鲜活的语言

鲜活的语言（共11篇）

鲜活的语言 篇1

一、引言

评书是老百姓喜闻乐见的艺术形式, 具有民间口头文学的特点。评书的语言简洁明快, 通俗易懂, 形象生动。其表现有三点: 一是大量使用语气词、象声词、歌谣、俗语等, 使语言有声有色; 二是常常使用夸张、拟人、铺排、对比、重复等修辞手段, 以增强语言的感染力和表现力; 三是采用有节奏感、富于动作性的语气, 便于演员表演[1]14。在小说《蛙》中, 莫言运用评书语言, 成功地展现了主人公姑姑矛盾复杂的性格特征, 使姑姑的形象丰满生动, 鲜活欲出。

二、语言的音乐性

评书中对出场人物的介绍称为“开脸儿”。在对人物进行“开脸儿”时, 评书常采用整散结合的句式, 结构整齐, 音韵和谐, 听起来抑扬顿挫, 流转自如, 有一种音乐的美。如评书《三国演义》中袁阔成对吕伯奢的“开脸儿”:

从后边儿跑来一头小毛驴儿, 粉嘴儿粉眼儿白肚皮儿四个小银蹄儿, 在驴背上坐着一位老人, 这老人, 有七十几岁的年纪, 须发皆白满面红光, 倒是挺精神。

袁先生寥寥数语, 便将一头活泼可爱的小毛驴儿和一个神采奕奕的老头儿形象描绘得栩栩如生, 用演员的话说, 这是“立起来的语言”。在《蛙》中, 姑姑说过许多这样的“开脸儿”:

例1:卫生院院长, 你们都认识他, 那个忘恩负义的小畜生, 河西村黄皮的儿子, 大名黄军, 外号“黄瓜”的那个小子, 想当年也是我把他从他娘的肚子里拽出来的小王八羔子, 上了两天半卫校, 听诊找不到心肺, 打针找不到静脉, 诊脉不知道寸、关、尺的半傻子, 竟然也当上了院长。……你们没见过他那副死样子吧? 半米长一张驴脸, 满嘴乌青, 牙缝渗血, 满嘴臭气, 一张嘴能将马熏倒。就他这样, 竟然还想到县卫生局当副局长。

例2:这个孩子, 他的爹是圆脸, 细长眼, 鼻梁塌, 厚嘴唇, 两扇肥耳朵; 他的娘, 瘦瓜子脸, 杏核儿眼, 双眼皮, 小嘴, 挺鼻梁儿, 两只薄耳朵, 没耳垂儿。这孩子, 基本上随他娘的模样, 但嘴比他娘要大一点儿, 唇比他娘的唇要厚一点儿, 耳朵比他娘的耳朵要大一点儿, 鼻梁比他娘的鼻梁要矮一点儿……

例1是对卫生院院长的“开脸儿”。整段描写节奏鲜明, 笔墨酣畅, 姑姑竭尽夸张之能事, 把卫生院院长小人得志的嘴脸勾画得淋漓尽致, 由此揭示了姑姑刚直不阿的性格特征。

例2是对姑姑最后供奉的一个泥娃娃进行的“开脸儿”, 整个句子结构整齐, 音节配合稳定, 抑扬起伏, 富有音乐性。姑姑在执行计划生育的过程中, 曾使2800个孩子被迫流产, 到了晚年, 她让丈夫郝大手帮她捏了2800个泥娃娃供奉在屋中, 以表达自己的忏悔之情, 这也从另一个侧面揭示了姑姑善良的本性。

评书中如果赞美故事中人物的品德、相貌或风景名胜, 往往会念诵大段落对偶句式的骈体韵文, 称作“赋赞”, 富有音乐性和语言的美感[1]6。如评书《百年风云》中的“山赞”:

岭连岭, 山靠山, 奇峰入云刺破天。

云雾绕, 瘴气漫, 飘渺迷离路难见。

古树参差密如网, 脚下野草厚如毡。

左有山, 右有山, 人马挤在两山间。

又难登, 又难攀, 好似来到鬼门关!

单田芳先生通过这首“山赞”, 把山的陡峭巍峨, 一夫当关、万夫莫开的险峻写得如在眼前。在《蛙》中, 姑姑也说过这样的“赋赞”:

例3:用得着这么大的灯泡吗? 就像你们老奶奶说过的, 摸黑吃饭, 也吃不到鼻孔里。电是煤发的, 煤是人挖

例3是一个“人物赞”, “易”和“狱”押韵, “主”和“土”押韵, 并且都以仄声收尾, 整个句子声调铿锵、节奏挺拔, 表达了姑姑对矿工的同情, 进一步揭示了姑姑淳朴善良的本性。例4是由六个复句构成对比句式, “王”、“光”、“掌”、“网”押韵, 语调激昂, 掷地有声, 表明了姑姑坚定执行计划生育政策的信念和决心。此外, 姑姑通过夹叙夹议的手法完成了自我塑造, 说明了正是出于对革命的忠诚, 才使她由一个本性善良的人变成一个剥夺超生孩子生命的“活阎王”。

三、语言的形象性

评书说演到关键处或精彩处, 常常又会使用“垛句”或曰“串口”, 即使用排比重叠的句式以强化说演效果[1]6。如《武松打虎》中有这样一段: 武松武二郎一棒连一棒, 但只见棒起、棒落、棒扫、棒过、棒磕、棒错、棒戳、棒撤, 一棒一棒急如闪电快如风, 棒棒紧逼那吊睛白额大虫。这段话人物逼真, 形象生动, 是“立”起来的语言。在《蛙》中, 姑姑也说过许多这样的“垛句”:

例5:你们在上边一个指示, 我们在下边就要跑断腿, 磨破嘴。你们要我们讲文明, 讲政策, 做通群众的思想工作……你们是站着说话不腰痛, 不生孩子不知道×痛! 你们自己下来试试。我们出力、卖命, 挨骂、挨打, 皮开肉绽,

獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉

头破血流獉獉獉獉, 发生一点事故, 领导不但不为我们撑腰, 反而站

在那些刁民泼妇一边! 你们寒了我们的心! ———姑姑有些自豪地道———别人见了当官的不敢说话, 老娘可不管那一套! 我是越见了当官的口才越好———也不是我口才好, 是我肚子里积攒的苦水太多了。

例6:天哪! 都说你少个心眼儿, 哪里少? 绕了半天我被你绕到圈里了! 姑姑严肃地说, 你们年轻人, 要听党的话, 跟党走, 不要想歪门邪道。计划生育是基本国策, 是头等大事。书记挂帅, 全党动手。典型引路, 加强科研。

獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉

提高技术獉獉獉獉, 措施落实獉獉獉獉。群众运动獉獉獉獉, 持之以恒獉獉獉獉。一对夫妻一

个孩, 是铁打的政策, 五十年不动摇。人口不控制, 中国就完了。小跑, 你是共产党员, 革命军人, 一定要起模范带头作用。

例7:呸! 姑姑怒道, 你这是什么话? 什么“觉悟”!姑姑是当着你, 自家人, 说两句气话, 发几句牢骚。姑姑是忠心耿耿的共产党员, “文化大革命”时受了那么多罪都没有动摇, 何况现在! 计划生育不搞不行, 如果放开了生,

獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉

一年就是三千万獉獉獉獉獉獉獉, 十年就是三个亿獉獉獉獉獉獉獉, 再过五十年獉獉獉獉獉, 地球都要獉獉獉獉被中国人给压扁了獉獉獉獉獉獉獉獉。所以, 必须不惜一切代价把出生率降

低, 这也是中国人为全人类做贡献!

例5表明了基层工作的难做, 揭示了姑姑为开展计划生育工作挨打受骂, 受尽委屈。例6通过使用八个成语, 表明了姑姑执行计划生育政策不是出于私利, 而完全是出于对国家前途命运的考虑。例7表明了姑姑虽然受尽委屈, 但是依然尽职尽责、义无反顾地完成革命工作。通过这三句话我们可以看出, 姑姑作为基层工作者, 在执行计划生育的过程中虽然饱受委屈, 满腹辛酸, 但是她依旧忍辱负重, 坚定不移地完成党和国家交给她的任务。

四、语言的通俗性

评书善于通过个性化的语言来表现人物形象, 即通常所说的“什么人说什么话”。姑姑16岁就参加了工作, 虽然她是一名妇产医生, 但是身上有着典型的农村妇女的特点, 具体表现为说话时大量使用俚俗语, 愤怒时还会使用脏话, 如:

例8:多少人死在你的手里, 老娘手里有枪, 立马儿就崩了你!

例9:记不清有多少次了, 姑姑双眼发亮, 心驰神往地说:那时候, 我是活菩萨, 我是送子娘娘, 我身上散发着百花的香气, 成群的蜜蜂跟着我飞, 成群的蝴蝶跟着我飞。现在, 现在他妈的苍蝇跟着我飞……

獉獉獉

例10:呸! 我一口唾沫啐到他的脸上。小杂种, 姑奶

獉獉獉獉獉

奶獉给你们卖命卖够了, 这些年来, 卫生院里的钱, 十元里有

八元是我挣的。四乡八县, 奔卫生院来看病的妇女儿童, 都是冲着我来的。姑奶奶要想挣钱, 哪一天还不挣个千儿

獉獉獉

八百的? 你黄瓜想用每月八百元收买我? 一个农民工也不止这个价啊! 姑奶奶辛苦了大半辈子, 不干了, 想歇歇

獉獉獉

了, 回高密东北乡养老了。

例8中, 姑姑自称“老娘”时, 只有十七岁, 由此可以看出她粗鲁泼辣的一面。例9通过使用“他妈的”, 表现了姑姑对未实行计划生育政策以前那段岁月的怀念之情。例10中, 姑姑自称“姑奶奶”, 称卫生院院长为“小杂种”, 表达了她对卫生院院长的厌恶痛恨之情, 并进一步揭示了姑姑善良正直的性格特征。

五、结论

新华网报道, 计划生育40余年, 我国少生4亿多人[2]。中国的计划生育政策无疑是成功的, 然而它给像姑姑这样的基层工作者带来的伤害也是巨大的。姑姑本性善良, 对革命事业无比忠诚, 在执行计划生育政策的过程中, 她残忍地剥夺了2 800个孩子的生命, 这种痛苦使她到了晚年饱受折磨, 堕入一种近乎疯狂的境地, 供奉2 800个泥娃娃以完成一种自我救赎。毫无疑问, 莫言对于姑姑形象的塑造是成功的, 成功的主要原因之一就是莫言通过富有个性化的评书语言, 全面地展示了姑姑矛盾复杂的性格特征, 使人产生亲切感、认同感。

摘要：人物的语言对于人物形象的塑造起着关键作用。在小说《蛙》中, 莫言运用评书语言, 成功地展现了主人公姑姑矛盾复杂的性格特征, 使姑姑的形象丰满生动, 鲜活欲出。姑姑使用的评书语言主要有三个特征:一是使用“开脸儿”和“赋赞”的形式, 使语言富有音乐性;二是使用“垛句”形式, 使语言生动形象;三是使用“俚俗语”, 使语言通俗易懂, 风趣幽默。

关键词：评书语言,开脸儿,赋赞,垛句,俚俗语

参考文献

[1]潘秀英.评书知识指南[M].合肥:安徽美术出版社, 2012.

[2]卫生计生委.计划生育40余年我国少生4亿多人[EB/OL].新华网, 2013-11-11.

鲜活的语言 篇2

近义词

新奇(注释:新鲜奇特，不常遇到：以道言之，正不必求其新奇｜告诉你们一些新奇的事儿。)

新颖(注释:植物刚生的小芽。比喻新奇、特别，与众不同：思想新颖｜这个款式很新颖。)

簇新(注释:原谓聚集新物：厨船进食簇时新。后谓极新、全新(多用于服饰)：簇新的衣帽。)

鲜嫩(注释:1.谓初生而新鲜。2.谓颜色浅而鲜丽。3.谓味美而易咀嚼。4.形容年轻美丽。)

崭新(注释:全新：他穿着崭新的衣服。)

详细解释

1.鲜灵活泼。

五代 王仁裕 《开元天宝遗事·盆池鱼》：“忽一日帝曲宴近臣於禁苑中，帝指示於 九龄 林甫 曰：‘槛前盆池中所养鱼数头，鲜活可爱。’” 鲁迅 《而已集·答有恒先生》：“ 中国 的筵席上有一种‘醉虾’，虾越鲜活，吃的人便越高兴，越畅快。”

2.谓新鲜水灵。

宋 王巩 《闻见近录》：“羹沸，刳鱼游泳鼎中，羹成，鲜活若不刳者。”

3.犹言鲜明生动。

大荒 《忆江南》：“馀下的往往是些孤立的往事，鲜活地，原原本本以当时发生的次序呈现出来。”

示例

1.鲜活农产品，吃得更放心

2.春夏广告大片给人鲜活的感受，以霓虹艳色为主打的这一季设计鲜艳夺目且年轻时尚。

绘声绘色 语言鲜活 篇3

一、万紫千红总是春——语言的色彩美

“色感乃是一般美感的最普遍的形式。”色彩在表达情感方面远胜形状一筹，当展现出雪地上盛开了一朵红梅时，我们会自然而然地体验到热烈和冷峻的对比；当晶莹透明的露珠在月色下的荷叶上滚动时，我们会在清丽朦胧的色调中感受到温馨和宁静。所以，我们在写作时应运用富有色彩美的语言，将大千世界中绚丽多彩的景物，写进自己的文章之中。

1．精心运用色彩词

杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”全诗一句一景，合起来则宛如一幅浑然一体的画卷。其中对景物色彩的描绘有鹂之“黄”，柳之“翠”，鹭之“白”，天之“青”，雪之“白”，这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣，真是一派春和景明、令人赏心悦目的景象。再如，山曼的《过重阳》中是这样描绘秋叶的：“那时香山枫叶儿、槭叶儿、黄栌叶儿、山荆叶儿全都红了，远看只是火样、霞样，到近前各树有各树的红，枫叶儿深红，槭叶儿娇红，黄栌叶儿红中透黄，山荆叶儿红得发

紫……”把秋叶的各种“红”精心描绘出来了，呈现在我们眼前的就是一幅美丽的“香山红叶图”。

2．巧妙组合景物

唐代诗人储光羲的诗歌：“垂钓绿湾春，春深杏花乱。潭清疑水浅，荷动知鱼散。日暮待情人，维舟绿杨岸。”诗中的色彩词只有一个“绿”，但由于诗人巧妙地组合了景物，因此诗歌中呈现出的色彩就十分丰富了。首先映入眼帘的是满目绿色“绿的河湾、绿的小荷、绿的垂杨”；在绿色的背景上，诗人又巧妙地涂抹了几树粉红色的杏花，明亮耀目，像点缀在绿阴中的明珠；诗中“日暮”一词看来平平，但从构成诗的色调看，却是点睛之笔，万万不可忽视，夕阳将金黄色抹在这清溪蓄翠的幽静去处，从而加强了明丽流动的色彩感，调动了人的情绪，起到了烘托气氛、创造意境的作用。

3．适当运用修辞

苏轼曾有诗云：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”写文章也是这样，只要“相宜”，“淡妆”、“浓抹”都能够增加语言的文采。怎样装饰呢？最好的方法是运用各种修辞手法，来增加色彩的鲜明性和形象性。

（1）比喻

大金帅苹果金光闪闪，闪耀着一种黄澄澄的颜色；山楂树上缀满了一颗颗红玛瑙似的红果；葡萄呢，就更加绚丽多彩，那种叫“水晶”的，长得长长的，绿绿的，晶莹透明，真像用水晶和玉石雕刻出来似的；而那种叫红玫瑰的，则紫中带亮，圆润可爱，活像一串串紫色的珍珠。

通过金光闪闪、黄澄澄、红、紫、绿等一连串色彩词，再用比喻的摹绘，把苹果、山楂、葡萄描绘得色彩斑斓，使人如见其物。

（2）排比

在轻轻荡漾着的溪流两岸，满是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像织不完的织锦那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。

用排比句给读者打开一幅美丽的画卷，似锦、似霞、似虹，让人心旷神怡，给人带来不尽的美感。

（3）衬托

衬托也是一种常用的修辞方式。即利用事物间近似或对立的条件，以一些事物为陪衬来突出某些事物。如杜甫《绝句》：“江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年。”用碧绿的江水来映衬飞鸟洁白的羽毛，用峰峦的青翠来映衬山花的火红。而飞鸟的白羽又使江水显得更加碧绿，山花的火红则使山峦显得更加青翠欲滴。这四种颜色互相衬托，江水的碧绿和山峦的青翠是深浅不同的绿色，将它们做底色来衬托鸟羽的洁白和山花的火红，使得画面色彩对比十分鲜明亮丽，却又是那样和谐统一。

二、大珠小珠落玉盘——语言的音乐美

老舍说过：“我们的最好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的语言表达出来。”因此，我们在语言表达中，不仅要追求表“意”，而且还要追求表“音”，形成语言的音乐美。

1.灵活运用动词

“动词是文章活的灵魂，运用得当能增强文章的气韵，犹如生命之泉汩汩地流淌，给人以美的享受。”试举几例：

“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”（王维《山居 秋暝》）诗歌通过“照、流、归、下”等动词的妙用，使我们感受到月光的倾泻不尽，清泉的长流不绝，浣女的由远而近，莲舟的由近而远。真可谓是“诗中有画，诗中有乐”。

再如“一阵自行车铃声，由远而近，洒在溪边的小路上。”一个“洒”字，便使我们体味到了一种走月流云的音韵美，置身于一种空灵宁静的抒情气氛中。

2.灵活运用叠音词

恰当地运用叠音词，可以突出词语的意义，加强对事物形象的描绘，增加音乐美感。如：

“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”文中的小草、风经过叠音词的装饰，形神具备，另有一番情趣。

再如，儿童文学作家高恩道的《小金鱼》原稿是这样的：“小金鱼，最贪玩，一会儿撞荷叶，一会儿摇莲秆，玩得忘了写字，玩得忘了吃饭。妈妈来考它：几加几，等于三？它把嘴一张，吐出一串‘大鸭蛋’。”写完后，他自己读读总不满意。于是，他把几个词语改成叠音词：“小金鱼，最贪玩，一会儿撞撞荷叶，一会儿摇摇莲秆，玩得忘了写字，玩得忘了吃饭。妈妈考考它：几加几，等于三？它把嘴一张，吐出几个‘圆蛋蛋’。”这样一来，就使整首儿歌活起来了，读起来朗朗上口，很富音乐感。

双声、叠韵、叠音、象声，这类词在中国古典诗歌里运用得尤其广泛。“青青子衿，悠悠我心”“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这些词用得恰当，不但增加了音乐美，也加强了抒情的效果。

3．灵活运用拟声词

利用拟声词描绘事物发出的各种声音，发声传意，以声状物，不仅能增强人们对事物的实感，还能增添乐感。“几只小麻雀从草垛里钻出，唧唧喳喳叫一阵，又钻回了草垛。”读完此句，耳边似乎真有麻雀清脆的叫声。

最有名的还有白居易《琵琶行》中的诗句：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”“嘈嘈”声音粗壮厚重；“切切”，声音细微急促；“大珠小珠落玉盘”，劈啪弹出来的乐曲，宛如大大小小的珍珠落到玉盘上，悦耳动听。通过对声音的描写，把琴声的优美悦耳渲染的淋漓尽致。

4.灵活运用整句

语言的音乐美还可以从语言的节奏和韵律方面得以体现。那么怎样突出语言的节奏呢？灵活运用整句，是一种行之有效的好方法，即运用排比、顶真、反复等修辞方法来形成错落有致的节奏和韵律。

比如，叶圣陶的儿歌《小小的船》：“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”儿歌中很好地运用了双声叠字和顶真手法，使整首儿歌充满了循环往复的旋律美。

“三个水柱有井口大，没昼没夜地冒、冒、冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦。”连用三个动词“冒”生动描绘出了水柱不断向上“冒”的情景。

“春雨沙沙，春雨沙沙，细如牛毛，飘飘洒洒。”连用“春雨沙沙”，突出了春雨的形状和声音。

绘声绘色能使语言鲜活，使文章呈现出色彩美和音乐美，如画如歌，气韵十足。

（作者单位 浙江省嵊州市鹿山小学）

如何让作文流淌出靓丽鲜活的语言 篇4

高尔基曾说:“作为一种感受人的力量,语言真正的美,产生于语言的准确、明晰和动听。”这就指明作文语言不仅要准确,而且要通俗、简洁和明快。在语文教学中,加强语言学习和训练,提高文章的语言修养,增强学生驾驭语言的能力是至关重要的。增强作文语言美,需要一个长期学习和实践的过程,需要多品味名作佳句,勤于动笔,反复推敲,锤炼作文语言,从时常怀着深切的感激之情去吟唱这首歌谣,因为是妈妈给予我的生命,是妈妈让我懂得了人生的真谛,是妈妈教育我知道事情的好和坏……(林乔金)

例2:“小时候,妈妈对我讲,大海就是我故乡……”每当我唱起这支歌,便想起童年赶海的趣事。(第六册《赶海》)

(1)教师提问:这两个开头运用了什么方法?

明确:引文引语。

(2)教师提问:如果要运用引文引语,我们可以引用哪些内容?

明确:诗词、广告词、歌词、俗语、谚语等

我是小小审判官:

教师下水文:

1.“书犹药也,善读可以医愚。

”这句名言是我的座右铭,它一直激励着我多读书。时间久了,书成了我形影不离的好朋友,我就成了一位不折不扣的“书虫”了。———刘老师《我是一个“小书虫”》)

2. 在我的记忆中,有一件小事,让我一想起来就会惭愧不安。———李老师《一件令我惭愧的事》

学生佳作:

1.“无论做什么事情,只要肯努力奋斗,没有不成功的。”每当我读到这句名言,就想起了那次爬山的情景。———新区实小王家乐《爬山给我的启示》

2.我永远都不能忘记第一次挨打的经历,它给了我一个深刻的教训。———新区实小李凤达《第一次挨打》

【评析:以实例展示、自读思考、讨论交流、判断巩固的方法引导学生进一步体会两种开头方法的作用,让学生真切体会到好的开头使文采飞扬,有事半功倍之效。】

三、牛刀小试

1.让学生根据共同探讨的开头方法任选作文题,写一写有特色和新意的开头。

要求:A.限时8分钟;B.恰当运用引文引语或开门见山的开头方法;C.有能力的同学可以试着写2个或者3个开头,看看谁是咱们班的写作小状元。

(1)《我成功了》

(2)《妈妈,我爱您》

(3)《真没想到%%》

(4)《我学会了%%》

(5)《我爱仙人掌》

(6)《生活告诉我》而增强文章的表达效果,具体说来应该从以下几方面努力。

一、追求通俗含蓄的语言

写文章的最起码要求就是写出来的文章要让人看得明白,试想一下,如果你写的文章别人看了以后不知道你要表达的意思,那你的作文就没有意义。文章的语言通俗易懂、纯朴自然是作文对语言的根本要求。其实,我们学过的课文,都是语言简练、简明扼要、精炼有序、重点描述的典范。正如老舍先生所说:“我无论是写什么,我总希望能够充分的信赖大白话。”综观他的作品,学生腔最少,书袋更是几近于无,语言通俗易懂,生活气息浓。在老舍的笔下,就算是人人都会说的那些大白话,也都全部变成了一个个五彩缤纷的万花筒,无论是叙事还是状物与刻画人物,都惟妙惟肖,逼真生动。又如朱自清的散文语言并不特别华丽,也不用什么特别绮丽孤拗的词

(7)《难忘的一次实践活动》

(8)《第一次》

(9)《我真佩服他》

2.学生写作,教师巡视,批阅并指导。

3. 学生小组交流3分钟,每组评选出男生、女生各一人展示作品。

4. 学生习作展示,用实物投影展示学生作品,学生朗读,师生交流,再次明确两种开头的方法及写作技巧。

【评析:教师出示的九个题目简洁、明快,富有情趣,而且来源于学生生活,有利于学生打开思路,而不是空对空地简单地写一两个开头。】

四、教师小结

同学们,记住文无定法,文亦有定法。老师希望通过今天这节课的学习可以启发大家找到更多更好的方法,写出更加精彩纷呈的作文开头,真正达到“凤头赢得百媚生”的境界。

总评:

从教学内容上看,在我的印象中,习作教学课都是老师引导学生写篇完整的作文。作为小学中高年级的学生,特别是写对于叙事文的习作,训练得非常多。从理论上说,大多数学生都明白了写这样的叙事文应注意的问题,比方说:叙事“六要素”,缺一不可;选材要典型、真实;叙事要具体生动,等等。而大多数学生不知道怎样去写文章的开头,要么拐弯抹角离题千里,爱兜圈子;要么千篇一律格式固定,写来写去就是这么几句话;要么刻意追求花样反而弄巧成拙。所以,教师在这节课上大胆尝试选取其中一个侧重点———写好文章的开头,非常有推广价值。

从教学流程上看,这次习作课基本上能达到预定的教学目标。教师通过精心准备,力求让学生有所收获,知道写开头的作用、方法,并进行实际操练,从而让学生通过这样的习作课至少知道在写作文开头的时候,还可以使用一些技巧,使作文的开头美起来。特别是“开门见山”、“引文引语”等几种常见的作文开头的研究,成为学生由无意识写作向有意识写作的一个大的转变。这也是本次习作教学的意义所在。

从活动方法上看,这次教学活动还是以学生为主,先导后写、评后再写。课上,从学生的习作中自然得出几种常见的作文开头的方法,老师借助学过的课文适时引导,之后让学生将得出的方法运用到自己的习作中,写出自己的开头语。这样,学生将学到的知识课堂内运用、升华,有助于提高课堂的实效。

让写作不再是语文学习的拦路虎

何秀珍

(宝丰县周庄镇初级中学,河南宝丰

不少学生视写作为语文学习中的“拦路虎”。一提起写作,便会唉声叹气,抓耳挠腮,无可奈何,即使是写作能力较强的学生,也宁愿多做基础知识题,不愿写作。而老师们挑灯夜战,辛辛苦苦批改的作文,学生看也不看就塞进了桌肚。这种出力不讨好,下工夫不见成效的工作也常常令一线语文教师苦不堪言。那么,如何进行写作教学,让写作成为学生语文学习中一件快乐的事情呢?我认为,应从以下几方面做起:

一、培养学生的写作兴趣

初中的学生已经可以读懂很多书籍。读书破万卷,下笔如有神。我们一定要鼓励学生积极、广泛地阅读各类书籍。很多家长,甚至老师都反对学生读一些小说类的书籍,认为是浪费时间、荒废学业的表现。其实作为一名专业的语文教师,笔者语,而具有清新朴实、口语化的特点,语言优美流畅、朴素简洁、清新隽永、平白如话、毫无雕饰,使文章平易好懂。他用通俗易懂、生动形象的口语写出优美的散文的特点,在《春》中非常明显,如写草:“园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的”;如写花:“你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”,这些短句都是从口语中来,文章自然很浅显易懂。

二、锤炼准确生动的语言

“春风又绿江南岸”这是北宋王安石《泊船瓜洲》中的诗句。传说,王安石在写诗句时,在原稿上曾经换过许多字,先用“到”,又改作“过”,后改作“入”,再改作“满”,都不合意,修改了许多次,最后才选定这个“绿”字。这个“绿”字用得很好,不仅让人体会到春风一到满目皆春的特点,还让人品出春风的性格特点,生动而又形象,给人以动的感觉。古往今来,诗人为了一个字而反复推敲,千锤百炼,这种一丝不苟的写作精神,对我们有深刻的启示。炼字,在今天看来,我们不妨把它看做写作后的修改。我们同学写作文时不注意修改,总是喜欢“一气呵成”,然后万事大吉。这不是一种好的作文习惯。艾芜曾说:“写作还有一个过程,就是修改过程。修改时,把作品当成不是自己的,从别人的角度上去吹毛求疵,冷静地修改。”其实,我们平常写文章还真的要注意“炼”字,用词一定要仔细推敲琢磨。作文炼字,要讲一个“活”字。用字准确,能奇军突起,使人耳目一新,引人入胜。“文章不厌百回改”,我们真的应该向古人学学这方面的技巧。当然,我们大可不必“捻断数茎须”,但是文章写成后的修改还是很有必要的。

三、展现新鲜时尚的语言

文章是时代的反映,语言也须具有时代色彩。文章的语言要与时俱进。随着网络的普及,新事物的不断涌现,网络语言应时而生,最具生命力,每天都会产生新的词语。这些词语生动活泼,时尚新颖,给人以生动活泼、时尚新鲜的感觉。如“雷人”、“神马”、“浮云”、“给力”等流行的语言,作文时,我们要根据作文内容活用网络语言,及时对这些鲜活的词语进行恰当引用,为语言增添亮点,让文章充满活力,彰显时代感,给人耳目一新的感觉。

四、打造文采斐然、鲜活亮丽的语言

1.引用古诗词句

引用古典诗词,化用名言警句,巧用新诗歌词,这是增加文采的便捷途径。我国有悠久历史和灿烂文化,汉赋、唐诗、宋词、元曲是人类艺术宝库中的瑰丽遗产。其中蕴含着精深的世界观、人生观和价值观,给后人以启迪,给后人以广阔的思维

认为:如果是沉迷于武侠等各种小说而完全不顾学习的确是荒废学业;但是如果是在教师或家长的监督下,在很好地完成当天学习任务的前提下阅读小说其实是有百利而无一害的。因为不只是小说的情节吸引读者,作者的写作方式、描写手段也会在不知不觉中影响读者,例如如何运用环境的改变来渲染小说中人物的心情。所以,对于课外书籍的阅读,教师应该和学生、家长一起协商,在保证正常完成学习任务的情况下,鼓励学生多读书,并要求学生将所读书籍中自己认为写得好的句子和段落摘抄下来。

二、明确新课标教学理念

新课程要求作文教学应注重学生情感态度目标的培养,鼓励个性化表达,激发创新精神,培养其适应社会实际需要的作文能力。因此,教师要关注学生的生命体验和心路成长历空间。特别是我们课本中所选的那些作品,都是古典诗词作品中的精华。我们要汲取其精华,运用到自己的作文中来。

2.巧用修辞格式

恰当地运用一些修辞手法,会让你的作文语言鲜活起来。它的运用不但使文章语言生动活泼,而且能调节音节,增强语言的音乐美,增强语言的说服力和感染力,增强语言的表达效果。如运用排比能增强语句的气势,让人感到行云流水,气势磅礴;表达深刻的思想、复杂的事物或沸腾的感情。恰当地运用比喻能化平淡为生动;化深奥为浅显;化抽象为具体;化冗长为简洁。运用拟人句,既可以增强语言的绚丽色彩,鲜明地表达作者的喜怒爱憎情感,又可以激发读者的想象。

3.描写生动画面

场面和气氛描写能为文章增添靓丽的色彩。要充分运用语言、动作、心理描写,具体生动的细节描写,使文章更显得生动活泼。对文章的气氛渲染要充分而恰到好处,使语言充满激情。充分运用动静结合的写法,并辅以比喻、拟人等手法,通过生动、形象的语言描绘,使读者如置身于梦境一般。语言情真意切,感人至深,融情于景,生动具体,给人美的享受,增强文章的感染力。

4.合理变换句式

写作时,要整散句、长短句搭配,交替使用,变化多姿,变换交替,使文章的语言节奏鲜明,生动活泼呈现整齐错落之美,浪漫飘逸之秀。如下面的句子:“在蝶的眼中,花是天使,因为花给予她生命的甘露。在花的眼中,蜂是挚友,因为蜂给予她生命的延续。”这样一组对称的句子,赋予蝶、蜂、花以人的性情,通过生动贴切的拟人手法,形式与内容达到完美的统一,体现了作者高超的语言技巧。

当然,追求语言的美,不能矫饰造作,卖弄文采,不能以追求华丽的词句来炫人眼目。若用奢华的“外包装”来掩盖内容的苍白和枯槁,就失却了文章的真实,淡化了语言美的意蕴。文辞的绚丽,必须受制于文章的主题和感情基调,这样才能达到培养学生运用语言能力的目的。

参考文献

[1]周大明.作文教学的体会[J].语文教学与研究,2010,10.

[2]王克敏.浅谈如何为文章增添靓丽的色彩[J].四川教育学院学报,2009,10.

鲜活的流行语 篇5

鲜活的流行语

安徽 鲍亚民

请看下面的句子：

孙悟空下山――好同学考试失误。

班花――班里最漂亮的女生。

竹本口木子――比较笨的人。

网虫――成天泡网的人。

名古屋――明目张胆地讨别人便宜的人。

“孙悟空下山”、“班花”、“竹本口木子”、“网虫”、“名古屋”等都是目前社会上、校园里的一些流行语。

所谓流行语，它是指在某一时期、地域中出现的、广为流行的语汇。它以鲜活的形式来表达特殊的含义。流行语丰富了我们的话语空间，对原生态的生活形式和内容有很强的概括性，又不失幽默、调侃的意味，读来给人以身心的愉悦。

那么流行语有哪些鲜活的语言特征呢?

一、赋予原有词语以新意，运用修辞的方式，进行语义的转移。如：“芝麻”原意指胡麻，但依其“麻”字引申为“麻烦”，就其体积而言也代表“琐碎”的意思，而演变为“烦”的意思。“猪头”原为动物猪的头部，改变为“像猪一样笨”。“潜水艇”原是利用空气涨缩作用，可以潜入水中防御及攻击的战舰，流行语里藉其潜入水中的特性，谐称某人落入水平线之下，没了水准。

二、运用新兴的缩略构词方式，将一些带有程度或否定副词的形容词缩减为一个字。“白”字非指原有的“白”义或词性，而是“白痴”的缩略，此时，“白”便不是针对颜色而言简缩。另外就是将原有词汇的首尾二字扩充。如“天才”指“天(上的蠢)才”;“天使”指“天(上的狗)屎”;“聪明”指“冲(厕所第一)名”。

三、对一些口头禅进行加工，使之成为流行语。“别叫我的名，叫我第一名”，“剪刀石头布，你没穿内裤”等。例句一是运用同字同音而形成;例句二的使用则利用了[u]押韵，做为一句俏皮话使用。

四、吸收一些外来语或变通数字的谐音成为流行语。如由英语的译音形式，将trouble译为茶包，仍保留trouble“麻烦”的含意，但以“茶包”的名词性看待：“你真是个茶包(可加上量词)。”根据“223358”的谐音变通为“偶尔想想我吧”。

语言文字作为一种符号系统，具有稳定性。但它又不是僵化的，它随着社会的发展而发展，不同的时代会留下不同的烙印。语言发展的动力之一便是人们的求新求奇心理。流行语的出现，从某种意义上说，加速了语言的繁荣，推动了语言的发展。

附

评“我看可以”

孙振军

不知从何时起，“我看可以”这句流行语粉墨登场，在近一时期的官场上使用频率越来越高。官场为什么会出现并盛行这种现象呢?经过一段观察、考究，我突然发现这“我看可以”的背后，还真是内涵无限甚至是奥秘无穷、妙不可言哩。不妨，听我往下解读：

貌似民主的虚伪。“我看可以”，很谦虚啊，带有商量的口气嘛。谁要是这样认为，那你就恰恰错了：你以为人家是跟你商量啊?反了，人家已经决定了，但又不愿或不屑与你直说，用一句“我看可以”给你打发了。并且还深不可测地留了一手：出了成绩，我的;惹了麻烦，你的。

居高临下的优越。“我看可以”，并不是一个与你平等对话、坦诚协商的平台。表面看，似乎是平等、坦诚的;仔细想，根本不是那回事儿。记住，是“我”看可以，不是“你”看可以，也不是“他”看可以。因为是“我”看可以，哪怕是天大的事儿，也不用再论证、再罗嗦了，为什么?因为“我”看可以的`，就是不容置疑的，也是一锤定音、不能更改的。

不怒自威的尊贵。“我看可以”，还胸有成竹、柔中带刚呢。我是上级，你是下级;我是领导，你是群众;我是大官，你是小官;我是尊，你是卑;我是贵，你是贱;我是神圣不可冒犯的，你是应该绝对服从的――这些，你的明白?不明白也得明白，想不通也得通。别以为我会声色俱厉地向你发一通脾气或不厌其烦地对你讲一番道理――那也是一种“待遇”呢，不够“格”或不是小圈子内的人，还享受不到哩;对你，就是这么含糊其辞、无关紧要地来这么一句“我看可以”，以此来显示威严和尊贵，并达到使人服服贴贴的目的……

由此看来，对“我看可以”这简简单单、普普通通的四个字、一句话，如果一直往深处解读，会越读越有意思，越读越有玄机。比如，无懈可击的圆滑，人治为上的现实;惟我独尊的自大，法治目标的遥远……总之，不同的政策理论水平，能品味出不同的思想认识境界。限于篇幅，不再赘述，点到为止，到此打住。

简评

本文就流行语“我看可以”进行了深入细致的解剖，分析了该流行语产生的社会环境和为什么能得以流传的原因。说理层次清楚，分析有理中肯。读来给人以深思。

让记叙文语言鲜活起来 篇6

平时不少学生记叙文的语言，凝重有余，活泼不足。文章若能“趣”写，无疑显示了作者驾驭语言的能力和轻松的心态。在考场作文中，适当增添些趣味盎然的文字，将让阅卷老师如在幽谷杂草中陡见名花，为之眼明，产生过目不忘的艺术效果。

那么，学生记叙文写作时如何让语言鲜活有趣呢？下面笔者就此介绍几种方法：

一、雅俗互现

一篇文章的语言风格固然要统一协调，但我们也可以适当地雅俗结合，在以某种风格为主体的前提下，适当调整情调、语体或风格，雅俗夹杂，书面“雅言”与市井“俗语”交替出现，构成亦庄亦谐的趣味，使笔端绽放出绚烂的文字之花。如下面一段雅俗结合文字不妨作为一片记叙文收篇时的点题语段：

姐，不算漂亮，主要缘于那一脸的痘痘。她每天对着镜子挤呀挤，时不时发几句感叹：“唉，老了，我老了！”虽说常言道“红颜易逝”，可姐不过才十六岁啊，她闹出来的笑话，这都是有史料考证的：一次，姐走在街上，卖小菜的大叔凑过来说：“大姐，买菜吗？”“买！买！买你个头！你怎么不叫我大妈？”老姐忿忿然的溜出了市场，留下一头雾水的大叔。（考场作文《老姐笑话》）

这段文字雅俗兼济，“红颜易逝”是与“女子”有关的文雅词语，“是有史料考证的”显得一本正经，庄重严肃，也堪称雅词。行文中除了运用雅词，又使用了生活气息浓郁的日常口语，如“唉，老了，我老了！”的自我解嘲，甚至使用“买！买！买你个头！你怎么不叫我大妈？”这样带“粗”的话语，这些语言将姐姐在被人“误判”之后的一肚子不快演绎得淋漓尽致。这些语言雅俗互现，相映成趣！

二、超常搭配

语言的超常搭配，就是超出语法和逻辑意义上的词语搭配现象。它往往是不同于辞格的具体运用，有着其独特的修辞功用。超常搭配如运用得好，能在不经意中涉笔成趣，有效强化表现对象的特点，加深感情色彩，引起读者的共鸣。

①一声雷，可以无端地惹哭满天的云，一阵杜鹃啼，可以斗急了一城杜鹃花。一阵风起，每一棵柳树都吟出一则则白茫茫、虚飘飘说也说不清、听也听不清的飞絮，每一丝飞絮都是一株柳的分号。（张晓凤《春之怀古》）

②我想起一个酽酽的黄昏，我踩着厚实的落叶，穿过一片小树林，静静地享受着酡红如碎的夕阳。（安芳《收藏感动》）

例①中“惹哭”与“云”、“斗急”与“杜鹃花”、“吟出”与“飞絮”、“一株柳”与“分号”等，其词语的配置都打破了常规，造成一种新鲜活泼的效果，也艺术地表现出作者对外部世界的种种诗性的感受，诗性的阐释。例②中，“酽酽”本为汁液浓或味厚之意，诉诸味觉，此处却移用于描写“黄昏”，反映视觉，突出了黄昏时晚霞的绚烂。这些动词、形容词的超常搭配，透出一种新奇与机趣，也平添几分神韵。

三、嫁接套用

嫁接套用的内容具有多样性，它既可以是取自课本中的诗文、流行歌曲中的歌词甚至是广告语等，也可以是在特定语境中的某些词句。只要嫁接套用的内容与文章融为一体，就能收到出人意料的效果。

她呀，不太讲究穿衣服，穿来穿去总是那几套，也不时髦，看上去倒是挺舒服的。头发，也总是随意地扎一扎。有一次上课，大概是来不及吧，头发乱乱就进到教室来。当她在讲解题技巧时说了句：“做题目时要先把思绪整理一下。”于是就有学生在下面喊：“上课之前要先把头发整理一下。”她呢，不知是真没听到还是假装没听到，又继续讲她的课。她这个人就是很随便。（黄欣怡《我的物理老师》）

学生有意套用了物理老师的一句话，以一种友好的戏谑的方式，善意地提醒老师注意不要过于不拘小节。一句话，让人们在开颜一笑的同时，不经意间也感受到学生的可爱活泼、师生关系的融洽和谐。

四、自我调侃

自我调侃，需要有着足够的自我面对的勇气和诚实，因为它的特点是把自己说得有点不堪，和常人自我美化的倾向形成反差。自我调侃最上乘的要属引人思考，于轻松一笑中有深意存焉。

曾几何时，我光滑的脸上突然冒出了一群美丽的青春疙瘩痘，顿时云贵高原上的喀斯特地貌在我的脸上呈现出来。那一颗颗红色的小痘子在我脸上找到了合适的住所后，愈加放肆，开始大量呼朋唤友，繁殖后代。不几天，我整张可怜的脸就红一块白一块了，用手一摸更是高低起伏，仿佛我脸上长着中国地图，咱祖国的大好河山都挤到这里来了。

就在光荣晋升“痘痘族”的第二天，我走在街上，顿时感到浑身不自在，每个路过我身边的人都似乎要端详我的痘子大半天才肯离去。没办法，我只好把头埋得低低的快速穿过人群，乍看像只灰溜溜的鸵鸟。到了教室，同学们更是发出了比第三次世界大战还要惊恐的叫声。有一挚友甚至还指着我的痘狂笑不止：“哈哈哈！你……你的脸，真像黄土高坡了！哈哈哈……”。有那么夸张吗？我摸了摸凹凸有致的脸，也不至于千沟万壑吧！（周瑾《斗“痘”记》）

作者用自我调侃的笔调条陈青春痘带来的种种难堪，读来令人忍俊不禁。这一绘声绘色的数落，既包含了主人公几许的无奈，也流露出几许坦然，现代中学生富有个性的青春风采跃然纸上。

五、荒诞虚幻

荒谬虚幻的语言若发自一本正经的口吻，那么，这样的语言愈是荒诞离奇，愈能激起欣赏的快感，让读者在强烈的错位反差中感受到强烈的喜剧效果。而要取得此等效果，作者就善于从多彩生活中捕捉生动的形象，体味到深邃的哲理，并借助于丰富的联想和奇幻的想象，以极其荒诞虚幻的语言形式传达出来。

许久，忽然一声苍老的咳嗽打破了僵局，原来是老族长。老族长一只翅膀拄着棍子，一只翅膀摸着早已秃了的头顶，咳嗽一声，慢条斯理的说：“其实我们乌鸦一族本属于鸟中贵族。可是由于我们的皮肤黑，受到歧视，改列入祖宗家谱，慢慢地成为不祥之鸟，咳咳……”老族长接着说到：“我认为提升乌鸦形象，当务之急应当重修家谱，为自己正名……”

“对啦，我怎么没有想到！”乌鸦A惊喜到，现在最流行的是家谱热啊，听说人类那个柳家都找到柳下惠当祖宗了。“

“我们的祖先是……咳咳”，老族长神情肃然地说出两个字——凤凰。“凤凰？！”众鸦顿时哗然，惊叹，欢叫，唏嘘响成一片，又安静下来。

老族长叹了口气，说：“早在远古时代，我们的祖先从火中重生之后，留下了两条血脉，一条就是如今的孔雀，而另一条就是我们乌鸦，不同的是孔雀继承了凤凰美丽羽毛的基因。而我们，却继承了凤凰烟熏火燎的伤痛……”说到这里，老族长忽然抬起头来，目中闪烁着激动的泪光，“其实，我们才是最有资格的凤凰之后，因为我们身上流着的是凤凰的血，我们身上忍着的是凤凰的痛啊！”

这时候，乌鸦A和乌鸦B同时跳上台，高举右翅：“我们才是凤凰之后！”台下众鸦一片欢腾，齐声响应，“我们才是凤凰之后……我们才是凤凰之后……”叫声响彻云霄，久久不能消散。（许小建《叛逆的乌鸦》）

作者通过的大胆新奇的想象，将凤凰涅槃的典故进行加工，把丑陋不祥的乌鸦和美丽高贵的凤凰联系在一起，也就有了老族长那何其荒诞不经的一番话！这使人在捧腹之余不禁深思：这不就是对现实中那些热衷于沾名人之光、虚荣心极强的人们一种无情的嘲讽吗？诙谐有趣，令人玩味。

绘声绘色 语言鲜活 篇7

一、万紫千红总是春——语言的色彩美

“色感乃是一般美感的最普遍的形式。”色彩在表达情感方面远胜形状一筹, 当展现出雪地上盛开了一朵红梅时, 我们会自然而然地体验到热烈和冷峻的对比;当晶莹透明的露珠在月色下的荷叶上滚动时, 我们会在清丽朦胧的色调中感受到温馨和宁静。所以, 我们在写作时应运用富有色彩美的语言, 将大千世界中绚丽多彩的景物, 写进自己的文章之中。

1. 精心运用色彩词

杜甫的《绝句》:“两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。”全诗一句一景, 合起来则宛如一幅浑然一体的画卷。其中对景物色彩的描绘有鹂之“黄”, 柳之“翠”, 鹭之“白”, 天之“青”, 雪之“白”, 这些色彩绚丽的景物, 远近高低相映成趣, 真是一派春和景明、令人赏心悦目的景象。再如, 山曼的《过重阳》中是这样描绘秋叶的:“那时香山枫叶儿、槭叶儿、黄栌叶儿、山荆叶儿全都红了, 远看只是火样、霞样, 到近前各树有各树的红, 枫叶儿深红, 槭叶儿娇红, 黄栌叶儿红中透黄, 山荆叶儿红得发紫……”把秋叶的各种“红”精心描绘出来了, 呈现在我们眼前的就是一幅美丽的“香山红叶图”。

2. 巧妙组合景物

唐代诗人储光羲的诗歌:“垂钓绿湾春, 春深杏花乱。潭清疑水浅, 荷动知鱼散。日暮待情人, 维舟绿杨岸。”诗中的色彩词只有一个“绿”, 但由于诗人巧妙地组合了景物, 因此诗歌中呈现出的色彩就十分丰富了。首先映入眼帘的是满目绿色“绿的河湾、绿的小荷、绿的垂杨”;在绿色的背景上, 诗人又巧妙地涂抹了几树粉红色的杏花, 明亮耀目, 像点缀在绿阴中的明珠;诗中“日暮”一词看来平平, 但从构成诗的色调看, 却是点睛之笔, 万万不可忽视, 夕阳将金黄色抹在这清溪蓄翠的幽静去处, 从而加强了明丽流动的色彩感, 调动了人的情绪, 起到了烘托气氛、创造意境的作用。

3. 适当运用修辞

苏轼曾有诗云:“欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜。”写文章也是这样, 只要“相宜”, “淡妆”、“浓抹”都能够增加语言的文采。怎样装饰呢?最好的方法是运用各种修辞手法, 来增加色彩的鲜明性和形象性。

(1) 比喻

大金帅苹果金光闪闪, 闪耀着一种黄澄澄的颜色;山楂树上缀满了一颗颗红玛瑙似的红果;葡萄呢, 就更加绚丽多彩, 那种叫“水晶”的, 长得长长的, 绿绿的, 晶莹透明, 真像用水晶和玉石雕刻出来似的;而那种叫红玫瑰的, 则紫中带亮, 圆润可爱, 活像一串串紫色的珍珠。

通过金光闪闪、黄澄澄、红、紫、绿等一连串色彩词, 再用比喻的摹绘, 把苹果、山楂、葡萄描绘得色彩斑斓, 使人如见其物。

(2) 排比

在轻轻荡漾着的溪流两岸, 满是高过马头的野花, 红、黄、蓝、白、紫, 五彩缤纷, 像织不完的织锦那么绵延, 像天边的彩霞那么耀眼, 像高空的长虹那么绚烂。

用排比句给读者打开一幅美丽的画卷, 似锦、似霞、似虹, 让人心旷神怡, 给人带来不尽的美感。

(3) 衬托

衬托也是一种常用的修辞方式。即利用事物间近似或对立的条件, 以一些事物为陪衬来突出某些事物。如杜甫《绝句》:“江碧鸟逾白, 山青花欲燃。今春看又过, 何日是归年。”用碧绿的江水来映衬飞鸟洁白的羽毛, 用峰峦的青翠来映衬山花的火红。而飞鸟的白羽又使江水显得更加碧绿, 山花的火红则使山峦显得更加青翠欲滴。这四种颜色互相衬托, 江水的碧绿和山峦的青翠是深浅不同的绿色, 将它们做底色来衬托鸟羽的洁白和山花的火红, 使得画面色彩对比十分鲜明亮丽, 却又是那样和谐统一。

二、大珠小珠落玉盘——语言的音乐美

老舍说过:“我们的最好的思想, 最深厚的感情, 只能被最美妙的语言表达出来。”因此, 我们在语言表达中, 不仅要追求表“意”, 而且还要追求表“音”, 形成语言的音乐美。

1. 灵活运用动词

“动词是文章活的灵魂, 运用得当能增强文章的气韵, 犹如生命之泉汩汩地流淌, 给人以美的享受。”试举几例:

“明月松间照, 清泉石上流。竹喧归浣女, 莲动下渔舟。” (王维《山居秋暝》) 诗歌通过“照、流、归、下”等动词的妙用, 使我们感受到月光的倾泻不尽, 清泉的长流不绝, 浣女的由远而近, 莲舟的由近而远。真可谓是“诗中有画, 诗中有乐”。

再如“一阵自行车铃声, 由远而近, 洒在溪边的小路上。”一个“洒”字, 便使我们体味到了一种走月流云的音韵美, 置身于一种空灵宁静的抒情气氛中。

2. 灵活运用叠音词

恰当地运用叠音词, 可以突出词语的意义, 加强对事物形象的描绘, 增加音乐美感。如:

“小草偷偷地从土里钻出来, 嫩嫩的, 绿绿的。园子里, 田野里, 一大片一大片满是的。坐着, 躺着, 打两个滚, 踢几脚球, 捉几回迷藏。风轻悄悄的, 草软绵绵的。”文中的小草、风经过叠音词的装饰, 形神具备, 另有一番情趣。

再如, 儿童文学作家高恩道的《小金鱼》原稿是这样的:“小金鱼, 最贪玩, 一会儿撞荷叶, 一会儿摇莲秆, 玩得忘了写字, 玩得忘了吃饭。妈妈来考它:几加几, 等于三?它把嘴一张, 吐出一串‘大鸭蛋’。”写完后, 他自己读读总不满意。于是, 他把几个词语改成叠音词:“小金鱼, 最贪玩, 一会儿撞撞荷叶, 一会儿摇摇莲秆, 玩得忘了写字, 玩得忘了吃饭。妈妈考考它:几加几, 等于三?它把嘴一张, 吐出几个‘圆蛋蛋’。”这样一来, 就使整首儿歌活起来了, 读起来朗朗上口, 很富音乐感。

双声、叠韵、叠音、象声, 这类词在中国古典诗歌里运用得尤其广泛。“青青子衿, 悠悠我心”“迢迢牵牛星, 皎皎河汉女”“无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来”“寻寻觅觅, 冷冷清清, 凄凄惨惨戚戚”这些词用得恰当, 不但增加了音乐美, 也加强了抒情的效果。

3. 灵活运用拟声词

利用拟声词描绘事物发出的各种声音, 发声传意, 以声状物, 不仅能增强人们对事物的实感, 还能增添乐感。“几只小麻雀从草垛里钻出, 唧唧喳喳叫一阵, 又钻回了草垛。”读完此句, 耳边似乎真有麻雀清脆的叫声。

最有名的还有白居易《琵琶行》中的诗句:“大弦嘈嘈如急雨, 小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹, 大珠小珠落玉盘。”“嘈嘈”声音粗壮厚重;“切切”, 声音细微急促;“大珠小珠落玉盘”, 劈啪弹出来的乐曲, 宛如大大小小的珍珠落到玉盘上, 悦耳动听。通过对声音的描写, 把琴声的优美悦耳渲染的淋漓尽致。

4. 灵活运用整句

语言的音乐美还可以从语言的节奏和韵律方面得以体现。那么怎样突出语言的节奏呢?灵活运用整句, 是一种行之有效的好方法, 即运用排比、顶真、反复等修辞方法来形成错落有致的节奏和韵律。

比如, 叶圣陶的儿歌《小小的船》:“弯弯的月儿小小的船, 小小的船儿两头尖, 我在小小的船里坐, 只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”儿歌中很好地运用了双声叠字和顶真手法, 使整首儿歌充满了循环往复的旋律美。

“三个水柱有井口大, 没昼没夜地冒、冒、冒, 永远那么晶莹, 那么活泼, 好像永远不知疲倦。”连用三个动词“冒”生动描绘出了水柱不断向上“冒”的情景。

“春雨沙沙, 春雨沙沙, 细如牛毛, 飘飘洒洒。”连用“春雨沙沙”, 突出了春雨的形状和声音。

怎样使语言文字鲜活起来 篇8

一、动作表演

即让学生通过动手做一做,试着演一演,感受语言的形象,领悟语言的意蕴。在教学中有许多时候可以让孩子通过运用表演来加深对课文语言的理解。如在教学《小雨点》一课时,当学生读到“小雨点,沙沙沙,落在花园里,花儿乐得张嘴巴”时,教师可让同桌二人表演读,一个有感情地朗读,另一个双手张开在下巴下做出花开的动作,使学生通过动作表演理解“花儿张嘴巴”就是花开的意思。同样“鱼儿乐得摇尾巴,苗儿乐得向上拔”也可让孩子做出鱼在水中欢快游动和苗儿挺拔生长的样子。恰当的动作表演,不仅能使孩子正确理解文字所表达的意思,而且能培养他们热爱祖国语言文字的情感。

二、想象感悟

即通过引导学生展开想象,感悟语言文字的内涵。如《我的伯父鲁迅先生》一文中有个成语叫“饱经风霜”,是用来描写鲁迅救助的那位车夫的,也是本篇课文的一个重点词语。一位教师在教学时先让学生回忆自己曾经看到过的“饱经风霜”的脸是什么样的,然后让学生想象这位车夫饱经风霜的脸又是什么样的。经过启发,有的学生说:“这位车夫虽然年纪不过30来岁,但看上去却足有50多岁。又黑又瘦的脸上布满了一道道深深的皱纹。”有的学生说:“这位车夫高高的颧骨,眼圈深深凹陷下去,眼里充满血丝。”有的说:“这位车夫的脸枯瘦蜡黄,像霜打过的茄子,乱蓬蓬的头发像一把无序的稻草,上面还蒙着一层灰。”……这位教师通过让学生回忆以唤醒表象储备,把旧有经验与要重构的形象建立起联系,实现了对“饱经风霜”一词的感知;接着让学生想象车夫的生活,实现了对词语内涵的感悟。

三、经验体悟

即通过唤起学生原有的生活经验来领悟语言文字的深刻含义。如教《奶奶的白发》中“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的”这一句时,教师可以问学生:“小朋友,平时奶奶是怎么照顾你、关心你的?”让学生回忆自己的生活,将课文内容和学生的生活相融相通,达到物我相融的境界,从而让学生领悟句中长辈对晚辈的拳拳之心,殷殷之情。当学生再次朗读这句话时,这话已不再是由若干字词组成的句子,而是心灵的触动、生命的感动。

四、诵读内化

小学生处于以感性思维为主的阶段,对于学习的内容习惯于直觉感受积累。诵读能较好地帮助学生品味、体会文本语言,深层次地理解和感悟文本所表达的意义。诵读是对课文音韵美﹑形象美、蕴含美等多层面进行整体性全面欣赏品味的过程,要点是让学生多感官参与活动,从语音、语义、图象、场景、事件、人物、情感等多角度去玩味,感悟、匹配。教师可配以合适的音乐旋律,让学生把课文与插图结合起来,以文为主,朗读欣赏,咀嚼语言,再以图为主,图文互义,练习背诵。还可由教师配乐读、或放录音,让学生耳听范读与音乐,眼看挂图或录像,心里默诵或小声跟背,最后在学生的头脑里构建和组装成完整的模板。

如对于《大海睡了》:“风儿不闹了,浪儿不笑了,深夜里,大海睡觉了。她抱着明月,她背着星星,那轻轻的潮声啊,是她睡熟的鼾声。”一句,教师可以安排这样的两层读帮助学生感悟理解文本:

一层读:学生头脑中过电影和画面。

(1)小朋友,你见过大海吗?能说一说你见过的大海是什么样的吗?———利用语言激活学生的生活经验,产生“白天热闹”的大海表象。

(2)我们小朋友见到的是波涛汹涌、浪花翻滚的大海,特别热闹。太阳渐渐地沉下去,大海慢慢地睡着了,你想看看深夜里熟睡的大海吗?———语言、音乐激活学生脑海中的生活画面。

二层读:进入角色,切己体察,染上“我”色。

(1)海风和海浪多像玩累的孩子啊!到了晚上,风儿不闹了,浪儿不笑了,他们像玩累的孩子安安静静地睡着了。

(2)请小朋友们闭上眼睛,边听边想:夜晚,你来了宁静的大海边,会看到了什么?听到了什么?———学生走近画面。

(3)现在你就是明月,就是星星,深夜,你躺在大海妈妈的怀里,随着波浪摇啊,摇啊———学生进入画面。

五、审美体验

即通过音乐渲染、图片展示、影像播放、课件演示、语言渲染等手段,营造审美的学习情境,调动学生的审美情趣,帮助学生走进语言文字的意境,受到感染,得到启迪。如《月光曲》一课的教学,教师可以借助播放钢琴曲和出示有关图像,调动学生的审美经验,飞扬学生的思绪,以感受课文描绘的月光下大海风平浪静时的幽美和波澜壮阔时的壮美。没有情感的唤醒,没有思想的灵动,就谈不上语言文字的意义学习。赋语言文字以生命,首先就应该采取生命活动的方式,在感性的方式中感受理性的愉悦。选择和组合各种感性的方式,还语言以丰富的声、形,真切的情、意,多姿多彩的本色,这是我们在语文教学中的第一要点。

鲜活的语言 篇9

汉语言文字不但是传递信息、交流感情与思想的工具，还是几千年中华文化底蕴中瑰丽的珍宝。在目前汉语言的规范性、纯洁性受到网络语言及外来语的挑战、汉语言得不到重视的情况下，这个模块的教学有其重大的意义。可是，在目前的实际教学中，这本教材并没有受到重视，很多老师把这个模块上成了高考训练课，把各单元的知识与高考的考点进行一一对应，鲜活丰富的语言知识、语言现象被抽取成干巴巴的一道道高考题。或者有的老师因这一模块涉及较多的语用学的相关知识，感到教学困难，干脆不选这个模块。在这样的教学现状之下，邹欣老师执教的这节课就有了一种特殊的意义，引起我们对于“如何在鲜活的语言现象之中培养学生语言素养”的思考。

鲁人版的《语言的运用》是一门关于“语用学”知识的入门性课程，是研究语言如何运用，是培养学生语言素养的重要的一个模块。进行这一模块的教学，不能只是停留在让学生了解一些相关的专业术语，更重要的是为学生解决语言运用中的一些基本问题提供初步的理论、方法和训练，培养学生发现并解决语言运用问题的意识与能力；努力使学生了解语言运用的基本原则，养成规范使用语言的习惯，学会分辨语言含义的基本规律，培养学生热爱、尊重祖国语言的情感。邹欣老师执教的这节课可以说非常突出地体现了《语言的运用》这一模块的编写指导思想，呈现出以下几个鲜明的特色：

一、创新性地使用教材

预设是语用学的重要概念，而语用学主要是研究如何通过语境来理解和使用语言。从这个概念出发，“语境”、“理解”、“使用”是学习预设的三个关键性词语。在设计教学时，必须要注重培养学生对语言的理解与运用。在鲁人版的教材中，《不证自明的话——言语的预设》一课共包括三方面的内容，即预设的概念、预设的种类、预设与句子的恰当性，这些内容的概念性比较强，学术色彩比较浓，学生不易理解，而对于预设的意义、作用以及预设的运用等，教材并未过多提及。如果仅就教材的内容出发来设计教学，教学的落脚点可以也只是在了解预设及分类等这些概念的上面，学生对这个重要的语用学概念的意义、在实际生活中的作用及其运用并不明白，也不会取得理想的学习效果。

邹老师在进行教学设计时，以教材的内容为依据，根据这一模块的教学特点，在进行教学设计时，更侧重于“预设”在生活中的实际应用，把教学的重点放在了预设的作用上，着意突出两点：预设可以使我们的表达交流顺畅和谐，预设可以使我们的阅读鉴赏准确到位。这两点分别从口语表达、书面阅读两方面概括了预设的作用，与学生的日常生活、语文学习密切相关。这种创造性使用教材的做法，充分挖掘这一章节内容在培养学生语言能力方面的意义，充分展示了《语言的运用》编写指导思想，对这一模块教学都有启发意义。

二、在鲜活的语言现象中学习

在上文提到，“语境”是学习语用学的重要因素之一，学习预设也不可能脱离具体的语境。那么，设计什么样的语境，选择什么样的语言材料，决定着教学的效果。邹老师在设计这节课时，并没有纠缠在“预设”的概念上，而是从具体的材料出发，让学生在分析语言的过程中明白何谓预设、其主要的特点是什么、其作用何在、要如何运用预设等问题。在选材上，邹老师尽量选取生动、有趣、新鲜的语言材料，比如在导入课题时，邹老师用关于马的故事“预设”这一概念，让学生在对故事中问题的分析，了解什么是预设。再如，用自己去旅游时的经历与邻居的对话等生活趣闻引导学生明确误用预设带来的后果，以及巧妙运用预设可以化解人际交往中的问题。在分析广告用语、热门电视节目“立波梦话”等材料的过程中，让学生认识到预设在鉴赏语言艺术作品方面的重要作用，等等。

笔者从课堂教学效果的角度观察，在整个的教学活动中，鲜活的语言材料拉近了课题与学生的距离，激发了他们的学习兴趣和热情，使他们时刻保持精神饱满积极主动的学习状态，学生快速地掌握了“预设”这个概念，并能够对各种语言现象进行准确的分析，对预设作用进行积极有效的探究。

三、将情感态度目标融于语言素养的培养之中

在语言运用类的课堂上，知识与方法很容易在教学过程中得以体现，但“情感态度与价值观”这一目标要不要体现呢？如何体现呢？

邹老师认为，“在日常生活中预设的运用非常广泛，无论是口语表达交流还是书面阅读鉴赏都需要我们了解预设、学习预设、研究预设。而且这个课题既能体现语文学科工具性的特点，也能体现其人文性特点。因为预设不只是一种单纯的语言现象，它还能间接反映出言语行为中每个人的知识文化水平和道德思想修养。因此学习和研究预设对于提高学生的个人素质也具有重要的意义。”

邹老师在这节课上精心选择了不仅涉及语言学本身，还涉及到道德修养的范畴，对于学生道德品质的提升有一定的指导意义的素材，引导学生在分析素材时，明辨是非，提高道德修养。如：在“预设的运用”这一环节中，教师设置了一个大学生招聘的场景，让学生用预设的知识来回答考官提出的问题：“你当上财务经理后，公司要求你1年之内逃税100万元，你能设计出几套逃税方案？”这个问题不只是考查学生运用预设知识分析问题、解决问题的能力，同样也考查着学生的道德底线。我们来看学生的回答与教师的引导：

生：我的回答是，我不会逃税100万，但是我能给公司挣来100万。

师：你为什么要这么回答？你认为面试官的问话当中包含了怎样的预设？

生：面试官的预设是我能够并且乐于帮助公司逃税。我那样回答是为了告诉他，我是遵纪守法的公民，而且我有正当的工作能力。

师：如果面试官坚持要求你拿出逃税方案，不会逃税就不录取你，你怎么办？

生：我举报他！

鲜活的语言 篇10

郑云老师的教学主张、教学行为再一次说明,语言应该是鲜活的,语言学习过程应该是愉悦的。郑老师说:“塑造和美英语课堂,教师不仅要体现英语的内在语言美,还要注重英语教学的艺术美和对学生的美德教育,在整个教学过程中以美激情,以美求真,以美引趣,以美育人,把枯燥的英语学习变得生动活泼、形式多样而富有实效,从而使学生对教学形式、教学内容产生浓厚的兴趣,培养美好的心灵、高尚的情操和健全的人格,体现英语课程的工具性和人文性。”我们从郑老师的课中可以看到,这些认识是可以变成具体的课堂教学行为的。这些认识通过在课堂教学中的实现,可以带来英语课堂的实质性变化。

语言本身是美的,英语也不例外。首先,语言的美以其声音为表现形式:抑扬顿挫、轻柔缓急,语言堪比音乐。一个个有规律的停顿、轻重音节的交替、语调的滑动起伏等构成了优美的节奏和曲调。另外,元音的悠扬和辅音的急促可以分别营造恰当的意境和氛围。语言固有的声音美在作者富有创造力的调配中,能奏出分外优美的曲调。语言的这种声音美不亚于音乐之美,在诗歌中表现得尤为突出。本课的课文由描写四季的短诗组成,郑云老师体会到了其中的美,并且将美的体验和感受设计成重要的教学活动和过程,引导学生通过聆听磁带、大声诵读、反复体会来学习美的诗句。

语言的美存在于其触发的意境中。“sweetmemories of summer days”,“quiet streams andtrees and shade”,“lazy afternoons by a pool”,引导学生闭上双眼,低吟这些短语,想象这些文字描写的画面,美的体验会在学生心中生发出来。在这个过程中,学生潜移默化地将文字和意义联系在了一起。

词汇放在文本中、语言放在情境中、学习放在交流中,就能让我们学习的语言保持原有的鲜活、趣味与美感。郑云老师的教学设计尊重了语言的本质规律,让语言的美得到释放。

教师的“教”应努力营造美,从而使学生“学”的过程变得和美。郑老师的“以美激情,以美求真,以美引趣,以美育人”,概括了她对理想教学过程的认识。除了利用语言自身的美、教学材料的美和教师教学语言的美来获得这种美的过程外,郑老师特别强调了和美课堂的“开放”特质:教学主体、教学目标、教学关系、教学资源、教学方法、教学评价等各个层面的开放。这种“开放”在课堂教学中表现为学生的学习主动性、主体意愿得到强化,能沉浸在用语言表达和交流的过程中,享受语言和思维的自由,体验驾驭语言学习过程的乐趣。比如,课的第二阶段,在精美图片的帮助下,教师引导学生谈论四季、学习相关词汇。在宽松的环境中,学生们既可以调动已学的语言知识和能力,又可以在互动中认识新词汇。“开放”参与的方式既给了每一位学生机会,也大大减轻了初学时的心理不安全感。再如,课的第三阶段,即诗文欣赏阶段,在读并理解、读并欣赏的过程中,教师引导学生去发现韵律美。通过朗读来体会不仅省去了繁琐的语言描述,而且是通过“导”,然后“放”的方式让学生自己体会语言的声音和意义之美。实践过程是诱人的,体验过程是愉悦的,发现过程是兴奋的,成功体验是有极大的激励作用的。

《英语课程标准》明确指出英语课同时兼有工具性和人文性,学生在学习语言交际能力的同时,要陶冶情操、培养健康的情感和品德,从而获得全面发展。“润物细无声”应该是学科中渗透德育教育的最佳状态。英语课上,教学内容、教学材料、教学工具、教学方法等的选择和运用均应包含德育教育的考虑。读懂四季、体会四季、谈论四季可以让学生欣赏大自然,感激自然给生活带来的乐趣。郑老师通过精心设计,反复让学生体会自然的美、宁静的美、简单的美。“sweet memories”“quietstreams”“lazy afternoons”,学生在学习语言的同时,想象现实的场景,体会什么是淳朴的美、本真的美。这对生活在喧嚣的都市里的孩子来说,是非常必要的教育。

厚重的历史 鲜活的教学 篇11

关键词：历史课堂,教学模式,鲜活,创新

课程改革实验实施以来, 初中历史从边缘学科转变为考试科目, 但因为它只是一门等级学科, 且大多数采用开卷考试的模式, 所以还是被很多学生、家长、甚至是教育管理者视为“次科”。因此, 历史处于比较尴尬的地位:学生认为可以照抄课本, 平时并不十分重视学习, 教师因为是考试科目却不能掉以轻心, 还要认真应对, 以防拖人后腿。但凡事都有两面性, 正是因为历史科的等级制和开卷考试性质, 给我们历史教师提供了自由广阔的发挥空间。在课程改革不断深入的今天, 我们可以通过具体的教学实践, 让厚重的历史走下神秘的圣坛, 因为, 我们完全有可能拥有鲜活的教学。以下笔者结合自身的教学实践谈谈自己的认识。

首先, 厚重的历史需要鲜的视角和活的观念。历史知识因为它的厚重而显得有点枯燥, 有点远离青少年的生活, 与少年人活泼好动的个性格格不入, 多少有点“历史就是古董”的想法。这就需要教师选择新鲜的视角切入主题, 以引起学生心灵上的共鸣, 从而关注历史学习。比如, 我在讲授《辉煌的隋唐文化 (一) 》时, 讲赵州桥之前先布置学生自行参观本地的几座桥, 在课上让学生以一个观察家的身份比较所看到的桥和赵州桥有什么异同点, 结果学生反响强烈。学生甲说:“我看了鸣凤桥, 它和赵州桥很相似, 都是平拱桥, 都是大拱带小拱, 不过我们德化的鸣凤桥是1975年建立的, 说明1400多年前的建筑方法影响非常深远。”学生乙说:“我参观了一座家乡的木桥, 叫登龙桥, 始建于宋代, 清代乾隆年间重修, 有桥墩, 是木平廊桥, 下雨时不会被淋着, 因为桥上有座椅和屋檐。”学生丙说:“我家乡有一座不知名的石板桥, 桥下小溪水潺潺, 风景优美。”学生们七嘴八舌, 各抒己见。可以说, 这样的课堂效果是笔者始料不及的, 学生一个个俨然是考古学家、评论家、诗人……切入的视角新鲜, 主题新颖, 学生愿意积极参与。而观念是行动的先导, 有什么样的观念就有什么样的行动。教师观念的不断更新, 才能带动课堂教学的不断创新, 那种“一本教案吃十年”的陈旧观念早已过时, 历史教学离不开教师活的观念引领。比如, 在探讨如何评价历史人物时, 教师如果还是用原来那一套“是非功过”进行讲授, 观念就明显滞后, 评价历史人物, 就要让历史人物更接近真实, 让历史人物形象更客观、更丰满 、更生动。如在评价曹操时, 一般人都是从“英雄”“枭雄”“奸臣”方面评价, 这个人物在京剧脸谱中属于奸诈多疑的“白脸”。那么, 我们应该如何评价他呢?有个学生马上总结“他是一个政治家、军事家”, 有的学生说“他是一个具有多疑心的英雄”, 有个女生说“我看过电视剧, 其实他是一个很爱家的男人”, 马上有个女生说“但他有三妻四妾”, 有个男生评价说“我喜欢他的《龟虽寿》, 特别是其中的那句‘老骥伏枥, 志在千里;烈士暮年, 壮心不已’”……通过讨论, 一个有血有肉的曹操跃然纸上。

其次, 厚重的历史需要鲜的教学内容和活的教学手段。在尊重历史真实性的前提下, 教师要解放思想, 转变观念, 教学内容取自教材, 又要高于教材。例如, 我在讲授“贞观之治”时, 课前先做了两个漂亮的皇冠, 一个是男式的, 一个是女式的。并设置这样的问题:假如让你来管理1400年前的唐朝, 你打算怎么做?结果, 学生都非常积极, 兴致很高, 因为他们也能过一过皇帝瘾了!在查阅各种资料 (包括课本) 的基础上, 各小组推举代表纷纷论述各自独到的见解, 气氛十分热烈, 有些学生还提出了“我可以做的比唐太宗和武则天还好”的大胆宣言, 笔者适时给予肯定。最后, 师生一起总结“贞观之治”的史实, 并让全班学生推选“最佳男女唐皇”, 将皇冠授给优胜者, 鼓励他们努力学习, 创造属于自己的人生价值, 至此, 将整节课推向高潮。鲜的内容和活的手段, 两者相辅相承, 缺一不可。

第三, 厚重的历史离不开鲜活的师生关系。鲜活的师生关系应该是纯洁而感性的, 师生双方都能真切感受到的, 无掺杂其他利益关系 (如金钱关系) 的“原汁原味”的情感体验。建立新型的师生关系更是基础教育课程改革的要求, 新型的师生关系包括民主平等、尊师爱生、和谐相融、教学相长、共创共乐。教师在过去的历史课上一直像一个封建君主, 拥有至高无上的权力, 学生只能一味地顺从, 学生上课前已经先怕三分, 课中又感受到权力的压迫, 再怕三分, 课堂哪来的生机勃勃?建立新型的师生关系主要是教师要放下架子, 真诚和学生交往, 增加自己的亲和力, 但不是一味地迁就学生, 课堂纪律松懈, 任由学生自由散漫。实际交往中, 笔者对待学生, 常常“换位思考”, 从学生利益出发, 多为学生着想, 赢得学生信任和尊重, 为建立和谐课堂打下了坚实的基础。

第四, 厚重的历史需要实现历史教学知识的生活化。只有生活化的教学才是鲜活的教学, 才能为广大青少年所喜闻乐见, 才能创建生动活泼而又不失严肃的历史课堂。基于这一点, 笔者尝试从两方面入手:一是对历史的理解分析引导学生对理性生活的关注。二是从对历史的感悟和体验中引导学生对审美和道德的关注。如, 笔者在上“十一届三中全会”这一节时, 在与学生一起理解十一届三中全会伟大历史意义的同时, 并让学生分析为什么要否定“两个凡是”, 确立“实践是检验真理的唯一标准”, 建立实事求是的作风, 从而开创改革开放的伟大篇章, 整个过程就注入了“学生对理性生活的关注”这样一个元素。而在讲授“金和南宋对峙”时, 特别谈到秦桧这个人物, 指出“他在文字方面推动了‘宋体’, 为字体的发展做出了贡献, 但他残害岳飞的行径让人民选择了让他永久跪在岳飞墓前”。引导学生在审美的同时, 不能丢掉正确的道德判断。

厚重的历史需要鲜活的教学, 唯如此, 方能演绎出课堂的精彩。

参考文献

[1]钱穆.中国历代政治得失.三联书店, 2001.