历史公开课

历史公开课（精选12篇）

历史公开课 篇1

在教育教学过程中, 听课是相互学习, 相互成长的重要途径之一, 也是学校工作的重要组成部分.怎样才能做到听课有所获?在此谈谈我的点滴体会.

一、听课准备什么

也许有人会认为, 听课评课虽然很重要, 但并不是很难.只要是带上笔记本, 走进课堂认真听, 认真分析就可以了, 没什么复杂的.其实不然, “善观察者可见常人所未见, 不善观察者入宝山空手而回.”听课评课虽不需要像上课那样精心策划, 严密组织, 但是要听出特点, 抓住实质, 评出水平, 令人心悦诚服, 发挥出听课评课的多项功能, 并非是件易事.在学校里, 我们不是常看见, 有的教师盲目听课, 统计听课节数也不少, 可是其收获并不见得怎么大.这样看来要想在听课评课中有收获, 也不完全取决于听课节数, 还要看听课评课的质量, 而要提高听课评课的质量就应做好每次听课的准备.

通常作为听课者应具有:学科专业知识;教学实践经验;先进的教育思想;专一的心力四个层面的素质.

那么, 教师听课应做好哪些方面的准备呢?

(一) 目的准备

显然, 走进课堂听课, 校长、教导主任、教研员、教师每个人有不同的角度.其听课的任务、目的、要求是不一样的.但总体讲听课评课的目的应是一改、二促、三提.即改进教学实践;促进学生发展, 促进教师专业成长;提出问题讨论, 提高教学质量, 提升教学境界.也就是说听课目的不应放在衡量、区分一节课的好中差, 而是帮助教师改进教学实践.

那么作为教师的角度听课评课更应该把自己摆进去:假如“我来上这一节我应该怎样上”, “他这样做有什么好处、他的失误对我而言应该怎样避免”.也就是说教师听课评课应以学习者和研究者的身份参与更为好些.

(二) 教学内容准备

常言说, 有备无患, 上课教师要备课, 听课老师也应备课, 听课老师应在听课前, 不管是熟悉的还是不熟悉的, 在听课前最好能认真地浏览一下上课的内容, 并且能结合自己的教学做一番粗浅的思考, 如就开课内容而想想哪些是重点, 执教者是否达到了这些重点, 诸如此类.

这样既便于听课时有的放矢、重点突出, 又便于听课后取长补短、比较提高.特别是跨学科听课, 更是应该熟悉教材, 否则听课时定然将不知所云, 收获甚微.

(三) 学生情况准备

俗话说知己知彼百战百胜.一个老师一种教学方法, 而他的这种方法又总是和他们的学生相适应的, 所以听课也要适当了解任课教师的学生, 以便自己做个对照.对于班级情况了解得多, 也能在很大程度上防止评判的失误, 平日我们说备课要备教材、备自己、备学生, 因此, 了解学生是十分重要的.了解学生不仅要了解班级的类型, 还要了解班级的特点, 更要了解班级的水平.学生对教材的熟悉程度和预习状况不同, 学生的课堂反应显然也是不一样的;某些章节内容倒过去上与顺过来教, 学生的接受情况同样也是有区别的;来自农村中学的与来自城镇学校的学生, 学习习惯自然也有差异.

二、听课的方法

我们知道, 新课程要求我们听一节课成功与否, 关键不是听教师如何讲, 重要的是看在教师引导下的学生如何学, 所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”, 做到既听又看, 听看结合, 注重观察.有人把听课又说成看课, 这是有一定道理的.

(一) 看什么

看教师主导作用发挥:

1. 看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等.

2. 看教材处理的重点、难点、特点是否抓住;看开发课程资源, 创造性使用教材思路是否清晰;看教材呈现方式, 是否化难为易, 以简驭繁等.

3. 看教学方式组织是否从教材和学生实际出发, 灵活多样性, 体现在教师引导组织下, 学生充分的参与、体验、合作、探究等.

4. 看教师课堂的学习指导, 是否以自己的学习经验给学生以启发.

5. 看教师如何驾驭课堂, 看对节外生枝问题的巧妙处理, 看应变能力.

6. 看教师的课堂教学评价方法和策略, 以及学生对评价的反应.

7. 看教师课堂教学激情、教态、板书, 运用现代教学手段等教学基本功.

看学生主体作用发挥:

1.看课堂上的宽松民主气氛.学生是情绪饱满、精神振奋, 还是静坐呆听、死记硬背.

2.看学生参与教学活动的情况.这里包括学生参与的时间 (如是全程参与, 还是偶尔参与) 、参与的人数 (是局限少数尖子学生, 还是面对大多数, 特别要看学困生的参与) 和参与的方式 (如动手、动口、动脑, 或小组活动、全班活动等) .

3.看学生创造性思维的训练和动手能力的培养.

4.看学生的学习效果.看课要看学生课堂上举手发言讨论、练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果.

5.看学生的自学习惯、思维习惯、书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练.

(二) 听什么

教师在课堂上不仅要看, 还要听.

1. 听教师的教学激情是否有感染力.

2. 听教师讲课是否讲到点子上, 知识是否准确, 重点是否突出, 难点是否突破, 详略是不是得当.

3. 听教师讲课是否言简意赅, 思路清楚明白, 说普通话, 学生是否明白.

4. 听教师的范读.

5. 听学生课堂对问题的回答等.

三、重视听课后反思

俗话说, 思之, 思之, 鬼神通之.教师听课后不能一听了之, 应对课堂实况过几遍电影, 进行反复与琢磨.思考的办法有很多, 或翻翻听课记录, 或与执教者交谈, 或将几节“互相牵连的课做一番比较, 或写一篇“听课一得”, 或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试教等.在分析总结他人课时要注意比较、研究, 取长补短.每个教师在长期教学活动中都可以形成自己独特的教学风格, 不同的教师会有不同的教法.听课的老师就要善于进行比较, 研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处, 并结合自己教学实际, 吸收他人有益经验, 改进自己的教学.

历史公开课 篇2

12课

元朝名族关系的发展

主讲：杨爱香

一、课标内容：简述成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的史实，说明民族关系的发展。

二、教学目标

1、知识与能力

成吉思汗统一蒙古

建立蒙古汗国

1271年忽必烈建立元朝

1279年，元统一全国

行省制度

宣政院和澎湖巡检司

元世祖重视农业

黄道婆对棉纺织业的贡献

元大都和泉州

元朝民族关系的发展

（1）通过对成吉思汗的评价，培养学生客观评价历史人物的能力。

（2）引导学生正确评价文天祥抗元和元统一的历史意义，培养学生多角度分析阐释历史现象和辨证思维的能力。

（3）分析归纳元朝民族大融合的原因及其表现，培养学生的综合归纳能力。

2、过程与方法

（1）运用一分为二的方法，从是否有利于人类文明的发展进步来客观评价成吉思汗。

（2）从历史现象本身的复杂性，客观评价文天祥抗元和元朝统一。（3）了解今天哪些省的名称在元朝时已经确定，并对照《亚洲地图》，了解北海的位置。

3、情感态度与价值观

（1）感知元朝对我国统一的多民族的巩固和发展做出的贡献。（2）通过了解成吉思汗的成长与统一蒙古的过程，感知困苦与挫折对英雄人物成长的磨砺，从而有意识培养承受挫折、适用生存环境的能力。（3）通过文天祥抗元和被俘后坚贞不屈、从容就义的事迹，培养积极进取的人生态度和对国家、民族的历史责任感。（4）通过蒙古和元朝的统一及蒙古政权的扩张战争，认识战争的多样性，支持正义战争，反对非正义的战争。

三、教学重点：元朝的大统一与民族关系的发展

难点：客观评价成吉思汗和文天祥抗元

四、教学方法：小组合作法

问题讨论探究法

五、教具：课件等

六、教学过程

（一）导入 播放视频

腾格尔歌曲《天堂》

师问：在蒙古草原上生活着一个“马背上的民族”，她是哪个民族？被毛泽东誉为“一代天骄”的蒙古族的首领成吉思汗为什么受到后人的崇敬？蒙古族建立的元朝在我国历史上有何贡献？

（二）预习

让我们来比一比

学生了解本节课的学习目标后，快速预习教材，独立完成《金榜学案》预习热身的题目。前5名完成又快又对的同学分别给予小组计分1分

（三）小组合作探究

1、成吉思汗被人赞誉为“一代天骄”，你认为合适吗？请说说理由。

2、元世祖忽必烈有哪些历史贡献？

3、元朝的统一有什么历史意义？

4、有人认为：既然肯定元朝统一全国的历史意义，为什么还要赞扬文天祥抗元呢？这不是自相矛盾吗？你怎样看待这个问题？

5、元朝为什么会出现民族大融合的盛况？元朝民族大融合表现在哪些方面？

（四）课堂展示小组探究结果，教师点拨。

（五）知识盘点

1、四个重要的历史年代：1206年，成吉思汗统一蒙古，建立蒙古政权；1271年，忽必烈建立元朝；1276年，元灭南宋；1279年，元统一全国。

2、四个重要的历史人物以及他们对历史的贡献：成吉思汗、忽必烈、文天祥、黄道婆。

3、一个重要的制度：行省制度

4、一个新的民族：回族

（六）当堂检测：闭卷完成基础训练，其中选择题必做，探究乐园每小组1、2号同学必做，其余同学选作。

公开课最好是常态课 篇3

就在我感觉得意洋洋时，身边一位同事悄悄地问我：“小蒯，你这节课有没有试教啊？”我一愣：“这个真没有！”这位老师语重心长地说：“这可不行，像这样的课你有一周的准备时间，一定要试教，请学校老师把把关，听一听大家的意见！”我心头一紧，刚开始的那点小得意烟消云散，只有不住地点头称是。

从心底讲，我真诚地感谢这位老师对我的关心与指点，从某种意义来说，这样的指点比起课堂上的指导更加宝贵、更加重要。因为试教，有时候不是专业的需要，而是一个姿态，是一分诚意，更是我们身边特有的交际文化。但，要放回教学的真实状态，我还是愿意踏踏实实去钻研教材，去想象课堂，最后在那一节课上尽情挥洒。精彩也好，失败也罢，都算是常态课堂的一部分。记得接到这次公开教学任务时，我把教材反反复复读了十多遍，法布尔可爱淘气、酷爱昆虫而且无比执著的样子深深地印入脑海。那又该怎样教学呢？再读文本，课题一下吸引了我，“装满昆虫的衣袋”，在法布尔的衣袋里，表面上装满了昆虫，还“装”着什么呢？不就是他对昆虫的热爱与对兴趣的执著追求吗？如果从课题切入，把这个问题作为统领教学的核心问题，就能引领学生从表面到深层的阅读感悟。想到这里，我也不禁兴奋起来。我是一个动态思维的人，思考问题的时候经常要不断地走动。双休日，我带着课堂上的问题在小区边一连走了四五个小时，一遍又一遍地想象着课堂教学的情景。随着细节一个个饱满起来，教学语言一句句清晰起来，不仅不觉得疲倦，反而特别期待课堂时间的到来。就是带着这份期待，我走进了课堂，这大概就是课堂教学的一种高峰体验吧！而事实上，这节课上也有不少的瑕疵，比如一些引导的语言指向还不太明确、PPT字体颜色影响学生阅读、有个别课后问题没有落实等等，但这才是真实课堂的常态。

在不少老师眼里，要上一节公开课，不试教一两次，跟没备课就去上课的感觉差不多。不可否认，试教也能让我们从课堂上了解更多孩子真实的状态、想法，也会让我们在设计中还存在的一些问题暴露出来。但每一堂课我们面对的孩子都是不一样的，每一堂课都有无法预约的精彩。这让我想起眼下的一个热门话题——春晚。有位著名主持人，凭借自己主持的《星光大道》吸引了大量粉丝与积攒了超高人气，成为春晚主持人之一。但大家总觉得他在春晚上的那个幽默和抖的那个包袱不是原来的味道，一点儿也不好笑。为什么？原因很简单，春晚上那是经过彩排的“幽默”，而不是临场发挥的。可见，比起裸课上那份独有的期待与体验，试教的价值也是有限的。

为“裸课”点赞，并不是说我们反对磨课，反对改进课堂的不足，而是强调要尊重每一堂课的正常形态，因为每一堂课都要有自己的精彩。我曾经在不同场合听过薛法根老师执教《鹬蚌相争》，每次教学都有所不同。有一回，是借一所民工子弟学校教学，竟然同样精彩纷呈。课后交流时，薛老师真诚地说，课前听主办学校介绍了情况，自己也作了一些调整。说是“一些”，其实从整体设计到问题引导都作了许多改动。显然，在这种情况下是不可能进行试教的，课堂上的精彩一定是来自他精心的预设、多次同课教学的经验，或许也有一份在课堂上对于民工子弟的期待。

裸课，褪去的是繁复的准备，留下的是对自我的挑战，展示的一定是常态课堂下难以预见的精彩。

历史公开课的教学艺术 篇4

一、预见艺术

长久以来，在传统教育体制的影响下，我们更多地关注了“我教了什么”，“我是否完成了教学任务”，却极少关注“学生掌握了多少”，“学生的反映如何”，至于教学过程是否科学，学生的学习主动性和兴趣是否真正被调动，历史学习的最终目标 (即情感态度与价值观目标) 是否达到，则常常被忽视，导致学生的探究精神、自主意识被扼杀，学生学得乏味，教师教得吃力，历史课也失去了应有的鲜活和生成性。这就要求教师应该提高自身的预见性，尽可能贴近学生的实际，根据学生实际情况来确定要讲的内容、学生自己要自学的内容，尤其是学生自学情况的检验，教师都应提前预见，这样才能提高学生的参与程度，延长学生的有效学习时间，提高学生的学习能力，提高学生发现问题、解决问题的能力，与学生产生共鸣。在讲“隋唐文化”一课时，我进行了充分的准备，不仅备教材，而且对学生的情况进行了深入的分析，根据学生学习水平和年龄特点，我搜集了大量的相关图片、视频，并进行了合理的筛选、设计，使之能够激发学生的学习兴趣。

二、导入艺术

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新课的导入十分重要。同时应非常讲究导入新课的艺术，一个巧妙的导入直接影响整堂课的情调和教学效果。所以我认为应把激发学生的学习热情放在首位，这样才能设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课，使学生收到意想不到的效果。在讲“帝国主义瓜分中国的狂潮”一课时，我采用了诗词导入的方法，在课件中出示闻一多的《七子之歌———威海卫》，让学生齐声朗诵，并谈谈读完之后的感受，给学生营造了一种伤感的、愤慨的氛围。然后指出:这是闻一多先生在1925年所写的，这里的“七子”指的是什么?闻一多先生是在一种什么样的背景下写的?这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。根据教材内容，导语可以有多种形式，或者利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导入，或者利用影片导入。总之，上课伊始，就应让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。古人云:学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋。

三、应变艺术

学生学习的程度是参差不齐的，对某一问题的理解，也不一定同执教者保持完全的一致。即使面对着自己熟悉的学生，教师也可能因为听课者的介入而紧张以致难以发挥应有的水平，因此教师一定要有应变能力，教师的发问作答在应变中最为重要。备课时应尽可能预计各种情况，考虑其应答和变通办法，拓宽挖深又不离题，活跃轻松又不失严谨。问得有水平，忌模棱两可、含糊不清，学生不便作答;忌过于简单，学生未动脑筋;忌笼统提问“是不是，好不好，对不对”，没有了价值取向;忌过于艰深古怪，学生无人应答，而造成种种尴尬局面。教师回答学生问题时要严谨科学，一语中的，画龙点睛，万一不会作答，可巧妙转移，让学生课后思考，也可告之：我不会待查阅资料等后再进行解疑，切忌牵强附会抱怨学生。应变最能体现执教者的水平，左右着主导作用的发挥，最能调整主体与主导之间的关系，也往往是公开课最出彩的地方。

四、情感渗透艺术

学生年龄都在16岁左右，可塑性很强，这一阶段又是独立见解形成的时期，历史课知识跨度大、头绪多，教师若能进行情感引导，不仅可以潜移默化地陶冶学生的情操，而且能使学生更加热爱这门学科。在讲解“帝国主义瓜分中国的狂潮”一课时，我是这样对学生进行情感渗透的：先演示列强强占租借地划分势力范围图，然后讲解：“从演示中我们很清楚地看到，偌大的中国，被列强几乎瓜分完毕了，假如你是当时的一名青年学生，对此会有什么想法呢?”“我这里有一幅当时人绘制的政治性漫画(打出《时局图》)谁能以19世纪末爱国志士的身份，向世人介绍中国当时所面临的民族危机?同学们可分成小组，稍加准备，然后请一位代表演讲。”这样不仅能够激发学生的爱国情感，而且让学生有种身临其境的感受。又如在讲解《隋唐文化》一课时，教师要带着强烈的民族意识和激情洋溢的民族自豪感，这样，学生就能更加深切地了解到:我们的祖先曾创造了光耀千古的优秀文化，对世界文明的发展起到了巨大的推动作用，从而激发学生的民族自豪感和自信心，使他们振奋起来，坚定地为中华崛起和腾飞读书。

五、小结艺术

课堂小结要不落俗套，忌简单重复，要变换方式。如在“帝国主义瓜分中国的狂潮”一课中，我以谭嗣同的《有感》一诗来结束新课，并同时增加背景音乐《万里长城永不倒》，激发学生爱国主义情感。

高一历史公开课教案 篇5

授课时间：第七周星期五第四节

教学班级：高一(4)班 教学内容：《物质生活和习俗的变迁》

授课教师： 学

科：历史

授课类型：新授课 ●教学目标

【知识与能力】

1.了解近代以来衣、食、住、风俗方面变迁的表现。

2.了解新中国成立以来国家采取的“菜篮子工程”和“安居工程”。3.理解物质生活和社会习俗变化的背景和原因。【过程与方法】

利用历史资料和图片，联系现实生活，提出问题引导学生参与讨论。【情感态度价值观】

通过本课的学习，使学生认识到我国人民近代生活方式和习俗的变化，是文明和进步的表现。●教学重点

近代以来我国服饰和风俗习惯的变化。●教学难点

影响物质生活和社会风俗变化的因素。●教学方法

讲授、提问、参与式讨论

●教学用具

多媒体投影仪、PPt课件

●课时安排

一课时 ●教学过程

一、新课导入

同学们，在前面的课当中，我们已经学习了近代中国经济结构的变动，具 体就是指鸦片战争后，随着西方势力的入侵，造成中国传统的自然经济逐渐解体，进而产生了民族资本主义。那么，鸦片战争作为中国近代史的开端，除了改变中国的经济结构外，还极大的改变了人们的日常生活和风俗习惯。

二、讲授新课

在学生预习的基础上把学生分成服饰、饮食、居室和风俗四个小组，分别思考、讨论这四个方面发生的变化有哪些。

学生代表回答。

（一）服饰方面

第一阶段——鸦片战争到新中国建立

男装：长袍马褂——西装——中山装

主要介绍中山装的由来及服饰变化的趋势（繁琐、厚笨——简约、美观、中西合璧）。

女装：旗袍（旧式、新式）

过程评价：晚清普通女子的着装宽松肥大，遮住了女性的曲线美，20世纪20年代后，旗袍经历了改革与创新。

第二阶段——新中国成立到十一届三中全会

男装：列宁装、中山装（干部服）、绿军装

女装：列宁装、布拉吉（连衣裙）第三阶段——改革开放以后

服饰由基本的“穿得暖”向“穿得好”转变，各种款式的服装层出不穷，灰蓝色调变成五彩缤纷。（多媒体课件展示现代服饰）

过程小结：中国近代以来服饰的变化趋势是由“封闭”走向“开放”、“个性化”。（追求名牌效应）

（二）饮食方面

民以食为天，饮食受到自然环境和生产方式的影响，具有强烈的民族地域特性，如：南北方不同的生产方式和作物种类导致地区差异明显，南方以稻米 为主，北方以面食肉类为主，除此之外还形成地域性的特色名菜。

1.中餐：中国八大菜系

2.西餐：西式点心、饮料、糖果、咖啡——大城市中的时尚 问题设置：中西饮食文化有什么区别? 西方：饮食以营养为最高标准

中国：追求美味为进食的首要目的 新中国成立初，由于生产力水平低，再加上“大跃进”和人民公社化运动导致国民经济比例失调和中苏关系破裂、自然灾害等原因，物资比较匮乏，许多生活用品必须用票供应。

多媒体展示：粮票、布票和油票

改革开放以后，随着经济体制改革的不断深入和政府发动的“菜篮子工程”极大的丰富了膳食结构并向营养花的方向发展。（蔬菜、蛋肉走入平常百姓家）

（三）居室建筑

问题情境：你知道中国传统的居室是什么样子吗？

1.中国传统住宅样式

多媒体课件展示：北方四合院、江南民居 2.西方住房开始出现（外国人来华后）

合作探究：西方居住理念传入中国后，中国居室建筑与家具陈设发生了那些变化？

富贵人家修建了完全欧化的新式住宅，其名开始采用“公寓、别墅、新村、花园”等。西式家具如沙发、茶几、写字台、穿衣镜、座钟等开始受到中国百姓的欢迎。

3.现代建筑形式更加丰富

多媒体课件展示现代建筑。

1985年国家启动了“安居工程”，让中低收入的职工能以较低的价格买到合适的住房，且建筑更注重人性、生态和环境的保护。

（四）风俗习惯

问题情境：列举旧中国有那些落后的风俗。

社交礼仪

蓄辫缠足

婚丧习俗

评价：简单、简约的生活理念和男女平等思想。

三、课堂小结

多媒体显示。

四、课堂练习（学生当堂做，教师检查并订正讲解）

五、板书设计

物 质

六、作业设计

1.列举近代中国社会生活变迁的主要表现，并分析其原因。

2.预习下一课时，思考新中国以来的铁路建设对国民经济的发展和百姓生活带来了怎样的影响。

七、课后思

指导老师签字： 饮食 服饰 居室

如何对待公开课 篇6

一、教者应以平常心看待公开课

很多承担过公开课的教师都有这样的感触，就是一个“累”字。不管是名师还是初出茅庐的牛犊，在承担一节公开课时，他们一方面要面对庞大的备课量（教材的研读、教法、学法的设计等），另一方面还要承受来自外界的思想负担（为自己的名声，为学校在社会上的影响考虑等）。在这种“不成功，便成仁”的环境中，我们的大多数教师不能以一种平常的心态去对待公开课，而是将一节公开课很功利地看成是自己在众人和领导面前的一次表演和展示。于是课堂便有了蹩脚的启发，廉价的表扬、热闹的讨论、花哨的板书和做作的表演。其实，这是以教为主的传统教学模式下形成的一种普遍心态。在这种心态的支配下，很多人在备课时，就把着力点放在怎么让自己的课堂出彩，怎么得到同仁的认可与好评上来。有人为了做到尽善尽美，挖空心思准备，反复演练，甚至不惜弄虚作假。到最后，只能上一节看似热热闹闹，精彩纷呈，实则没有个性、没有思想、没有学生的课。这样的课笔者认为不再是真实的、单纯的课，而是附加了许多功利的，被压得失去本真，变了质和味的课。那么理想的真正受学生欢迎的公开课到底应该是怎样的？笔者一位学生的话应值得我们大家深思，他说：“我们真正喜欢的好的公开课是老师用朴实又有才华的语言，在课堂上不骄、不躁、不作秀，真实而自然地引领我们大家一起学习。”

是的，新课程要求学生的主体化，课堂的个性化。教师只有摒弃那种边僵化的教学模式，形成以教为主的观念，在接受公开课任务后，才能以一种平常心更好地从学生出发，去准备这节课：这节课是自己整个教学序列中的哪一环；这一个环节在教材中处于什么地位；这节课要完成什么学习目标；该如何组织教学内容；该安排什么活动形式；该以什么步骤推进教学；该选择何种学习方法；该怎样以自己独特的思想启迪学生、引导学生，在一些细节方面该如何去调控、操作；而不是为了迎合听课、忌惮评课刻意去展示什么，表演什么。当然，笔者说以平常心对待公开课，并非不重视公开课。这就要求我们每个人时时刻刻以一种科学严谨的态度对待每一节课，当我们以一贯的科学严谨、认真扎实的态度去对待每一节课，就能把一节公开课看得和平时的课一样了。

二、评者应理性地去对待公开课

评课目的是依据这节课，对上课者做一个全方位的评价，要对这个教师做一个“结论”，其核心是“评教”；评课方式是“点评式”，评课态度则是“批评式”的。而新课程中的公开课及听课评课，是从促进教师专业成长和发展出发，以课堂教学行为和学生表现为研究对象，关注的是课例中反映出来的具有创新意义和建构价值的问题。所以，新课程中的公开课，从根本意义上讲，是以促进师生共同发展为研究目的而开展的教学行为反思性、生成性研究评价活动，是教师对自己教学行为和教学过程的一次再认识、再生成的过程。而绝不是简单意义上的教师单独表演，更不是评课者高高在上的专家式的点评，领导式的结论。在这个前提下，评课观念和方式势必要做相应的转变。因此评课时就不能只着眼于对一节课或上课教师划上一个是否圆满的句号，更要看这节课是否画出多个有利于再思考、再生成的问号，从而让教师带着问题和思考走进新课堂 。评课的标准应从传统的“以教评教”的方式中解脱出来，把“评教”和“评学”结合起来，“以学评教”，以“评学”为重点，实现由“评教”向“评学”的转变。变领导、专家的“点评式”的评课方式为“研讨式”，这样，教师间就可以进行更好的平等对话，合作研讨和反思，更利于教师的共同提高、共同进步。还有对年轻教师的公开课的评价，应多一些激励，少一些批评指责。一个好教师的成长需要指导和培养，更需要激励。教师在课堂上出现这样或那样的瑕疵，有时甚至是比较严重的失误，这都是难免的。即使是再优秀的教师也不可能把课上得十全十美。因为一个人无论多么聪慧，也总会有思维上的缺憾，一个教师无论水平多高，也不可能万无一失。一节课尤其是公开课，总难免有作秀的成分或失误的地方，这种缺憾在评课时我们就应提出，并帮助教分析原因，是知识上的缺陷，态度上的问题，还是心理素质问题，要分清楚。然后从专业化成长的角度进行指导，或从职业操守的高度提出要求，或从心理发展的角度给予关怀和激励。这样就能使其振奋精神，鼓足勇气，深入到对问题的反思和研究之中，并有所领悟，有所收获，从而达到了既培养人又提高教学效率的目的。

总之，面对公开课我们要做的还很多很多，但首先要转变观念，那就从以一种平常心态对待公开课开始吧。

历史公开课 篇7

《置身于市场经济》是九年级历史与社会第四单元第一课的内容, 主要介绍“看不见的手”和“看得见的手”。教材所说的“看不见的手”, 其实就是价值规律, 很抽象。市场在经济活动中的作用机制, 即这只“看不见的手”是如何自发地调节人、财、物等经济资源在社会范围内的分配。很多老师都觉得很难讲清, 学生也觉得很难理解这部分内容。因为绝大部分学生是第一次接触我国的经济现状。没有机会深入了解市场经济。所以我们教师必须通过表面看本质。胡老师就很好地把市场经济理论融于问题情景中, 透过中秋月饼的商战, 让学生理解了这只“看不见的手”。

将知识转化为问题情景, 这是在建构主义理论的指导下产生的一种教学模式。建构性学习强调使学习者建立丰富的、复杂的、具有高度联系性的记忆表征, 从而能够自主地在自己已有的背景下学习知识, 对具体问题做出解答。因此, 设计有效的问题情景就成为积极有效的教学行为。

一、“问题情景”支架化

按照“最近发展区”的要求为知识建立框架, 在框架中寻找某个确定的知识支点, 它在整个概念框架中处于核心地位, 以便使学生进入教学情景。这样的支点一般以问题的形式出现较为适宜, 它能以“激疑”为起点, 通过学生独立探索的过程“化疑”, 最后导向“成趣”的目标, 点燃学生在问题情景中进一步学习的愿望与渴盼, 让学生在问题中完善思维体系, 将知识内化到自己的智能结构中, 促成智慧升华。

要实现课堂有效提问, 必须对所提问题进行合理的总体设计, 在认真分析教材内容的过程中, 设计一个主题, 在教学过程中围绕这一个主题展开, 所设计的问题不宜过多, 应突出教学重点、难点, 以一个中心主题贯穿整个课堂, 实现课堂的整体生成。

胡老师围绕“月饼商战”这一主题, 设计了以下问题: (1) 李师傅开月饼店致富的原因是什么? (2) 众多商家为什么争抢着生产月饼? (3) 两年后, 由于月饼店多了, 李师傅生意受到了影响, 假如你是李师傅的话你的选择是什么?李师傅的朋友老王最终亏的血本无归说明了什么? (4) 如果李师傅要继续生存于这个市场, 他应该怎么做?偷工减料行不行? (5) 如何才能使月饼在商海中“一路走好”?五个问题层层递进, 最终顺利总结出市场经济的好处和弊端。再由市场经济的弊端过渡到政府宏观调控的必要性, 过渡自然流畅。学生深切地体会到“两只手”要紧密结合。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机地结合在了一起。

通过教学实践发现, “市场经济”等抽象概念很难直接“植入”学生的认知结构, 即便一时产生效果, 也经不起时间的考验。在课堂教学中, 会出现这样的矛盾:教师上课行云流水, 学生听课自觉听得懂, 但检测时发现自己并不会。问题的症结在于, 教师将自己的思维过度提纯, 没有站在学生思维的立场, 即没有将自己的思维还原稚化。作为教师, 除了对教材有极高的把握外, 还要对学生学情进行充分的认知, 对学生思维过程的认识应该换位思考, 不能想当然。进行课堂有效提问, 应站在学生的思维角度、思维习惯、思维方法的角度, 根据学习程度提出相应难度的问题, 要触及到理解掌握的深度, 力求师生双方的思维活动同步协调进行, 这样才有助于反馈学生真实的学习情况信息。

提供学习问题, 给学生一个有力的“支架”, 根据教师所给的“框架”, 学生就可以自主思考问题, 化解疑难, 学好知识, 并运用知识解决社会问题。

课堂教学中难免会遇到很“麻烦”的问题, 当遇到较大、较难、一下子难以解决的问题时, 教师可以将这类问题进行合理拆分, 围绕一个大的主题进行层层“锁链式”的提问。通过这一系列更具针对性的提问, 一方面, 可以减少问题过大过难所导致的学生无从下手而出现思维空白期, 不利于教学展开;另一方面, 通过互相关联的提问, 再加上正确引导, 可以在不知不觉中对学生思维方法予以引导, 提高学生探究、剖析复杂问题的能力, 再者, 通过拆分此类问题, 可以让更多的学生在课堂中展示自我, 更主动参与到讨论中, 调动每一位学生的学习积极性。

二、“问题情景”生活化

建构主义认为, 学习者要想完成对所学知识的意义建构, 即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解, 最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验 (即通过获取直接经验来学习) , 而不是仅仅聆听别人 (例如教师) 关于这种经验的介绍和讲解。“生活是一切知识的源泉”, 来自生活的问题, 学生更有探求的欲望。

市场经济、宏观调控来源于生活, 生活中处处有市场经济、宏观调控的影子。把“问题情景”生活化, 就是把“问题情景”与学生的生活紧密联系起来, 让学生亲自体验问题情景中的问题、增加学生的直接经验, 这不仅有利于学生理解问题情景中的数学问题, 培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力, 而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的, 并体会到学习数学的价值。

去年9月12日为中秋节, 学生刚刚吃过月饼, 体验完中秋节。中秋过去还不到一周, 胡老师就用“月饼商海路”的故事, 可以使学生感到历史与社会学习的现实意义, 认识到经济知识在实际生活中的作用。因此, 也就更容易激发学生的好奇心和兴趣。

问题情景生活化既避免了知识以枯燥、呆板的形式传授给学生, 又实现了知识与技能的融合, 使教学内容在联系现实世界的情景中加以呈现。杜威提出, 教育即生活, 教育即生长, 在新课程理念下不要只构建知识的课堂, 更要构建生活的课堂。

当一节课结束时, 大部分学生一般都能得出一个满意的答案, 也会高高兴兴地走出教室。无可否认, 课堂教学确实解决了问题, 也完成了教学任务。但这并不是理想的教学。在每节课或每段知识结束时, 应设法在学生心理上留点余味, 可以为以后的课埋下伏笔, 为学生的自主学习提供一些素材, 使学生有“一波未平, 一波又起”之感, 不管是课前、课后, 自始至终主动参与学习活动。教师要进一步诱发学生的灵感, 使学生将这种自主学习一直延伸到课外去。美国著名学者布鲁巴克精辟地指出:“最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”教师要引导他们启动大脑, 使其问题意识实现从无到有的飞跃。教师要鼓励他们, 设法使潜在、静态的问题意识外显化、动态化。教师要在巩固学生已有问题意识的基础上, 提高其问题的质量。

参考文献

[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2004.

[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2003.

话说公开课 篇8

然而,公开课对于提高教师业务水平和教学成绩,真的那么重要吗?

但凡能站在教坛上面给学生授课的老师,都是经过专业师范学校培养出来的,具备了一定的课堂教学能力、掌握了一定的课堂教学技巧、熟悉课堂教学艺术的人,在学校学习时就已经观摩、研究了不少名师上的公开课,再加上一个学期的教学实习,毕业后基本就是一名合格的教师了。但毕竟是新手上路,在深入的教学实践的过程中,必然还会发现自己存在诸多不足,与有经验的老教师相比,还有一定的差距,这时候多听有经验的老师的课,对形成自己的教学风格必定有一定的启发。这时候“能上好一节公开课”,对新上岗的教师而言,是必需的,甚至是必不可少的。但是,当其教学风格形成以后,外在的影响起不了多少作用,再去听公开课,尽管别人上得如何的好,对其而言也仅仅是觉得好而已,潜意识里很难接受这种教学方式的影响,上课时还不是依然故我地按照自己固有的教学方式实施教学。这时候无论是上还是听公开课,公开课都已经成了一种形式而存在了,对其已没有什么实际意义了。而对于老教师来说,更是如此。老教师上公开课,无非是当作一种任务来完成而已,而老教师所谓的“评课”,笔者经过多年的观察,说穿了,无非是一些掩耳盗铃式的理论而已。据《中国教育报》官方微信平台上发表的《赛课,究竟给老师带来了什么?提升还是折磨?》一文所述,有教师说公开课“是一种秀课,实用性值得反思,是理论上的成功,设计了每个环节,实际上课很难这样的。”有教师说:“上好一节课也许不难,但上好每节课是很难的。”有教师更为直接地说公开课是“不实用的。脱离了教学的实际,……”吉林省抚松县教育局原局长陆世德也认为:“现在的很多赛课,老师成了演员,后面有导演、编剧、舞台设计,像演一台戏似的。教学流程都设计好了,上课不再根据学生的情况,与新课改提倡的理念背道而驰。”赛课如此,平常公开课何尝不是这样呢?以此观之,一些学校想借助公开课来提升教师的“业务水平”,也只是徒劳无益的口号罢了,是起不了什么作用的,顶多只是作为学校相关领导写总结的材料。

既然公开课对提升教师的教学水平没有什么积极的意义,那么公开课能提高教学成绩吗?答案是不言而喻的。首先, 大多数的公开课,几乎都是表演课,对教学内容的解读和问题答案的预设等,教师都已经事先安排给学生了,学生只要按照老师的安排提问和回答就行了。这在七年级上册语文教材所选的黄蓓佳小说《心声》中已有揭露:区教育局在程老师的班组织公开课教学,事先程老师安排六个同学读课文,让他们做好充分的准备,然后说,“上课时,我说‘有表情地朗读课文’, 你们就举手。一个一个按顺序来。”小说中的程老师是这样,而现实中曾经上过公开课的老师,又有几个不是这样的呢?对此,每一位教师心里自然也都会明白。像这样事先做了“彩排” 再上的公开课,学生其实没有发挥学习上的主观能动性,预设答案,机械地接受,这会提高教学成绩吗?其次,就听课教师而言,受学生的素质以及课堂教学生态中的情景氛围和师生心理关系作用等种种因素的影响,不可能运用公开课中学到的教学方法来开展教学活动,就算这种教学方法能在短时间内提高教学成绩,但是教师无法运用到课堂教学中来,那么这对于提高教学成绩的说法,岂非成了一种自以为是的美好梦想?

由此观之,就目前的公开课教学生态来看,公开课对于新上岗的教师来说,有一定的学习价值。但对于大多数已有一定教学经验的教师来说,是没有多少意义的。而对于提高教师业务水平和教学成绩的说法,从学校实际的考查效果来看,毫不讳言,这是不切实际的痴人说梦。诚如国家教育咨询委员会委员陶西平曾在全国初中教育校长论坛上所说:“当前的‘赛课之风’,成就了一批名师,耽误了一批学生。”陶西平先生说的虽然是公开课比赛,而批评的,实质仍然是公开课教学。

不仅如此,公开课教学还存在诸多弊端。

一、不利于学生良好品格的形成

几乎所有科目的课程标准,都把课堂教学让学生“形成良好的品格和正确的人生观”作为一种教学目标,《义务教育语文课程标准》更是指出,“要培养学生良好思想道德风尚,让学生逐步形成良好的个性和健全的人格”。反观我们的公开课教学,公开课前师生共同“彩排”,公开课中师生共同“表演”,大多把公开课上成了表演课,弄虚作假,形式主义大行其道。身历老师如此这般的“言传身教”,学生亦步亦趋,“良好思想道德风尚”能够形成吗?且看学生抄袭作业成风、考试作弊屡禁不止,种种蒙骗家长、欺骗老师的行为,很难说与公开课的教学没有一点关系吧。社会上有的人指责老师“把孩子教坏了”, 虽然说这是一句不无偏颇的话,最起码凭良心说教师绝不是有意为之,但像公开课一类与学生一起“造假”的教学行为,无形中确实是“把孩子教坏了”,能不引起我们警觉吗?

二、助长教师的形式主义取向

任何人都有向往和追求美好事物的心理取向,这种心理取向,反映在教师的课堂教学行为上,就是要尽力上好一节公开课,以展示自己的教学能力,让自己有成功感,活得有尊严。 为了达到这一目的,有教师在备课时就不惜弄虚作假,在教学设计和教学实施等方面,就已事先安排好学生做好应对准备。 这些,从教师的情感需求来看,我们都可以理解的,无可厚非。 但是,从教师的工作态度来看,教师既然能公然在学生面前作假,那么可以想见,在其他教学工作中,是否会尽职尽责呢?只追求形式,不讲实效的工作作风,必将贻害无穷。比如,教师上课只管“教”而不管“学”,抱着“爱听就听,不听拉倒”的态度来上课,只要学生不在课堂上胡闹就行。把“教”与“学”师生联为一体的工作,纯粹当作教师一个人的任务来对待。而对其他的工作,比如作业的批改、教案设计、教学计划及教学总结等,无不是以完成任务的心态来对待,得过且过,敷衍塞责,忘记了自己作为一名教师所应承担的责任。这当然不能说完全是由上公开课所造成,但与上公开课的做法,却是一脉相承的。

三、影响教学计划的正常进行

上一节公开课,教师必定要提前几天做准备。比如研读课文,吃透教材,背熟教案,查资料、做教具,设计好每个教学环节,乃至制作多媒体课件等。如果要反复试教,所花费的时间就更多了。教师的全部精力都已经放在公开课上,对其教学进度和正常上课,势必会造成影响。譬如,近日在网络上广为流传的《赛课是这样毁了我的教育理想》一文所披露的,作者为了在一次公开课比赛中取得佳绩,“我和其他几位教师已经奋战了将近一个学期。”可见,投入的时间和花费的精力是何其的巨大。如此巨大的“公开课训练工程”,能不影响正常的教学工作吗?公开课比赛是这样,平时上的公开课也还是这样,只不过程度和规模有所不同而已。我们常听说的“炒冷饭”式的公开课,教师之前反复上了多次,这样的公开课实在是占据了太多正常的上课时间,不仅影响了正常的教学秩序,而且很让学生讨厌,破坏了学生的学习兴趣。如此一来,对学生不但起不了好作用,反而会造成坏的影响。如果按照常规的教学进度来上公开课,教师上的是日常课,与公开课有本质上的不同。

四、对教师的身心健康造成了伤害

公开课对于那些胆大、善于表演、口齿伶俐的教师来说, 不算是什么困难的事情。但对于胆子较小而又不善于表演的教师而言,却是一种莫大的压力。然而胆子大、善表演、口齿伶俐的教师毕竟还是少数,大多数教师还是属于“不善于表演” 这一类。但不论是谁,他们面对公开课的压力,表现出的紧张、 焦虑和担忧,都是一样的,有的甚至紧张得夜不成眠,整日神思恍惚,食不甘味,为了在公开课中不丢人现眼,几乎豁出去了。如一位刚刚结束公开课比赛的老师,在博客上心有余悸地说:“赛课累惨了我,到现在脸色还灰暗着。”且看他是怎样描述自己上公开课前夜的情况的:“周三晚上,我独自坐在办公室电脑前加班到半次日2点,终于勉强做好课件。夜太深只能在办公室睡了,我躺在躺椅上心凉凉的。也不敢入睡,倒不是怕小偷啥的,是担心自己这周已经两夜没睡,怕心脏不好的我累死过去。眯着两眼混混沌沌一直熬到凌晨5点方敢入睡,早晨6点多就起来继续修改课件,忙了一上午,吃了几口饭中午就去比赛了”。又如上文《赛课是这样毁了我的教育理想》是这样描绘公开课比赛前后的自己:“从前的我,开朗活泼,天天乐呵呵;而现在,我表情麻木,眼窝深陷。”公开课对教师造成的身心伤害,由此可见一斑。从此点上来说,公开课不是对老师的提升,而是对老师的折磨。

五、偏重于过程而忽略了结果

公开课与日常课是有区别的,公开课是预先准备好的课。 一般而言,教师上公开课前不管如何精心构想,无非是希望造就某种课堂效应,得到听课者的青睐;或为了追求某种新奇, 博得好评;或为了演绎某种教学理念,展示教学能力……凡此种种,不一而足。据笔者多年来的听课经历,发现以后者为最。 上课老师按照其所接受的教育教学理论修为来精心组织公开课,比较容易被大众所接受,上得也比较得心应手,可以说是大众化公开课,这就造成了许多公开课落进了某种程式化的窠臼中。但不管上课者的目的如何,都有一个最终目的,就是在上课过程中,把课上得生动精彩。为了把课上得生动精彩, 就要想方设法营造热烈的课堂气氛。为了营造热烈的课堂气氛,就要在上课过程中调动起学生讨论问题的积极性。为了调动起学生讨论问题的积极性,就要让所有的学生都能“胸有成竹”。如此一来,教学过程确实是热热闹闹、生动精彩了,但结果呢?可想而知,学生什么也得不到,得到的,仅是上了一节 “快乐”的公开课。众所周知,绝大多数人的知识或技能的获得,必要经过多次不断的重复。而每次重复,都是经历一个“学习—思考—感悟—积累”的过程。在这个过程中,只有沉潜其中,经过长时间的积淀,知识或技能才会融化为生命的一部分。像这样热热闹闹浮于表象的公开课教学结果,真如上面陶西平先生所说的,确实是“耽误了一批学生”,因为这样不仅在行为上误导了学生,而且在学习上,使学生容易趋向于浅尝辄止的态度。

如何对待公开课 篇9

一、教者应以平常心看待公开课

很多承担过公开课的教师都有这样的感触, 就是一个“累”字。不管是名师还是初出茅庐的牛犊, 在承担一节公开课时, 他们一方面要面对庞大的备课量 (教材的研读、教法、学法的设计等) , 另一方面还要承受来自外界的思想负担 (为自己的名声, 为学校在社会上的影响考虑等) 。在这种“不成功, 便成仁”的环境中, 我们的大多数教师不能以一种平常的心态去对待公开课, 而是将一节公开课很功利地看成是自己在众人和领导面前的一次表演和展示。于是课堂便有了蹩脚的启发, 廉价的表扬、热闹的讨论、花哨的板书和做作的表演。其实, 这是以教为主的传统教学模式下形成的一种普遍心态。在这种心态的支配下, 很多人在备课时, 就把着力点放在怎么让自己的课堂出彩, 怎么得到同仁的认可与好评上来。有人为了做到尽善尽美, 挖空心思准备, 反复演练, 甚至不惜弄虚作假。到最后, 只能上一节看似热热闹闹, 精彩纷呈, 实则没有个性、没有思想、没有学生的课。这样的课笔者认为不再是真实的、单纯的课, 而是附加了许多功利的, 被压得失去本真, 变了质和味的课。那么理想的真正受学生欢迎的公开课到底应该是怎样的?笔者一位学生的话应值得我们大家深思, 他说:“我们真正喜欢的好的公开课是老师用朴实又有才华的语言, 在课堂上不骄、不躁、不作秀, 真实而自然地引领我们大家一起学习。”

是的, 新课程要求学生的主体化, 课堂的个性化。教师只有摒弃那种边僵化的教学模式, 形成以教为主的观念, 在接受公开课任务后, 才能以一种平常心更好地从学生出发, 去准备这节课:这节课是自己整个教学序列中的哪一环;这一个环节在教材中处于什么地位;这节课要完成什么学习目标;该如何组织教学内容;该安排什么活动形式;该以什么步骤推进教学;该选择何种学习方法;该怎样以自己独特的思想启迪学生、引导学生, 在一些细节方面该如何去调控、操作;而不是为了迎合听课、忌惮评课刻意去展示什么, 表演什么。当然, 笔者说以平常心对待公开课, 并非不重视公开课。这就要求我们每个人时时刻刻以一种科学严谨的态度对待每一节课, 当我们以一贯的科学严谨、认真扎实的态度去对待每一节课, 就能把一节公开课看得和平时的课一样了。

二、评者应理性地去对待公开课

评课目的是依据这节课, 对上课者做一个全方位的评价, 要对这个教师做一个“结论”, 其核心是“评教”;评课方式是“点评式”, 评课态度则是“批评式”的。而新课程中的公开课及听课评课, 是从促进教师专业成长和发展出发, 以课堂教学行为和学生表现为研究对象, 关注的是课例中反映出来的具有创新意义和建构价值的问题。所以, 新课程中的公开课, 从根本意义上讲, 是以促进师生共同发展为研究目的而开展的教学行为反思性、生成性研究评价活动, 是教师对自己教学行为和教学过程的一次再认识、再生成的过程。而绝不是简单意义上的教师单独表演, 更不是评课者高高在上的专家式的点评, 领导式的结论。在这个前提下, 评课观念和方式势必要做相应的转变。因此评课时就不能只着眼于对一节课或上课教师划上一个是否圆满的句号, 更要看这节课是否画出多个有利于再思考、再生成的问号, 从而让教师带着问题和思考走进新课堂。评课的标准应从传统的“以教评教”的方式中解脱出来, 把“评教”和“评学”结合起来, “以学评教”, 以“评学”为重点, 实现由“评教”向“评学”的转变。变领导、专家的“点评式”的评课方式为“研讨式”, 这样, 教师间就可以进行更好的平等对话, 合作研讨和反思, 更利于教师的共同提高、共同进步。还有对年轻教师的公开课的评价, 应多一些激励, 少一些批评指责。一个好教师的成长需要指导和培养, 更需要激励。教师在课堂上出现这样或那样的瑕疵, 有时甚至是比较严重的失误, 这都是难免的。即使是再优秀的教师也不可能把课上得十全十美。因为一个人无论多么聪慧, 也总会有思维上的缺憾, 一个教师无论水平多高, 也不可能万无一失。一节课尤其是公开课, 总难免有作秀的成分或失误的地方, 这种缺憾在评课时我们就应提出, 并帮助教分析原因, 是知识上的缺陷, 态度上的问题, 还是心理素质问题, 要分清楚。然后从专业化成长的角度进行指导, 或从职业操守的高度提出要求, 或从心理发展的角度给予关怀和激励。这样就能使其振奋精神, 鼓足勇气, 深入到对问题的反思和研究之中, 并有所领悟, 有所收获, 从而达到了既培养人又提高教学效率的目的。

总之, 面对公开课我们要做的还很多很多, 但首先要转变观念, 那就从以一种平常心态对待公开课开始吧。

初中数学公开课评课方法探究 篇10

关键词：初中数学公开课,评课方法,评课程序,评课内容,科学评价标准

内容科学评价标准

初中数学的公开课,并非一般的课堂教学,它蕴含着众多的教学规律,基本能够体现出授课教师的数学思想、方法、情境创设,表达交流、问题的提出及解决,以及运用辅助工具的能力及水平。因此,如何评课能最大限度地调动教师的教学积极性和主动性,帮助和指导其不断总结教学经验,改进教学方法,转变教育观念,提高教学水平,促使教师生动活泼地进行教学,在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格,是每一位数学老师应该思考的重要问题。评课是一门科学,也是一门技术。是科学就有规律可循,是技术就有操作要领。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。那么,我们如何来评价一堂公开课呢?

一、评课程序要合理

教研组要有目的、有计划、有组织地开展评课活动,评课活动一般先由执教者自评,然后由富有经验的教师、教研组(备课组)长、教研员或专家主评,再由听课者(教师、学生、家长等)评议。执教者自评时应先从教学思想这一角度出发,说明教学活动的设计流程,以及教学思想在课堂教学中的实施过程,再从教学内容处理的角度,在课后说明授课过程中内容及知识体系把握的准确程度、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。

二、评课内容须明确

评课教师要把被评的课与新的教育观念下的数学课程标准要求的教学特点联系起来,从听好课,记好听课时的第一手资料入手,思考评课时应点评的内容,从教的角度去看待主导者的优势、特色、风格,以及需要改进的地方和需要商讨的问题;更应从学的角度去看待主体作用发挥程度、学习的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、活动的创造性等。因此,听课时做的记录就要讲究了,一般有两种形式:实录型和选择型。前者如实地记录课堂教学的全过程,听者记得多、想得就少,所以不可取;后者是根据听课者的需要,选择某个侧面或某些问题,如授课人的特色、方法的运用、存在的问题等。这样有利于评课时,依据上课教师探讨的目的和课型,根据听课的目的和要解决的主要问题,抓住课堂教学中存在的主要问题进行评论。评课者评教学流程,一是要看教学流程设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学流程的设计是不是有一定的独创性,能否给学生以新鲜的感受;三是看教学流程的脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学流程实际运作的效果。重点要对教学思想、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程、教学效果等环节进行有针对性的评价。主要看教与学的方法是否统一,教学方法是否多样化。评价时我们不仅要看常规教学,更要看教学方法的改革与创新是否落到了实处。

三、采用以生为本的科学评价标准

一评老师是否有学生意识。在一节公开课上,我看到这样一个细节。老师让学生登台参与活动,学生一不小心把投影屏幕碰落下来,学生吓得手足无措,怯生生地等候老师“发落”。老师也呆住了,继而很不耐烦地挥挥手:“下去!下去!”学生灰溜溜地下去了。也许凭一个细节就否定一个老师有失公允,但一个心中装着学生的老师,必定会呵护学生的心灵,关注学生的学习需要、兴趣培养、情感体验、人格养成,这些会通过课堂上的诸多细节展现出来,只要是有心人就一定会体会得到。

二评学生权利的行使。课堂上,每一个学生都有学习、思考、表达、质疑、提高的权利。学生是否能独立思考,不在于形式上是动还是静。学生能否平等地参与课堂学习并受到平等对待,不至于让课堂成为某几个学生唱主角的舞台,这是衡量老师学生本位意识的重要一环。学生的个性化理解能否有机会表达,老师是否千方百计把学生往唯一的答案上引,老师能否从一些闪现的火花中捕捉到教学灵感,能体现一个教师的教学理念与教学机智。

三评学生的收获。一堂成功的课,最终要看学生的所思、所感、所得。我们不妨尝试让学生说说,相信他们的评价更有说服力。总之,评课应该是过滤网,过滤掉作秀、表演的成分,留下供人思考、借鉴的东西。

科学评课能最大限度地调动教师的教学积极性和主动性,帮助和指导其不断总结教学经验,改进教学方法,转变教育观念,提高教学水平,促使教师生动活泼地进行教学,不断提高教学质量。从这个意义上讲,课堂评价会直接影响新课程改革的进程。只有客观、公正、全面地评课,才能保护教师的课改积极性和主动性,才能更好地为教学服务,才能正确地引导新课改走向深入。

总之,评课是一种说服的艺术。说服是一种技巧,是一种智慧。有效评课就是善于说服别人,而善于说服别人的关键在于知道“为什么要评课”,熟悉“怎样评好课”,吃透“评议的内容是什么”,做到心中有数,目中有人,动之以情,晓之以理,以理服人,令人心悦诚服。一句话,评课得就课论课,实事求是;评课得恰如其分,一针见血;评课得字字珠玑,点到为止,真正成为广大执教者进步的“阶梯”,听课者学习、切磋的“平台”,学生有效学习的“催化剂”,学校提高初中数学教学质量的“实验田”。

参考文献

[1]唐永妹.新课程背景下数学课堂教学的重新建构[J].数理化学习,2010(12).

[2]刘玲芬.对初中数学课堂教学的思考[J].中学生数理化(教与学),2008(01).

公开课教学探究 篇11

如今泛濫的各种教学比武、公开课比赛，使得教师带着功利心对待公开课：只求在课堂上表演得无限精彩，不管学生“配合”的牵强生硬；只求教师个人风采的完美呈现，不管学生内心的疑虑困惑。这样的公开课因急功近利已经变味，远远偏离了公开课的初衷和本义。这样上课的教师也早已不是为人师者的最初模样。何为师者？传业授道解惑也。教育的主体从来都是学生，课堂的主人也只能是学生。课堂是学生成长收获的天地，是学生尽情挥洒的舞台。我觉得无论是公开课还是常规课，都应该让学生学有所获、心有所得。

任何事物的存在，必有其一定的合理性和必要性。公开课也是如此。公开课我们应该重视，但不该过分重视。虽然目前关于公开课的利弊众说纷纭、莫衷一是，但我认为公开课对于教师成长和历练上的积极意义是毋庸置疑的。一堂课，不论是激情四溢中的水到渠成，还是波澜不兴下的暗潮涌动，只要能让学生惑有所解、疑有所析就是一堂好课。但实现这一点绝对离不开教师对教学文本的深刻解读、对教学流程的精心设计、对教育理念的独到感悟。诚然，公开课是一种范本，集各种规范模式和优秀经验之大成，对年轻教师的成长和提高起着事半功倍的作用。但公开课绝不仅仅只是范本，它也融入了教师鲜明的个性特点、独特的生命体验以及与学生交互时电光火石的默契和灵感。是不可重复也是不可重现的。当然，授课过程中亦不可避免的存在一些遗憾和瑕疵。所以，我们没有必要把公开课当成一件十全十美的艺术品来雕琢，也不必怀着“只能成功，不许失误”的决绝去面对。公开课公开的绝不仅仅只是如阳光般炫目的光华，那黑子似的错误和遗憾更值得我们去珍视。公开课公开的是教师认真踏实的工作态度，殚思竭虑的教学设想，厚积薄发的学识素养，教无定法的临场机智……从这个意义上来说，公开课其实并无高低之分，成败之别。

上好一堂公开课确实需要充分的准备，但这个准备绝不只是开讲之前数周的精心预想，而更在于每堂常规课的磨炼和反思，在于不断学习中的积累和心得，在于历久弥新的创新和探索，在于平日里点点滴滴的坚持和认真。

公开课究竟为哪般 篇12

第一,只要上课,我们就要明确自己的对象是学生,而不是评委和听课老师。一堂课是师生间共同进行的一次情感交流和学习沟通的生命旅程。授课者不论事先对授课对象有多少了解,一定不能想当然地按照自己既定的流程去一步一步向前走,而是要想方设法去了解学生的学情,从而“因材施教”“因需施教”,这样的教学才是合适而有效的。2007年12月12日,我应淮安区教育局教研室安排赴淮安区三堡中学参加区运西片初中语文教研活动,并开设一节公开示范课《马说》。接到任务后,我设计了三个方案:第一方案是学生素养较高的上课方案,以学生自学为主,老师点拨引导;第二方案是学生素养中高层次的上课方案,采用“导学”方式进行;第三方案是学生素养相对低一些的上课方案,教师示范,方法引路,学练结合。经过简短的接触后,我发现所教的初二(3)班学生古文功底一般,综合素养中等,于是我采用了第二方案和第三方案结合式,整个课堂以“读”为主线,进行推进、深入。课堂板块分为“读清字音”“读明节奏”“读通意思”“读出情感”,每一板块设计成相应的语文活动,比如说“读明节奏”环节,我让学生把文章的标点去掉后自己尝试去读,学生觉得非常有趣,也收到较好的效果。教研员黄慧老师评课时指出:“吴老师给我们上的是一堂朴实的家常课,能根据学生的具体情况设置相应的课堂内容,这是非常难得的。同时这节课时刻关注学生的语文素养,以‘读’为线索带动学生对文言的层层理解。”

第二,文本解读能力是语文老师的核心能力。公开课上,我们常常看到一些老师脱离文本、架空分析、随意链接、歪曲解读等现象。《散步》被解读成“孝”的道德课,《背影》被解读成有关“生死”的哲学课……这是课堂一味“求新”“求异”的误区。不管是什么形式的语文课,它的特质是不能变的,也就是具有语文性和语文味。同样的课,我们如何才能上出独特的风景,这离不开老师的文本解读能力和独到的切入视角。“求异”的前提是对文本解读的合理性、正确性与深刻性。2015年3月10日,黄厚江老师在海安县海陵中学执教《白雪歌送武判官归京》。教学中有这样一个环节,他让学生将全诗只留两句,怎么留,并说说理由。这样的设计很独到,学生众说纷纭,理由不一。黄老师这个问题的设计一下子把学生带进文本深处,激起了学生思维的风暴,精当而巧妙。2010年4月12日,我在淮安市北京路中学参加一场青年教师赛课活动,赛课文本是石英的《又见胡杨》。初读文本,我觉得这是一篇游记散文;后来再读,我有了新的认识,这是一篇状物抒怀散文;再读,感觉更深,这还是一篇内涵丰富的文化散文。于是,最后我设计了课堂思路,引导学生从结尾读起:“如果我有春季来塔克拉玛干大沙漠的机会,再看到这片胡杨林,相信一定是另一番景象。然而,作为一种空灵、静穆乃至脱俗的意境,这样的胡杨林已在我脑海中定格,是无论别的什么风景都不能取代的!”由此激趣引出问题“胡杨是一类奇特的树种”,学生在文本阅读中寻找依据,概括特点,体会胡杨的外在形象美。接着师生围绕“胡杨是一种精神象征”的话题展开丰富而有意义的讨论和交流。最后师生在阅读、理解、品析的基础上,归纳出“胡杨是一个文化符号”。三个层次,由浅入深,层层推进,把学生一步步带进文本深处。这节课当年获得了听课老师的一致好评,获得淮安市一等奖第一名的佳绩。

第三,古语云“删繁就简三秋树,领异标新二月花”,公开课就像这“三秋树”“二月花”,要有取舍和突破,要有特点和亮色。日常教学中,我们倡导“一课一得”,其实公开课也应该是这样的原则,不能面面俱到。2006年11月,全国校长培训班在我校举行,我开设“三环三案”展示课——郭枫的《空山鸟语》。我以“鸟语”为突破口设计课堂,读“鸟语”、听“鸟语”、悟“鸟语”、写“鸟语”,读品结合,读写相融,深得大家好评。2015年5月7日,我受淮安市教研室安排赴江苏省清江中学参加古文“同课异构”活动,选取的文本是《与朱元思书》。接到任务后,我没有急着去备课,而是进行一番外围工作。我读了相关骈文发展史资料以及经典的骈文,如《与陈伯之书》《北山移文》《登大雷岸与妹书》《滕王阁序》等,又看了一些文言文授课录相,如黄厚江老师上的《黔之驴》、2013年江苏省语文优课竞赛一等奖《马说》、淮安市教研员万田老师上的《愚公移山》等。之后,慢慢形成自己的教学思路和想法。课堂上关于“猿啼”意象、结尾可否去掉、归隐的意念等话题的讨论激起了学生思维的风暴。在交流时,我这样表达对公开课的认识:第一,我们一节课究竟解决了学生哪些不会不懂的问题;第二,你是否在课堂上对教学目标、教学创意等作了“教学化处理”;第三,你的课堂是否在某一方面给学生有意想不到的收获和精彩。

公开课为哪般?它的意义究竟何在?这很值得我们去思考。公开课除了展示授课者个人的语文综合素养和积淀外,在一定程度上还具有研讨价值和示范意义。研讨的价值在于为科研提供案例,带动大家对这个话题的深入研究和思考。而示范的意义则在于可模仿学习,可推广运用,从而转化为教学生产力。