感受学习乐趣

感受学习乐趣（共12篇）

感受学习乐趣 篇1

学习就是要保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣, 使它不会因后天繁重的知识学习而丧失, 这是学生乃至其长大成人后发现问题和解决问题、有所创新和成就的重要心理品质。兴趣是学习和研究的源泉, 在小学数学教学中, 我尝试利用现代教育技术媒体, 创设自由化的学习氛围, 真正让孩子们在生活中学习, 在学习中生活, 从而使学生的数学素养得到真正的提高。

■寓教于乐, 倡导自由化的学习氛围

教学就是要营造一种轻松、愉快、民主的学习氛围, 让整个课堂都充满着教师和学生的激情, 涌动着师生创新的灵感, 使课堂教学焕发出生命的色彩。在数学教学中, 利用计算机教学游戏软件, 把科学性、趣味性、教育性集为一体, 能够激发学生的学习兴趣, 寓教于乐, 由此锻炼学生的反应速度、决策能力和操纵能力。此外, 利用信息技术媒体, 开展艺术欣赏、制作比赛、学生作品展示等活动, 亦能激发学生的学习热情, 有助于学生掌握知识、发展能力, 培养创新意识, 提高创新能力。

在《七巧板》一课的教学中, 教师利用七巧板拼成的任务故事《刻舟求剑》创设情境, 学生的学习兴趣得到充分激发, 在这样的学习氛围中, 教师引导学生利用网络来了解七巧板的来源、制作方法, 欣赏七巧板搭建的各式图案, 并进入“五星擂台”这个Flash游戏, 了解七巧板几何图形的应用、面积的计算等数学知识。

再如, 对于传统问题5+6=11的教学, 我改变了设问的方式, 媒体出示小朋友玩游戏的问题情境:朋友们, 你们能从1~9中找出两个数, 使它们的和是11吗?这样学生就必须开展他们的思维活动, 去得到各种各样的答案, 3+8, 4+7……从而在思考中学到了该学的, 又大大拓宽了思路。与此同时, 要解决这个问题, 不仅要求学生掌握进位加法, 理解加法的交换律, 同时也培养学生思维的有序性, 以保证解答不重不漏。学生学习兴趣浓厚, 这样的学习氛围, 既激活了学生思维, 学习的积极性被充分调动起来, 学生自己掌握、理解知识的内涵;又极有效地保护了学生的创新精神。

■情境激励, 开展活动化的学习过程

新课程强调, 要尊重学生的独特体验。情境激励策略, 就是通过信息技术与课程整合、创设教学情境, 在教学中要提供充足的时间和空间, 确保学生参与学习活动的机会。并通过增进师生的情感交流等有效的手段, 引发学习动机, 使学生积极主动参与新知识的学习, 极大地激发学生探索和发现的热情。活动化的教学培养了学生社会实践活动的能力, 拓展了学习的资源, 更拓展了学习的空间和样式。

在“比例的意义和基本性质”教学导入时, 安排了这样一段小插曲:你们知道我们人体的许多有趣的比吗?头与身高的比大约是1∶7, 脚底长与身高的比大约也是1∶7, 将拳头翻滚一周, 它的长度与脚底的长度比大约是1∶1……知道这些有趣的比例关系有许多用处:到商店买袜子, 只要将袜子在你拳头上绕一周, 就知道这双袜子是否适合你穿;假如你是警察, 只要发现罪犯的脚印, 就可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象, 引出“比例”的学习, 可使学生产生浓厚的兴趣, 主动参与新知识的探究, 在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边, 让学生经历了一次知识发现的过程, 培养了学生的创新能力。

例如, 当学生学习了“人民币的认识”后, 我利用网站设计了虚拟的实践活动:“把教室当成一个简易的小商店, 出示一些文具、冰淇淋、小文具等图片并标上价格, 把学生分成4人一组, 每人手中都有一份换好的零钱 (学具盒中的纸币) , 每组各轮流扮演营业员和顾客, 买你最想要的一样或两样商品 (商品图片) 。”通过这个实践活动, 既巩固了对人民币的认识, 又培养了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力和团结协作的精神。使学生深深地体会到周围事物中所蕴含的数学知识, 感受到数学与现实生活的密切联系, 充分体现数学的价值。

■因势利导, 关注生活化的课堂教学

在开展教学之前, 教师向学生展现各种事物现象和发展过程, 在学生对展现的内容深感兴趣的情况下, 教师因势利导, 提出问题, 铺设悬念, 激发学生的好奇心和求知欲, 进而引导学生进行深入的学习。在教学中, 教师帮助学生运用生活资源, 积极探究、自主学习。在教学后, 教师引导学生把所学的数学知识应用到现实中去, 解决身边的数学问题, 以体会数学在现实生活中的应用价值。整个教学活动都融入师生的情感, 呈现出师生认知、情意、个性、才能、气质等心理因素相统一的心灵的交融、碰撞与共鸣, 从而成功地实现师生情感的升华和共同发展。

如, 在学习“认位置”后, 我布置学生回家观察一下自己的卧室, 并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的相对位置关系, 然后说给爸爸妈妈听。观察一下自家房屋周围、村庄周围都有些什么, 可以到学校后, 和小伙伴交流, 也可以通过邮件交流。

在《找规律》一课教学时。由于该单元内容是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律, 并进行简单应用。课堂教学的重点在于经历间隔现象中简单规律的探索过程;难点是用恰当的方式描述这一规律。在课的一开始, 教师和学生玩一个简单的“跟我学”的小游戏。然后追问:同学们都学得这么快, 这么好, 到底是怎么回事呢?根据学生回答, 指出游戏中存在着规律的现象。然后, 以四人小组为单位观察交流:自己从图中获取了哪些信息?此时学生的观察可能是无序的, 在此基础上教师再引导学生有序观察:图上画了几组物体, 每组有哪两种, 小兔子是怎样排队的, 在小兔子中间还有什么?让学生在情境中探索规律。接着让学生以小组为单位动手操作, 提升规律, 这时, 小组可以利用计算机上网查找, 或者利用测试游戏考考自己, 在合作的基础上验证规律。

■多种感官参与, 实现立体化的信息传递

教材是教师和学生学习的凭借, 是一种重要的课程资源, 但它不是唯一的。教学需要我们积极开发课外学习资源, 拓展学生学习的空间, 激发学生留意观察周围事物的兴趣, 用课外获得的知识来充实课堂, 使课堂教学更加丰富。在教学中, 通过信息技术与课程整合, 力求为学生提供多种学习的氛围, 充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口, 并通过动手实验、操作学具, 边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。在教学中营造一个群体交流的良好氛围。变信息交流的单向性为信息交流的多向性。

例如, 在教学《认识物体》一课时, 课前让学生准备好不同形状的物体, 课堂上学生4人小组按物体的形状进行分类。在合作交流中通过看一看、摸一摸、想一想, 对各种实物形状有了初步感知。课末, 让学生充分发挥想象, 利用各种实物和立体模型, 分小组搭出喜欢的东西, 然后在全班交流搭的是什么, 分别由哪些形状的物体构成。在无拘无束的氛围中搭出了火车、大炮、高楼、机器人、坦克等。

《圆的认识》是苏教版小学数学第十一册的内容。包括圆的概念, 画圆的步骤和方法, 圆各部分的名称及关系。它是学习曲线图形的开始, 也是学习圆的周长、面积以及进一步学习几何图形的基础。教学时, 首先从学生身边的圆形物体说起, 引入课题。学生出示了多个圆形物体, 从中产生了浓厚的学习兴趣, 揭示课题后, 设计了“对于圆你想知道什么?”的问题。学生提出问题后, 把问题归纳整理成三个学习指南, 学生根据自身能力、自我爱好, 有选择性地学习知识, 有的研究画圆方法, 有的研究圆的特征, 有的研究圆各部分名称。自学完后, 进行合作交流, 通过讨论促进思维的形成和发展, 学生在教师的组织和引导下进行讨论交流。并通过动手折、量、画进一步掌握重点。学完新知后回到课本, 看书质疑, 完成书上的练一练, 实现从“网络—文本—网络”的结合。课堂中, 学生是学习的主体, 他们的学习是建立在已有知识的基础上, 通过自主、协作的学习, 主动构建新知识的过程, 这就要求目标的导向应以学生为主, 符合他们学习的立场。

感受学习乐趣 篇2

《窃读记》通过窃读的快乐与惧怕的描写，表达了小女孩对读书的热爱与渴望。《小苗与大树的对话》通过小女孩与北大学者对阅读的交流，使我们知道读书要“三通”。

《走遍天下书为侣》告诉我们要与书为伴。

《我的“长生果”》通过作家叶文玲童年时读书、作文的经历点明读写中吸收与倾吐的关系。

二、用一个词来形容一下四位主人公。

酷爱读书

三、细读文本，画一画，哪些地方可以看出他们酷爱读书？

1.学生默读在书中批注。

2.学生汇报交流。

四、总结阅读的意义。

五、比较写法的不同。

1.《窃读记》中运用了什么方法写出了读书的乐趣？

2．《小苗和大树的对话》运用什么方法写出了读书的意义？

3.《走遍天下书为侣》运用了哪些方法写出了自己喜爱阅读的情感？

4.《我的“长生果”》运用了哪些方法写出了自己酷爱读书的？

六、体会写法的好处。

体会《窃读记》动作和心理描写的细腻传神。

1.动作描写的生动

抓住段落中的一些动词来体会。比如课文中“急匆匆”“暗喜”“踮起”“挤进”“急忙打开”“急切地寻找”„„从这些词语当中体会作者对读书的渴望。

2.感悟心理描写的细腻传神

找出“惧怕”的句子，领悟热爱阅读的情感。

找出心理描写的句子，感受表面与内心的对比。体会窃读的快乐。

通过创设情境，指名读，男女生读，齐读的方式指导学生读出文章所表达的情感。

让学生感受语文学习的乐趣 篇3

要让学生感受课文中的美。中语文教材所选的课文，大多文质兼美。教师要设法调动多种因素，使学生充分感受不同课文中蕴涵的美，把上语文当成一种享受，在美的陶冶中提高语文能力。这就要求教师创设情境，把不同课文中的美都凸现出来。比如，学习郭沫若的《天上的街市》，我引导学生边读边展开想象。于是，在师生的眼前，出现了白玉铺成的街道，彩虹搭起的长桥；彩霞做衣衫，星星做纽扣；袅袅的仙乐，缥缈的云雾，翩翩的仙女；牛郎织女手牵着手，幸福地漫步在飘溢着桂花芳香的街道上……正当学生陶醉在这美妙景色中时，我提出了问题：诗人为什么要把牛郎织女的生活想象得如此自由幸福？学生联系当时社会背景，很自然地得出了结论：诗人痛恨黑暗的旧社会，向往自由幸福的生活。这样，学生既获得了知识，又训练了联想、想象能力，但他们并没有感到苦累和乏味，反而有意犹未尽的感觉。这是因为他们自始至终处在诗歌优美的意境中，感到学习课文是一种乐趣。

要让学生感受教师语言的美。教师准确、生动、丰富多彩的语言，能紧紧抓住学生的心，使其产生强烈的学习愿望。学习朱自清的《春》，教师要用恬静自然的语言，把学生引入清新明媚的大自然中，感受春天的绚丽多彩和勃勃生机；学习《蜡烛》，要用满怀激情的语言，把学生引到炮火连天的战场，感受南斯拉夫老妈妈可歌可泣的高尚情操；学习《吆喝》，要用幽默风趣的语言，把学生带到老百姓中间，感受社会生活的气息，感受淳朴的民风民俗……总之，教师语言的美与课文意境的美水乳交融，使得学生不论学习哪一种文体，哪一篇课文，都能用自己的心灵碰撞到课文中美的东西，把学习课文当成一种乐趣，把上语文课当成一种享受。正像于漪老师所说：“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。”

要让学生感受学习课文的乐趣。教师应教给学生学习的方法，使他们感受学习课文的乐趣。吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”我上学时，对数学很感兴趣，演数学题，百演不厌，因为数学有规律可循。教师讲了定理公式，再讲一道例题，学生就可依此类推。可是语文呢？我们没有像数学教师那样教给学生可以遵循的规律，可赖解题的方法。一些教师抱怨语文没有公式可套，太难教，我不这样认为。试想：《红楼梦》为什么是大家公认的好作品呢？因为在大众心目中有一把评价作品好坏的标尺。为什么你说话大家都能听懂呢？因为在大众心目中有一套通用的语言习惯、语言规则。为什么他说了一句幽默的话把大家都逗笑了呢？因为大众心目中有一个感受语言的普遍标准。既然如此，这标尺、这习惯、这标准，就是我们学习文章、学习句子、学习遣词造句的规律和公式。如果我们把这规律、公式清清楚楚地教会了学生，他们作文、说话，或者反过来，分析文章，揣摩语言不就同样有法可依了吗？只要有规律可以遵循，有方法可以依赖，学生完全可以带着解数学题那样的兴趣去学语文，或者比解数学题的兴趣更浓厚，因为语文课还有极其重要的审美和德育功能，他们在学语文时能同时得到解决问题的成功感和美的享受。

让幼儿感受学习数学的乐趣 篇4

关键词：幼儿数学,教学活动区,日常生活

数学是打开未来世界的一把金钥匙,孩子学好数学,有助于他们更好地认识世界、服务社会。 幼儿教育的目的是让幼儿在活动中体验快乐,在成长过程中感受知识的活力和魅力。 兴趣是幼儿学习初步数学知识,发展思维能力的内在积极因素,使幼儿积极地参加、主动地探索和自觉地学习,是教育活动目标得以实现的基础。 充分挖掘每一个活动环节中的数学教育资源,是数学教学生活化的重要途径。 教师要培养幼儿在孩童时期就能感受数学的乐趣, 让他们在活动过程中真正体验到学习的快乐。 那么,怎样才能激起孩子学习数学的兴趣,我认为可以从以下几点入手。

一、轻松、愉快地学习

培养幼儿学习数学的兴趣是一项对幼儿进行数学教育的重要任务。 只有新鲜的事物才能吸引和调动幼儿主动积极地参与活动,孩子才能打开自己的思维空间,充分地想象,积极地投入整个活动,自由地体验快乐。 教师不仅关注知识本身的价值,更要让幼儿在获取知识和解决问题的过程中发展自身能力。 将数学内容寓于故事、游戏中,开展丰富多彩的教学活动,营造生动有趣的课堂氛围,引导幼儿积极主动参与数学学习。 把数学知识点贯穿每一环节之中,提高幼儿认知水平和思维能力,潜移默化地培养幼儿数学活动的兴趣。 教师要吃透教材,并根据幼儿的年龄特点,想办法把数学内容用孩子乐于接受的方式传授给他们。 活动能促进幼儿掌握初步数学知识,引导幼儿主动参与活动,通过动手尝试,获得知识,提高能力。 实物操作能充分满足幼儿好动的需要,有利于幼儿从中发现问题、找出规律。 如在小班数学教学活动中,为让幼儿按“大”、“小”将物体分类,给孩子们一些大小不同的实物,让他们进行比较后,再按要求分别放进标记“大”“小”的筐子里,正确的予以鼓励表扬。 孩子们通过动手操作,比一比,分一分,较快地理解按大小分类的方法。 幼儿的个体差异是客观存在的,我们允许他们从不同起点按不同水平、不同发展速度发展和学习。 经过帮助使幼儿有所提高,逐渐达到目标要求。

二、走到大自然、社会中

教师可以把幼儿熟悉的生活情境搬入课堂, 寓数学于生活情境中,使深奥的数学通俗化,还可以带学生走出课堂,走进自然与社会。 大自然、社会中充满了各种数学知识,是数学活动取之不尽的源泉。 创设生活化的教学情境,激发幼儿学习数学的兴趣。 幼儿们对什么感兴趣,抓住这一时机将数学教育渗透其中。 教师引导幼儿观察树木、车辆、行人、建筑等,随时向幼儿提出数学问题,仔细观察见到的事物位置、距离、大小、颜色、形状等,运用学到的知识并加以巩固。 在为幼儿创造良好环境的同时,提供丰富的实物,对启迪幼儿智慧,发展思维,具有很大作用。 我们允许幼儿在完成自己的任务后,更换不同层次的材料进行活动,这样既满足不同层次幼儿的需要,又使每个幼儿在原有基础上都有所提高。 在数学游戏中既满足了幼儿好动的天性,又渗透了数学的初步概念。

老师要从孩子发展角度出发组织活动, 尽量为孩子提供多方法,让幼儿数学真正有趣起来。教师乐教,幼儿乐学。 孩子们在这样的活动中兴趣盎然,思维敏捷,掌握内容就显得十分自然,变“要我学”为“我要学”,孩子们的学习积极性被充分调动起来。 游戏是幼儿获得知识的源泉,兴趣是最好的老师。 教育游戏化是儿童积极参与教育活动的根本, 能让儿童在快乐的玩中习得知识。 例如:在春天的公园里,教师创设情境,要种植花草。 将几种大小、形状、颜色等不同种子混放在一起,让幼儿分类、再数一数每类种子有多少粒,然后开始播种,孩子会兴趣盎然。

三、利用教学活动区

数学教育已经从重视教师的教转向重视幼儿主动学习,组织和创设让幼儿在其中尽其所能、 充分发展自己的合适环境,在幼儿数学教育中很重要。 幼儿园数学活动区的开展是幼儿园数学教学活动的有益延伸和补充, 教师要把教学活动与活动区的活动紧密结合起来,做到有目的、有计划地为活动区投放一些与教学相关的、可操作的材料。 在教学活动结束后,教师可以将相关操作材料投放到区角中,让幼儿进行操作。 随着每个主题内容的要求定期更换材料。 在数学活动区中提供的操作材料、提出的操作要求应有所不同,给幼儿量力而行的可能,充分发挥他们的潜力,从而增强自信心和独立性。 精心设计区域活动,选择合适的方式,激发幼儿参与活动的兴趣。例如:在操作区,孩子们在运用积木搭建各种建筑物和物体的过程中,可获得多种数学知识,包括空间、几何形体、测量等,而这些方面又与分类、排序、数和数量的比较相联系,会增强幼儿参与活动的信心。

四、在日常生活中巩固

教师要善于用游戏引起幼儿的注意, 丰富幼儿的数学知识。 恰当运用幼儿喜闻乐见的游戏,并将其贯穿幼儿学习的始终,可以使数学有趣生动,增强幼儿学习趣味性。 把枯燥的数学趣味化,会让孩子觉得数学好玩又有趣,从而产生对数学良好的学习情趣。 抓住日常生活中的每一个环节,循序渐进地对幼儿进行数学教育。 晨间活动时,让孩子们说说今天有几位小朋友没来上幼儿园? 带幼儿参观散步时,引导他们数一数幼儿园里有几根彩色的柱子? 丰富多彩的日常生活使幼儿轻松愉快地进行着无固定模式的随机教育, 较大程度地激发参与数学活动的积极性。 教师要仔细观察, 给予幼儿适时适当的指导,并根据幼儿的操作情况进行评价,及时调整目标和材料,让幼儿获得胜利的喜悦,正面促使他们乐于参与,在玩乐中积极、主动地学习。

感受学习乐趣 篇5

-----让孩子在快乐中感受到学习语文的乐趣

【摘要】语文学科是工具性和人文性的统一，然而目前小学生学习语文的现状并不乐观，很多学校很多学生对语文学习的认识不高，很多学生都认为学习语文是为了应付考试，进而丧失了学习语文的兴趣。为了改变这一现状，笔者认为提高自身修养水平，用渊博的知识魅力感染学生、与学生有亲切感，在语文教学过程中真正让学生成为学习的主人、将语文学习与生活实际相融合，使学生真正体会到学习语文的乐趣，只有这样才能使学生都能发自内心的喜欢上语文课程。【关键词】语文，学习兴趣，语文课程，生活实际

《语文课程标准》中提到：“语文学科是工具性和人文性的统一”。这不但是对语文学科本身的定义，更是对语文教学提出了要求。中国科学院院士杨叔子在《名家谈语文学习》中写道：“有人问过我，‘你能成为院士，有些什么个人因素？’我讲，‘重要的因素之一，是人文文化、中华民族的优秀传统文化、中国语文起了重要的直接或间接作用。”然而，目前小学生在语文学习方面的情况并不十分乐观，主要是由于学校对语文教学的认识还没有达到一定的高度，同时，学生对语文的认识也仅仅是为了应付考试，长此以往，就会使学生丧失学习语文的兴趣

为了改变现代小学生学习语文的尴尬现状，笔者针对以上问题提出了几点建议，认为老师应该提高自身修养水平，用渊博的知识魅力感染学生，与学生有亲切感，才能使学生都能发自内心的喜欢上语文课程。1教师应提高自身素质，以渊博的知识感染学生

语文老师在语文教学过程中是充当了领路人的角色，是学生学习的榜样，因此语文老师自身的人生观和教育观念都对学生起着关键的影响作用，因此，作为一名合格的语文老师，一定要加强自身素质的修养，以高尚的情操和严谨的工作作风来博得同学们的信任，以勇于创新和对知识精益求精的精神来感染学生。

语文老师自身的知识水平和道德修养是完成教育教学任务的前提和基础，作为一名合格的语文老师，在平时要勤奋学习，努力提高自身科研水平和创新素质，学好语文相关的教育理论，会运用科学的教学方法来引导学生学习语文，在语文教学过程中要学会转变教育观念，树立符合语文新课程要求的观念，引导学生以积极的态度学习语文。2在课堂上真正让学生成为学习的主人

寻找教学突破口，引导学习用语文的关键就是要从学生的心理特点出发，在教学设计方面巧妙的设计新颖的教学状态，为小学生的创造能力建立一种全新的教学情境，激发学生在学习语文中的兴趣，在课堂上真正让学生成为学习的主人。

例如针对《穷人》这篇文章来说，小说的作者列夫托尔斯泰在文章中主要描写了生活困难的桑那夫妇收留两个孤儿的故事，以此表现出在俄国沙皇统治下穷人们生活的悲剧，同时反衬出穷人们互帮互助的善良品质，文章以穷困贯穿全文，通过细腻的描写突出了穷人高尚的品质，在进行《穷人》一文教学开始时，老师应首先考虑从题目入手，引导小学生谈谈自己脑海中的穷人是什么概念，使学生的思维能力在课程伊始就得到激发。提示学生在阅读《穷人》一文过程中画出以下词句，以感受桑那的穷苦状态，一是汹涌澎湃、狂风怒吼、寒风呼啸；二是心惊肉跳；三是“上帝啊，保佑他救救他，开开恩吧。”这些带有丰富感情色彩的词语能够有效地召唤学生进行感情的投入。另外，授课老师还可以根据课文情境，引导学生进行句词的写作，感受文章情景状态下的穷苦感情，例如老师问道：“这样的天气，难道在渔夫临出门时，桑娜没有劝劝渔夫吗？”接着出示：“你看，天这么冷，风刮得怕人。”桑娜不安地说道。在这种情景教学模式下的学生已经不是单纯的学习者，学生就会把自己当做桑那和渔夫，进而更加感受到文章作者所能传达到的感情，这种情境教学的方法大大丰富了课堂教学过程，提高了课堂教学效率。

3将语文学习与生活实践相融合，使学生真正体会到学习语文的乐趣

在语文课堂教学过程中，语文老师一定要充分认识到只有将语文知识与生活实践相结合才能发挥其光彩照人的一面，如果不能很好的把握住这一点，只是为了学习或者考试而学习语文，只看语文书而不看实际，整天跟着考试的指挥棒走，这种教学方法只会使语文的教学之路越走越窄，也会逐渐榨干学生的学习兴趣，这种语文教学方法与我们所期望的背道而驰。语文老师一定要将理论学习与实际生活融为一体，彻底转变传统的以考试为中心的教学思想，从传统的、狭隘的、封闭式的课堂教育中走出来，在教学过程中切实实行以学生为主体的教育思想，真正做到“学生的语文学习要和生活相结合”。

陶行知先生也说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”这句话在语文的教学方面被表达的淋漓尽致：比如执教《胖乎乎的小手》过程中，课文讲兰兰的小手帮大人做了很多事情，不经意间老师说了帮爸爸，妈妈和爹爹做了哪些事情。而课文却没有爹爹，是我的口误，孩子们都笑了，于是老师应该立刻开始引导学生：书上没有帮爹爹，大家想想兰兰有没有帮爹爹做过什么呢，这时候同学们热烈地讨论起来，此时老师可以随意提问学生并对回答问题的学生大力表扬，这样学生学习的劲头更大了，老师应该顺势引导，这双小手还帮老师做过什么，帮同学们做过什么，引导学生开展进一步的讨论和学习，这样既掌握了知识，又锻炼了口语表达。最后，老师还可以继续问道：你们的小手又能为家长做些什么呢？孩子们纷纷回答,各抒己见，然后回家真正帮家长做了。这样就能把所学习的内容联系生活实际，大大增加了小学生学习语文的兴趣。

总之，在小学语文的教学工作中，为了能增加学生学习语文的兴趣，充分调动学生学习语文的积极性，授课老师应该首先从自身条件出发，努力提高自身综合素质和知识水平，以高水平的教学气质吸引和感染学生，其次，在教学方式上应着力转变教学角色，以学生为中心进行教学，让学生在课堂上真正成为学生的主人，最后，老师还应该能够将语文学习与生活实践相融合，使学生真正体会到学习语文的乐趣。参考文献

感受学习乐趣 篇6

首先，从学生本身来说，小学生天性活泼好动，有着鲜明的个性，他们的生理特点与心理特点决定了只有激起学生对学习积极的情感，才会主动参与。否则就无法集中学生分散的注意力，学生对学习只能是两分钟的热度。

其次，从学科角度来说，科学课具有很强的操作性与实践性，如果只是一味讲授与操作，枯燥无味，并不能真正展现科学课的魅力，无法享受到探究的乐趣，而不利于学生科学素养的全面提升。这与我们开设科学课的初衷相违背。

因此，在小学科学课的教学中我们要进行全面改革，以新课标为指导思想，要着力为学生打造一个富有活力、生动而活泼的科学课堂，让学生乐于学习、乐于探究，充分享受科学课学习所带来的乐趣，促进学生身心全面发展。如何才能实现快乐教学，让学生感受到科学课学习所带来的乐趣呢？通过对新课改的研究与教学实践的探讨，笔者认为可以从以下几个方面着手进行：

一、建立平等和谐的师生关系，展开积极的情感交流

教师的形象就是他所任教的学科的集中体现，在教师的身上能看到学科的影子。要想让学生爱上科学课，首先就必须要建立一个良好的教师形象，赢得学生的尊重与喜爱，这样学生才会将对教师的喜爱转移到他所任教的学科上来。在以往的教学中，教师往往将自己视为教学的主宰，高高在上的控制者，学生与教师之间始终隔着一道墙，教师无法真正地走进学生的世界，使得师生之间的距离越来越远，学生又如何会喜爱上科学课呢？

成功的教学取决于和谐的师生关系与民主的教学氛围。要想让学生感受到科学课学习的乐趣，就必须要建立在和谐融洽的师生关系基础之上。

转变师生角色，建立新型师生关系，这是新课改的一个重要内容。

首先，教师要尊重学生，要充分认识到学生虽小，但是具有很强的个性，不是教师的附属，而是与教师平等的学习体，我们要尊重学生不同的学习需求与情感体验，要正视学生间的差异，尊重学生的个性，增强学生的主体意识，让学生成为独立的学习体。

其次，教师要热爱学生，要与学生展开积极的情感沟通与互动。一脸严肃，只会向学生传递紧张与不安，而不利于学生积极学习情感的产生。教师要真心地热爱学生，要把微笑挂在脸上，用眼神、动作、表情以及语言来与学生进行积极的情感互动，让学生感受到教师的亲切和喜爱，这样才能拉近师生距离，走进彼此的内心，才能建立和谐的师生关系。这样学生自然也会将对教师的喜爱转移到学科上来，以学为乐，主动学习、乐于学习。

二、让学生积极动手操作，享受动手所带来的乐趣

科学课是一门以实验为基础的学科，实验在整个科学课教学中占有非常重要的作用。在具体的教学中我们不要怕学生动手会耽误教学时间，会出现一些特殊情况干扰正常的教学，而采取讲实验的教学法，教师要让学生有更多亲自实验的机会，让学生更多地动手做实验，在做中获取知识、提高能力，享受乐趣。

如关于《探究种子萌发的外界条件》这一内容，我没有只是机械地进行讲解，而是给予学生更多动手的机会与可选择的空间，从提出假设、设计实验、操作实验、记录现象、收集信息到结果分析、归纳交流，全部交由学生。这样学生有了更多选择的机会，可以凭借自己所掌握的相关知识与生活经验来设计富有个性化的实验方案。学生提出多种可能，指出种子萌发的外部条件可能与温度、湿度、空气、光照、土壤、肥料等等有关，并根据自己的猜测来设计实验。

这样的实验操作不仅让学生拥有了更多动手的机会，而且激活了学生的思维，学生处于积极的动脑之中，实现了学生手脑的协调发展，实现了学生动手能力与思维能力的培养，让学生在手脑的结合真正享受到了科学探究的乐趣。

三、带领学生走进生活，真切地感受科学课的实用性

科学素养无法像知识那样直接传授给学生，而是需要学生在活动中去感受、去体验，这就决定了我们的科学课不能将学生束缚在教室内、教材上，而是要带领学生走进生活、走进大自然，去学科学用科学。这样不仅可以让学生深刻理解所学知识，提高学生科学素养，而且可以让学生在大自然中放松，更利于学生身心健康，享受学习所带来的乐趣。

1.挖掘教材中的生活学习内容。我们要对教材进行重新组合，要选择贴近学生生活实际的各种材料，让学生能够将学与用结合起来，让学生感受到科学知识来源于生活实际。从而将学习与运用结合起来，学生不再只是就教材进行枯燥的学习与机械的记忆，而是能够学会从生活入手来进行科学探究活动。

2.寻找生活中的科学学习素材。我们要以科学的眼光来看待生活，要从学生所熟悉的各种生活事物与现象入手，让学生运用所学来解决现实生活问题，让学生感受科学知识的实用性，这样不仅可以让学生在运用中巩固所学，提高科学素养，而且可以帮助学生形成持久的学习动力。

感受学习乐趣 篇7

情境可以作用于无意识或者非理性的心理，进而形成某种倾向。良好的课堂教学情境可以避免学生产生反感情绪，更容易开发学生潜能，因此教师要尽力创设良好的课堂教学情境。创设教学情境，从上课前就要早做准备。如教室的布置要注意颜色的选择和光线的处理，自然适度的光线有助于师生在教学中的情感交流，促进师生心理相融;教室空间的合理布局和课桌椅的美观排列不仅消除了“教学死角”，而且使全体学生处于教师视野之内，从客观上强化了课堂管理效果。甚至教师的仪表对学生同样具有潜在的影响力。如浅色服饰给学生以亲切感，深色服饰给学生以庄重的“权威”感，艳丽服饰则易分散学生的注意力。教师着装应讲究朴素、大方、整洁，不穿奇装异服;衣服色调应以淡雅、调和、鲜明为宜。穿西服，系上领带，以显气度;穿中山装，系好风纪扣，以显严谨……这些课前的准备，对创设良好的教学情境是不可或缺的。

下面是笔者常用的几种创设英语课堂情境的教学法。

一、创设故事情境

这种方法是笔者使用最多的一种教学法。现在的初中英语教材上有许多生动形象有趣的画面，有许多学生熟知的卡通人物、动物、水果、蔬菜、玩具等插图。教师既可以根据课文内容设计课本剧进行教学，又可以充分利用这些赏心悦目的图片编成有趣的英语小故事，让学生“活”起来，入迷，有兴趣学。例如笔者在上九年级英语“You are supposed to shake hands”一文时，根据课文内容与学生一起把它改编成一个课本剧：笔者扮演主人，同学们扮演来自不同国家的朋友，大家在聚会时用自己国家的见面礼仪相互问候，交流。笔者在上八年级英语下册的“Would you like to come to my party?”一文时，就自编自导了一场生日宴会：假设当天是一个学生的生日，大家一起唱生日歌，送上英文祝福，共同设计生日贺卡……学生很喜欢这种上课方式，兴趣很高，增强了探索欲望。

二、创设游戏情境

学生对平淡的英文单词、枯燥的语法句式不感兴趣, 所以很多同学一提英语就头疼, 体会不到学习英语的乐趣。英国教育家洛克说:“教育孩子的主要技巧, 是把孩子应做的事都变成一种游戏似的。”这对笔者的启发很大, 将游戏请进课堂, 大大激发了学生的乐学情绪。例如笔者在教学音素时, 设计了一段“拍手游戏———绕口令”:The daughter is not the daughter of the doctor on the fourth floor, but the daughter of the doctor on the fourteenth floor.同桌之间边拍手边念, 其乐融融。在学习基数词时, 笔者先教了学生一首英文歌《Ten little Indian boys》……在游戏中, 学生动脑、动口、动手, 培养了思维能力、口语表达能力, 既找到了乐趣, 又巩固了英语知识。

三、创设竞赛情境

学生的好胜心、荣誉感、表现欲特强，希望自己能得到老师和同学的认可。针对学生的这一心理特点，课堂上教师要积极组织各种形式的竞赛活动：朗读比赛、背诵比赛、单词接龙……这种竞赛活动既可以是学生之间的较量，又可以是师生之间的挑战;既可以是男女生之间的比拼，又可以是各小组之间的竞争。总之，教师要根据具体内容巧妙设计符合学生特征、容易被学生接受的竞赛活动，让学生从心底喜爱学习英语。

创设英语课堂教学情境的方法远远不止笔者所列举的。我们可以巧妙地创设问题情境，提高学生独立思考的能力;可以创设操作情境，提高学生的合作交流能力;可以创设讨论情境，营造参与氛围，促进学生主动参与……只要考虑到教学自身的精确性和实用性，遵循学生学习的心理规律，从学生已有的生活经验出发，就能设计出生动有趣的课堂情境教学活动。

素质教育的核心是创新教育。有人曾预言：谁掌握了21世纪的创新教育，谁就会赢得21世纪竞争的主动权。学习的最终目的是学会创造。为了培养创造型人才，教师应把创新教育的思想衍化为自觉的课堂创新教学行为，必须树立人人具有创新能力的观念。我们无法预料教室里是否坐着将来蜚声中外的天才，学生未必会创造出惊世骇俗的成就，教师应善待每位学生，重视发现学生身上哪怕是十分微弱的思想火花。须知：学生未来的点滴成就恰恰基于儿时不断闪烁的思想火花。老师应不断挖掘自身的创造力，改革传统课堂教学模式，变单向式交流为多向式交流，激发学生的兴趣，培养学生的创新精神。

感受学习乐趣 篇8

《义务教育数学课程标准》明确指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学。要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程。”因此,在教学一年级数学上册《认识钟表》时,根据单元教学目标,结合教学内容, 我在教学中着重从激发兴趣和动手操作等方面入手,调动学生的学习积极性,让学生发自内心地体会到数学与生活的密切联系,感受数学学习的乐趣。

一、探究新知,创造乐趣

在教学中,我首先从创设情境入手,以谜语的形式导入,以此来激发学生的学习兴趣。接着,我出示一个钟面模型让学生观察: 钟面有什么?我边说边拨,让学生观察时针分针是怎样走的?

第一步:引导学生拨钟。首先讲讲时针分针的关系。教师接着说:“分针从1走到12,它俩是形影不离的好朋友,再让学生自己拨钟一次,并让学生知道这就是平时我们所说的顺时针方向。

第二步:引导学生看整时。首先,多媒体出示主题图:让学生观察小红是几时起床的?你是怎样知道的?并请同学们试拨出这个时刻。

第三步:引导学生看整时。两人小组互拨整时的时刻并把看整时的方法说一说(一同学说时刻,另一同学拨出来)。

第四步:请同学说说看整时的方法。分针指向12,时针指向几就是几时。如,我拨3时,分针指向12,时针指向3就是3时。完成之后,教师继续请一位学生当小老师,其他同学拨出小老师报的时刻,并互说看整时的方法。

我抓住学生好玩的特点,先让他们跟着我拨钟,接着自己拨钟,从而使学生在不知不觉中学会了新知,并感到好玩有趣。这样, 学生通过玩中学、学中玩就能准确地把时刻中整时的概念及其形象深深地烙印在自己的脑海里,终身难忘。

二、实践应用,体验乐趣

在知识巩固方面,我结合学生争强好胜的特点设计了闯关的方式提高学生的探究欲。“争强好胜”是孩子的天性,在教学中,我抓住这一特点引导学生主动操作,使其在操作中理解新知的来源与发展,体验到参与的快乐、思考的乐趣。我设计的第一关是让一些学生来当小老师给大家念时间,其他学生在座位上拨出小老师报的时间。顿时,教室里热闹起来,个个学生都想当小老师,学生的参与热情高涨。通过这样的小操作让学生亲身经历时间的形成,加深对整时的理解,同时通过语言来表扬学生,如,当你们拨时间时, 我在旁边认真地观察,你们真棒,祝贺你们顺利地闯过了一关,提高学生的自信心。接着,以书本的练习为主,实现从课堂回归到课本,以帮助小明完成他的作息时间为由,让学生的心放松,投入到知识的运用中去。同时,渗透教育学生做一个时间的主人,合理地安排自己一天的时间,实现从数学走向生活,把知识运用到生活中去。第二关则让学生继续做书本的练习,以此来加深学生对知识的理解和对书本的熟悉程度,方便以后的复习。同时,让学生自己表扬一下自己顺利地闯过了第二关,增强了学生的信心。而闯关的第三关则设计学生为小小的修表匠,利用近代的、现代的多媒体出示坏了的钟表让学生去“修”,通过学生演示,遇到困难教师帮助,从而顺利闯关,让学生感受在克服了困难后又重获成功的喜悦。

三、总结收获,分享乐趣

在新课结束之际,我结合一年级的学生喜欢表现自己的特点, 积极为学生创造表现的平台,请学生说说这节课学到了什么?分享给同学听。孩子们个个都踊跃举手发言,积极分享,就怕老师不叫自己。这样,学生在分享中感受快乐的同时也能较好地反馈教师的教学效果。

让学生在快乐中学习给我们教师带来许多新的挑战。我们只有在实践中不断地探索,努力使自己的课教得艺术、生动,学生才会学得愉快、主动,教学才将更具有亲和力,学校也将会成为学生的乐园,学生将会在知识的海洋中快乐健康地成长。教学是一个永远都在探索反思的过程。让学生真正感受到数学学习的乐趣是我们日常教学永恒的话题。

摘要：让学生在轻松愉快的环境中接受知识,让愉快的心情融入学习中,激发学生学习的内在需要和动力。通过动手操作调动学生的学习积极性,让学生发自内心地体会到数学与生活的密切联系,感受数学学习的乐趣,并使乐趣得以持久,进而转化成学习的动力。

感受阅读乐趣 提高阅读能力 篇9

一、让学生感受到阅读的乐趣

阅读的过程应该是感受快乐的过程, 特别是对小学低年级的学生, 突然进入严肃的学校生活, 孩子的乐趣需要延伸、继续, 同时要上升到新的层次, 开拓新的方法和途径。阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门, 在现实世界得不到的快乐, 孩子可以在想象世界中获得。阅读为孩子插上了想象的翅膀, 提供了挥洒自由与快乐的机会, 不按部就班跟随教师和教材编写者的思路与理解, 学生精神世界的丰富多彩也由此而快速地发展。

其次, 课堂所呈现的形式要能够激发学生的阅读兴趣, 让学生能够自觉投入其中。如果学生面对着教材, 无动于衷, 没有喜欢阅读的动力, 也就不可能体会阅读的快乐。另外, 在教学过程中, 教师应该更多地让学生去读。如果学生还没有去读, 教师就牵着学生直接进行讲授, 久而久之, 学生便会觉得索然无味。让学生读完后交流自己的感受, 不同乐趣的汇集与相互碰撞, 必然丰富和发展每个学生的乐趣。因此, 在开始培养学生阅读的时候, 学生的阅读乐趣比阅读材料后获得的最后结论可能更重要。只要学生喜欢阅读, 其他的事情也会随之迎刃而解, 阅读乐趣的获得应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。

二、读为主线, 重整体感悟, 重语感培养

1.“多读少讲”重在培养学生的朗读能力

首先让每个学生都有读书的机会。如:初读课文时, 自由轻声读, 在理解课文时默读、齐读、自由读、分组读、引读等, 保证了每个学生读书的机会, 调动了学生读书的积极性。指名读时, 我注意抓两头, 带中间。读得好的树榜样, 读得差的教方法, 使每个学生都有读好的信心和想读的愿望。这些方法看似简单, 可对低年级孩子来说非常有效。其次, 要舍得花时间让学生充分地去读, 在读中体味课文。最后, 精彩的段落要熟读成诵, 牢记在心。在理解的基础上熟读成诵, 是大量积累语言的有效方法, 是把阅读材料的语言内化的最好途径。比如, 当儿童朗读《一去二三里》这首古诗时, 得到的是整体的感受:一幅错落有致的山村风景画, 通过朗读再现了景物、环境。读得多了, 积累就多了, 语感也逐渐丰富了。

2. 读与看相结合

低年级的课文大都配有形象生动的插图, 并且大部分插图都包含声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用插图, 让学生先看图, 说说图上画的什么, 然后图文对照读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课时, 先引导学生认真仔细地看书中的插图, 说说秋姑娘给谁写了信。由于这些插图就是一个故事情节的体现, 所以学生说得非常生动形象, 并富有想象力。紧接着让学生读课文, 看课文是怎样写的。就这样课文由图像信息转化为文字符号, 这对理解课文内容是很有帮助的。这样既培养了学生的观察能力, 又培养了学生的口语表达能力, 同时对读懂课文、理解字词句都是大有裨益的。

3. 读与思相结合

《语文课程标准》指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考, 学会读书。”读书不思考有如小和尚念经。因此, 在教学实践中, 要注意把读书与思考紧密结合起来, 使学生形成良好的读书习惯。如在教学《北风和小鱼》一课时, 我就采用了以读代讲, 以读促思, 在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文, 让学生自由争论喜欢谁, 为什么。最后用自己的话说说, 学生的思维异常活跃。

4. 读与说相结合

“读”是对信息的输入, 而“说”应该是对信息的输出了, 培养学生口头表达能力, 是一个需要长期训练的过程。俗话说, 水滴石穿, 非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来加强训练。在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。如在教学《蚂蚁和蝈蝈》时, 请学生说说自己更喜欢谁, 为什么。学生各抒己见, 讨论热烈, 通过学习更能理解课文的内容, 并能从中受到更多启发。

5. 读与演相结合

情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多可以用表演的形式来帮助学生理解课文内容, 化抽象为形象, 化难为易, 使其突出重点, 突破难点。如在教学《三个小伙伴》一课时, 先要求学生图文对照仔细地读课文, 读后让学生找伙伴自编、自导、自演故事情节, 看学生是否把课文内容读懂了, 结果学生的表演淋漓尽致、维妙维肖。

6. 读与画相结合

这里讲“画”有两层意思:一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段;二是把理解内容用图画表现出来。这也是新的《语文课程标准》所强调的语文学科要整合其他学科的知识, 提高学生的综合素质的要求。如在教学《小池塘》时, 我请学生用自己的画笔画出课文中所描绘的小池塘, 学生兴趣盎然, 纸上立刻出现了五彩斑斓的画面, 在兴趣的基础上又重温了一遍课文。

7. 读与写相结合

注重生活资源 感受数学乐趣 篇10

一、技能训练“生活化”, 以动促思

基本技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用, 而非学以致考, 训练材料应尽可能来自生活。一年级的“圆柱、正长方体、球的认识”, 通过看一看 (看圆柱有什么感受?) 找一找 (学具盒中哪个是圆柱) 、摸一摸、比一比 (它们是圆柱体吗?鸡蛋、灯泡等的形状是球吗?) 想一想 (生活还有哪些物体的形状是圆柱) 、玩一玩 (玩玩圆柱, 你发现了什么?) 等活动, 即让学生动眼观察, 动手操作, 动脑思考, 动口叙述, 多种感官参加活动, 在活动中发现问题, 提出问题解决问题, 以动促思, 体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想。

二、例题教学“生活化”, 与生活密切联系

例题教学是优美乐章的“主旋律”, 如果在教学和重点、难点处设计生动形象、深入浅出的生活化语言, 就能降低难度, 擦亮智慧之火, 收到事半功倍的效果。课堂不应仅仅是学习的地方, 更应是学生“生活”的乐园, 许多著名特级教师展示的成功课例, 无不把课堂创设成一种近似生活的情境, 让学生在这“生活式”的课堂中不知不觉地学知识、学本领。如:《柱体和球的认识》, 对一年级同学来说是很抽象也很难理解的, 生活味不浓, 趣味感不强, 往往容易与平面图形相混淆。为此, 我在教学时采用“生活化”的语言在重点难点处加以描述, 收到了意想不到的效果。首先在新课前让学生找一找已认识的老朋友们, 再请同学们夹一夹, 请老朋友们到书中休息休息, 说一说:你有什么发现? (书还是平整的。) 接着请同学们和新朋友打招呼, 请它们也到书中休息休息, 学生马上叫起来:“不行不行——书长高了。”“书变胖了。”……此时我总结新朋友是立体图形, 它们的名字中有一个体, 把它们夹在书中, 书就会长高, 变胖。形象化的语言, 让学生倍感亲切, 加上与生活密切联系, 所以学生记忆深刻, 学得扎实。

三、思维训练“生活化”, 感受数学力量

小学生的思维正处于从直观到抽象、从简单到复杂的发展过程。小学生学习数学的过程正是思维发展的过程。对学生进行思维训练要贴近“生活化”, 在课堂教学中的教学内容要面对生活实际, 为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围, 使学生自然而然地受到创新性思维的训练。在教学中, 要结全学生的生活经验, 引导学生通过“再创造”来学习知识, 以培养学生的思维能力为目的, 达到能力的创新。如:教学“加减法 (一) ”, 可举一些生活实际的例子:妈妈有80元钱, 要买一套衣服, 可以怎么买?应付多少钱? (出示几件衣服和裤子, 并标上价钱) , 让他们结合平时和妈妈去买衣服的经验, 而且可以选择自己喜欢的衣服, 再估算和计算。这样教学, 抽象的运算获得经验的支持, 具体的经验也经过一番梳理和提炼, 上升为理论上的运算, 使他们体验到学习知识的快乐, 掌握了技能, 激发了他们的自主创新意识。让学生获得数学学习的积极情感体验, 感受到数学的力量。

四、知识运用“生活化”, 体会生活中处处有数学

《新基础教育——数学课堂教学改革》提出:数学教学要体现生活性。综合应用知识的能力仿佛是动听的“交响曲”。精心设计题目, 提供学生参与实践活动的机会。理解、掌握知识的最终目的在于应用, 通过知识的应用、问题的解决, 可使学生亲身体验到学习数学的意义和作用, 培养学生学习的自觉性和应用意识。如在学习了《元、角、分的认识》之后, 布置学生做“小鬼当家的游戏”。

请家长给20元, 同学们用家长给定的钱设计不同的购物方案, 要求不多不少正好用完。有一个同学别出心裁地交上了这样的一份作业: (1) 食品类:玉米片一包, 4元5角;花生米一包, 1元5角;山楂一斤5元;果冻一袋9元;合计20元。 (2) 文化类:中华铅笔10支, 每支5角, 共5元;《唐诗三百首》一本10元, 乒乓球拍一对5元;合计20元。

通过这样的一次实践活动, 学生直接把课堂中学到的知识和方法应用到生活实际中, 让学生切实感受到数学很有用, 数学是生活的组成部分, 生活离不开数学, 生活中处处有数学, 数学给我们带来快乐。

让学生感受数学的乐趣 篇11

【关键词】数学；乐趣；主动参与；贴近生活

中国分类号：G633.6

一、创设贴近生活的教学情境，让学生在生动有趣的情境中体验学习的乐趣

1.利用生活原型，帮助学生感知数学的乐趣

新课标指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”因此，作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。学生喜欢学一些与实际生活有关的数学知识，如果是他们身边熟悉的事例，就容易引起他们学习的兴趣。因此，在教学中应尽量把数学知识与学生的实际生活联系起来。比如，在学习利用样本的平均数估计总体平均数时，有学生问：“直接计算总体的平均数不是更加准确吗？”对此，我给他们说了这样一个笑话：“从前有一个小孩子，他的妈妈让他去买一盒火柴，叮嘱他要买好的、划得着的。这个小孩子去到商店，要了一盒火柴，然后一根根地划，直到最后一根，最后把划过的火柴带回家去，你猜小孩子的妈妈会有怎样的反应？如果你是他，你怎样完成妈妈交给你的任务？”这样，让学生理解了当考查本身带有破坏性或数量太大的数据时就要选取样本来计算的道理。这样，使学生感受到数学就在身边，就在我们的生活当中，对数学有一种亲切感，自然而然地对数学产生学习的兴趣。

2.创设数学问题情境，激起学生学习的欲望

《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”当数学与学生的现实生活密切联系时，数学才是鲜活的、富有生命力的。因此，应让学生感悟到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，感受到数学的巨大魅力。随着问题的解决，学生会感到数学很有趣，体会到数学的奥妙，从而激发了热爱数学的情感。

二、引导学生主动参与探究，让学生在丰富多彩的活动中体验学习的乐趣

1.体验数学探索的乐趣

新课标明确提出：“动手实践、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式。”在学习的过程中，学生通过与同伴一起观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，经历了认知历程、情感相互感染的历程。在主动参与探究中，学生获得与同伴合作解决问题的体验，分享成功的快乐和喜悦。数学的学习离不开探索，所以教师在教学中应尽可能地放手让学生去操作、去探索，从而得出自己的结论，当然这个结论不一定准确，教师可以补充。但由于是学生自己得出的结论，学生的印象会比较深刻，同时他们在探索中会体会到数学的乐趣。这种方式激发了学生的参与意识，使他们能够在这些活动中表现自我、发展自我，从而体会到数学活动充满趣味性，数学学习很有趣，成功离他们很近。

2.体验数学应用的乐趣

应用是最好的学习方法之一。训练学生应用数学知识解决日常生活中的数学问题，是数学教学中不可缺少的环节。有些学生平时数学思维不太好，但他们的动手能力较强。为此我们可以扬长避短，在平时给学生布置一些实践性的作业，让学生从真实生活的体验中加深对数学知识的理解，从而获得数学学习的兴趣。比如在《相似三角形的应用》的学习中，学生了解了现实生活中的一些建筑物的测量可以利用相似三角形的知识来解决，但处理得并不是很好，所以我布置了一项课外作业：以小组为单位来测量学校的旗杆的高度。小组的成员分工明确、各尽所能，结果在作业交流中发现，有些学生利用在同一时刻“物高与影长成正比”的原理测量旗杆的高度时，发现旗杆的影子不全在地面上，还有一部分在另一个建筑物的墙上。对此，部分学生也找出了较好的方法，让老师和其他同学都大开眼界。学生在实践活动中运用所学的数学知识解决了问题，体验了数学学习的乐趣，使学生获得成就感，同时也实现了“使学生具有解决问题的能力”的目标。

3.体验取得数学学习成果的乐趣

收获是快乐的，因此，我们在教学中要让学生多加体验学习取得收获的快乐。看懂一道题，理解了一个数学概念，学会了一个公式的用法，这都会让学生感到很快乐。因此，教师要让学生每天都能感受到数学学习的乐趣，这个乐趣会一直激发学生对数学的学习热情。如教学《物体的表面积》时，我设计了这样一道题：老师将要迁新居，现在老师打算把新房的客厅粉刷成白色，每平方米需要涂料1千克，请你帮老师算一算，我至少需要买多少千克涂料？问题一出，很快就激起了学生强烈的求知欲，充分调动学生学习的主动性和积极性。让学生讲解各自的解题思路，使他们有了展示自己的机会，体会到自己的学习收获，这更激起其极大的成就感、自豪感，进一步激发其学习的兴趣。

三、示范引导，让学生在教师榜样的情感熏陶下体验学习的乐趣

教师有其自身的情感熏陶与激励促进作用。皮亚杰认为，好的“构造”可以使学生在良好的环境和气氛中，依靠对老师的认识、模仿和领悟，并在老师的熏陶下达到一个新境界。“学高为师，身正为范。”在对学生进行心理品质的培育时，教师自身的心理品质和严谨的教风显得尤为重要，教师给学生的示范作用以及教师对学生的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法。教师的示范作用体现在，教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。教师的讲评、板书、批改和教育中所显露出来的态度、品质对学生是一种感化，是一种榜样的力量。现代教育要求教师要更多地掌握和运用教育心理学的理论知识，尊重学生在数学学习中情感体验方面的差异，从而使教师不仅能够传授知识，而且能够促进学生健康情感的形成。

参考文献

[1]石瑾娜.让学生感受数学的乐趣与力量[J].人民教育，2001，06：40-41

[2]黄爱勤.让学生在体验中感受数学学习的乐趣[J].江苏教育，2013，41：58-59

[3]王小燕.让学生感受数学之美[J].小学时代（教师），2010，04：67+71

如何让低年级学生感受阅读的乐趣 篇12

作为教师, 我们应加大改进语文课堂教学的力度, 把我们平时阅读中的经典引进课堂, 从而提高低年级学生阅读兴趣, 进一步提高阅读的质量, 我认为可以从以下几方面来进行:

一、浓厚的阅读兴趣, 是让学生想读

俗话说, 兴趣是最好的老师, 根据低年级学生的年龄特点, 学生对阅读不可能一开始就“如饥似渴”, 教师必须循循善诱, 逐步培养兴趣。比如, 我利用每天的晨读一小部分时间为他们讲故事, 《白雪公主》、《灰姑娘》、《大头儿子小头爸爸》等就好像成了孩子们手中的棒棒糖, 一到下课学生们便捧在手中, 每次讲故事我都会这样做:一个故事不是一次就给讲完, 而是每次讲到一个小高潮时就戛然而止, 这样一来大部分学生的阅读兴趣就被调动起来了, 一些想知道结果的孩子等不及了就会提前买书自己先一睹为快。通过这样耳濡目染, 学生就会觉得书是那么神奇, 读书的积极性就会被调动起来。紧接着我就会向学生推荐各类注音读物, 让他们从儿歌、古诗、寓言故事、童话等入手, 使他们感受到自己阅读所带来的喜悦与成就感。

二、丰富的阅读内容, 要让学生愿读

阅读内容的难易程度和精彩程度是能否吸引学生想不想阅读的重要因素, 因此, 我们必须结合低年级学生的特点, 站在孩子们的高度, 寻找真正适合他们阅读的材料。由于低年级学生识字量不大, 喜欢看图的原因, 教师可推荐一些绘本读物, 还可以为阅读能力较强的孩子准备一些长篇童话故事, 图文结合让学生根据自己的喜好, 选择材料进行阅读。推荐的阅读内容定期更换, 让学生在好奇与期待中走进一个个精彩的故事。同时经典古诗文、儿歌童谣、童话故事、英雄人物故事、绘本故事等都可以作为学生阅读的内容。如阅读古诗《锄禾》, 诗句描写的情景, 旁边的图画就把内容再现出来了, 形象可感。当然只要是适合低年级学生阅读的内容都可以把它引入课堂, 只要学生愿意去读, 就会受到文化的熏陶, 提高语文素养。

三、多样的阅读形式, 为让学生乐读

给低年级学生选择的阅读内容一般都是浅显有趣的, 这样不仅符合低年级学生的阅读特点, 而且有利于教师组织活动。平时教师要为学生多创造阅读条件, 利用各种时机, 组织学生进行阅读交流。例如:故事会、朗诵会、词语接龙、读书竞赛等活动, 这些活动不但可以丰富学生的课外生活, 而且可以进一步培养学生的阅读兴趣, 帮助学生形成良好的阅读习惯。

四、适当的阅读指导, 能让学生会读

阅读, 是从书面材料获取意义的一种心理过程。阅读要讲究方法, 是要有策略的。这样教师就必须结合平时的阅读教学, 有目的地教给学生相关的阅读方法, 让学生能运用多种阅读方法进行自主阅读, 从而提高自己独立阅读的能力。针对低年级学生注意力不易集中的特点, 在指导学生阅读时, 可以采用以下一些方法, 如:

诵读为主。对于低年级的孩子, 我认为还是大声朗读比较好, 这并不是说让学生漫无目地的读。当然是在教师的指导下一步一步的有目的的读, 后一次的要求要比前一次的要求高, 必要时教师还可以作示范, 充分体现朗读的目的性, 层次性, 指导性。边读边想。读完一篇文章, 要想想文中讲了哪些人和事, 或是讲了一个什么方面的常识, 总之要在自己的头脑中对文章有大概的印象才算是读懂。走马观花的读法, 是不利于低年级学生阅读积累的。

五、多元的阅读评价, 可让学生爱读

每个人都希望别人对自己的作为有所认可, 小学生也是如此。及时地评价学生的阅读效果, 不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励, 对于那些还没养成好习惯的学生也是一种促进。对学生的阅读效果作出及时、合理的评价, 这样能够增加学生的阅读体验, 鼓励学生继续阅读。可以从这些方面进行评价:

评价主体多元性。阅读的个性化, 决定了对学生七彩阅读评价要多主体参与。即学生自评、互评、小组评和教师评相结合。评价内容多元性。对学生七彩阅读的评价, 一般从态度、习惯、数量、效果四个层面进行。同时, 结合现场读书给予学生全面的激励性评价。评价结果多元性。要真正把七彩阅读落实、搞好, 创设具有浓郁气息的“书香”班级, 做好对学生个体的评价。可评选出“七彩阅读小博士”、“七彩阅读小硕士”等荣誉称号。

总之, 让低年级学生的阅读能“七彩”些是我们每个语文老师还要开发的神圣领地, 我们要切实转变观念, 为学生提供良好的阅读素材, 采用多种方法激发学生的兴趣, 这样既能让教师教得有情有趣, 又能让学生学得有滋有味, 从而感受阅读的魅力, 享受阅读的乐趣。最终达到新的语文课程标准对阅读提出的新要求, 让学生“厚积薄发”。

摘要：当前, 由于低年级小学生阅读还是以课本为主, 太单一了, 为了让学生的阅读能像七彩阳光, 让阅读更有情趣, 可以从丰富的内容, 多样的形式, 多元的评价等方面着手, 提高学生的阅读兴趣, 从而提高阅读的质量。

关键词：低年级学生,阅读,兴趣

参考文献

[1]语文课程标准.

[2]小学语文教学.