鲜活设计

鲜活设计（精选12篇）

鲜活设计 篇1

一、引言

随着人们生活水平的提高,市场对绿色、无污染的高品质鲜活农产品需求增加,将生产指向高价值的鲜活农产品领域也能为农民、农产品加工企业带来更多利益。而要实现鲜活农产品生产环节的规范化、规模化,需要大量资金和技术投入。在农民自有资本不足的情况下,外部金融机构的资金支持成为主要方式。然而,由于农民信用基础薄弱、受自然灾害影响大且缺乏可供抵押的资产,造成其信贷风险大而难以获得银行的支持,严重制约了现代农业的发展。因此,如何结合鲜活农产品供应链的运作特征及需求特征,设计新的融资模式非常必要。

订单融资模式作为一种新的融资模式迅速发展,有效解决了中小企业资金短缺问题。实施订单融资加大了金融机构向农业领域的资金支持,解决了农民生产过程的资金约束问题,同时,农民按照订单进行生产,能避免因生产过量而遭受损失,降低了生产的不确定性。发达国家已经将订单融资作为农业金融支持的主要方式,在借鉴国外经营模式的基础上,我国依据农业发展现状和特色,实施了不同的鲜活农产品供应链订单融资模式。例如:龙江银行实施了以中粮集团为核心的农产品供应链融资模式(关喜华,2011);中国农业银行峨眉山支行开展了“农业银行+龙头企业+专业合作社+农户”的蔬菜价值链融资模式(马九杰,2011);栖霞地区通过对安德利果汁公司的分析探讨苹果价值链的融资模式(王晓甜,2015)。

随着订单融资模式在我国农业中的迅速发展,其运营过程中的问题逐渐暴露。例如,农产品生产过程的天然弱质性使银行面临巨大的自然灾害风险,市场价格的波动性导致订单履约率低。这些问题均降低了银行的贷款意愿,阻碍了订单农业的发展。发达国家针对订单农业发展中的问题采取了一系列措施,例如,建立完备的保险制度转移农产品生产过程的自然风险(Glauber,2002);利用期货市场的套期保值和价格发现功能,有效规避订单农业的市场风险,提高合约的履约率(Zant W.,2001)。国外学者已经对农业保险和农产品期货市场作用进行过充分研究,但对两者如何提高订单合约的信用度、影响金融机构贷款意愿、支持订单农业发展的研究却非常缺乏,我国订单融资中的问题并未得到根本解决。

近年来,我国金融市场成熟发展,为鲜活农产品供应链订单融资模式创新营造了良好的环境。鉴于此,本文将借鉴发达国家发展订单农业的经验,以龙海市订单农业为例,结合当地的农业特点以及鲜活农产品供应链运营状况,构建现代化鲜活农产品供应链信息体系,创新性地引入农业保险和期货市场提高订单合约的信用度,以订单合约和农业保单共同作为抵押物向银行申请贷款。

二、鲜活农产品供应链营运流程及核心企业的信用扩散

1. 鲜活农产品供应链营运流程。

鲜活农产品供应链是指从生产材料的购买、生产、农产品的收购、包装加工、保鲜流通、市场销售直至零售终端的整个流程,将物流、资金流、信息流高度整合。鲜活农产品供应链包括两种形式:生产者驱动模式和购买者驱动模式。

我国鲜活农产品供应链多是以加工企业为购买者的驱动模式,即订单农业。如图1所示,即生产前由加工企业与农村合作组织签订订单合约,承诺以一定价格收购农产品,同时对农产品的数量、质量以及交货时间进行严格限定。到生产季节时,农村合作组织根据订单组织农民采购原材料进行生产,并提供技术指导。生产结束到销售季节时,加工企业按照订单的规定收购农民生产的所有农产品,并对收购的农产品进行加工如清洗、包装等处理后运往零售市场,按一定的价格进行销售,至此完成一个农产品的生产、销售周期。

2. 核心企业的信用扩散。

在鲜活农产品供应链金融中,选取农产品加工企业为核心企业,如图2所示,加工企业规模大、实力强,且处于流通体系的中心位置,是资金流、物流、信息流的集散中心,与农村合作组织的贸易行为将其信用进行扩散,使得农民和农村合作组织的信用等级提高到与核心企业相同的水平。核心企业的信用扩散具体包括以下四个层面:1首先,银行与发出订单的核心企业协商开展基于订单的融资服务,得到核心企业的确认,同时核心企业向银行推荐熟悉的农村合作组织。2农村合作组织获得核心企业的订单后,将订单及相关材料呈递给银行申请贷款,银行在核心企业的协助下审核订单的有效性、可实现性。3银行确认发放贷款后,与核心企业、农村合作组织签订合约。合约将确定授信额度、贷款期限,并将授信偿还与核心企业进行责任捆绑。4生产完成交付订单后,核心企业直接将货款打入贷款银行。以核心企业的预期货款作为还款来源,确保了资金的可获得性。

因此,在鲜活农产品供应链订单融资模式下,银行等金融机构打破传统的信用评级模式,转而考察订单的真实性和可实现性、核心企业的规模和信誉度以及所在供应链的运营状况。

三、现有订单融资模式存在的问题

订单融资模式在鲜活农产品供应链中的应用取得了一定的成效,缓解了生产环节资金不足的问题。但通过实践发现,我国鲜活农产品订单融资模式依然存在一系列问题:

1. 鲜活农产品供应链各环节联系不紧密,信息流通滞后,具有较高的交易成本。

首先,我国鲜活农产品供应链参与成员各自为政、缺乏整合,成员之间大多呈现产销分离状态,合作化水平低。其次,国内的鲜活农产品供应链总体信息化程度低,从生产、加工到销售各流通环节信息滞后、失真问题严重,缺乏有效的电子商务平台。

2. 鲜活农产品生产过程存在风险。

首先,市场上对绿色、无污染的高品质鲜活农产品需求增加,农民传统的粗放式生产方式使产品的质量、数量不达标。其次,农产品生产过程具有天然弱质性,受自然条件的影响,面临巨大的自然灾害风险。

3. 鲜活农产品供应链销售环节存在违约行为。

首先,农民有逐利心态,农产品完成生产时,市场上若出现更高的价格其便有可能违约。其次,农产品加工企业也有可能是违约主体,不少企业未能充分预测到市场前景,在农产品价格大跌时若仍以合同定价收购,必然亏损,从而导致农产品加工企业选择违约。由此可以看出,农业订单普遍失范,缺乏有效的约束机制。

综上可见,目前订单融资模式组织化程度低,存在生产风险、市场价格波动风险等,严重影响了订单合约的信用度,使得农民凭借订单合约向银行借贷依然十分困难,制约了我国现代农业的发展。为此,根据我国订单农业的运作特征与资金需求,设计新的融资模式以提高订单合约信用度非常必要。

四、鲜活农产品供应链订单融资模式设计——以龙海市订单农业为例

鲜活农产品供应链金融创新模式的设计核心是构建供应链信息管理体系,选取现代化的核心企业,借助农业保险与期货市场的金融保障功能提高订单合约的信用度,形成组织化程度高、信息流通迅速的订单融资模式。近年来,龙海市积极开展订单农业,形成了集生产、加工包装、销售于一体的鲜活农产品供应链,为订单融资模式的实施建立了基础。下面选取龙海市的明德食品加工有限公司为核心企业,展开鲜活农产品供应链订单融资模式的设计。其融资基本构架如图3所示。

供应链上除了主要参与主体农业银行、农民、农村合作组织、加工企业以及下游的经销商,还增加了农业保险和再保险机构、期货市场、政府财政补贴环节,缓解了农产品市场风险、自然风险。

1. 鲜活农产品供应链的主要参与主体。

(1)核心企业。作为核心企业的龙海市明德食品加工有限公司,负责农产品的生产指导、果蔬加工、运输包装和销售。公司创建于2009年3月,注册资本为1200万元,拥有占地面积达7600平方米的工厂,采用国内最先进的生产流水线及流态化单体速冻机,年产量可达8000吨以上。其在鲜活农产品供应链中的主要职能有:对鲜活农产品生产的全过程进行无偿技术指导,从而保证订购产品的质量和数量;提供鲜活农产品市场价格信息,与农村合作组织签订订单合约,同时向银行推荐长期合作的农村合作组织;拥有专业的销售和后勤服务团队、长期合作的物流和快递公司,使得农产品的运输过程更安全迅速;对收购的鲜活农产品质量进行把关,并进行加工包装,负责产品销售和渠道扩展。

(2)农村合作组织。分散农户参与市场竞争的弱质性催生了农村合作组织,它能代表小农与核心企业谈判,签订契约,根据核心企业的订单组织小农有秩序地开展生产,并且提供技术指导,同时向银行申请贷款。农村合作组织大大提升了鲜活农产品生产者在供应链中的地位,为其争取到更大利益,同时也降低了贷款交易成本,优化了鲜活农产品供应链。

(3)农民,鲜活农产品生产者,资金需求主体。大部分农民因生产规模小、生产风险大且缺乏可供抵押的资产而难以获得银行贷款。农民参与农村合作组织后,自愿签订“联保协议”,以3~5户农民为单位成立联保小组,小组成员互相对其他成员贷款承担连带担保责任。当农民获得银行贷款时,需要缴纳10%的贷款保证金,若农民发生违约行为,在冻结贷款保证金的同时向小组成员追索剩余款项,保证了该笔贷款资金的安全性。

(4)农业银行,为鲜活农产品供应链生产环节提供金融支持。农业银行对农村合作组织提交的农业订单进行审核,通过后银行将根据订单大小为农村合作组织发放贷款,同时委托核心企业监督生产过程的顺利进行。农业银行为鲜活农产品供应链提供金融支持的同时也负责与政府、农村合作组织、核心企业以及物流企业的沟通交流,对资金流进行监管控制,实施有效的风险控制措施。

2. 鲜活农产品供应链新加入的环节。

在传统的“银行+核心加工企业+合作组织+农户”的鲜活农产品供应链中,我们加入了新的环节来防范市场风险、生产风险、违约风险,并构建信息化体系,使得从农户到零售终端各流通环节农产品信息能够迅速采集、整理和发布。

(1)增加了农产品期货市场。核心企业利用期货市场的套期保值和价格发现功能,保证了鲜活农产品供应链的稳定运行。鲜活农产品生产前,核心企业与农村合作组织签订收购订单,从而将农产品价格波动风险转移给核心加工企业,供应链的封闭性导致订单履约率低。因此,核心企业利用期货市场的套期保值功能,通过购买相应的农产品期货转移农产品市场价格波动风险,提前锁定订单利润,有效提高了订单合约的信用度,增加了银行的贷款意愿。同时,核心企业将利用期货市场的价格发现功能,制定订单合约价格,农村合作组织将根据期货市场的农产品价格信息预估未来价格走势,指导农民的生产决策,避免生产过程的盲目性,保障了核心企业和农民生产的利润。

(2)增加了农业保险机构与再保险机构。农业保险是专为生产者在从事鲜活农产品生产过程中遭受的自然灾害、意外事故、疫病等造成经济损失提供保障的一种政策性保险。农业保险有效降低了生产过程中自然灾害、意外事故、疫病等造成的经济损失,保障了农民从事农业生产的收入,提高了订单合约的信用度。农业再保险是指农业保险公司承担的风险过大威胁到其自身经营稳定时,通过订立再保险合同,将其承担的风险责任在其他保险公司之间转移、分散。2014年11月21日,中国农业再保险共同体成立,填补了农业保险大灾风险分散体系行业层面空白,为农业再保险业务的展开奠定了基础。

(3)政策支持和财政补贴。政策支持方面,在加强农村基础设施建设基础上引进先进的生产技术和科学的经营管理方法,实现了现代化农业生产。财政补贴方面,发展了政策性银行并引导其提供低息贷款,差额部分由政府提供利息补贴;委托保险公司设计农业保险,提供保费补贴,并成立保险共同体,将单个保险公司承担的风险在体系内转移、分散。

(4)随着互联网金融的发展,在参与主体越来越多、环节越来越复杂的鲜活农产品供应链中构建信息化体系非常有必要。信息化体系构建实现了信息流、物流、资金流的透明化和集成化。1构建高效、协同的信息共享模式。借助计算机信息技术、电子商务技术将鲜活农产品生产者、加工企业以及零售市场的价格信息、需求信息等进行整合。信息进行处理后一方面用来指导农民和农村合作组织的生产活动,另一方面加工企业可以利用信息决定订单量和订单价格,并预测未来农产品的价格走势以及需求量,以合理安排生产加工。2构建电子商务平台,使互联网技术覆盖鲜活农产品供应链生产运营的全过程,在提高各环节工作效率的同时降低了采购、交易以及贷款成本,实现了供应链资金流、物流、信息流的透明化和可视化,保障了交易过程的安全进行。3构建规范的运营模式,借助计算机信息技术将鲜活农产品供应链各操作环节进行编程,通过预先设定好的软件进行一对多、多对多的管理,实现管理体系组织结构的扁平化、智能化操作、程序化决策,使鲜活农产品供应链各环节联系更紧密。

3. 鲜活农产品供应链订单融资模式业务流程。

龙海市订单农业经过多年发展,核心企业明德食品加工有限公司与农村合作组织、农户建立了长期、信任、稳定的合作关系,为鲜活农产品供应链订单融资模式的开展创造了条件,形成了“银行+核心加工企业+合作组织+农户+期货市场+农业保险+政府”的多环节多组织的融资模式。

我们将订单融资业务划分为三个阶段,即贷款发放阶段、购买原材料生产阶段以及贷款收回阶段。

(1)贷款发放阶段。首先,银行与发出订单的核心企业协商展开基于订单的融资服务,得到核心企业的确认与支持,同时核心企业向银行推荐长期合作的农村合作组织。农村合作组织在获得核心企业订单时,购买农业保险和再保险防范生产过程自然风险,然后将订单及农业保单呈递给银行申请贷款,银行与核心企业合作审核订单和农业保单的真实性以及农村合作组织的生产能力后,银行将与核心企业、农村合作组织签订贷款合约,合约将考虑订单产品大小以及生产特点,确定授信额度、贷款期限。同时建立封闭账户,根据合约规定的授信额度拨付资金,其贷款为低息贷款,差额部分由政府提供利息补贴。

(2)购买原材料生产阶段。农村合作组织在封闭账户内可以使用贷款进行针对该订单的原材料采购,组织农民进行生产。核心企业为合作组织成员农户提供优良的农产品种子、农药化肥,无偿提供技术指导,同时银行将派出专员对生产过程进行中期检查。

(3)贷款收回阶段。农村合作组织组织农户生产完成后,核心企业将派出物流配送人员收购农产品,并直接将货款打入银行为农村合作组织贷款时开立的专项账户;贷款银行收到货款后,扣除贷款本息,剩余款项解冻,农村合作组织可以自由支配。这笔基于核心企业的订单融资业务结束。

4. 订单融资模式风险控制。

从贷款的发放、订单的实施到货款的收回,需要经历一个相当复杂的过程,中途可能会遇到各种问题,为了保证银行贷款顺利收回,我们将从订单融资业务的三个阶段进行风险控制。

(1)发放贷款阶段,强化封闭式账户管理是该环节重要的风险控制措施。为农村合作组织在融资银行开立专项账户,严格遵守和执行“双签”制度,即要有农村合作组织和银行双方的签字才能使用贷款,一般情况下,银行会要求款项支付对象即原材料供应商也在本行开立账户,以保证该笔贷款在银行可监管范围内流转,防止资金用于其他场合。这种做法大大提高了银行对订单生产过程信息真实性的掌握程度,进而提高了贷款资金的安全并减少了贷款风险。

(2)购买原材料生产阶段,可能存在产品的质量、数量不达标问题以及较高的自然灾害风险。农村合作组织在接到核心企业的订单时,将购买农业保险和再保险来防范自然灾害风险。核心企业预期支付的货款为还款来源,对农产品生产具有担保责任,因此有动力为合作组织成员农户提供优良的农产品种子、农药化肥,无偿提供技术指导,同时贷款银行也将派出专员定期考察鲜活农产品生产情况,以保证产品的高质量、高效率生产。

(3)贷款收回阶段,存在两种违约行为,即农村合作组织(农民)的违约和下游加工企业的违约。当农民不愿意按照合约交货时,农村联保小组承担连带担保责任,银行将冻结联保小组缴纳的保证金以及订单涉及的物流和资金流,并向联保小组成员追索其余货款;当下游核心企业不履行收购农产品的合约时,银行首先采取措施迫使企业履行合约,否则将处置订单产品,如果订单产品无法弥补贷款,银行将有权追索核心企业的责任,并将核心企业的违约行为记录到诚信档案中。

五、总结与展望

随着订单农业的迅速发展,生产环节的资金需求增加,而现有的订单融资模式面临自然风险、市场价格波动风险等,没有从根本上解决鲜活农产品生产者(农民)的融资需求。为此,本文在传统的“银行+核心加工企业+合作组织+农户”的订单融资模式中,引入农业保险和期货市场,借助其金融保障功能保证订单融资有效运营,并以订单合约和农业保单共同作为抵押物,向银行申请贷款,很大程度上提高了银行的贷款意愿,彻底解决了农业生产中的融资难问题。鲜活农产品供应链订单融资模式在解决农民融资问题的同时能为核心企业稳定高质量的货源,为农业银行扩展了信贷范围,实现了多方甚至三方共赢。

但是,目前我国农业企业、农户对期货的认识不足,未能充分意识到期货市场对订单融资模式的积极作用。农业保险覆盖面窄、保险赔付水平低抑制了农民参保的积极性。因此,想要实现订单融资模式的顺利发展,需要政府构建良好的期货市场,加大对农业保险的扶持力度,同时增强农民、农业企业运用金融工具的意识。

参考文献

马九杰,张永升,佘春来.基于订单农业发展的农业价值链金融创新策略与案例分析[J].农村金融研究,2011(7).

王晓甜.我国苹果产业价值链融资研究[D].合肥:安徽财经大学,2015.

吕栋.大金融视角下订单农业的融资模式设计[J].金融与经济,2014(6).

鲜活设计 篇2

教学目标：

1.通过观察生活引导学生感受人物形象，在片段修改中体会表现人物性格特点的方法。

2.通过口语交流，同桌合作，师生互动，独立练笔中逐步掌握将人物形象写鲜活的方法。

3.在师生互动，生生互动，评价修改中巩固将人物形象写鲜活的训练。

4.在片断习作中引导学生运用方法写准确，写具体，写生动，同时引导学生串段成篇，使学生有整体把握谋篇布局的能力。教学重点：

引导学生观察生活，学会用语言、动作、神态等描写方法表现人物形象。教学难点：

在老师方法引导下进行现场小练笔，在自评互评等多种形式评价中完成习作修改，同时能有谋篇布局的意识，设计开头和段与段的衔接。教学课时： 一课时 教学过程：

一、观察图片，说话导入（1分钟）

师：今天，老师为大家带来了一位新朋友，看！他叫小贝当，这是他最喜欢的一张照片。仔细观察照片，你觉得小贝当是一个怎样的小男孩？

(预设生答：爱笑，心情很愉悦；爱运动，手里拿着篮球，活泼、天真、可爱、阳光帅气的小男孩)师：同学们，我们通过观察一张照片就了解了这么多的内容，要想更全面地了解一个人，走进人物的内心世界，还要去看看人物的活动。（板书：活动）

二、品读修改文字，体会刻画人物方法（7分钟）

师：请看，这是老师在生活中了解的小贝当，请同学们自由朗读这段文字，读完后，想一想，这是一个怎样的小男孩？ 生读：

(小贝当一脚踢开大门,大摇大摆地走进理发店,他大声嚷道：“喂，我要剃头”。老板笑眯眯地说：“呦，是小贝当啊！请坐！”小贝当瞪着眼睛，撅着嘴，整个人躺在椅子上，翘起二郎腿，歪着头，瞟了一眼老板，大喊：“我是大人啊，你该叫我贝当先生！”老板连忙递上报纸，改口道“请贝当先生看报！”小贝当立马扯过报纸，皱着眉头，生气地喊道：你快点，我还有事呢！”)

师：这是一个怎样的小男孩呢？你是从哪看出来的呢？ 生：（霸道、盛气凌人、傲慢，不文明，自以为是，没礼貌等）

师：这么多词语都送给了小贝当，老师也送给他一个词语，一起读两遍，同意吗？ 可是老师有疑问了，这段文字并没有出现“傲慢无礼”四个字，作者到底写了什么，让我们感觉到小贝当傲慢无礼了呢？

生：作者写了小贝当傲慢无礼的动作、语言、神态（板书：动作、语言、神态）师：真聪明，作者正是通过动作描写、语言描写、神态描写，把一个傲慢无礼的小贝当写活了。同学们喜欢他吗？那就让我们改变他的语言、动作、神态、让他变成一个彬彬有礼的小贝当。（出示ppt：彬彬有礼）

我们先来改下动作吧？（ppt出示动作句子）

你看小贝当怎样推开大门，怎么样进入理发店就彬彬有礼呢？ 生：轻轻、小心翼翼、彬彬有礼

那这个彬彬有礼的小贝当应该怎么样在椅子上呢？ 生：端端正正、规规矩矩、安安静静 师：多有礼貌的小贝当啊！

当老板递上报纸，小贝当会怎么接过报纸呢？ 生：双手轻轻接过报纸

师：动作改完了，接下来我们来改语言和神态。（出示ppt语言和神态句子）

彬彬有礼小贝当进入理发店后，应该带着怎样的神态用怎样的语气与老板对话呢？与你的同桌先讨论讨论 预设互动环节

同学们讨论得很激烈，小贝当想要理头发，他应该带着怎样的神态对老板说话呢？ 生：微笑着说：“老板你有时间吗？能帮我理个头吗？” 师：接着小贝当觉得自己是大人了，应该怎么对老板说呢？

生：抬起头，看着老板说：“老板，您看我已经长大了，您能否称呼我为贝当先生呢？” 师：最后小贝当想快点理好头，他该怎么跟老板沟通呢？

生：眉开眼笑地说道“老板，我有点急事，能不能快点帮我剃头呢？ 师：多有礼貌、讨人喜欢的小贝当啊！

师：ppt出示改后段落，这是我们修改后的小贝当，你们读红体字部分，老师读黑体字部分（生读蓝体字部分，师读黑体字部分）

(小贝当轻轻推开大门,彬彬有礼地走进理发店,他微笑地说道：“老板，请您给我剃个头吧”。老板笑眯眯地说：“呦，是小贝当啊！请坐！”小贝当抿着小嘴，端端正正地坐在椅子上，抬起头，看着老板说：“我是大人啊，请您叫我贝当先生吧！”老板连忙递上报纸，改口道：“请贝当先生看报！”小贝当双手接过报纸，眉开眼笑地说道：“谢谢您，您能快点给我理吗？我还有事呢！”)

师：小贝当彬彬有礼了吗？我们改变了什么，使小贝当彬彬有礼了？ 生：动作、语言、神态

师：刚刚我们改变了动作、语言、神态就改变了小贝当的性格形象。看来，我们写作文时只要运用恰当的语言描写、动作描写、神态描写，就能让人物形象鲜活起来。（板书：让人物 形象鲜活起来）

三、联系实际，练习片段（15分钟）

师：小贝当理好头发了，他可能去做什么呢？请你猜一猜 生：他可能去参加酒席、参加生日宴会、会见亲朋好友等等

师：大家的想象力可真丰富，见证奇迹的时刻到了（出示ppt）小贝当去玩滑板车啦！你们有过玩滑板车的经历吗？跟你的同桌说一说，一边说还可以一边做动作。同桌互说

师：告诉老师你是怎么玩的？

指生上台说：我双手紧握滑板车车把，一只脚放在地上，另一只脚放在滑板车上，用力一蹬，滑板车像离弦的箭一样飞了出去。我在操场上滑了一圈又一圈，也不觉得累。这时我的心仿佛飞出了操场，飞到了九霄云外，这种感觉真有一个爽字。

师：同学们，老师发现他不但玩过，而且玩得很精彩，你们是不是也玩得很好呢？好，今天我们的作文就写（出示ppt）“小贝当玩滑板车”。（师出示ppt三个词语）

谁来读这三个词语指生读：胆小娇气，勇敢坚强，得意洋洋 师：声音很响亮，全班读一遍

师：请同学们回忆自己玩滑板车的经历，胆小娇气是在什么时候？（初学阶段）

那勇敢坚强是在什么时候？（苦练阶段）得意洋洋是在什么时候？（学会后）师：同学们，你们真了不起，和老师想的一模一样。出示ppt，你们再想:胆小娇气的小贝当会怎么扶着车把？

生答预设：小心翼翼、颤抖的双手、慌张、紧张 那勇敢坚强的小贝当会怎么扶着车把呢？ 生答预设：自信

师：这个词用得太好了。那得意洋洋的小贝当会怎么扶着车把？

生答预设：一只手插在兜里，一只手扶着车把，脸上还露出得意的笑容，你们看多得意阿！师：同学们看，这三个词语，你觉得人物的内心一样吗？人物内心不一样，他的动作、语言也不一样。

胆小娇气的小贝当会怎么说？ 生答预设：我不学了，这太难学了 师：勇敢坚强的小贝当会怎么说？

生答预设：我不怕，我一定要坚强起来，坚持学习。师：得意洋洋的小贝当会怎么说？

生答预设：其实学滑板车也不难啊，我可真棒！

师：同学们，那动作不一样，语言不一样，神态肯定也不一样，一会儿，我们都要把这些不同写出来。现在请大家拿出纸和笔，准备写作。先听清要求：(板书: 的小贝当)1.请你以“ 的小贝当”为题目写一个片断作文 2.用放大镜从头到脚放大,想象小贝当玩滑板车时的动作语言神态 3.适当加入其它的人物景的描写

我们这样分组完成：一二三四学习小组写胆小娇气的小贝当玩滑板车；五六七八小组写勇敢坚强的小贝当玩滑板车；九十十一小组写得意洋洋的小贝当玩滑板车。

听明白了吗? 开始写吧，注意：写字做好三个一：一拳、一尺、一寸，头正、脚平、背挺直。

生写片断,老师巡视（10分钟）

四、展示评改，总结归纳（15分钟）

师：好了，同学们，我看大部分同学都写完了，还有个别同学没写完，没关系，你们可以一边听，一边修改。胆小娇气的小贝当玩滑板车谁来展示？

生上台展示

师：同学们你听出了玩滑板车的小贝当胆小娇气了吗？ 生评再展示，师：她读得好不好？她不但读得好，还写得好。掌声送给他。同学们，他写的片段中并没有说小贝当是“胆小娇气”的孩子，他是怎么写的呢？

（运用动作、语言、神态描写把一个胆小娇气的小贝当写活了）

那勇敢坚强的小贝当谁来读

师：小贝当一次次摔倒，又一次次站起来，好一个勇敢坚强的小贝当啊！同学们看，前面两个同学写的小贝当性格不一样，是通过什么写出来的？（动作、语言、神态）

哦，是通过动作、语言、神态描写出来的，现在老师再给你们2分钟时间，看看你写的这个片段有没有动作描写、语言描写、神态描写，如果没有，你觉得应该加一个什么样的动作、什么样的语言、什么样的神态，能让小贝当的性格形象更加鲜活。

好了，由于时间关系，我们先改到这里，师：刚才小贝当胆小娇气，也勇敢坚强了，现在老师特别想见到那个得意洋洋的小贝当，谁来读？

大家也把掌声送给他

老师想问问你：你写得那么好，可是你也没见过小贝当玩滑板车啊，你为什么能写得那么好呢？

师：你真是个生活的有心人，我们如果结合自己的亲身经历，还有亲眼看过的细节，就能把文章写得更加精彩。

刚才我们通过动作、语言、神态描写能写出这样的小贝当。那你们想想看，加上这些描写方法，我们还能写出哪些性格的小贝当呢？（胆小如鼠、粗心大意、坚持不懈、半途而废）看来我们通过动作、语言、神态描写还可以写出各种表现、各种性格的小贝当。现在把这三个阶段看成是小贝当的学车过程，如果把这三个片段加上一些过渡句衔接起来，是不是可以变成一篇完整的文章了？

你们想想前两个片段应该怎么衔接，是什么原因让胆小娇气的小贝当变得勇敢坚强了呢？ 同学们看，后两个片段也缺少点什么，我们可以怎么衔接起来呢？

同学们都说得很好，那既然是一篇完整的文章，就要有一个好的开头，你能否设计一个好的开头呢？

很好，这是一个开门见山式的开头。那好，这样一来是不是就变成了一篇完整的文章：小贝当学车记啊！是吗？

五、拓展延伸、布置习作（1分钟）

让鱼儿鲜活起来 篇3

一、激活课堂

课改的浪潮一浪高过一浪，话说那一年，我有幸成为课改的首轮实验老师，新带的班是一年级的小朋友们，面对着全新的稚嫩的面孔，我总琢磨着如何在这一张张洁白的纸上画上成功的第一笔！

前苏联教育家赞可夫说，教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底要取决于他自己，取决于他的活动和他对儿童的态度，老师，在课堂上做为“平等地位的首席”，应关心、信任、尊重学生，构建民主和谐的课堂氛围，用真挚的感情激发学生的情感，点燃其最佳学习情趣，使学生敢思敢想，敢说敢做，乐于沟通，善于表达，培养学生发现，创造的意识和技能。

在新的课程中，课堂上的知识将打破现行课堂中以教材为载体中的知识与教师知识“一统天下”的局面。学生的经验也是进入教学情境中的重要知识。教师的教学应建立在向学生的经验学的基础开展活动，创造“共生知识”的情况。

本人认为很在理。很清晰地记得那是教“j、q、x ”与“ ü ”相拼这节课，“ü ”上两点的省略规则是这节课的难点，根据学生年龄特点，应是以具体形象思维为主，所以我设计如下教学环节：课前事先做好两个“u”，分别贴在两个学生的背后，其中一位学生还戴着一顶粘有两个圆点的帽子，远远望去就是“ü”！当我说：“现在我给小朋友们介绍j、q、x的一位好朋友，它是谁呢？其实它就在我们的中间，我们欢迎它上台！”这两个学生就按原计划跑了上来，教师故意睁大眼睛问：“怎么来了两上了？谁才是它们真正的朋友呢？请大家看看书，四人一个小组讨论！”经过一番争论之后，大部分学生认为是“ü ”，而小部分则“理直气壮”地认为是“u ”，当双方把理由或对或错地阐述完后，老师进行小结，并强调应是“ü”！抛出口诀“j、q、x ，真淘气，从不和u在一起，ü 和它们来相拼，见了帽子就摘去。”并让学生自编自演“ü”遇到“j、q、x”的游戏，从而加深学生对省略规则的印象。在这节课中学生说得尽兴，演得尽兴，笑得尽兴，学得尽兴！“寓教于乐”是我们新时期工作者们所追求，更是学生学习生活中不可缺少的加油站，能让学生每天天饱含美好的心态去迎接每一个问题，这就是我们要的鲜活的鱼！

二、张扬个性

21世纪，是张扬的时代，21世纪的中国需要张扬的民族个性。

曾经有那么一次机会，听到徐敏教授讲过一个故事：日本的老师带日本小朋友到中国参加夏令营，恰好安排半天自由活动，日本老师把孩子带到了天安门城楼前，只说了一句“现在自由活动，给你们每人十块钱，5点钟准时到这里集合。”天！让一群十岁左右的孩子在北京城转悠，大人都有丢的危险！我们可能会这么想，但请你看看，5点钟到了，孩子们有自己走回来的，有被警察叔叔送回来的，有被农民伯伯送回来的，有坐着出租车回来的，有伸手向老师钱的（十块钱连车费都不够）……总之，不管怎么说，都回来了！所谓“个性”决定“命运”，中国民族个性也将决定中国命运，决定个性教育就得从小事抓起！

（一）声音张扬。刚抽完新生名单，就有好心人（幼儿园老师）告诉我：哎呀！陈老师啊，你班生源有你受的了，哪还顾得上课改呢？我一听，微微一笑，不置可否，却也不敢无动于衷。仔细观察了几天，确实有“不可忽视”的感觉。孩子很认生，特别是声音，就如蚊子，有时期期艾艾，有的甚至在你憋足了劲想替他说时却嘎然而止，真是“皇帝不急急太监”啊！我突然意识到万事得从“声响”抓起。于是，就有意识鼓励学生声音响亮些，再响亮些，刚开始是耗时耗力的，渐渐的，“响亮些”的意识扎在学生的脑海中。我经常怂恿他们嚷出来，于是就常有“m—ā---pā”“d--i--ni ”等五花八门的拼读，搞得教室里闹哄哄的，“造事者”也像个红脸关公，而后是老师一本正经地给“造事者”贴上红花，而后又是同学们恍然大悟的掌声；有时学生实在是憋着响不出声，我就示意全班一起来嚷，这下真好！终于出声了！再来一次，脆生生的！不是我吹牛，关于声响的遗留问题也大大减少了，如不信，有空敬请光临！我总相信，响亮的声音是自信的源泉。

（二）思维张扬。创造型人才个性特征是独立性，批判性，冒险性，幻想性，竞争性，求异性，表现性（《提高教育教学质量的策略和方法》。）

没有张扬的思维，那一切免谈！所以，怎样培养学生的创新思维能力，在我的教学理念，可是重中之重。虽然从事的是一年级的教学，但总有意无意地流露出高年级教学的习惯。

那次教的内容是给“ü”标上音调。我故意写上大大的字母，再标上音调且去掉两点，孩子马上一阵骚动，我问为什么？正常思路是去掉两点就变成了“u”，但有位学生却说：“金鱼没了眼睛就瞎了，太可怜了！”（是由插图联想到的）还有一次，我习惯性地问孩子“w”像什么？答案实在太多了，让我难以忘记的有“w”像小山，像牙齿……有一次，我出差到福州，回来时，我问学生想知道什么？哇！学生们争先恐后地问了半节课，那里有动物园吗？有老虎吗？会咬人不？有故宫吗？有天安门吗？那路是不是半圆形的……我不厌其烦地回答着孩子们，让精彩的外面世界走进孩子的心田，再让那一颗一颗充满幻想的心牵着孩子们走向外面的世界！

（三）竞争意识张扬。看到过很多有关教育的书，特别素质教育时期以来的书，禁止排名次等类似的手段，说这样会挫伤孩子的自尊心，给孩子造成压力云云。我可不敢敬同，我们为什么时不从积极的方面来看呢？“没有压力就没有动力”。社会是极具竞争力的，如果把学生当成人，那就应该锻炼学生适应社会的初步能力！所以，班级里到现在没有正式的班长，组长等，我给学生的答复是：谁行，谁来当！组长面临的最大问题是发簿子，因为他们识字不多，所以我常提醒学生：“谁能多看懂本组组员的名字，谁就当组长！”你瞧，孩子们可是情趣高涨，想尽办法认字，只是为了心中那神圣的组长职务！画画是孩子们所喜爱的，当我贴上一张漂亮的学生作品时，讲台桌上马上就交了一大叠，我像模像样地从中挑选出一张，告诉孩子们：“这是最美丽的画，其他小朋友再加把劲，好吗？”我想下次，我肯定可以选到两张，再下次我可以选到三张，有一天，会贴满教室，那仿佛是一条条健康、坚强而又有活力的鱼儿，在阳光下晶莹闪亮！

总之，终点只有一个，路却有千条万条。只要我们始终坚持以是否有利于每个学生的发展来衡量我们的教学，以全新的教学理念来指导我们的教育，相信教育的春天并不遥远！

鲜活设计 篇4

对农产品物流配送来说, 绩效评价是一项非常复杂的系统工程, 首先要设置合理的物流评价指标体系, 并科学全面地采集指标数据, 然后将这些数据经过一系列的处理之后, 根据设定的评价方法系统进行计算, 最后得出评价结果。在一系列的计算过程中所涉及的数据相当庞大, 计算非常复杂, 如果单纯靠手工去完成这些工作, 其困难程度是可想而知的, 而且容易出错。因此我们有必要借助计算机系统, 来完成这一评价过程的复杂计算工作, 从而使评价的变得简单而且稳定可靠, 大大提高工作效率;使评价工作者从重复、复杂的工作中解放出来, 将更多的精力用于评价体系的设计上去, 譬如指标体系的合理化、评价方法的改进、评价结果分析以及提供决策支持信息等。

正是鉴于上述想法, 本文设计了一套物流企业绩效评价系统软件。这一系统不仅包含前文提到的评价指标体系和各种主流评价方法体系, 而且指标体系可以修改, 评价方法可以选择, 具有开放性、交互性和灵活性的特点;计算功能强大, 用户界面良好。它不仅能轻松的完成对物流企业指标权重的计算和企业绩效科学评测, 而且能够方便地进行各种各类相关信息的查询, 有助于企业及时、全面的掌握自身绩效状况。

2 鲜活农产品物流绩效评价系统的结构与功能设计

根据物流企业绩效评价的特点、思路和方法, 将鲜活农产品物流绩效评价系统分为三个功能模块:指标数据处理模块、指标权重确定模块、绩效评价方法模块, 每个模块分别执行不同的操作, 如图1所示。

2.1 指标数据处理模块

指标数据处理模块主要包括以下几个功能:指标层次的编辑、指标的筛选。指标层次的编辑即为建立各级指标的层次分析法的结构图, 指标体系的确定主要是以本文第三章的指标体系为基础, 在评价实践中, 根据实际情况。如果个别指标数据无法获得或者不符合评价要求, 可以通过专家评判法, 应用ABC筛选法作适当筛选, 指标的筛选功能模块主要依据Pareto有效图进行筛选, 然后对指标的权重进行归一化。

2.2 权重确定模块

权重确定模块主要包括权重测评数据编辑 (专家输入) 、权重确定方法选择、指标的筛选、权重确定。权重测评数据编辑是针对主观赋权方法 (如本文的AHP) 为专家输入提供友好的界面, 专家可以在这里就各项指标的相对重要程度进行两两比较, 从而得到AHP法所需的判断矩阵。权重确定的方法有很多, 可以选择功能评分法、二项系数法和主客观赋权法, 本系统所设计的可供选择的方法有AHP法+ABC法、二项系数法、功能评分法及Delphi法。权重确定功能模块是根据所选择的权重确定方法、所需的指标数据和专家判断矩阵, 进行综合评价指标的权重计算。

2.3 绩效测评模块

绩效测评模块主要包括四个功能:评价方法选择、指标排序、专家评价矩阵、综合绩效测评。首先要选择适合的评价方法, 评价工作者可以根据实际需要选择适当的评价方法, 以灵活的开展绩效评价工作;然后对指标的权重进行排序, (根据上层模块已计算出的权重) ;由于本文所选的方法为模糊综合评判法, 故必须有相应的模糊综合评判矩阵, 所以设计了专家评判的模块;最后应用模糊综合评判的算法, 给出评价的最终结果。

3 鲜活农产品物流绩效评价系统的实现及说明

3.1 评价系统的实现

本着简洁、实用的原则, 软件的设计经过不断的修改、优化, 使各个模块有机的结合在一起。针对绩效评价过程中概念较多、数据庞大、计算复杂等特点, 在软件使用方面, 采取了多重按钮、菜单的设置模式, 使得软件的内容逐层推进, 易于理解, 又保证了操作的方便性, 以随时、快速进入任意单元的效果, 增强了评价工作的可行性。软件的界面设计都采用Windows风格来实现各部分功能, 从而使使用者能在熟悉的环境中快速、方便地进行操作。在组织形式方面, 显示软件的设计采用了多窗体界面的方式。

3.2 评价系统的说明及演示

首先运行一个主界面, 提示用户进入第二层界面, 以执行进一步的操作。这一层的关键作用是对软件进行总控, 保证软件的机构化和完整性。在此使用者既可以通过选择放置在右下方的命令按钮进入第二层界面, 也可以通过界面顶端的第一个选项达到同样的目的, 操作十分灵活方便。

第二层面为方法的选择, 使用者可以根据实际情况, 选择不同的权重计算的方法和绩效评价方法。通过选择确定了下一步内容, 即评价过程所需的数据信息输入。根据不同产品的特点, 建立相应的评价指标, 由于本文所采取的是层次分析法, 故需要编排指标层次。

然后进行专家数据的输入, 根据评价矩阵计算出每位专家得到权重, 计算其平均值, 作为最后的权重, 若不归一, 则进行归一化处理, 然后根据Pareto有效图进行筛选, 按“下一个”按钮, 则进入下一层指标的评定。为使软件更加简洁, 故把上述功能放在一个界面上, 清晰明了。接着根据Pareto有效图, 得出筛选后的评价指标及权重, 并在第二层的指标中排好次序。

最后, 根据本文所选的模糊综合评判方法设定评价等级, 并通过问卷调查和专家评判来确定单因素评价矩阵, 进而通过模糊综合评判的算法得出最终的综合评判结果。

4 结论

在Windows操作系统环境下, 借助Visual Basic6.0工具设计了鲜活农产品物流配送绩效评价系统软件, 对各个窗体进行说明, 通过它能够完成物流配送绩效评价指标体系的选取、评价指标权重的计算和鲜活农产品物流配送绩效的综合测评, 具有界面友好、简单、实用和灵活性的特点。

参考文献

[1]王勇、杨文慧, 关于企业物流管理绩效评价体系的探讨[J].商业研究, 2003. (4) .

[2]Yingrong Lu、Yinsheng Yang.Study on Distribution Patterns of E-Business Based Agricultural Products Logistics.Shaping BusinessStrategy in a Networked world Proceeding of ICEB, 2004:169-174.

[3]吴岩峰, 物流企业绩效评价及其评价系统软件开发方法的研究[D].长安大学, 2005:16-17.

[4]丁静, 基于群组层次分析法的配送中心配送绩效评价的研究[D].合肥工业大学, 2004.5:6.

[5]何明祥、李冠, 现代物流管理系统动态绩效评价[J].数学的实践与认识, 2003 (8) :56-59.

鲜活设计 篇5

――让人物鲜活的金钥匙

东莞市黄江中学

杨柳燕

设计意图：学生在作文中，往往不善于描写自己所熟悉的人，结果在文章中呈现的是“最熟悉的陌生人”，作文的人物形象干瘪、不丰满，不能给人留下深刻的印象。本节课针对以上问题，通过再现人物细节描写的经典片段来向学生介绍几种人物细节描写的方法，以期让学生学会用细节描写来彰显人物的个性特征。

学习目标：

1、通过再现经典片段来学习并掌握细节描写的方法。

2、学会用细节描写彰显人物个性特征的写作方法。

教学过程：

一、导入新课：学习习作《背影的魅力》

二、感知细节

明确什么是细节描写以及细节描写的作用。

三、探究方法：

读一读，回顾经典，领悟方法。方法一：巧用动词，显其特征 研读：《背影》和《范进中举》

方法二：运用语言，揭示性格 研读：《我的叔叔于勒》和《孔乙己》

方法三：刻画心理，体现个性 研读：《最后一课》和《芦花荡》

四、实战演练

五、作业布置：拓展阅读

1、茨威格《一个女人一生中的二十四小时》写赌徒的手。

鲜活海鲜网上“叫卖” 篇6

暑假里去大连獐子岛游玩，在感叹当地的海产鲜美之余，不免惆怅，回到北京再也吃不到这么新鲜的海产品了。

“我们獐子岛的海鲜现在在天猫、京东、1号店都有官方旗舰店，你在网上下单，立即发货，保证让你吃上活的海鲜！”獐子岛人这样告诉我。在网上买海鲜，还是活的？坐在家里就能吃上獐子岛的活扇贝？出于好奇，记者立即在网上搜索到了獐子岛在天猫和京东的旗舰店，果然，各种来自獐子岛的海鲜令人垂涎。没有想到，有50多年历史的獐子岛集团公司，一个再传统不过的企业，在互联网的大潮下竟然是如此“赶时髦”的弄潮儿。

獐子岛，位于北纬39°，隶属大连市长海县獐子镇，距大连市56海里（1海里=1.8公里），它由獐子、褡裢、大耗和小耗等13个岛屿组成。长达57.7公里的海岸线迂回曲折，岩礁交错，水产资源极其丰富，盛产海参、鲍鱼、扇贝等海珍品。近年来，獐子岛集团着力打造海洋牧场，促进水产业的可持续发展。

据介绍，2013年，公司在天猫、1号店、京东商城开始开拓电子商务销售模式。今年，随着公司海洋牧场资源、全球资源的整合以及国内冷链物流平台建设的逐步完善，他们开始向互联网战略转型，增加原有的市场渠道，探寻多方合作，实现以消费者为核心的线上线下一体化的服务体系。

獐子岛集团与电商的合作是利用各自的优势资源，包括海洋产品、物流体系、网络平台、客户资源、便利店体系等，搭建从海洋到消费者手中的全供应链海洋食品战略合作，共同拓展獐子岛系列海洋食品业务，实现獐子岛活鲜的“网上直销”。例如在京东网上商城，消费者可以按日常的操作习惯在京东下单，订单将通过京东系统直接分到獐子岛集团以及离消费者最近的便利店系统中，獐子岛集团在收到订单后直接向京东合作的便利店进行产品配送，产品通过上万家的便利店终端，直接送至消费者手中。

从“活鲜宅配”开始，獐子岛启动了活鲜O2O模式，打造“鲜宅配”、“鲜厨配”两个品牌，分别面向终端消费者、餐饮渠道的服务体系，还将建立一体化O2O体验店，消费者可以在这里体验到原产地、产品品质、食品安全以及海洋文化等，将B2C和线下中心体验店、旅游平台、B2B直供终端、线下社区店、评测体系做无缝对接，最终实现獐子岛O2O平台产业战略。

在“獐子岛集团”官方微信中，处处可见对于向O2O模式转型的思考。据称，对于微信这种宣传和营销的手段，獐子岛从去年9月5日就上线了自己的官方微信。

在即将到来的“双11”购物狂欢，獐子岛早早地就开始了预售活动，他们携手顺丰冷运，承诺在獐子岛官方旗舰店预售的龙虾、珍宝蟹、牡蛎等鲜活水产品可48小时运抵全国近200个城市，让更多的消费者畅享鲜活的獐子岛海鲜美味。截止11月3日，獐子岛天猫官方旗舰店预售的波士顿龙虾已超过3.1万单。

鲜活设计 篇7

现在的历史课本是按专题史编写的, 每课内容繁杂, 信息量非常大, 如高中必修二第四单元第12课《从计划经经济到市场经济》一课, 本课包含四大部分内容:第一, 十一届三中全会的背景、内容、意义;第二, 农村经济体制改革的原因、中心内容、改革措施、成效;第三, 城市经济体制改革的原因、中心内容、改革措施和成效;第四, 社会主义市场经济体制的建立。而且本节课的重点就有三个:十一届三中全会、农村和城市经济体制改革。难点是:农村和城市经济体制改革的措施。内容确实繁杂, 如果要按常规的传统课讲授, 则一般要三节课才能上完, 理论性强, 课堂上老师辛苦, 学生烦躁。我也有过这种困扰、尴尬、无奈, 一直在思考:怎么办?怎样才能在历史课堂上解放老师喋喋不休的教, 解放学生被动麻木的学, 怎样才能把繁杂变成少而精?怎样才能促进教与学的同呼吸共命运?于是有了“改革”的想法, “改革”先从改变自己开始, 从老师入手, 从实实在在的一节课切入, 从课题设计入手。

一节完整的教学设计包括导入、新课设计、教学反思和板书设计。

一、导入

首先导入很重要, 导入是一节好课的砖, 只有砸得有力度的好砖, 才能引出好玉。经典的新课导入, 犹如一块有分量的好砖, 是引发学生积极参与, 有言而发, 有所感悟的导火线。所以新课导入不仅是导入本身, 如果导入只是导入, 就是无效导入, 就是形式, 绝妙精辟的导入会起到穿针引线的作用。在2014年4月我校组织的优质课评比中, 我确定了《从计划经济到市场经济》这一课题。在本课的设计里, 一改以前传统的一两句话或问题式的导入, 而是选取六七十年代中国社会生活的老照片, 再配上文字和音乐, 这样的导入, 据观察确实完全吸引了学生, 能让学生产生悲悯感和沉浸在老照片中, 学生在四分钟内通过感性认识接受了六七十年代中国社会生活的典型信息, 为本课其他内容的学习打开了有理可讲、有言可发、有感而悟之门。

二、新课设计

导入固然重要, 但它不能代替一节课的灵魂, 一节课的灵魂是教学设计, 而这个设计必须是由导入引发的, 二者不能脱节。如12课的情景问题设计:问题一:图片中提到的那时候是中国的什么经济时代?有什么特征?问题二:那个时代的人们渴望什么?今天实现了吗?今天是什么时代?问题三:中国人是怎样从哪个时代走向今天这个时代的?问题四:今天这个时代, 中国人还渴望什么吗?为什么?四个问题由导入产生, 并环环相扣, 让学生找到了合作学习的依托。再来看学生的讨论成果:对于第一个问题, 学生能从六七十年代中国的衣、食、行、思想、高度集中的经济政治体制五个方面概括出物质贫乏、思想受到束缚、管理过死的时代特征, 由此判断出这是中国靠指令性手段调控经济的计划经济时代, 学生的判断涵盖面广, 把脉准确。这一讨论成果直接为下一个问题的回答做了很好的铺垫, 回答第二个问题的学生恰好从衣食行思想方面回答了那个时代中国人的渴望, 并通过联系历史, 立足现实, 精准定位了今天是市场经济时代, 这样两个鲜明的时代特征浮现在学生脑海里, 从而使学生非常形象具体地明白了什么计划经济, 什么是市场经济, 比传统的通过概念讲解概念起到事半功倍的效果。第三个问题既是重点又是难点, 在前两个问题精准定位的前提下, 学生就能从解放中国人的思想、改变高度集中的政治经济体制两方面入手回答“怎样走向”的问题, 而且学生以还原安徽农民改革的真实历史方式讲述了农村改革的中心环节即家庭联产承包责任制, 把家庭联产承包责任制的内涵溶化在活生生的历史中, 使得家庭联产承包责任制鲜活了, 通俗易懂了, 达到了重难点的突破, 而重难点的突破不是从这一问题开始, 而是从第一第二两个问题开始的, 是在第一第二两个问题中就埋下了为什么要改、要改什么的伏笔, 到第三问题回答完就其义自现了。这一设计走出了传统的授课中就难点解难点, 就重点阐释重点, 用理论解释理论, 越解问题越多, 越解越难的恶性循环的困境。第三个问题讨论结束容易使学生产生一种错觉, 即市场经济就是至善至美的, 所以第四个问题紧接着启发学生“今天这个时代, 中国人还渴望什么吗?为什么?”恰好学生的发言和讨论提纲里就出现了房价失控、市场混乱等由于市场经济的缺陷造成的现实问题, 此时教师就能借题发挥, 借机纠偏, 市场经济不是完美无缺的, 社会主义的市场经济也不例外, 所以社会主义的市场经济需要不断完善, 而完善就需要国家的宏观调控, 消除学生的困惑, 让学生的思维得以发散, 由此促进学生对社会主义市场经济形成了一定的情感态度与价值观。

三、教学反思

由以上课堂实践课可看出, 检验教学设计的效果好坏, 一看能否引发学生热烈的讨论, 二看能否产生生成问题。在这一节课里, 四个问题引发了学生热烈的讨论, 形成了四个生成问题, 四个生成问题一个为一个铺垫, 直接把学生的思维和注意力紧紧吸引在这节课的重点和难点上, 并实现了重难点的突破, 而这种突破不是由老师灌输式地讲解, 而是在问题设计引发的学生讨论中解决的, 最后达到理越辩越明, 其义自现的效果。

为什么以前总觉得历史课内容多, 讲不完, 现在渐渐明白为什么了?是教学设计出问题了。优秀的教学设计能凝住课堂教学的神魂, 能最大限度地调动学生的积极性, 能让学生真正成为课堂的主人, 最大限度地调动学生人之为人的主体性, 经由问题情境让学生在批判、选择、创造、超越、升华等思维发育的氛围中成长, 让学生走进真实的历史, 让历史说话, 让学生说话, 如同历史学家韦尔斯所说:一切历史都是当代史。如同历史学家汤恩比说:一切历史都是文化史。教师的价值在于导思促学、诱导点拨, 达到“随风潜入夜, 润物细无声”的论从史出和深入浅出的效果, 这样就能为课堂节省出很多时间, 也就不会出现历史内容多、讲不完的悖论情结了。实际上很多历史课堂都停留在就知识教知识, 就理论教理论的繁琐讲授层面, 让老师教得很累, 学生学得很辛苦, 有抄不完的笔记, 记不完的知识点。岂不知历史老师犯了一个很严重的问题, 就是把历史割裂成很多个概念, 切成很多知识蛋糕块, 让学生生硬地接受, 囫囵吞枣地下咽, 结果造成对历史现象和历史事件的消化不良, 于是学生又陷入了不停地死记硬背式地学习历史, 死学历史, 最后把历史学死, 岂不知没有对历史“一番寒彻骨”的深入, 哪得对历史真正感悟的“扑鼻香”呢?

而一个能让历史课讲完又有实效性的教学设计也对历史老师提出了挑战, 它要求历史老师改变不良的教学习惯, 即改变罗列繁多的知识点;改变用条条框框束缚学生;改变课堂的满堂灌;改变恨不得把自己知识库里的“弹药”全部送给学生的习惯;改变把加上自己主观色彩的历史传授给学生的做法, 历史的真相就是还原历史, 教育的真相就是还原学生思维, 让学生做自己思想的主人, 让学生独立的人格自然成长, 让学生的个性尽情发挥;改变完全照搬别人的教学设计, 人云亦云, 要设计适合自己地区自己学校的学生和教师自己特色的设计;改变由几十张几百张ppt堆砌而成的课堂;改变让课件牵着鼻子走的课堂, 尤其要改变让别人的课件牵着鼻子走的课堂。

所以一个能让历史课讲完又有实效性的教学设计, 需要功底扎实能深入浅出地游走于历史的历史老师不断设计, 不断推敲, 也许是设计了再推翻, 推翻了再设计, 这样千锤百炼, 最后诞生的教学设计精气神魂十足, 用之于课堂, 才能授学生以渔, 用之于老师, 才能游刃有余地灵活驾驭课堂, 同时课堂设计引发的生成问题又让老师有赠人玫瑰, 手有余香的收获, 意犹未尽, 从而激发教师的创造性, 师生双赢互利, 共生共荣, 教与学真正和谐发展。

四、板书设计

一节鲜活的教学设计的眼睛就是一节课的板书设计。一个精益求精的板书是一节课的画龙点睛之笔, 是一节课的旗帜, 一个精益求精的板书会让学生有“会当凌绝顶, 一览众山小”的清晰感。所以历史老师还应该下工夫钻研历史课的板书设计。

鲜活设计 篇8

对于旅游景区来说, 一套新颖、系统、合理导引标识系统至关重要, 它代表着整个景区的审美形象, 寓意着整个景区的文化内涵。旅游导引标识系统是通过不同的图象作为载体进行的媒介传播, 主要利用图形、文字、色彩、肌理等艺术表现手法, 向游客传递旅游景区中各景观的位置方向、形象特征信息。

枯燥、呆板、乏味的导引标识设计会让游客反感或者不能引起游客的注意, 这样的标识会产生负面的作用。我们对旅游景区导引标识系统进行“鲜活设计”, 通过“鲜活”有创意的标识信息传递, 以满足游客的好奇心, 加深游客对景观的认知和感受, 实现旅游景观资源和游客之间的“鲜活”沟通。因此, “鲜活设计”的旅游导引标识系统既可以改变城市旅游环境, 又能提升城市旅游文化的服务功能, 使一个城市的旅游形象和文化内涵以组织合理、简洁高效的方式向游客展示。

二、内容和创新

“鲜活设计”是新奇、有活力、有品位、能感人的设计, 绝不是守旧、呆板、粗糙、不“走心”的设计, 所以本课题研究的主要内容如下:

(一) 标识的造型设计要“生动式简约”

在国家标准评定细则《旅游景区质量等级评定与划分》中要求:旅游景区标识牌“外形别致, 具有艺术感, 图案直观明了, 雅致大方”。景区标识的造型设计是“简约”, 不是“简单”, 要生动、别致, 不要呆板、平庸。

(二) 标识的色彩设计要“活力式简洁”

白玉山全景

人的视觉对色彩识别力最强, 会对明亮的色彩优先产生第一印象。标识的色彩设计要“活力式简洁”, 就是依据人的视觉特点进行的。通过简洁的、有活力的色调与图形、材料的有机结合, 来传递景区环境与标识信息。

(三) 标识的文字设计要“幽默式严肃”

按规定旅游景区标识系统文字的设计要理性、严肃、简洁, 要求用标准化的文字将游览信息表达出来, 供游客查看。现在, 基本的“使用功能”可以实现, 但“愉悦功能”确实很弱。美国马斯洛认为人的心理需求包含被爱和被尊重, 所以标识文字的设计要有“智慧”, 要“轻松幽默些”, 要让游客感受到“愉悦、关爱和尊重”。

(四) 主要创新点

1. 在国内高校艺术设计的科研领域, 第一次对“鲜活设计”理念进行针对性的研究。

2. 第一次将“鲜活设计”的理念融入旅顺旅游景区的导引标识系统设计实践中。

三、思路和方法

(一) 考察现状

1. 实地考察白玉山景区标识系统。

2. 对标识系统的现状进行分析和归纳。

3. 找出解决问题的突破口。

(二) 提炼主题

1. 选定“鲜活设计”主题。

2. 解释概念、总结内容、寻求创新。

3. 深入分析文献资料, 构建理论基础。

4. 结合大连及旅顺旅游规划, 运用旅游心理学、旅游美学理论。

(三) 论证主题

1. 研究“鲜活设计”的内容和架构。

2. 分析文献、撰写论文、研究案例。

3. 领悟主题内涵, 确定预期成果形式。

(四) 整理课题

1. 研究制定“鲜活设计”方案。

2. 依据方案, 梳理课题结构, 最终确定课题内容。

本项目主要采用调查分析、文献研究和论证分析相结合的方法。通过实地走访、问卷调查, 对白玉山旅游景区的现状及存在的问题进行调查研究。再通过文献查阅和网络检索的方式, 对旅游景区标识设计的相关文献进行梳理和提炼, 分析出有益于本文的内容和论据, 最后对本文进行综合论证。

四、主要原理和架构

(一) 旅游心理学

1. 人的需要层次

美国学者马斯洛认为, 人的心理需求有五个层次:最低的层次是生理上的需求, 如温饱之类;第二层次是对安全的需求, 如不受到外来的威胁, 有相对固定的住所;第三层次是爱他人与被爱的需求;第四是受到尊重的需求;第五也是最高的层次则是自我价值的实现。旅游行为的产生是建立在第三层次以上的, 旅游本身也是一个不断融合较高层次心理需求的过程。在旅游过程中, 人与物、人与景、人与环境之间的交流和融合归根结底离不开人与人之间的交流。这种交流可以深刻唤醒人们心底里爱与被爱的期望, 赢得信任与尊重, 进而理解生命的真谛, 找到人生的正确方向。

2. 旅游者的“三求”心理

从心理学角度, 旅游是一种日常生活之外的特殊生活方式。人们在生活中, 缺少什么, 在旅游中, 就想得到什么, 从而达到心理平衡。所以, 求补偿、求解脱、求平衡成为旅游者旅游行为的心理目标和期求。笔者在这里主要介绍“三求心理”中的求补偿。求补偿是指旅游者通过旅游来补偿自己生活中少见的“新鲜感、亲切感、自豪感”。在日常生活和工作中, 人与人有时缺少真诚相待, 更缺少相互关心和理解、尊重。人们更多地是与冰冷的机器进行打交道, 所以接触到那些充满新鲜感、亲切感和自豪感的事物就会心动和感动。社会之所以叫做生活, 因为它本身就是“鲜活”的, 人们的旅游行为就是寻找“新鲜”的生活。

白玉山灯塔

(二) 旅游美学

1. 美学的三个层次

著名美学家李泽厚先生对审美层次进行了深入探讨, 他把美感分为悦耳悦目、悦心悦意、悦神悦志三个层次, 笔者重点借鉴前两个层次。目、耳是人接受外界信息的主要器官, 所以悦耳悦目实际上包括以全部审美感官而获得的愉快感受和体验。旅游项目和活动的安排应当丰富多彩、有声有色, 给游客以悦耳悦目的审美感受, 避免雷同单调或简单重复。悦心悦意指透过眼前或耳边具有审美价值的感性形象, 领悟到审美对象较为深层的寓意, 获得审美感受和情感的升华, 这种感受往往只可意会, 不可言传。悦神悦志指主体在观赏对象时, 经由感知、想象、情感的交互作用, 唤起那种精神上的激动和愉悦状态, 和伦理道德上的超越, 这是审美活动的最高层次。从旅游审美角度讲, 三者之间是一个层次递进或提升的关系。

白玉山炮台

2. 旅游主体的审美想象

旅游者的审美想象是主体生活经验的体现。通过审美想象可以大大拓展旅游者的视野, 又可借景生情, 寄托自己的情感和希望。在对旅游景观的审美想象中, 交融着审美主体和对象的情感交流。在旅游审美活动中, 以各种自然景物、人文景观作为原型, 启发每一位富有想象力的人, 促使每一位思想准备者和想象者的智慧绽放。

五、本课题选题的目的和意义

(一) 充分诠释大连市旅游发展总体规划的精神内涵, 有效推广“以人为本”旅游规划理念。

《大连市旅游总体规划》提出, 大连旅游以“浪漫之都, 时尚大连”作为整体形象定位。浪漫是大连的个性品质, 使旅游者充满惊喜和幻想, 是都市快节奏一种灵动。“鲜活设计”就是让游客感受到“活灵活现、激发想象”的艺术魅力。时尚是大连的价值取向, 标新立异, 引领潮流, 也体现出大连最具包容性的城市文化性格。追求新颖、充满活力的“鲜活设计”理念, 力求让每个游客都能得到一种来自心灵深处的愉悦, 一种最具人文关怀的快乐。设计的“鲜活”就是处处“以人为本”。

(二) 为旅顺旅游景区的进一步规划与开发提供有效参考, 助其旅游产品开发由粗放型向集约型转变。

《旅顺口区旅游发展总体规划》提出要坚持情境化、个性化、精品化、国际化原则进行旅游产品开发, 把旅顺口区建设成为创新型、有特色、有文化、高品位、高收益、宜游宜憩、宜娱宜居的旅游胜地。“鲜活”的导引标识系统设计有利于本地区科学的旅游规划与开发。旅顺口拥有丰富的旅游资源, 拥有具有巨大的发展潜力, 可以更好实现旅游业的发展, 由最初的数量型发展转向质量效益型发展。

(三) 提升白玉山旅游景区导引标识系统的整体设计品质, 努力使游客留下难忘的“鲜活”的“旅顺印象”。

白玉山景区位于旅顺市区中心, 是国家A A A A级旅游景区, 省级文物保护单位。主要景观有白玉山塔、兵器展馆、纳骨祠。景区内相关的导引标识牌设计和制作水平低下, 设置不系统、不合理, 其设计的图案、采用的文字等单一、呆板、缺少特色与美感, 所以提升白玉山景区导引标识系统的整体设计品质刻不容缓。“鲜活”的标识设计这便于游客更好地熟悉游览路线, 了解景点、景区环境的概况。能够使游客感受到文明、亲热、尊重、友爱的旅行形象, 不仅能提高游客对各个景观的了解、观赏兴趣, 还有利于游客在游览过程中合理安排游览行程, 节约游览时间。我们要为游客构筑丰富的具有特定内涵的旅游环境, 为游客留下难忘的“鲜活”的“旅顺印象”。

参考文献

[1]马营.旅游美学[M].北京:中国旅游出版社, 2012.266-270.

[2]章晓岚.旅游视觉形象传播与设计[M].上海:上海人民出版社, 2011:107-126

[3]张京鹏.旅游心理学[M].北京:科学出版社, 2011:79-81, 153-155

[4]杜炜.旅游消费行为学[M].天津:南开大学出版社, 2009:63-65

[5]曹诗图.旅游文化与审美[M].湖北:武汉大学出版社, 2007:30-32.

语文课堂的“鲜活” 篇9

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。引入翻转课堂,并不是说一夜之间所有的语文课都采用翻转课堂的模式,任何一门课程的改革都不能采取突变式或休克疗法,只能是渐进式。因此,针对目前本校学生的实际情况,一方面继续使用较为成熟的导学案引导的教学模式,另一方面推进微课,这样就可以用渐进的方式使语文课堂进入到一个更有利于学生发展的鲜活的教学模式中来。就语文学科而言,鲜活的微课有如下特点:

一、短小精致情境充分,形式多样异彩纷呈

微课一大特点就是时间短、内容精致。一节微课通过五到十分钟时间只侧重展现单一的知识点。平时一堂课四十五分钟,学生容易有疲劳感,而越短小的知识点越有利于大脑的记忆。利用微课将平时一整节课的知识化整为零,降低学习的疲劳度,这些简短的知识点学生学起来轻松而易于掌握。例如诗歌的学习,可以将诗歌奖赏从高考常考的角度分成诗歌类别情感、诗歌形象、诗歌意境、诗歌语言和诗歌表达技巧等进行分析。

微课重视情景化营造,制作微视频时可以有充分时间设置情境。比如:文章的范读可以配上合适的音乐声情并茂的朗诵,诗歌鉴赏时可以制作图文并茂的PPT或动画来充分展示文章的意境。

微课擅长发挥教学素材的基础性作用,为多种教学方式和学习方式提供素材支持。以戏剧《雷雨》的教学为例,老师制作的微课从内容上可以分成:用word文档或者ppt课件制作戏剧理论及推荐阅读相关的戏剧;用微视频对整个剧本的剧情和人物关系进行讲解介绍;以设疑的方式对《雷雨》中作者所要反映的各种矛盾和戏剧的主题进行引导。学生对《雷雨》有整体了解后,将课本中相关情节排演成课本剧,以微视频的方式将枯燥文字转换为光影声色的微电影;针对戏剧中周朴园对侍萍是否有真感情的争议可以开展小型辩论赛。通过多种形式,加强了学生之间的合作探究,充分展示个性,真正的引导学生成为学习的主人,将以往单调的语文学习转变成丰富多彩而又有内涵的切实行动中。

二、解放老师重复讲解,发挥学生主动能动

苏教版的语文课本近几年没有太大的变化,本校学生的语文素养总体上也相差不多。通过制作微课,可以将老师从重复的讲解中解放出来。例如文言文:以往的讲解方式单一,知识点零散,课堂的统一讲解对不同学生缺乏区分度,进度一致不利于学生的个性化发展;利用微课,可以兼顾不同层次的需求,基础比较薄弱的学生可以反复观看微视频,可以根据自己需要随时暂停视频播放,做笔记并深入思考。同时还可以在考前自己有针对性的对照微课的内容查漏补缺。

这个年龄段的学生渴望展示自己,我们在日常上课时是以“现场直播”的方式一次性生成,有的学生会担心临时出一些意想不到的让他们觉得尴尬的状况。如果学生课前通过自己或者小组合作多次实践反复推敲制作PPT、录制微视频等,上课时在班上展示。这样一方面课前的准备可以让学生有更充分的时间和适宜的环境,另一方面在制作过程中同学之间互相协作,取长补短,更好的调动了他们学习的积极性,发挥了他们的潜能,使得他们学习的主观能动性得到进一步的发展。

三、核心内容合理规范,知识体系完善系统

本校是三星级高中,学生的语文素养层次普遍不是很高。购买的一些现成资料难易程度未必适合本校学生。鉴于这样的情况,建立适合本校学生特点的高中语文微课资源库显得更符合本校学生的实际需要。

微课素材既可独立又可组合。同时根据不同年级,语文知识体系的内容和难度也是不一样的。

高一高二阶段文言文教学侧重于对每篇文章的结构主旨、文言实词、虚词、一词多义、词类活用、特殊句式以及课文里涉及的古代文化常识等的分类汇总,建立该篇文章的一个个独立的小知识点。

高三总复习阶段文言文教学侧重于对文言文各种知识点的汇总。120个重要常见的文言实词和18个常见文言虚词以及词类活用现象的总结;文言特殊句式分成固定句、判断句、被动句、状语后置句、宾语前置句、定语后置句等,每一个知识点又结合高中阶段所学文言文中出现过的例句帮助学生理解分析。

通过这些微课的制作,可以有层次的逐步让不同阶段不同能力水平的学生在语文学习上都能够得到发展。这样的做法也更符合即将在江苏实施的新高考方案的要求。

综合导学案和微课等模式,在导学案的设置上主要起到纲举目张的作用,让学生对所学内容有个整体的把握;老师制作的微课,有利于学生对所学知识点有系统的了解;学生自己制作的微视频有利于进一步调动他们学习的积极性;课上的宝贵时间学生能够更专注于主动的学习,辅之以适当的考核,这样既可以让语文学习变得更生动有趣,同时知识点也能较好掌握,学生能够更好地适应考试的要求。这样的转变方式使得传统课堂教学结构与教学流程彻底颠覆,与时俱进的模式有利于老师的教和学生的学,逐渐形成良好的教与学的氛围,使得语文课堂更鲜活更有效。

参考文献

让乡土历史变得鲜活 篇10

一、乡土历史课为什么不好教

尽管学校开设乡土历史课程已经十多年,历史教师们围绕着乡土历史教学始终在进行不同层面的探索,但依然有些困惑。实际教学中,我们发现这门课程不好上,主要表现在以下两方面。

1. 教师知识储备不足

《门头沟区历史》在篇幅上有限制,而且缺乏配套教学参考资料。本书内容广泛,但有些内容对教师来讲也是全新的。长期以来,历史教学偏重政治、经济、军事等宏大叙事风格的历史,忽视反映地方特色的风俗、建筑等乡土历史,所以,历史教师的专业知识有限。要想上好这门课程,教师要学习许多乡土知识。比如,爨底下村是中国历史文化名村,其主要特色是明清以来的山地四合院,而四合院建筑的知识,以往我们就没有学习过,需要重新学习。

2. 学生不感兴趣

乡土历史虽然讲的是本地区历史,但学生依然不太喜欢听。学生对有些知识不了解也不感兴趣。比如,他们并不想了解什么是幡,什么是古幡会。原因在于,其一,乡土历史与学生生活经验还是有距离。古幡会1952年后中止,1964年恢复,“文革”期间又中断,直到1981年恢复,所以许多人对古幡会不熟悉,甚至存在一些误解。其二,教材记述简略,导致学生不能充分了解。虽然地方政府投入很大力量对古幡会进行宣传和保护,但还是没有引起学生太多的关注。其三,教师不知该如何教。因为对于一些民俗,如果不是亲眼所见,亲身所感,单靠简略的文字记述很难讲清楚。

针对上述困惑,历史组教师也想方设法改进教学,但效果并不尽如人意,原因在于教师单纯追求教学方法的改变,而忽视了学生的乡土经验,可谓舍本逐末。

二、重新开发课程资源

虽然学生生活在门头沟,但乡土历史还是离学生生活较远,因此,乡土历史教学尝试引导学生亲近乡土文化生活。

1. 把“死”的历史变成“活”的历史

由于教材内容单薄,表述概念化,教师在乡土历史教学时要善于挖掘概念背后的乡土生活事实,以直观质感的课程资源,丰富乡土历史课程内容,把“死”的历史变成“活”的历史。以此唤醒学生的乡土意识,加深其对乡土文化的理解,使学生在潜移默化中被乡土历史所感染,成为非物质文化遗产的传承人。

以《庄户千军台古幡会》一课为例,古幡会是国家级非物质文化遗产。课前,一部分教师指导学生查找关于古幡会的文献资料,做相关文献研究;另一部分教师指导学生采访古幡会的表演者与传承人,详细了解古幡会的历史与表现形式,整理相关视频资料,并亲自参加古幡会走会活动,获取鲜活、真实的历史资料,教师和学生一起把采访内容编成如下相关课程内容。

京西古幡会远近闻名,在北京甚至全国也属罕见。按两村惯例,出门在外的人,春节可以不回家,但是正月十五之前,出嫁的女儿,离家在外的人,都要回家参加幡会活动。据说古幡会从明朝开始,已传承400多年。人们希望通过幡会为家人及村子祈福。每年正月十五早晨,庄户村和千军台村在各自村子里挂幡,下午3点,庄户村的幡会“起会”,来到几里外的千军台村东口,千军台村的幡会在此等待,即“接会”。两村会头互致问候,随后两村幡会队伍朝千军台村西口行进。正月十六,千军台村古幡会又来到庄户村走会。走会时人们擎举着十九面旗幡,每面旗幡都写有神佛的名号,如关帝旗、窑神旗等。幡旗的队列,既有旌旗招展,又有鼓乐相伴,还有地秧歌等众多的花会表演。一眼望去,走会的队伍连绵数里,场面壮观。古幡会现已成为人们自娱自乐的节日欢腾聚会。

综观课前准备工作,师生共同“从做中学”,形成学习共同体,共同研发课程资源。在此过程中,教师是乡土课程资源的组织者,学习乡土文化知识的参与者。在这种学习过程中,师生关系也得到改善,教师是“平等中的首席”,不仅仅是组织和引导学生学习,而是与学生共同学习。

2. 校园呈现“活”的乡土历史素材

基于师生在开发古幡会乡土课程资源过程中的体验,我们在课堂有节奏地呈现乡土文化生活内容。同时,有计划地把乡土历史学习延伸到课外,即把乡土历史课程的学习与学校的社团活动紧密结合,在校园生活中全方位呈现乡土历史文化。

在课堂上,乡土历史课采取亲历者讲述的教学方法。这样的教学设计就是基于学生的乡土经验,这样的学习方式更容易被学生接受。参加古幡会活动的学生结合自己的亲身体验向全班学生展示古幡会。他们在课前精心制作课件,课件中包含古幡会活动时的照片和视频。学生生动形象的讲述,引起全班学生的共鸣,并产生身临其境的感觉。通过这种直观形象的学习方式,学生们感受到“活”的历史,在潜移默化中理解了家乡的传统文化,逐步增强对家乡的情感。学生们对古幡会有400多年的历史感到惊讶,对古幡会庄严神圣的仪式感到新奇,特别羡慕直接参与古幡会活动的同学。课后,许多学生表示愿意进一步参加古幡会知识的学习。

为满足学生们继续学习古幡会知识的愿望,学校成立了古幡社团。邀请从事古幡会表演的老人来学校给学生们上课,使学生们的乡土历史知识与他们的亲身实践相结合。老人们讲古幡会的知识,但最主要的任务是教学生学习一些走会时需要的技能,比如敲鼓、翻筋斗等,学生不怕吃苦,不断训练,配合越来越默契,既增长了知识,又提高了技能。同时,学校还邀请古幡会研究专家给学生详细讲解古幡会演奏的音乐。专家还请来庄户千军台村的村民,与他们一起进行现场演奏,他们使用着有几百年历史的古老乐器,演奏着古老的曲目,学生们亲身感受被称为“音乐的活化石”京西幡乐。

总之,学校坚持乡土历史教学课内课外相结合,挖掘各种课程资源,多方面、全方位呈现乡土历史文化,激发学生的学习兴趣与参与热情,乡土文化历史深入到了学生心中。

三、乡土文化知识深入人心

通过上述有计划、多层次的乡土活动展开,学生对家乡有了深刻而具体的了解,被乡土文化包围,有学生还发出了自己的声音。

以前我不知道什么是幡,什么是古幡会。通过采访,我了解了家乡还有这么独特的文化。即使在抗日战争时期,人们仍然坚持“走会”,多么了不起!作为门头沟人,我都不知道身边就有着400多年的历史文化,太可笑了。

通过学校的古幡社团活动,我有幸来到崇山峻岭之间的千军台村和庄户村,参加了当地古幡会的表演。我见识了庄户千军台村的民俗文化。通过这活动,才知道古幡会自明代起就流传于京西门头沟大山深处,至今已有400多年的历史,现已被文化部列为全国第二批民族民间文化遗产重点保护单位。

上述学生们的感悟,正是源于直观的乡土历史教学和乡土文化社团活动。以往的历史教学,学生的生活与历史之间被教科书所隔离。其实,乡土历史一直生长在民间,从未中断过,只是传统的历史教学观把学生和历史割断了。当我们换一种眼光看历史教学时,即让历史变得鲜活起来,重新展开乡土历史教学,历史与学生们生活世界的隔绝一下子消失了。

总之,作为历史教师,要在乡土历史教学中,播下文化的种子,唤醒学生的乡土情结,使乡土历史根植于学生心中,促使学生了解并认同家乡的历史与文化,进而热爱民族的历史与文化,自觉成为民族文化的传承人。

参考文献

让作文“鲜活”起来 篇11

〔中图分类号〕 G633.34〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（Ａ）—0022—01

根据多年来对作文教学的反思，我认为目前的作文教学主要存在以下几个问题：作文教学与阅读教学脱节；作文教学与课文范例脱节；作文教学脱离生动的现实生活，远离生活体验和社会实践；作文教学忽视基本功的训练，错别字多，语句不通，选材不当，内容空洞，中心不明确；作文训练量小，一学期只有七八次；作文立题、指导和评改的训练过程单一守旧，流于形式，没有创新。那么，如何提高作文教学水平呢?这就要求作文教学要注意让学生苦练基本功。

一、多观察

多观察是指要多看、多体会现实生活中的景、物、事、人。写作离开观察，就等于脱离了现实生活，文章内容空洞无物。一些学生在平时作文时，觉得无话可写，主要原因是平时缺少观察积累。勤于观察，可以积累写作素材，提高思想认识，激发灵感，提高写作水平。如朱自清的《春》，作者凭借细致的观察，抓住富有特征的春天的景物进行具体生动的描写，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”写春草，作者用“偷偷地”、“钻”写它的形态，用“嫩嫩的”、“绿绿的”写它的颜色，细腻贴切而又形象生动地描绘出春回大地时春草勃发的长势、情态和它的“小”、“嫩”、“绿”等主要特征。在平时的生活中，要用心观察，善于发现，注重积累，写出真情实感。

二、多读

关于读书与作文的关系，从古至今人们有许多论述。唐代诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神”。张志公先生也曾说过：“读和写之间，读是写的基础，必须在多读的基础上进行写的训练”。形象地说明了阅读对写作的重要性。阅读可以扩大知识面，开阔视野，积累素材。因此，阅读是积累与写作的基础。积累的东西越多，写起来就越顺手。怎样才能做好这一点呢?一是阅读内容要通俗易懂，符合学生实际，这样学生才会感兴趣，也才会有收获。如甘肃的《读者》杂志是很好的阅读材料，班级同学的优秀习作也可供大家阅读学习。二是形式要灵活多样，不能仅仅局限在一般的写作方法上。如采用现代化教学手段，学生的体验会更加逼真、形象，兴趣也会更为浓厚。三是要引导学生准确运用精读、略读、跳读、速读、朗读等多种方法，培养阅读兴趣，提高阅读效果。四是要因人而异，积极正确地评价每个学生，肯定成绩，多加鼓励，充分调动他们的积极性，培养浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

三、多写

由于中学生学习时间紧张，可采用多种方式来进行练笔，通常是每天坚持写日记。日记可长可短，内容、体裁不限，带有随意性，可根据每天的时间、兴趣来决定。日记贵在每天坚持不懈，随时把自己一天中的所见、所闻、所感记下来，或对以上事情发表自己的见解。感受深了可以多写，尽情地表露自己的感情，感受不深时少写几句也未尝不可。除了日记之外，还可以写读书笔记、心得体会，摘抄优秀的文章、优美的词、句、段等。只要日积月累，天天训练，就会熟能生巧，灵感就会闪现，习惯就会养成，写作就会轻松起来。另外，语文教师在写教学论文的同时，也应多写“下水”作文，使作文指导更切实际，更具有针对性、鼓动性，以便提高作文训练的效果。

四、多鼓励

让人物“鲜活灵动”起来 篇12

关键词：鲜活,灵动,语言幽默

为什么在平时的习作中,有人写的作文让人爱不释手,有人写的作文却索然无味呢?原因就在于内容上有很大的区别。古人言:“言之无文,行而不远。”语言就是思想的“外壳”,就是文章的“肌肤”。一篇文章拥有了美丽而恰切的“外壳”、漂亮的“肌肤”,定会鲜活感人,光彩照人。那么,怎样让你的文章语言“鲜活”起来呢?“文似看山不喜平。”作文最忌平淡,如何让学生在作文中将人物形象刻画得鲜活生动呢?要想让人物活灵活现的出现在读者的心目中,除了对人物的外貌、语言、动作、神态、心理等进行细致的刻画以外,不妨从下面几方面着手。

一、生动、形象的修辞手法,为文章润色

重视比喻、拟人、排比、引用、夸张等修辞手法的运用,常常能使文章语言形象生动、活泼,富有表现力。富有人格化的语言,使小动物灵动可爱。比如:走在前面的是鸭妈妈,它带着自己手下的“士兵”井然有序的走在温哥华的街头。在过街时,它们如一个个移动的小红灯,使所有的车辆自动停下来了,为“士兵”让出了一条道。(《六年级上册第七单元的看图习作》)。既增强表达语气,又增强表达情感的排比使句子更加优美顺畅。如:关爱是一盏灯,照亮人们前进的道路;关爱是一艘船,带你驶向彼岸;关爱是一把火,温暖人们的心;“目送着小明渐渐远去的背影,我突然觉得他越来越高大起来。”一句巧用双关,“高大”隐含着形象、品质高大,耐人寻味,增添了文章的美感。有时在文章中适当运用一些口语和俗语,也能提高文章的感染力。

二、详写事情的过程,分步来描写

事情的过程不能用一小段笼统叙述,而要把事情分段叙述,每个阶段用一个自然段来叙述。例如:鸭妈妈带着小鸭子过街,遇难获救的过程。鸭妈妈带着一群毛茸茸的小鸭子摇摇摆摆地走在温哥华的大街上,一些小鸭子没见过世面,东瞧一下,西看一眼,不知不觉迷失了方向。小鸭子掉进下水道的原因写出来了。然后写鸭妈妈走着走着,怎么听着孩子好像少了几个,掉过头来一看,果然有几个小鸭子不见了,去哪了呢?赶快调转鸭头,左右寻找,听见有个下水道里有鸭子叫的声音,连忙跑到跟前一看,三只可爱的小鸭子,在水中挣扎着。然后求救的动作,警察来救的神态语言动作,一一写出来,这篇习作可以说是内容充实,描写详细具体、写出一群憨态可掬的小鸭子在警察的护送下走过了温哥华的十字路口。

相比之下的描写:今天天气真好,一群可爱的小鸭子在温哥华大街上散步。突然,传来鸭子的喊声。鸭妈妈看自己的孩子不见,很是着急,去用嘴拽着警察的裤脚,硬往事发地点拽。像这样的描写几句话就描写完了。这样的文章读这几句就读完,而且脑海中没有什么印象,文章既没有篇幅,又没有生动性。

三、语言要得体,求规范性

在描写大街上情景时,有一个同学这样写道,小鸭子来到危机四伏的温哥华大街,这个“危机四伏“显然是不得体,这篇文章反映人与动物和谐相处,“危机四伏”反映出人为的要捕杀小鸭子,与我们习作表达的主题格格不入。语言要得体,首先必须注意文体色彩。又如,有同学写自己腿有残疾的同桌:“他上肢拄着拐杖,艰难地移动着下肢,终于爬上了山顶。”“上肢”“下肢”是科技术语,用在说明文中就得体,现在把它用到记叙文中,就显得有点不伦不类了。语言要得体,其次要注意时代色彩。一个时代的语言往往有着与其他时代不同的特色。

四、语言要连贯,求一致性

文从字顺,表意连贯是一项十分重要的语言能力。“连贯”是指表达的观点、角度、风格一致,读起来自然顺畅。比如,有同学文中写到:“小明爬到床底下,偷偷躲了起来,使妈妈找了好久,终于把他找到。从床下拽了出来,送到幼儿园去了。”这一句从叙述角度讲,叙述对象应是小明,可是“终于把他找到”这又把叙述对象变成妈妈了,因而前后句意就不连贯了。如果把“终于把他找到”改为“但后来还是让妈妈给找到了”,前后人称就一致了。除了要注意叙述角度要一致外,还要注意内容照应的一致、情境的一致、句式的一致和顺序的合理。

五、语言要幽默,求艺术性

文章中稍稍闪出那么一点“不正经”,即幽默语,能为文章增添不尽的趣味,能给读者留下不尽的回味。例如:“我认真地查找了几遍,算了,换一双吧!我跳下床,套上鞋,这才发现,是鞋子私藏了袜子。”该镜头展示了“乱中找袜”的情景,“私藏了袜子”,风趣中平添着一份诙谐,字里行间洋溢着生活气息,人物特点鲜明。真可谓“庄谐之间,个性尽显!”有许多同学很喜欢流行歌曲,对不少的流行歌词能烂熟于心,在文章中巧妙借用,一定会为文章增色不少。