等四个经济特区—1984年再开放秦皇岛等14个沿海港口城市—沿海经济开放区—内地这样一个由点连成线,由线扩成面,全方位、多层次、宽领域的对外开放格局”的记忆框架。这种方式不仅能帮助学生弄清它们的方位,记住它们的名字,还能提高学生的学习兴趣。

2. 运用历史地图,培养学生历史 学习中正确的空间意识

历史地图可以帮助我们确定历史事件发生与演变时所在地域地理位置,方便和直观地把握历代疆域和行政区划的变化、经济和文化发展的地理分布等。在学习“秦汉开拓西域和丝绸之路”一课时,我展示了“丝绸之路示意图”和中国地图、世界地图,要求学生按中国地图分段介绍沿途经过的重要地形、地貌、城市等,并将古今地名进行对照,以熟悉丝绸之路的路线。在地图中,把丝绸之路分成若干地理路段,规定班级每一组负责一段的历史地理情况介绍。然后要求各组分别从不同方面介绍“丝绸之路”的情况:①介绍整个“丝绸之路”上的重大考古发现、名胜古迹、古代名人。②讲述沿途经过的省份,主要的少数民族分布,主要物产。③丝绸之路上的东西文化交流和物产交流。在最后总结“通过寻访我们学到了什么,懂得了什么?”时,教室里更加热闹,学生纷纷兴奋地说出他们的感受。对照古今地图来进行历史学习,有助于我们识读历史地图,形成正确的空间概念。

3.运用历史地图,培养学生分析、比 较、归纳历史问题的能力

我们在历史学习中,会遇到许许多多的地理名词,如中国被迫签订的一些不平等条约中就涉及许多通商口岸、分界的河流山脉等。在学完“1840—1900年四次侵华战争”后,我让学生仿照“鸦片战争前清朝疆域图”,画一幅相同内容的历史地图,然后分别用红、黄、蓝、绿四种颜色的笔用“箭头指示法”在自己画好的历史地图上标明“鸦片战争”“第二次 鸦片战争”“甲午中日战争”和“八国联军侵华战争”中侵略者的侵略路线或战争地点。再同样用四种不同颜色的笔用醒目的符号标 明《南京条约》《天津条约》和《北京条约》《马关条约》《辛丑条约》中所涉及的通商口岸、被割让的领土和西方列强驻华“使馆界”所在的城市。在完 成以上活动的过程中,学生清晰地发现西方列强侵略中国的大致趋势:即由东南沿海扩张到北方沿海,由沿海再深入到中国内地,最后到达中国的心脏——北京。学生通过观察、分析所绘地图,结合所学知识,了解到了西方列强一步步入侵中国的基本状况和近代中国领土疆域的大致变化情况。

4.妙用历史地图,给学生提供“画” 的空间

数学综合运用能力 篇5

(北郊高级中学高级教师 杜保毅)语言运用能力指获取、理解信息的能力（听、读），按情景或要求表达思想、传递信息的能力（写、译）。随着“二期课改”的深入，高考英语越来越注重语言能力的考核。翻开今年的英语高考考卷，你会发现，除了20道语法选择题和词汇选择题外，其余的包括听力、综合填空、语篇理解、翻译和写作等等均属于语言能力的考核，而且分数比值高达130分。即使是语法和词汇选择题，题干都比较长，强调在具体的语境中合理使用语法规则和词汇，通俗地说，就是考学生的读句能力。因此必须及早着重于语言综合运用能力的培养。

具体说来：首先，对于听力、综合填空、语篇理解、翻译和写作等综合性考题，要尽早精选一些有关类型的题目，细水长流，经常做做，逐渐提高。其次，对于自己的弱项，更要多选一些题目，有针对性地做（比如，如果听力较差，可系统地听李永宁编著的《高考英语听力》的磁带）。而且对于做错的题目不能一扔了之，而是要反复研究，每做一题都要有所收获，逐渐培养出语感来，使自己的语言运用能力不断提高。

此外，从今年的考题看，应用性和能力型的试题越来越多，命题取材更注重真实性，内容涉及国内外经济、科技、教育、文化、社会等的发展。因此，在听力方面，可以采用精听和泛听相结合的办法。除了做英语听力考题外，还可经常听听电视台的英语广播节目。在阅读方面（包括综合填空），除了做相关考题外，还可经常看看学生英语报。在写作方面，可根据周围发生的`事，自己写些日记（或周记），把句子写写顺，提高自己的文字表达能力，然后再逐渐练习各种题材的短文。

数学综合运用能力 篇6

关键词　任务型　教学　培养　综合　语言能力

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 问题的提出

长期以来，由于受各种因素的影响，以教师为中心的讲授式教学仍然是教学的主要形式。教师为学生的考试而教，把学生的学习主体抹杀了。 培养出来的学生不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在着差距。 《义务教育英语课程标准》（2011年版）第四部分实施建议（P26）明确要求：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。” 那么，什么是任务型教学法？其理论基础是什么？在初中英语课堂教学中，如何运用“任务型”教学法进行教学任务的设计？我们以《义务教育英语课程标准》为指导，把任务型语言教学的理论应用于教学实践。笔者拟就这几个问题谈谈自己的学习体会。

2 任务型教学法的定义及特点

所谓“任务”，从广义的概念上讲就是人们在日常生活中所从事的有目的的活动。从语言学角度上讲是指人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动。所谓任务型教学其核心思想就是模拟人们在社会、学校、生活中运用语言所从事的各类活动。即：运用英语有目的地做好生活中的每一件事情。把語言教学与学习者的工作、生活、学习紧密联系起来。它的特点是：（1）强调通过交流来学会交际，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。（2）将真实的语言材料引入学习环境。（3）试图把课内的语言学习与社会的语言活动结合将来。（4）关注语言的本身，也关注学习的过程，把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素。

3 设计任务时应注意的几个问题

（1）活动时目的明确、具有可操作性。（2）活动生活化。（3）活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。（4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。（5）活动可由课堂延伸到课堂之外的学习和生活之中。

另外，在设计任务时，教师应根据各单元的不同话题， 选择不同的任务分类。笔者认为：信息差、交流个人经历、做决定、分类、比较、列举、排序、观点交换等任务比较适合在初中课堂中的运用。

4 教学示例

4.1 信息差任务

信息差是一种现象。 信息共享体现了人们的一种普遍心理需求。我们可以用这一心理需求设计信息差活动 。以复习JEFC Unit 21 Lesson 82为例：

任务：猜猜我在做什么？

4.2 交流个人经历任务

交流个人经历任务就是指学生将自己生活中的经历用口头、笔头表达出来，同组的学生根据陈述人的内容进行复述。培养学生的听、说、读、写能力。以Unit 15 Food and drink为例。

任务：谈谈我的一日三餐

4.3 作决定任务

作决定任务要求学生通过协商，讨论后作出选择，达成一致意见。以 Unit29 Shopping为例，单元里的单词、句型可通过完成下列任务而进行掌握。

任务：替双亲预算一日三餐所需食物及费用

4.4 拼图任务

拼图任务是将一篇短文分成几部分并分别打印在纸上。每个学生只读其中的一部分。同一小组的每个成员不仅要理解和记忆自己所读的这部分内容，并要准确地讲述给其他小组成员听，还要注意倾听和理解其他小组成员复述的部分。通过共同分享个人所得的信息，各小组口头拼成一篇完整的文章。拼图任务可将阅读能力与听说能力的培养有效地结合在一起 ，将口头表达自然地融入阅读活动中，将无声的阅读和乏味的听力变为听说读多项技能相辅相成的趣味活动，增强了课堂教学效果。

4.5 观点交换的任务

观点交换是指学生讨论、交换意见，而不必达成统一意见。此任务能培养学生听说读学写的能力，促使学生积极思考，并充分发挥他们的想象力和创造力。比如，在学习What’s your favorite food / sport? 这两单元时，教师可以设计这样的任务：What’s your favorite food / sport ? Why? 由学生陈述理由。

5 结束语

任务型教学活动从学生认知水平出发，通过体验、参与 互动的交流方式，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为培养学生形成积极的情感态度和自主学习能力的过程，它给课堂注入了活力，使学生受益。因此，任务型教学理念被越来越多的教师所接受。

参考文献

[1]　教育部.义务教育英语课程标准2011年版.北京师范大学出版社,2001.

[2]　廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践.中小学外语教学,2001(11).

小学生英语综合运用能力的培养 篇7

托尔斯泰说:“成功的教学不是强制 ,而是激发学生的兴趣。”兴趣是小学生英语综合运用能力形成的关键。小学生的心理特点是活泼好动,注意力很难长时间集中。如果课程内容或教学方法过于呆板抽象, 必然无法引起学生的学习兴趣,能力培养更无从谈起。学生对英语学习产生了兴趣, 学习英语就成为一种乐趣, 就会主动地学, 并力求把英语学好。教师要根据小学生的这些兴趣特点,开展丰富多彩、生动有趣的英语教学活动,把英语学习从课堂延伸至课外, 充分利用兴趣的迁移,使之稳定发展。

二、创造直观生动的语言环境,促进学生综合运用能力提高

1. 运用多媒体等方式创造轻松愉快的交际环境。多媒体能把所描绘的情境 直观、形象、逼真地展现出来,能把学生的非注意力因素集中起来。在小学英语教学中,合理有效地运用多媒体, 能够为课堂教学带来生机和活力,提高课堂学习效果,从而培养学生良好的英语学习习惯, 有效地培养学生的英语综合运用能力。此外,还可以利用教学挂图、动画片、直观教具、儿童音乐、游戏等多种教学形式,让学生总有新鲜感。通过游艺化的教学,让学生在唱中学、在景中说、在说中熟、在游戏中运用掌握,充满乐趣地学活语言、活用语言, 进一步促进学生语言实际运用能力的提高。

2. 运用竞争意识组织教学 , 创造轻松愉快的交际环境。对自尊心、荣誉感都很强的儿童来说, 竞赛的形式往往能调动学生学习的积极性。课堂上引入形式多样的竞争机制是激活课堂的有效途径。一旦进入这种竞争氛围中,无论是“参赛选手”还是“观众” 都十分投入。孩子们个个全力以赴,尽自己最大努力赛出水平和风采,而且兴致越来越高,课堂收到实效。因此,笔者在复习表示动作和指令的单词时,把学生分成四组,每组每次派代表按照指令做动作, 获胜者将为他所在的组赢得一面小红旗,最后选出优胜组,并给予相应的奖励。竞赛活动的开展,不仅调动了学生学习英语的积极性,而且在激烈的竞争中,学生情绪高涨,学得主动,记得牢固。

3. 营造民主、和谐的课堂氛围。教师应当从学生的情感教育入手, 把师爱贯穿于课堂之中,培养学生积极的情感,如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、较强的自信心、坚强的意志、大胆实践的精神等,这样,输入的语言将在无意识中得到“消化”。 教学过程既是知识传授的过程,又是师生情感交流的过程。当学生犯了错时教师的一个宽容的笑, 当学生遇到困难时教师安慰的眼神, 都能在教学中起到润滑作用, 充分调动学生参与学习的积极性。因此,笔者在教学中常常使用鼓励性语言,用爱心呵护、启迪每一个学生,使他们心理上得到满足, 从而恢复他们积极向上的原动力。

三、组织丰富多彩的课外活动,为学生提供更广阔的平台

新课标强调要让学生在运用英语的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。组织丰富多彩的课外活动,给学生提供大量的语言实践机会, 使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感,提高能力。学生还能通过这些活动接触到更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源 。学生的交 流方式也 将由课堂 上的单双 向交流,转为多向交流。定期举行英语角活动,开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动, 让学生在这些活动中使用英语,获取更多的信息,为语言的输出做好准备。

总之, 在英语教学实践中笔者深切地体会到培养学生语言综合运用能力并非一朝一夕之事,它是一个英语综合知识习得过程,在这一过程中所储备的知识,都是为“用”做准备的。教师要树立素质教育的英语教育观,以培养学生 的创新精 神和语言 实践能力 为重点,面向全体学生,突出学生的整体性、平等性、个体性和全程性,开发学生的学习潜能 ,发展学生的学习兴趣, 使学生的英语学习得到可持续发展。

数学综合运用能力 篇8

一、运用教材近于学生生活的因素,形成学生综合运用语言的能力

我们所使用的教材是在新课程标准下编写的,纵观高中阶段的每篇教材,就其内容的选择和编排的顺序十分贴近我们高中学生的年龄特征、心理特征、认知水平乃至于英语学习的水平和综合运用语言能力的培养,十分贴近学生生活的内容极为丰富。因此在平时的英语课堂教学中,我充分挖掘课程中近于学生生活的丰富资源,引导学生与教师交流。学生与学生交流,学生在交际中,语感逐渐增强;引导学生通过复述课文,增强了学生的理解记忆的能力;同时还去引导学生进行辩论。俗话说得好:真理越辩越明。学生通过辩论,口语交际的能力也在不知不觉中得到了相应的提高。实践让我深深地感到,充分挖掘课程中近于学生生活的丰富资源,让学生在一定的语言感知的基础上去获得心理体验,这种体验利于我们的学生升华对语言学习认知的满足,促进学生进一步理解语言知识,帮助他们提高技能。

二、挖掘近于学生生活的课程资源,形成学生综合运用语言能力

英语课程的教学类同于语文、数学、物理、化学等学科课程的教学,我们的教材只能是教学的一肢,它还需要满足于课程活动的所需要的另一肢,那就是除去教材以外的课程资源。广义地讲,进入英语教学课程活动的资源比较丰富,恰切地说,开发并利用课程资源可以发挥一定的教育价值功能,但在我们的英语课堂中人们却不知不觉地忽略了这一点,人们总以为我们的教科书利于学生认知水平的提高,我们的教辅读物、练习手册五花八门而且色味俱佳,学生应经是够满足的了!又何必去多此一举呢?事实并非如此,我们学生学习英语的课程资源还包括着家庭资源、社区环境、自然资源等。如果我们放弃这些资源的开发利用,则枉费了我们的课程改革新课程标准实施的良苦用心。所以在平时的英语课堂教学中,笔者注意充分挖掘并利用课程资源发挥其在英语教育教学中的价值功能。首先是家庭资源,就读于我校学生的绝大部分家长英语水平极低,有的则是英语盲,学生看到家长的缺失,更增添了学好英语耀祖光宗的信心和决心。其次是社区资源,我们让学生走进图书馆,走进社区教育中心,学生们深深感到英语课程也像无穷无尽的海洋。我们目前所学的英语也只能是沧海一粟,英语的秘密深着呢!我们只有遨游大海才能探究英语大海深处的秘密,挖掘到大海深处的宝藏。走进社会环境,我们的学生深深地感到,我们的国家由于英语教育的欠普及和英语水平的不高,以致不少科技工作者不能直接阅读英文资料,难于把握英文原著精神。这已严重影响了我们与世界的直接沟通,制约了我国科技队伍的迅速成长和科学技术的迅猛发展。同时也使我们的学生看到:作为国际通行使用的英语,越来越深入到社会生活的方方面面,尤其是经济领域和科学技术的交往、交流与合作,无不使用英语。作为地大物博、人口众多且综合实力还没有达到世界先进国家水平的炎黄子孙们,不学英语固然不行,不学好英语则更不行啦!

三、实现近于学生生活的教学方法,促进学生综合运用语言能力的提高

数学综合运用能力 篇9

一、通过活动途径, 培养学生的交际能力

课前创设最佳的学习状态。我在课堂教学前, 通常采用多种活动协调课堂环境, 营造轻松的课堂氛围。每天我们在英语课前利用三分钟时间进行英语对话、朗诵、唱歌等简单的口语活动, 使学生融入到英语的环境之中, 这样在锻炼学生口语表达的同时, 更能感受到英语语言所带来的乐趣和英语语言本身的魅力。

英语课堂是培养口语交际能力的主阵地。英语教学实质是交际, 是师生之间﹑学生之间的交际。这种交际包括听、说、读能力的培养, 而这种培养更离不开活动。英语教学就是通过这些交际活动, 使学生形成运用英语的能力。在交际过程中师生之间、学生之间的认识活动是相互作用的, 通过活动途径, 为学生创设真实的语言环境, 让学生感知、体验、实践和参与这种交际, 从而完成交际任务。

在教学《新目标英语》七年级上册第二单元Is this yourpencil ? 时, 我设计了“找主人”的活动, 把学生的学习用具放在一起, 让他们询问这些实物的名称与主人, 学生分别在小组里展开口语交际练习。通过这个活动, 他们很快就掌握了本单元的重点句型, What’s this in English ? It’s a pen.How do you spell it ? P-E-N . Is this your pencil ? Yes , it is.No , it isn`t .并且能够熟练地区分文具名称和物主代词, 对特殊疑问句, 一般疑问句及其回答从感性认识上升到理性认识, 使这些枯燥的学习变得容易而乐趣。

二、通过活动途径, 培养学生的创新能力

在教学中, 我们不仅仅教学本课的内容, 更要注意新内容与旧知识的结合, 课本与实际生活的结合, 既要照顾知识的连贯性, 又要兼顾语言的交际性, 必须做到学与用有机结合。

在学完七年级上册第三单元This is my sister. 时, 每个学生分别从家里带来家中的照片, 对家庭成员进行介绍, 他们不仅仅限于本单元的句型, 而是用不同的句子来表达他们的思想。例如:I have a happy family . This / That is……She /He is……I love my family . 等等。虽然学生的这些语言很简单, 但是对于初一的新生来说, 能够联系实际创造性地完成了交际任务。

在学完七年级上册第四单元Where’s my backpack ? 时, 要求学生自己创设情景对话表演。在这次交际活动中, 学生的对话各有特点, 情景各不相同, 并不仅限于卧室, 有的在商店, 有的在餐厅, 有的在放学的路上, 而表达的内容生动, 有趣。通过这些活动, 使他们把学过的语言灵活地运用到交际活动之中, 发展了他们的创新思维。

所以, 在每单元教学任务完成后, 都要进行总结性的交际活动。这些人与人之间的交际活动, 使学生学会联系实际, 积极思维, 表达思想, 既用本单元的内容, 又能根据所掌握的旧知识适当地创新。

三、通过活动途径, 培养学生的书面运用能力

加强写的技能的培养, 达到听、说、读、写的完美结合, 从而使学生的综合能力得到提高。这既要求学生有扎实的基本功, 又要有灵活的解决问题的能力。通常这一能力的培养是最困难的, 所以在这一环节中, 更离不开活动, 通过活动途径, 调动了学生的积极性, 从而完成了这项任务。

在笔者所教的两个班中, 根据学生的基础知识水平的不同, 能力的不同, 为他们制定出不同的写的目标。这就要求所定的目标要适合不同层次的学生, 目标稍高于学生的实际水平, 但不能太高, 目的是使他们经过努力而能够达到。最后使他们既懂得英语的规律性, 又明白这一语言的灵活性。在这一点上, 笔者也是通过活动来实现的。在掌握单词的练习中, 组织了“单词攻关, 争夺小红旗”活动, 一次就能达到目标者, 争夺两面小红旗, 及格者得到一面小红旗, 补救完成目标者仍可得到相应的红旗。这项活动大大调动了学生的积极性, 他们你追我赶, 形成了浓厚的学习氛围。我们还开展了“小翻译”、“小记者”活动, 通过这些以书面材料为主的活动的开展, 让他们在感受英语快乐的同时, 及时对学生的学习策略加以指导和帮助, 使他们不断弥补自己的不足, 完善自己, 提高书面语言表达能力。

数学综合运用能力 篇10

一、 真情投入,激发情趣

一个教师,尤其是教授语言课的教师,应该谈吐幽默风趣、隽永灵秀。作为一个英语老师,对目标语言应该能熟练地运用它。课堂语言精炼、紧凑、无废话,语言纯正,口齿清楚,把握目标语的精髓,使用目标语时有英国人的那种风度,让学生处处感受到目标语的乐趣与可爱,从而产生羡慕感,从内心激发起渴求学好目标语的愿望,由愿望激化为动力,把学生的所有的智力的与非智力的因素都调动起来,产生一种激奋向上的良好心态,从而进入良性循环的轨道。只有这样课堂的气氛才能活起来,学生才能跟教师形成一种良性的互动关系。

同时,我们也知道情趣是学生积极学习的催化剂,它可以激发学生的求知欲,使学生积极主动地探索、发展。因此,在英语教学中,教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹,努力地寻找学生表达喜怒哀乐的突破口,利用一切能引发学生亢奋情态的手段,发掘他们潜在的情感,将学生学习英语的情感唤醒到最佳水平。通常在教学的开始设置Warming up这一环节,形式可以多样,如sing a song ,say a rhyme,on duty,free talk等。我经常安排几名学生上台自由对话,有的与全班同学一起对话,有的会与老师或个别同学交流。通过这种主动学习,和谐发展的课堂氛围的营造,既广泛复习了知识,又激发了他们想说想唱的欲望,培养了学生持久的学习英语的亢奋情感。

二、 真切情景,习得语言

教学情境要真切,就是要创设适合的适切的教学情境。语言的学习都是从模仿开始的,可以说模仿是孩子们的天性。因此英语课堂教学的第一步就是教师采用多种方法呈现语言,在这一教学环节中,你首先是一个示范者,为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景;同时,你又是一个启发者,启发学生思考,引导学生想象;其次,你还是一个情景的设计者和学习的指导者,展现生动的交际情景,帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义。每堂课都有相应的情境创设要求,如说话情境、现场演示情境、实物情境、图像情境、声音情境等。在教学过程中,教师要根据教学内容和实际创设,以求最佳效果。教学中教师尽力让学生以开放灵活的方式面对灵活丰富的课堂,及时敏捷地扑捉课堂教学中的行为和语言,顺手拈来,巧设各种学习情境。其次让学生进行模仿练习。在这个阶段里,我们首先应该了解学生原有的认知水平和能力,采用学生乐于接受的方式,让全班每个学生都有开口练习的机会。该阶段是学生认识新知的最初过程,因此在课堂中应以它为基点,重点思考多种形式的练习,以调动学生的主观能动性。我们在这方面采取了以下几个措施:在新知的呈现上注意趣味性。采用实物演示、图片辅助等方式一开始就吸引住学生的全部注意力,尽可能的调动他们听、视、嗅等各种感官功能的作用。让学生通过辨听、观察、模仿、跟读、指读等掌握其基本语音,并能在一定语境中使用。在掌握基本语音的过程中,教师可以设计多种操练方式,如:以小组为单位的竞赛、儿童喜爱的游戏如“I say ,you do”“Follow me”等。操练的练习量要高密度,容量大。对于学习内容的重点、难点要从各个角度开展练习,以达到强化、巩固的作用。由浅入深逐步提高操练的层次,减少机械性的操练,增加有意义的操练。如卢静老师在进行译林教材3上《Unit 5 Colors》颜色操练时,从生活中选材,贴近学生生活,所选的是学生关心的、感兴趣的内容,出示our national flag,traffic lights,奥运五环,进行意义操练,尤其是“愤怒的小鸟”一出现,学生兴奋到了极点,知无不言,言无不尽,唯恐老师不叫到自己,他们的天性和潜在的兴趣都在这节课中表露无疑,使我们的教学获得了满意的效果。当然在此过程中还可采用抢答、指认、猜谜、歌咏、表演、TPR等方法进行旧知的引入和新知的呈现及巩固。

三、 真实练习,形成能力

通过前一阶段的练习,学生一方面掌握了基础的新知,另一方面在很大程度上调动了学习积极性,特别是一些内向型学生,这种方式更有利于让他们敢于开口,敢于发言,从而从根本上杜绝了聋哑英语的现象。在高密度练习量的不断强化下,学生顺利进入拓展演练阶段。在此阶段中,我们可以放手让学生自己开展语言运用的各类形式。对于句型教学来说,应该着意引导学生的发散性思维,让他们大胆想象,活络思维,积极选用积累的语言使"说"出的句子即正确又合理。对于对话教学来说,利用学生从机械操练中树立起来的信心,抓住他们想说的欲望,设计出话题,让他们有话可说。

在这个阶段我们采取了下列措施和方式:开展朗读比赛教师可以对表现优秀的学生进行鼓励、表扬,充分发挥其榜样作用,达到人人参与的目的。用韵律儿歌进行巩固练习比如我在教学完《牛津小学英语4B》Unit 3 What’s your job?关于职业的一些单词后,教学生诵读了一首儿歌“I’m a worker.You’re a cook.He’s a farmer.She’s a nurse.We’re teachers.You’re doctors.They’re waiters.We can work hard every day.”学生诵读儿歌的时候有板有眼,而且中间的单词和句型掌握得特别快;接下来我又让学生自己根据所学的内容编儿歌,发现他们的创作积极性都很高,编出来的儿歌各有特色,诵读起来十分顺口,而且还方便记忆,如“Worker,worker,work in a factory.Doctor ,doctor,work in a hospital.Farmer,farmer,work in a farm.Teacher,teacher,work in a school.”我感觉让学生编儿歌一方面巩固了所学内容,另一方面也培养了他们的英语创新能力 ,因此我认为在“拓展性操练”这个阶段适当地使用儿歌,对学生的学习可以起到巩固、强化的作用,同时可以帮助学生将新知逐步内化为自己的语言。分角色表演对话要求学生尽可能把该角色的语气、神态、动作等比较传神的表现出来,并可开展一些自评、互评、他评的活动,同时可适当穿插一些英美文化背景知识的介绍,如在教6B Unit 3 E部分时,这篇短文很有趣,也善于学生演,而六(5)班的男生很好动可又很机灵,我便为他们营造了表演的氛围,让他们小组讨论,分工合作,有演警察的,有演小偷的,有旁白的,有对话的,这下学生来真的了,把各个细节如follow,steal,run out of,stop thief,get back,各个场面表演的裏淋漓尽致,逗得我们全班同学捧腹大笑。在这情与境的交融中习得知识,获得技能,使每位学生的才能得到了充分的体现和发展。设计新的话题让学生将新知和旧知进行有机组合,围绕话题展开对话,如教学牛津版5A Unit 1 A巩固运用对话时,我在学生掌握主要语言知识点的基础上,设计了“评比最佳小导游”(介绍自己学习设施)的实践活动。学生们有的把“客人”带劲学校进行实地参观;有的利用一张平面图,通过观看平面图介绍学校;有的则几人合作通过问答向大家展示了自己的学校……真的是精彩纷呈。再如,教师教完6AUnit1A部分后,可设计一些与Public signs相关的任务活动,安排学生为学校的各种建筑、机构设计标志,在全班开展招标活动,要求学生在小组内或上台展示和介绍自己的设计含义。通过实践,让学生将所学知识在生活实际相结合让学生在生活中运用语言,做到情景交融,学以致用、切实发展了学生综合运用英语的能力,张扬了学生的个性,激发了学生的潜能。

如何提高幼儿的语言综合运用能力 篇11

关键词：幼儿园教学：语言教育：综合能力

一、培养幼儿学习兴趣、开发思维潜力

在幼儿园的教学中，要针对幼儿的特点，设置一定的教学情境，激发幼儿的学习兴趣，幼儿对事物的好奇心比较强，教师可以充分结合这一特点，运用语言教育，通过情景的设置，给幼儿创造真实的教学环境，让幼儿来表达自己的想法。同时，教师要进行一定的引导，充分调动幼儿的积极性，促进幼儿广泛地参与到教学活动中。给幼儿充分表达的机会，可以有效地让幼儿的语言能力得到锻炼。在教学中鼓励幼儿多问多思考。当前的研究发现，幼儿在提问和质疑方面的行为不足就会影响到幼儿的思维发展。因此，幼儿园阶段对培养幼儿，多问多思考的教育是一个非常重要的过程。在教学中，增强幼儿质疑和思考问题的过程，是实现有效教学的关键环节。在幼儿教学的过程中，教师提问的机会比较多，没有给幼儿留下思考的空间，不利于幼儿的思维发展。

二、丰富教学方式，提高幼儿的语言表达能力

在进行幼儿语言教学时，教师要根据幼儿的兴趣来选择丰富多彩的教学方式。使幼儿的积极性调动起来，促使他们主动对语言学习进行探究。并在轻松的氛围中进行交流。让幼儿在交流过程中掌握语言的运用。

1、培养幼儿看图说话的能力，发展幼儿的想象力。幼儿对颜色鲜艳、形象生动的图画充满兴趣，在教学中，教师可以让幼儿通过仔细观看图画，并用自己的话把画中的内容说出来，在看图说话的过程中，教师要引导幼儿在描述过程中加入自己的想象，提高幼儿运用语言的兴趣。在幼儿细心观察过程中，激发了他们的思维，幼儿边思考，边组织语言，提高了语言表达能力。在让幼儿进行看图说话时，教师要引导幼儿从不同的角度进行观察，并让他们把自己观察到的事物说出来，使幼儿喜欢上表达。提高语言教学效率。

2、运用故事激发幼儿的表达欲望，教师可以通过讲故事的方法来调动幼儿对语言学习的积极性。教师要选择幼儿感兴趣的故事来进行讲述，通过幼儿认真倾听，让他们对故事的情节和发展有深入的了解。然后，教师让幼儿对故事进行复述，给幼儿创设运用语言的机会。由于故事的情节跌宕起伏，幼儿很容易被教师的讲述所吸引。在幼儿进行倾听的过程中，教师要引导幼儿边听边思考，为接下来的复述做好准备。通过让幼儿复述故事。使他们提高了运用语言的能力。并利用故事来调动他们的学习积极性，对语言教学起到了极大的促进作用。

3、把生活中的事物引入到语言教学中，调动幼儿的积极性。生活中有很多优美的事物，在让幼儿进行口语表达的训练时，教师可以从生活中选取素材。让幼儿在熟悉的事物中有话可说，调动了幼儿的积极性。在宽松和谐的氛围中，融入平时生活的问题，使每一个孩子都畅所欲言。

4、在学习过程中随时为幼儿创设语言环境，幼儿的行为常受情绪的主导，因此，可以利用他们的情绪和兴趣顺势展开活动。营造一个幼儿可以自主的语言环境。教师可以建议幼儿开展探索主题活动，探索过程无疑成了幼儿积累经验，丰富语言的过程。而最后的总结性谈话又成了幼儿自主表达的环节。激发幼儿积极动，脑踊跃发言。在积极的探究活动中，激发了幼儿的积极思维，使他们主动思考、积极发言。提高了语言表达能力。引导幼儿学会用语言表达自己的所感所想，教师要加强语言的交流谈话能力。个别幼儿还需要个别交流，来达到共同提高语言交流能力的目的。

三、创新教学方法，提高语言教学效率

在幼儿语言教学中，教师要深入探究幼儿的语言发展规律，从幼儿的实际情况出发。来进行教学设计。并对幼儿进行积极的引导，使他们敢于表达，并善于表达。提高幼儿运用语言的能力。用新的教学理念进行教学，在幼儿语言创新教学中，教师要改变传统的教学观念，改变教师为知识灌输者的教学模式，把幼儿放到学习的主体地位，激发他们学习语言的积极兴。在教学中，教师要深入研究幼儿的特点，运用他们感兴趣的方式进行教学设计。同时，教师要不断提高自身素质，为幼儿创设活跃和谐的语言环境。在活跃和谐的氛围中，激发幼儿的表达欲望，使他们在不断运用语言的过程中，提高语言表达能力。幼儿具有较强的模仿性，他们在学习语言的过程中，经常模仿身边人在表达时的语言、语速、语气等，在生活中，幼儿把通过模仿学到的语言进行运用，提高他们的语言表达能力。所以，在进行幼儿语言教学时，教师创设的语言环境對幼儿有较大的影响作用。教师在引导幼儿进行语言表达时，在他们出现错误时不能对幼儿进行指责和批评，而是要进行鼓励和引导，让幼儿掌握语言的正确运用方法，使他们对学习语言产生兴趣，从而提高语言教学效率。

总之，在进行幼儿语言教学时，教师要从教学方法上进行创新，结合幼儿的语言能力来进行教学。教师要给幼儿创设轻松的学习环境，让他们有表达的欲望，并通过大胆地说来提高语言表达能力。加大他们的词汇量，用准确的词语描述自己的所见所闻。幼儿教师在教学中必须加强幼儿的语言表达能力，这对他们的健康成长是非常重要的。为他们将来的人生道路奠定一个坚实的基础。教师要多对幼儿进行表扬和激励。让幼儿树立起运用语言的信心。使幼儿在快乐的学习过程中喜欢上表达，并提高语言综合能力。

数学综合运用能力 篇12

一、培养和激发学困生的英语学习兴趣和热情

1. 要关爱学困生, 建立融洽的师生关系。

教师的关爱和信任对学困生是一种希望, 能增强学生的自信, 调动学生学习的激情, 使学生积极主动地努力学习。

2. 要运用各种教学手段, 激发学习热情。

教师要采用灵活多样的教学方法, 以保持学生的学习兴趣。让课堂充满情趣。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件, 结合个人的教学风格和特长, 经常调整、变换教学方法, 以一法为主, 运用多法配合, 灵活地运用挂图、幻灯片、多媒体课件、音乐播放等各种手段, 使英语课堂充满情趣, 激发、保持和巩固学生的学习兴趣。在处理知识与技能的关系上, 教师要对重点、难点、关键性的知识精讲多练, 引导学生拓宽思路, 使课堂气氛既活跃又严肃, 让学生在愉快的学习气氛中既掌握了知识, 又提高了语言综合运用能力。

3. 提高记忆的效率。

提高记忆的效率是保持学习兴趣和热情的关键, 教师要强调记忆效率的重要性, 纠正部分学生做事拖拉的毛病。

二、培养学困生的口语表达能力

1. 教师可以引导学生进行简单的英语口语交流, 提高口语练习气氛。

2. 教师可以引导学生进行有意识的模仿练习, 增强学生的复述能力。

3. 教师要重视Pair work和Group work, Pair work和Group work是练习口语的最佳素材, 教师要有意识地给学困生更多的机会进行这些简单练习。

三、培养学困生的书面表达能力

在听、说、读、写四会能力当中, 听和读是知识的输入和储备阶段, 说和写是知识的输出和应用阶段。“写”在体现学生综合运用语言能力方面尤为重要, 它是对学生所学词汇、语法、句法、文段知识的综合检测和体现, 培养学生这一能力的过程是对学生所学知识的巩固和应用的体现。要提高学困生的书面表达能力应做到以下几点。

1. 要有充足的词汇储备。

教师可以利用任务型教学法来帮助学困生记忆词汇。词汇对一个人的语言能力发展起着重要的作用, 直接影响听、说、读、写等各项能力的发展。英语教学中包含着许多枯燥的因素, 如单词、短语、词汇的记忆, 都需要重复地读和背, 这对于学困生来说是件苦差事。教师可以运用灵活多变的任务型教学方式激起学困生的兴趣。任务型词汇教学法是指在词汇的呈现、讲练和复习等环节实施一系列有意义的任务和活动, 让学生在完成任务的过程中加深对词汇的理解和记忆。

2. 要有大量的阅读练习。

我们常说“读书破万卷, 下笔如有神”。经过了大量的精读和泛读的训练之后, 学生会形成一定的语感, 有利于写出有形式也有内容的文章来。教师要提供较多的适合学困生阅读的简短材料, 引导学困生或读或背, 以培养学困生的书面表达能力。

3. 采用小组合作方式进行写作练习。

教师要引导学生进行小组合作学习, 通过以优带差的方式, 逐步提高学困生写作水平。教师要指导学生从审题环节开始, 到归纳写作要点, 进行小组讨论, 进而列举每个写作要点可用的规范句型、短语以及写作中的注意事项, 最后进入书面写作环节。小组成员互相交流各自的写作设想, 成员从中受到启发, 差生在优生的带动下逐步提升写作水平。

四、改变教学模式, 充分调动学生的学习主动性

1. 重视学生的主体地位, 调动学习主动性。

教师要深入了解各个层次的学生对课程学习的心理和需要, 使全班不同学习程度的学生都学有所得。教师要遵循英语教学原则, 尽量使用英语, 适当使用母语, 使学生始终保持英语学习过程中的主动状态, 使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。

2. 多层次设问。

教师在教授某一知识点时, 要设计难易程度、抽象程度不同的问题, 尽量使“学困生”能回答其中的某些问题, 从而显示自己的能力。

3. 分层次教学, 灵活性练习。

教师布置的练习题的难度与数量对不同水平的学生要具有灵活性, 避免学困生因练习过多、过难而产生负重感和畏难情绪。

4. 分步评价。

教师对“学困生”所解答的问题要根据不同的情况给予不同的评价。对有问题的部分, 教师给诱导性评价, 帮助分析错误的原因, 并予以订正;对正确的回答, 教师要给予鼓励性、肯定性评价。