充满想象

充满想象（精选5篇）

充满想象 篇1

语文教育家于漪说:“语文课要上的美。优美的语言伴随着丰富的感情, 精湛的思想流入学生的心田, 带学生在美的世界里徜徉, 让学生学得愉快, 学得兴趣盎然, 获得艺术享受。”因此, 在抓好双基的同时, 更要重视激情, 让学生充分展开想象的翅膀。但有的教师在教学中只注重知识的传授和能力的培养, 忽视情感教育和学生的想象力, 使学生学语文缺乏美感如同嚼蜡, 兴味索然, 为了改变这种传统教法, 要在语文教学中做有益的尝试。

(一) 充分利用朗读, 调动学生激情, 激发想象

在指导朗读的时候, 要让学生根据课文情节, 想象人物的神情、语言、动作、心理的活动等, 然后采取表情朗读, 分角色朗读、表演等形式, 再现课文中描述的情景, 使学生的想象力得到充分发展。例如教《变色龙》一课, 可指导学生分角色朗读, 让学生想象警官奥楚蔑洛夫当听到狗的主人地位不同时的心理状态, 结果学生朗读绘声绘色, 听者也能感受到作品的内涵。这样做使课堂气氛活跃, 师生充满激情。进入角色也激发了学生的想象, 想象促进学生更深刻地理解了课文, 学生的思想境界和想象力因而得到提高。

(二) 创设情境, 引发激情, 勾起想象

如果教师只是冷漠地分析字词句篇, 不从整体上和课文意境上把握作品的思想感情, 就无法让学生产生共鸣。所以语文教学必须是作品、老师、学生之间的情感波动, 勾起学生的无限的想象。例如学习《谁是最可爱的人》一课, 可这样启发学生:“同学们, 今天我们能够安静地坐在教室里学习, 老师能够从容地为你们讲课, 这在每个人的心目中是很平常的事情。我们应该意识到我们是在幸福之中。而我们和平生活是无数战士用鲜血和生命换来的。1950年, 美帝国主义把战火烧到鸭绿江边, 为了保卫年轻的共和国, 千万中华儿女组成了志愿军, 与朝鲜人民一起浴血奋战, 于是一桩桩可歌可泣的故事在炮火中发生了。我们虽然没能亲眼看到, 但当年的战地记者魏巍用笔记下了英雄们那感人的风采, 今天我们就学习他的著名通讯———《谁是最可爱的人》。”通过老师动情的引导, 牵动了学生的激情, 为学习课文创造了很好的感情氛围。学习朱自清散文《春》, 可结合课堂上所描述的意境, 调动学生的想象力, 让学生反复品味“春风图”“春草图”“春雨图”“春花图”, 真正感悟春天的风采, 唤起学生对自然和生活的热爱。学习《听潮》一文, 学生虽然没见到大海, 但可以运用鲁彦所描述的意境, 从情态和声音两个方面让学生想象“海睡”时平静美和“海醒”时的雄壮美, 让学生有身临其境的感受, 学生和作者的心融为一体。

(三) 抓住优美的词句, 让学生展开想象

作品的意境统统通过形象的语言, 特别是优美的词句来传递。因此, 教师在分析作品时, 应抓住这些词句让学生反复品味, 在品味中生发情感。例如“桃树、杏树、梨树, 你不让我, 我不让你, 都开满了花赶趟儿”, 其中的“你不让我, 我不让你”把“争”字形象化, 表现出了“争”的神态, 十分传神, 使学生不由得想到了桃树、杏树、梨树竟相开花的热闹场面。“花里带着甜味儿, 闭了眼, 树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”让学生由百花的争芳吐艳自然联想到秋天的果实累累, 反过来也赞美了春天的可贵可爱。“闭了眼”“仿佛”等词点明想象的情景, 又反过来表现了作者被春花所陶醉。通过分析, 学生会情不自禁陶醉在课文所描绘的灿烂春花里。

没有激情的教学, 就好比一个人没有热情。因此, 要运用种种方式调动学生的激情, 让激情环绕课堂, 让学生充满想象, 这对培养学生健康纯洁的感情起着潜移默化的作用, 能使他们热爱生活, 向往未来, 勇于开拓, 积极进取。■

充满想象 篇2

《疯狂原始人》影评：充满想象力

动画片对于我们的童年生活而言，是不可或缺的一部分，一个个虚幻离奇的故事，给我们的心灵带来了或深或浅的震撼。直至如今，十二三岁的我们虽早已了然对“童话梦工厂”的幻想，但每每看见动画片中那一个个梦幻美丽的场景，听着那一个个或悲或喜的结局，仍不免唏嘘感慨，陶醉其中。只是，渐渐长大的我们却早已不满足于那些美丽的画面，那些扣人心弦的故事情节，感慨之余，我们也在一次次沉思中，被动画片里那些“无形的力量”改变着。

说起原始人，想必学过历史的我们都不陌生吧，书本上为我们做了详细的讲解。那么，动画片加工后原始人群的生活又是怎样扑朔迷离的呢？随着影片《疯狂原始人》的上映，我走进了原始人类的生活，被他们震撼着，改变着。影片开头讲述的是克鲁德一家在一个山洞里过着小心翼翼，不见天日，但倒也不失温馨的生活。爸爸瓜哥安于现状，害怕改变，用自己的观点和方式保护着家人，但是，女儿伊却不满足于这样乏味，单调的生活，她怀揣着更大的梦想，她不甘心就这样“仅仅是不死的活着”，她勇于冒险，渴望光明，渴望自由，对天边的红日有着无限向往。在寻找红日的过程中，在逃离死亡的过程中，伊和她的家人遇到了另一种族的人类——盖，并被他身上那些新奇大胆的思想所吸引，渐渐改变着。

影片中瓜哥和盖比赛讲故事的那一断情节给我留下了深刻的印象。瓜哥的故事并不是因为语言不够优美，情感表达得不够细腻，而是因为他的思想被束缚着，他始终谨记着“永远别忘记恐惧，恐惧使我们

活下去”，整日过着墨守成规，提心吊胆的生活。而盖讲的故事相比之下就显的更诱人，更美丽。他的故事虽然惊险，虽然历经曲折磨难，但美丽的结局，丰富多彩的历程，让饱受压抑的克鲁格家族的人们更加的向往、追求。他认为我们应“永远别忘记希望，希望使我们活下去”。在生活中，我们很容易发现像瓜哥一样的人，他们总认为因循守旧的生活才是最平稳安宁的，殊不知，外面的世界更精彩，冒险创新会给你带来很多意外的惊喜，会使生活更加绚烂多姿，只有在不断的尝试，不断的进取中社会才能前进，人类文明才能进步。

除此之外，影片中所洋溢的亲情也深深打动着我们。生死存亡之际，爸爸盖发挥自己力量的优势，将家庭的其他成员依次抛到安全的彼岸，而把自己留在危险境地的时候，这一刻，他即使是世界上最保守落伍的滞后者，他的身影也无比高大！他如此深爱着自己的家人，这一刻，家人才猛然发现他的不可或缺，女儿才发现自己内心深处对父亲的强烈的爱，只是平时缺少了爱的表达，最后关头还欠彼此一句“我爱你”。而这份爱，在平常生活中，总是太容易被我们忽略，总是认为它太平常，有时甚至会去不懂事地埋怨它。一旦等到失去了，我们才发现，原来它是多么的弥足珍贵。童话的结局总是温馨唯美的，白雪公主和王子幸福的生活在了一起，汤姆和吉米最后成了朋友，而克鲁德一家历尽艰险，在追求光明的过程中，瓜哥变得有智慧了，儿子坦克变得勇敢了，伊体会了父亲的不可或缺……阳光总在风雨后，影片的结尾，他们摆脱了穴居生活，学会了与动物们友好相处，学会了制造和利用工具，学会了取火等等。总之，他们一个不

缺的到达了光明的彼岸，过上了人人向往的幸福生活。

“原始”，是最容易给想象力做文章的，你可以天马行空的去布景，就好像《地心冒险》，带领观众穿越到跨越千百年的历史中，越夸张，越绮丽，越不可思议，就越是观众所期待和喜欢的。那些食人花，群舞的红色食肉鸟，淡定的猴子，像布玩具一样的“大猫”，肥胖无比并且长脚的鲸鱼，蓝色的像火鸡的大鸟，那些可爱的松果、蘑菇、蒲公英、宠物小鳄，迷宫般的石林，灌木和树林，还有各种奇形怪状的植物和动物，以及让人生畏而壮观的地貌，不亚于《阿凡达》里的想象力！

以下内容为繁体版動畫片對於我們的童年生活而言，是不可或缺的一部分，一個個虛幻離奇的故事，給我們的心靈帶來瞭或深或淺的震撼。直至如今，十二三歲的我們雖早已瞭然對“童話夢工廠”的幻想，但每每看見動畫片中那一個個夢幻美麗的場景，聽著那一個個或悲或喜的結局，仍不免唏噓感慨，陶醉其中。隻是，漸漸長大的我們卻早已不滿足於那些美麗的畫面，那些扣人心弦的故事情節，感慨之餘，我們也在一次次沉思中，被動畫片裡那些“無形的力量”改變著。說起原始人，想必學過歷史的我們都不陌生吧，書本上為我們做瞭詳細的講解。那麼，動畫片加工後原始人群的生活又是怎樣撲朔迷離的呢？隨著影片《瘋狂原始人》的上映，我走進瞭原始人類的生活，被他們震撼著，改變著。影片開頭講述的是克魯德一傢在一個山洞裡過著小心翼翼，不見天日，但倒也不失溫馨的生活。爸爸瓜哥安於現

狀，害怕改變，用自己的觀點和方式保護著傢人，但是，女兒伊卻不滿足於這樣乏味，單調的生活，她懷揣著更大的夢想，她不甘心就這樣“僅僅是不死的活著”，她勇於冒險，渴望光明，渴望自由，對天邊的紅日有著無限向往。在尋找紅日的過程中，在逃離死亡的過程中，伊和她的傢人遇到瞭另一種族的人類——蓋，並被他身上那些新奇大膽的思想所吸引，漸漸改變著。

影片中瓜哥和蓋比賽講故事的那一斷情節給我留下瞭深刻的印象。瓜哥的故事並不是因為語言不夠優美，情感表達得不夠細膩，而是因為他的思想被束縛著，他始終謹記著“永遠別忘記恐懼，恐懼使我們活下去”，整日過著墨守成規，提心吊膽的生活。而蓋講的故事相比之下就顯的更誘人，更美麗。他的故事雖然驚險，雖然歷經曲折磨難，但美麗的結局，豐富多彩的歷程，讓飽受壓抑的克魯格傢族的人們更加的向往、追求。他認為我們應“永遠別忘記希望，希望使我們活下去”。在生活中，我們很容易發現像瓜哥一樣的人，他們總認為因循守舊的生活才是最平穩安寧的，殊不知，外面的世界更精彩，冒險創新會給你帶來很多意外的驚喜，會使生活更加絢爛多姿，隻有在不斷的嘗試，不斷的進取中社會才能前進，人類文明才能進步。

除此之外，影片中所洋溢的親情也深深打動著我們。生死存亡之際，爸爸蓋發揮自己力量的優勢，將傢庭的其他成員依次拋到安全的彼岸，而把自己留在危險境地的時候，這一刻，他即使是世界上最保守落伍的滯後者，他的身影也無比高大！他如此深愛著自己的傢人，這一刻，傢人才猛然發現他的不可或缺，女兒才發現自己內心深處對父

親的強烈的愛，隻是平時缺少瞭愛的表達，最後關頭還欠彼此一句“我愛你”。而這份愛，在平常生活中，總是太容易被我們忽略，總是認為它太平常，有時甚至會去不懂事地埋怨它。一旦等到失去瞭，我們才發現，原來它是多麼的彌足珍貴。童話的結局總是溫馨唯美的，白雪公主和王子幸福的生活在瞭一起，湯姆和吉米最後成瞭朋友，而克魯德一傢歷盡艱險，在追求光明的過程中，瓜哥變得有智慧瞭，兒子坦克變得勇敢瞭，伊體會瞭父親的不可或缺……陽光總在風雨後，影片的結尾，他們擺脫瞭穴居生活，學會瞭與動物們友好相處，學會瞭制造和利用工具，學會瞭取火等等。總之，他們一個不缺的到達瞭光明的彼岸，過上瞭人人向往的幸福生活。

充满想象 篇3

【关键词】小学；语文；想象；童趣；人文关怀

《语文课程标准》在“实施建议”中提出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”笔者认为，人教版小学语文教材中的“语文园地”模块就是这一理念的很好体现。

但是，我国语文教学历来存在着“重选文、轻练习”的倾向，特别是与“我的发现”和“日积月累”这两块栏目有关教学研究文献极少，各种公开课、观摩课也很少以它为教学内容进行展示和挖掘。因此，也没有引起一线教师对本模块教学的足够重视，教师经常就题解题，简单草率地处理，对教材留下的选择和拓展的空间置之不理，使得本模块教材的价值得不到充分的体现。

笔者以人教版小学低段教材里的“语文园地”为例，以充分激发学生想象为抓手，谈谈对于其中“我的发现”和“日积月累”这两个模块在教材处理上的一些做法。

一、放飞想象，感悟人文关怀

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学不仅要传授语文知识、培养语文能力，语文教师更肩负着引导学生构建平和美好的精神世界的责任。这一切在于教师要有强烈的终极关怀意识，去实践语文课程的工具性与人文性的有机统一的特点。例如二年级上册“语文园地八”-“我的发现”的教学：

[教材分析]教材呈现的是一幅圆柱几何图形，一个黑色的更高的圆柱体，四个白色的更低的圆柱体。通过看图，引导学生发现由图中的事物可以构成许多反义词。教学过程中应引导学生仔细观察教材所提供的内容，让他们去主动发现，自主归纳，以培养学生自主学习的能力。

[教学案例]

师：看看图，说说你发现了哪些反义词？

生：（学生稍作观察，你一言我一语，很快说出反义词）如黑白、大小、长短、高矮、多少、前后、左右、单双。（说完这几对，班上也逐渐安静下来。）

师：（老师试着引导）还有吗？（老师的眼睛慢慢巡视着，一只小手颤巍巍地举起，举起的小手倚在小脑袋旁，不细看，还真看不出。）

生：前面的黑罐子因为是黑的，后面的白罐子不跟它玩，它很孤单。孤单对热闹。（声音不大，却如炸雷一般，让安静的教室沸腾起来。）

师：（兴奋地）你的想象力真丰富，把这幅图说活了，我好像看到它们动起来了。还有吗？

生：又高又黑的罐子跑得到快，又矮又胖的罐子跑得慢。快对慢。

生：黑罐子跑得快很骄傲，四个白罐子很虚心。骄傲对虚心。

生：黑罐子很冷漠，四个白罐子很热情。冷漠对热情。

生：黑罐子一个人很孤单，很冷，四个白罐子来陪它，就不冷了。寒冷对温暖。

……

这个案例中，教师没有简单地停留在教材表面呈现的几组反义词，而是蹲下身来，和孩子一起展开想象，去感受语言文字蕴含的人文情怀。四个毫无生命的圆柱形，在孩子们童真的世界里，演绎着发生在孩子们身边的每一件事。语文丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，孩子们今后对生活的积极态度，对需要帮助的人的无私奉献与关爱，对孩子精神的和生命的成長是至关重要的。

二、展开想象，体验情趣识字

识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。因此，语文园地中有大量的集中识字教学，以“我的发现”和“读读认认”两个栏目为主，设计这一模块的意图是培养学生独立识字的能力，引导学生学会独立思考，发现其中的识字规律，从而把发现的识字方法迁移运用于今后的学习之中。在“语文园地”中集中识字，大多数教师往往会把识字教学当作一个独立的单位进行教学，为识字而识字。低年级孩子是想象最丰富的时期，我们可以充分利用想象，让学生在丰富的情趣中高效地识字。我以二年级下册语文园地六中的“读读认认”为例：

[教材分析]“读读认认”呈现的是两组词语及要认的八个生字：（1）茄子香茹炖肉烤鸭（2）扒开扛枪挑拣跺脚。“读读认认”旨在引导学生发现形声字的构字规律，认识具有相同形旁的字。

[教学案例]

师：现在，我们到字词游戏宫去看看吧！小朋友在小组内互相合作，说说你有什么发现，你又是怎么记住这些字的。

学生小组汇报：①表示蔬菜一类的词：萝、茄、菇（与蔬菜有关）；②表示煮的意思的词：炖、烧、烤（与“火”有关，都含有“煮”之意）；③表示有动手意思的词：扒、扛、拣（与“扌”有关，都含有动手干活之意）；④表示有动脚的意思的词：跺、踢、跳（与“”有关，都含有动脚的意思）；

师：小眼睛很亮，这些生字的秘密都被你们发现了。犒劳一下你们，请你们吃美餐。（出示第一行词语：茄子、香茹、炖肉、烤鸭。生朗读。）

师：你不爱吃这些啊，给我尝一尝！（师略夸张地读词语，声音逐渐放大，越来越惊喜）听出来，我爱吃什么吧？

全班同学呆了一会儿，开始哈哈大笑，“我也想吃！我也要吃！”

生用不同的语气，或重或轻，表达自己的喜好。

师：吃完大餐，我们来活动活动。（出示第二行词语：扒开、扛枪、挑拣、跺脚。生自读。）

师：谁来读一个词语做一个动作？

学生顺利地做“扒开”“扛枪”。

师：文具盒能扛起来吗？铅笔能扛起来吗？

生：不能，要长或重的东西才能“扛”。

师：还能扛什么？

生：扛沙袋、扛木头、扛煤气罐……

“挑拣”学生为难地不知如何表示。

另一个学生脱口而出：“挑三拣四”

师：对，挑拣就是把要的东西——挑过来，不要的东西——拣出去。

生迎刃而解，顺利做完动作。

师：想一想，说一说

①再说几个表示蔬菜一类的词（与蔬菜有关）；②再说几个表示“煮”意思的词（与“火”有关）；③再说几个表示有动手意思的词：（与“扌”有关）；④再说几个表示有动脚的意思的词：（与“”有关）。

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”案例中，教师没有单纯地引导学生发现形声字形旁的构字规律这一层面，而是深入挖掘教材，引导学生展开想象的翅膀，赋于单纯的词语于鲜活的生活气息，学生通过朗读、动作表演的形式体会汉字的构字规律，特别是对字形与字义的深入感知，激发学生对祖国文字的热爱之情。

三、拓宽想象，训练语言文字

《语文课程标准》对每个学段的习作目标的提出都和想象有关，三个学段分别指出“写自己想说的话，写想象中的事物”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”“能写简单的记实作文和想象作文”，可见想象在习作中的地位是非常重要的。语文园地中“日积月累”中的“读读背背”就是很好的练习材料。在这一栏目，我没有单纯地让学生读一读，背一背，简单地积累语言材料，而是在教学中大量地增加了想象写话训练。

语文新课程标准在习作方面，贯穿着减少束缚，放开手脚，自由倾吐、整体推进的思想。低年级写话就重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。从第一次写话开始，就要使学生轻轻检松松，没有任何负担，觉得写话是一件乐事。上述的案例中，教師在学生积累语言的基础上，以说一说的形式进行仿写练习，充分激发了学生的兴趣，从而体验到成功的快乐。低年级学生富于想象，除了仿写训练，还可以主他们续编故事。如二上的《语文园地五》的“读读背背”的材料《走山路》，这是以儿童诗的形式描写了一群小动物在大雾中互相帮助一起走山里。诗歌语言跳跃，留下很多想象的空间，学生积累之后笔者试着让孩子们将小诗改编成童话故事，学生编得有滋有味。给几个角色让孩子们自己编故事，是激发兴趣、激活想象、培养能力的有效方法。

著名特级教师孙双金说：“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花”。语文园地教学和其它内容的教学一样，关键在于教师的重视和挖掘。所以，语文园地教学要充分发掘它的想象空间，让《语文园地》成为充满童真童趣的“儿童乐园”！

参 考 文 献

[1]张圣洁.整体性教学的构想与实践——以语文园地教学为例[D].上海：华东师范大学，2009.

留白与补白让课堂充满想象的张力 篇4

一、语文教学中的留白和补白体现了新课程的理念

语文教学中必要的“留白”就是尊重学生的主体意识, 给学生营造了一个自主创新的空间, 让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。恰到好处的“留白”, 激励、唤醒和鼓舞了学生, 不仅有助于教师生动地“授业”, 更有助于学生主动地探究, 插上思想的翅膀, 用自已积累的知识和独特的生活经验或体验去“补白”, 从而对教学文本不断进行变革与创新, 使之转化为“自己的课程”。

二、“留白”在语文教学中的运用

语文课堂教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动, 在这个活动中教师不能用自己的思维代替学生的思维, 包办学生的学习内容。教师也可以像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”, 留出大片“空白”, 以引起学生的注意力, 让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现, 让学生补充这些“空白”, 更让学生在教师组织下自主生成对文本的理解。

1. 在语言情感表达上留出空白, 让学生自我体验和感受。

语文阅读教学中教师的主导地位决定了教师重在引导学生去阅读文本, 披文入情, 由情入境, 让学生在“身临其境”中体验和感受, 在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。因此, 在教学中教师应留出情感体验的空白, 把最甜的甘蔗让学生去品尝。一首诗, 一篇散文, 一个充满真情催人泪下的故事, 朗读完或听录音、观录像结束, 教师不必急于讲解。须知, “此时无声胜有声”, 生硬的剖析会成为多余。只有如此教与学才能达到同频共振, 情感才能自然流露, 才会有理想的教学效果。

例如, 在教学台湾作家琦君的《春酒》时, 教师设置音乐背景, 创设一种淡淡的略带伤感的情感氛围, 让学生配乐朗读全文, 巧妙地激发起学生的情感, 掀起了情感变化的第一浪。当学生读到课文结尾“一句话提醒了我, 究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?”时, 他们一下子就被吸引住了, 很快就进入了学习的氛围中, 深深融入到作者浓得化不开的思乡之情中, 体会到了作者对于“八宝酒”的深深怀念。记得有名家说过:“教学的原则就是引导学生感悟, 在审美性学习中让学生去品尝到那甜美的果汁和升华到美的境界。”

2. 在思考上留出空白, 让学生的思维过程充分展现。

“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。而思维是一种能力, 更是一种过程。对学生的提问, 在每个问题提出之后, 至少要等待3秒钟, 这样做有很多好处:可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题;可增加学生的信心, 激发学生学习的积极性;可增多发散性思维的成分;可给学生创设一个新的思维情境, 调动自己的生活积累, 展开想象的翅膀, 诱导学生实现知识的发展创新, 在多种可能性中去分析思考判断, 增加学生回答问题的多样性等。如《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时, 就可这样问:“三味书屋与百草园在学习环境、学习的内容上各有什么不同?作者向往的是哪种儿童教育?”这样提问, 容易引起学生的兴趣, 积极寻找答案。又如在教《最后一课》时, 教师提问:“小弗郎士在放学以后会想些什么, 做些什么呢?”这样就给学生创设了一个新的思维情境, 让他们发挥自己的创造能力, 在多种可能性中去分析、思考和判断。

3. 在心理上留出空白, 点燃学生探索的热情。

孔子曰:“不愤不启, 不悱不发。”“愤”和“悱”, 实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白, 此时, 学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起, 是智力发展的最佳时刻。例如, 教学九年级下册课文《孔乙己》, 教师于无疑处生疑, 开场问:“作品的主人公姓甚名谁?”学生一愣。随后, 这位教师接着笑了, 说:“他地位太低, 姓名被世人忽略, 只有绰号叫孔乙己。”学生这一愣, 正是“留白”的价值体现。学生表面凝神屏息, 而内心却如即将喷发的熔岩, 异常活跃。有些课文的内容看似意蕴平平, 处于无疑的境地, 教师就要疑于无疑, 平中出奇, 善于激疑, 引起学生探讨课文的微言大义, 体会作者的匠心独运。如教《济南的冬天》时, 可以问:“济南的冬天总的特点是什么?作者是如何写的?”这一提问即可引导学生深入地思考, 最终明白了这是作者通过对冬天的北平、伦敦、热带的天气特点与济南的天气特点的对比, 以此烘托出济南的冬天响亮、温晴的特点。这是曲折行文的一种写作方法, 也表达了作者对济南的冬天的热爱、赞美之情。

三、补白在语文教学中的运用

补白是指教师引导学生发现文本留白, 并根据自己的经验, 凭借自己的想象, 填补空白, 从而实现对文本空白的再加工创造。这种“留白”, 虽然是文学作品中未明确写出的部分, 但它仍是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。中间由许多的空白有待于读者通过创造性想象去填补、充实、丰富、深化甚至“重建”。学生要完成作品的鉴赏, 必须独立地填补和连接这些空白, 使模糊不定的意象在自己头脑中明晰、确定起来。相对于留白注重教师教学艺术而言, 补白则是侧重于注意学生个人想象力、创造力的培养。下面分为几个方面加以阐述。

1.创设情境, 巧补“空白”。

利用空白处进行补写。有的教材中由于作者构思立意、布局谋篇的需要, 往往省略了一些情节, 课堂上引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象, 巧妙地在写作训练与课文讲授之间架设桥梁, 可以让作品在学生的“二度创作”下焕发出鲜活的生命力。

如八年级《芦花荡》的教学中, 课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理, 可以请同学找出这段话并细细体会, 然后把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来, 这样可以加深对老头子的深刻印象;又如在八年级《阿长与<山海经>》的教学中, 写阿长买来《山海经》, 故意不写她是怎么买到的, 把想象空间留给读者。仅仅一句话, 一个场面, 却有那么震撼人心的力量。因此围绕阿长买《山海经》这一空白进行填补, 可以想象她怎样到处打听, 怎样跑书店书摊, 操了多少心, 在想象中更觉得那真是一种“伟大的神力”, 无疑能引起学生强烈的好奇, 产生探究心理。巧妙利用文章的空白处进行改写往往会有意想不到的效果, 学生的奇思妙想得以展示。

2. 延伸原文, 巧续“空白”。

教材中一些故事性比较强的文章似乎未写完, 余韵袅袅, 留下了无限想象的空间。在理解课文的基础上, 通过创造想象续写, 可以使“结局”变得明晰而完整。

如学习童话《皇帝的新装》, 我们可以鼓励学生想象“游行大典之后”的情节发展, 结合故事发生的时代背景, 抓住人物的特点进行续写;学习《我的叔叔于勒》, 可以引导学生想象菲利普一家旅行归来再遇发迹后的于勒的情景, 进一步感受资本主义社会赤裸裸的金钱关系。又如, 《孔乙己》一文结尾说“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”, 给我们留下了人物结局的空白。我先让学生共同探究孔乙己悲剧形成的原因, 再让学生通过阅读、讨论, 进一步体会孔乙己最后一次在咸亨酒店的情景以及文章耐人寻味的结尾, 然后抓住时机, 引导学生自由地发挥联想和想象, 让学生们讨论以至争论, 充分发表自己的见解和观点。然后, 我布置题为《孔乙己离开酒店之后》的续写练习, 鼓励学生想象孔乙己或冻死, 或病死, 或饿死, 写出具有鲜明独创性的文章。学习《变色龙》可以让学生写一写《警官偶遇将军》, 再次来感受沙皇俄国统治下的走狗形象。

3.古诗改文, 巧充“空白”。

诗歌具有凝练性、跳跃性的特点, 创作诗歌离不开想象。阅读和欣赏诗歌更需要借助于想象来填补艺术“空白”。在教读古诗词时, 每遇上一些写景优美而又简练概括的诗句, 我都注意指导学生进行细节“补白”的训练, 让学生把概括性的描述转换成具体形象的景物或场景画面。如七年级《木兰诗》这首脍炙人口的乐府民歌, 就有较强的故事性和传奇性色彩。在学习课文时, 何不让学生发挥想象, 将木兰从军的故事改写成一篇小说, 这何尝不是一个美的心灵历程呢?《石壕吏》中“有吏夜捉人”的情景描述欠具体, 可以尝试“诗改文”练习来巧填空白。同样的方法还可以把《天净沙·秋思》《清平乐·村居》等古诗改写成优美的散文。

通过这样的“补白”训练, 有利于提高学生的学习主动性, 培养了学生的想象能力和创造性思维能力, 取得了理想的教学效果。“空白”一旦被“完美”填补。便给人以愉悦的感受, 这有利于激发学生的求知欲, 提高学生探究和教学视点。教学时, 教师如能诱导学生去发掘那些空白之处作为写作训练的素材, 无疑对学生的思维能力和语言表达能力的培养大有裨益。

总之, 只要我们的语文教学向艺术学习, 巧妙运用留白技法, 让课堂充满想象的张力, 我们的课堂就会焕发出春天般的活力。

参考文献

[1]语文新课程标准.湖北教育出版社

[2]新课程教研.2008年第9期

充满想象 篇5

歌曲“Pure Imagination”描绘的就是这样一个世界。这首歌最早为人所知是作为1971年上映的音乐剧电影《欢乐糖果屋》（Willy Wonka & the Chocolate Factory）中的插曲，之后多次被翻唱，2005年又出现在电影《查理与巧克力工厂》（Charlie and the Chocolate Factory）中。2013年，这首歌成为一款iOS游戏《稻草人》（The Scarecrow）的同名游戏宣传短片主题曲。该主题曲的演唱者为美国的另类摇滚歌手Fiona Apple。短片中的主人公是一个稻草人，农业的迅速衰退使他不再驻守田间，而成了快餐业流水线上的一名劳工。人们吃的不再是天然栽种的食物，而是经过一道道机械工序加工而成的产品。面对日复一日的机械劳动，稻草人渐渐感到失落。于是，他来到城市之外，抱着最后一线希望，重耕农田，喂养牲畜，希望打造一个属于自己的全新自然世界……工业的迅速发展和农业的逐渐萎缩是现代人类面临的重要问题。在这个高速运转的社会，速度似乎是我们所追求的一切。于是“走”变成了“跑”，家常便饭变成了三顿快餐，就连厚重的经典名著都变成了薄薄的精简版。人们的心态越来越急躁，在匆忙的追赶中似乎渐渐忘了生活的本来面目。这个短片中描绘的流水线上的大批量生产只是时下社会一味追求速度和数量的一个缩影。短片的设计者似乎想利用这首歌提醒忙碌的我们，其实我们完全可以创造一个不一样的世界。

Fiona Apple深沉的嗓音为歌曲“Pure Imagination”增添了一丝神秘的气氛，再加上背景音乐恰到好处的点缀，听者仿佛真能看到一个别样的世界在向自己招手。歌曲节奏时而欢快活泼，时而宛转悠扬，在一句“You’ll be free”后达到高潮。没错，“Pure Imagination”对自由的呼吁显而易见。在这个充满想象的世界里，人们是自由自在的。而有自由的地方才是乐园，有自由的地方才更能无拘无束地想象。我们应该重新审视自己的生活，改变机械的方式，解除自身的束缚，创造属于自己的想象空间，发现未知的美好。如同短片中的稻草人，我们可以拒绝去做大型流水线上听从命令、按部就班的劳工，而选择成为自己动手、丰衣足食甚至服务他人的创造家。只要我们胸怀信念，敢于尝试，就有可能把我们想象中充满自由的别样世界变为现实，正像歌词中唱的那样：“You’ll be free， if you truly wish to be.”