语文课堂教学思路管见

语文课堂教学思路管见（精选9篇）

语文课堂教学思路管见 篇1

新型课堂学习方式是:学生自主探究;小组内外合作;资料交流共享……下面谈谈自己的一点做法。

一、课堂教学要“情境化”

教师要首先创设平等、互助、和谐的教学环境, 建立融洽的师生关系, 让整个教学过程既是探究知识的过程, 也是情感交流的平台。课堂交流方式, 应由单向型向综合型转变, 实现师生间、学生间, 学生与课本、课内与课外、学校与社会之间的多向交流。教师要优化课堂教学结构, 创设丰富生动的课堂教学环节:如知识抢答、演讲、朗诵、讨论;或编写复习题、自制试题、编写排练, 表演小话剧;或户外考察、观看经典影片……通过丰富多彩的学习活动, 落实学生自主学习、交流学习和探究学习的教学目标, 增强学生学习语文的兴趣和主动性。让课堂变得更生动, 更富有想象力。

二、解决问题要“竞赛化”

知识的掌握, 能力的内化, 说到底需要学生自己的体验和实践。教师单向灌输知识的教学模式, 使学生处于被动的位置上, 心智处于压抑的状态中, 积极性和主动性无法真正调动起来。只有当学生以主人的姿态出现在语文教学活动中, 语文教学才有脱胎换骨的变化。适时开展竞赛, 为学生提供一个展示的平台, 激发学生的学习兴趣。比如讲自读课文时, 让学生阅读“自读提示”, 结合课后练习, 把握教学重点、难点, 将学生分成两组, 互相提问质疑, 鼓励他们展开激烈的讨论, 归纳出结果, 最后评出优胜者。学生常讨论得热火朝天, 课堂气氛非常活跃, 参与意识增强, 在积极有益的活动中获取知识。这样学生对书本知识印象深, 知识掌握牢。

三、课堂评价“多样化”

在我的语文课上, 我的评价项目是随时都会发生变化的, 平时上课的时候, 我从自主学习、小组研讨、展示、检测等几个方面评价学生, 一旦发现学生哪个方面做得不好, 就立即调整评价项目:学生没有养成预习习惯的时候, 我每节课都拿出三两分钟时间让小组长互查预习情况, 并根据情况赋分;学生回答问题不习惯用普通话, 我就把说普通话作为额外加分项;进入复习阶段后, 我把每节课必查的古诗文默写作为检测项目排名赋分, 还规定, 哪个小组不出现抄写的现象可以额外获得一分, 还规定, 当天的默写结果作为第二天的小组积分的一部分, 一组同学中有几个默写不出现错误就给本组加几分……

改革不会一帆风顺, 但是只要用心去探索, 去尝试, 就一定会有成效。课改不是一阵风, 而是一场旷日持久的战斗, 成长不是一时的冲动与激情, 而是一种不懈的努力, 需要我们去坚持。

语文课堂教学思路管见 篇2

初中语文导课管见

作者：李永莉

来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第01期

一堂成功的语文课，离不开引人入胜的导语。那么，课文课的导语应如何设计呢？

一、激疑促思法

这种方法实际上是老师带着问题走进教室，将疑问的“绣球”抛给学生，迅速集中学生的注意力，使他们在片刻的思索后，立即进入语文学习的天地中。有一次，宁老师上有一百多名听课老师参加的观摩课，此前学生都不知道课题。走进教室，宁老师朗颂了诗人艾青的一首诗：“她躲在峡谷／她站在山崖上／你不理她／她不理你／你喊她，她喊你／你骂她，她骂你／千万不要和她吵嘴／最后一声总是她的。”接着宁老师问学生：“这首诗揭示了一种奇妙的自然现象，有谁知道这是一种什么现象?”瞬间即有学生纷纷举手回答：“回声”。老师马上肯定说： “对，就是回声。回声的原理是什么呢?今天我们就学习一篇说明文——徊声。”激疑促思还须把握以下几个尺度：疑不可深，深则激不起思维的火花，不啻于一上课便给了学生一记闷棍；疑不可浅，浅则流于平庸，令人索然寡味 ；疑不可与课文无“缘”，无“缘”则似拉郎配，无异于老师在演奏序曲时跑了调。

二、媒体介引法

此法是借助有关媒体导入课文，使课堂产生“未成曲调先有情”的效果。其中，利用艺术手段引入课文不失为一种理想的选择。音乐家爱德华·汉斯立克说：“艺术能够……好像天赐的恩宠似的来激发我们的心情。”音乐情境，美术情境，都能调动学生学习的积极性。学《看

戏》，可以先听主人公梅兰芳演唱的《穆桂英挂帅》选段；教《桂林山水歌》，可以先睹桂林山水风景画；上朱自清的散文《背影》，可以先欣赏罗中立的油画《父亲》；讲《出师表》，不妨先看看三国地图；教《皇帝的新装》，可以先听根据该文改编的广播剧的录音。凡此种种，不一而足，直道驰马，曲径通幽。

三、哲理阐释法

即由与课文内容相关，富于哲理的格言、警句、俗语、谚语等导入课文。它寓意于谐，寓理于趣。余老师在教《(农村调查)序言》时，是这样设计导语的：“干什么事都要从实际出发，注重调查研究。正如毛主席所说：„没有调查就没有发言权‟。俗话也说，看菜吃饭，量体裁衣。北宋有个裁缝，替人做衣服，除了量身高肩宽胸围之外，还进行多方面的调查研究。他不仅仔细观察来做衣服的人的相貌、神色，揣摩对方的脾气、秉性，问及来者的年龄职业，连对方是否考科中举，近来有何喜事、祸事都要摸个一清二楚。人们问他为什么要这么仔细，他解释说：„体胖的腰要宽，体瘦的腰要窄。性急的衣宜短，性慢的衣宜长。少年中举，趾高气扬，走路挺胸腆肚，衣服要做得前长后短。‟看来，调查研究必不可少。当然，调查研究也有

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学问。它的学问在哪里?我们一起聆听一代伟人毛主席的谆谆教导吧!”要言不繁。寥寥数语便可点破与隽永的哲理相隔的一层窗户纸。

构建和谐语文课堂之管见 篇3

众所周知，提高教育质量的关键是提高课堂教学质量，而提高课堂教学质量就必须构建师生都满意的课堂——和谐课堂。如何构建和谐的语文课堂？以下谈一谈笔者的一管之见。

一、亲密师生关系

长期以来，教师更多地定为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不允许做什么。在互动中教师更要求自己的行为必须被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会更倾向于用各种方式包括消极的方法达到目的。在这种情况下学生的主体地位和主动参与难以得到保证，师生间有效互动关系难以建立。

著名特级教师斯霞有一次走进教室，只见几十个学生如野马归槽般奔进教室，个个满脸通红，手忙脚乱。斯霞老师并未着急，而是面带微笑说：“同学们，有的小朋友可能还没有做好上课的准备，现在老师走出去，看谁先做好。”等斯霞老师再次走进教室，同学们个个安安静静地等待老师上课。试想：如果斯霞老师动不动板着面孔训斥学生，学生也会安分，但是能够产生与老师心灵相通的感觉吗？答案显然是否定的。朱小蔓教授曾说：“和谐教育是个体生命和谐发展的理想乐园。”在和谐的课堂上，应充满了宽容、师爱和信任，洋溢着表扬、激励和真诚，收获着成功、信心和希望。

二、精心预设教案

凡事预则立，不预则废。和谐的语文课堂更应是有着充分准备的课堂。那么如何有效的预设呢？

1.关注学生的“已知”

美国著名教育心理学家奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这样一个教学理念。因此，在进行课堂预设的时候，要分外关注学生已有的知识和经验。例如《金子》一文中出现了“倾盆大雨”这一生词，其中“倾”是二类字，“盆”是一类字。我在备课时，安排了“联系上下文理解词语”这一环节，本来“倾盆大雨”也在其中。后来我回想起“练习1”出现过“滂沱大雨”一词，教学时我引导学生交流了表现雨大的词语，学生说到了“倾盆大雨”，这说明凭借已有的经验，学生是理解这个词的，于是，我安排了读准该词、认清“盆”的字形，并将“盆”与“盘”的字形、字义进行比较，删除了理解 “倾盆大雨” 词义这一环节。学生已经会的坚决不教，课堂每一分钟都是宝贵的，充分预设学生的“已知”，这样就避免了无意义的浪费时间。

2.关注学生的“未知”

教师不但要关注学生的“已知”，还应该关注学生的“未知”，对学生不知道哪些也应该做到心中有数，在教学方案设计中要有“弹性区间”，对过程要多作假设：学生会如何说？我又该如何引？不妨多模拟些情境，多估计些情况，这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹的进行对话，也只有这样，当课堂出现无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至方寸大乱。例如教学《二泉映月》，备课之始，我反复阅读文章，静静地思考学生可能存在的困惑点、理解上的阻滞点。文章虽意境凄美，但毕竟离学生的生活太过遥远，要让他们体会到阿炳对命运不平的呐喊和对黑暗社会的控诉，就必须引导学生走进这一特定的社会背景中，去真实地体会一个生活在社会最底层人民的深沉叹息，而课文中对于阿炳生平的叙述仅仅寥寥几句。为此，我抓住了文本上的空白点——阿炳坎坷的经历，进行了充分的预设，创设情境引导学生想象大雪纷飞时的阿炳，生病时的阿炳……把自己看到的最真切的那一幅坎坷画面写下来。正是这样“丰满的”预设，点燃了学生思维的火花，学生在配乐的情境中走进阿炳的世界，感受着命运带给他的悲惨以及他对音乐的热爱。于是，学生生成了精彩的课堂练笔。

三、给予适度激励

“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”新课程强调：“评价要激励学生的学习热情”“评价要充分关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”要加强以赞扬鼓励为主的肯定式评价，增强评价的正强化效应。在课堂上，教师要把学生看作一个平等的伙伴，一个知心朋友，和学生共同组建一个融洽的学习共同体，尽可能挖掘他们的优点，进行肯定式评价。一句称赞的语言，一个爱抚的动作，一个欣赏的眼神，往往蕴含着赏识，增强学生学习的信心，激发学生的学习兴趣，强化学习动机，促使学生积极主动地学习。而动辄使用指令性、裁判式、批判式语言评价学生，是与和谐课堂背道而驰的。

构建和谐语文课堂，值得探讨的问题还有很多很多。“一切为了学生的发展”，构建和谐语文课堂，促进学生全面和谐地发展，这是时代赋予我们的使命，我将不断追求，不断探索，并改进自己的课堂教学。

小学语文教学之管见 篇4

一、抓住关键词语体会角色情感

许多篇优秀作品并不直接抒发作者的思想感情, 而是把自己的情感蕴含于字词句之中, 让读者充分想象, 从不同角度深度体会内涵, 比如描写神态、情感、语气、动作等词语, 抓住了这些关键词语对理解文章有很大帮助。

《美丽的公鸡》一文中, 公鸡三次比美, 三次对话中分别对啄木鸟、小蜜蜂、青蛙的称呼是“长嘴巴的啄木鸟”“鼓眼睛的小蜜蜂”“大肚皮的青蛙”, 这充分体现了大公鸡的傲慢、无理。教师在教学中就要抓住了这点, 让学生思考从公鸡的话中, 看出了什么?继而要追问, 面对公鸡的提问, 它们的反应又是怎样?并让学生以故事中人物的身份来读, 学生读得兴致盎然, 从读中体会到不同角色的内心情感。

不仅如此, 老师还请学生上台表演文中人物的动作, 如:大摇大摆等, 更使学生们情绪高涨, 对文章人物加深了理解。

二、语文教学中让学生参与竞争

竞争的学习效果非常良好, 根据学生的不同年龄以及不同的语文学习内容, 让学生参与竞争, 会提高学生的认知水平, 会有效地提高学习效率。尤其是四五六年级的学生, 他们的表现欲望非常强烈, 教师就可以设计一些演讲比赛、人物表演、诗歌背诵等等的节目, 让学生参与其中, 激励他们张扬的个性, 促进他们的成长, 让他们的思维登上更高的台阶。

三、多媒体方法与课堂教学的整合

多媒体教学灵活生动, 五光十色, 通过它来学习, 小学生们乐此不疲, 收到了良好的教学效果。多媒体教学形式新颖, 画面流转, 操作简单, 声色俱佳, 十分适合小学生的年龄。教学的时候, 多媒体辅助课改课堂教学能实现从静态到动态的兼容, 能够吸引学生的注意力, 能够完成从文字到图表声像的兼容。由于充分的直观性, 学习的趣味性得到增加, 教学的艺术性增强, 让学生们感到学习真真切切, 生活就在身边。寓学习于游戏、观赏等娱乐之中。通过多媒体的教学, 展现在同学们面前的是最好的教学情境, 同样的时间, 教学容量能够最大化, 原本枯燥的教学得到了优化, 教学效率明显提高。

通过多媒体教学, 开阔了学生的视野, 使他们学习的积极性增强, 也更新了教师的教学观念, 可以说是收获多多。教学当中, 由于多媒体的介入, 增强了学生的创新思维, 学习情趣得到了导入, 增强了学生的分析能力, 拓展了学生的问题导思。

小学语文教学发展思维管见 篇5

关键词：小学语文；认知性思维；理解性思维；创造性思维

小学语文教学中存在一些偏向，（1）比较注重时代背景的介绍、情节内容的分析、段落结构的划分、思想内容的归纳、写作知识的传授等，而对语言文字本身却缺少有效的训练；（2）以考试为中心，考什么就教什么，不考的就不教，忽略了在听说读写的过程中强化智力、思维的发展；（3）有些教师把语文课上成了文学欣赏课、课内外知识的传授课，台上教师讲得津津有味、神采飞扬，台下学生听得昏昏欲睡、似懂非懂。这种牵着学生鼻子绕来绕去的教学，其结果是把语言文字训练弱化了、思维能力训练忽略了。这样的教学，耗时低效，劳而少功。

小学语文教学的对象是少年儿童。心理学研究表明：少年儿童正处于语言发展的最佳年龄段，如果在语文课堂教学中集中精力、扎扎实实地训练语言文字的基本功，会收到很好的学习效果，学生的潜能得以挖掘。虽然培养学生的思维品质、表达运用能力是语文教学的隐性任务，思想教育、兴趣培养、思维训练等都是教学过程中的副产品，但是于漪大师说过一句非常经典的话：思维是语文教育的核心，要利用语言的精妙之处，开启学生思维的窍门。在词句理解训练和运用词句训练的过程中兼顾完成思维品质的培养，才能真正提高学生的语言素养。

一、认知性思维训练

认知性思维是指通过视觉、听觉等感知文本，是在记忆的基础上完成思维活动，在语文教学中初读感知课文，就是认知性思维或者叫再现思维。析字释义、通读全文、复述课文、概括段意等都属于认知思维。比如，在识字教学的时候，有经验的教师会灵活地引导学生识记生字。例如，买——横勾头，读作买，无钱买顶破帽戴。追——大官逃跑丢了帽，秃头顶上一撇毛，将士穷追疾步赶，看你能往哪里逃。这种析形索义、因义记形的识字教学方法既生动有趣，又能切实有效地提高识字教学的质量，还在无形之中发展了学生的思维。

二、理解性思维训练

“学而不思则罔，思而不学则殆。”理解性思维训练主要通过文本意义理解达到训练的目的，它是阅读的核心，也是语文教学的核心。可以从以下三方面入手：

1.从发展语言入手，丰富学生的思维内容

发展学生的语言，从内容来说，要突出两个重点：一是在口头语言语、书面语言之间，突出书面语言。规范的书面语言，反应事物的本质特征，掌握规范的书面语言，必将促进思维的良性发展。二是在词句段篇的训练中突出词句的训练。这是因为：（1）词句训练是篇章训练的基础；（2）词句训练更适合小学生的认知水平；

（3）通过扩大词汇量，掌握较多的句式，丰富学生的语言材料发展思维，比通过分析、概括等思维的方法发展思维，更符合小学生的思维发展规律。运用语言主要是说话、作文、阅读教学中的运用性训练。它一方面是语言能力的训练，另一方面又是思维的发散发展。感受语言是发展语言的基础，小学语文教学首先要迈好这关键的一步。

2.从充实教学过程入手，培养学生的思维能力

魏书生老师说：“语文课堂上师生思维的联系十分重要，它是衡量一节课好坏的标准。”在语文教学中，启发学生想象、联想，再把抽象的文字符号变成生动的生活图画，这是形象思维的过程；引导学生通过分析、概括、推理理清文章各部分之間的内在联系，从而理解全文的思想内容，这是抽象思维的过程。两种思维的有机结合，是语文教学过程的客观规律。我们应自觉依据这一规律，从充实教学过程入手，在扎实的语言训练中，培养学生两种基本的思维能力。如，在作文阅读教学中往往要调动形象思维，让学生把观察到的事物形成表象印在脑中，又通过抽象思维把观察得来的形象条理化，使鲜明的形象与清晰的条理相结合，“物化”为有物有序的语言。上述两种思维充分发挥各自的功能，又密切结合教学过程，既是外在的物质形式语言文字扎实训练的过程，又是学生两种思维能力逐渐形成和发展的过程。

3.从教学的智能化入手，培养学生的思维品质

在小学阶段，语言文字训练的侧重点是理解词句和运用词句，要在这两种训练中兼顾思维品质的培养。语文教材蕴含着十分丰富的智力因素，要使教材内容具有发展学生思维的价值，就必须要把其中蕴含的智力因素激活，即进行思考性教学，从而启迪和引导学生进行思考，通过思考，既实现认识，又内在地发生、发展、强化某些思维要素、思维方式、思维品质，实现思维潜能的开发。比如，用换词理解来培养思维的准确性，教《可爱的草塘》一文中的“草浪一层赶着一层涌向远方”这一句，这个“赶”字就大有文章可做，这个“赶”字用得好不好？“赶”的深刻含义是什么？如果把“赶”字换成“追”“推”“涌”“盖”“接”字，行不行，为什么？这样换词比较，大大激发了学生的思维，大家积极思考，寻找准确的答案。经过比较分析认识到：换成“追”字，草浪失去了接天连地的辽阔；换成“推”字，草浪失去了磅礴汹涌的气势；换成“盖”字，草浪又失去了翻滚涌动的壮观景象；换成“接”字，草浪失去了连绵起伏的状态。这里用的“赶”字正好表现了以上几方面的内容和效果。这样一训练，学生对“赶”字的含义的理解就准确了，也训练了思维的准确性。在阅读教学中，还可以设疑理解，培养思维的深刻性；联想理解，培养思维的创造性；求异理解，培养思维的变通性；看图理解，培养思维的全面性；演示理解，培养思维的敏捷性；讨论理解，培养思维的批判性。又如，教学《猫》这篇课文时，最后一段开头说：“满月的猫更可爱”前面都是说猫的性格古怪，可没明说可爱。教师抓住这个“更”字启发学生思考：为什么这里用上一个“更”？上文是怎样作铺垫的，下文又是怎样落实这个“更”的？这样，一个“更”字便把文章的层次、作者的思路、文章的中心的思考都引发了。这样通过揭示课文关键词句的含义和作用的思考性教学，不仅使学生通过语言文字理解了作者的思维过程，实现了预定的认知目标，而且使学生在思考中开发了智力，也强化了有目的、有条理、合理的思维方式和品质。

三、创造性思维训练

何谓创造性思维？创造性思维是指有主动性和创见性的思维。通过创造性思维，不仅可以揭示客观事物的本质和规律，而且能在此基础上产生新颖的、独特的、有社会意义的思维成果，开拓人类知识的新领域。阅读中的创造性思维是指阅读主体离开文本，提出或解答超出文本原意之外的新问题能力。胡明道老师说过，课堂教学要：于无疑处设疑；于无趣中引趣；于点拨中探胜；于比较中鉴赏；于揣摩中获知；于辨析中识误；于发散中思维。

联想能力是创造性思维能力的前提。一个学生如果具有丰富的想象能力，他的思维也就具有创造性。教学中，根据教材的特点，可让学生展开联想，理解词句。如，教《狐狸和乌鸦》一文的结尾句“狐狸刁起肉，钻到洞里去了”时，有教师这样激发学生想象：狐狸骗到那片肉后会怎么样？问题一出，教室里立即像炸了锅，学生的想象思维顿时活跃起来了，大家你一言我一语，讨论得格外热闹。实践证明，在教材的关键处启发想象，让学生联想，既能使学生主动理解、接受教材中有关字、词、句、段、篇方面的知识，又能充分发挥想象力，丰富课文内容，培养思维的创造性。

重视上述各种训练，既能实现语言文字的训练目标，又能具体、有效地开发相应的思维要素和思维品质。简简单单教语文，扎扎实实求发展，方向端正了，意识加强了，功夫到位了，大面积、大幅度、持续提高小学的语文教学质量，就大有希望。

（作者单位 湖南省郴州市永兴县张家岭小学）

高二语文课堂作业之管见 篇6

关键词：高二语文,当堂作业,意义,设计

课堂作业主要指由学生在课堂上独立完成, 时间在10分钟左右, 并得到及时反馈的作业。它是课堂教学的自然延伸和补充, 对于巩固、理解、掌握和深化课堂教学知识、及时反馈教与学两方面的情况都有有一定的作用。然而, 当前语文课堂作业, 不但普遍存在不能当堂完成、当场反馈的现象, 而且不少教师把课堂作业变成课外作业, 在剥夺学生课余时间的同时, 也增加了教师的负担, 直接影响教学效率的提高。

一.现状:没有课堂作业的高二语文课堂

学生在语文课堂上应受到听、说、读、写、思的训练, 这个“写”就体现在“作业”环节上。但目前因《史记》、《唐诗宋词选读》等巨大的授课容量, 高二语文教师舍不得把有限的课堂时间分配给“写”, 总习惯于一篇课文从头讲到尾, 导致整节课学生没有动笔写的机会。同时, 很多教师在备课时忽略了课堂作业的设计环节, 而只是注重讲解诗词的手法或古文实虚句式等内容, 即使课堂上留出了学生写的时间, 也常常与教学内容联系不太紧密。

一直以来, 中学语文课堂教学结构由组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业等五部分构成, 这一凯洛夫的五步教学法已不能适应新课程改革的要求。

首先, 课堂上以教师讲为主, 面面俱到, 从作者到写作背景再到写作手法等, 唯恐讲漏某些知识点, 于是教师满堂地灌, 学生被动地“听”, 或是有限地“读”和“说”。学生的主体作用得不到发挥, 积极性调动不起来, 诗歌古文的讲解往往就成了“催眠曲”, 大大降低了学习效率。

其次, 大班上课, 人数众多, 教师很难顾及到每位同学。这就使我们的教学缺少针对性和实效性。在讲完一篇古文或一首诗词后, 我们往往不能有效通过及时反馈的信息, 来了解学生的学习情况;更不可能据此来调整自己的教学, 教师凭着经验和感觉来教, 学生按照教师的安排来学, 这使得课堂教学效果大打折扣, 更不利于培养学生的探索精神和创造能力。

第三, 课堂上学生被动地听和记, 把老师所讲一丝不苟地拷贝下来, 动手但不动脑, 看似认真, 实则一知半解, 甚至不解, 加重了课后的负担。例如欧阳修《蝶恋花》“泪眼问花花不语, 乱红飞过秋千去”, 当讲到“层深”手法, 学生认真的记下手法。但当在讲解陆游《卜算子·咏梅》“驿外断桥边, 寂寞开无主, 已是黄昏独自愁, 更着风和雨”时, 学生却不知何谓“层深”。

二.呼唤:高二语文课堂作业的回归

在语文的教学结构中, 布置课外作业是重要一环, 它对于学生消化和巩固课上所学的知识和技能、培养学生应用知识技能去分析和解决实际问题的能力具有重要意义。基于这点, 教师在布置课外作业时就应注意到作业与课堂内容的衔接, 以使学生通过课外作业能很好地巩固、夯实所学的知识点。

长此以往, 学生、老师的目光聚集在课外语文作业上, 往往忽视了课堂作业的检测。为了在有限的时间内完成繁重的教学任务, 并能在高二就开始本该是高三的第一轮复习, 于是砍掉课堂作业与反馈的时间, 用于赶进度。应试教育观念指导下, 分数第一的教学严重违反了信息接受原理与学生认知规律, 结果适得其反, 不利于学生知识的获取、技能的形成和认知结构的构建。当堂没巩固, 一轮接一轮的复习又有何效果?这就迫使我们回到问题的原点, 呼唤语文课堂作业的回归, 反思课堂作业的重要意义。

首先, 课堂作业能促进学生将刚刚理解的知识加以应用, 在应用中加深理解并扎实地巩固, 培养学生的探索精神和创造精神;其次, 能及时掌握学生对所学知识的接受程度, 能暴露学生对新知识应用上的不足, 适当给予必要的指导、提示, 能更好促进教和学;另外, 能使学生及时将所学知识通过训练, 内化为操作能力。通过完成课堂作业, 检测每位学生是否都能有效达到学习目标。

如在学习苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》后, 为了检测学生对诗文情感、重点字词的掌握情况, 笔者设计了如下练习:

(1) 这首词是如何具体表现“不思量”“自难忘”的思念之情的?

(2) 简析“纵使相逢应不识, 尘满面, 鬓如霜”一句“纵使”的表达效果。

课堂上给学生10分钟左右的时间独立完成这道题, 然后马上交流, 帮助学生用已学的知识解决问题, 加深了对诗文的理解, 教师也能及时了解学生对作者写作情感、重点字词内涵的掌握程度, 为后面的拓展延伸打下基础。师生互动, 能进一步调整教与学的信息, 学生及时了解学习的结果, 可以很快得获得矫正性信息, 进一步调整自己的学习, 学生获得了鼓励, 就不会觉得诗文是枯燥的, 不再是催眠曲。教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者, 研究者, 探索者。”因此, 我们完全有理由说:高二语文课堂作业的回归是新课程教学的要求。

三.行动:高二语文课堂作业的具体实施

课堂教学要面向全体学生, 要及时了解每一个学生的学习情况, 根据学生的实际, 分层次进行, 使全体学生都能有效地进行学习。当堂作业就是分层教学行之有效的方法之一。

在教学实践中, 笔者认为高二语文当堂作业的设计主要涵盖以下两个方面:

(一) 课内基础知识检测

高二文言文的学习一定要夯实基础, 尤其文章的实词、虚词、句式、翻译等都要及时掌握。在课堂上留出一定的时间, 设计一些题型多样的当堂作业, 对指导、检查学生的学习情况很有必要。

例:学习必修五李密《陈情表》“然余居于此, 多可喜, 亦多可悲。先是, 庭中通南北为一。迨诸父异爨……客逾庖而宴, 鸡栖于厅……余自束发读书轩中, 一日, 大母过余曰:“吾儿, 久不见若影, 何竟日默默在此, 大类女郎也?”……轩东故尝为厨, 人往, 从轩前过。余扃牖而居……”这段后, 为检验学生基础知识掌握情况, 以调整下步教学, 可设计如下当堂作业:

1. 对下列句子中的词的解释, 不正确的一项是 (3分) A客逾庖而宴?逾:越过?B迨诸父异爨?迨:等到C扃牖而居?扃牖:关上门D吾妻来归?归:女子出嫁

2. 下列句子中, 全都表现作者“亦多可悲”的一组是 (3分)

(1) 先是, 庭中通南北为一 (2) 迨诸父异爨, 内外多置小门, 墙往往而是

(3) 东犬西吠, 客逾庖而宴, 鸡栖于厅 (4) 家有老妪, 尝居于此。

(5) 庭中始为篱, 已为墙, 凡再变矣 (6) 娘以指叩门扉曰:“儿寒乎?欲食乎?”

A. (1) (2) (3) B. (2) (4) (5) C. (2) (3) (5) D. (1) (4) (6)

3. 把文中划线的句子翻译成现代汉语 (6分)

(1) 然余居于此, 多可喜, 亦多可悲。 (3分)

(2) 吾儿, 久不见若影, 何竟日默默在此, 大类女郎也? (3分)

通过反馈, 学生基本能做出三个题, 学生体验到了成功感, 作业当堂落实了, 课堂教学自然也取得一定的效果。

(二) 同类主题拓展检测

高二学习诗文要让学生能由课内延伸到课外, 能活用学到的知识。例如讲授苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》和贺铸《鹧鸪天》后, 可设计如下拓展题:

(1) 这两首词同写对亡妻一如既往的深切怀念。苏词上阕有“无处话凄凉”一语, 贺词上阕虽无“凄凉”二字, 却无一语不凄凉, 说说《鹧鸪天》上阕是如何表达情感的。 (4分)

(2) 这两首悼亡词都写出了妻子的美好形象, 说说各采用了什么写法。表现了怎样的意境? (6分)

这样的当堂作业题能促进学生思考, 学生通过独立思考、同桌交流、师生评议, 学有方向, 就会更全神贯注地学, 完成当堂作业将使他们获得成功体验的动力, 教师也可及时得到反馈。

当堂作业应围绕最基本最重要的内容;时间不宜太长, 10分钟左右;可采取自批、互批, 也可小组间开展竞争。教师要及时利用反馈信息, 及时调整教学, 纠正错误。高二语文课堂上, 学生“说”“讲”“读”的机会是有限的, 只有动笔作业才是面向全体学生的, 通过强化训练, 学生的动手操作能力也进一步加强。因此, 当堂作业才是真正地以人为本, 也是语文高效课堂的重要支撑。

参考文献

[1]高群, 王家伦.语文素质教育与语文应试教学[J].吉林省教育学院学报, 2010 (12) .

[2]张中原, 徐林祥.语文课程与教学论新编[M].南京:江苏教育出版社, 2007.

语文教学中“互动式”提问之管见 篇7

课堂上, 教师不仅要巧妙地提出问题, 将学生的积极性调动起来, 还要培养学生养成设疑、质疑、解疑习惯。敢于提出问题, 勇于回答问题, 以求师生互动。这样, 可以激发学生自觉主动地钻研教材, 有利于开发学生智力, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 促进学生思维的发展, 达到提高课堂效率的目的。互动式提问不仅是教师课堂教学的手段, 也有利于教学效果的提高。在课堂教学中, 怎样使用互动式提问呢?现笔者根据自己的教学体会, 谈谈看法。

一、教师要善于设疑及时提问

爱因斯坦说:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要……而提出新的问题, 新的可能性, 从新的角度去看问题, 都需要创造性的想象。”学起于思, 思源于疑。疑问是积极思维的起点, 是开启学习大门的钥匙, 是向智慧领域深入进发的信号。教学过程是教师指导下的学生认识过程。在这个过程中, 疑问与学生的认识活动紧紧相连, 不可分割。如果教学过程没有疑问, 那么学生认识活动也不复存在。教学过程对教师来说, 就是根据教学要求有计划地对学生不断提疑设问, 并引导学生不断开动脑筋去释疑答问;对学生来说, 就是不断地生疑、质疑、解疑, 逐步求得知识, 锻炼能力, 发展各种品质, 不断从一个水平跃到另一个水平, 从量的积累跃到质的转变。

教师在提出问题时, 要考虑适当。一不能过浅, 二不能过深, 三不能过空, 四不能过滥, 五不能过呆。要精心设计每一个提问。例如, 在教七年级刘禹锡写的《陋室铭》一文时, 当讲到“孔子云:何陋之有?”这一句话, 这一问把学生的积极性调动起来了, 学生积极发言:“此处引用孔子的话论证‘陋室’, 说明‘有德者居之, 则陋室不陋’, 与前文‘斯是陋室, 惟吾德馨’遥相呼应, 这是全文的点睛之笔, 突出表明了作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣……”

在教九年级周国平写的《家》一课时, 一开始当提问“作者以此为题有何用意?”学生经过思考、讨论回答:“‘家’是人们熟悉的字眼, 周国平的这篇散文从三个层面写出了自己对‘家’的深刻理解。周国平对‘家’的思考是一种哲学思考, 让人们感受‘家’的温暖, 探求‘家’的真谛。”

二、教师要善于研究和学习提问方法

在课堂教学中, 教师在提问方面要善于研究, 同时还要不断总结和学习名师的提问方法, 要把教师的提问变成一块打火石, 引燃学生的思维火花。笔者根据自己和别人的经验, 总结出以下几种提问类型:

1. 激趣型。

学生的学习兴趣, 是学好知识的基础。在教学活动中, 掌握激趣点, 随时激发学生兴趣, 能吸引学生集中精力投入学习。

2. 反馈型。

当学生接受新知识达到一定量时, 教师为探求教学效应而提问, 通过学生回答问题所反馈的信息, 来检验教学效率的高低, 施教方法的正误, 并以此确定量与质的增加或减少的程度。

3. 渗透型。

提问先易后难, 由浅入深, 循序渐进。例如, 讲八年级范仲淹写的《岳阳楼记》一课时, 可以这样设计: (1) 这篇课文作者运用了什么表现手法? (2) 本文如何展示了作者博大的胸怀和远大的抱负? (3) 结合中华民族历代志士仁人的事迹, 我们怎样做人? (4) 有人说范仲淹不思进取, 你同意这种说法吗?这些问题渗透了文章的字词句篇, 包括了课文的要点和关键。

4. 假设型。

设想与课文内容不同的意境作推敲比较, 以加深理解作者构思命意的匠心。

5. 创造型。

提问无定论可让学生对所学内容根据各自理解自行创造。

6. 比较型。

将相同、相反或相似的内容放在一起提问, 通过比较, 辨析异同, 温故知新。

7. 悬念型。

提问引出悬念, 引导学生注意研究课文、寻求问题答案。

8. 发散型。

所提问题, 灵活性强, 具有多向性、发散性的特点, 学生可以从多个角度作出回答。

9. 畅想型。

要求学生对所提问题展开丰富的想象和联想。

以上九种提问类型, 教师可根据不同课型的不同阶段, 灵活掌握, 若能和学生的提问结合起来形成互动式教学, 定能使课堂教学收到事半功倍的效果。

三、教师要使学生掌握提问的原则

初中学生的年龄正处于儿童与青年的过渡时期, 处在一种趋向成熟的状态, 心理表现为:对什么都好奇, 喜欢表现自己, 爱打破砂锅“问”到底。根据这一特点, 在采用互动式教学时, 要使学生掌握提问的原则:

1. 兴趣性原则。

“兴趣是最好的教师”。教师在授课过程中, 应常常激发学生的学习兴趣, 一旦学生对所学知识产生了兴趣, 他们就会孜孜不倦地钻研教材, 并能发现问题。此时, 教师要指导学生明确提问的意义, 让学生明白:敢于向老师提出问题, 是认真钻研的结果, 是认真学习的表现, 只要自己对那个问题反复思考过, 现在有不懂的地方就应该提出疑问, 请求老师和学生帮助。对课堂上敢于提问的同学, 教师要给予表扬和鼓励, 即便是差生, 也不能歧视反而更要为之喝彩。

2. 控制性原则。

为了防止学生提问的随意性、漫无边际的扩散, 应该给学生划定一个提问的范围, 控制学生疑问的内容。如在教学某一个自然段时, 可让学生概括这个自然段的内容, 用这样的方法帮助学生理解这个自然段的内容。如果学生所提的问题总是浅显的, 还应努力把问题引向深入, 运用分析、判断、比较方法, 层层质疑, 逐步培养学生深入思考、精当提问的好习惯。

3. 适时性原则。

适时包括适当的时机和适当的时间量。在教学过程中, 学生有疑可问, 但教师还要指导学生在适当的时候发问。如:有关课题的提问应放在一课之始, 以便让学生带着问题学习课文;课中的问题宜在课中间提问;关于写作技巧和情节线索, 宜放在课后, 每种提问均不得占用太长时间。

4. 全面性原则。

教师在引导学生提问时, 要面向好、中、差全体学生, 在承认差别的前提下, 努力提高全体学生的提问能力, 要让每一位学生都有表现的机会。

四、教师要指导学生掌握提问的方法

1. 在课题上提问。

题目是文章的眼睛, 透过这双眼睛, 可以窥视文章内容、条理等。直接利用课题进行引导, 学生很容易提出问题, 从而促使学生从一接触教材就能引起兴趣, 点燃求知欲望, 发展创新思维。

2. 在重点处提问。

教师要指导学生不能盲目地、无重点地处处提出问题, 要针对教材中的重点词、句、段、情节等提问。因为这些重点是全文的核心, 对表现中心、突出中心等起到重要作用, 对全文有很强的辐射作用, 全文都是围绕它展开的。

3. 在比较中提问。

有些课文中, 语句之间、情节之间、事物之间有相同相似之处, 或相反相对之处, 教师可引导学生进行比较提问, 辨别探究, 使学生兴趣浓烈, 勇于求异, 提高抽象概括能力。

4. 在见解上提问。

语文课堂教学思路管见 篇8

教学中运用信息技术的误区

1. 新技术, 旧教法

虽然用上了现代信息技术, 但在老区普通高中, 教师还是按着“我教你学”的思路来制作课件, 对教材的研究较深, 至于学生掌握得好与不好, 则很少考虑, 教学过程完全是由教师来控制的。因此这种教学设计基本上是预设的, 有计划的, 静态的。甚至每一个教学环节、具体活动内容、什么时间学生发言、教师讲什么都由教师课前做了规定。诚然, 教学是有目的、有计划的, 但一味强调预设, 实际上扼杀了教学的生命力。课堂是在师生、生生、人机之间的交流中生成的, 现时生发的超出教师预设方案的新问题、新情况, 蕴藏着丰富的教学价值, 在此基础上的生成会令教学产生不期而遇的精彩。如笔者听过一节《夜归鹿门歌》赏析课, 前面讲得精彩, 学生答得漂亮, 可以看出, 这节课教师是下足了功夫的, 不料有学生突然举手提问:“这个庞德公是不是《三国演义》中的庞德, 他不在前方打仗, 怎么跑到鹿门隐居起来了?”教师尴尬地顿了顿, 最后说:“你提的这个问题与本课无关, 希望以后上课要专心听讲, 不要打岔!”一个课堂生成的好机会就这样被粗暴地扼杀了。新技术与旧教法的尴尬, 如同用飞机拉着牛去耕田一样。

2. 从满堂灌到满堂放

高中传统语文教学重视教法, 忽视学法;重视知识的传授, 忽视能力的培养;重视结果 (升学率) , 忽视过程。有些教师以为使用了多媒体, 就达到信息技术与高中语文整合的目的, 认为多媒体作为主要教学手段有利于克服传统语文教学的弊端, 却走入了另一个极端:从满堂灌变成满堂放, 教师成了播放员, 学生成了被动的观众, 师生被课件左右, 被电脑程序牵着走。教师疲于点击鼠标, 学生学习的主动权受到了剥夺。曾有一次文言虚词复习同课异构活动, 两位教师的课件一模一样, 一个班对“之”的意义和用法掌握不好, 另一个班则对“者”有些稀里糊涂, 但两位教师都将课件从头播到尾, 并没有顾及本班学生学情而开展有针对性的教学。

3. 不恰当地取代学生的文本阅读

书读百遍, 其义自见。可见, 诵读是一种学语文的好方法, 可以加深学生对语言文字的理解。可是有了多媒体, 很多教师上课不读了, 即便是适于诵读的诗歌、散文, 也听不到朗朗读书声了。少了诵读的语文课, 带来的是学生语言感悟能力、阅读能力和想象能力的退化。

4. 忽视了板书的重要性

在多媒体教学中, 由于屏幕限制, 不可能在一个画面里同时设计主体板书和辅助板书, 教师们常常把所讲授的知识、概念、关键词分拆在几个画面呈现。但快速闪过的画面造成学生往往并没有看清或熟记学过的内容, 这在一定程度上影响了学生的学习效果。笔者注意到, 老区普通高中相当一部分教师以为多媒体上什么都有了, 上课不重视板书, 没有精心设计, 随意性大, 很少板书甚至没有板书。其实, 板书是教师在教学过程中配合语言、媒体等, 运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式, 板书设计在课堂教学艺术中具有举足轻重的作用。少了板书, 语文教学的魅力会大受影响。

5. 不利于发挥学生的想象力

文学理论上有句名言:“一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。”为什么会有这样的差异?这就是联想和想象的结果。读者也好, 学生也好, 个体差异的客观存在决定了对同一件事物认识上的差别。多媒体课件以直观的形象代替了想象, 固然可以让学生更快地感知, 但过于直观, 缺少一个认识过程, 从而遏制乃至扼杀了学生的自由发挥, 在统一模式面前, 学生的发散性思维受阻。如我们在鉴赏苏轼作品时, 课件中总是出现一个豪情四溢、乐观豁达的形象, 以致出现《江城子·十年生死两茫茫》之类的思悼词时, 学生仍偏执地认为体现了苏轼的乐观豁达, 怎么会有绵绵不尽的哀伤和思念之情?

应对策略

1. 由静态教学向动态教学转变

多媒体教学不仅仅是教学手段的革新, 不仅仅是将简单的技术融合到普通高中语文课程中去, 而且是师生认识论、方法论的变革, 以及学习观、课程论上的变化在教育实践中的自然体现。

新课程教学设计是“以学定教”。教学设计始于体现学生学习需求的“教案”, 但又不等同于过去的“教案”, 因此, 教学设计是一个流动的过程。教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动, 始终在“发现问题—解决问题—引发新问题—解决新问题”的循环中进行。正因为这样, 教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设, 它只能是描述大体的轮廓, 而要给学生留有更多的空间, 让他们在流动中不断得到充实和完善。一堂课的完成, 也就是教学设计暂时的终结。我们可以根据课标的要求灵活地掌握教学目标, 用教材来教而不是教教材。所以, 新课程下的教学方案是动态的、多样的、灵活的和粗线条的, 而教师的课堂应变能力则显得尤为重要。那么这种教学设计应如何去操作和实践呢?我们可以根据课标的要求灵活地掌握教学目标, 用教材来教而不是教教材。课堂上, 学生的思路就是我们教学的“线索”, 我们只是引导学生前进。过去以传授知识与技能为主, 现在我们以促进学生的终身发展为己任;过去我们带着知识走向学生, 今天我们陪着学生走向知识;过去我们把教科书作为学生的世界, 今天我们让世界成为学生的教科书。

2. 传统语文教学的精髓不能丢

以古诗文为例, 其特有的节奏和音韵, 即在表达上所造成的一唱三叹、回环婉转、起伏跌宕、抑扬顿挫等, 使它具有无限的语言张力。《采薇》运用朗读、吟咏与讨论的方法, 在内容上通过反复可以更加深刻地表达战士戍边远离家室、历久不归的凄苦心情。以植物的生长暗示时间流逝, 时序更替, 而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重, 从而突出了主题音节。在结构上造成了回环往复的效果, 再加上叠音词, 一唱三叹, 音节和谐, 体现了诗歌的音乐美, 写了战车、战马、象弭、鱼服等细节, 又用了“四牧业业”、“四牧骙骙”、“四牧翼翼”等叠音词, 用赋的手法, 写战马之强壮、步伐之整齐、装备之精良, 传达出主人公强烈的自豪感、高昂的斗志、必胜的信念和饱满的爱国热情。这样采用诵读法, 比单纯的展示讲授, 效果要好得多。

又如板书, 虽有多媒体课件的主体板书, 但传统板书丢不得。教师清晰、工整、格式规范的板书永远是课堂教学的常青树。教师的板书能对复杂的课文内容进行形象化的高度概括, 能把繁杂课文的内部关系和逻辑关系简洁明了地展示出来。对学生而言, 易于理解课文内容, 便于梳理结构层次, 学习如何归纳要点, 学习教师认真规范的书写习惯。

3. 与时俱进, 积极改变高中语文的教法与学法

由于世界观、知识结构、生活阅历等不同, 每个人心目中再现出的作品形象是不同的。在运用信息技术时, 教师应始终注意发挥学生的主体作用, 让学生主动去探索知识, 增强学生的主体意识。教师不能过多地追求直观教学, 生硬地把自己心中创造的形象灌输给学生, 扼杀学生的创造力, 而应将其与研究性学习、培养学生人文精神完美地结合起来。教师的教学要以学生为中心, 牢固树立学生是主体的观念。教师的职责是辅导、引导和开导, 使高中学生逐步培养独立思考和判断的能力, 培养愿意、乐意接受多元优秀文化熏陶的习惯和自觉鉴别视听材料的能力。因人制宜、因文制宜地开展研究性学习, 最大限度地发掘教学资源中的人文精神宝藏, 这对中学生终身学习与发展的影响将是深远的。

新课标下语文阅读教学之管见 篇9

一、阅读教学应是学生潜心读书的过程

语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、最重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，也是信息处理后反馈表达的过程。阅读教学应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。因此，每篇课文都应让学生充分地读，让学生以读为手段在书中“走几个来回”，让学生在潜心读书中，认读、体悟、融情、碰撞和思索。

不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书。尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，那么多句式，读书还是困难的。孩子是最能模仿的，模仿是最好的老师，因此领读就显得很有必要。即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感，也还需要老师帮助，因此在中高年级要加强范读。

领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情人学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。

我们应该让学生走进课文中的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感感悟和情感投入上。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。

二、阅读教学应是指导学生入情入境的过程

“作者胸有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。

我在教《军神》一课时，学生读了一遍又一遍，总觉得不满意，特别是表现刘伯承坚强的句子，总觉得学生读的语气缺乏力量，不够坚强，显示不出刘伯承的军神气概。我便带领学生了解刘伯承当年作战时的情境，体会刀割活肉的疼痛，让学生设身处地地想象在当时的情况下，动手术不打麻药，还数着刀数的刘伯承所忍受的巨大的痛苦。学生想着读着，声音越来越有力量，一个志坚如钢的军人的高大形象巍然屹立在大家面前。

三、阅读教学应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程

在新的阅读教学过程中，师生平等，教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。如何进行有效的对话、交流呢?

首先，要给每个学生充足读书的时间、自主思考的空间。“充分感知，自主思考”，这是落实自主的、独立的、创造性阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。其次，开展有效的对话和讨论。师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。对话可以是学生与文本、学生与学生、学生与老师两者之间的对话，也可以是文本、学生、教师三者之间的对话。可以就阅读理解的，或者情感思想的，也可以是多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。在对话、交流的基础上，实现积极、有效的学习。

四、阅读教学应是学生自我建构的过程

阅读教学应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。新课程理念告诉我们，任何学习及学科素养的形成都是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受新的信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地建构。阅读教学是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。如何积极有效地建构呢?

阅读教学过程的自我建构是建立在学生对文本阅读理解基础之上的。因此，阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和思考”。再有，可以通过创设情境，加深理解。语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。通过创设情境，丰富学生想象，能帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，同时对强化学生语言表达，积累规范语言也大有好处。

阅读教学过程中的学生自我建构，应包含一定的知识点，遵循一定的知识体系，包括理解词句的意思，分辨感情色彩，体会表达效果及积累词句等等。还要引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本的表达方法。各个年级阅读教学，要循序渐进，不断提高要求。其中还包括学生的情感、态度和价值观的自我建构。

五、阅读教学应是培养学生创新意识的过程

阅读教学以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提，充分开发学生的阅读潜能，培养学生的责任感，极大地满足和强化学生的求知欲，提高学生的创新精神和创新能力。

一位教师上《走进三国》的阅读课。他事先让学生读书，给了一个月的时向。上课伊始。让学生看十分钟的《三国演义》电视剧片断，告诉学生与书上比，剧中有两处错误，可学生找出了5处。在问到“你认为谁是最有争议的人物”时，学生都认为是曹操。学生引经据典，从“三国”书中找材料，证明自己的观点。有的学生还出人意料地用鲁迅、郭沫若、毛泽东的评价加以论证。由此可见，阅读的魅力在于阅读的不确定性、开放性、启发性和思考性。

我们刚好利用这点培养学生发散性思维，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，学会运用旧知阐释新知，举一反三，触类旁通的本领。学生的创新意识在潜移默化中形成，并结出丰硕的智慧之果。