法律基础知识应用（精选12篇）
法律基础知识应用 篇1
摘要：案例教学法是法律课堂常用的教学形式。所谓的案例教学法就是通过对现实案例的解读, 让学生充分理解法律知识。案例教学法充分结合了现实情况, 考虑到了多方面的联系, 将法律基础知识运用到了极致。本文深入解读了如何在法律基础课中充分发挥案例教学法的作用。
关键词：案例教学法,法律基础知识应用,教学活动
随着社会的进步, 法律不断得以完善, 在各个方面都基本实现了有法可依。在法律基础知识的教学活动中, 教师应注重对法律基础知识的利用, 而不是单纯的进行知识讲解。学生通过案例教学的方式可以对知识的具体利用一个有清晰的认识, 从而将法律条文转化为解决实际问题的依据, 做到活学活用。本文将案例教学法在法律基础知识课堂中的运用进行了深入分析, 希望可以为教学实践提供帮助。
一、案例教学对法律基础知识学习的作用
案例教学是开展法律基础知识教学离不开的一种教学方式。法律基础知识是客观固定的, 是在国家长期发展过程中形成的, 具有一定的稳定性。然而, 现实生活中一个案例往往会涉及到多个法律知识, 那么如何合理地运用知识解决现实中的问题, 就成为了学习法律基础知识的关键性问题。案例教学正好补充法律知识运用的空白, 给了学生运用法律基础知识的空间。
案例教学法是在案例的基础上。结合教学知识点所开展的教学活动。教师和学生针对案件的具体情况, 会做出自己的评析, 并从法律知识层面进行深入解读。案例教学法可以为学生法律知识起到良好的促进作用。首先, 让学生摆脱了枯燥的单纯法律知识的学习, 切实体会到法律知识的作用;其次, 学生从案例中学到了法律知识的具体运用, 提高了学生素质;最后, 案例将法律知识与现实情况联系到了一起, 锻炼了学生分析处理法律事件的能力。
二、案例教学法选取案例的基本条件
在开展法律基础知识教学的过程中, 教师应根据学生对法律的了解以及教材的安排, 确定具体案例的选择。总的来说, 案例不可随便从电视栏目或是新闻中选取, 而应按照教学要求进行法律知识的普及。案例教学法中所选择的案例需要满足以下几个条件:第一, 符合教学大纲要求。法律基础知识课程是按照教学要求开展的, 所有的教学内容都应符合教学大纲的要求, 对于参考价值不高的案例应及时摒弃, 以免耽误时间。第二, 内容较为单一, 针对性强。教师选择的案例内容不能过于复杂, 以免给学生的学习带来压力, 应将一些难度适中、易于分析并且涉及知识点较为单一的案例选进来, 保证教学的质量。第三, 具有启发意义。教师选择的案例应具备启发性, 有利于学生的自主学习。学生在课堂上学习的不仅仅是案例本身, 还需要根据案例进行独立自主的思考。因此, 对案例的选择需要格外重视, 要减少由于选择不当而造成的教学效果下降。
三、案例教学法的具体运用
案例教学法是教师讲授法律基础知识的关键方法, 也是直接影响教学效果的教学活动。教师和学生应重视案例教学在整个教学活动中的作用, 从案例中积极学习、快速掌握法律知识的具体运用。在教学活动中, 可以采用以下教学形式开展案例教学活动。
(一) 在课堂教学中加入案例视频分析
有关法律知识的课堂教学占据了学生学习法律知识的绝大部分时间, 同时也占据着学生的精力。案例教学应充分利用课堂时间, 将理论知识的教学与案例分析结合起来。这样不仅可以使学生更加充分的理解法律知识, 还可以增强课堂的趣味性, 丰富课堂内容, 调动学生的积极性。在课堂上播放案例视频的方式简单、迅速、省时, 优势十分明显。教师在对视频案例进行分析的时候, 学生可以放开思路, 积极思考, 进行多维层面的知识拓宽。这个过程对学生的学习有着极大帮助。
(二) 采用适当的方式接入案例
每一个案例与教材知识都存在着差异, 没有为教学活动而特地发生的案例。因此, 教师应采用适当的方式将案例接入课堂, 否则, 将起不到运用案例教学法开展教学的目的。教师可以采用课前导入的方式或是课堂讨论的方式, 带动学生的听课兴趣, 诱发学生积极思考, 为法律知识的传授打下良好的基础。案例导入的方式不同所起到的作用也不同, 由此, 教师应重视自己对案例使用时间和时机的把握, 争取将案例的作用发挥到最大, 使学生在案例学习中可以充分理解法律基础知识并形成完整的系统, 以帮助其顺利解决现实问题。
(三) 组织室外活动, 深入社会实践
案例的来源比较宽泛, 可以是电视栏目中的内容, 也可以是开庭审理的实录。除此之外, 教师还应开展室外活动, 带领学生进入社会实践, 比如法庭旁听和模拟法庭。从这些活动中, 学生会体会到法律制度的完善性, 增强法律意识, 做一名合格的守法公民。室外活动增加了学生的学习乐趣, 使他们认识到了法律对实际生活的意义。
(四) 多种教学形式并用, 发挥各自长处
案例教学法并不是唯一的教学方式。这种方式也存在着一定的缺点, 需要用其他的方式进行弥补。教师应充分运用不同的方法, 发挥出不同方式的优势, 进行优势互补, 以达到良好的教学效果。案例教学法与其他的教学方式并不是对立的, 教师在开展教学活动的过程中, 不能认为案例教学法是最重要的教学形式, 而应正确地看待其作用, 从课堂教学的需要出发, 避免造成课堂时间的浪费, 从而影响最终的教学效果。
四、结语
案例教学可以快速提高学生对法律基础知识的理解能力和运用能力。学生从案例教学活动中可以认识到法律基础知识运用与理论之间的差别, 认识到法律基础知识的具体利用方式。同时, 案例教学法也存在着一定的弊端, 教师和学生应认识到这种方式的短处, 利用其他教学方式进行补充, 以便达到教学大纲要求。
参考文献
[1]王山林.案例教学法在政治课教学中的运用[J].中学政治教学参考, 2003 (Z2) .
[2]郑金洲编著.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.
[3]高其才编著.法律基础[M].北京:清华大学出版社, 2007.
法律基础知识应用 篇2
财政部 住房和城乡建设部
关于组织实施太阳能光电建筑应用一体化示范的通知
财办建[2011]9号
各省、自治区、直辖市、计划单列市财政厅(局)、住房和城乡建设厅(委、局)，新疆生产建设兵团财务局、建设局：
根据财政部、科技部、住房城乡建设部、国家能源局印发的《关于加强金太阳示范工程和太阳能光电建筑应用示范工程建设管理的通知》(财建[2010]662号)要求，现将光电建筑一体化项目申报及组织实施相关事项通知如下：
一、关于示范项目的要求
(一)与建筑一体化要求。示范项目应以一体化程度较高的建材型光伏构件、普通型光伏构件应用为主，建材型光伏构件指将太阳能电池与瓦、砖、建材、玻璃等建筑材料复合在一起成为不可分割的建筑构件或建筑材料，如光伏瓦、光伏砖、光伏屋面材料、光伏玻璃幕墙等;普通型光伏构件指与建筑构件组合在一起或直接作为建筑构件的光伏组件。新建建筑光伏系统应与建筑工程同步设计、同
步施工，达到光伏系统与建筑的良好结合。建筑本体应达到国家或地方建筑节能标准。
(二)并网技术要求。示范项目应优先考虑采用用户侧并网方式，实现自发自用。具备条件地区应加快推广微电网共网技术示范，完善相关技术标准和管理制度，提高光伏发电对现有电网条件的适应能力。
(三)关键设备质量要求。示范项目应采用性能先进的产品，其中：晶体硅光伏组件、并网逆变器以及储能铅酸蓄电池等关键设备应从国家统一招标的入围企业中采购，性能不得低于国家统一招标规定的要求;非晶硅组件可由项目业主自行采购，组件转换效率不得低于6%，输出功率衰减率2年内不高于4%、10年内不高于10%、25年内不高于20%;用于采光顶、幕墙等部位的光伏玻璃材料应符合《建筑安全玻璃管理规定》(发改运行[2003]2116号)要求。
(四)项目建设周期要求。新建建筑太阳能光电建筑应用示范项目建设周期应不超过2年;既有建筑太阳能光电建筑应用示范项目建设周期应不超过1年。
二、关于补贴资金审核及拨付
(一)中央财政对示范项目建设所用关键设备和工程安装等其它费用分别给予补贴。
(二)对示范项目采用的晶体硅组件、并网逆变器以及储能铅酸蓄电池等关键设备，本次按中标协议供货价格的50%给予补贴，并按照财建[2010]662号文件规定的程序，将补贴资金拨付至设备供货企业。
(三)对示范项目采用的非招标产品(非晶硅组件)，补贴标准按晶体硅组件最低中标协议供货价格的一定比例确定，本次补贴比例暂定为50%，并依据施工图专项审查报告(或专项论证结论)和供货协议书确定的产品供应量核定补助额度，将补贴资金拨付至项目业主单位。
(四)示范项目建设的工程安装等其它费用采取定额补贴，本次补贴标准暂定为6元/瓦，补贴资金拨付至项目业主单位。
三、关于示范项目资金申请
(一)申请光电建筑一体化示范的项目业主单位应按要求编制太阳能光电建筑应用示范项目实施方案(编制大纲见附件1)，并统一申请关键设备补贴资金和工程安装等其他费用补贴。
(二)省级财政和住房城乡建设主管部门负责对本行政区域内示范项目申报的组织论证及筛选，重点对项目的光伏产品建筑一体化程度、项目建设周期、光伏发电使用及并网情况等进行审查，并择优上报。
(三)省级财政和住房城乡建设主管部门应于规定时间内，将示范项目财政补助资金申请表(见附件2)报送至财政部经建司、住房城乡建设部建筑节能与科技司，同时将示范项目实施方案(一式两份)报送至可再生能源建筑应用项目管理办公室。联系人及联系电话：财政经济建设司综合处 王志雄 010-68552521;住房城乡建设部建筑节能与科技司 胥小龙010-58934548;可再生能源建筑应用项目管理办公室 李现辉 010-88082199。
(四)本次太阳能光电建筑应用项目示范申报的截止日期为2011年3月10日。各省申报总装机容量原则上应不超过10MW。
(五)前期已申请太阳能光电建筑应用示范未获批准的建材型、构件型应用项目，如实施条件完备，可完善实施方案后重新申请。
(六)申报单位登陆“住房和城乡建设部、财政部可再生能源建筑应用示范项目信息管理系统”(http://)，凭账号、密码登陆系统进行申报。网上申报应与纸质申报材料一致，对未在规定时间内完成申报的项目，不予受理。
四、关于项目监督管理
(一)地方财政、住房城乡建设主管部门应加强对已实施太阳能光电建筑应用示范项目的监管，狠抓项目实施进度，并于每年的5月15日、11月15日将项目实施进展、资金拨付情况和项目变更情况等，按时报送财政部、住房城乡建设部。
(二)地方住房城乡建设主管部门应将光电建筑应用设计列入施工图设计专项审查内容，保证设计环节按照申报内容执行。同时应根据示范工程的进度，定期组织对示范项目实施情况的检查，重点对光伏系统的安装进行监督，对示范项目实施过程中出现的问题要及时提出处理意见，并监督相关责任单位落实。
(三)示范项目应建立光电数据监测与远传系统，实现对环境数据、发电量、功率、减排量等数据的实时监测，并将采集数据或状态信息传递给中央数据中心。
项目竣工验收后，住房城乡建设部、财政部将依据数据中心实时监测的信息对示范项目验收情况进行复核。
(四)省级住房城乡建设部门应积极研究制定本地太阳能光电技术在建筑领域应用的设计、施工、验收标准、规程及工法、图集。各地应积极引导和支持太阳能光电建筑应用技术的集成、开发和应用示范，优先支持一体化水平较高、技术适用性较强、示范作用显著的太阳能光伏建筑构件产品的研究开发。
法律基础知识应用 篇3
［摘要］ 思想道德修养与法律基础课作为思想政治理论课系列课程之一，有着贴近现实、贴近学生的鲜明特色。体验式教学法就是教师为学生创设一种能让学生亲身实践、亲身体验的学习情景，以使学生能在实践中通过体验来学习。体验式教学法的理论依据有：马克思主义的认识论、皮亚杰的建构主义理论和学生主体地位论；主要实施途径有角色扮演法、头脑风暴法等。这种教学方法，不仅能有效地提高教学效果，而且能够提高学生自主学习、团队合作能力和心理素质，提高教师的教学、科研
思想道德修养与法律基础课是一门对大学生进行马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观和法制观教育的思想政治教育理论课程,具有思想性、政治性、知识性和实践性的特点。然而，网络的冲击、教育对象的变化等因素使得传统的教学方法已不能满足“90后”大学生追求自我和教学方式多样化的需求。因此，要提高课程的教学实效性，就必须深化教学方法改革。在课程中贯彻体验式教学方法，具有极其重要的现实意义。
一体验式教学法的必要性及内涵解读
随着网络技术的迅速发展，多种因素对高校思想政治理论课产生很大影响，教学方法的改革迫在眉睫。首先，网络上开放的环境对教师的权威地位带来了挑战。学生可以平等地参与网络上的话题讨论，可以快捷地知晓社会发生的热点问题，而教师不再是学生获取信息的唯一渠道，网络上对于事件的评价有正面的，也有负面的，这就为教师如何使学生树立正面的价值观提出了更高的要求。其次，网络上丰富的信息给该门课程的教学内容带来了挑战。网络上多元的信息资源使得固有的教学内容显得捉襟见肘，容易使学生丧失学习兴趣。最后，网络上立体的空间对单向式的教学方法带来了极大的挑战。在网络上，课程的教学内容也有，教学视频也有，习题详解也有，那么，我们的课堂如何提供网络上没有的，如何提高课堂教学的竞争力呢？那就是课堂体验式教学，它对学生道德情感的互动、道德行为的树立及道德智慧的形成都具有重要的意义。
所谓“体验式教学”，就是在教学过程当中，教师要按照学生们的认知特点及规律，以相应的理论作为指导，有目的创设相应的教学情境，激发学生们的情感，引导学生感知并领悟知识，在实践中去证实知识，最终具备较强的独立思考及创新能力。这种教学模式重视学生亲身体验在学习中的作用，常常把学生放在特定事件或者情境当中,对自己经历的事情进行反思，发表看法，从而形成相应的感觉、思想、联想和其他观察资料，然后利用理性逻辑对资料进行分析，从已知的知识当中寻找相似体验，然后把形成的新知识、新结论应用到实践当中。体验式教学实施过程的模式结构，可以概括为创设情境——尝试体验——交流指导——入心入脑。
二体验式教学法的理论依据
（一）马克思主义的认识论
马克思主义认为，实践决定认识，是认识的基础：实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验认识真理性的唯一标准。认为客观的不依赖于人的意识而存在的物质世界是认识的对象和源泉，认识是主体对客体的反映，是客观世界的主观映象；反映不是对客观世界的消极被动的直观，而是主体在改造客体的实践基础上发生的积极地、能动地再现客体的本质和规律的过程。因此，社会生活实践是人们获得生产生活知识与技能，培养人的道德品质，使人养成良好的行为习惯的重要途径。
（二）皮亚杰的建构主义理论
著名心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为，人的知识不是人被动地被灌输而来的，而是由人即认知主体主动建构而来的。知识在一定程度上能被传播，但这种被传播的知识只有在它被接受者重新加以建构之后，即只有得到了接受者的重新解释并且也与接受者已有的知识联系起来之后，它才能在各种情况下变得可用。这也就是说，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是一个由学生自己来建构知识的过程。
（三）学生主体地位论
现代教学论认为，教师是学生成长的促进者，是学生潜能的唤醒者。随着学生主体地位的确立、师生合作关系的形成，传统的“教师中心论”逐渐被“教师主导、学生主体论”所取代。现代教学论在强调教师的主导作用与学生的主体地位的同时，还强调教学中应使学生的知识、情感和智能达到和谐统一。教育发挥作用的关键就是要唤起学生追求改变和成长进步的要求。马克思在阐释内外因关系时指出，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因必须由内因发挥作用。这是所有教育的出发点，更是思想政治教育取得实效的前提，体验式教学法充分体现了现代教学论的这一重要思想。
三体验式教学法的实施路径
（一）角色扮演
体验式教学法在思想道德修养与法律基础课程中的实践方法多样，其中运用情景剧形式的“角色扮演”效果不错。具体实施步骤如下：
1课前准备首先，要做好课前学生分组工作，布置主题任务。教师和学生一起分析教材，明确目标，教师为学生提供技能指导，然后让学生根据主题自创情境，自编剧本，分工合作。其次，在情景剧表演之前，教师要进行审阅定稿，把握政治性和方向性，提出整改意见，学生分配角色进行排练，为课堂演示做好充分准备。最后，还要准备好应急预案，预防突发事件的发生，要做到精细，保证教学的正常进行。
2 课堂展示经过学生的精心设计排练，小组成员化身为不同的角色，在课堂进行情景剧的表演。如有的小组排演的情景剧《狼牙山五壮士》在音乐和PPT虚拟背景中展示了五位用生命和鲜血谱写壮丽诗篇的英雄，展现出来的坚贞不屈的民族气节颇为动人；有的小组表演的《校园陋习》情景剧，将校园中的不文明现象展现在大学生面前，学生为之汗颜，深受触动。学生的课堂表演一改“讲授—倾听”的呆板教学模式，学生的表演入木三分，其他学生看得津津有味，营造出生动活泼的课堂氛围，教学效果十分突出。
3总结提升教师对学生展示给予总结和评价是至关重要的一环。教师的点评能够进一步提升学生通过现象认识本质的能力，加深学生对所表演主题的正确认识，对作品予以升华，达到触动心灵的目的。而且，教师的点评既要体现课程内容的重点、难度，又要指出学生表演的优点、缺点，起到画龙点睛的作用。
（二）头脑风暴
学生的头脑不是一个可以被任意填满的容器，而是需要被点燃的“火把”，教师的责任就是点燃“火把”，让它释放能量。“头脑风暴法”又称“智力激励法”或“自由思考法”，最早是精神病理学上的用语，如今转而为无限制的自由联想和讨论，是一种激励性的思维方法，其目的在于产生新观念或激发创新设想。头脑风暴法在思想道德修养与法律基础课中的具体运用包括：课堂或课下的小组讨论、课堂辩论和案例分析等。
以人生观教育展开的“头脑风暴”为例进行说明。首先将学生分为十人一组的若干小组，每组推举一个代表充当总发言人。然后，为学生布置讨论议题，如围绕“大学生张华牺牲生命救掏粪工人”的案例讨论人生价值的评判标准问题。经过30分钟的激烈讨论、碰撞，得出本小组的讨论结果。最后，总发言人代表小组阐述本组讨论结果，得出不同的结论小组自发展开辩论，“理不辨不明”；最后，大家一致认同人生价值的评价标准——物质贡献不是评判一个人是否有价值的唯一标准，精神贡献与物质贡献相统一。
精选案例是头脑风暴法实施的前提，但一个好的案例能否达到预期目的，还与教师是否正确组织实施有必然联系，在组织实施过程中应把握以下几点:
第一，要做好知识储备。首先,教师要根据精选的案例，科学设置思考的问题供学生讨论,一方面要注意案例题目的难易度，另一方面,对学生讨论中可能出现的各种问题应有一定的预见性，并作好必要的知识上的储备和应对准备，以便更好地驾驭案例教学。如在“爱国”这一专题的探讨时，有的同学可能会持“拒绝外国货就是爱国”的观点，对此应有“理性爱国”的知识储备。
第二，要精心组织讨论。在案例讨论中，教师必须具有很强的调控能力。在案例讨论前，教师要鼓励学生积极、大胆地发言，一旦出现冷场，教师要注意启发学生；在案例讨论中，如果发现学生有偏离讨论主题的现象要及时予以纠正，以引导讨论向纵深发展；当讨论演化为辩论，学生言辞激烈，开始唇枪舌剑，出现矛盾和对立，气氛趋于紧张时，教师要果断介入，灵活机动地驾驭课堂，以确保案例讨论的有序、顺畅和高效。
第三，要善于归纳总结。归纳总结是头脑风暴法实施中极其重要的一个环节。教师的讲评起到辨别是非和升华理论的作用。通过分析学生的各种观点，尤其是相互对立的观点，阐述其中的“闪光点”,及时提出表扬；进而对有争议的观点认真剖析，做到思路清晰、有理有据、论证充分，让学生信服；还要对学生发言中一些模糊的，甚至错误的认识加以正面引导和纠正，从中引导出正确的思路和观点。总之,教师要通过讲评，给学生以清晰的思想脉络，让学生透过案例表象揭示本质，使学生的的认知能力和道德修养从讨论与讲评中得到提升。
四 体验式教学法的实施效果
体验式教学法通过寓教于乐的方式，将理论教学与学生实践有机结合，将学生的思考与动手能力有效结合，将学生的“知”与“行”有效结合，是一种行之有效的教学模式。它充分发挥了学生学习的主动性，为学生提供了一个张扬个性、展示自我的平台，培养了学生自主学习的探究能力、创新能力，也提高了学生团队合作能力，开发了学生的潜力，也极大地提高了思想政治理论课教学的吸引力、凝聚力和感染力。
1提高了教学效率
体验式教学法经过几年的实践，在思想道德修养与法律基础课程中出现如下变化：第一，学生出勤率高。学生对这门的课程的关注可以通过出勤率来衡量，学生出勤率高达到95%以上。第二，课堂学习氛围好。体验式教学法使学生全程参与教学过程，不论是课堂的教学还是小组讨论和汇报、角色扮演等都最大程度地吸引了学生参与教学过程，并通过自身的体验增强或改变思想道德以及法律观念和行为。学生是这样评价这门课的：“思修课并不枯燥，也不是很一本正经，而是在一片活跃的气氛中学习，学习就应该在玩中学，这种方式挺好。”“感谢这一个学期的教学，非常有趣，老师准备课程非常用心，课堂非常生动，课上有英才说事、演讲、表演等等，虽然准备的时候很麻烦，但确实增长了见识，留下了宝贵的回忆。”第三，学生适应大学生活效果明显。在课堂教学和小组交流活动中，学生很快适应大学生活，制定学习和发展计划，提高自我约束能力，对大一的新生来说有切实的帮助。有的同学在课程评价中动情地写道：“其实人生是不得不马不停蹄前行的旅程，真的非常感激，也非常难忘，在大学的第一段旅程遇到了您，遇到了这门课，或许数年后，我们不再记得大学的模样，但是还记得那位引领我们前行的老师……”
2提升了学生能力
体验式教学法提升了学生的多种能力：第一，自主学习的能力。体验式教学法使学生真正参与到教学各个环节中来，积极分析和解决问题的能力大大提高；第二，与人沟通能力和团队合作能力。体验式教学法是以小组为单位的教学活动模式，在小组内部，每完成一个活动主题都是小组成员一起讨论、分工协作收集资料、归纳整理、制作课件或角色扮演，始终贯穿着与人沟通能力的培养和训练无形中也大大提高了团队合作能力。第三，心理素质。学生们通过参与教学过程中的案例分析、专题讨论、角色扮演等活动，在自我认知、自我表现、情绪管理、与人沟通及对他人认知等方面均有改善，自我心理调节能力和承受能力大大提高。
3提高了教师的教学和科研能力
教学与科研是相互促进的，教学实践给予了教师教学研究的机会，使教师得以及时总结教学经验，发现存在的问题并予以解决，因此，教学实践促进了科研；同时，理论对实践具有极大的反作用，教学改革和科学研究也能更有力地促进教学效果的提升，使教学内容不断充实，教学方法不断创新，使思想政治理论课取得切实效果。教师在教研相长的过程中也能不断提升教学和科研的综合能力。
参考文献
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法律基础知识应用 篇4
案例教学是在法学的教学过程中, 围绕学科理论体系, 结合具体教学目的, 通过分析典型案例和模拟案例, 让学生从分析案例中发现问题、解决问题, 从而体验到问题与规则之间的联系, 并正确地理解法律知识。通过对案例的分析, 归纳出法律原则的发展及现状, 同时在对案例的分析和讨论中, 还可以训练学生的思维方法, 因此, 这种方法被认为是一种具有科学性、实用性的独特方法。
一、案例教学法优点
法律课程的案例教学法起源于美国的哈佛大学, 由教师直接以法院判例书籍为课程教材, 并在课堂教学中提出问题, 指定学生回答, 并根据学生的回答内容再推演出新的问题, 再由学生自己归纳出结论。这样双向地提出问题与回答, 促使学生对问题进行深入地思考与推论, 不仅使法律专业学生可以学习掌握法律法则, 而且能够使他们通过法院判例探索和发现新的法律原则, 创新法理内涵。
我国教育界普遍把案例教学法定义为:围绕一定的教育目的, 把实践中真实的情况加以典型化处理, 形成供学习者互相讨论的方式来提高其运用理论分析、解决实际问题能力的一种方法。
高职《法律基础》课程的教学目的, 不是培养专业法律人才, 而是倡导学生知法守法、学法用法;不要求学生对高深的法学理论有深入细致的理解, 而要求通过学习丰富学生的法律知识, 增强学生的法律意识, 提高掌握法律运用法律的能力。法学具有较强的理论性和逻辑性, 同时也具有很强的实践性和现实性。高职院校学生在校学习时间短, 学生普遍基础差, 自学能力弱, 学习积极性和主动性不高。如果沿用传统的“教师讲, 学生记”的教学模式不但使学生难以提高学习兴趣, 而且容易使法律教学中产生理论性和实践性脱节、学生知法而不能用法的效果。
案例教学法在高职《法律基础》课程的教学中具有以下优点:
(一) 重视学生在教育中的中心作用, 充分调动学生的主体性, 使他们在自己的积极参与中探索问题和解决问题。在生动活泼的案例教学中, 学生开动脑筋、分析问题, 大胆发表自己的见解, 相互启发, 学生既获得了知识, 又锻炼了自己的思维能力和语言表达能力。
(二) 能够引起学生学习法学理论的兴趣, 并正确理解法律条文, 掌握法律的思维方法。案例能给人一种真实感、具有直观性, 学生通过对一个个生动具体的故事、纠纷和结果的分析、研究, 通过亲身探索、思考, 发现其中的基本原则, 并在教师的不断追问、启发和引导下认识法律、掌握法律、体验发现知识的兴奋感。
(三) 对教师的教学能力也是一种促进和提高。首先教师要在大量的案例中有目的地选择一些案例, 这些案例要有针对性、恰当, 并根据教学大纲提出一些问题, 这些问题应具有逻辑性和启发性, 能够提高学生的思维和分析能力。其次教师应考虑学生可能提出的问题, 并准备如何回答。这对教师的知识结构、组织能力、表达能力和反应能力都提出了更高的要求。在分析案例的过程中, 学生思考问题的角度、提出的问题对教师也会有所启发, 这就起到教学相长的作用。
(四) 案例教学不仅使学生学习到了法学理论, 还提高了他们的分析能力、动手能力和语言表达能力。案例教学为学生提供了一个当众说话的机会, 在表达自己的观点过程中, 既是宣示自己和说服别人的过程, 也是自信心得到提高的过程, 这在提高语言表达能力的同时, 也有利于个性的培养。
(五) 案例教学有助于建立良好的师生关系。在案例教学中, 课堂气氛活跃, 师生互相配合, 平等地分析和探讨问题, 交流频繁, 这无疑会缩短师生之间的心理距离, 有利于师生关系的融洽。
二、案例教学法的实施要求
案例教学法是一种全新的教学方法, 它不仅不同于传统的理论讲授, 也不同于一般的案例分析。案例教学法的引进和移植, 对教师和学生都提出全新的和更高的要求。
(一) 案例教学法不仅要求教师具有厚实的法学理论知识, 而且还应具备丰富的法律实践经验和阅历。要求教师不断更新教学内容, 补充讲稿, 收集新案例, 研究和分析案情。教师要注重社会实际, 对社会实际保持高度的敏感。案例教学法可调动和刺激教师的教学积极性, 使教师的教学活动展开竞争和比较, 使教学活动始终处于活跃前进的状态, 不断提高教学质量和水平;案例教学法也将有助于提高教师的责任感, 教师必须对学生负责, 了解和掌握学生的情况, 以便对学生进行对症下药的个别化教育, 也便于对学生的知识情况作出恰如其分的评判。
(二) 案例教学法使学生由被动地位转为主动地位;由单纯地接受知识转为有创造性的知识探求;由以应试获取高分为目标而造成的背书、背笔记、背条文的机械学习方式转变为以适用法学理论、法律规范分析和处理案件为目标的能力锻炼。
(三) 案例教学法对制度化教学体系也产生较大的冲击, 学校不但要改革教学计划、课堂教学的模式, 而且对考核标准的制定、考核方式的选用及考核成绩的评判都要作相应的调整。
三、案例教学法的实施方法
(一) 充分的课前准备。
教师要根据学科教学进度、教学要求和教学对象, 精心选择或设计案例。科学地选编案例是搞好案例教学的前提和基础, 教学案例的选取要符合以下条件:
1.案例应当具有真实性、典型性, 典型案例最反映相关法律关系内容和形式, 真实性则有利于激发学生的积极性和创造性。
2.案例应具有启发性和可辨性。这有助于锻炼和提升学生的思考角度和深度, 并注意到现实案例的复杂性, 从而培养学生全面的思维能力。
3.案例具有一定的针对性。案例能够强化教学行为的目的性, 同时便于学生集中精力加以学习并适时和适当地深入。案例的选择不能一味考虑趣味性, 要考虑它的目的性。
学生也应根据教师的安排, 认真阅读案例, 了解案例中提供的各方面数据、细节、信息和事实, 查阅相关资料和法律、法规条文, 为课堂的案例分析教学做好充分的准备。
(二) 灵活多样的教学活动。
教学活动应充分体现学生是学习的主体地位, 也要体现教师对教学活动的主导作用。使教学活动既生动、精彩、活泼, 又不失科学、严谨、有序。
1.课堂讨论模式。学生参加讨论是案例教学法的基本特征。课堂讨论可以按照苏格拉底对话方式进行。即学生口头概述一个案例, 教师问他问题, 或把他置于一个假定的案例中, 指定其辩护 (代理) 或做裁判。教师应像苏格拉底, 提出较多问题, 由一个或几个学生回答, 这个过程是对整个班级的智力积累。因此, 疑问的创设并解决是学习的重要阶段。教师也可以选择数个较为典型的案例集合到一起, 向学生提出若干问题, 在课堂上交由学生进行讨论。其目的在于通过对案例的讨论, 使学生不但能巩固所学知识, 而且学会如何适用法律来处理案件, 甚至对立法缺陷亦有所发现。课堂讨论模式可以将一堂课分为三个阶段:第一阶段用三分之一的时间专门讲授课程中的基本问题, 如概念、特征、原则等, 这阶段也可以系统地介绍相关理论问题;第二阶段是利用三分之一的时间有针对性地讲一些典型、疑难案例, 然后让全班学生讨论, 尤其要鼓励学生提出各种不同主张, 调动学生的发言积极性, 甚至可以鼓励学生展开辩论, 以便提高学生独立思考问题的能力;第三阶段利用三分之一的时间归纳总结, 点评各学生观点, 同时提出自己的观点。
2.多媒体教学模式。现代化教学媒体的优点是图文并茂、形象生动。在增加课堂教学信息量、提高课堂教学效率等方面具有明显的优势, 弥补了传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足, 使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握。实验证明, 在单位时间内, 运用多媒体教学可以向学生传递更多的知识信息, 视听效果更好, 学生更容易理解和接受。对于教学中必然要涉及到的问题, 设计时可考虑用文字、图像、声音、动画等多媒体手段, 将相关内容和演变过程多层次地表达清楚。通过严谨精练的文字、色彩鲜明的图像、形象活泼的动画展示教学内容, 多样化地呈现教学信息, 可以把学生多种感官有机地调动起来, 取得理想的教学效果。
3.模拟法庭模式。模拟法庭审判的案例教学, 是学生全面参与模拟诉讼活动, 扮演各种诉讼角色, 体现学生学习掌握各种法律知识的综合“演习”, 能够培养学生实际运用及操作法律的能力。模拟法庭审判活动需要广大学生的积极参与, 由学生自愿报名担任法官、书记员、原被告、原被告的代理人、证人等, 其余学生按照各自的意愿分成两组, 一组支持原告, 另一组支持被告。全体参与法庭审判活动, 学生无论是胜诉方还是败诉方, 都是台上学生与台下学生共同努力的结果, 使学生真正体会到了竞争与协作的魅力和乐趣。
(三) 丰富多彩的课外活动。
在教师的指导下, 将教学活动有目的地延续到课外, 使学生真切地感到法律就在我们身边, 是我们生活中不可或缺的一部分, 从而激发学生学习的热情。
1.观摩审判。组织有一定理论基础知识的学生到法院旁听一些较典型的或是疑难的案例, 其目的是让学生全面了解各种诉讼程序, 观察法官庭审的办案技能及驾驭庭审程序的法律综合能力。同时让学生了解庭审中各诉讼关系主体及诉讼主体的地位差异及各角色的作用;让学生认识到学习、运用法律不只是重实体法, 而且程序法也极为重要, 实现法律公正既要做到实体公正, 又要做到程序公正。每次观摩结束, 可适当要求学生说说观感体会, 并进行总结点评, 以便真正提高学生的理解、分析能力, 实现综合素质的提高。
2.组建校内法律服务站。模仿美国“诊所式”法律教育模式, 在学校内组织课外兴趣小组, 选取对法律课有兴趣、掌握较好的学生组成校内法律服务站, 对本校学生在生活中遇到的法律问题提供咨询服务或简单的法律援助。这样不但可以使学生学以致用, 而且对普法宣传、促进学校和谐稳定都有积极作用。教师也可以从中选取案例, 从而使案例教学更加帖近现实。但组织活动时教师应注意做好指导工作, 及时纠正学生在提供咨询服务或法律援助时的错误和偏颇, 以免造成不良后果。
(四) 开放式的考核模式。
在案例教学法最终的考试通常应该采用案例分析形式, 也称它为假设型考试, 要学生分析案例, 全面看到各知识点和要解决的法律问题。这种考试应是过程式的和开放式的, 把考核过程贯穿于整个教学活动中, 再以两人或四人为一组进行开卷考核, 学生可以充分利用任何学习工具, 在规定的时间、在指定的地点上交答卷。教师在综合一学期的考核情况后进行成绩评定, 这样可以使学生长期保持学习热情, 并在学习和考核中培养协作能力。
四、案例教学法的局限性
案例教学法虽有其诸多优点, 但它毕竟不能取代理论讲授法。这是因为中国是成文法国家, 与美国等判例法国家不同, 先例并不必然有拘束力, 因此, 案例教学法对中国的法律教学只有间接而非直接的价值, 我国的法学教育仍应以理论讲授法为主, 案例教学仅具有从属地位。
另外, 案例教学法是一种归纳法, 不适合讲授较抽象的概念、原理、规律及法典条。而理论教学是用演绎法的, 比较适合讲授理论法学课程, 如法理学、宪法学等概念、原理较强的课程。
总之, 将案例教学法引进和应用于我国的法律教育, 一定要注意避其短、扬其长, 并注意这种教学法与理论教学法的有机结合, 进而充分发挥两种教学方法为教学目的和教学内容服务的整体效能。
参考文献
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[2]刘天君.法学案例教学法探究[J].教育探索, 2006, (3) .
[3]张德航.案例教学的特征与应用[J].咸阳师范学院学报, 2006, (6) .
会计法律基础知识 篇5
企业转让的土地使用权连同地上建筑物及其附着物一并在“固定资产”科目核算的，转让时应交的土地增值税。以下内容是小编为您精心整理的2017会计法律基础知识，欢迎参考！
2017会计法律基础知识
法律责任是指违反法律规定的行为应当承担的法律后果。
会计法律责任是指违反《会计法》关于会计核算、会计监督、会计机构、会计人员有关规定的，应当承担法律责任。
《会计法》规定的法律责任主要有行政责任和刑事责任。
(一)行政责任
《会计法》规定的行政责任有两种形式，即行政处罚和行政处分。
1.行政处罚
行政处罚是指行政机关或其他行政主体依照法定职权和程序对违反行政法规但尚未构成犯罪的行政管理相对人给予行政制裁的具体行政行为。
县级以上人民政府财政部门可依法对违反《会计法》行为的单位和个人做出行政处罚。
行政处罚6种形式：警告、罚款、没收违法所得、没收非法财物、责令停产停业、暂扣或者吊销许可证、暂扣或者吊销执照、行政拘留，此外还有法律、法规规定的其他形式(如责令限期改正、通报等)。
【提示】《会计法》中涉及的行政处罚形式有责令限期改正、通报、罚款和吊销会计从业资格证书。
2.行政处分
行政处分是行政机关对国家工作人员故意或者过失侵犯行政相对人的合法权益所实施的法律制裁。
行政处分的形式主要有：
(1)警告;(2)记过;(3)记大过;(4)降级;(5)撤职;(6)开除。
(二)刑事责任
刑事责任包括主刑和附加刑两种。
主刑分为管制、拘役、有期 徒刑、无期徒刑和死刑(主刑只能独立使用，不能附加使用)。附加刑分为罚金、剥夺政 治权利、没收财产。对犯罪的外国人，也可以独立或附加适用驱逐出境。
【提示】
刑事责任与行政责任的区别
(1)追究的违法行为不同;
(2)追究责任的机关不同;
(3)承担的法律后果不同。
2017会计法律基础知识测试题
孙某曾应聘在甲公司工作，试用期满后从事技术工作，2年后跳槽至乙企业成为该企业的业务骨干。甲公司为实施新的公司战略，拟聘请孙某担任公司高管。经协商，双方签订了劳动合同，约定：(1)劳动合同期限为2年，试用期为3个月;(2)合同期满或因其他原因离职后，孙某在3年内不得从事与在甲公司同类的业务工作，公司在孙某离职时一次性支付补偿金10万元。
在劳动合同期满前1个月时，孙某因病住院。3个月后，孙某痊愈，到公司上班时，公司通知孙某劳动合同已按期终止，病休期间不支付工资，也不再向其支付10万元补偿金。孙某同意公司不支付10万元补偿金，但要求公司延续劳动合同期至其病愈，并支付病休期间的病假工资和离职的经济补偿。甲公司拒绝了孙某的要求，孙某随即进入同一行业的丙公司从事与甲公司业务相竞争的工作。甲公司认为孙某违反了双方在劳动合同中的竞业限制约定，应承担违约责任。
已知：孙某实际工作年限12年。
要求：
根据上述资料，分别回答下列问题。
1.对甲公司与孙某约定的劳动合同条款所作的下列判断中，正确的是()。
A.甲公司与孙某不应约定试用期
B.甲公司与孙某可以约定试用期，但约定的试用期超过了法定最长期限
C.甲公司与孙某可以约定离职后不得从事同类业务 D.甲公司与孙某约定离职后不得从事同类业务的时间超过了法定最长期限
【答案】ACD
【解析】(1)选项AB：同一用人单位与同一劳动者只能约定一次试用期，劳动合同终止后一段时间又招用该劳动者的，对该劳动者，用人单位不得再约定试用期;(2)选项CD：用人单位与劳动者可以在劳动合同中约定保守用人单位的商业秘密和与知识产权相关的保密事项，但是约定的从事同类业务的竞业限制期限不得超过2年。
2.孙某可以享受的法定医疗期是()。
A.1个月
B.3个月
C.6个月
D.12个月
【答案】C
【解析】实际工作年限10年以上、在本单位工作年限5年以下的，医疗期为6个月。
3.对劳动合同终止及孙某病休期间工资待遇的下列判断中，正确的是()。
A.孙某与公司约定的劳动合同期满时，劳动合同自然终止
B.孙某与公司的劳动合同期限应延续至孙某病愈出院
C.公司只需支付孙某劳动合同期满前一个月的病假工资
D.公司应支付孙某3个月病休期间的病假工资
【答案】BD
【解析】医疗期内用人单位不得解除劳动合同，如医疗期内遇合同期满，则合同必须续延至医疗期满，职工在此期间仍享受医疗期内待遇。
4.对甲公司与孙某各自责任的下列判断中，符合法律规定的是()。
A.孙某应遵守竞业限制约定，承担违约责任
B.竞业限制约定已失效，孙某不需承担违约责任
C.甲公司应支付孙某离职的经济补偿
D.甲公司不需支付孙某离职的经济补偿
【答案】BC
【解析】(1)选项AB：用人单位如果要求劳动者签订竞业限制条款，就必须给予劳动者相应的经济补偿，否则该条款无效;(2)选项CD：用人单位违反规定解除劳动合同，劳动者要求继续履行劳动合同的，用人单位应当继续履行;劳动者不要求继续履行劳动合同或者劳动合同已经不能继续履行的，用人单位应当依照劳动合同法规定的经济补偿标准的2倍向劳动者支付赔偿金，支付了赔偿金的，不再支付经济补偿金。
法律基础知识应用 篇6
【摘要】在深入探究“翻转课堂”教学模式的基础上，我校在中医学2014-2班中对《思想道德修养与法律基础》一门课程进行了“翻转课堂”教学模式改革试点。通过问卷调查的方式了解我校学生对“翻转课堂”教学模式的认识情况以及满意度，并及时总结本次教学改革试点成效，为今后开展“翻转课堂”奠定理论基础。
【关键词】“翻转课堂”，教育教学研究
Applicate the Flipped Class Mode into the Cultivation of Ideological Morality and Basic Laws
Zhang Huixia Ma Ling Wang Lei Liu Tao*
（Xinjiang Medical University， Urumqi 830011， China）
Abstract： On the basis of further explore the flipped class mode， the flipped class mode was applicated into the cultivation of ideological morality and basic laws in Xinjiang Medical University. The research object was the new students of traditional Chinese medicine. The aims were to understand the recognition and satisfaction of flipped class mode by questionnaire， promptly summarize the reform of the teaching effect， and provide the theoretical foundation for further researches.
Key words： Flipped Class Model； Education teaching research
·【中图分类号】G641
“翻转课堂”教学模式是相对于传统课堂教学而言的，在传统的课堂教学中，以教师传授知识为主，课下学生完成各种作业进行知识的消化与理解[1]。而“翻转课堂”是一种将以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的学堂转化，学生从被动的接受者转变为主动的学习者，教学方式从灌输式转变为互动式的教学模式，以线上和线下相结合的方式组织教学。目前，越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的教学效果[2]。在大规模网络开放课程（MOOCs）潮流迅速席卷全球和知识大爆炸的背景下，为进一步适应医学教育发展趋势和当代大学生发展特点，学校依托中国东西部高校课程共享联盟“智慧树”网络平台对中医学2014-2班的《思想道德修养与法律基础》课程进行了“翻转课堂”教学改革试点。本次教学试点可为我校今后进一步开展教育教学研究与改革奠定理论基础。
1 调查对象、方法与内容
为了解我校学生对“翻转课堂”教学模式认识情况和满意度，总结我校“翻转课堂”教学改革试点成效，同时为学生提供更好地学习条件，分享更多的教学资源，特对学生进行了本次问卷调查。调查对象主要是本次“翻转课堂”教学改革试点班——中医学2014-2班进行了问卷调查，共计47人。问卷内容包括学生一般情况、对传统教学模式是否满意、学校网络环境、学生拥有个人电脑情况以及对“翻转课堂”教学模式的认知、教学效果和满意度等问题。
作者简介：张慧霞（1981-），女，河南，新疆医科大学，中级，硕士，主要研究方向教育教学研究。
*通讯作者
2 结果
本次调查问卷表共发放47份，回收47份，有效问卷47份，有效率为100%。根据回收问卷数可认定本次调查具有一定参考价值。
2.1 一般情况
本次調查的47名学生中，其中男生15人，占31.91%；女生32人，占68.09%。汉考汉学生35人，占74.47%；民考汉学生11人，占23.40%；双语生学生1人，占2.13%。个人拥有笔记本电脑或其他上网设备的人数为16人，占34.04%；没有笔记本电脑或其他上网设备的人数为31人，占65.96%。认为学校网速快的人数为4人，占8.51%；认为学校网速一般的人数为29人，占61.70%；认为上网很不方便，且网络不稳定的人数为14人，占29.79%。听说过“翻转课堂”的学生人数为20人，占42.55%；没有听说过“翻转课堂”的学生人数为27人，占57.45%。“翻转课堂”试点结束之后，其中有44人喜欢该种教学模式，占93.62%，只有3人不喜欢该种教学模式，只占6.38%。愿意继续参与该种教学方法的人数为40人，占85.11%。见表1。
2.2 “翻转课堂”教学效果分析
47名学生中认为在“翻转课堂”教学环节安排中，每个环节的学习都达到了教学/学习目的及要求的有35人（占74.47%），未达到教学/学习目的及要求的有12人（占25.53%）；认为“翻转课堂”教学模式对大学生学习有帮助的有33人（占70.21%），帮助不大的有14人（占29.78%）；通过“翻转课堂”学习后，认为自主学习意识和能力有提升的有40人（占85.11%），没有提升的有4人（占8.51%），不知道的有3人（占6.38%）；认为对自己的学习积极性和兴趣有提高的有38人（占80.85%），没有提高的有7人（占14.89%），不知道的有3人（占6.38%）。与传统的课堂教学模式相比，认为翻转课堂的教学效果非常好的有11人（占23.40%），较好的有30人（占63.83%，）一般的有6人（占12.77%）。见表2。endprint
2.3 “翻转课堂”教学模式满意度分析
在“翻转课堂”教学中，对所学知识掌握程度非常满意的有7人（占14.89%），较满意的有37人（占78.72%），一般满意的有3人（占6.38%）；对教学进度安排和教学安排非常满意的分别有9人和5人（占19.15%和10.64%），较满意的分别有32人和36人（占68.09%和76.60%），一般满意的有6人（占12.77%）。见表3。
3 讨论
3.1 翻转课堂教学的优点
3.1.1学生可以按需学习
在“翻转课堂”中，学生不再是知识的灌输者，而是学习的能动者。学生利用教师提供的学习资源，自己安排学习时间、学习地点，自己控制学习内容和学习量，使教学过程与自身能力水平相协调，达到最佳的学习效果，有利于学生的自主学习。
3.1.2 学生学习积极性提高
“翻转课堂”教学使学生与学生、 学生与教师之间的互动更加明确。学生在观看视频后对学习内容框架有了大概的了解， 便于更快地进入学习状态。学生在课堂上提出问题，教师通过互动的形式给予解答，极大地调动了学生的学习积极性。
3.1.3 翻转课堂能够培养学生的成就感
传统教学中学生能力的差异被放大， 成绩好的学生容易产生过多的优越感，而成绩差的学生容易出现自卑心理， 对自身的能力产生否定， 易于安于現状或者消极对待学习。 而翻转课堂能够转移学生的注意力， 使其把全部精力投入到学习过程中，根据视频的主观性和可控性调整学习进度，在学习过程中发现问题并解决问题，让不同能力的学生都获得学习成就感，并且转化为学习动力[3]。
3.2 教学效果方面
为了客观了解学生对翻转课堂教学的认可度，采用无记名方式让学生对翻转课堂教学模式进行表态，调查结果显示：93.62%的学生喜欢“翻转课堂”教学模式，85.11%的学生愿意继续参与该种教学方法改革，表明“翻转课堂”教学模式适应医学教育发展趋势，可以满足学生学习需求，提高了学生学习的参与度。同时，我们也注意到，有6.38%的学生不喜欢该种教学模式，有4.26%的学生愿意继续参与该种教学方法改革。通过访谈发现，由于网络环境稳定，导致学生在网络上提交作业、参与讨论和考试等教学过程中遇到问题，并不能及时解决感到困惑；本次“翻转课堂”教学改革试点得到了大部分学生的认可。统计结果表明：70.21%的学生认为该种教学模式对大学生学习有帮助，85.11%的学生认为自主学习意识和能力有所提升，80.85%的学生认为对自己的学习积极性和兴趣有提高。与传统的课堂教学模式相比，23.40%的学生认为翻转课堂的教学效果非常好，63.83%的学生认为该种教学模式较好，只有12.77%的学生认为该种教学模式一般。
3.3 满意度方面
通过与试点班级学生交流和问卷调查发现，大部分学生对该种教学模式改革试点满意，14.89%的学生对所学知识掌握程度非常满意，78.72%的学生对所学知识掌握程度较满意；19.15%和10.64%的学生对教学进度安排和教学安排非常满意，68.09%和76.60%的学生对教学进度安排和教学安排较满意。也有部分学生认为，需要很好地去适应“翻转课堂”教学模式，为确保学习效果，还需学生不断提高自主学习意识和能力，投入更多的学习精力。
综上所述，“翻转课堂”教学对于高等教育有较强的应用价值，不仅能够体现学生的主体地位，学生还能够根据实际情况掌握学习进度，从学习过程中获得优越感，避免当前高等教育中存在的问题。 经过实践检验发现， 采取“翻转课堂”教学之后学生的自主学习意识和能力得到加强，同时还发现，学校还应进一步加强校园网络条件和设施建设，为下一步教学研究与改革的开展提供了有利条件。
参考文献：
[1] 张金磊， 王颖， 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[2] 杨刚， 杨文正， 陈立. 十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：11-13.
法律基础知识应用 篇7
一、案例教学法的含义
所谓案例教学法, 就是教育者根据一定的教育目的, 以案例为基本教学材料, 将学习者引人教育实践的情境中, 通过师生之间、学生之间的多向互动和积极研讨等形式, 从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学法方式的总和。它不仅仅强调教师的引导, 更强调学生的研讨。
二、案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
在《思想道德修养与法律基础》课教学中采用案例教学法, 对于教师来说, 关键在于典型案例的选取。案例必须真实典型、贴近学生生活, 又须具有时代性。一个好的案例必须是一个开放的体系, 它所提供的是真实的事实、有着矛盾和困境, 存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可能性。因而, 通过个案分析进行实证研究, 虽然不一定能够完全佐证和否定什么, 但是却可以有所发现。案例教学的具体操作程序与实施策略要根据教材内容和教学需求而定, 不必追求统一固定的模式。但一般来说可分为这样几个步骤:
第一, 选择适合的案例, 是实施案例教学的前提。案例教学不同于一般的课堂举例, 案例在其中的运用决定着实施案例教学效果的好坏。因此, 选用的案例必须典型、精致、简练、具体、真实、富有时代感。每个案例都要有其自身的实用价值、理论价值及现实意义。如在《适应人生新阶段》的教学中, 如何适应大学生活, 选取了北京大学法学院新生致词, 让学生明白走进大学不是终点, 只是新的起点。从而尽快融入大学环境, 自觉培养各种技能, 完善知识这才是进大学的本意;另外, 选取了“千里寄脏衣”除了引以为戒的共鸣外, 更多的是让学生探讨如何提高独立生活的能力。如在第四章《追求高尚的人生目的》的教学中, 关于如何树立正确的人生目的, 笔者选择了原南昌市委常委、南昌县委书记汤成奇, 政绩变“劣迹”经济能手成“祸首”案和“感动中国人物”之一的大学生徐本禹的事迹来做比较分析, 让学生感受到每个人的人生目的不同, 人生的意义和结果会大相径庭。错误的人生目的会使人陷人万劫不复的境地;高尚的人生目的会使人创造更有价值的人生。这样, 学生既能从先进人物身上看到积极进步的榜样, 又能从的错误中引发思考, 引起警醒。生活是真实的, 每个人的生活道路应由自己选择。因为这些案例是学生熟悉的人物, 很容易引起他们的共鸣, 从而能实现引导学生树立正确的人生目的的课堂教学目标。
第二, 以多种方式展示案例, 分析讨论。这是案例教学的重要环节。展示案例, 既可以在讲授知识之前, 也可以放在讲授知识之后。不同的案例有不同的展示方式:可用语言描述或以视频、录相、录音, 也可让学生表演案例。但笔者在教学实践中感觉到, 视频展示案例效果最佳。如在讲述第二章《培养爱国传统弘扬民族精神》时, 为了让学生感受到爱国主义是中华民族精神的核心, 安排学生观看爱国主义影片《建国大业》《胜利了, 中国》《祖国万岁》等, 同时要求上交观后感, 把视觉上的感受和心灵的震撼用文字表述出来强化了教学目标。在课堂讲授过程中, 再联系当今的国际局势, 分析问题, 明确责任, 增强学生的社会责任感和历史使命感, 让他们进一步认识到在和平年代里如何做一个坚定的爱国者。
第三, 教师总结点评案例。在讨论中, 同学们提出的想法有的客观独到, 富有思想深度;有的思想认识偏激浅显。这就要求教师在案例教学的最后环节加以引导、点拨, 做好认真细致的总结, 让学生对案例的认识进一步扩展、升华。同时让学生在方法论方面再受启迪和提高。如在第六章《职业活动中的道德与法律》的教学中, 在讲解了职业道德的含义后, 让学生看马班邮路邮递员王顺友, 坚守崇高的职业道德的视频, 好多学生感动之余, 也表达重新调整就业择业观的思想。也可以在多媒体教室的大屏幕上展示了三幅生动的照片, 空白的地方有事件的简要介绍, 《记者拍骑车人摔跤与职业道德》。学生很快就明白了是怎样的一件事情, 围绕案例展开了激烈的讨论。有人谴责, 有人称赞, 还有处于两难境地, 教室里一片喧闹之声。在互不相让的情况下, 大家把目光投向老师, 似乎在期待一个裁决。这时候, 老师就要进行总结评述, 综合各方面的观点, 给出公正的评议, 同时还要摆出自己的观点倾向, 让学生在明确是非观念的前提下自己做选择。
三、案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课教学中应用的意义
实践证明, 案例教学在改进“基础”课教学效果, 提高课程教学质量方面具有其特殊的功效。主要体现在以下几个方面:
1.有助于调动学生学习的积极性、主动性, 体现学生是教学的主体地位
在教学实践中, 很多学生对此门课程并不感兴趣, 很大一部分学生迫于考勤、期末考核等约束不得不到课堂, 但真正听课的人却很少。案例教学通过给学生介绍、展示其身边案例, 可以把抽象的原理、概念等具体化和感性化, 使学生不再觉得课程和自己相疏离, 甚至毫无关系, 而是可以解答自己成长过程中可能遇到的问题, 从而促使学生积极思考相关的问题, 激发其学习“基础”课的热情与兴趣, 调动其学习的积极性、主动性, 也就提高了课堂的教学效果。
2.有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力
著名教育家杜威曾说过:“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”, 使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。案例教学的过程, 就是师生双方共同提出问题和解决问题的过程。在这个过程中, 要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价, 教师重在启发、引导学生去独立思考, 敢于质疑, 自由地发表自己的或小组的见解, 自己去分析、解决问题。案例分析的过程是学生综合运用有关理论、观点、方法, 分析、归纳、判断、推理, 透过现象发现和把握问题内在本质和规律的过程, 所以这同时也就是一个锻炼、提高学生的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力的过程。
3.有利于教师教学水平的不断提高, 体现教学相长
教师与学生的影响是相互的。案例教学通过师生针对实际问题的共同分析, 既调动了学生的学习兴趣和参与教学过程的主观能动性, 促进了师生之间的信息沟通和情感互动, 也有利于学生对教学目标的认同。案例分析中以案论理、启发思考、教学相长等特点, 综合了传统教育中讲授讲解、集体讨论、自主学习等多方面的功能, 能够改变那种只注重教师对学生单方面影响或教师与学生相脱离的状况, 也能够促使教师加强对理论的学习研究, 不断提高驾驭课堂、洞察对象、随机应变等能力及其他方面的教学艺术, 使教师在完成教学任务的过程中也有较大的发展, 从而促进二者的交互影响, 提高教学的实效性。
4.有助于理论联系实际
理论联系实际是思想政治教育规律的内在要求。思想道德修养与法律基础课要求有针对性地解决学生的思想实际问题。最好的一种教学, 就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性, 使学生养成一种态度, 习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。而案例教学是这种寻找理论与实际恰当结合点的十分有效的教学方法。通过对案例的推导及对问题的思考、讨论、归纳、升华, 培养学生用所学理论知识分析、解决实际问题的能力, 为理论知识转化为实际能力架起了桥梁。另一方面, 在案例分析过程中, 师生之间互相尊重、平等信任的关系和畅所欲言的思想交流, 既有利于教师联系社会实际开展教育活动, 也为联系学生的实际思想和能力提供了有利条件。特别是联系学生的实际思想和能力, 有利于教师的主观要求与学生的客观实际思想和能力相一致, 提高教师进行思想教育的素质和水平。
摘要：“思想道德修养与法律基础”作为一门授课时数有限、全国使用统一教材的思想政治理论课, 如何根据高职学生的实际情况、理论联系实际, 体现本课程的实用性。消除学生已有的政治课就是讲大道理、理论脱离实际等逆反心理的现状, 必须牢牢把握思想政治理论课程的思想性, 在创新教学方法上下工夫, 而案例教学法便是其中有效的教学方法之一。
关键词：思想道德修养与法律基础课,案例教学,意义
参考文献
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法律基础知识应用 篇8
关键词：案例教学,选择,使用
思想道德修养与法律基础课主要是对大学生进行人生观、价值观、道德观和法制观教育, 帮助他们提高思想道德素质, 增强社会主义法制观念。从课程的性质与特点来看, 具有鲜明的育人性质和实践性特点, 是一门既重理论又重实践、强调理论联系实际的课程, 这就为案例教学的实施创造了很好的平台。因此, 如何将现实案例的选择和使用与课程内容有机结合, 对于增强课程的实效性、针对性、趣味性, 调动学生的学习积极性意义重大。
一案例的意义
1. 必要性
《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》 (教社政[2005]5号) 文件指出:“要充分发挥教师的主导作用, 提高马克思主义理论的说服力和感染力。充分发挥学生学习的主体作用, 激发学生学习的积极性和主动性。教学方式和方法要努力贴近学生实际, 符合教育教学规律和学生学习特点, 提倡启发式、参与式、研究式教学。要研究分析社会热点。要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式, 活跃教学气氛, 启发学生思考, 增强教学效果。”“要精心设计和组织教学活动, 认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。”
作为大一第一学期开设的一门课程, 一方面要关注和引导学生尽快适应大学新生活, 引导他们形成良好行为习惯, 另一方面, 又要关注和引导学生形成正确的人生观、价值观、道德观和法制观, 正确处理好大学生活中可能遇到的各种关系, 如友谊和爱情、社会兼职和学习、个人生活习惯与学院规章制度等等。因此, 课程教学要更加注重实效性, 更加有效贯彻理论联系实际的原则, 多引入反映社会热点的案例, 反映时代发展的案例, 反映大学生典型的案例, 反映大学生思想和生活实际的案例。
2. 重要性
第一, 有助于调动学生学习的积极性和主动性。全国统一使用的新教材思想道德修养与法律基础, 理论系统性强, 内容宏观抽象, 如果空讲理论, 不联系实际, 很多学生不喜欢听。经过多年的教学实践发现, 采用大量真实具体的案例作为教育内容, 既可以帮助学生了解现实社会, 又可使其加深对理论的认识和把握, 增强了学生学习的兴趣和积极性, 同时又在对案例的思考和讨论中, 增强了求知欲, 提高了学习主动性。
第二, 有助于提升学生的综合素质和能力。高校思想政治课的重点不在于强调学生对具体知识的把握, 而在于综合素质和能力的提升。思想道德修养与法律基础课案例教学过程中, 教师是主导, 要设计提出问题, 学生是主体, 要思考分析和解决问题。学生在老师的启发和引导下, 运用发散性思维, 联系所学理论、观点和方法, 对案例进行分析、归纳、判断、推理, 发表见解, 通过交流提升认识。同时吸取案例中值得学习和引以为戒的东西, 调整思想观念, 明确该怎样做和不该怎样做, 提升综合素养。通过学生的思考讨论, 锻炼并提高学生的思维能力、语言表达能力、分析解决问题能力。
第三, 有助于提高教师自身素质和业务水平。案例教学综合了传统教育中讲授讲解、集体讨论、自主学习等多方面功能, 促使教师加强对理论的学习研究, 对案例认真选择、有效组织使用, 不断提高驾驭课堂、洞察对象、随机应变等能力及其他方面的教学艺术, 使教师的自身水平和素质也在不断提高, 从而真正实现教学相长。
二案例的选择
选择案例时, 要紧紧围绕课程教学目标、教学内容和授课对象, 总体原则是“贴近大学生、贴近实际、贴近生活”, 具体来说, 应注意以下几个原则。
1. 真实性
案例应当是现实生活中确实发生过的真实事例, 而不应是道听途说或随意杜撰的, 这样才会有说服力和教育意义。为此, 可以选择中央电视台“焦点访谈”、“今日说法”、“道德观察”等栏目的案例以及各级人民法院审结的成功案例等。
2. 典型性
课程教学应引导大学生关注社会热点和焦点问题, 因此要选择那些备受社会关注的具有代表性的典型人物和事件。典型案例可以增强感染力和吸引力, 能震撼人的心灵, 起到启发、导向、矫正、警示等作用。典型分为正面和反面典型, 要注意多用正面典型, 如感动中国人物和全国道德模范, 对大学生进行正面引导和社会主流价值的教育, 传递正能量。同时适当运用好反面例子, 让人们引以为戒。
3. 新颖性
随着我国市场经济的深入发展, 法制社会的不断进步, 新的法律法规不断颁布, 部分旧法被废除, 党在新时期的各项方针政策的调整, 都会给人们的思想观念带来变化。因此, “基础”课中的案例要根据新形势、新政策、新法律及时调整和补充, 确保新颖性和正确性, 这样才能使学生视野紧跟时代脉搏, 与时俱进。
4. 专业性
思想道德修养与法律基础课属于公共课, 往往一个老师带很多专业的学生, 如果不考虑教学对象, 一个案例反复使用, 会打消学生学习的热情, 降低效果。因此, 选用案例时应与学生的专业特点结合起来, 对于护理医学专业的学生, 尽量选取医疗方面的案例, 如用华益慰事迹加强他们的职业素养;对于计算机专业的学生, 尽量选取计算机和网络方面的案例, 如熊猫烧香案和网络诈骗案来提高学生的遵纪守法意识。
三案例的使用
1. 以案说理
教师在讲授思想道德原理和法学基本理论的重点和难点时, 尽可能用案例加以说明, 使理论变得形象生动、深入浅出、浅显易懂, 避免深奥和枯燥性。如在讲道德的基本内涵时, 引入“2011年深圳不孝公务员事件”, 让学生既了解社会热点, 又认识到道德对人们行为起作用的方式, 进一步提升道德意识。此方法可对案例进行适当的介绍和说明, 不要花过多的时间和精力, 主要是辅助理论教学, 否则可能喧宾夺主。
2. 以案求理
教师要结合教学内容对案例进行问题设计, 深入挖掘其深层教育意义, 启发学生发散性思维, 多角度思考讨论, 再由老师点评和总结, 寻求对所学理论的深入了解和新的理论认知。如对马加爵案件的深入剖析, 使学生认识到培养健康心理树立良好心态的重要性、有理想有追求对大学生成长成才的重要性、为人处世和遵纪守法的重要性。此方法可采取分组讨论、自由讨论和辩论式讨论, 因对学生的综合思维能力、概括能力要求较高, 参与面大, 可以相互交流、相互启发, 气氛浓厚, 容易受学生喜爱, 教学效果较好。
3. 作业提高
将案例题目以作业形式布置给学生, 由他们在课下单独思考, 查阅资料, 撰写小论文、心得体会、小报告等, 加深对所学理论的理解, 提升分析问题、解决问题的综合能力。如结合所学知识如何看待“广东佛山小悦悦事件”, 结合2008年的“家乐福事件”谈谈如何爱国。
总之, 在思想道德修养与法律基础课中运用案例进行教学, 将深刻的思想内容和抽象的理论寓于具体的事例之中, 不仅能增强学生的认同感, 还有助于提升学生的参与意识和主动意识, 从而提高教学效率和教育质量。
参考文献
[1]支娜娜.“思想道德修养与法律基础”课案例教学研究[J].文教资料, 2012 (1)
[2]高巍.案例在《思想道德修养与法律基础》课程教学中的运用探析[J].法制与社会, 2010 (31)
法律基础知识应用 篇9
团体辅导技术一般常用于心理学课程的教学中, 大致由暖身—互动—分享—升华四个环节组成。它以团体为对象, 运用适当的辅导策略与方法, 能够通过团体成员间的互动, 达到促使个体在交往中通过观察、学习、体验, 认识自我、探讨自我、接纳自我, 调整和改善与他人的关系, 学习新的态度与行为方式, 激发个体潜能, 增强适应能力的目的。因此, 经过实践, 笔者认为, 将“团体辅导法”引入《思想道德修养与法律基础课》 (以下简称《基础》课) 的教学中来, 对于增强思想政治理论课的教育教学效果, 是完全可行的也是必要的。
一、可行性与必要性
1.《基础》课的教学内容适合运用团体辅导技术。
就教学内容而言, 在《基础》课中引入团体辅导法有着其内在的合理性。《基础》课是针对“大一”学生开设的思想政治理论课, 开设这门课程的目的是使刚刚进入大学校门的青年学生, 能够顺利实现从中学到大学的转变, 帮助他们树立崇高的理想信念, 培养他们良好的思想道德素质和法律素质, 确立正确的世界观、人生观、价值观。在目前全国统一使用的教育部统编教材《思想道德修养与法律基础》中, 将“基础课”设计为1+8, 即1个绪论和8个专题, 前6个专题主要是思想道德修养的内容, 后2个专题主要是法律的内容, 虽然全书不像其他思想政治理论课教材那样有较强的理论性, 但该书贴近实际, 关注大学生个人成长成才, 这恰恰为引入团体辅导法, 实现课堂教学认知、情感、行为的一体化留下了较大的可操作性的空间。
2.《基础》课的教学现状可以通过团体辅导技术得到部分调整与改变。
《基础》课作为高职院校思想政治理论课很重要的一部分, 本身就教学内容来说, 只要教学方法得当, 完全可以变成一门学生爱学、教师爱教的课程。近年来, 为提高思想政治理论课的教学实效, 各高职院校对思政课教学进行了改革, 效果显著。然而, 据笔者了解, 在当前很多学校的课堂教学中, 绝大多数教师虽采用了多媒体等现代化教学手段, 大大丰富了教学内容, 但仍没有改变传统的“教师满堂灌、学生被动听”的模式, 导致教学效果总体不理想。因此, 有必要适当运用“团体辅导技术”, 充分结合高职生的心理、行为, 把“参与”、“互动”、“体验”、“反思”四个环节作为课堂教学的关键环节, 以弥补传统教学方式的不足。
3. 团体辅导技术可以帮助高职学生体会作为学习主体的尊严。
美国心理学家、学生行为咨询专家格拉塞通过调查指出, 学校是满足学生需要的最重要场所, 学生到学校里来学习和生活, 主要的需要是自尊和归属。我们面对的绝大多数高职学生相对来说属于教育系统的弱势群体, 心理相对敏感、脆弱、自尊心强, 他们渴望体验成功。团体辅导正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发, 创设“参与”、“互动”、“体验”、“反思”的教学组织形式, 给学生提供开展互助学习的场所和机会, 使之在轻松的活动与氛围中互相交流, 彼此尊重, 共同分享成功的快乐, 从而真正体会作为学习主体的尊严, 促进了学生健康的人格心理发展。
4. 团体辅导技术符合高职新生群体的一些特点, 有利于《基础》课教学的开展。
团体辅导符合“90后”高职新生群体爱模仿、从众性强、易受团体成员影响的特点, 趣味性、参与性强, 形式新颖、活泼, 能为新生提供了一个良好的社会活动场所, 营造一种信任、关心、接纳的团体氛围, 使个体处于一种比较安全、温暖的情景中, 达到探索自我、了解自我、悦纳自我, 发展与体验良好的人际关系、体验互助互利、发展良好适应行为的目的。运用团体辅导法可以给教学带来三个明显变化:一是可以丰富思想政治理论课教学方法;二是可以引导受教育者, 使“要我学”转变为“我要学”;三是可以充分增强课堂教学的吸引力与感染力。
二、范例设计———以第一章第一节“适应人生新阶段”为例
一般来说, 各院校在新生入学之后, 总会进行入学教育。高职新生入学教育的传统模式, 一般都是通过开设讲座、播放录像、开班会等形式进行, 内容主要以校史校情介绍、校纪校规教育、国防教育、军事训练、安全教育、专业思想教育、心理健康教育等为主。传统的新生入学教育形式单一, 缺乏吸引力;教育面广, 缺乏针对性;教育周期短, 过分讲究形式, 灌输为主、缺少体验。面对“90后”新生喜欢新颖、强调兴趣的心理特点, 虽有一定的积极作用, 但教育效果有限。
和普通高校的大一新生一样, 高职生来到大学, 面临着“调适”这一话题, 新的环境、新的人际关系、独立生活的能力、学习方法、教学方法等一系列变化都给高职生提出了新的挑战。特别需要注意的是, 高职新生又有独特的特点:他们或因高考失意、或因父母逼迫、或因家庭破裂等因素选择了高职院校, 因而心理或多或少会有些许自卑。因而《基础》课第一节“适应人生新阶段”的教学是至关重要的, 除了帮助学生尽早“适应”以外, 还有一个重大任务就是帮助学生“树立自信”。思政课教师运用团体辅导技术进行该章节教学, 不仅可以弥补学校入学教育的缺憾, 还可以更好地帮助高职学生尽早“适应”并尽早摆脱自卑, 建立“自信”。
具体设计:
相逢是首歌
三、团体辅导在《基础》课教学实施中易出现的问题及对策
团体辅导运用于《基础》课教学有其优势, 但也存在着相应的弊端, 教师需要思考如下问题, 如:1.气氛沉闷怎么办?2.秩序混乱如何操控?3.不知道上什么内容?4.需要那么多活动吗?5.会不会侵犯学生隐私?6.与德育工作内容冲突;7.课堂调控与氛围营造失当;8.多次重复失去激情;9.与班主任的角色产生冲突;10.内容与形式单调, 等等。
除此之外, 还有诸如:1.团体辅导人数有限, 较少的人数才能达到充分的交流与互动, 而有些学校《基础》课都采用合班课教学的方式, 人数在80~100人左右, 如果完全按照团体辅导的模式运作, 往往难以驾驭而达不到理想的效果。2.团体辅导费时较长, 一个专题往往需要几次或十几次的活动, 如果初始阶段没有奠定好基础, 探索阶段的讨论只能浮于表面, 难以触动心灵, 产生震撼力。而《基础》课教学学时有限, 必须在规定的时间里完成教学大纲的要求。3.团体辅导对场地要求较高, 团体辅导强调互动, 互动必须有目光的交流, 这就要有可以挪动桌椅的空间, 使学生能够围坐一圈。但《基础》课教学的课堂往往是固定的桌椅, 难以达到这个要求。4.教师自身的能力限制。有些《基础》课教师驾驭课堂的能力不是很强, 导致课堂沦为“哄闹”的游戏场, 达不到预设的目标。只有充分了解了这些弊端, 方能有的放矢, 规避问题。
因此在《基础》课教学中, 必须反对本本主义, 教条主义, 具体问题具体分析, 有选择性地借鉴团体辅导的方法:一是在课堂教学中引入团体辅导的一些方法, 调动学生的参与热情, 引导学生充分体验, 进行交流与互动, 增强课堂教学的效果。二是积极主动创造条件进行教学, 如:借用心理课教学的教室, 学校安排小班课教学, 采用团体辅导的形式进行某一专题的系列教育, 制订授课计划时和班主任、辅导员商量, 确定合适的教学地点, 等等。
另外, 课程的活动方案是保证团体辅导质量的关键。富有创意的团体活动为学生提供了体验式的学习机会, 能提高学生交流的兴趣, 使其自觉投入行动。在设计活动方案时要考虑三点:一是通过新奇的活动, 要能调动现场气氛, 让学生获得轻松感, 有助于学生自由地表达所思所想, 并用于做出新的尝试;二是有利于学生都能参与, 获得亲身体会, 而不是看着少数人所言所行;三是要有利于启发学生对问题做深入的思考, 有利于他们把握相关技巧, 而不是单纯地搞活动, 只满足于活跃气氛。在设计活动时, 教师有必要运用头脑风暴法来拓展思路, 富有创造性地设想各种方案, 并在实际运用中不断完善这些方法。同时, 教育理念要突出学生的自主意识, 内容设计要符合学生的心理需求, 要接近学生生活, 符合学生需要。
参考文献
[1]周捷信, 罗美玲.班级团体辅导在90后高职新生入学适应教育中的探索——以顺德职业技术学院为例[J].高职教育研究, 2011 (2) .
[2]宋妍.引入“团体辅导法”有利于提高思想道德修养与法律基础课的教学效果.教育探索[J].2011 (3) .
法律基础知识应用 篇10
一、案例教学法的含义
案例教学法就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要,利用真实的事件设置一个具体的教学案例,引导学生针对案例进行分析、讨论、充分表达自己的见解,以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。它强调以学生为主体,以培养学生的自主学习能力,实践能力和创新能力为基本价值取向。
二、案例教学法的实现方式
笔者在教学实践中将案例教学法的实现方式具体分为两种:情景模拟式案例教学法和多媒体案例教学法。
(一)情景模拟式案例教学法
这种方式笔者正在不断实践中,可能尚有不足之处。
1、含义
所谓情景模拟式案例教学法是在教学过程中由教师将学生划分为小组,根据教学目的不同由学生自己选择案例形式及内容,经过事先准备,于课上进行案例表演,案例结束后先由小组自己总结主题,而后请其他同学就此展开讨论的一种教学方式,即社会具体案例引入教学活动,通过学生扮演相关角色、再现社会情境、行为对抗等模拟手段,在课堂建立仿真的环境,以达到了培养学生知行统一的教学目的。
2、实施手段
在情景模拟式案例教学中,学生必须扮演一个积极的参与者,因此学生学习主体作用的发挥是非常重要的。它一方面要求教师努力创造客观条件,即在本学期第一次课就完成小组划分、内容范围的界定及指导学生有针对性的选择案例,以便学生提前做好准备,同时在强调以案说理重要性的同时,教师要善于总结概括,坚持用理论来分析实际,歌德曾说过:“理论是灰色的,而生命之树是常青的。”用理论来回答现实问题才有生命力;另一方面也主要通过学生的主观努力来实现。主要从以下几方面对学生提出要求。
(1)转变学习观念
案例教学创设了开放式、启发式、讨论式的学习氛围,要适应这种教学环境,学生必须首先转变学习观念,改变过去长期的“我讲你听、我写你抄、我考你背”式的学习方式,树立自主、积极、创造性的学习态度,敢于质疑,广猎知识,善于运用,使自己真正成为学习的主人。
(2)认真自学
情景模拟式案例教学的大部分教学环节是由学生自主把握的,特别是课前准备,如自行阅读选择案例,查阅参考资料,准备表演的材料包括剧本、道具、课件、影音材料等,都要求学生自主完成。自学准备的程度影响着课堂教学的效果,只有那些在课前充分思考、认真准备的学生,才能跟上课堂教学的节奏,才能真正置身于教学情境之中有所收获。
(3)积极表演并参加讨论
学生表演是小组及个人汇报自学成果的过程,既获得了锻炼的机会,也加深了对知识的理解。再由其他小组进行讨论,分析利弊。
(二)多媒体案例教学法
1、含义
多媒体案例教学法是指教师根据教学目的和要求,事先制作好集文本、图片、音频、动画、视频素材于一体的多媒体案例,组织学生进行阅读、思考和交流,进而提高学生分析问题和解决问题的能力,是将传统的案例教学方法和先进的多媒体技术有机结合的新型教学方法。
近年来,多媒体技术迅速兴起,它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,以教学容量大、生动直观、容易激发学生的学习兴趣等优势,受到了广大师生的欢迎。同时多媒体课件的使用可以节省教师板书的时间,从而增加课堂信息传输量,提高教学效率,为学生参与教学环节赢得时间。
2、实施手段
(1)教师应扩展角色定位和责任
在传统教学中,教师的角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生,只要熟悉教材,表述清楚,就算尽到了教师的职责。而在多媒体案例教学中,教师的角色是发起者、组织者和指挥者,要指导多媒体案例教学的全过程。“思想道德修养与法律基础”课教师角色定位和责任可归纳为知识、能力、品质三个方面。
第一、知识结构
教师应具有扎实的马克思主义基本理论知识;应具有系统的伦理学与法学的学科知识,广泛涉猎政治学、伦理学、心理学、法学、管理学、哲学等学科领域,了解与跟踪学科知识的前沿与发展趋势;应掌握科学的方法论,即马克思主义唯物辩证的方法论、系统科学的方法论。
“思想道德修养与法律基础”课教师只有具备完整的知识结构,才能在教学过程中旁征博引、引人入胜,才能使学生对新课程有一种崇敬感,自觉地认同、学习这门课。
第二、能力结构
教师要具有敏锐的现实感知能力,不要使用时代久远,引不起他们的兴趣的案例来说明道理,这使学生难以信服。对社会上发生的一些典型事件和热点问题进行分析总结,最终纳入自己的案例教学中去。
教师要具有丰富的育人情感和良好的组织能力与语言表达能力。案例教学是一种容易形成情感效应的教学形式。教师将思想政治理论知识融入案例之中,通过案例创设的情境,引导学生去体验案例中人物的感受、思考案例中隐含的问题,从而积极主动地参与到教学中去。
上述教学能力构成一个有机统一的能力结构。
第三、品质结构
树立正确的世界观、人生观与价值观是“思想道德修养与法律基础”课教师应具有品质的前提。唯有具备良好的思想政治素养,才能真正履行大学生思想上“指路人”的职责,当好大学生政治上的向导,帮助他们逐步树立远大理想和社会主义信念,确立正确的世界观、人生观和价值观。
在教学中,力求做到“言传身教”和“身体力行”,切切实实地在各方面做学生的表率。具有良好的职业道德与高尚人格是“基础”课教师从事教育教学的根基。“思想道德修养与法律基础”课教师要忠诚党的教育事业,具有强烈的乐业、敬业与专业奉献精神,并以自己高尚的人格魅力去带动和感染学生。
对“思想道德修养与法律基础”课教师专业素质的系统要求必须坚持“知识、能力、品质”三位一体,不可偏废。
(2)精心选择,科学设计、制作多媒体案例
教学案例的选取应遵行“新颖”、“贴近”、“真实”、“典型”四大要则。
第一、案例选取宜“新颖”
所谓案例选取宜“新颖”,即指教师选用的教学案例应力求新颖和富于鲜明的时代气息。改革开放给人们许多方面带来了很大变化,新思想、新观念层出不穷。如果教学案例多年不变,不能及时补充和调整,其结果只能是事倍功半,甚至贻误教学。通过选取这样现实生活中新近发生的、具有现实意义的真实案例来说明教材中的理论要点,能有效地激活课堂教学,帮助学生充分问题重要性,并进而在现实生活中践行。
第二、案例选取宜“贴近”
所谓案例选取宜“贴近”,即指教师选用的教学案例要贴近学生的生活。“隔山打抢,难辨虚实”是学生对教师在教学中所举的一些远离学生、远离现实的案例的确切评价。这样的案例往往不具有充分的说服力和证明力,容易使学生产生对案例真实性的怀疑,削弱案例教学的实效性。
第三、案例选取宜“真实”
所谓案例选取宜“真实”,即指教师选用的教学案例要有事实依据,是对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观描述。案例不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替,也不能用“从抽象的、概括化理论中演绎出的事实”来代替,它是一个实际情境的描述。
第四、案例选取宜“典型”
所谓案例选取宜“典型”,即指是指发生在改革开放和社会主义民主法制建设过程中的、备受社会普遍关注的、具有代表性的人物或事件。典型案例能震撼人们的心灵,具有启发、导向、矫正、警示等育人功能。典型分为正面典型和反面典型。在教学中,要坚持正面教育的方针,运用好正面典型,即现实生活中乐于助人、高风亮节、遵纪守法、维护权利履行义务的典型。因为从正面的典型案例中,大学生将以案例中的人物或事件为榜样,树立正确的人生观、价值观,学会怎样用法律来维护自己的合法权益,从而自觉积极投身到社会主义经济建设和民主法制建设的实践中。
(3)加强“思想道德修养与法律基础”课教学方法探索,注重多媒体案例法与传统教学方法有机结合
注重多媒体案例法与传统教学方法有机结合,才能实现整体优化。传统教学法是通过教师不断地向学生灌注具有权威性的道德和法制观念,引导学生树立正确的观念,往往忽略了师生互动性和学生主体作用的发挥,但它也有很多优点值得我们继承,比如传统灌输方法有利于学生形成和巩固正确的思想道德和法制观念。在现代教育技术普及的今天,我们完全可借助多媒体技术手段把这些传统教学方法发扬光大,教师应当恰当地运用多媒体手段,制作精彩的多媒体案例,并将其与其他教学方法有机结合,优化课堂教学,充分体现多媒体案例教学法的真正价值,实现教学质量整体最优,达到事半功倍的效果。
总之,思想道德修养与法律基础课具有理论性、政治性、现实性和针对性等特征,在我国高等教育中有着不可替代的作用。我们必须在教学实践中,树立以学生为本的理念,从学生实际出发,注重改革教学方法,充分运用案例教学,使“思想道德修养与法律基础”课源于现实生活,贴近思想实际,充分发挥思想政治理论课的主渠道和主阵地的作用。
参考文献
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法律基础知识应用 篇11
一、何为案例教学法
案例教学法起源于20世纪20年代,是由美国哈佛商学院所倡导的有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论的模式。该方法实施之后,颇具绩效。到了1980年,案例教育法受到师资培育的重视,而我国国内教育界开始探究案例教学法,则是1990年之后的事情了。案例教学法改变了传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式,成为一种促进学生成为教学主体,实现学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放式教学方式。
与其他教学方式相比,案例教学具备如下优势:
1.激发学生学习兴趣,增强教学效果
与传统的教学法相比,案例教学能使学生成为教学活动的主体,从而形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放式学习氛围。它采取以学生为主的课堂讨论方式,要求学生参与讨论,最终发表见解,完全改变了“重教轻学”的模式,极大地激发起学生的学习热情。
2.培养学生分析问题和解决问题的能力
案例教学法以学生为中心,学生可以在讨论中充分发表见解。在这个过程中,锻炼了学生自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力,从中获得知识和经验,学会博采众长、兼收并蓄,在比较研究中增长知识和才干,训练他们科学的思维方式和思维能力。
3.增进师生沟通,实现教学相长
相对于中小学时期,中职学校的师生关系学要疏远些。案例教学是一个互动的过程,师生一起讨论,互相交流,可以弥补这些不足。师生之间的沟通又进一步促进了讨论的深入。在教师的讲授中,学生学到更多的知识;在讨论中,学生思考问题的深度与广度甚至会超过教师,教师则能从中获得新的启示,使师生之间的教学相长成为可能。
二、如何实施案例教学法
根据具体的实践经验,笔者谈一谈如何做好实施案例教学的各个环节。教学实践中,我通常采取以下四个步骤进行:
1.课前导入,展示案例
课前先选用相关的案例,设置一定的问题,让学生思考,引出新学知识。例如,在学习《民法》的民法基本原则——“诚实信用原则” 时,笔者就设计了这样的小案例进行导入:公民甲向个体工商户乙购买了一件皮大衣,乙在成交时说该大衣因积压降价出售,但甲回家后发现,大衣衬里下面多处皮革已经腐烂,甲随即找到乙要求退换。在民法理论中,公民乙这么做,违反了什么原则呢?这样的开头,能激发学生强烈的求知欲,吸引他们的注意力,使学生能较快地进入学习状态。
2.启发思考,分析案例
在教学过程中,依照案情的繁简,确定适当的时间,让每个学生独立思考分析。这一步骤可以分为两个阶段:一是阅读案例,可分为粗读和精读两种。粗读主要是大体了解案例的背景情况,精读则要全面把握案例的每个细节,此时由教师把握好阅读的时间。二是分析案例,在阅读案例的基础上,从案例材料中寻找和发现有利于问题解决的关键信息和核心材料,联系相关的理论知识,形成自己的看法和观点。分析案例是阅读案例的目的,也是进行案例讨论的前提。
3.巧设疑问,讨论案例
积极的讨论交流是案例教学成功的决定性因素,也是案例教学法的核心所在。将案例呈现给学生以后,为了调动更多学生参与的积极性,可以设计几个问题,给学生必要的准备时间,然后进行讨论,主要以学生发言的方式进行。例如,在学习《消费者权益保护法》时,章节前有一个案例:刘某在某商场花2180元购买了4盒韩国高丽参,回家后怀疑为假冒商品,便向商场提出索赔。商场认为,刘某为无业人员,购此高档商品并不是为了消费,而是专门向商家索赔,因此拒绝赔偿刘某提出的要求。笔者对此设计了三个小问题来组织讨论:第一,刘某作为消费者享有哪些基本的权利呢?第二,商场是否有理由拒绝刘某的索赔?第三,刘某能得到赔偿吗?在学生的准备过程中,可以给予必要的提示和引导,帮助其打开思路,先分小组交流,然后再由各小组推荐代表参加全班的交流。讨论时,先请较好地完成案例分析的学生介绍自己的分析情况,然后再请有不同思路、看法的同学充分发表自己的见解。实践证明,学生能在不同观点的撞击和不同角度的论证中,深化对案例的认识,学习和运用相关的原理和方法,取得对课程内容的深化认识。
4.归纳总结,深化案例
在学生进行了充分的讨论、发言之后,确认学生们已经充分地表达了各自的观点、基本达到了教学目的,教师要针对学生们的表现及时总结,给予学生最及时的反馈,这也能从某种程度上激发学生参与案例学习的热情和积极性。在总结时,要紧紧围绕教学目的所涉及的相关内容,分析解决案例所涉问题必须要用到的法理、原理和法律规定;同时,还要向学生讲明案例的重点和难点,并随时解答学生的疑问,指出进一步思考的问题和方向,引导学生进一步研究和思考。
三、实施案例教学法应当注意的问题
案例教学法对提高课堂教学效果及学生的法律素质意义重大,但它对学生和教师的要求都很高,其本身也并非完美无缺。因此,在实施过程中,应该注意以下几点:
1.案例教学不能代替系统的理论学习和讲授
案例教学有许多优点,但应用案例教学不能排斥和取代其他的教学方法。因此,不论是基于哪种情况组织实施案例教学法,在课堂教学中都要注重其系统性。对于中职学校的学生来说,案例教学只是一种辅助方法,不能像某些法律院系一样进行纯粹的实践(案例)教学。
2.案例的内容要与所讲授的理论知识相结合,不能脱离理论知识
案例教学作为传统教学方法的一种改进形式,虽然以实例分析为主,但也不能完全抛开教材的理论体系,毫无理论依据地去研究教学实际问题。在实施过程中,教师要注意引导学生对理论知识、法律制度的学习和掌握;同时,将案例中所要讨论的问题与理论知识、法律制度联系起来,两者不可偏废。
3.教师应具备实施案例教学的能力
尽管案例教学法是以学生为主体而实施的一种教学方法,但教师在教学过程中的作用仍是十分重要的。因此,案例教学对教师提出了新的要求:教学前,教师要花费大量的时间进行案例的选择和教学设计工作;教学中,教师要努力营造适当的课堂氛围,既要使课堂形成一定的共识,又要给不同的见解以生存的空间,让学生学会从不同的角度去分析问题和解决问题;在案例教学结束之际,教师还要善于总结,从案例中提炼出相关理论。所有这些都要求教师必须做好心理和素质上的准备。
作为教师,还应在教学过程中不断总结经验和不足之处,不断探索出让案例教学更好地体现其价值的教学方式。
法律基础知识应用 篇12
感恩在东西方文化中占重要地位。西方感恩文化最初来源于基督教教义, 表示上帝给予了人类爱和恩典, 人们要对之表示感谢, 感恩文化在西方根深蒂固, 其最明显的载体就是各种节日, 如感恩节、父亲节、母亲节等, 在这些节日里, 人们不论身份地位和宗教信仰共同庆祝并感谢上帝、家人、邻里、朋友等。而就源远流长的中华传统文化来看, 感恩文化也是其基本构成之一。我国《现代汉语词典》将“感恩”定义为“对别人所给的帮助表示感激”。感恩最早出现在晋朝陈寿《三国志·吴书·骆统传》中:“令其感恩戴义, 怀欲报之心。”[1]感恩作为一种伦理思想, 它是人们应遵守的道德基石, 也是社会秩序实现良性循环的基础。然而人的感恩意识并非生而得来, 它必须通过后天的教育和教化。感恩教育是一种以培养人的感恩品质为目的的德育活动, 指教育者运用一定的教育手段和方法, 营造感恩的氛围, 对受教育者进行识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育。首先, 它是一种认知教育, 要先让受教者接受感恩的观念、思想, 然后内化为自己的世界观、价值观、人生观。其次, 它是一种情感教育。感恩教育最直接的教育方法就是以情动人, 教育者在教育活动中通过各种方法让受教者达到情感上的共鸣, 使其在情理交融过程中达到知、情、信、意、行的全面和谐。最后, 它是一种实践教育, 这是感恩教育的实质。通过教育, 最终让受教者能够将自我的认知外化为一种社会实践, 达到施恩效果, 从而达到提升个人乃至整个社会道德水准的终极目的。“感恩是高尚人格的一个基因, 感恩从自己身边的人开始, 方可以推而远之。一个常怀感恩之心的人一般是不会去做有丧良知与道德的事情, 更不会去做对不起父母、家庭、对不起祖国的事情的。真正成才, 真正有出息, 最终事业有成, 家庭幸福的人都具备这个最基本的品行。”[2]因此感恩教育在大学教育中处于重要地位, 是学校德育工作的基础。
二、感恩教育在民办高校教育中的必要性
随着经济的飞速发展, 人们的思想也变得越来越复杂, 市场经济的冲击, 人类物欲的膨胀时刻影响着高校的学生, 对他们的人生观、价值观、世界观提出了很大挑战。一份针对上海民办高校的学生的价值观调查显示:民办高校学生人生价值观趋向功利性, 道德价值观中社会公德意识有待提高。[3]价值观上存在的问题导致民办高校部分学生在现实中对学业不求上进, 生活上作风散漫, 得过且过, 感恩意识淡薄等, 面对这样一个接受能力强但情绪化倾向又非常明显的特殊受教群体, 作为大学德育课程之一的《思想道德修养与法律基础》如何才能发挥实效就成为一个关键问题。将感恩教育渗透到《思想道德修养与法律基础》 (以下简称“基础”课) 中, 通过感恩教育自身情感交融的特点发挥作用, 则更加适合民办高校的教育特点。另外, 无论是从教育目标, 还是教育内容、教学方法上, 感恩教育与“基础”课都有极大的一致性。[4]
三、《思想道德修养与法律基础》课中融入感恩教育的途径
1. 切合时机开设主题感恩教育。
大学新生入校后就开始了人生新阶段很多的第一次, 面对陌生环境, 要独自安排学习生活上的所有事情。这使当代“90后”大学生心理上出现种种不适应, “基础”课应该适时地引入感恩教育, 将主题设为感恩父母, 能引起学生的共鸣, 增强课程教学的针对性和实效性, 为以后教学顺利开展打下情感基础, 对此作为上海民办高校之一的上海建桥学院有很好的实践经验。比如依据上海建桥学院“基础”课教学经验, 将第四、五、六章节道德伦理部分作为该课开讲的第一板块, 在学生自身传统道德认识的基础上增设感恩父母主题教育, 先由老师在课堂上运用各种教学手段烘托气氛, 播放一些如新生熟知的筷子兄弟的《父亲》等感恩父母的歌曲, 或播放新生入校时父母送别的MV片段, 使新生产生情感上的共鸣, 联想到父母对自己的养育之恩。在经过课堂情感上的有效沟通后, 安排第一次的课堂作业:写一份感恩信。学生的感恩信写得情真意切, 有些不善于表达的同学通过这封感恩信达到了与父母情感交流的目的。很多学生第一次收到了父母给他们的回信, 在感到欣喜的同时也开始很好地规划新生活, 收到了很好的教育效果。最后由老师征求学生意见, 挑选一些有代表性的信件在下次课上跟同学们分享, 并将优秀的感恩信编撰成册回赠班级, 达到教育效果的巩固。除了开学之初的感恩父母主题教育之外, 教师在教学中还可以结合一些节日如父亲节、母亲节、敬老节、教师节、国庆节、建军节等开展主题教育, 使感恩教育继续深化。
2. 借鉴国外经验, 注重传统文化的熏陶。
在美国, 感恩成为文化的基本因素。基督教义中强调幸福源于上帝的恩典, 因此每个人都应该对上帝及其创造的世界给予感恩之心。这种决定性的文化理念使得美国公民个人或者集体活动都会有感恩仪式, 并养成习惯。比如感恩节成为美国每年重要的节日之一;在吃饭前都会进行短暂的感恩仪式;定期去教堂做礼拜;家人睡觉前互道晚安等。这种看似程式化的仪式恰恰是将美国个人主义和集体主义有效结合的最佳方式, 形成了美国社会文化中对神、他人、自我的基本尊重及感恩的纽带。除了美国, 深受中国儒家思想影响的韩国和日本的感恩教育则有更大的启示作用。在韩国文化中最为尊崇“孝”“忠”二字, 不仅在学校教育、日常生活礼仪方面注重孝文化, 而且2007年推出了世界第一部《孝行奖励资助法》, 以政府的名义推行孝行, 对于整个社会感恩文化的建设起到很大的推动作用。在日本推崇儒家“仁、义、礼、智、信”等信条, “忠诚、报恩、和为贵”的价值观直接影响着日本人。鉴于他国教育经验, 我们更应该注重中华优秀传统文化的渗透。比如在“基础”课第四章中对于优秀传统文化有专门的学习, 但这还不够, 应该将优秀传统文化的学习和继承渗透到整门课程的学习中, 以文化熏陶为依托, 培养感恩意识。对此, 多次被评为上海交大“最受欢迎老师”的“基础”课教师施索华就是典型的代表, 她一直以中国传统道德教育、要求自己的学生, 她认为儒家的传统文化:修身、齐家、治国、平天下;天、地、君、亲、师、仁、义、礼、智、信……这是民族的精髓, 也是世界文化的精髓。[5]
3. 建立校本感恩文化资料库, 增强典型事例的感染性。
案例教学法是“基础”课常用的教学方法之一, 依托典型事例与理论结合, 触动学生心灵, 化抽象的理论教学为生动的课堂体验式教学。在实践教学过程中, 除利用好社会上发生的一些典型事例作为教学案例外, 还应该收集本校范围内的一些典型案例作为教学范本, 这样更能让学生感到亲切, 并且容易形成感恩的氛围, 提高感恩教育的实效性。每个民办学校都有自身可以利用的优质教学资源, 贵在发掘利用。上海建桥学院已经意识到这点, 开始深入挖掘优质教学资源, 如学校集团董事长周星增自己的创业之路、创业理念、代表校园文化理念的雷锋塑像等。上海建桥学院的校训“感恩%%回报%%爱心%%责任”则更直接地体现了浓厚的感恩文化理念, 依托这种理念而创立的雷锋奖章在学生中影响深远, 这些优质资源经过整理运用在“基础”课教学过程中也起到了显著作用。在此实践基础上, 2012年上海建桥学院又启动了“平凡善者、从我做起”校本特色德育教材编制拍摄工作, 发动大学生拿起摄像机, 记录身边的好人好事, 将这些鲜活生动的素材作为思政课案例, 效果良好。
4. 感恩教育与实践教学环节课题的相结合。
思政课注重实践环节的设置是提高课程实效性的重要手段, 这一点已经成为思政课教师的共识, 而感恩教育最重要的目的就是让受教学生回馈社会, 因此“基础”课的实践教学环节应该与感恩主题密切结合, 让学生在实践中体会来自于他人、国家及社会乃至大自然对于个人的馈赠, 并在实际行动中发挥主观能动性给予他人回报。如上海建桥学院在实践环节采取的是课题分工式, 布置给学生一些课题项目。这些课题从学生自身成长角度, 结合课本每章节的内容设定, 也可以由学生自己依据兴趣设定。题目涉及自我成才、同学关系处理、校园环境调查、家庭变迁及关系、关注弱势群体、志愿者活动调研及组团回报社会活动等, 受到学生的欢迎。学生参与的积极性很高, 尤其在结题汇报时很多同学都在体会里谈到了回报家人和社会的重要, 并上升到自我责任感的培养, 起到了很好的教育作用。
5. 校园文化、社团活动的相结合, 优化考评体系。
校园文化具有导向、熏陶、激励、辐射的强大作用, 是学校整体精神风貌的集中体现, 对学生的人生观、世界观、价值观有着潜移默化的感染力, 因此在“基础”课的教学中要宣传促进校园文化的建设。在上海建桥学院的“基础”课教学中很注重对学校校训“感恩回报爱心责任”的渗入, 比如在绪论部分首先强调学生对于新的学习环境的认识和熟悉, 了解大学与中学的不同其根本在于大学的精神文化不同, 而大学精神和文化浓缩在每个学校的校训中。介绍学校的雷锋塑像的由来等, 使每个学生在开始之初就将上海建桥学院感恩理念牢记心中, 达到“识恩”的目的。近年来, 上海建桥学院以“感恩回报爱心责任”为主题的校园文化也在不断地创新和发展, 并形成长效机制, 如设立“学雷锋活动日”, 将学雷锋活动纳入素质拓展学分, 每年3月评选金、银、铜质“雷锋奖章”, 团委定期组织服务活动等, 这些在学生中影响深远, 使他们感到“在帮助他人的同时, 收获了个人的成长和进步。”[6]学雷锋已经成了上海建桥学院的文化标签, 在教育学生的同时, 学校也收到了良好的社会效应。而作为德育课程的“基础”课也切合校园文化的发展, 优化考评体系, 将实践教学与学校的学雷锋志愿者活动挂钩, 成绩的考评中可以增加学生感恩实践活动的比例, 以此引导学生参与到感恩回报社会的实践中, 达到“基础”课的德育目的。
参考文献
[1]陈寿.三国志[M].北京:人民出版社, 1997:82.
[2]张贤贞.感恩教育成为很多高校开学典礼的“第一课”[OL].东方网-劳动报, (2011年09月05日00:23) .[2013年6月]http://news.hexun.com/2011-09-05/133092825.html.
[3]宋艳华.民办高校学生价值观调查与分析——上海实证[J].浙江树人大学学报, 2012 (6) .
[4]齐东莲, 易慧霞.思想道德修养与法律基础——课教学中的感恩教育[J].经济研究导刊, 2012 (30) .
[5]范予谦, 尤忻.施索华:以道授人以德育人——记全国优秀思政理论课教师、人文学院施索华副教授[OL].上海交大新闻网, (2007年9月24日) [2013年6月].http://news.sjtu.edu.cn/info/1006/73636.htm.