施工目标评价

施工目标评价（精选3篇）

施工目标评价 篇1

实施多年的信息科技学科学业水平等级考试的评价内容主要局限于学科的知识和技能,对上海二期课改提出的三维教学目标中的“过程与方法”“情感、态度与价值观”等方面,等级考试这种学业水平评价方式(结果评价)是无法全面反映的。全面、正确评价学生学业水平的有效途径就是采用多元评价,包括评价目标的多元、评价方法的多元和评价主体的多元。它是促进信息科技课堂教学的“全过程”的有效途径。现结合教学实践,我谈谈自己评价的方法及策略。

一、把握评价目标

新课程标准确定了信息科技课程的总体目标,对义务教育阶段学生的信息素养提出了四个方面的具体要求,包括信息科技基础知识、信息技术基本技能、解决问题能力、科技社会与个人。另外,每一个学生都是有差异的,对学生信息能力的培养应突出学生的个性,对学生信息能力掌握情况的评价也应体现出学生的个性化,即评价模式的个性化。我具体从以下几方面着手。

1. 评价的内容

在信息科技教学中,为了发展学生的能力,教师已逐渐把考试和素质教育联系了起来,不再纯粹地考技能,而是将考试与生活、与其他学科的学习融合在了一起。如在FrontPage2000的学习与评价中,我让学生根据自己的学习和生活为主题,制作自己的个人网站来展示自已真我风采。通过网站的设计制作,使学生熟悉网站设计的流程:构思、设计、制作、评价等,既考查了学生对网站制作的掌握程度,又增强了学生的知识迁移能力,加强了他们团结合作精神和知识产权的保护意识,提高了学生表达、分析、归纳的能力,让他们体验到了成功的喜悦。

2. 评价的量规

在评价学生的学习时,应用量规可以有效降低评价的主观随意性。我不但采用教师评的方法,还让学生自评或同伴互评。我在网页制作前把评价的标准告知学生,使学生对制作要求有一个全面的了解,知道自己要努力的方向,使学生在制作过程中有据可依,对学生的学习起到导向作用。我们把这个评价量规分为:技术评价,评价重点在于技术使用的正确程度,其所占比例约40%,毕竟是信息科技课,技术的运用是极为重要的;内容评价,评价重点集中在表述信息的质量上,主要指包括对信息的采集、选择,运用的准确性、针对性、时效性、专业性,所占比例为5%;形式评价,其主要指标有合理性、美观性、新奇性,所占比例约10%。

二、整合评价的方法

评价的形式要灵活多样,针对不同的评价内容、目标或场景,选择最优的评价方法。我具体注意以下几个“结合”。

1. 定量评价和定性评价相结合

定量评价可以采用百分制、等级制等方式。定性评价可以采用等级加评语的方式进行,客观、公正、全面描述学生的学习状况,充分肯定学生的进步和发展,更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、在哪些方面具有潜能,并帮助学生明确自己的不足和努力方向。

2. 过程评价和终结评价相结合

过程评价一般不直接涉及教学的结果,而尤其重视问题的诊断,依据所得的反馈信息来改进“教”和“学”,推动学生发展。终结性评价是一种鉴定性评价,它一般不涉及教学的活动,而着重对教学的结果进行鉴定和等级划分,以供优劣筛选。

3. 横向评价与纵向评价相结合

评价主要以学生各自的起点为参照,强化纵向比较,弱化横向比较,认可每一位学生在原有基础上通过努力有了提高就是成功,就应该受到表扬。

对信息技术基本技能方面的评价,我更多地是采用过程评价,在学生学习过程和解决问题的过程中进行考查评价。情感与态度方面的评价,我也主要是通过在教学过程中对学生的参与与投入等方面来进行考查评价。

关键词：整合多种评价方式

施工目标评价 篇2

1、我的性格

人生旅途需要目标和志向，可是如果不清楚自己的起点在哪里，不清楚自己的需要在哪里，树立目标和实现目标的过程就会走很多的弯路，甚至一辈子都实现不了。人生的选择千种万种，不过，做我所爱，做我所想，做我所适，做我所能，做我所重，做我所需才是理想生活的原则。做着自己不喜欢的事情，做着自己不合适的事情，想做的事情完全超出了自己的能力范围，对自己所做的事情察觉不到有多少价值，这样的生活是最失败。因此，认识自己是职业规划的起点。只有认识了自己，才能脚踏实地的生活。

性格分析表：

粘液质的神经特点：感受性低;耐受性高;不随意反应低;外部表现少;情绪具有稳定性;反应速度慢且不灵活。

粘液质的心理特点：稳重，考虑问题全面;安静，沉默，善于克制自己;善于忍耐。情绪不易外露;注意力稳定而不容易转移，外部动作少而缓慢。

粘液质的典型表现：这种人又称为安静型，在生活中是一坚持而稳健的辛勤工作者。由于这些人具有与兴奋过程向均衡的强的抑制，所以行动缓慢而沉着，严格恪守既定的生活秩序和工作制度，不为无所谓的动因而分心。粘液质的人态度持重，交际适度，不作空泛的清谈，情感上不易激动，不易发脾气，也不易流露情感，能自治，也不常常显露自己的才能。这种人长时间坚持不懈，有条不紊地从事自己的工作。其不足是有些事情不够灵活，不善于转移自己的注意力。惰性使他因循守旧，表现出固定性有余，而灵活性不足。从容不迫和严肃认真的品德，以及性格的一贯性和确定性。 粘液质的行为表现:粘液质的人在面临压力时，不但不会主动应对，反而容易采取回避。压力越大，他们越容易通过各种消极形式来放松自己，比如玩游戏聊天等等。粘液质的人喜欢把事情拖到最后去做。当然你不能把粘液质作为不主动争取的借口。

多血质的神经特点：感受性高;耐受性高;不随意反应性强;可塑性高;情绪兴奋性高;反应速度快而灵活。

多血质的心理特点：活泼好动,善于交际;思维敏捷;容易接受新鲜事物;情绪情感容易产生也容易变化和消失，容易外露;体验不深刻等。

多血质的典型表现：多血质又称活泼型，敏捷好动，善于交际，在新的环境里不感到拘束。在工作学习上富有精力而效率高，表现出机敏的工作能力，善于适应环境变化。在集体中精神愉快，朝气蓬勃，愿意从事合乎实际的事业，能对事业心向神往，能迅速地把握新事物，在有充分自制能力和纪律性的情况下，会表现出巨大的积极性。兴趣广泛，但情感易变，如果事业上不顺利，热情可能消失，其速度与投身事业一样迅速。从事多样化的工作往往成绩卓越。

在一般情况下，我是一个沉静的人，但我并不沉闷，只要场合允许，我就能制造点欢乐的气氛。按我自己的理解来说，我是个“极度悲观的乐观主义者”，凡事总先看看坏处，然后又满怀信心的去做。我凡事都会去尽自己的最大努力去做，不到最后一刻不会轻易放弃，当然也不会去“明知不可为而为之”。用“内敛、冷静、沉着、大胆、耐心、细致、踏实、稳重、自信”，这些词形容我自己我觉得一点也不为过，因为事实如此。

2、我的兴趣

兴趣，往往是人在工作中感到愉快p投入p发展p成就p自信p满足p自我实现等一系列良性循环的起点。因为有兴趣，就会特别关心一些特定的事物，投入精力并享受过程;不知不觉又培养了能力，发挥了自己的潜能;同时也创造了更大的成功机会;成功后对自己更

有信心，满足感也特别强烈。所以，对自己的职业规划要着重考虑自己的兴趣。

我的兴趣不是很广泛。时看看时下热播的电影、电视剧，跟志趣相投的同学朋友导论一下剧情，看看会不会看出什么深层次的问题，能不能理解导演想表达的思想意图。有时会一个人静静地听听音乐，陶醉在音乐中，回忆一下往事，体会一下物是人非的感觉。有时还会跟所谓的“蓝颜知己”隔着电话探讨一些自己都觉得无聊的问题，直到把对方说服为止，一边享受着胜利者的快感，一边温习久违的友情。有时喜欢特别的安静，比如一个人静静看看夜空，有时又喜欢热闹，哪里有热闹就往哪里钻。快乐别人，快乐自己，能让自己的兴趣有这种功能我很高兴。

3、自我能力

课程评价目标模式综述 篇3

关键词：课程评价；目标模式；综述

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-007-02

一、课程评价的功能[1]

将评价结论与前一次的结论进行比较，这样就可能指出正在发生的变化，从而使人们看出教育是否取实际的进展，表明课程的哪些地方有待于改进。然后根据评价结果所指明的各种长处和短处，提出成因假设。最后要根据目前已有的资料检验这种假设，也就是说要根据现有的其它资料进行检验，看看这些假设与已有的全部资料是否一致。课程设计并非是一个线性的过程，而是一个循环回路，包含着重新设计、重新编制、重新评价的过程。

二、目标模式的主要观点

一个有效课程必须回答四个问题[2]：1.学校应该达到哪些教育目标；2.提供哪些经验才能实现这些目标；3.怎样才能组织这些教育经验；4.我们怎样才能确定这些目标得到实现。从而形成了以目标为中心的课程原理。

在评价步骤上，大体包含如下几个步骤[3][4]：

1、建立课程计划的目的和目标。由于评价的目的在于了解这些目标实际上实现得怎样，所以评价的程序，需要得到每一个主要教育目标所隐含的每一种行为的证据。课程目标的制定成为核心环节。

2、按照行为和内容两个维度界说每一个目标。在确定课程计划的目的和目标之后，将界说目标、分析目标作为其第二个关键步骤。之所以要对目标进行如何细致的分析，是因为除非对目标所指的那种行为有比较清晰的看法，否则便无法知道期待学生产生哪种行为，因而也无法了解这些目标实现的程度。

3、确定让学生有机会表现教育目标所指行为的情境。要想确定学生是否已经获得某种行为的唯一途径就是给学生以表现这种行为的机会。比如，如果要了解儿童在个人社会适应方面发展的怎样，就要到托儿所去，在儿童们一起游戏和作业时，寻找有关他们个人社会适应的证据。

4、选择和编制相应的评价工具。在评价工具的问题上，如果现行的评价手段非常适用于某些教育目标，那么就可以直接选择并使用；也可能需要作些修改才能适用于某些其它教育目标；如果没有适当的现成的评价手段可供使用，那么就需要编制或设计评价工具。

5、设计获取学生行为记录的方式和使用的计分单位。在确定了评价工具之后中，需要设计一种在这个情境记录评价工具使用情况的记录。获得学生行为记录的方式既可以是学生自己的书面文字也可以是观察者对学生行为的记录，后者包括文字描述、影片或录音、观察者核对表。

6、确定评价手段的客观性。确定评价结论的客观性，从评价主体入手，分析了评价结论出现差异源于评价者的主观性。在确定评价结论客观性上一方面要澄清评分的规范，另一方面可以通过获得更精确的行为记录本身得到改进，另外检验评价手段在内的行为样本也是提高结论客观性的方法之一。即检验评价手段的三个准则—客观性、效度、信度。

三、目标模式的特点

1、评价的目的是比较教学方案的优劣。教育评价就是对教育结果进行客观描述，判断教学方案是否达到预期教育目标的过程。因此，实践中的教育评价往往是比较两种教学方案在实现教育目标上的优劣。针对这一目的，判定方案A比方案B好至少应满足一下要求之一：1.在相同条件下，方案A和方案B都实现了全部目标，但方案A还实现了其他目标；2.在相同条件下，方案A 比方案B更有效地导致目标的实现；3.在相同条件下，方案A的目标比方案B的目标更好或更有价值；4.在相同条件下，方案A的全部效果在总体上比方案B要好；5.在相同条件下，方案A比方案B在投入上要节省；6.在全面考察了投入状况和效果后，方案A胜过方案B。

2、采用多种方式对学习结果进行描述。测验是一个很重要的获取学生学习结果信息的方法。除测验外，问卷调查、观察、作品分析等，都可以用于描述学生的学习结果，描述学生实现教育目标的情况[5]。

四、目标评价模式的优势

1、预先确定评价目标，使行为有了目的性和计划性，提高了评价的功效。目标导向评价模式，使评价活动直接反映目标，通过获得学生和教学两方面的资料，使评价与教学活动有机的结合起来，从而大大提高了评价的功效。

2、如果制定的目标越明确具体，操作性就越强，实用性也就越大。目标导向评价模式是一个单向封闭系统，由于工作流程相对简单，结构紧凑，条件限制也较少，故易于为大多数人接受、掌握、运用。教师可用于评价每个学生的学业成绩、诊断学生或整个班级的学习困难，它也能评价整个课程或部分课程的教学效果。

3、扩大了教育评价的范围，促进了教育评价进一步科学化。价模式使评价的焦点从学生身上转移到教学的其它方面，评价人员必须对教学目标、教学的行为目标以及目标实施的程序等学生成就以外的事项有所了解，方才能够对学生作出评价，从而扩大了教育评价的范围，促使了教育评价进一步科学化。

五、对目标评价模式的质疑

在我国，目标模式尽管应用很广，但争议也很大。关于目标模式研究，有学者认为，目标模式作为课程评价领域中第一个较为完整的理论模式，以其结构紧凑、逻辑脉络清晰、易于操作等优点在教育评价中占据重要地位[6] [7]。但其“目的—手段”容易使人过于重视结果，忽视其他因素。也有的学者认为，目标模式“隐含着消极、被动的人性观和教育观”[8]。

还有学者认为，目标模式在关于“课程评价应由谁操作，行为目标能否全面准确地反映我们的教育目的，教育目标是否一定要测量等方面存在很大问题”[9]。

参考文献：

[1] 徐 晴， 陈 明.课程评价目标模式解析.[J].高等建筑教育.2004（3）：88-91

[2] 拉尔夫泰勒著，施良方译.课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994

[3] 徐 晴， 陈明.课程评价目标模式解析.[J].高等建筑教育.2004（3）：88-91

[4] 黄光雄.教育评鉴模式[M].台北：台湾师大书苑有限公司，1989.

[5] 金爱民.泰勒课程评价原理述评[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2008（11）： 145-146

[6] 代蕊华.国内外主要教育评价模式述评[J].中国高等教育评估，1996，（1）

[7] 徐 晴， 陈 明.课程评价目标模式解析.[J].高等建筑教育.2004（3）：88-91

[8] 肖远军.目标导向课程评价模式探析.[J].教育科学.2002 （6）：22-25