计算器实训课

计算器实训课（通用12篇）

计算器实训课 篇1

摘要：本文针对由中职学生的思想活跃, 好动、好玩等特点而造成计算机实训课中出现的一系列困惑的问题, 提出了限制学生机的上网权限, 移动存储器的管理控制以及电子教室管理软件的使用和控制的三大管理策略, 在技术层面上保证了实训课堂的正常运行。从而实现了为学生创造了良好的学习环境的目的。

关键词：中职,计算机,实训课,管理

0 引言

信息化高速发展的今天, 计算机硬件也越来越便宜, 许多中职学校也建设了越来越多的计算机房, 使得计算机相关课程能够全程在机房授课, 一方面丰富了教师授课的内容, 同时也提高了学生实际的动手能力。但是凡事有利必有弊, 由于中职学生相对于普通中学生普遍好动、好玩, 自我约束力不强, 经常趁教师不注意, 偷偷的上网娱乐, 或者利用移动存储设备携带游戏, 在上课时间玩游戏, 这样一来, 使机房授课的效果就会大大打折, 而且也会给计算机安全带来一定的隐患, 病毒、木马横行, 给机房维护带来很大的麻烦。因此有效的管理学生上实训课时的纪律, 有着重要的作用。针对以上的问题, 结合本人这几年的实训课管理的一些心得, 在此浅谈中职计算机实训课课堂管理策略, 抛砖引玉, 以飨读者。

1 中职生的特点

中职生和普高生在学习态度与学习动机上存在较大的差异, 这也是造成中职生中考落选的主要原因。中职的每个班级或多或少存在着一些有厌学情绪的学生, 上课不愿意接受所要学的知识。但他们思想活跃, 往往对计算机充满兴趣, 却又因缺乏一定自制力, 不认真听课, 在计算机实训课中表现为自做自己喜欢的事情, 比如玩游戏, 上网聊天、看电影等等, 从而影响了学习的效果。唐代的哲学家韩愈曾说过“业精于勤, 荒于嬉”, 从而如何在计算机实训课课堂给学生创造一个良好的学习环境, 对其进行科学化、合理化地管理显得尤其重要。

2 引导学习, 限制学生机的上网权限

网络, 为我们学习生活提供了不少便利, 但是也存在网络资源良莠不齐, 缺乏自制力的学生迷恋网络的情况;同时网络上大量的病毒、木马, 使系统变得破烂不堪。因此, 限制使用网络资源是管理的第一件事情。学校机房使用外网, 主要采用两种方式:网关和代理服务器。就管理方便而言, 使用wingate代理服务器软件可以有效地管理学生机房在何时上外网、何时关闭、允许下载哪些类型文件、允许浏览哪些网站、禁止访问哪些网站, 并可以使用通配符和时间激活自动任务, 相当的方便, 但是由于代理服务器必须占用大量的服务器资源, 因此Wingate适合使用于规模不大的学校机房。网关, 条件好的学校可以使用硬件路由器实现;条件有限的话, 可以使用sygate软件实现。不管用什么方法, 使用网关上网, 虽然速度可能会比使用代理服务器快一些, 但是带来的管理上的麻烦会多很多, 如果使用路由器上的ACL策略, 调整起来不是很方便, 一般的任课老师可能不会使用。建议选择第三方软件———聚生网管, 协助管理学生上网。该软件可以实现带宽管理 (流速管理) 、流量管理、P2P下载限制、普通下载限制、网址控制、门户邮箱控制功能、聊天控制、ACL访问规则、控制时间设置。软件安装在教师机上, 教师可以通过简单的点击鼠标即可实现对本网段所有机器的管理控制。通过以上方法达到了对网络访问权限的限定, 在教师的引导与管理下, 使学生集中精力在看似有限的网络空间中获得无限的知识技能。

3 移动存储器的管理控制是学生正常学习的重要保障

自从USB接口普及以来, 各类移动存储器层出不穷, U盘、移动硬盘、MP3、MP4甚至手机都带有大容量的移动存储, 学生会利用这些工具携带单机版游戏、小说, 甚至涉及违反有关法规的出版物, 给课堂管理带来一定的混乱。因此, 很有必要对USB端口进行限制。现在限制USB的方法很多, 主要有以下几种方法:

3.1 使用网络行为管理软件这类软件通常集网络监控、安全审计、邮件监控、聊天监控等功能于一身。

客户端模块用于收集数据和执行系统管理策略, 安装在每台需要被管理的计算机上;服务器模块用于存储系统数据和管理规则策略;控制台模块用于查看系统数据、设定管理策略和进行实时维护, 一般安装在机房管理人员的计算机上。应该说使用网络行为管理软件可以很好的管理整个机房, 但是, 此类软件几乎都是商业软件, 价格不菲, 特别对于学校这样的多客户端情况, 其报价往往是学校不能接受的。

3.2 从硬件上禁用USB端口从硬件上禁用, 可以通过修改CMOS参数或者干脆拔掉 (堵掉) USB端口。

这是一种最有效最方便的方法, 但是带来的后果就是不能使用所有USB外设, 对以后的维护不方便。

3.3 通过修改注册表和系统文件实现禁用假设学生机只有C盘和D盘, 那么我们就禁用E及其以后的盘符。

禁止使用E及其以后的盘符注册表内容如下:

启用E及其以后的盘符注册表内容如下:

使用注册表禁用USB存储设备方便安全, 不影响其他USB外设使用, 恢复也简单, 但是不能阻止学生自行修改注册表以达到破解的目的。

3.4 删除USB存储设备驱动程序此方法较为简单, 但也很容易破解, 只要学生上网下载驱动就可以破解, 因此, 不做推荐。

防范是手段, 引导是关键, 技术的处理只是为了更好保证正常的上课需要。只有良好正常的计算机实训环境, 才是学生学习的重要保障。

4 结束语

不管使用多么强大的管理软件, 不论如何对设备进行多么到位的设置。如果没有教师认真负责的态度, 一切都是无用。因此, 只要依靠老师现场的控制管理能力以及个人的教学魅力, 方能使计算机实训课有序进行, 使学生在实训中学到更多的知识。

参考文献

[1]唐武.职高生现状分析及培养思路[EB/OL].http://news.bjcma.com/ShowArticle.asp?ArticleID=1279.2008-1-1.

[2]王磊.管好网络空间.网管员世界.2007年第7期.

[3]谷和启.代理服务器宽带上网完全手册[EB/OL]http://www.soft6.co m/tech/4/42026.html

计算器实训课 篇2

[摘要]文章首先阐述高职实训课的重要性,及各种教学理论和教学方法在应用中的一些误区,然后以一堂VB实训课为例,详细阐述在实训课堂中,如何将各种教学理论和教学方法灵活而有效地运用,最后指出还存在的一些问题和需要改进的地方。

[关键词]高职教育 教学改革 VB程序设计 实训课

高职教育是有别于普通高等教育的一种教育模式,它所培养的学生是社会主义市场经济需要的生产、建设、管理和服务的第一线高级技能人才。高职学院学生应在具备文化知识与专业知识的基础上,重点掌握从事本专业领域的专业技能。显而易见,突出专业技能教育是职业技术教育中重中之重。然而,实训课与理论课的教学模式不同,教师在教学过程中不再是知识的传授者、讲解者,而是指导者、咨询者;学生不再是被动地接受,而是主动地获取。成效显著的实训教学不仅可以帮助学生加深对课堂理论教学内容的理解,更可以理论联系实践,积极培养学生的实践操作专业技能,让学生在毕业走向工作岗位时能快速地适应岗位工作,及时进入良好的工作状态。这将大大提升学生的就业竞争力,也极大地满足了用人单位的需求。

随着高职教育改革的深入,学校管理者和普通教师都已经意识到了实训教学对培养学生的专业技能、提升学生的就业竞争力的战略意义及重要性。近几年,高职学院也引进了一些职业教育中先进的教育理论和教育方法,如“任务驱动”、“案例教学”、“行动导向”、“教学做”一体化模式等。但在具体应用过程中,还是存在一些认识上和具体操作上的`误区,主要表现在以下几个方面:

第一,认识不到位、走极端。一种极端是:认为这些教学理论和方法只是一些“时髦概念”的炒作,对自己的课程毫无意义,从心底处拒绝;另一个极端是:认为这些教学理论和方法是“救世主”,在没有实践经验的情况下,全盘接收,从而摒弃一些传统的好的教学理论和方法。以“行动导向教学”为例,认为“黑板+粉笔”的讲授法,是落后的、陈旧的,不能“与时俱进”。片面的追求一种形式上“新颖”,而不考虑实际的教学情况,最终落入了“邯郸学步”的尴尬。

第二,脱离实际。在没有完全领会上述教学理论和方法的核心思想情况下,在理论课上,也采取“分组讨论、任务驱动”等教学方式,导致学生在没有一定的理论知识上,进行“分组讨论”,往往不知所措。笔者认为,在理论课上,采用讲授法还是比较合适。因为它能在短时间内传授大量的理论,使学生掌握本专业所必需的专业知识,能够很好地为学生实训,做好理论和知识的准备。

第三,表面应付。现在这些“概念”成了一些热门词,无论是申报课题、编写教材、“公开课”,不套上这些词语,往往认为是传统的、陈旧的。所以一些教师,为了迎合某些部门的口味,无论搞什么教研活动,都在表面上套用这些词语,但实质内容并没什么变化,是典型的“新瓶装旧药”。同时在面对学生的实际教学中,还是以前的一套,并没有什么实际变化。

下面以“VB程序设计”实训课为例,谈谈我在实训课时的一些具体做法。

《VB程序设计》是一门理论性与实践性很强的课程。它要求学生在掌握编程的语法及算法的基础上,还要求学生有很强的实践上机能力。正因为此,VB课程是安排每周两节课上课,两节课实训。在理论课上,我基本上还是采用一些传统的教学方法,感觉效果还是比较好。而在实训课上,充分吸收了一些先进的教学理论和方法,如“问题引诱”、“任务驱动”、“行动导向”、“教学做一体化模式”等。

我将一次实训课分五个教学过程:

第一个过程:课前准备。根椐理论课的相关知识和学生的实际水平,准备难度合适、任务量适当的实训课任务。

第二个过程:复习理论知识、布置实训任务、提出实训要求。

第三个过程:学生上机实践操作、教师巡视监督指导。

这一过程,是实训课的主体部分。学生在实践过程中,教师应注意以下两点:

1.要求学生在实训作品的显著位置上写好姓名和学号,同时手持“学生名册”,以默点名的方式检查学生出勤情况。一方面教师可以尽快地熟悉班上的学生,另一方面,可以尽量减少因为点名而对学生实训的干扰。 2.教师在学生中间巡视,一方面可以检查学生是不是在完成实训课的任务,另一方面可及时发现学生实训的个别问题和普遍问题。对于个别问题,可以进行进行“手把手”的指导,而对于普遍问题,应注意收集,有必要时停止实训,对普遍存在的问题进行讲解。

这种“教学做”一体化和“手把手”的指导,对高职实训,效果显著。

第四个过程:教师总结、点评、提问。对实训的要点进行总结,对表现优秀的学生进行表扬高学生的自信、激发学生的“表现欲”;对实训任务进行拓展性提问,启发学生思维,举一反三。

第五个过程:实训小结、布置课后任务。

以上述过程安排实训课,充分体现了一些先进的教学理论和方法,我把它的特点归纳为48个字:教师搭台、学生唱戏;学生实践、教师指导;行动中学、学为行动;手把手教、教学一体;归纳问题、集中讲解;实训小结、课后提升。

同时,按照上述过程安排实训课,效果显著。一方面能够有效地对实训课进行组织,学生在实训课不可能玩游戏、上网,都能集中精力完成实训任务,充分调动学生设计程序、调试程序的积极性。另一方面,教师可以及时了解学生的实训情况,和学生充分交流,有针对性地对学生加以指导。长期坚持,可以提高学生的技能操作能力、分析程序和设计程序的能力,提高学生的就业竞争力,培养用人单位需要的高技能人才。

当然,在具体操作过程中,还有一些问题有待解决:设置实训任务,如何才能更好地和实际工作岗位对接;如何调动学生课后学习的积极性;如何改变学生学习的习惯,不要过份依赖教师,能通过查阅相关资料,独立分析问题和解决问题。

参考文献:

[1]教高[]16号文件.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.

[2]任国庆.高职计算机实训课程的组织与实施.职业技术教育(教学版),2006,(2).

[3]陈军民.“行动导向教学”浅析.江西外语外贸职业学院院报,,(1).

浅谈实训课在计算机教学中的作用 篇3

关键词：实训课；教学效果；教学方法

一、职业学校计算机实训课存在的困难

职业学校计算机实训课存在的困难主要有：（1）职业学校学生生源不理想。（2）职业学校师资相对缺乏。（3）教学模式落后。（4）机房建设滞后。

二、学校应重视教师培训，提高教师能力

一个教学能力突出的老师，对学生的影响是深远的。计算机是一个不断更新的事物，发展迅速，很多老师目前的专业水平与社会需求脱节。因此，计算机教师首先应该从自身做起，加强业务进修，较熟练地掌握计算机学科的内涵，同时学校也应该重视教师业务能力的培养，不间断地选送一些工作责任心强、有钻研精神的教师参加有质量的培训，以及定期选派老师到企业参加实训，积累实践经验，提高教师的实践能力，促进教学任务更好地完成。

三、制定制度，抓好机房管理

万事勤为先，从职业学校学生素质相对较差、自我管理能力相对较弱、学习主动性不够这一事实出发，各计算机实训老师务必勤劳，要加大监管力度，学校建立老师监督机制，制定学生上机规章制度，确定学生上机考核及评定办法，由老师经常检查、指导、督促，管好有关人员，用好实验设备。

学生在机房操作时，由于使用不当或爱护不佳，机房难免有故障，当故障出现后要及时处理，如果搁在一边等问题多到不能再拖的时候处理，就会累积成问题，影响教学。但光靠勤劳也不够，也要讲究方法。俗话说：“好记性不如烂笔头。”每次维护后，一定要做个维护记录，这是一个很重要的步骤，不但方便我们回顾以前的故障，进行跟踪服务，而且可以帮助我们总结经验，产生更好的维护方法，使以后的维护工作事半功倍。

四、讲究教学方法，让学生在实训中找到成就感

计算机学科和其他学科相比，存在着很大的差异，它是一门实践性较强的学科，照本宣科不仅影响了学生的学习思维，抹杀了学生的学习积极性，更是阻礙了学生的实践动手能力。要使学生对学习产生积极性、产生成就感，需要老师花一番心血，找到行之有效的教学方法。

1.确定恰当的实训内容

目前计算机技术日新月异，要让学生掌握一定的计算机操作技能，教学内容的选定要符合学生的认知规律，由浅到深，循序渐进，一个接一个操作，过渡自然，要选取学生感兴趣的实训内容。

2.重视课堂导入，激发学生兴趣

一个好的课堂导入会激发学生的学习兴趣。在给学生布置上面的“模拟手动交通灯”实训任务前，我在学生中午放学时间来到路口用手机拍摄了学生过马路的场景，涌出校门的学生在车流中拥来挤去，交通状况非常糟糕。第二天上课时，我给学生播放了我拍摄的这段视频，看完视频，学生普遍感到没有交通灯的路口真是太危险了，这时，我适时地向学生抛出一个问题：“同学们有什么办法可以解决这种交通混乱的情况吗？”很多同学都会想到可以安装交通灯，这时我告诉学生，我们现在就可以用自己所学的知识解决这个问题，制作模拟手动交通灯，同学们都来了兴趣，瞪大了眼睛听我的讲解，那次模拟手动交通灯的实训任务完成得非常好，每个同学都完成了。

3.收购学生作品，提高学生成就感

为了激励学生，我有时会收购学生的实训作品，比如几年前我任教高一年级的ASP.NET课程，这门课入门比较难，所以激发学生兴趣是关键，在讲到随机函数时，我给学生布置的实训任务是完成一个猜数字游戏，并对他们说大家公认做得最好的作品，老师作为客户收购。最终有一个组完成得特别好，我按照承诺收购了他们的作品，极大地激发了学生的学习兴趣。

4.选择合适的教学步骤，给定充足的练习时间

计算机操作课是一门较强的实践性学科，教学步骤应具有整体性，步骤设计安排要紧凑，不然会导致浪费时间，每个步骤都要有明确的目的、预期的效果，步骤中无重叠、无脱节。不但程序设计类课程如此，其他计算机操作类课程也应遵循此步骤。

计算机实训课是一门要求教师细心辅导，学生反复练习，寻找操作的技能技巧，最终达到综合运用的课程。所以，老师应给学生充足的练习时间，勇于尝试，同时老师应对学生的操作及时做出评定，让学生在得到老师的肯定及指导后兴趣更浓。为了多给学生动手的机会，老师应该把一部分演示实验改为学生操作。

总之，要想上好实训课，应加强机房管理，更新机房的设备，保证机房的正常运行，同时计算机实训课的教学途径多种多样，只要我们在教学中不断探索、勇于创新，定会找到一条既符合实际又有效的途径，让学生在有限的时间内学习到更多的知识，操作更熟练，为今后的工作、生活奠定一个良好的基础。

参考文献：

何克抗.构建主义学习环境下的教学设计[J].北京师范大学学报，1998.

计算器实训课 篇4

关键词：中职计算机,实训课,项目化教学实践

所谓“项目化教学”, 是指教师通过一定的任务布置将原本分散的学生组织起来共同参与某一项特定的项目方案设计、实施及管理评价等, 旨在让学生在亲身实践参与、亲身感受中获得对成功的喜悦及对专业技能的习得, 由此加速教学任务与目标的完成与实现。 值得注意的是, 虽然项目化教学中的“项目”类型是无法明确确定的, 但是得坚持一个共同因素, 即项目要将生产某一具体、 实用且有价值的产品作为主要学习任务。 项目化教学主要具有以下几大特征:一是依据具体的教学内容挑选实训项目; 二是所选的项目必须同时兼备实用、真实和难度;三是自主工作与合作学习相结合;四是丰富多样的评价模式。 总而言之, 项目化教学应当模拟出真实的生产环境与工厂车间, 为学生提供更多的实践机会和平台, 从而促进学生自主探索能力与开拓精神的培养与提升。

一、选定项目教学目标, 明确教学重点难点

项目教学目标的选定应当作为实施项目化教学的第一步, 让中职生明确知道这节课的教学内容是什么, 遵循什么样的规则, 怎样做, 如何做, 帮助中职生明确教学重难点, 唯有这样中职生才能带着问题与疑问积极主动地参与课堂教学。 在中职计算机专业的实训课项目化教学活动中, 教师可以从以下几个方面实施项目教学目标的选定与教学: 一是展示优秀的范例作品, 如应用多媒体技术演示一张制作完成的精美Word排版元旦贺卡, 从感官上刺激中职生, 激发中职生的学习兴趣, 同时也让中职生清楚地了解这节课的项目教学目标;二是导入项目教学原则与要求, 通过教师的项目导入与讲解, 让中职生了解实施这一项目化教学过程中的注意事项及操作要求, 让中职生知道本节课的教学重难点, 提高中职生的注意力, 增加中职生有效学习的时间;三是教师中职生共同细化项目化教学方案的设计, 发挥中职生的主观能动性, 使中职生积极主动地参与课堂教学, 提高中职生的学习兴趣。

二、实施项目教学内容, 培养中职生的实践能力

在中职计算机专业实训课教学活动中, 教师一定要充分发挥教师主导学生主体的教学规律与教学理念, 依照设计完成的项目化教学方案具体实施项目教学的具体内容, 并为学生营造和谐、轻松的有利于项目化教学实施的课堂氛围, 促进学生身心健康和谐发展。 一方面, 教师要善于运用现代科技技术下的产物, 如多媒体技术, 借助相应的教学媒介丰富学生的学习经验, 开阔学生的眼界, 为学生模拟一场真实的产品生产环境与工厂车间, 让学生真实感受到计算机学习的魅力与乐趣, 同时也让学生能在轻松的教学环节中积极做好实训操作课的准备工作。 另一方面, 教师可以根据本班学生的学习情况, 合理、公平地将学生分成几个小组进行分工合作学习, 在组长的带领下共同合作完成教师所指定的项目任务。 在这一环节的实施教学过程中, 教师要起到指导与引导的作用, 随时在班上巡察, 针对学生有疑问、有问题的地位及时点拨并指导其改正, 充分发挥学生的主体性地位, 促进学生创新精神与实践能力的培养。 此外, 在学生合作完成项目任务的同时, 教师还要善于通过组织各种形式的教学方式, 以激发学生对计算机实训课项目化学习的兴趣, 如演示任务实例、创设情境、分组竞赛等活动, 引导学生积极参与, 培养学生发现问题、解决问题的能力, 提高学生的合作意识与团队精神, 促进学生德智体美全面发展。

三、注重项目评价教学, 多角度评估实践结果

在传统教育教学背景下, 教师常常将分数作为评价学生的唯一标准, 忽视学生是具有独立意义的个体及学生是具有个性与差异的人, 严重阻碍学生的个性发展与全面发展。 因此, 在现代教育教学下, 尤其是在中职计算机专业实训课项目化教学活动中, 教师注重项目评价教学的多样化与灵活性, 多角度地评价教学实践结果, 及时地对学生进行形成性评价与终结性评价。 一般而言, 在中职计算机专业实训课项目化教学过程中, 教师可以采取以下几种评价模式:一是学生自评, 让学生对自己的学习成就进行客观的评价, 让学生充分了解自己项目实施过程中的优点与不足, 并给予完善与改正;二是学生互评。 教师可以组织学生分小组进行项目互评与点评, 让学生在互评过程中发现其他学生的闪光点与缺陷, 针对学生好的地方予以学习, 不好的地方给予督促与提醒;三是教师点评。 经过一系列学生互评与自评, 相信学生对自己项目设施中的具体问题已有比较清晰的认识与了解, 这时如果再加上教师的专业点评, 相信学生一定会受益匪浅, 对计算机专业实训课项目化学习有比较全面深刻的认识。

总而言之, 在中职计算机专业实训课教学过程中, 运用项目化教学模式是一种行之有效的教学方法, 不仅能够有效地提高学生的积极性, 让每位学生主动参与其中, 更重要的是对培养学生创新精神与实践能力有巨大的促进作用, 有效帮助计算机教师优化课堂教学效率, 提升学生的学习能力。

参考文献

[1]庄凌华.中职计算机专业实训课项目化教学实践探索[J].考试周刊, 2016, 05:102.

[2]余梅.中职计算机应用专业实训项目的设计和实践[D].南京师范大学, 2005.

[3]王亮.高职计算机专业实训课项目化实践的探索研究[J].计算机光盘软件与应用, 2013, 05:120-121.

实训课教案 篇5

第三章 颜色定律（实训学时共4学时）

引入：

染发跟颜料一样可以通过不同颜色和不同比例的混合，而调配出新的颜色来。作为一名合格的染发师，你要向顾客推荐出一些适合他（她）的颜色。为了做到这一点，你首先要熟悉颜色定律。颜色定律的基本内容是，宇宙中的所有颜色，只有黄色、红色和蓝色这三种颜色被称为原色，它们是纯色。这就是说，我们不可能通过混合其它颜色来得到这三种颜色。相反，如果将这些原色以各种比例混合的话，就会创造出所有其它颜色。记住，颜色的名称通常指的是它的色调。

第四节 色轮的制作（2学时）

一、准备材料： 非氧化半永久性染发剂 红色 蓝色 黄色 白色发条

二、使用的工具：

染碗、小刷子、毛巾、双面胶、色卡、电吹风

三、操作程序：

（1）先在染碗里装上适量红、黄、蓝的染发剂（2）调出橙色、绿色、紫色三种二层色

（3）在二层色的基础上调出橙黄、橙红、红紫、蓝紫、蓝绿、黄绿六种三层色

（4）先在小刷子上添上适量的染发剂，从发条的顶部平着涂抹在发条直到发条的尾端，再竖着涂抹一遍发条以免出现不均匀的情况

（5）冲水：

冲水时一条一条发条进行冲水，不要混合其它的发条，以免色调发生变色（6）吹干发条：

用吹风机配合尖尾梳从发条的顶端往发条尾部、边吹边梳顺发条，直到发条吹干为止

（7）色卡的安装：

按色卡相应色调的位置将发条的顶端放入色卡的孔里，用胶布固定发条顶端，再梳顺发条，安装完后色卡要整洁美观

教师示范颜色的调配方法及发条的涂抹方法 操作前的准备

1、熟悉规范程序，以及准确的动作

2、准备操作的工具及产品 教师指导学生练习

第五节 七色区冷暖色调练习（2学时）

一、准备材料：

七色区发条各二条；非氧化半永久性染发剂；红、蓝色调

二、使用的工具：

染碗、小刷子、毛巾、双面胶、色卡、电吹风

三、操作前的注意事项：

（1）七色区发条摆放从上往下的顺序是白色区、浅色区、中等浅色区、中等色区、中等深色区、深色区、灰白区。

（2）先涂染冷色调的一组发条。（3）再涂染暧色调一组的发条。

（4）从灰白区的发条往白色区的发条方向进行涂染。

四、操作程序：

（1）先将发条分成两组并放在平整的塑料袋上。（2）在两个染碗里分别加入适量的染发剂。（3）先将碗里的染发剂用小刷子慢慢调均匀。

（4）将调均匀的染发剂用小刷子从发条的顶端往发条的尾部进行涂染，先是平着刷让染发剂粘在发条上，再竖着刷让染发剂充分渗透到发条里，染发剂在发条上停留30分钟就可以冲水。

（5）冲水时可以一组冷色调或暧色调的发条一起冲水，要充分冲透发条，将多余的染发剂冲掉。（6）冲干净后用毛巾擦干发条上多余的水份。

（7）用吹风机配合尖尾梳从发条的顶端往发条尾部边吹边梳顺发条，直到发条吹干为止。

（8）色卡的安装：

将同一色调的发条安装在同一页的色卡里，安装时应将发条的顶端放入色卡的孔子里，然后梳顺发条，再用胶布固定发条的顶端。

教师示范 操作前的准备

1、熟悉规范程序，以及准确的动作

2、准备操作的工具及产品 教师指导学生练习点评：

1、学生涂抹的均匀度的情况

2、效果是否达到要求

3、操作完后工作区的卫生情况

1）用过的工具是溼清洁干净，摆放整齐

2）用过的材料是否有留在工作区里

第四章 染发剂的选择及使用方法（实训学时共5学时）

引入：

有什么样的染发剂可以提供给我们去选择呢？什么样的染发剂才适合顾客本身的实际情况呢？不同的发质怎样去选择适合本身发质的染发剂。.第三节 永久性染发剂浅色区冷、中、暖色调发条练习

（2学时）

一、准备工作

冷、中、暖色调发条染发的准备工作

1、消毒染发台

2、准备染发产品和工具；包括：7度的绿灰色、7度的中性色、7 度的橙色；浅色区发 条9条；显色剂（6%、9%、12%）；染碗和染刷、手套、毛巾、尖尾梳、吹风机。

3、查看练习记录卡

二、操作过程

浅色区冷、中、暖色调发条涂抹的操作程序

1、调制配方。这个练习使用的是永久性氧化染发剂7度的绿灰色、7度的中性色、7 度的橙色分别与20度（6%）、30度（9%）、40度（12%）显色剂的混合物。在调配产品时将产品调配至看不到块状为准。

2、将9条浅色区发条平均摆放成三组的模式。

3、用染刷蘸取染碗中的产品，先用水平涂染的方式在发条的表面上一直涂染至发条的尾部，再用垂直涂染的方式涂染发条至尾部，从发条的根部向发尾部操作，染刷要不断蘸取产品以保证用量充足，让发条产生充分渗透的效果为止。

4、其余二组相同操作。完成涂染后，在检查发条不同位置涂染的均匀度。

5、设定效用时间并检查显色情况。

6、冲水，洗发，护发，最后吹干。

7、发条的安装。

三、完成情况

冷、中、暖发条染发完成

1、填写练习记录卡

2、消毒用具，丢弃一次性用品，清洁工作区

3、用抗菌液洗手

四、永久性氧化染发剂冷、中、暖色调浅色区涂抹练习的总结

第四节 深色区发条漂浅练习

（3学时）

1)准备工作

深色区发条漂浅的准备

1、消毒染发台

2、准备染发产品和工具；包括：漂浅剂；深色区发条6条；显色剂（6%）；染碗和染刷、手套、毛巾、尖尾梳、吹风机。

3、查看练习记录卡 2)操作过程

深色区发条漂浅的具体操作程序

1、从深色区发条中选出七条样板发条，将其中六条以纵横固定好，将第七条发条放在色板 的电能下方以示为原有色区或自然色区。脱色后的发条都城排列在左侧作为样品（如图）。

（2）调制配方。这里使用的是漂粉和20度（6%）的显色剂的混合物。在调配产品时将产品调

配至看不到颗粒为准。

3、在每个发条上均匀涂抹上漂浅剂，将漂浅剂从发根涂至发尾，染刷要不断蘸取产品以保证用量充足，让发条产生充分渗透的效果为止，并记录好涂抹完每条发的最后时间。

4、等待相应的时间后，检查最后涂抹的发条是否达到红橙色的度数。如果已达到就要用清水冲洗发条后用毛巾将多余的水吸干，如果没达到，就再使用一次漂浅剂，记录好每个发条在整个漂浅过程所需要的时间。

5、继续操作，直至每个发条都达到要求的度数为止。记录每个发条漂浅度数所需要的漂浅时间，然后冲洗发条，护发吹干。

6、将脱过色的发条按顺序嵌入色卡，并将每条发条记录下来所使用的产品及所需要的时间填写在色卡上。

三、完成情况

深色区发条漂浅练习完成1、填写练习记录卡

2、消毒用具，丢弃一次性用品，清洁工作区

3、用抗菌液洗手

四、深色区发条漂浅涂抹练习的总结

第五章 染发中的服务（实训学时共3学时）

引入：

顾客咨询是染发服务中的一个非常重要的方面，因为你和你的顾客要组成一种合作关系，以达到所想要的结果。当你参与这个过程中时，记住一定要花足够的时间与顾客建立一种亲善而有好的关系。

第三节 实训部分

一、皮肤过敏测试练习（1学时）

1、清洁并消毒双手

2、清洁试验区（胳膊肘同内侧或耳后）

3、用棉签将欲使用的配方涂到试验区

4、等候24小时，还要打扰试验区

5、分析结果：判断是阴性（无反应）还是阳性（皮肤 红肿、肿胀、起泡、发痒、灼伤、呼吸困难）反应

6、如结果呈阴性，就可以进行染发服务。如结果呈阳性就不能进行染发服务

7、将结果登记在顾客记录卡上

8、清洁工作区

二、化学服务的披围布：（1学时）

1、清洁并消毒双手

2、请顾客摘下首饰

3、将顾客头发通知发夹夹起来

4、将顾客的衣领翻进去

5、在顾客的整个户部横放一条毛巾

6、将围布放到毛巾外面并系紧

7、在围布上面再放一条毛巾

8、梳通头发并根据相应的服务进行

分区，梳理时刷子不要接触头皮

9、在整个发线区涂上隔离霜以防刺

激与污染

10、清洁工作区

三、发束检验：（1学时）

发束检验将帮助你分析头发承受化学品的能力及预测染后的效果，它决定了效用时间以及所选择的配方是否正确。

初步发束检验：

1、清洁并消毒双手

2、分析皮试结果：如果阴性，则可以进行染发

3、为顾客披上化学服务的围布

4、戴上保护手套和染发围裙

5、在冠顶区或其他你选择的区域中把要进行发束试验的发束隔离出来

6、在这些发束中涂上预定配方

7、用计时器设定效用时间

8、冲水，洗发并吹干

9、必要时可调整配方，分析结果并存档。

10、清洁工作区

教师示范 操作前的准备

1、熟悉规范程序，以及准确的动作

2、准备操作的工具及产品 教师指导学生练习

第六章 染发的操作步骤（实训学时共8学时）

第一节 全头涂抹护发素练习（2学时）

引入：

图片反复展示，使学生能够在实操过程中有所对照，尽快地掌握涂抹的技巧和规范。

一、实操准备：1、2、3、桌面干净卫生； 毛巾摆放整洁； 工具摆放有序；

二、涂抹实操要点：

1、分区要清晰要明确（基本分区-四分区）

2、涂放护发素

3、先从后颈区开始。

4、分出发片涂抹护发素，直操作至后颈部。

5、按照1-2-3-4区的顺序操作。

6、每片发片厚度为0.75CM左右。涂抹时必须涂抹均匀。（涂完全头后，将头发分开，这样可以使空气流通，上色均匀。）

7、全头完成时间控制在30分钟以内。

三、总结

总结学生在实际操作中的不足，以后应怎样去避免同样的错误出现。

第二节 氧化染发剂的三种涂放方式

真人实操（6学时）

一、染发前的准备

1、真人模特

2、桌面干净卫生；

3、染发用品摆放整齐、有序；

二、染发实操要点：

1、染发前与顾客的交流

2、染发前顾客头发的分析

3、配方与染发方式的决定

4、染发前工具的准备

5、染发前顾客与操作人员的保护措施

6、染发前的过敏测试

7、分区要清晰明确（基本分区）

8、染发产品的正确调配

9、正确使用染发工具

10、分份控制在０.７５厘米

11、从头顶后区开始涂放直至颈部

12、产品涂放量的控制

13、涂放手法的控制

14、严格控制停放时间

15、冲水前的乳化

16、清洗染发剂

17、保持操作区域干净整洁

三、总结

计算器实训课 篇6

【关键词】项目驱动 ； 实训课 ； 六段式 ； 教学模式 ； 案例分析

【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0014-02

当前，以市场需求为导向、就业为目标，培养适合社会发展需要的应用型专门人才成为我国高等院校人才培养、教学改革的发展方向。实践教学作为教学改革的重要体现，然而现阶段在众多高校的课堂中仍存在着“偏重书本理论知识，脱离市场实际需求”等现状，尤其对于类似计算机“专业技术强、实践环节多”的课程而言，极其不利于学生专业技能发展。鉴于此，笔者认为项目驱动作为一种新兴而有效的教学方法，如何将其有效引入到计算机类实训课程中，以此提高学生的专业技能水平值得探究。

一、项目驱动教学的含义及其应用意义

（一）项目驱动教学的含义

项目驱动教学（Project Based Teaching）是一种建立在建构主义教学理论基础上，师生通过共同实施一個完整项目而全面开展的教学活动。与传统教学方式相比，项目驱动教学强调“以项目为主线”开展教学，将学生所要学习的知识点和技能集成到工程项目中，然后学生通过自主探究、小组协作、师生互动等多种途径来分析和解决一个个问题，逐步完成项目任务，从而不断提高自身专业技能。学生在此项目学习过程中，因解决一个个问题而不断获得成就感，能更有效地激发他们的求知欲望和学习主动性、积极性和创新精神；而教师在整个教学过程中起组织和指导作用，也可通过扮演项目负责人角色来管理协调学生开展项目研究[1，2]。可以说，项目驱动教学在教学活动中完美地将理论与实践相结合，真正体现了以“教师为主导，学生为主体”的现代教学理念。

（二）项目驱动教学的应用意义

1.计算机实训课教学现状。目前国内几乎所有的高校都开设有计算机类实训课程，它是计算机相关专业的核心课程。对于该类实训课，应致力于以“市场为导向，就业为目标”培养学生的专业技能和职业素养。然而，调查显示，众多高校在实际教学过程中内容多集中在书本知识，尚未根据社会市场需求来设计教学内容体系；教学方法或教学模式上仍采用传统讲授、演示为主的灌输式教学，没有注重以学生能力素质为核心的教学模式[3]。

2.项目驱动教学在计算机实训课中应用意义。项目驱动教学强调以真实或虚拟的项目为主线开展教学。根据其先进思想，笔者认为在计算机实训课中引入项目驱动教学可避免传统灌输式教学带来的学习质量底下弊端；可充分发挥学生的主体地位，真正实现学生做中学、乐中学的理想状态；可促进学生团队中显隐性知识转化，挖掘学生的创新潜力；另外，以市场需求为导向开展项目教学，也潜移默化提高了学生就业能力。

二、基于项目驱动的计算机实训课教学模式构建

（一）模式的理论基础

本模式以建构主义学习理论为基础，强调学习者在整个项目教学中的主体地位；同时，融入了实用主义教育理论，提倡教学内容与实际生活联系，强调学生“知行结合、做中学”的基本理念；此外，还汲取了案例教学法、任务驱动教学法和探究教学法等优秀教学法精华，并在计算机软件工程学项目开发理论的基础上提出。

（二）模式构建与分析

计算机软件工程学提出工程项目的开发应有一个完整的生命周期，通常需要经过“计划、分析、设计、编码、测试”几个阶段。项目驱动教学强调教学应以“项目”为主线而展开。笔者比较发现，项目驱动教学与软件开发过程具有相通之处，认为基于项目驱动的实训课教学模式也可在软件开发过程的基础上细化深入。基于此，提出“项目任务、项目分析、项目设计、开发实现、项目测试、项目成果”六段式教学模式。其整个教学模式如下图1所示。

在该教学模式中，教师和学生围绕“项目”主线开展教学活动。教师在教学活动中作为组织者和引导者，需要设计和分配项目任务，同时根据实际需要在项目实施的每个阶段为学生提供引导帮助，当学生在开发中遇到困难时，需要适当讲解演示。学生作为学习活动的主体，在学习过程中依次需要经过“项目分析、项目设计、开发实现、项目测试”四个阶段，在此阶段学生可以单元组（或学习小组）、个人的形态存在，通过个体探究、组内合作、组间协作、作品展示、师生互动交流等一系列活动来共同完成项目任务。当学生在实施过程中发现缺陷，或者项目测评不合格时需要及时返回修改，直至成果通过师生集体验收。项目成果通过验收后大家可做学习经验分享交流，对其推广应用。

1.项目任务。项目任务是整个教学活动的开始，其设计好坏直接影响最终的教学效果。所以在选取与设计项目任务时应注意以所教学的内容为依据和基础；项目难度适宜，涵盖教学重点、难点；能调动学生思考问题、解决问题的积极性，激发他们创新精神。当然，一个完整的项目也可以划分为多个相互独立又相互联系子项目，每个子项目涵盖一定的课程知识点、重点和难点。教师在分配任务是应注意根据子项目的难易程度、学生的水平差异来均衡协调。

2.项目分析。项目分析为项目的开展实施提供依据。学生在接到自己的项目任务后，首先需要对其进行详细分析，包括项目的可行性分析（如市场潜力、时间精力、技术条件、成本利润等）和实际需求分析（如用户角色、功能模块、业务逻辑等）。同时，学习小组还应根据成员水平差异、自愿原则的基础上分配具体的任务。通过以上分析后，应形成一个完整的项目分析报告，为后期设计开发提供参考依据。

3.项目设计。项目设计对用户体验起决定性作用，为后续开发实现提供保障。在前期项目分析的基础上，本阶段主要对项目做具体的规划设计（如作品的界面风格、导航按钮、功能模块、标准规格等）。项目学习组内、组间都要做好沟通，做好开发前的准备工作。endprint

4.开发实现。开发实现是项目教学活动中最为关键的环节。可以说，教学知识点、重点、难点基本都涵盖在此环节中，而学生的专业技能、综合素养也会在此环节潜移默化地被培养与提高。针对开发中所遇到许多新的问题，他们需要通过开展大量的探究学习、合作学习活动来突破这些瓶颈；教师则根据需要对学习中的难点环节讲解演示，或引导学生更深入的開展探究学习。通过本阶段，学生可以初步完成项目成果，但还需要经过下一阶段测试验收才能推广使用。

5.项目测试。项目测试是学习活动的最后一个阶段，主要负责对项目成果的考核验收。学生展示自己的项目成果，而教师和其他学生可共同扮演评审专家角色，按相关标准对该成果做出点评，并提出修改建议。

6.项目成果。项目成果是学生学习效果的最终体现，是集体智慧的结晶。针对优秀的成果，教师应对其奖励，并鼓励大家做经验分享交流；另外，还可将其作为典型案例资源推广应用，以期进一步取得社会效益。

三、课例分析——以《Flash动画制作》课程为例

笔者作为高校一线教师，从事计算机方面教学多年，积累了一定的教学经验。下面以高职计算机教育专业《Flash动画制作》课程为例，对项目驱动教学模式做进一步剖析，希望对广大相关领域研究者起到抛砖引玉作用，为其提供有益借鉴。

（一）教学前期准备

1.学生分析。本课例对象是我校专科二年级计算机教育专业学生，具有一定的计算机操作基础。通过前面的课程学习，学生对《Flash动画制作》课程Flash CS开发工具已有比较基础的认识，并能制作出一些简单动画效果。

2.教学内容确定。通过学习要求学生掌握Flash动画中交互按钮的制作方法，并初步认识Flash AS脚本。

3.教学材料准备。根据前面的分析做好教案及课件，搜集整理教学相关素材资料；可借助网络教学平台开展教学，并将搜集整理好的资源提前放置在此平台中，为学生后面的探究学习提供环境支持。

（二）项目教学过程

1.项目设计与分配。教师首先以优质案例形式情景导入，激发学生学习兴趣；接着根据教学内容，引导学生共同设计一个新的学习项目“我的美丽班级”；在确定项目主题后，师生共同协商规划“我的美丽班级”栏目，如“班级首页、班级介绍、班级相册、班级硕果、班级梦想、个人感想”六个栏目，而每个栏目可转换为一个子项目；教师将班级学生分成与栏目对应的六个单元组；以学生兴趣与自愿为原则，将六个子项目分配给六个单元组。

2.项目过程导学。学生单元组在接到子项目任务后，需要做进一步的项目分析与设计，确定子项目的各项指标（比如作品界面布局、导航按钮等）；针对开发中所遇到的问题，学生可借助网络教学平台开展探究学习，也可通过组间协作方式解决，教师根据实际需要做补充讲解；各小组展示自己的项目成果，并根据师生点评结果修改完善；项目成果整合过程中，教师引导大家学习Flash按钮脚本On（ ）方法以及子项目加载方法LoadMovie（ ）；每个单元组将大家之前做好的子项目都通过新学习的按钮脚本集成到一块，完成了整个项目的制作。

3.经验分享与成果点评。任务完成后，学生对知识技能进行总结归纳，以展示演示文稿的方式，和全体同学交流学习和设计成果。同时，教师对整个学习活动、项目成果做点评，激励大家以后取得更好的成绩。

（三）教学总结反思

在本课例教学中，项目主题“我的美丽班级”取材于学生生活，可激发学生学习兴趣。教学过程中，以“项目为主线，学生为主体、教师为主导”为理念，教师合理引导学生开展探究学习、组内合作、组间协作，逐步培养学生分析与解决问题的能力，进而提高专业技能。另外，本教学活动充分利用了网络学习平台的优势，为学生探究学习提供了环境支持。

四、结束语

为了探索计算机类实训课教学改革路径，提高学生专业技能水平，本文在汲取案例教学、探究教学、软件工程学等多种理论精华的基础上提出“六段式”项目驱动教学模式。该模式体现了以“项目为主线，学生为主体，教师为主导”的教学理念。教学实践表明，将该模式引入到课程教学中，有利于增强学生的体验感，调动他们的学习积极性和主动性，激发和提升他们探究、协作和创新精神，进而提升学生的专业技能素养。

参考文献

[1]焦瑞.项目驱动法初探[J].中国科教创新导刊，2010（13）.

[2]王荻.项目驱动教学探索[J].中国职业技术教育，2007（36）.

计算器实训课 篇7

就计算机专业来说, 《计算机组装与维护》是该专业的核心课程, 也是较难学和难教的课程, 学生学得如何, 直接影响以后就业。我在初入教育行业的时候多采用传统的讲授法, 死板, 不灵活, 无法调动好学生, 效果较差。自参加了重庆市中职学校骨干教师培训班后, 我不断的学习澳大利亚的优秀教学理念和“以学生为中心”的教学方法, 充分调动学生的学习积极性, 以学生为主体, 取得了很好的教学效果, 自己也觉得教学更轻松和愉快。本文将以《计算机组装与维护》的实训课教学为例, 浅谈我在教学过程中应用“以学生为中心”的教学方法的具体情况。

现以人民邮电出版社《计算机组装与维护》中“模拟配置计算机”这个知识点的学习为例, 详细介绍“以学生为中心”的教学的过程:

1、教材分析。

“模拟配置计算机”是《计算机组装与维护》中第二章的实训内容。该内容是本章乃至本学科的重点, 也是难点, 在我们以后的工作和学习中都可能会用到的知识。该内容主要有三部分组成:配机方案的制定、学生从网上获取当前的主流产品信息和报价、学生到当地电脑城了解市场后模拟配置计算机。

2、教学目标。

知识目标:让同学们了解计算机各配件的主流品牌和主要型号, 熟悉计算机各配件的主要性能参数, 掌握各配件的接口和插槽, 能综合应用所学知识合理配置计算机。

能力目标:提高学生自主学习的能力, 提高学生的动手能力和思维能力。

情感目标:通过分组讨论合作的活动, 培养学生之间的协同合作能力;通过参加“实际生活”活动, 培养学生的交际能力。

3、教学重点。

重点在于能综合应用所学知识制定配机方案并合理配置计算机。

4、教学难点。

难点在于熟悉计算机各配件的主要性能参数以及各配件的识别和选购。

5、教法。

俗话说得好, “兴趣是最好的老师”, 为了充分调动学生的学习积极性, 学生主动愉快的学习, 本实训课主要以学生为主体, 教师为主导的原则, 主要用澳大利亚的教学方法, 用演示法、小组讨论法和现实模型法为教学方法, 并结合应用“任务驱动”的教学理念, 在让学生通过答问、质疑、讨论和参加“实际生活”活动的过程中获得新知识, 掌握新技能。在教学中, 随时注意学生的动态和情况, 把德育教育渗透到教学中去。

6、教学设备。

接入INTERNET的多媒体教室, 大屏幕投影设备。

7、教学过程。

(1) 复习Intel和AMD两大系统, 为实训课做铺垫。

请同学说说Intel和AMD两大CPU品牌各自的特点。

请同学谈谈如何匹配Intel和AMD两大系统的各个配件。

(2) 提问引入。

这节课在学习新知识之前, 先问大家几个问题:

同学们喜欢计算机吗?

计算机能为我们做什么? (让学生自由发言, 多谈想法, 渗透德育教育)

你想拥有一台自己的计算机吗?

那么, 这次实训课我们的学习目标是——学会模拟配置一台自己的计算机。

请问:你认为如何来制定一套合理的配机方案?

然后逐步的引导学生, 抛出如下问题:

购买计算机的目的是什么?购买来的计算机是有来做什么的? (引出按需而定的配机原则:不同的需求要有不同的配置, 一定要量身定做, 不要走入盲目追求高性能和新产品的误区)

购买的预算是多少? (引出追求性能价格比的配机原则:如果资金充裕, 那么就可以选择质量好的一线品牌;如果资金不足, 在不愿降低配置的情况下, 只能选择质量差一点的二线品牌。)

要把资金重点投在什么地方? (引出“好钢用在刀刃上”的配机原则:是愿意购买高性能的CPU来提高运算能力, 或是购买高性能的显卡满足游戏的要求, 或是购买高性能的主板为以后升级留下空间)

(3) 提供自主学习的资源, 让学生自主学习。

准备好必要的资源后, 具体该怎么操作呢?

看准备好的PPT课件中的案例, 它们分别给出了学习办公型 (Intel系统和AMD系统) 、家用经济型 (Intel系统和AMD系统) 和图像游戏型 (Intel系统和AMD系统) 所对应的低档、中档和高档3种档次的6个配置案例, 回答如下问题:

一台完整的计算机应该有哪些配件, 哪些是必需的哪些是可有可无的?

同档次的配置中Intel系统和AMD系统各有什么不同?

(注:如果学生看一遍还不够清楚, 就多看几遍, 直到能回答上述问题为止)

(4) 任务驱动, 讨论中学习知识和实践中巩固知识。

任务:从网上获取当前主流产品信息和报价制定配机方案。过程:

将学生分组 (5人一组) 共6组, 每一组由学生选出一位组长 (组织协调能力强) 。

同学从网上获取信息资料并讨论制定配机方案:

第一组配置“学习办公型的Intel系统”

第二组配置“学习办公型的AMD系统”

第三组配置“家用经济型Intel系统”

第四组配置“家用经济型AMD系统”

第五组配置“图像游戏型Intel系统”

第六组配置“图像游戏型AMD系统”

同学在上网时, 老师要给出一些参考网站并给予适当指导。

每组首选确定CPU的型号再根据其性能参数选配其它配件, 然后小组长将每个配件的查询任务合理分配到组上的每个人头上 (如CPU一人、主板和内存一人、显卡和显示器一人、硬盘和光驱一人、其它配件一人) , 并记录下各配件的主要性能参数和报价以及它的识别和选购的方法, 最后各组同学经讨论研究制定出详细的配机方案。

花时间最短完成任务的组将获得加分。

各小组完成任务后分别将自己的配机方案用大屏幕投影设备展示出来并由小组长进行讲解, 最后再由老师进行点评。

8、本课小结。

本课先通过对Intel和AMD两大系统的复习, 为新课做铺垫, 因为在制定配机方案的过程中需用到此知识点。

然后通过提问来激发学生的学习积极性和兴趣, 并引入新知识——制定一套合理的配机方案。

接着提供学生自主学习配机方案制定的PPT课件, 让学生边看边学。

学生学习完成后, 为了检验和巩固学习成果, 用任务驱动法和分组讨论并通过实践活动来实现。

9、课后作业。

(1) 学生到当地电脑城模拟配置计算机。

各小组到当地电脑城实地考察, 货比三家, 根据实际情况调整配置。

参考网上的报价并对比当地电脑城的市场价格, 为自己所需的配置进行定价。

最后填写实训报告。

(2) 下次上课是“模拟拍卖自己配置的计算机”, 请各小组做好准备。 (这样可使各小组的资源和信息共享, 使班上的每个同学都能掌握高中低档次中的Intel和AMD两大系统的不同配置方法, 使整个实训课得到圆满结束。)

各小组先将自己模拟配置的计算机的资料做成课件 (要求有整机和各配件的图片和详细性能参数) 。

然后每小组派一位同学在“模拟拍卖会”上作为“模拟配置的计算机”的拥有者来介绍自己机器的特性以及各配件的性能参数和指标。

最后在全班进行“模拟拍卖自己配置的计算机”。

计算器实训课 篇8

1 对象和方法

1.1 对象

以我校2012级中职检验专业的学生共50人为研究对象。

1.2 方法

以专业基础课程分析化学中的实验“高锰酸钾含量测定” (标准曲线法) 作为研究实验, 学生在做完实验后对得到的实验数据用两种不同的方法处理, 比较两种方法的效果。

在实验之前, 教师明确告诉学生本次实验为研究实验, 每位学生实验结束后均用两种方法处理所得的实验数据, 然后对比两种方法处理的结果有何不同, 以引起学生的重视和兴趣。要求学生课前认真预习实验步骤, 尤其是手工绘制标准曲线的方法。实验完成后, 首先使用测出的实验数据, 将吸光度值作为纵坐标, 相应的浓度为横坐标, 用铅笔在标准计算纸上绘制标准曲线, 并在标准曲线上查出待测高锰酸钾样品溶液的浓度, 写在实验报告本上;然后由教师在计算机上演示用Excel电子表格软件绘制标准曲线的整个过程;再由学生将自己实验所得的数据输入Excel电子表格绘制标准曲线, 并根据给出的公式计算出待测高锰酸钾样品溶液的浓度, 将公式和结果也记录在实验报告本上。实验全部结束后, 召开学生座谈会并进行问卷调查。

1.3 统计学分析

实验数据以 (±s) 表示, 采用SPSS 18.0软件进行独立样本t检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

对两种方法得出的高锰酸钾样品溶液的浓度进行对比, 结果见表1。由表1可知, 两种方法得出的高锰酸钾样品溶液的浓度比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。对本次教学改革的效果进行的问卷调查结果见表2。

3 讨论

绘制标准曲线并通过标准曲线查找实验结果是中职检验专业学生必须掌握的技术之一, 标准曲线绘制得精确与否直接影响到检测结果的准确性。手工绘制标准曲线存在的问题是主观性强、误差较大, 而且费工费时。Excel集表格处理、数据运算与管理、统计分析与计算、简单的数据库管理和绘制图表功能于一体, 通过Excel绘制图表, 使较为复杂的数据分析变得简单快捷又精确, 减少了人工处理数据带来的误差, 绘出的图形细致美观, 且图形的大小可根据需要调整, 并能使学生掌握用最基本的软件来处理实验数据的方法。

本次研究结果表明, 用Excel制作的标准曲线和传统手工方法绘制的标准曲线得到的高锰酸钾溶液浓度比较, 无显著性差异 (P>0.05) , 说明完全可以用Excel替代手工绘制标准曲线。

中职数学实训课浅探 篇9

一、什么是数学实训课

笔者认为，实训就是实际训练或实际应用的训练。由于中职学生的能力水平处于较低的阶段，而且中职教育培养的是一线的劳动者，更注重的是实际的操作能力，因此中职数学实训课，应定位于数学的实际应用方面：即用数学思想方法处理和解决现实生活、工作中的问题。目前，我校的数学实训课可以简单地概括如下：以现实生活及学生职业岗位的现实问题为载体，以计算器、数学知识与方法等为工具，在老师的点拨引导下，让学生自主地去探讨问题、解决问题的一种教学模式。

二、为什么要开展数学实训课

笔者认为，我们一直把数学理解为一门演绎学科，从定义到公式再到定义再到公式，循环往复地进行着教学，其导致的结果就是：教者与学者都看不清了数学归纳于现实生活、应用于现实生活的本来面目。这种理解的偏差，导致了我们总是习惯在定义、公式或知识点中寻找数学与专业课的结合点。实际上，数学与专业课的结合点应在于：计算能力及数学思想方法在专业课中的体现与应用。我们开展数学实训课的目的就在于：一是给学生提供一个重新认识数学的平台；二是给学生运用数学方法解决实际问题提供一个自主探讨的空间；三是希望能藉此进一步提高我们学生的数学计算及应用的能力，并能藉此把我们的数学教学带入一个新的境界。

三、怎样开展数学实训课

1. 素材及问题的提炼———数学实训课成败的关键。

由于数学实训课是以现实问题为载体，在老师的点拨引导下，学生运用数学知识自主探讨、自主解决问题的一个教学过程，作为载体的现实问题在整个教学过程中举足轻重，能否提炼出切合实际、切合学生水平的素材和问题，是教学成败的关键。要提炼出适合学情校情的数学素材和问题，我们需要学会用数学的眼光了解生活，了解学生的职业岗位。比如当你同时面临几种投资方案的时候，你能否根据所提供的信息对各方案的回报作出合理的推断，并据此作出决策呢？像这样的问题，经过适当的整理和提炼后，是可以进入我们的实训课堂的。

2. 实训活动的有效组织与开展———数学实训课成功的保证。

笔者认为，实训活动可以以组（每组4～5人）为单位开展活动，每一个小组共同完成相同的课题，共同完成一份实训报告，组内各成员之间倡导沟通与协作，共同讨论但适当分工的方式开展实训活动。这样开展活动，主要是基于合作学习之考虑，可以让学生相互提示、互相补充、集思广益，可以给基础好的同学发挥个人优势、锻炼个人能力的机会，也可以让基础较差的同学得到学习和帮助的机会。至于实训内容，笔者认为，中职学生分析问题、解决问题的能力有限，而发现问题、提炼问题的能力更为有限，学生的实训活动需要引领和导向，更需要点拨指导，因此，笔者的做法是：以问题作引领，以实训层次作导向，以课堂分组讨论与课外分组活动相结合的方式开展实训课。具体的方法如下：实训内容分三个层次：（1）老师给素材、给问题，学生解答问题（领着学生走）；（2）老师提供素材，学生提问题并自行解答问题（指明方向，让学生自己走）；（3）学生自行收集资料，自行提炼素材和问题，并自行作答（让学生自己走）。每个层次的内容都给若干个讨论议题，各小组随机抽取一个议题，围绕议题展开讨论并解答。下面是笔者在函数实训课中的三个层次内容的示例： (1) 某药店以每盒20元的价格进某种OTC药品，再以每盒35元零售价销售这一药品。为了促进这种药品的销售，也为了宣传某种儿童钙片，该药店拟采用每购买一盒这种药品即附送一定量某种儿童钙片的促销办法，促销先在分店试行，结果发现，促销前这种药品平均每天销量为100盒；促销后销量有所增加，且增加量与赠品量有关，根据记录，得赠品价值与销量的关系如下表所示：

假如你是药店经理，在上述的促销活动中，你最关心的问题是什么？请尝试提出问题并解决问题。 (2) 请上网或到图书馆查阅资料，或从现实生活中提取信息资料，并以此信息资料为背景出一道函数应用题，并解答。笔者按这样的方法组织实训内容，实际上是一个由易到难的实训过程，是一个引领学生、给学生能力的提高提供台阶的过程，目的是希望在一个渐进的过程中逐步提高学生运用数学解决实际问题的能力。实践证明，通过这样的实训，拓展了学生的思维与视野，在小组活动的过程中，绝大多数的同学都积极地参与了讨论。虽然由于学生能力有限，第二个实训内容完成得不尽如人意，但也不乏有闪光点，比如，在函数实训中，有个小组就出了如下一道题目：王某打长途电话同客户联系，现有两种资费方案可选择，甲方案：每月交50元租金，每分钟0.2元；乙方案：不用交月租，每分钟0.5元。（1）请分别写出甲方案和乙方案通话时间x与话费y的函数解析式。（2）如果王某每个月至少要打480分钟电话，请分别列（求）出甲乙两方案的话费至少要多少元。（3）从数量和图像上分析，在x取何值范围时，选择甲方案比较经济？在x取何值范围时，选择乙方案更经济？在x取何值时，甲乙方案的话费相等？（注：笔者对个别文字和标点作了修改，但不改变题目原貌。限于篇幅，学生解答过程省略）原题文字的表述与解答的过程有些错误，但题目是原创的，素材源自于现实生活，且能从函数解析式、图像加以分析。更难能可贵的是学生应用意识的萌芽与分析能力的逐渐提高。笔者采用的活动方式与活动流程如下：范例讲解（重点讲解某类问题的解决思路与方法）—课堂讨论（分组进行）—课外小组活动—形成实训报告—教师审阅实训报告并听取学生代表的活动汇报—形成对各个小组的实训评价。采用课堂讨论的方法，可以避免个别同学完全包办代干，而其余同学根本没有参与活动的现象，同时也有利于老师检查及指导学生的实训；而允许学生课外完成部分实训内容，则完全由于实训内容的需要。

三、开展数学实训课仍需解决的问题

1.观念问题。

长期以来，老师和学生早已习惯了从定义到公式再到定义的数学课堂模式，这种教学模式虽然枯燥无味，但简单易行，老师无须费太多的精力去挖掘、提炼素材，而学生也无须费太多的心思去探究问题，人的惰性使然，我们的数学实训课有时候也会流于形式。

2.学识与能力的问题。

要实现功能化数学教学，要开展有效的数学实训课，教师需要具备丰富的生活与社会常识，还需要多了解学生的职业岗位及专业知识，同时还要求教师具备将这些常识与数学内容整合的能力。

3. 方法问题。

我们的数学实训课还处于探索阶段，其组织与开展的方式还不尽完善，还有许多亟待解决和探讨的问题。在“山穷水尽”之时，我们开始了教改的征程，在教改中，我们付出了艰辛的劳动，同时也收获了“柳暗花明”的快乐，但教改还有待于深入，我们还需继续努力。

摘要：现实生活中都有怎样的数学问题, 怎样用数学的思想方法解决这些问题呢?我们试图通过数学实训课的开展, 给学生搭建认识这些问题、参与解决这些问题的一个平台。实践证明, 我们的实训课拓展了学生的思维与视野, 本文谈谈自己对数学实训课的理解以及开展数学实训课的方法及经验。

关键词：中职数学,实训课,方法和经验

参考文献

[1]刘琼荪，等.数学实验[M].高等教育出版社，2004.

高护集中实训课改革探索 篇10

1 教师团队对学生团队的训练

1.1 传统实训课教学模式和缺点

传统实训课教学采用任课教师与实验教师通过简单配合, 对全班学生进行集中实训的模式。其缺点是: (1) 教师少、学生多, 即“点”对“面”的训练, 且训练内容简单重复, 无法有效组织系统性、综合性训练, 实训效果不佳。 (2) 不能有效开展动态实训, 学生兴趣不高。 (3) 不能全面客观评价全体学生, 整体实训效率不高。 (4) 实训课组织管理较混乱, 实训秩序和纪律难以维持。

1.2 教师团队对学生团队训练的实训课教学模式和优点

现将“点”对“面”实训改为“面”对“面”实训, 即教师团队对学生团队训练模式。其优点是: (1) 教师团队组成结构合理, 成员分工协同, 能较好执行由低到高、由简单到综合的实训项目, 使系统性和综合性训练得到有效保证。 (2) 由静态实训向动态实训转变。如在铺床练习中, 教师扮演病人或其家属, 以正反角色 (配合及不配合) 出现, 既能考查学生铺床操作, 又能考查学生团队应对意外情况的处置能力。 (3) 能够较全面地评价学生实训效果。教师团队能够有效观察和记录学生团队实训状况, 并对学生团队成员作出客观评价。 (4) 不同教师团队与不同学生团队分组实训, 不会出现实训课学生纪律混乱局面, 有利于实训课管理。

实践证明, 改进后的实训课教学模式能够有效保证和提升实训效果。

2 改善教师团队结构, 技能与素质训练并重, 培养学生综合能力

2.1 发挥语文教师的作用

在角色扮演动态训练中, 设置护士与病人及其家属、医生与其他医务人员语言交流时语态、语气、形体等要求, 以及护士在病历记录、医疗文书、医务工作交流中规范用语要求, 由语文教师对其进行评价, 注重学生人文和职业素质培养[1]。通过3年的实训教学改革, 实习医院对学生的好评率逐年提高, 不仅有利于专业和学校长远发展, 也有利于学生个人全面发展。

2.2 发挥校企合作医院工作人员的作用

各实习医院护士长及资深护士的参与, 对学生今后在该医院的实习乃至工作产生重要影响, 使学生的实训态度发生了根本性变化, 对实训的认知度与积极性显著提高;同时引入医院的新知识、新方法和新护理理念, 淘汰实训项目中的过时内容。

实践证明, 通过合作医院工作人员参与, 使得实训更加符合医院实际工作要求, 学生积极性提高, 实训效果更佳。

3 开展以实际护理工作过程为主的训练

3.1 实训以实际护理工作过程为主

传统实训中针对某知识点和操作点的实训较多, 现将知识点、操作点与职业素质要求点有序联系起来, 进行以实际护理工作过程为主的训练。如设计内科 (外科、妇产科) 某病例病人的护理。首先, 学生团队在教师团队指导下搭建模拟病房、护理值班室、配药室和药房, 学习了解医院相关科室工作职责。其次, 设计实际护理工作过程训练项目, 如交接班签名、换装和妆容、查房、护士日常工作 (量血压、量体温、测脉搏等) , 以及正确记录医嘱、领药和配药等连续的护理工作过程。实践证明, 这种根据医院实际护理工作设计的实训项目, 能提高学生学习兴趣和积极性, 特别是学生的实习和工作能力。

3.2 实训项目训练以角色扮演法为主

(1) 在模拟医院真实科室环境中, 由教师团队扮演医生、病人和其他医务工作人员, 实训过程动态、灵活, 学生体验深、收获大。 (2) 角色扮演法是师生互动的教学活动, 有利于教师对全体学生进行全面、合理的评价。 (3) 角色扮演法体现在“活”和“变”上, 教师团队可根据不同层次学生团队改变难易程度要求, 做到因材施教。 (4) 角色扮演法模拟医院护理工作, 既能检验和提升教师团队工作能力, 又能培养学生实际护理能力, 达到师生双赢效果。

实践证明, 围绕实际护理工作过程为主设计护理实训项目, 同时采用角色扮演法来实施实训项目, 能使实训具有全面性和连续性, 可以保障和提高实训效果。

4 改革实训评价方法

4.1 制定实训项目的量化表

传统实训中教师对学生的评价较“粗”, 学生感触不深, 效果不佳。由教师团队对学生团队进行训练, 教师将每位学生的操作技能点、职业素质点和知识点细化, 采用表格形式进行评价。如交班时是否仔细看过值班记录再签字、换装是否符合护士着装要求、测量血压和体温是否规范操作、是否掌握正确的护患交流方法等, 以及能否看懂和执行医嘱、领药和配药是否符合规范要求、执行护理医疗规范化操作等[2]。采用表格方式记录, 使学生一目了然, 有利于实训中学生的评价、改进和提升。

4.2 改革实训讲评方式

传统实训项目结束后, 教师大多要作简要总结, 但学生认识却没有得到提高。现利用护理中心实训室现代化条件, 从监控录像中, 截取学生操作过程进行实训讲评, 通过观看 (自己和他人) 操作, 对比实训评价量化表, 结合教师讲评, 学生才能真正提高认识, 并转化为自觉行为, 起到事半功倍的作用。

5 建立激励机制, 保障和提高实训效果

5.1 教师奖励方式

将实训效果作为教师评价重要指标, 并与其奖励工资和绩效工作挂钩。如指标一 (青年教师寒暑假医院临床锻炼和学习的成果, 学习的新知识、新技术和新护理理念是否应用到实训教学中) ;指标二 (是否设计符合医院实际工作过程并行之有效的实训项目) ;指标三 (教学团队水平和协作精神) ;指标四 (是否有创新) ;指标五 (学生通过实训是否提高实习效率, 实习医院满意率是否提高) 。

实践证明, 教师激励评价指标的改变使教师敬业精神发生了根本转变, 督促教师积极主动地进行探究与创新。

5.2 学生奖励方式

将实训量化评价结果作为实习分配的重要依据, 以减少和避免不公平现象及负面影响。对实训成绩优秀的学生, 学院颁发证书进行表彰。

5.3 激励效果

激励机制的改变取得以下成效: (1) 增强了教与学的活力, 教学在师生互动协作活动中完成。 (2) 加快了向教学做一体化教学模式的转变[3]。 (3) 逐步形成一支具备较高教学技能与团结协作精神的临床教学团队。

总之, 通过3年实训教学改革探索, 不断完善和改进实训课教学方法, 为学生临床实习奠定坚实的基础。学生在实习医院的好评率逐年提高, 达到90%, 实现了实训教学目的, 取得良好实训效果。

摘要：目的 改革集中实训课方法和措施, 提高和巩固实训课效果, 为学生达到临床实习要求做好基础工作。方法 由教师团队对学生进行团队训练, 开展技能与素质训练并重, 实施护理工作过程培训模式。结果 学生受益于该实训中系统性、综合性的训练项目。结论 提升了学生的实习能力与实际护理工作能力。

关键词：高护,集中实训课,训练项目

参考文献

[1]计晓月.议高职护生人文素质培养[J].卫生职业教育, 2011, 29 (6) :97-98.

[2]张萍萍.提高护生对人文素质培养认知度的探讨[J].全科护理, 2011 (3) :276-277.

计算器实训课 篇11

笔者结合多年计算机实训课的教学实践，探讨了案例教学法在计算机实训课中的应用，为计算机实训课教学作了一些有益探索。

一、计算机实训课案例教学的现状与政策

计算机实训课教学的现状首先，中等职业学校生生源素质较差。造成这种现象的原因主要有以下几个方面：①学生没能养成良好的学习习惯，不知道怎样去学习。②学生家长不关心孩子的教育。③学生耐挫折能力差，遇到困难就逃避。其次，计算机实训课中的绝大部分教材是大专或本科的教材，这些教材中知识的深度和广度都达到了一定水平，对中等职业学校生而言有些难度。再次，传统课堂教学模式已不能适应培养高技能人才的需要，必须要进行改革。

计算机实训课教学改革的方向教学模式制约着教学组织形式、教学的活动形式、教学环境以及教学软件的构成形式、教学管理方式等等。构建一种新型教学模式，必须以先进的教育思想、教学理论和现代教育方法为指导。同时继承和发扬传统教学模式，并使之成为新的教学模式的有机组成部分。构建新型教学模式就是打破“以教师为中心”的传统教学模式，扩展到“以学生为中心”的复合型教学模式。在这种教学模式下，整个教学过程，教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境，协作、会话等学习环境，要求充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神。在这种模式中，学生是主体，也是中心，是知识的主动构建者；而教师是教学过程的组织者、指导者、促进者；教材是学生主动构建的对象；媒体则是认知工具。这种模式是与现代社会对人才培养目标相适应的，因而也是最有效的新型教学模式。

二、计算机实训课案例教学的应用

案例教学法可分为案例导入、案例例证、案例讨论、案例结尾和案例练习等多种方法。在计算机实训课中采用的是案例练习法。案例练习法是根据教材重点、难点和学生中存在的疑难问题，精心设计案例题，以巩固深化知识，发展能力，以达到熟能生巧。案例练习过程是对重点、难点、疑点再消化的过程，也是技能形成的过程。案例教学法有如下作用：①有利于增强学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力。②有利于增加教师和学生之间的互动关系。

采用案例教学法首先要准备案例库，案例库是实施案例教学的基础。有了好的案例，还要有好的实施方法，才能取得好的训练效果。通过教学中的实践，总结出了案例练习法的实施步骤：

操作方法的理论准备计算机实训课中包含一些基本理论和方法，如AutoCAD中画圆、切线画法、公差原理及标注，这些理论和方法是实施计算机实训课的前提。这些理论不适合用案例教学方法，只能采用讲授等方法。技能理论课、方法课实际上是案例训练法的前奏，也是为案例训练做好铺垫。

引出案例练习案例一般以题目的形式给出，其中附有必要的说明提示，具体实施过程则不作提示，并给出一定时间，让学生认真阅读案例并作独立思考。思考的过程就是对案例作分析的过程。案例的分析要把握几个角度：一是计算机实训课重点，即分析案例包含的主要技能方法；二是难点技能，明确案例的关键所在；三是计算机实训课的主题，确定该案例在整个课程中的地位与相应理论之间的关系，即确定案例主题。

自主训练“训练”是学生强化技能操作和积累操作技巧的学习过程。这个过程学生进行一系列积极的创造性思维活动，充分体现了学生在学习中的主体地位，主要指标是操作的准确率和速度。教师由易到难地安排具有综合性技能的方案进行训练。学生通过由简单到复杂的训练，达到快速、准确的目的。这一阶段是学生发挥创造的阶段，教师要鼓励创新，鼓励先进，鞭策后进，形成竞争的学习氛围，激发群体的学习兴趣。

课堂讨论这是案例教学得以实现的决定性环节。案例练习法寓原理于讨论之中，这也是案例练习法有别于其他教学方法的主要地方。由于案例练习法采用的是过程开放的案例结构，所以案例的实践过程是讨论的主要内容。

课堂小结这一环节可以由教师来担任，也可以由学生来主持，主要是归纳评价学生中有代表性的几种分析方法，而不是作最终的结论性意见。通过总结，可以提高学生分析问题的能力，并推广好的方法和技巧。

浅谈如何上好内科护理实训课 篇12

一、加强教师的培养, 发展“双师型”师资队伍

1998年国家教委提出“双师型”教师的概念, 目前各个中职卫校已把“双师型”师资队伍建设纳入学校教育发展总体规划。对专业教师进行职业培训, 安排专业教师经常到临床进行专业实践。加强与医院的联系, 积极引进有丰富实践经验的医疗技术人员来校做兼职教师, 与专业教师取长补短, 共同提高。

二、优化实验实训内容

实验实训内容是教师示范指导和学生操作训练的重要依托, 是专业技能形成的载体。优化实验实训内容, 有利于激发学生学习兴趣, 调动学生学习积极性, 提高学生技能水平, 使教学效果达到最优化。优化整合实验实训课内容要以临床工作对护士素质要求为导向, 以实验实训大纲为依据, 遵循专业技能形成是一个由简到繁、由浅入深、由单一技能到综合技能的循序渐进过程, 按照基础性原则、实践性原则、创新性原则、现实性原则和科学性原则, 删减和重组实验实训内容, 建立具有模块化、综合型、完整的实验实训内容体系。

三、改进实训课教学方法

实训课除了要有教学大纲、教材等外, 还应有科学有效、符合课程特点的教学方法, 确保实验实训课的教学质量, 以达到培养学生操作技能的目的。

1. 实行理论与实践一体化教学

改变传统的理论教学与实践教学分开的状况, 将课堂移至实验实训中心, 理论与实践教学合二为一, 教学做相互结合、相互促进。

2. 采用项目教学

项目教学的指导思想是将一项相对独立的项目交给学生完成, 从资料的收集、方案的设计与实施, 到完成任务后的评价与修正, 都由学生自己负责。利用项目教学开展综合实训, 能提高学生综合运用护理操作技能、为患者提供全方位整体护理的能力, 为临床实习打下坚实的基础。

3. 运用模拟教学

模拟教学使学生主动参与教学过程, 加强师生之间、生生之间的相互合作与交流, 其意义在于创设一种和谐的、身临其境的教学环境, 拓宽教学渠道, 增强教学的互动性, 构架起理论与实际相结合的桥梁, 促进教学相长。

4. 运用多媒体教学

根据不同的实习实训内容, 选择不同的教学媒体创设情景, 激发学生学习兴趣。教学中充分利用图片、资料、画面和视频等手段, 展示操作过程, 化抽象为形象, 化静为动, 突破教学中的重点和难点, 进而提高教学效果。

本文以内科护理专业为主, 阐述了实验实训课的内容优化及教学方法, 因各校专业不同, 实验实训课内容不同, 操作难易程度也不同。在具体教学中, 教师应根据具体专业的教学内容, 创造性地灵活运用, 充分体现“做中学, 做中教”的教学理念, 真正提高实验实训课的教学效果。

参考文献

[1]刘亚玲.中国学生应用PBL学习方法可行性论证[J].中国医学高等教育, 2007 (1) :3-4.

[2]徐旭眷.内科护理学教学改革初探[J].护理学杂志, 2005, 20 (24) :54-55.