职前英语教师（精选12篇）
职前英语教师 篇1
摘要：课堂话语在英语课堂中的研究主要是针对在职英语教师进行的。职前英语教师作为一支主要的教师后备力量也应给予更多的重视与研究。与在职教师相比, 他们的课堂话语量以及类型等是否存在差异, 差异在什么地方以及引起这些差异的因素都是值得探讨的。本文在跟踪了几位职前英语教师在高中英语课堂的表现的基础上对以上问题一一做了阐述, 旨在为职前英语教师提供一些可参考的建议。
关键词：职前教师,课堂话语,差异,影响因素
一、研究背景
随着新课标的实施以及对素质教育的高度提倡, 英语课堂教学也越来越重视学生的综合素质培养而非简单的语法知识项目等。近些年来对于英语教师课堂话语的研究越来越引起很多学者的关注。Ellis (1994) 很早以前就提到语言课堂的本质就是交流。而在这个交流的过程当中教师的话语起着相当重要的作用。教师话语涉及到教师所说的每句话, 包括教授知识, 管理课堂等多方面的内容。它一方面是教师管理课堂的媒介, 而另一方面就是知识本身, 因为学生所学到的知识大部分都是从教师的课堂话语当中所汲取的。在我国的英语教学环境下, 学生唯一可以接触到英语的机会就是课堂。而对于教师来讲, 他们在英语课堂中使用目的语的多少以及类型等都会对学生的语言输入有着重要的影响。相对于在职英语教师来说, 本文中所提到的职前教师即英语专业大四的学生, 他们在实习过程中的英语课堂中的话语特点和存在的问题将是研究的重点。一方面, 本研究可以为那些职前英语教师提供一个教学反思的机会和来源, 以便于他们更进一步地了解自己的教学过程当中的优缺点并在日后的教学过程当中加以修正。另一方面, 本研究也可以为教师教育者提供一定的参考, 从职前教师的课堂话语判断他们语言表达以及水平如何以便于更科学有效地开展教师教育课程。
二、研究方法与分析
本研究所采取的对象是五位英语专业大四的学生。在大四的上学期他们分别进入高中课堂开始自己的实习生活。本研究能够跟踪观察他们在课堂当中的表现并且记录以便于数据分析。本研究主要采取的是观察法以及访谈的形式。对于课堂观察的部分, 在条件不允许的情况下采取了录像的方式。访谈的部分是在课后进行的, 主要是想更深一步了解他们课堂话语背后所引导他们的教学信念以及影响因素是什么。对于数据的分析主要分为两方面, 一个是对话语量的分析, 另一个是对教学反馈的分析, 分为积极和消极的反馈。
(一) 话语量分析
有研究表明, 教师在以教师为中心的课堂上的话语量达到了65%-90%, 学生几乎没有么机会在课堂上发言。一个学生很少发言的课堂总体上来说课堂气氛是比较沉闷的, 而这与教师的教学信念以及性格等方面是有密切联系的。首先, 通过数据分析发现教师的话语量发现本研究中的五个研究对象, 即五位英语职前教师的课堂话语量最少的在50%, 最多的达到了65%。从这个数据分析得出的结论不难看出, 职前英语教师在教学过程当中仍然是比较传统的以教师为中心的授课方式。
作为现代的大学生接受着最先进的教学理念, 对于新课标的实施也有一定了解的他们为什么和传统的英语教师授课在话语量上比较类似呢?经过访谈发现主要有以下原因。一是有限的课堂教学时间。在有限的时间内完成大量的教学任务是在中国英语教学中存在的一个普遍现象。因此教师往往容易忽视学生的参与程度而一味追求教学目标的完成。其次, 作为职前教师, 他们还缺乏教学经验以至于在课堂管理与控制方面不能够发挥学生自己的主观能动性。例如学生的反馈不及时他们就会立刻给出答案, 这就导致了学生会更加沉默。
对于教师话语量过多的这个问题是存在很多影响因素的, 但到底多少的教师话语量是比较合适的呢?有学者曾给出一个确切的数字是15%到35%。但也有学者认为越少越好。作者认为因根据课堂的实际情况控制, 但要有意识的控制和减少, 留给学生更多的话语权。
(二) 教学反馈分析
教学反馈是教师在课堂中与学生互动的有效工具和途径。这种反馈不仅是对学生目的语言的输入, 并且有助于激发学生话语的兴趣和热情。通常情况下, 教学反馈分为积极的和消极的反馈。通过研究发现职前英语教师与在职教师存在的一个显著区别就是他们的教学反馈基本上都是正面的。他们在大部分情况下都使用一些常用的类似“good, excellent”这样的简单用语去表示对学生答案的肯定。这其中存在的一个问题就是太概括, 机械。不能够提供给学生更多的信息去帮助他们更进一步认识到自己的优缺点以达到最优化的教学效果。
三、研究发现与总结
(一) 研究发现
通过对研究数据的分析与课后的访谈, 作者得出以下结论。首先, 职前英语教师在课堂上占据了大量的话语权, 尽管他们个人比较支持以学生为中心的英语课堂, 但是在真正实施的过程当中却由于种种原因的限制按照传统的以教师为中心的教学模式去实施教学。其次, 由于专业水平以及教学经验的缺乏, 职前英语教师教师与在职教师相比更多的使用了母语。除此之外, 由于在高中英语课堂中更加注重英语语法的学习, 在讲解语法的过程当中母语也许更能清楚明了地展现学习内容。因此我们也不能轻易去评判使用母语好还是使用英语更好。最后对于教师的教学反馈方式不难发现他们更多的会使用正面的反馈, 但是不能够给学生提供更加细节和深度的评论, 很难帮助学生更进一步地发掘自己的优缺点。
(二) 总结
从以上的发现不难看出, 与在职英语教师相比, 职前英语教师在高中英语课堂的话语呈现出自己的一些特点, 对于这些差异的影响因素是多方面的, 对此作者提出自己的几点建议。首先职前英语教师应该进一步提高自己的语言水平和专业能力, 这样才能在课堂上游刃有余地用英语表达自己。作为教师教育部门也应该在这方面做更多的工作。其次, 他们还要将自己的理论知识和实践联系起来, 经常进行教学反思, 努力挖掘自己上课的优缺点。最后在话语量方面, 他们应该找到教师话语和学生话语的一个最佳平衡点, 努力创造一个更加活跃的以学生为中心的英语课堂。
参考文献
[1]郭新婕.英语实习教师课堂话语特征分析——个案研究[J].《山东外语教学》, 2008, 第6期.
[2]霍彩霞.《高中英语教师课堂话语分析》[D].上海师范大学硕士学位论文, 2013.
[3]刘学惠.课堂环境下的第二语言习得:理论框架与分析单位[J].《外语与外语教学》, 2005, 第10期.
[4]周星, 周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].《外语教学与研究》, 2002, 第1期.
职前英语教师 篇2
此次师德培训对象是全区中小学(含幼儿园)在职教师。培训内容主要包括：研读新颁发的《中小学教师职业道德规范》。从身边的人、身边的事着手，挖掘典型事迹，以实实在在的事例教育人;倡大爱师德，建和谐教育。学习四川地震灾区教师高尚的师德事迹;以奥运年为契机，结合“素质教育年”活动，积极开展学奥运精神、读好书活动，努力提高教师道德水准。培训遵循了针对性，即针对山东省规范办学行为、深入实施素质教育以来出现的一些违犯教师职业道德诸如不遵守教育规律、实施素质教育能力不高，有的教师还以分数作为评价学生的唯一标准，有的教师从事有偿家教等等现象。培训遵循了实效性原则，即所选材料和专家都是一线教师，材料真实可信，专家的报告和事迹摒除了空洞的理论说教，说服力强、打动人心。培训遵循了灵活性原则，即师德培训采取集中培训和网络培训相结合的办法进行，分期轮换式培训，每期各学段按一定比例参加，历时一学年完成，较好地解决了工作和培训的矛盾。
共举办了四期集中培训。20xx年11月14日，我们邀请了首批“齐鲁名师”人选——青岛市实验小学李玲老师，讲述自己的名师成长之路。3个小时的娓娓讲述，让用心倾听的老师们时而敬佩，时而感动。李玲老师的“认真工作、用心工作、用脑工作”三个体验，见证了名师的成长之路不是别人架设的，而是自己的努力奋斗换来的。她还用自己的专业发展经历，努力引领我们每一位教师，要自己构建专业发展之路，在这条专业发展之路上热爱和投入、认真和创造，才会提升自己的职业道德，从而提高教师和学生的生命质量。
20xx年12月26日，我们邀请了济阳县优秀教师柏绪寒，柏老师是济阳县“百佳教师”，济南市优秀班主任，并记三等功，济阳县优秀教师(两次)。她始终用真情和爱心为人、为师、为学，起模范带头作用;她全方位提升自己的综合素养，力求在工作中不出现任何差错。她爱一行钻一行，对教育事业的爱和对学生的爱让她在工作中不计得失，不懈的钻研。她在宁静中储积生命的动力，成为了一名品德和业务都过硬的人民教师。
20xx年3月13日，我们邀请了历城一中的孟凡祥副校长来做报告。孟校长是济南市优秀班主任，历城区教育局表彰的首届爱岗敬业模范。在《可以平凡但是不可以平庸》里他说：埋下头去做一个平凡的人，努力从平凡的小事做起，只有牢牢地把握住了今天，才能迎来明天的成就，生命可以没有灿烂，但不能失去的是平凡。他结婚证件的成长经历，告诫青年教师要永不言弃，永争第一，拥有良好的心态，珍惜现在，珍惜拥有，热爱自己的职业，踏实做事，诚实做人，正确地看待批评，用力及格，用心出色，做个有准备的人。
20xx年4月23日，我给大家讲了《教师的职业道德和人文情怀》，解读了新修订的《中小学教师职业道德》，阐明了教育的改革与发展和素质教育的实施对教师提出了新的要求，特别是对教师做人和师德素质的内在要求很高。教师要具有崇高的教育精神境界，要依法执教以保证教育的公平，同时，教师要加强人格的修养和自律，终身学习不断追求自我发展真正做到“学高为师身正为范”。
四起集中培训，共有829名教师参加。我们把这些报告制成视频，放到历城教师研修网上，供全区教师收看。同时，我校信息中心制作了似的培训的网络课程，包括视频资料是北京教育学院何立缨教授的《师道讲坛》，还整理了其他近3万字的文字资料供老师们网上学习。对于那些偏远的山区学校给他们发放了每份5张光盘。截止5月底，供有145210人次点击收看，接受了网络培训。其中，参训人数比例较高和教师平均得分较高的单位如下：历城一中、三中、二职专、洪家楼二小、三小、特教中心、工业北路小学、工北二小、全福教育办、华山中心小学、郭店中心小学、港沟中学、港沟中心小学、仲宫中心小学、西营中心小学等。老师们还积极参与教师论坛，踊跃发帖子交流，有的老师还利用博客，发表培训心得。
教师进修学校认真组织，精心实施。培训部及时通知、严格管理。信息中心及时统计和反馈，认真解决老师们网络培训中遇到的困难，保证了师德网络培训的开展。四起集中培训，共收回师德培训调查表100份，在这些反馈表中，老师们都反应这样的师德培训很有必要，大家接受这种利用身边现实的优秀教师和资源实施培训，认为培训提高了对职业道德的深刻认识，对教师职业有了理性和崇高的感受，更加真切地感受到没有爱就没有教育的箴言。大家也提出了多请一线教师和年轻教师开展讲坛、报告或者演讲，树立师德榜样。引导广大教师完善自我人格，以人格魅力给学生作出示范表率，全面提高我区的教育教学质量。
职前英语教师 篇3
关键词：幼儿英语教师；专业能力；职业技能；职前培养
英语是我们与世界各国联系的媒介，英语的重要性已被越来越多的家长所重视。幼儿期是语言发展的关键期，在此时期，如果对幼儿进行良好的语言教育，给予丰富适量的信息刺激，其语言就能得到比较充分的发展;相反，如果错过语言萌发增长的关键期，再多量的刺激也难以达到充分发展的水平。所以在学中应该以就业为导向，努力提高学生的英语专业能力与技能，为其今后从事幼儿英语教育工作奠定坚实的基础。
一、幼儿英语专业师资现状
幼儿英语专业师资，是“既通晓英语专业、幼儿教育学、心理学知识，又精通幼儿英语教学理论，且具有较强的教学实践素质的专业人才”。幼儿英语专业师资普遍存在的问题是学历水平低和教学水平差。由于长期以来受传统英语教学的羁绊，部分教师缺乏英语专业知识的积累和训练，在语音语调方面存在不规范、不标准的问题。在组织开展课堂教学活动时，部分教师口语能力较弱，无法自然地用英语与幼儿交流互动，而且缺少幼儿英语教学技能如英语儿歌、英语故事和英语游戏等在教学过程中的运用，从而影响幼儿英语学习效果。幼儿英语教育的关键是由师资决定的，加强幼儿英语师资的培养，特别是英语专业能力与技能的培养，已成为幼儿英语教育健康发展的一个重要前提。所以，应着力解决幼儿英语师资队伍存在的问题，促进幼儿园教育全面发展。
二、幼儿英语教师应具备的英语专业能力与技能
1.语音语调要标准。幼儿英语教师应具有扎实的英语基础，正确规范的英语语音语调，良好的英语语音面貌，能运用规范的语音进行正确示范，使标准的英语语音语调与灵活的教学方法在教学中相得益彰。我们教师的语音在教学中有一定的示范性，幼儿英语教师，应准确、流利地掌握标准的语音。英语属于语调语言，人们借助语调来使用语言的词汇和语法结构，传递句中的思想，表达说话人对他人和自己思考的态度和要说明的观点。学生在语调的学习上是存在很大困难的，主要原因还是受母语语调的影响和干扰。这时教师要对学生进行有针对性的指导，并引导学生养成多听、多模仿的习惯。
2.应具有较强的英语听说能力。幼儿英语教师要具备扎实的英语语言专业基础知识和听、说、读、写等方面的技能，这是胜任幼儿英语教育工作的前提。幼儿英语教师应侧重听、说技能的培养，尤其在英语口语表达能力方面，应做到流利、语言表述得体、节奏感强，具有一定的感染力，能用标准的英语口语组织开展幼兒英语教学活动。口语并不只是“说”，而是包含“听”和“说”两个方面，二者紧密联系，不可分割。所谓“听”，是指幼儿英语教师要有听音辨音的能力，当幼儿一起说英语的时候，能够分辨出他们中谁说得对，谁说得错。因此，在教学中应着重培养学生的英语听说能力。
3.要掌握幼儿英语教学技能。幼儿英语教师应重视学前儿童英语教学技能的培养，了解幼儿园英语教学的基本理论，掌握幼儿园各种英语教学活动类型的特点，重视从事儿童英语教育教学工作的基本功。所以，幼儿英语教师除了要掌握各项英语言语技能外，还要掌握学前儿童英语教学技能，比如英语故事和英语游戏等，以及能唱、能跳、会画、会制作、会游戏、会表演的综合教学技能。
三、英语专业能力与职业技能的职前培养途径
师范院校幼儿英语专业学生的英语基础参差不齐，水平差异较大，要尽一切努力，夯实学生的专业基础，提高学生的专业能力和职业技能。我们要重视课堂教学，实践是教学中的重要组成部分，也是学生充分发挥开拓思维、展示自我的重要舞台。因此我们在进行教学大纲的编写和做教学计划的时候，还要认识到在教学中实践教学的重要性。具体的教学方法可归纳为以下几个方面：
1.在教学方法方面，应避免照搬大学的教学模式，而以实践性和操作性为重点，注重师生互动，培养学生的创造性思维，采用多种教学法如趣味教学法、表演教学法、师生交换角色教学法等，通过观摩、感知、示范、模拟、强化训练等手段达到让学生掌握理论知识和专业技能的目的。
2.在教学环节方面，早间口语展示环节，学生模仿地道的美式或英式英语，提高发音、语流语调。具体步骤：提前布置两名学生作早间口语展示，上课时学生先把要模仿的英文原版音放给大家听，然后再模仿。其他同学认真听，帮他找到哪个音或单词、句子模仿得不像，然后指出来。通过这个教学环节，学生的英语发音、语流语调等口语面貌有了很大的提高。
3.在教学过程方面，进行英文值日报告、小组讨论、课文复述、主题演讲、辩论、角色扮演、采访、背景知识展示与汇报、情景对话等实践活动，使学生增强学习兴趣，积极地参加到课堂活动中来，充分调动学生的自主性、积极性，使其发挥自身的想象力去思考、创造，提高综合素质和英语技能。
4.在校园开展多种多样的活动，创建良好的校园学习氛围，丰富学生的课余活动。每年开展一届“英语风采大赛”，将英语话剧、演讲、短剧表演、英语小品、英文金曲等学生喜闻乐见的活动融入英语学习中，使学生体验英语学习乐趣的同时，在舞台上展示自我、树立自信，培养学生的职业技能。对学生走出学门就业是有裨益的，对于即将毕业的学生还可举办汇报演出，展示多年来学习的结果，来加强和社会上的用人单位沟通。此外，鼓励学生参加校内英语广播电台节目和“英语角”定期组织的活动，围绕英语热点话题展开讨论，既提高学习能力，又锻炼组织协调和社交能力。
5.组织顶岗支教和实习、实训。国家2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出：“一定要重视职业院校学生实践能力和职业技能的综合培养教育，还要重视实践和实训环节的教学内容”，并且要求“高等职业院校学生在实习实训的时间不能少于6个月”。实习可提高学生实践能力和职业技能的综合素质，并且还能强化“实战”教学水平，要努力培养适应现代的实战型专业人才。幼儿师范院校应定期与幼儿园开展多种形式的交流活动。组织专一、专二年级学生到幼儿园见习，专三年级学生实习和顶岗支教，学生在幼儿园教师的指导下给幼儿上课，以提高学生的职业实践技能。
此外，还可聘请有经验丰富的幼儿英语教师及有关专家学者来学校进行演讲，传授教学经验与方法。
参考文献：
[1]陈帼眉.幼儿心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]黄芳.论学前双语新师资英语教育能力的培养[J].四川教育学院学报，2007，（10）.
[3]刘芳.浅论学前教育专业师范生的幼儿英语教学能力职前培养[J].学园：教育科研，2010，（2）.
职前英语教师 篇4
关键词：职前英语教师,科研能力,培养
我国教育部在1998年新颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中，将师范类各本科专业的“业务培养目标”写成“培养能够在中等学校进行××(学科)教学和教学研究的教师、教学研究人员及其他工作者”，而不是过去所表述的“合格教师”。由此可见，我们在职前教育中不仅要把学生培养成教学方面的能手，还要帮助学生掌握并能运用一定的科研方法进行相应的研究。而研究方法课程传统的教学方法以讲授理论为主，学生很少有实践机会运用所学的理论，更不用说在教师的指导下系统地进行实践。笔者通过浙江省某高等师范院校2006级英语专业师范生在选修的“研究方法与论文写作”课程中将所学的理论知识运用到实践中，来调查2005级师范生的教育实习实践能力等，以期培养并增强学生的科研实践能力进行了研究。
一、研究实施过程
本研究实施过程可分为以下几个阶段。
1. 理论介绍阶段
(1) 2009年3月开始，笔者在课堂上介绍主要的外语教学研究方法相关理论和原则(如问卷调查、采访、课堂观察、个案研究等)。因本研究涉及问卷知识的相关理论及其应用，所以在介绍时重点突出了问卷调查。
(2)介绍获取信息资源的途径。推荐图书馆中国内外学术性强、影响大、质量高的学术期刊，介绍本校校园网上的网络资源(Eric和Ebscohost等)和其他信息搜索途径(google scho ar)、本院的资料室，让学生能充分利用学校现有的信息资源。
2. 实施阶段
(1)参与对象的确定。因本课程是专业选修课，实际选修该课程的人数只有122位，所以该研究最初是在这部分学生中展开，加上参与自愿原则，最终参与调查师范生教育实习实践能力现状的学生有57人。
(2)文献查找与问卷设计。2009年4月起，笔者在确定参与研究师范生教育实习现状调查的学生后，开始指导学生查找并阅读相关文献、设计问卷。同时，笔者又多次参与学生小组讨论，指导学生如何阅读文献，又督促学生在小组与小组之间进行讨论，促使他们之间互通有无。另外，笔者还指导学生结合所传授的知识和英语教学、教育实习的相关内容选择研究方向，确定研究工具，设计研究方法。由于很多学生认为教学在实习中占有很重要的地位，比起教育实习的其他几个方面，他们更想了解2005级学生在教学方面的实习现状，因此很多学生最终选择调查教育实习的教学方面并写了这方面的论文。而当时2005级学生普遍忙于找工作，在校的学生相对少，为了保证研究结果的可信性，课题小组同意一个小组共同设计一份问卷，并根据问卷结果写出不同的论文。
(3)问卷分析和结果整理。2009年5月，学生收集整理问卷调查结果，并在老师的指导下学习如何分析调查所得素材。
(4)论文撰写。2009年6月，学生根据调查所得撰写论文。
(5)实践探索反思。2009年11月，等2006级学生实习返校后，笔者收集部分学生关于对本课程实践的意见，结合学生的研究表现，分析学生的科研方法掌握情况和学生的英语教学科研能力发展情况。
3. 总结阶段
2009年11月，笔者撰写调查报告，根据分析结果，适当调整“研究方法与论文写作”课程教学计划，以促进今后该课程的教学。
二、职前英语教师科研能力培养实践探索总结
1. 探索实践过程中就任务布置和相关要求的经验总结
(1)学生刚接触具体科研，本身就带着一种惧怕心理。教师既要鼓励学生又要对其严格要求。如参考文献信息是否全面、资料来源是否权威等，旨在让学生养成良好的科研习惯。
(2)问卷设计的信度和效度直接影响到研究结果的可信性，而问卷的设计要求又很高，因此，在学生正式发放问卷之前，教师应多次审阅问卷，进行多次修改，帮其把关，这样可使得通过问卷收集来的材料更有说服力。
(3)在学生运用问卷调查所得材料进行分析时，教师要提供类似范文，帮助学生更好地分析材料，为论文观点服务。
2. 实践探索开展后的优点和进步
在2006级的学生11月初结束实习返校后，笔者于2009年11月16日对部分参加问卷调查科研实践的学生就该实践对她们科研能力方面的影响进行了问卷调查。其间共发放问卷30份，回收有效问卷30份，问卷有效率为100%。从问卷调查结果我们可以看到学生的一些进步和变化。
(1)学生对科研从原来的恐惧和迷茫到逐渐产生了兴趣，也有了理性和感性的认识。在所有参与调查的30位实习归来的学生中，在问及课程对他们理论知识方面、研究方法的选择，研究方法的运用，提升科研意识和科研兴趣，了解科研步骤等方面的帮助时，分别有97%，97%，90%，77%，63%，87%的被调查者选择了“有很大帮助”或“有一点帮助”，认为这样的研究性学习活动让他们受益颇多。另有87%的学生认为“搞科研对学习有很大帮助”。也就是说，这种实践活动使得很多学生在该门课程中不仅学习到了些理论，而且在参与的过程中将原本抽象的理论通过运用变成了查找文献、设计问卷、分析问卷结果等各方面的实实在在的体会和收获。
(2)学生的研究能力与综合素质得到了提高。从问卷最后一题学生的回答来看，几乎每位学生都提到这样的实践活动对他们在毕业论文的选题、资料搜集、对研究方法的重视和对毕业论文的态度方面产生了积极的影响。
(3)学生较好地掌握了问卷调查的研究方法。学生运用问卷调查的结果写出了符合要求的课程论文和调查报告，在实习过程中也有93%的学生采用了问卷调查的研究方法。
(4)学生在课程实践中提前熟悉了师范生教育实习的各个环节，使自身的实习在心理上更有把握，而此也对他们实际的实习工作带来了积极影响。61%的学生认为通过运用问卷调查使他们对2005级教育实习教学实践能力方面有所了解，67%认为在课堂组织能力方面，28%在交往能力方面，39%在科研能力方面对2005级师范生有所了解，也有超过一半以上的学生选择了对前两方面有所了解。这就说明，参与调查2005级师范生的教育实习实践现状让2006级学生在运用所学研究方法的同时，提前熟悉了教育实习的各个环节(包括课前、课中和课后)和实践能力的各个方面(教学实践能力、课堂组织能力、交往能力及科学研究能力)，从而有助于2006级学生了解教育实习的过程和存在的问题，为他们自身的实习提前做好更充分的准备。
3. 实践探索开展后有待改进的缺点和不足
(1)学生的参与面与原计划相比偏小。因为学生的研究方向和兴趣不一样，我们的实践探索只是要求学生运用问卷调查2005级学生有关教育实习方面的情况，很多对文学、语言学或文化等方向感兴趣的学生就不愿参与到其中来(这一点在对部分学生的口头采访和他们给出的课程意见中可以看出)。因此，以后的教学中可尝试让学生结合问卷等研究方法探讨文学、翻译、商务等各方面的选题。
(2)理论介绍的效果与实践操作的差距仍然很大。虽然在理论介绍阶段对问卷调查这种研究方法作了详细的介绍，并列举了大量的例子使抽象的理论具体化，但很多学生在设计问卷的时候仍然不能很好地根据所介绍的理论原则设计问卷。这一点在下一轮的教学中要加以改进，如给学生提供更多的范文并努力挖掘问卷设计的细节。
(3)学生对教育实习的各个环节重视程度不一，绝大多数学生选择调查教学，而对其他(如班主任、科研能力现状、课堂管理等)不够重视。
参考文献
职前英语教师 篇5
【摘要】“统计与概率”出现在基础数学教育教学中属于首次。对如何培养小学数学教师的概率统计的教学能力，本文结合自己的教学实践，提出四方面探索，即：引入数学史，激发兴趣;注重随机观念的培养;淡化计算，强化概型理解;联系日常生活应用。
【关键词】小学数学 概率与统计 随机观念 数学史 应用意识
“概率论与数理统计”是一门研究随机现象规律性的学科，它的理论与方法在自然科学、社会科学、工程技术、军事和工农业生产等领域中有着广泛的应用。在新一轮基础教育的数学课程改革中概率统计又受到特别重视，并在新课标中占据重要位置，在课程内容设计上，将概率与统计作为四个模块之一。作为小学师资的培养基地，为小学教育本科生开设概率统计课程就显得尤为重要。结合小学概率统计的内容要求，我们对该课程的教学进行了以下几方面的改革与探索。
一、引入概率史料，激发学生学习概率的兴趣
同其它学科的发展一样，概率论的发展有其自身不断发展和完善的历史，以及为此做出巨大贡献的众多数学家的趣闻、轶事和智慧的思想，这些历史不仅反映了概率论的主要内容，也介绍了概率的一般规律和思想方法。
例如，帕斯卡和费马对梅雷提出的掷骰子及赌资分配问题的研究史实，就引起学生对概率问题的极大兴趣。而将诸多数学家所做的抛硬币试验的历史引入课堂，有助于学生了解统计定义产生的过程、条件，加深对统计定义的理解。
二、注重随机观念的培养，真正把握概率的思想实质
概率研究的对象是随机现象，它是偶然的，但又有一定的规律，偶然中蕴含着必然;它总是通过对事件外显的数据研究，达到对事件本质的把握。概率并不提供确定无误的结论，这是由随机现象的本质所造成的。
例如，天气预报明天下雨的概率是10%，后天下雨的概率为90%，但实际上却有可能明天下雨而后天没有下雨。这并不是预报不准，而是我们对概率的理解有问题，我们不能在试验之前预知试验的确切结果，只能知道每个结果的概率，这有什么意义呢?事实上，如果天气预报“明天下雨的概率是90%”，那么明天你“带雨具出门”与“不带雨具出门”相比，“带雨具出门”是更明智的`选择，尽管明天根本没有下雨。
随机性和确定性一样，也是一种科学方法。许多现象，都要从随机的角度探索。教学中应当注意转变学生的思维方式，帮助学生应该建立随机观念。
三、强化基本概型的理解，提高学习效率
教学中最为关键的是讲清模型，淡化复杂计算，让学生在遇到问题时，知道该如何选择模型，然后运算求解。在古典概型中，很多问题所涉及的模型在本质上是一样的，比如抽签、抽奖及抓阄等问题都是同一个概率模型。我们可以讲清楚一个模型，再给出一些相关的题目，让学生通过思索自己去发现这些题目在本质上是一样的，从而从本质上理解这一模型。 例如随机投球模型，假设把n个球随机投入到m只盒子中，如果盒子可放球数不限，显然有mn种等可能结果，如果每只盒子只能放一球，显然有个结果(m≥n)。很多问题都属于这一模型，如r个人从29层高楼的电梯中走出的所有可能结果，相当于把r个球投入29只盒子，共有29r个可能结果。又例如求50个人生日都不相同的概率，仔细分析50个人的生日所有可能的分布情况，相当于把50个球投入365(闰年为366)只盒子，每只盒子投球数不限，即有36550种投法。由此得到50个人的生日都不同的概率为≈0.03。当然，这一实例贴近生活，能激发学生应用概率的兴趣，也巩固了随机投球模型的理解。
四、联系日常生活、其它学科间的联系，加强应用意识
概率论与数理统计是建立在现实生活的基础上的一门应用性很强的学科。布置一些灵活的紧密联系实际的题目，让学生利用概率统计方法解决相应的问题，体味生活中的数学，这可以使学生得以深刻理解随机性、统计的本质和原貌。
例如关于抓阄公平性问题，有5个人抓阄，仅有一个有物的阄，问先抓后抓是否一样公平，我们就可以利用概率的乘法公式，分别计算每一个人抓到有物阄的概率，发现都是，由此知道先抓后抓一样公平。
又如，利用学生都有在计算机房上网的经历，会碰到网速非常慢的情况，是为什么呢?而局域网络的最大吞吐量问题，就是运用概率的思想和方法分析解决。引入这样一些实际问题，让学生自己分析解决问题，比较锻炼学生的能力。
在为小学教育本科生开设概率统计课程中，笔者在教学中进行了这四个方面的探索，经过该课程的学习，学生随机思维，应用概率统计方法提出问题、解决问题的能力都有明显提高，为其今后的教学工作做了有益的准备。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，.
[2]邓华玲等.概率论与数理统计课程的改革与实践[J].大学数学，，2(1).
[3]徐清振，侯传志.传统概率统计教学的反思及其研究式教学初探[J].高教论坛，，6(3).
[4]陆丽萍.小学数学“概率”教学的尴尬及归因探寻[J].江苏教育，(4)：30.
[5]盛骤等.概率论与数理统计(第三版)[M].北京：高等教育出版社，2001-12.
职前英语教师 篇6
摘 要:中学职前教师是指正在接受高等师范教育并且以从事教师职业为目的的学生。在基础教育大力推进素质教育的改革和教师教育课程改革的背景下,有必要结合教师的专业特点研究职前教师的信息素养教育。本研究在明确职前教师信息素养教育的意义基础上,通过对某高校师范学生的信息素养现状调查和分析,提出加强职前教师信息素养教育的措施。
关键词: 职前教师;信息素养;调查;分析
中图分类号:G65文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)10-0074-04
一、中学职前教师的信息素养教育的意义
职前教师的信息素养教育具有双重意义。首先是作为信息社会的成员,必须掌握如何获取信息以及如何分析处理这些信息,从而做出决策,而不被信息所淹没。学会学习是人生存和发展的必备能力,而学会学习关键是要具备信息素养和终身学习的能力,这也是21世纪人才综合素质的重要指标。其次是作为未来的教师,要自觉应用信息技术,并能影响和培养其学生的信息素养。
信息社会的特征映射教育领域,教育教学发生着深刻的变革,教育信息化也已成为教育改革的重要内容之一。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。也就是说,职前教师不仅要具有教育现代化意识,还必须有较高的信息素养。
信息素养是一个非常广泛而不断变化发展的综合性概念。信息素养一般包含信息意识、信息知识、信息能力、信息道德这几方面。其中,信息意识是整个信息素养的前提,指的是个体对信息的敏感度。信息知识是个体具有信息素养的基础,指的是对信息学的了解和对信息源以及信息工具方面知识的掌握。信息能力是整个信息素养的核心,指的是个体对信息系统的使用以及获取、分析、加工、评价信息并创造新信息、传递信息的能力。信息道德把握个体信息素养的方向,指的是个体在获取、利用、加工和传播信息的过程中必须遵守一定的伦理规范,不得危害社会或侵犯他人的合法权益。作为职前教师,还应具有信息化教学能力、信息技术传授能力和信息道德示范性。
二、中学职前教师信息素养现状调查与分析
本研究对某高校师范生信息素养现状及影响因素进行调查研究。研究采用自编问卷,问卷设计时充分考虑到信息素养的内涵、职前教师信息素养的评价标准及其包含的内容,同时兼顾分析信息素养的影响因素。调查对象选取该校物理学院、中文学院、教科院、艺术学院三年级的师范类学生,其中物理学院100人、中文学院95人、教科院85人、艺术学院25人。共发放问卷表300份,收回300份,回收率为100%,其中有效问卷290份,有效率为96.7%。
1.信息意识现状与分析
信息意识方面主要包括获取信息意识、态度、目的等,调查的问题及结果如表1所示。
由表1信息意识调查问题及结果可知,对“信息素养”这一概念大多数师范生不太清楚或不清楚,有 95.8%表示“非常赞同”或“赞同”信息和信息素养对自己的生活和学习有重要的作用和价值,4.2%表示不赞同。这表明大多数师范生已经认识到或认同信息素养的重要性,但对具体的含义不十分清楚。对于使用信息技术的初衷,51%的师范生表示出于个人兴趣,35.3%为学习的需要,13.7%为教师要求,可见已有超过一半的师范生对于信息技术非常感兴趣,他们已经具有提高自己信息素养的潜意识与强烈愿望。
师范生虽然已具有了一定的信息意识,但意识的目标已严重倾向于娱乐,他们的网络行为依次是网页浏览、即时通讯、游戏等,而网络资源对学习潜在的巨大价值却被忽略了,仅有8.3%关注网络在学习中的应用方面的内容。
对于在课堂中教师使用信息技术,54.2%的师范生表示“喜欢”,9.7%表示“无所谓”,有36.1%表示“不喜欢”。这些数据既反映教师在课堂中使用信息技术时可能还存在问题,也在一定程度上表明师范生对课堂教学使用信息技术的两可态度。
总体来看,被调查师范生基本具备信息意识,大部分学生已经认识到信息和信息素养在日常学习生活中和今后从事教学工作中的重要价值,但在获取新知识、新技能方面缺乏主动,将新知识、新技能用于自己的学习,促进自身专业发展方面较为欠缺。
2.信息知识状况与分析
在信息知识方面主要对信息技术所涉及的基础内容进行了调查,调查结果如表2。由表2可知,所调查师范生信息知识水平偏低。在初中、高中直至大学,一直在学习Word的学生有22.2%表示“非常熟练”,而对于Excel却只有9.7%的学生表示“非常熟练”,其中还有27.8%的学生竟然表示“不会用”。在电子邮件使用方面,43.1%的学生表示“一般”或“不会用”,这表明仍有相当一部分学生未接触现代通信手段。使用率最高的为交流工具,即QQ或校内网,占47.2%,只有4.2%的学生表示“不会用”。
3.信息能力状况与分析
信息能力方面主要包括信息检索能力、信息保存、整理能力、信息重组、信息应用与创造能力、信息交流与表达能力等。调查的问题及结果如表3。
从调查结果看,调查对象的信息能力偏低。首先是搜索信息的能力差,在浩如烟海的网络资源中常常迷失方向,有44.6%的师范生表示上网查找信息时,不能快速、准确地找到需要的信息,本来打算查找A,却看了半天B,这是很多学生上网查找信息的感触。60.3%的学生对获取的信息不进行整理,20.2%的学生总是感到资料、信息混乱,58.7%的学生经常有这样的感觉。学生对网络信息的辨别分析能力不强,在网上搜索到相关信息后,有47.7%的学生选择直接复制引用而不加以修改整理。89.7%的学生没有做过完整的教学软件(课件或网站形式),97.6%的学生没有设计过一节课或一个单元的课,这都不利于教师职业的发展。
4.信息道德状况与分析
信息道德方面,调查的问题及结果如表4所示。
在对待学校公用机房的计算机方面, 86.1%的师范生表示自己能做到不随意删除系统文件和修改计算机的设置,这说明在学校公用机房里大部分学生能够自觉遵守道德要求和操作规范,维护公共秩序。
在遇到色情链接网站如何处理方面,87.6%的师范生会选择不予理睬,说明学生能自觉抵制黄、赌、毒、反动等不良信息的入侵。
通过预防计算机病毒和其他计算机犯罪活动知识的调查表明,只有3.4%的师范生很懂如何预防计算机病毒和其他计算机犯罪活动,26.4%的师范生懂一点,而70.2%的学生根本不懂。这充分说明学生预防计算机病毒和计算机犯罪的知识和技能很欠缺。
关于师范生对待盗版软件的态度问题,调查结果显示,10.5%的学生表示反对盗版,决不购买;60.2%的学生认为便宜,会经常购买;29.3%的学生会偶尔买。说明学生对维护正版软件、主动尊重和保护知识产权方面的素养比较欠缺,意识淡薄。
在对信息获取和利用的相关政策、法律、法规的了解方面,85.4%的师范生表示不了解,这点在学生毕业论文写作中也有所体现,许多学生对于引用他人的论文不注明出处,个别学生整段抄袭别人的论文,这说明学生版权意识非常薄弱。
三、加强中学职前教师信息素养教育的措施
由上述调查结果看,师范生整体的信息素养不能适应他们职前学习和今后工作的要求。对中学职前教师信息素养的培养应引起足够的重视,应从以下几方面着手。
1.确立中学职前教师信息素养的培养标准
目前无论是地方教育部门还是师范院校,对职前教师信息素养培养的目标上,都不十分明确,因此,在设备的购置、课程安排、教材选用、教学目标等方面,缺乏系统性,较为盲目与随意。建立职前教师信息素养培养的标准,使得工作围绕标准来进行,衡量与验证信息素养教育的成效。
2.改革信息素养培养的相关课程
(1)计算机文化基础课程
突出教师教育特点,与基础教育紧密结合。第一,在介绍课程地位、教学目标时,强调教育信息化、基础教育新课程改革和教师专业发展对教师的计算机应用能力提出的要求,帮助师范生提高认识。第二,引导师范生关注信息技术在教育中的应用及最新发展。第三,结合师范生的学科专业,演示一些优秀的教学课件,引导他们向“信息化教学设计与操作”、“多媒体课件制作”过渡,提前做准备。第四,在“文件格式”知识点教学中以常见多媒体素材文件格式(文本、图形图像、音频、视频、动画)和多媒体课件文件格式为例,进行重点介绍。第五,在“多媒体技术”知识单元的教学中,以多媒体教学为例介绍多媒体技术在学科教学中的广泛应用。第六,在“计算机网络应用”的教学中,以网络教学为例介绍计算机网络技术在教育教学中的广泛应用。重点训练师范生上网搜索、下载课件和素材,制作简单网页,建立博客,学会利用网络教学资源(包括教学博客、网络课程、精品课程和教育网站等)进行网络化学习。第七,在“演示文稿的制作”的教学中,向师范生展示有代表性的PPT课件,实例讲解演示文稿型课件的制作技术。
(2)现代教育技术课程
通过现代教育技术课程教学,依据中小学教师教育技术标准,培养师范生应用信息技术支持教学的意识和专业的信息化教学技能。教学内容上,包括信息化教学设计与多媒体课件制作两方面,在师范生完成信息化教学设计方案基础上,制作教学课件及网站,表现教学方案和教学过程。对于不同的学科、不同专业教学侧重点及深度上有所不同,例如,数学教育专业的师范生需要掌握几何画板的应用,而美术教育专业的学生要熟悉Photoshop的使用。教学方法上,教师的讲授结合角色互换、案例教学、任务驱动等方法,设计教学网站方便师范生的课后自主学习,相互交流。教学评价上,要注重过程性评价,而不能仅用期末测验来进行评定。教学组织宜采取小班教学,重视上机实验。
3.将信息技术整合到各专业课程中
教师的教学行为会对师范生今后的教学行为产生很大的影响。教师要主动转变自己的教学观念,明确自己的作用不再是简单的知识传递而是学生学习的引导者、帮助者、促进者,引导学生利用各种信息资源进行学习,帮助学生掌握信息获取、分析、传输、加工、交流和创新的方法,促进学生自主学习能力的提高和学习方法的改善以及学习效率的提高。例如,组织学生开展利用网络的探究、讨论,协作学习、自主学习,要求学生利用网络搜集信息,查找资料,用PPT、概念图呈现表达自己的学习结果,教师用网络课程或网站发布自己的教学材料,利用QQ群或Blog等加强和学生的交流,组织主题讨论等。学生若能在各科学习中,体验到信息技术带来的好处,就会潜移默化提高其信息意识及能力。
4.改善基础设施,营造良好的信息素养培养环境
学校需要多方筹措资金,增加计算机数量,提供开放使用条件,给师范生信息素养的培养提供良好的硬件环境。
在现有信息资源的利用上,图书馆工作人员应给师范生开设一些系列讲座,使得学生尽快掌握图书以及电子数据库的分类、查找的方法,在学习中能够应用这些资源。
学校应从信息化建设现状出发,对教师运用信息技术进行教育教学的水平提出要求,采取相关措施以鼓励教师积极参与信息化的教学方法、教学模式的探索,促使教师重视信息技术在教学中的运用。教师制作的网络课程、课件等,利用网络教学应计入工作量,在教师教学技能比赛、教学名师、优秀教学团队的评比中将信息技术的应用作为一项考核内容。
学校应组织师范生参加电子作品创作、网页制作和课件制作比赛。鼓励学生关注BBS、贴吧上的信息,以健康积极的态度参与网上信息的发布、浏览和管理等。
参考文献:
[1]庄榕霞.以全面、发展、动态的眼光看待信息素养教育——浅谈师范生信息素养教育中的几个问题[J].
中国电化教育,2004,(6):24-26.
[2]杨东.西藏师范生信息素养的现状与对策[D].成都:四川师范大学,2007,10.
[3]郑小军,杨满福.面向教师专业发展的高师计算机教育课程改革与创新[J].计算机教育,2008,(8):154-155.
[4]魏继宗,孟亚玲,张立昌.陕北地区大学生信息素养状况调查与分析[J].电化教育研究,2009,(8):100-104.
职前英语教师 篇7
一直以来, 有很多研究成果都表明, 教师对于学生的学习输出有很大的影响。关于教师情感特点方面的研究近年来也因其对于教学的影响而颇受关注。很多研究证明了在不同的情感特点之间有积极的联系, 尤其是情感智力和工作态度之间, 有着很明显的积极联系。正如Carmeli (2003) 提到的, 情感智力较高的人可以有效地认知, 操控并使用自己的情感来克服一些接连发生的障碍以及防止自己对自己的职业产生消极的态度。
2 文献综述
情感智力这一概念真正得到重视是在20世纪八十年代中期, 加德纳出版的《多元智力》一书中, 详细介绍了八种不同类型的智力, 其中就包括了情感智力。情感智力作为人类智力的重要一部分并且对于人的成功有着一定的影响, 因此寻找测量和增强情感智力的方式成为了必然, 很多学者都制作了可靠可信的问卷。如Bar-On (1997) 就利用自己的心理学基础, 制作了一份著名的情感智商问卷。他将情感智力定义为一种能力和无意识技巧的结合体, 在面对环境压力时会影响人们能力的一种因素。
教师的自我效能感是指教师对自己可以在特定情境下组织执行一定的行为来完成特定教学任务的能力的信念 (Tschannen-Moran et al., 1998) 。教师的效能感经常与学生的一些特点联系在一起, 比如动机、成就感、学生效能感等。很多研究都证明了教师的自我效能感与教师行为的联系, 如帕哈雷斯 (1992) 发现教师的教育信念与他们的课程计划、课堂指令、课堂活动、教学行为都有着紧密的联系。
3 研究目的
目前在情感智力和教师效能感方面都有很多的研究, 但是关于两者关系的研究却相对较少, 而且大部分局限于母语学习的背景。职前教师这一范畴近来也得到了很大的重视, 作为将要成为教师的学生, 职前教师的观点可能会给我们一些不一样的启示。因此, 本文试图探讨职前英语教师的情感智力和他们的自我效能感之间的关系。研究问题如下:职前英语教师的情感智力和自我效能感之间有没有联系?情感智力对职前教师效能感具体是怎样的影响?
4 研究方法
4.1 参与者
被试是江西师范大学学科教学 (英语) 专业的35名研究生, 她们都是要被培养成为英语教师的学生因此作为职前英语教师来进行研究。其中32位是研二的学生, 3名是研一的学生。
4.2 工具
教师效能感:使用的是俄亥俄州教师效能感量表, 该量表有两种版本, 本研究中使用的是长的版本, 其中包括三个部分:与学生约定效能感, 教学策略效能感, 班级管理效能感, 每个部分都包含8个条目, 每个条目有9个纬度。情感智力:使用的是国际标准情商测试题, 包括了33个条目, 其中涉及了情感智力的五个方面, 分别是认识自身的情绪、妥善管理自己的情绪、自我激励、认知他人的情绪和人际关系的管理。这两份测试都具有较高的信度效度, 内容较为详尽完整, 并且便于分析。
4.3 数据收集
本研究在2014年1月进行数据收集, 给35位被试发了教师效能感量表和国际标准情商测试题两份试题, 研究者向被试说明了测试的目的后将问卷带回寝室完成后于次日交还。由于有四位没有按照要求来作答, 因此收来的问卷不能计入有效的数据, 最终共收集了62份有效的问卷 (31份教师效能感量表, 31份国际标准情商测试题) 。
4.4 数据分析
为了确定整体的分布情况, 进行描述性数据分析。为了探寻教师效能感和情商的关系, 对数据进行了皮尔逊积距相关分析。
5 结果
表一中概括了情感智力分数和教师效能感问卷结果的描述统计量。
为了研究情感智力与教师效能感的相关关系, 采用了皮尔逊积距相关分析。相关分析的结果显示在英语职前教师的情感智力分数和自我效能感分数之间有着显著的相关关系 (r=0.555, sig=0.001<0.05) (见表二)
6 讨论
正如前面提到的, 本研究试图去研究中国职前英语教师的情感智力和教师效能感之间是否有关系。相关分析的结果显示情感智力和教师效能感之间有显著的积极相关, 这种相关关系意味着高的情感智力往往是同高的教师效能感联系在一起的。这个结果和前人这方面的一些研究结果相符, 尽管被试和背景不同。如Sutton和Wheatley (2003) 提出教师效能感的不同是由于教师情感的不同。在一个类似的研究中, Chan (2004) 发现, 情感智力对于自我效能感有很大的预测效果 (彭罗斯 (2007) 在自己的著作中提到) 。本研究的结果也证实了彭罗斯的发现, 情感智力和教师效能感有一定的联系, 即使对于职前教师也是如此。
总之, 本研究通过对三十余名职前英语教师的情感智力和教师效能感之间关系的分析证明了情感智力和教师效能感之间有着显著的积极相关, 这对情感智力和教师效能感方面的研究应该是一个补充。
7 结论
从本质上来说, 本研究的结果证明增强职前教师的情感智力将会对他们的教师效能感有着积极的影响。由于教师效能感对于教师的教学成果和学生的动机效能感等有巨大的影响, 也就是说增强教师的情感智力可能会使教学更加有效, 使学生的学习成绩更好。之前的研究还指出了教师效能感在塑造学生对学校和教材的态度方面的作用, 也就是说, 教师效能感越高, 学生对学校和教学材料的兴趣就越大 (Tschannen-Moran, 1998) 。
因此, 应当鼓励职前教师去测量、掌握并提高自己的情感智力水平, 目前有一些训练可以帮助人们提高自己的情感智力, 帮助人们更好地控制自己的情绪, 将不好的情绪转化为积极的情绪, 了解情感、思想和行为之间的联系, 搞好人际关系并且更好地了解他人的情绪。职前教师应该通过一些这样的训练, 提高自己的情感智力, 从而提高教师效能感, 为他们今后的教学工作带来更多的便利, 无论对自己或是学生甚至学校, 都是十分有用的。
本研究也有着很多的不足。首先是被试人数过少, 只有三十一份有效数据;其次由于人数的原因, 没有考虑到性别的差异等;最后, 本研究仅在同一个学校的同一专业中选取被试, 并不能代表其他学校其他地区的被试的情况。也希望可以有很多的后续研究可以对本研究进行补充。
摘要：本研究试图探寻职前英语教师的情感智力与教师效能感之间的关系。35名来自江西师范大学外国语学校的被试参与了本研究, 被试要求完成了《教师效能感量表》和《国际标准情商测试题》。经过数据的分析发现职前教师的情感智力和效能感之间有着显著的积极的关系。参照前人的研究结果对本研究的结果和意义进行了讨论。
职前英语教师 篇8
关键词：初中英语,作业设计,职前教师,优秀教师
1. 引言
家庭作业是基础教育中不可或缺的重要组成部分。适当适量的家庭作业对学生预习或巩固所学知识, 增强学生能力, 开阔他们的眼界都有很好的作用。总结起来, 初中英语作业中依然存在着很多问题, 如作业形式单一、内容贫乏、作业量偏大或缺乏针对性等。因此, 我们对初中英语作业现状作进一步调查, 研究初中英语作业设计的方向, 已经成为当前英语基础教育方面的一个迫切要求。
2. 文献综述
夏铭 ( 2013) 通过访谈和实验数据表明, 初中分层作业的设计更能使每位学生从完成作业中获益, 特别是能够调动学习困难生完成作业的积极性, 能使成绩优异生更有挑战性。苏萌 ( 2009) 指出, 初中英语家庭作业的设计应该求近、求新、求实、求活, 让学生在广阔的空间里学英语、用英语。温紫纶 ( 2011) 通过对35 名初中英语教师和168 名初中生进行调查和研究, 提出了较为明确的改进初中英语作业布置的策略。赵会芳 ( 2011) 详细阐述了应该如何让在建构主义指导下设计初中英语多元化作业。宋晨 ( 2013) 则是以湖北省黄冈市某校为例, 从能力生成取向的角度在该校初中生英语作业的有效性进行研究。
3. 研究过程及案例分析结果
( 1) 研究过程、方法及主要问题。本次研究对象为江西某师范大学2013 级学科教学 ( 英语) 班6 份初中英语教案和江西省各学校5 份初中英语优质课视频。本研究将主要采用观察法和分析法。研究问题: 1. 现阶段初中英语作业设计有什么特点和不足? 2. 职前教师和优秀教师在布置初中课后作业上有什么不同? 3. 应该如何改进初中英语课后作业布置, 更高效地发挥课后作业的作用?
( 2) 研究结果分析
①现阶段初中英语作业设计的现状和不足。a. 现在的职前教师由于接受过教师技能课的培训和较多的理论知识, 在初中英语作业的设计上比传统作业更加具有灵活性。六位职前老师的作业设计有更具创新意识的写作, 查找资料, 画画等作业类型。b. 所有教师布置作业时, 未能很好地体现分层作业的理念, 成绩落后的学生很难完成难度较高的任务, 会挫伤他们学习英语的积极性。而对成绩较高的学生来说, 简单的作业不能给他们最大的提高。c. 作业在形式上有一定的创新性但是在内容上的创新和灵活度流于形式, 类型依然比较单一。这一点尤其体现在职前教师上, 她虽然运用攻关游戏的形式布置作业, 有较大的新意, 但是题型和考察内容依然集中在语言知识的掌握上。d. 作业的设计与教学目标的提出并不完全吻合, 通常是作业中体现的意图小于教学目标的设定。有的老师明确提出三维教学目标, 但是在作业设计上, 最注重知识目标, 有时涉及到技能目标, 但是情感目标常常被忽略。
②初中职前教师与优秀教师在作业布置中体现的差异。优质课教师大多有较为丰富的教学经验, 对新课改的理解比职前教师要深刻很多。优秀教师比职前教师在初中英语课后作业设计上更能联系生活实际, 也更能很好地将新课标的理念贯彻到作业设计当中, 优秀教师的作业设计比职前教师更加 “精巧”。首先, 词汇和句型题的比例明显低于职前教师。他们设计的作业更加偏向于学生对已经掌握的知识在实际生活中的运用。例如, 设计一张家庭时间表, 为自己应聘某职位写介绍短文。其次, 优秀教师的作业设计更贴近真实的生活情境, 较少出现直接填写词汇和翻译等题型。此外, 优秀教师非常注重学生与家人的情感培养以及学生的沟通能力培养, 更好地把情感目标渗透到了初中英语作业设计和英语课外学习当中。最后, 优秀教师的作业设计相对比较容易监督和得到及时的反馈。
4. 改进初中英语作业设计的建议和策略
( 1) 贴近生活, 灵活设置, 强调英语语言的运用能力。贴近生活的英语家庭作业能够使学生对英语学习形成较为积极的态度, 因为他们在实际生活中随时可以用到课堂上所学的知识, 他们对这些知识的理解就特别深刻。 ( 2) 合理安排作业难度, 倡导分层作业, 因材施教, 让学生在各自的最近发展区得到充分发展。在英语作业设计中一般分为三个层次, 即基础作业、提高作业和拔尖作业。 ( 3) 多种作业类型相结合, 兼顾情感目标, 合作互动。在初中英语设计中, 情感目标应该渗透其中。一方面, 在作业的选材上可以挑选积极向上, 有启发意义的材料作为课后补充和延伸。另一方面, 教师在设计家庭作业时要努力为学生提供更多的合作互动的机会。
5. 总结与不足
初中英语家庭作业设计应当, 既重视培养学生的语言技能, 也关注初中生自学能力、英语语感和学习习惯的养成。除了要关注学生对英语知识的识记、理解、掌握外, 还要注意激发学生创新思维、合作能力增进学生对文化差异的理解, 进而提高跨文化交际能力, 给学生提供更多的合作互动的机会, 让学生懂得合作的重要性, 进而做到乐于合作、善于合作。
然而, 由于研究时间、方法以及本人的能力有限, 本研究还存在一些不足, 例如: 本论文样本容量太小, 可能代表性不够; 对统计的分析不够深入, 很多结论阐述得不够深刻, 有些只停留在在表面; 没有对学生、家长、老师进行问卷调查和访谈, 因而对现阶段初中英语作业设计的现状把握可能不够到位。
参考文献
[1]夏铭, 初中英语分层作业设计的实践研究.[D].上海师范大学硕士毕业论文, 2013 (6) .
[2]苏萌, 初中英语家庭作业设计的探索.[D].华东师范大学硕士毕业论文, 2009 (5) .
职前英语教师 篇9
一、对现有教学法课程实施情况的考察
“我国是外语教育大国，中小学在校学习外语 (主要是英语) 的人数接近1亿”[4]。英语教师的质量直接关系到英语教育的整体质量及学生英语水平。教师发展包括职前教育、入门适应、在职任教三个阶段。教师职前教育阶段，即师范生在校时期的专业学习阶段，为教师专业发展、未来成长奠定基础。然而，目前教师教育课程的设置和实施存在薄弱之处。钟启泉指出：“造成职前教师知识结构不合理的一个重要原因就是：职前教师教育课程设置过于薄弱，在学时总量中只占到5%～6%，教育实习只有4周左右，远远低于学科专业课程，与公共教育课程相比，比重也是较低的”[5]。笔者对高校英语教育专业的课程设置进行了调查，结果显示：该校英语教育专业总学分为165分，师范教育相关课程总学分为31分，占19%。仅从数据上看，师范生的师范教育课程得到了足够的重视。然而从课表中可以看出，理论课程至少占了所有课程的50%。关于学生对师范教育课程的看法，我们对一所师范院校的110名学生进行了重点调查，调查以问卷和访谈的方式进行。
通过对英语师范专业本科二、三、四年级学生和英语师范专业本科毕业三年以内的教师进行调查，发现以下两个问题：一是实践课程中偏重理论知识讲授，同时所学的理论知识与教学实践情境相分离；二是师范生被动获取知识，课堂教学以教师讲授为主，师范生形成学和教分离的错误理解。
二、Siemens的连接主义 (connectivism)
Siemens提出了他的连接主义观点：“知识不是存在于心智之中，而是分散在许多个体、图书馆、网络上的各种站点和软件之中。”[6]连接主义以网络学习为基础，它包含两个元素：节点和连接。节点是可以用来连接其他元素的成分，是可以用来形成网络的外部实体。Siemens提出在新时代人们的学习将呈现下面一些特点：“学习内容的可变性，学习内容的相关性，学习内容的现时性，学习内容的复杂性和外部性，学习的社会性。”[6]
学习的内容即信息知识。网络中的知识不断出现，学习内容不断更新。此时如何与新的内容相连接就变得非常重要，所以创建连接非常必要。学习内容的相关性是接纳或使用学习内容的必要条件，学习内容的现时性保证了学习内容的价值。学习所需的内容不是空洞的、陈旧的，而是现实的、相关的、切合语境的，所以学习是一个持续的过程。随着信息的快速更新，个人完全掌握一个领域、一门课程的全部内容极其困难，学习的网络模型将帮助解决这一难题。学习者将通过大量的节点获取所需的信息。通过学习的一系列新特点，我们的学习从教室延伸到以连接为基础的网络学习。
三、计算机网络与师范教育课程的整合
加快教育信息化进程是《纲要》中的一项重要内容。文中强调：“加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程，建立数字图书馆和虚拟实验室，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。”[3]《纲要》同时要求把改革创新作为教育发展的强大动力，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节的改革步伐，改革教学内容、方法、手段。由此可见，传统的教学模式已经不能达到国家教育发展的新要求，教学改革势在必行。
改变高校英语教育专业师范教育闭门造车的局面，关键是打破知识来源的单一性。传统的教学课程中，学生的知识主要来源为课本，计算机网络打破了师范教育类知识单一来源的局面，为师范教育引来“活水”。通过计算机网络，学生和大量的师范教育节点发生联系，知识的来源被扩大数倍、数十倍。学生可接触的知识已远远超出课本的范围，他们可以通过多种途径主动地进行知识构建，包括国内教育网站、优质中小学远程网校、教学理论网站、网络图书馆、音像制品、国外师范院校、中小学网站等。面对海量资源，如何选取优质的节点将直接决定教学改革的成败。
通过对上面的调查结果分析，半数以上的学生认为应该增加节点的连接。优质中小学远程网校可以作为优质的节点之一。以北大附中远程教育网校为例。
北大附中远程教育网校实行“天、地、人”三网合一的教育服务模式，通过三网，北大附中的课堂实况、校园活动被实时拍摄下来，然后通过卫星传输到各地学校；北大附中教师的同步辅导课件、各种参考资料、经典试题、多媒体演示等资源通过互联网进行传播。一般学校通过现有的设备就可以方便地使用互联网内容或课堂实况内容。目前北大附中网校在全国各地涌现，推动了基础教育的发展。然而，本科师范院校对这一资源的认识不足，很少利用这一有效、新兴的节点，使职前教师失去了体验“原汁原味”的课堂教学的机会。通过北大附中远程教育网，学生的知识来源不再局限于课本和教师，学生可以通过海量、新鲜真实的课堂教学体验教学过程。师范教育闭门造车现象的受害者—教师和学生都将摆脱实践性知识缺乏的顽疾。通过观摩北大附中和附小的课程，教师和学生能够接触大量新鲜、优质、真实的英语课堂教学，有效解决实践性知识缺乏的短板。不断更新的课堂实况，能够使教师了解中小学英语教育的现状，在讲经典、教原理的同时，联系中小学教学实际状况，展示原理的实践操作性，提高教学效果。
伴随着知识节点的增加，学习模式也发生了改变，从教师为中心转换为学生为中心的体验式学习。库伯于20世纪80年代初提出了体验学习的模式。他认为有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，是提高工作效率的有效学习模式。
通过北大附中远程网校，学生观摩了大量真实的课堂实例，对课堂教学有了切身体验，课堂实录提供的真实教学情境，能够促进对教学理论的认识、理解。同时也可以通过教学理论反思课堂教学，促进理论向应用的转换。
四、结束语
计算机网络成为连接高校外语师范教育和中小学教育的桥梁，职前英语教师通过丰富、新鲜的教学案例，更充分地理解和应用教学理论，走出被动接受知识的传统学习模式，通过实践体验学会思考和自我批评，养成主动建构知识的习惯，为今后教师的专业发展奠定了基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革 (试行) 纲要[Z].2011.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [Z].2010.
[3]周东明.中学教育实际应作为高等师范教育改革的重要参照:关于《高等师范教育的调查问卷》的报告[J].高等师范教育研究, 2001, 3:26-30.
[4]赵中建.外语教师专业发展的理论与实证研究[D].华东师范大学, 2003-03-01.
[5]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京:北京大学出版社, 2003.
[6]胡壮麟.谈Siemens的连接主义[J].外语电化教学, 2008, 5:3-9.
[7]康淑敏, 王学梅.多媒体环境下专业英语教学模式研究[J].外语电化教学, 2003, 2.
[8]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合[J].外语电化教学, 2006, 6:4-11.
[9]陈冰冰, 陈坚林.大学英语教学改革环境下教师信念研究 (之一) [J].外语电化教学, 2008, 2:16-22.
职前英语教师 篇10
1 扎实的学科专业知识
不同学科的专业知识在深度上、广度上、和对知识的更新程度上有不同的要求, 总体说来一是要扎实;二是要系统;三是要精深。从深度上讲, 是指对本专业研究较深, 专业水平高。一名合格的大学英语教师要精通英语的系统结构, 掌握英语的语言规则, 具有较高的听、说、读、写、译水平是其知识结构中必不可少的部分。这要求准教师一定要有强烈的学习意识和坚持不懈学习精神。现在学习英语的条件已有很大改善;可很容易收听收看一些地道的英语节目, 比如英国BBC, 美国VOA, CBS等广播电视节目;可以很方便地阅读到原著的英文书籍, 报刊杂志;可以通过用英文撰写学术论文以提高写作水平;也可参加各类英语学习班, 如《中国翻译》杂志社举办的“暑期高级翻译研讨学习班”, “北外翻译证书考试”以及参加“韩素音青年翻译大赛”等国内此类高水平的赛事来提高翻译水平;还可多与外籍人士交流或在同伴间成立口语学习小组以提高英语口语能力。
何为知识广度?苏霍姆林斯基说:“教师所知道的东西, 就应比他在课堂上要讲的东西多10倍、20倍。到了课堂上, 能从大量的材料中选最重要的来讲” (1984) 。只有教师比学生的知识多20倍, 教师就可以根据不同层次学生的需求有的放矢地因材施教, 面对学生会做到游刃有余。从广度上讲, 职前大学英语教师可以从以下几点扩大自身的知识结构:1) 目标语文化知识, 语言是文化的载体, 是文化的传播者, 反之不同的文化决定各自独特的语言形式。因此英语老师除具备扎实的语言功底外, 还应注重提高自身的文化素养和文化底蕴。2) 相关的专业知识, 即掌握教学法、教育学、心理学、语言学等基本教育理论知识。教师只有懂得外语学习的实质和习得过程, 了解不同年龄段的学生的心理诉求和思想状态, 才能根据学生的情况和不同的教学环境选择适宜的教学形式和教学内容。3) 跨学科知识, 随着中国对外交流日益频繁, 国内市场对高校英语人才的需求不再仅限于对英语技能的考核, 而更青睐既懂英语, 又懂专业的复合型人才。这必须要求我们大学英语教师具备多学科知识和多方位的综合能力, 逐渐培养自己通才型的“跨学科型”能力。只有具备一专多能本领的大学英语教师, 才能在当今竞争激烈的社会中立于不败之地。
2 较强的批判性思维
黄源深教授曾经提到:“学语言的学生遇到论争需要说理的时候, 写文章需要论述的时候, 听讲座需要发问的时候, 常常会脑子里一片空白, 觉得无话可说;或者朦朦胧胧似有想法, 却一片混沌, 不知从何说起……这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象, 我们不妨称之为‘思辨的缺席’”。因此大学英语教师应认识到英语课“不能仅仅停留在语言知识的传授上……而应该被语言当作载体来传达百科知识的信息”, 不能“只重视语言技能, 忽视人文素养;只管‘授业’, 不顾‘传道’;只知‘制器’, 忘记‘育人’”。 (刘润请, 2003) 如此便对大学英语教师的能力提出了更高的要求, 教师须在自身思维能力比较完善的前提下完成促进学生思辨思维发展的教育任务。以下是笔者对准大学英语教师培养自我思辨思维的几点建议:
1) 在阅读外文作品时除注意句子的语法结构和词汇学习外, 更重要的是从语篇的角度理解和学习语言。
2) 注重学科间的横向联系, 语言的内在规律和统一性决定了学科间的横向联系, 交叉联系。
3) 积极地参加一些有意义的讨论和辩论活动, 在实践中进一步培养自己的思辨思维能力, 使自己分析、综合、判断以及推理能力等得到发展, 从而提高自身批判性和鉴赏性水准。
3 一定的科研能力
《大学英语课程教学要求》中提出, 教师是课堂教学的组织者、协助者、促进者和研究者。这就要求大学英语教师既要懂得如何教英语, 又要懂得如何研究英语教学, 即既是教学者又是研究者。刘润清 (2003) 认为, 教师从事一定的科研活动, 会对教学有很好的推动作用。科研有助于教师验证语言理论及教学理论和方法, 创造自己的教学模式, 或对教学问题发表自己的有根有据的看法, 帮助教师反思自己工作中的问题, 保持对教学的兴趣, 避免产生教书匠的感觉。21世纪的大学英语教师要在教育领域里做出不凡的业绩, 最好的途径就是参与教学研究。因为教学和科研都是紧密联系, 相辅相成的。所谓职前大学英语教师的研究者素质主要是具有较强的科研意识、有效的科研方法和严谨的科研态度。
科研意识就是指准大学英语教师应对身边教师的教学活动和学生的学习行为具有敏锐的观察及发现问题的能力。如果教师对日常的教学生活世界司空见惯, 那么, 他本身也是一个对生活毫无激情的人, 既发现不了教学生活的意义和价值, 也发现不了教学中存在的问题。若要优化自身的科研素养, 就应当把“研究意识”渗透到日常具体的学习和实践中。
作为研究型教师, 需学会根据不同的教学对象采取不同的具体研究方法。如观察法、调查法、文献法、行动研究法、个案研究法等等。而要掌握这些研究方法的具体操作, 就必须进行大量的阅读和学习, 学会包括搜集资料、社会调研、实验干预、统计处理、理性分析等一整套的操作方法。
科研态度是指对自己所从事的研究领域能够勇于探索、刻苦钻研、团结协作、思维严谨周全的心态和行为。此外高校也应该采取措施提供培养职前大学英语教师科研意识的环境。如:1) 增加教育科研的课程设置和利用专题讲座职前教师进行教育科研基本常识的培训;2) 组织职前教师参与教育教学的课题研究, 积累研究经验, 提高研究能力;3) 加强自我教育, 不断增强准教师的“科研型”和“专家型”的角色意识。
4 规划、管理、评估能力
大学英语教师还应该是一名合格的管理者。即能够较好地组织好课堂教学, 清晰完整地表达所传授的知识内容, 在任何情况下都能把学生有效地组织起来, 调动每个学生的积极性和参与热情, 善于巧妙设计教育教学活动、集体活动来实现学生的自我管理、自我教育, 懂得对学生的成绩及时正确的给予评估。而这一能力还需准英语教师在具体的实践中加以锻炼。
时下比较推崇的微格教学法是训练准教师教学技能的有效方法之一。具体而言, 微格教学指在规定的时间和空间内, 采用现代化的录音, 录像等设备, 训练培训者某一技能的教学方法。微格教学使得职前教师实践教学技能具有明确的标准化, 目标性, 安全性, 可操作性和简单性的特点。
此外准教师间的同伴互助听课和交流是互相学习, 共同发展教学技能的又一重要途径。教学管理部门和教学法教师可以开展学生校内互助听课, 集体备课, 微型说课活动, 使他们互相借鉴, 集思广益, 互相切磋, 共同进步。
最后高校可与具备一定条件的中小学建立合作的关系, 让准大学英语教师走进中小学课堂进行实地见习, 从而获取教育教学的临床经验。
5 掌握现代化的教育技术
科技的进步, 给教育教学条件、手段和方法带来巨大的变革, 为取得更好的教学效果创造了条件。教育信息的网络化, 教学装备的现代化, 教学方式的技术化, 这一切都使现代教育变得更加丰富、生动。随着互联网的普及, 网络信息已经渗透到外语教学的方方面面, 如何利用因特网, 检索、共享网上资源, 如何利用计算机综合处理文字、符号、图形、动画、音频和视频等信息, 并按照教学要求对其进行有机结合, 如制作PPT课件。种种这些都对教育工作者的技术含量提出了更高的要求。
参考文献
[1]黄源深.辨缺席[J].外语与外语教学, 1998 (7) .
[2]刘润清.英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.
[3]马永辉, 王立梅.建构主义下的外语教师素质研究[J].继续教育研究, 2005 (6) .
[4]陈国崇.大学英语教师的素质问题探析[J].华南理工大学学报:社会科学版, 2003, 5 (1) .
[5]张虹.试论新课程改革背景下职前英语教师研究者素质的培养[J].北京教育学院学报, 2009, 23 (2) .
研究型幼儿园教师的职前培养 篇11
【关键词】研究型幼儿园教师;教师教育;职前培养;高师学前教育专业;本科生
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)04-0023-04
近年来,幼师院校本科毕业生走向幼儿园已成为一种必然趋势,然而,他们中的很大部分在与幼师、中师毕业生同台竞技时,面临无法发挥专业优势、就业竞争力不强的尴尬境遇。为此,各高师学前教育专业都在加紧改革,不断调整人才培养模式,努力挖掘本科生理论性、问题意识较强等优势,提出科研管理型、研究型幼儿园教师的培养思路。一些高师学前教育专业甚至直接提出要进行“面向研究型幼儿园教师培养的高师学前教育专业本科教学改革”。〔1〕
为什么要提出研究型幼儿园教师培养问题?如何准确把握与理解研究型幼儿园教师这一概念的基本含义和主要特征?高师学前教育专业应如何培养研究型幼儿园教师?深入研究这些问题,将对探讨幼儿园教师的专业发展、高师学前教育专业本科生培养和教育等产生重要的现实指导意义。
一、培养研究型幼儿园教师的时代意义与现实必要性
提出高师学前教育专业培养研究型幼儿园教师,具有重要的时代意义和现实必要性。
(一)满足社会发展对提高教师素质、促进教师专业化发展的需求
社会的发展及知识经济时代的到来,迫切需要培养具有创新精神和实践能力的新型人才,而作为人才培养的主力军——教师,则首先需要完成从教育思想、教育观念到教育行为的一系列转变。教师不再是纯粹的知识传递者、“教书匠”,而是教育实践的研究者、学生主动学习的引导者。教师要学会思考、学会研究、学会学习、学会创新。专业化的、研究型的教师是教师专业化发展的一个重要趋势。〔2〕只有专业化的、研究型的教师,才能培养出真正意义上的会学习、会思考以及具有创新精神和实践能力的高素质人才。在学前教育领域,随着课程改革的日益推进,幼儿园教师迫切需要转变教育观念,积极反思自身教育实践,并发展成为自身教育实践的研究者。而高师学前教育专业作为幼儿园师资培养的重要基地,应适应社会发展的需求,为高素质研究型幼儿园教师的培养搭建平台。
(二)弥补幼儿园教师群体学历偏低、科研能力较弱的不足
目前,我国在职幼儿园教师入职时的学历以幼师、中师学历居多,本科学历较少。尽管大多数教师在入职之后都进行了后续学习,拿到了大专和本科学历,但他们中的很大部分是为了解决职称问题而去深造,真正的理论水平和科研能力仍较弱。一方面,大多数幼儿园教师在幼师、中师学校接受艺体技能培养较多,在实践中也十分重视唱歌、画画等技能技巧的培养,却不太善于对幼儿及各种教育现象进行研究和反思;另一方面,不少幼儿园教师的后续学习多为成人大专或自考性质,其教育质量和学习效果难以得到保证。加之幼儿园日常工作琐碎、繁多,各种检查评比应接不暇,许多教师往往疲于应付,没有多余精力投入反思、科研工作。将学前教育专业本科生的培养目标定位在研究型幼儿园教师,既可以充实幼儿园教师队伍,又能弥补当前幼儿园教师整体学历水平较低、科研能力较弱的不足。
(三)增强本科毕业生的就业竞争力
本科毕业生与幼师、中师毕业生相比,其明显不足在于艺体技能较弱。幼师、中师学校的生源主要为初中毕业生,这些学生的年龄较小,身体尚处于发育状态,可塑性较强,适合对其进行艺体技能的培养。而本科生的生源主要是普通高中毕业生,他们的身体发育已经基本成型,再进行音乐、舞蹈等方面的训练,往往发展空间较小。因此,在艺体技能方面对本科生提出过高要求显然是不适合的。本科毕业生要想提高就业竞争力,必须扬长避短,努力发挥自己的专业优势。相对而言,本科生在大学接受系统、综合和全面的教育,具有较为扎实的理论基础和知识储备,在课堂学习中也常常要思考、分析,加之有机会参与学校或本专业教师开展的某些课题研究,因此,他们普遍比幼师、中师毕业生有更强的问题意识、逻辑性以及分析和思考问题的能力,具备一定的科研潜力和优势。不少幼儿园负责人也指出,之所以聘用学前教育专业本科毕业生,主要看重其理论水平较高的专业优势,希望能借助他们的力量积极带动幼儿园的教科研工作和教师的专业成长。可以看出,将本科生培养着眼于研究型幼儿园教师,不仅可以满足幼儿园的实践需求,更可以充分发挥本科生的专业优势,提高其就业竞争力。
二、研究型幼儿园教师的基本含义与主要特征
不少研究者认为,研究型教师主要是相对于经验型教师(即“教书匠”)而言,指那些在教育领域较擅长做研究的教师,是“能积极主动地反思自己的教育教学行为,具有职业敏感性、反思意识、合作精神和科研意识,能及时发现教育教学工作中的问题,针对问题积极探索研究,主动吸收教育科学理论和同行经验,提出新的切实可行的改进方法,不断地改进自己的教育教学工作的教师”。〔3〕
研究型幼儿园教师具备哪些主要特征或基本素养,有研究者从专业知识与能力、专业品质与态度等角度进行了总结归纳:从专业知识与能力上看,研究型幼儿园教师应具有符合时代精神及与时俱进的教育理念、多层复合的知识结构、创造性地设计与开展教育活动的能力、沟通和反思的能力以及教育研究的能力;从专业品质与态度角度看,研究型幼儿园教师应有强烈的求知和探究欲望,对外界信息非常敏感,独立意识强,勤于实践和反思,具有开拓进取、勇于创新的精神,平易近人,注重对人的终极关怀等。〔4〕还有研究者指出,研究型教师最显著的特征就是“研究”已成为他们的工作方式和生活方式,他们能够以研究者的目光审视教育教学工作中的实际问题,对教育问题更敏锐、更有主见,能够找到创造性地解决问题的新角度,形成新思想、新观点、新观念,自觉、主动地改进教育教学工作,努力摆脱被动盲目的状态。〔5〕
由上可见,以往诸多研究都对研究型教师的基本含义和特征等问题进行了详细论述,颇具启发性。但在实际工作中,不少幼儿园教师在对“研究型教师”的理解上存在诸多误区,需要进一步澄清。
首先,关于“科研”还是“教研”的问题。很多幼儿园教师以为,让教师成为研究者就是让教师做“科研”——科学研究,要求教师像科学家那样去做研究,去研究和发现教育工作中的基本规律、原则等。事实上,这种研究往往不适合幼儿园教师,不是他们所需,更不是他们所长。实际上,研究型教师中“研究”的准确定位不是苛求每位教师都去做科学研究,而是做“教研”“教学研究”,即让幼儿园教师基于教学实践,对自己或他人的教学进行研究。这样的研究有别于科学研究意义上的教学研究,是适合幼儿园教师进行的。
其次,关于研究型教师和具有研究型特质的教师。培养研究型教师,并非不顾学生的实际情况,盲目给学生提前定位、贴标签,搞“一刀切”,而应该首先强调尊重学生的个体差异,因人而异地培养学生,注意逐步培养更多学生形成积极思考、善于钻研的意识,保持对学前教育各种问题和现象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并学会观察和反思。因此,与其说是培养研究型幼儿园教师,不如说是培养具有研究型特质的幼儿园教师,这种提法可能更为恰当、准确,可以避免研究型幼儿园教师培养的盲目化和模式化。①
最后,研究型幼儿园教师应具备的主要特征或基本素养。明确上述两个问题之后,在培养研究型幼儿园教师时,应特别注意培养以下几方面素养。一是要对幼儿教育现象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓励学生在日常学习、见习和实习过程中积极发现,勇于提问和探索。二是要善于观察和反思。要鼓励学生运用自己所学的专业知识,用心去观察、分析和思考,而不仅仅是带着眼睛去看。三是要具有较强的问题研究意识。要鼓励学生对所观察到的现象进行积极深入的探究,并尝试分析问题和自主解决问题。四是要具有创造性地设计教育活动的能力。要帮助学生综合运用所学的理论知识,并基于对幼儿学习与发展状况的观察和了解,创造性地设计出适宜的、有创见的教育活动,而不是按部就班、照本宣科。
三、培养研究型幼儿园教师的主要途径
高师学前教育专业是研究型幼儿园教师职前培养的重要基地之一,可以从以下几方面着手,尝试培养研究型幼儿园教师。
(一)日常教学
研究型教师的重要特质之一就是具有问题研究意识,会发现问题、分析问题和解决问题。因此,高师学前教育专业的教师应在日常教学中不断提升学生的问题意识,激发他们积极思考,并尝试分析问题和解决问题。一方面,在各门课程的教学中,高师学前教育专业的教师要改变过去单纯的传授知识的做法,积极利用课堂教学时间,激发学生主动思考,主动建构知识。另一方面,高师学前教育专业的教师应利用“学前教育研究方法”这一专门课程,为学生提供参与科研实践的机会。设置研究方法课程的重要目的之一就是要让学生了解各种研究方法并尝试运用这些方法来研究教育现象、解决教育问题。因此,上好这门课程,可以让学生在学习过程中体验到如何做研究。
(二)幼儿园教育见习与实习
任何幼儿教育研究都始于对幼儿及相关教育现象的观察和分析。在研究型幼儿园教师职前培养中,增强观察和分析能力的最佳途径就是幼儿园见习与实习。见习主要是结合所学知识,观察幼儿及教师的日常活动,而实习往往需要学生在观察的基础上,全面参与、介入幼儿园的日常工作。见习与实习为学生提供了大量接触幼儿、深入教育实践的机会,学生可以在见习与实习过程中,学习如何更有效地观察、分析和解读幼儿的行为及各种教育现象。一般而言,在高师学前教育专业本科生的培养计划中,大多会安排大量的幼儿园见习和实习机会。高师学前教育专业的教师可以在见习和实习过程中,为学生布置各种观察任务,提供观察框架,并进一步引导学生利用所学理论,对所观察到的现象进行分析和解释,从而增强学生观察和分析问题的能力,为其真正学会如何做研究奠定坚实的基础。
(三)幼儿园教研实习
教研实习是指高师学前教育专业的学生深入幼儿园教研一线,全面参与幼儿园的教研活动,在实际参与研究的过程中积极运用所学理论和知识,尝试分析问题和解决问题,亲身感受做教研的过程和方法。目前,在我国学前教育领域,“这种实习相比较于教学实习,在高等师范教育师资培养体系中还没有得到应有的重视”。〔6〕实际上,教研实习非常有利于职前教师全面了解幼儿园教学研究的现状,能促进他们学会在真实的教学研究中积极发现问题、分析问题和解决问题,提高研究的意识与能力。因此,在培养研究型教师、塑造具有研究意识的职前教师时,应鼓励本科生积极参与幼儿园教研。比如,可以让学生参与幼儿园的研讨活动,带领他们观摩幼儿园的活动并鼓励他们参与在职幼儿园教师的活动评析与反思过程。
(四)本科生科研立项
本科生科研立项是指利用大学校园的科研资源,鼓励本科生运用所学理论,针对自己感兴趣的、有意义的问题或现象展开研究。本科生科研立项的开展,并不苛求研究的绝对规范性和严谨性,目的是要让学生提前介入研究活动,感受和体验整个研究的实施过程,学习如何做研究,体现了“做中学”、边做边学的思想。目前,不少高师院校都设有本科生科研立项项目,鼓励和支持学生就自己感兴趣的专业问题进行研究,同时指导教师对科研立项及开展进行指导和监督。比如,首都师范大学每年都会积极鼓励本科二年级以上的学生以小组为单位,就自己感兴趣的专业问题申报科研课题。通过课题申请的学生会在教师的指导下,进行为期一年的研究,研究结束后还需提交研究报告。可以说,这种科研立项活动为学生体验研究的整个流程并最终提升科研能力等提供了良好的操作平台。
(五)毕业论文设计
毕业论文设计是对学生四年学习的一次综合检验,是幼儿园教师职前培养中的关键环节。毕业论文的设计与完成要求学生对学前教育理论与实践中的问题相当敏感,充分调动已有的学习经验和知识储备,综合分析当前问题产生的背景、原因及影响因素等,形成研究思路与框架,并尝试解决问题。由此可见,毕业论文设计是对学生研究能力的一次综合而全面的考察。学生进行毕业论文设计时,要依靠自身力量,完成从论文选题、文献综述、研究方法与方案的确定到研究过程的实施、研究结果的分析以及最终形成研究报告的过程。这一过程正是一个完整的科学研究过程。学生应充分利用毕业论文设计这一机会,感受和学习如何做研究、如何思考、如何分析问题和解决问题,从而增强研究的意识与能力。
参考文献:
〔1〕田景正.面向研究型幼儿园教师培养的高师学前教育专业本科教学改革〔J〕.当代教育论坛,2008,(1):49.
〔2〕宁虹,刘秀江.教师成为研究者:教师专业化发展的一个重要趋势〔J〕.教育研究,2000,(7):39.
〔3〕〔5〕冯宇红.论研究型教师〔J〕.成人教育,2005,(8):14.
〔4〕彭兵,陈红梅.研究型幼儿园教师培养模式初探〔J〕.武汉市教育科学研究院学报,2006,(8):5-6.
职前幼儿教师教育探索 篇12
关键词：职前,幼师学生,教师教育,探索
一、引言
职前幼儿教师教育的主要任务是培养学生的职业意识、突出专业思想、培训幼儿教师必备的职业技能。通过职前幼儿教师教育, 学生的角色将发生改变, 即逐步成长为幼儿园专职教师。近年来, 随着中国城市化进程的发展, 各地幼儿园呈现出多元化的发展趋势, 人才市场对幼儿教师培养提出了更高的要求。如何加强职前幼儿教师教育, 提升毕业生的综合素质以促进就业, 已成为一个亟待解决的问题。
二、职前幼儿教师教育现状
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 (国发[2010]41号) 提出“把发展学前教育摆在更加重要的位置”, 各地师范院校相继扩大了学前教育专业招生规模, 学生数量迅速增加。但是, 由于学前教育专业师资力量短缺和教学设施不足, 以及幼教人才市场的多元化发展等原因, 使师范院校幼师生的职前培养面临许多现实问题。
(一) 职业培养的目标强调同质化, 忽视差别化
随着中国城市化进程的加快, 城乡差别、区域差别也逐步扩大, 使各地各类幼儿园之间的差别愈加明显。在许多新建的大型楼盘或社区, 人口集聚效应显现, 为了吸引购房者入住, 开发商往往会与当地知名的幼教机构合作, 兴建高品质的幼儿园。这些幼儿园条件好、待遇高, 园长告诉我们, 她们要进行双语教学或蒙式教学, 因此要求应届毕业生除了具有大专文凭之外, 还必须持有英语等级证书或蒙台梭利培训证书;在乡镇幼儿园, 条件艰苦待遇差, 那里最需要“留得住, 能吃苦”的幼教毕业生;城里公办幼儿园, 要求毕业生综合素质高, 能歌善舞, 具有一定专业特长;在普通的民办幼儿园, 则要求毕业生是一个多面手, 既能胜任一般的教学工作, 又能担负起保育工作。
然而, 人才需求市场的差别化趋势并没有引起师范院校的足够重视, 幼儿教师的职业培养目标多年不变, 即要求毕业生“基础扎实、理论过硬、技能熟练、教育教学能力强”。这种目标定位, 沿袭了传统师范教育的理念, 非常强调同质化, 而忽视了现代社会对学前教育人才的差别化需求。这样的目标定位, 很容易使我们培养出来的毕业生缺乏人才市场的竞争力。
(二) 培训课程内容和培训方式针对性不强、有效性差
目前, 师范院校开设的职前幼儿教师教育课程, 内容陈旧、更新不足、缺乏时代感, 不能反映现代社会对幼教人才的多元化需求。而院校配置的职业培训教师, 对各种类型的幼儿园缺乏了解, 把幼儿园的教学过程理想化, 只讲规范化的教学体系和“应该怎么教”的道理, 而没有针对幼儿园课堂教学的真实情景设计解决方案, 也不清楚学生入职前最需要掌握什么东西。我们曾对应届毕业生做过一次问卷调查, 对于“在教育实习活动中遇到的最大问题是什么?”的提问, 学生认为是“上课机会太少了”, “不会管理学生”, “所学的理论知识与教学实践脱节”, “对知识要点把握不准”, “没有教学自主权, 无法尝试新的教学法”等等。通过教育实习活动, 应届毕业生十分清楚他们今后工作中最需要什么, 从而有侧重地加强这方面的培养和训练。
应届毕业生认为, 教学管理常规及教学实施技能 (所占比例68%) 、艺术教育技能 (53.6%) 、学前教育学心理学知识 (48%) 及幼儿卫生保育知识 (24.8%) , 是最需要掌握的实践知识和职业技能。这些知识, 虽然在职前培训课程中都涉及到了, 但是没有引起充分重视并加以强化, 这反映出培训内容重点不突出、针对性不强, 职业技能培训的方式不灵活、收效差等问题。因此, 要改善这些问题就必须充实职前教师教育课程, 吸纳幼儿园真实、典型的教学案例, 培养学生分析问题和解决问题的能力, 重视实践知识的建构, 强化幼儿教师的职业技能训练。
(三) 教育实习缺乏科学的规划和管理
学前教育专业的学生, 在毕业前夕都要参加大约六个月的教育实习。实习的形式, 一般是分散实习, 与就业挂钩。在毕业生数量快速增长的情况下, 由于师范院校对教育实习活动缺乏科学的规划和行之有效的管理措施, 并且与幼儿园之间缺少互利互惠的合作关系, 使不少实习生处境不佳。有些私立幼儿园只把实习生当作廉价的教辅人员使用, 很少从教学经验或专业能力上认真帮助和指导实习生, 使实习生的权益受损。如果有学生想到示范性公办幼儿园实习, 单靠自己很难联系上, 即使是联系上了, 幼儿园给实习生的锻炼机会也很少。公办幼儿园的专任教师会担心指导实习生而影响正常的教学工作, 幼儿园的领导也害怕实习生的教学失误会影响幼儿园的社会声誉。而在一些乡镇幼儿园, 小学化倾向严重, 教学中常以知识教学为主, 忽视游戏活动的开展, 这让许多实习生感到困惑和无奈, 不得不屈从于幼儿园的“教学指导”而进行“小学化”的幼儿教学。
三、职前幼儿教师教育对策研究
要确立幼儿教师的职业培养目标, 首先应了解社会, 熟悉各类幼儿园的教育教学情况, 知晓幼儿教师人才需求的变化趋势。其次要重视职业意识培养, 以学生的专业素质培养及职业技能培训为重点, 加强职前幼儿教师的养成教育, 通过系统、科学的专业培养, 使学生成为社会适应能力较强的专职幼儿教师。为了实现幼儿教师的培养目标, 需要增强职前幼儿教师教育课程内容的针对性和实效性, 建立足够数量的、稳定的实习基地, 为实习生提供充足的教学实践机会, 同时要对学生的教育实习活动进行有效的过程管理, 以促进职前幼儿教师的角色转变。
(一) 提前融入幼儿园, 适当分散教育实习期, 强化学生的职业意识
学前教育专业的学生是未来的幼儿教师, 幼儿教师是学前教育的专业技术人才, 这种职业意识从新生开始就要着手培养。目前, 师范院校采用的集中时间进行教育实习的办法存在诸多弊端。其一, 学生的职业意识形成缺少酝酿期, 不利于专业思想的形成;其二, 教育见习时间短、次数少, 缺乏相应的问题思考和教育反思, 使实习生在备课和试讲活动中收效甚微;其三, 为数不多的职业指导教师无法为数量众多的实习生提供个性化的帮助。下面, 我们借鉴国外现行的教育实习模式, 探索适合我国实际情况的教育实习方案及管理措施。
1. 融入阶段
从一年级开始, 就要有计划地让新生进入幼儿园, 亲身感受幼儿园的生活氛围, 近距离观察幼儿教师的教学方法和保育活动。在指导教师的帮助下, 学会区分不同类型的课程和活动, 丰富幼儿保教工作的感性认识。
2. 调整阶段
一年级下期, 随着学前教育专业课程的学习, 学生开始接触到学前教育学、学前心理学原理, 逐步了解幼儿园常用的教学方法及原理, 使她们能够反思自己观察到的教育现象。这一阶段, 应安排学生重回幼儿园, 在实际的教学情境中, 学会分析幼儿的行为特征, 探讨教学过程中遇到的具体问题, 并结合《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》, 解决具体“教什么”和“如何教”的细节问题。
3. 自主实习阶段
三年级下期, 是学校组织应届毕业生集中进行教育实习的阶段。实习前学校应采用“请进来, 走出去”的方式, 邀请示范性幼儿园的园长或骨干教师, 给学生讲解幼儿园教学管理常规的要点及注意事项、怎样设计和开展教学活动等, 或组织学生走出学校, 去参观访问不同类型、不同规模的幼儿园, 以开阔学生的视野, 加深对幼教职业特点的认识, 做好职前自主实习的思想准备。在自主实习过程中, 院校的职业指导教师应该为实习生提供必要的支持和及时的帮助, 轮流到幼儿园去“蹲点”, 从幼儿园指导老师那里了解实习生的教学情况, 协助实习生解决教学和生活中遇到的难题, 呵护学生的成长。
(二) 按需施教, 提高职前培训的针对性和实效性
学前教育专业学生的职前培训内容, 不能拘泥于教材教法课本, 而应当以学生急需掌握的幼儿园教学管理常规及五大教育领域的内容为主, 并为学生提供丰富的幼儿园教育教学案例。此外, 要根据幼儿园教学工作的特点和学生的实际需求, 拓展培训内容。对蒙台梭利教育模式感兴趣的学生, 准许他们参加培训考取相应的资格证书;对英语基础好的学生, 鼓励他们参加幼儿双语教学方面的训练, 通过努力考取英语等级证书等。总之, 师范院校要从提高幼儿教师专业素质的角度出发, 为学生提供多方面深造的机会, 努力克服教育理论与教学实践脱节的现象, 提升职前培训的针对性和实效性。
(三) 重视教育实习基地建设, 为应届毕业生提供理想的实习场所
目前, 在培养职前幼儿教师方面, 师范院校与幼儿园之间存在脱节的现象:前者只管培养, 后者只管使用。然而, 教育问题、关于教育的理解应当在实践领域而不是仅仅在认识领域得到解决。幼儿教师的培养实践性很强, 单靠师范院校不可能很好地完成, 它需要培养和使用的双方相互配合, 共同努力才能实现。
师范院校建设教育实习基地的主要目的是为应届毕业生提供理想的实习场所, 加强与幼儿园的交流和沟通, 并通过与幼儿园建立实习基地的过程而实现互惠双赢。实习基地一般是当地比较有影响的示范性幼儿园, 因此可选派优秀的专职教师担任实习指导老师, 每人负责对4-5名实习生进行传、帮、带, 师范院校应给实习指导老师颁发聘书并支付相应的酬金。与此同时, 师范院校要派出有实践经验的专家、教授, 对实习基地幼儿园的专职教师进行有针对性的培训, 让她们在教学理论水平及教育科研能力上得到相应的提高, 知道怎样带好实习生。这样不仅使幼儿园的专职教师成为称职的实习指导老师, 而且也使她们逐步成为幼儿园的教学骨干或名优教师。多年合作共建实习基地的经验告诉我们, 通过培养实习基地的专职教师, 师范院校可以有效地解决实习指导教师数量不足的难题, 同时由于实习基地的辐射和带动作用, 也拓宽了应届毕业生的就业渠道。
四、结语
职前幼儿教师教育, 是学前教育人才培养体系中出人才、出成果的重要一环。所以, 师范院校要顺应人才市场变化, 从职业培训目标细化, 增强培训内容的针对性、实效性入手, 改进培训方法, 做好幼师生的职前教师教育。同时, 要与幼儿园相互配合, 共同做好应届毕业生的教育实习活动管理, 努力把幼儿教师的职前培养和职后培养很好地结合起来, 缩短新入职幼儿教师的岗位适应期, 提高幼儿教师的专业化水平, 促进青年教师的健康成长。
参考文献
[1]高月春.英国以中小学为基地的教育实习模式[J].中国民族教育, 2008 (2) .
[2]周洪.规范教育行为, 提升专业化水平[J].教育导刊, 2011 (10) .
[3]宁虹.教师教育:教师专业意识品质的养成[J].教育研究, 2009 (7) .
[4]但菲, 王红艳, 吴琳等.幼儿教师教育现状调查与对策分析[J].辽宁教育研究, 2006 (2) .