七年级英语写作

七年级英语写作（精选12篇）

七年级英语写作 篇1

根据多年英语教学实践发现, 英语书面表达是绝大多数学生的一个薄弱环节, 主要表现在单词拼写错误、语不成句、无话可写、汉语式表达等方面。而且有很多学生在七年级一开始就畏惧英语写作, 那是因为他们一听写作文, 就自然联想到了语文的500-600字的作文, 一下子从心理上没有了自信。还有些学生平时还能写上几句话, 可一到考试的时候无从下手, 要么干脆不写, 要么胡写几句, 要么将考试卷上的阅读材料摘抄一通, 更有甚者, 英语句子中夹杂汉语拼写, 英语混杂, 汉语式表达比比皆是。在我认为, 出现这一状况主要是因为学生缺乏系统的、循序渐进的写作基本功的训练, 导致了上述问题的出现。俗话说:良好的开端是成功的一半, 因此, 重视七年级英语写作训练, 是继续学好英语, 提高英语成绩的有效途径。搞好英语写作, 我认为可以以几方面着手:

一、不让学生产生畏惧情绪, 帮助学生树立信心

在平时的教学中, 我会在课堂教学中把学生要写的内容进行操练, 甚至背诵, 然后让学生一句一句模仿, 然后布置写作任务, 学生就自然有话可说。例如: Starter Unit3我们操练的是对话:

- What’s this in English? - It’s a cup.

- What color is it? - It’s white.

接下来让学生来用一两句话说说这个杯子:This is a cup.It’s white. 或者学生程度好的话, 我还会这样教:It’s mycup. It’s a nice cup. Its color is white. 然后换其他的东西进行模仿训练。这种练习模式有利于学生应付看图说话的写作。

二、积累词汇

丰富的词汇, 是写好作文的前提。所谓“巧妇难为无米之炊”, 无句不成篇, 无词哪能成句呢?初学英语者以学习单词, 积累词汇为主。七年级学生在课堂上学习了单词, 并不意味着就掌握了单词, 因此, 在课后复习单词的拼写, 掌握汉语意思, 了解该单词的词性是很必要的。每次在学习新单词之前把已学单词再复习一遍, 即循环记忆, 以达到熟练掌握的境界。为激发学生记忆英语单词兴趣, 我常要求学生观察周围广告牌, 留意标语中汉字是否是我们学过英语单词。另外, 为提高学生记忆单词数量, 我常开展单词接龙游戏, 即第一单词末尾字母是第二个单词首字母。因为我相信:单词、短语记忆的越多学生, 掌握的词汇量就越丰富, 写作时空间就越大, 写起英语作文来才得心应手。

三、遣词造句, 把握句子

如果学生脑子里没有丰富的词、句等语言材料, 作文又怎能做到正确表达, 语句流畅呢?英语句子是由单词构成的, 在掌握了一定的单词量后, 就可以让学生用所学语法, 短语和句型进行造句, 这样即复习了单词, 又训练了句型。笔者在教学的过程中, 为提高学生遣词造句的能力, 又经常让学生做一些连词成句的训练, 实践证明, 这不失为一提高写作能力的有途径。随着掌握词汇量的丰富, 还可以鼓励学生做恰当的发挥, 写出有自己思想感情的语句来。还要积累日常用语。古人云:“行万里路, 读万卷书”, “不积跬步无以致千里, 不积小流, 无以成江河”。七年级学生英语中, 经常会学到一些日常用语, 让学生坚持摘抄每日所学日常用语, 反复记忆, 背诵, 长期坚持, 学生就能掌握数量可观的词汇句型。另外, 同一意思有不同表达法时, 可以摘抄一起进行对比记忆, 以便写作时灵活运用。

四、对话训练

以教七年级英语教材以对话为主, 在学生掌握了一定数量的词汇后, 在学习对话的基础上让学生把每日情景进行即兴表演, 长期坚持, 不仅有利于对词汇知识的积累, 还有利于激发学生创作思维的能力, 达到举一反三的效果。如:学习Why do you like koalas? 其中有下面对话:

A: What animals do you like? B: I like elephants .They arecute.

A: What other animals do you like? B: I like dogs, too.

A: Why? B: Because they are friendlyand clever.

我要求同座两个学生仿照上面口头表演。下面是一个例子:

A: What animals do you like? B: I like pandas. They arequiet and friendly.

A:What other animals do you like? B: I like cock, too.

A: Why?

B:Because they are beautiful and their haircut is in silly.What about you?

A: I don’t like cock. I like monkeys. They are clever.

其他同学认真听, 然后叫几人复述:A likes monkeys. Hethinks they are clever. He doesn’t like……并叫另外的学生写下这些句子, 为今天的写作提供素材。

五、语段训练

在七年级学生掌握了一定量的词汇, 句型后便可以用简单的语段来描述人或物。让学生每周写一篇英语作文, 把一周所学的新单词、新句型利用起来, 这样, 在不知不觉中就可以提高英语写作水平。另外, 还要注意训练学生正确的书写习惯, 即在写作时养成书写正确单词的习惯, 此外, 语言还要通俗易懂, 尽可能地使用我们已学的词汇句型。总之, 对七年级学生进行英语写作训练的方法还有许多, 但无论采用哪种方法, 基础词汇知识都不容易忽视。俗话说:一份耕耘一分收获, 只要付出辛勤的劳动, 搞好七年级学生的英语写作能力将是指日可待。

参考文献

[1]苏琼芳.如何培养七年级学生的英语写作能力[J].中学教学参考.2012.

[2]曹秋钗.初中英语写作能力的现状分析及教学对策[J].当代教育论坛 (教学研究) .2011.

七年级英语写作 篇2

2013人教版七年级英语写作句型小结 1.I can play the guitar.2.I can’t sing or dance.3.I want to join the music club.4.I am good at telling stories.5.I like to make friends with others.6.I often help my mother do the dishes.I often help my mother with the housework.7.You can be in the school basketball team.8.Exercising is good for our health.9.she is good with the old men.10.I usually go to school at 6 o’clock.11.He works at a bus station.12.I often have an egg and milk for breakfast.13.I’m never late for class.14.I sometimes play soccer for half an hour.15.In the evening , I either watch TV or play computer games.16.It’s good for us to have vegetables and fruit.17.I don’t have time to play from Monday to Friday.18.I usually take a bus to school

I go to work by train.I walk to school.The classes begin at 8 o’clock.We have four classes in the moring and two in the afternoon.19.It’s(not)far from my home.20.It’s about 20 minutes by bus.It’s about 20 minutes to walk.The bus ride takes about 20 minutes.21.It is 10 kilometers away from the park.22.It takes me about 10 minutes on foot.It often takes me an hour to do my homework.23.I need an hour to get to school.24.It is easy to get to school.25.He is like a father to me.26.One of my good friends lives in Zunyi.27.There are a lot of rules in our school.28.You must follow these rules.29.Don’t run in the hallways.30.We have to go to school on time.31.Don’t be noisy.32.We must keep our classroom tidy.33.My father is strict with me.34.I like pandas because they are very cute.35.I don’t like lions because they are lazy.36.Elephants are in great danger.37.He is talking with his friend on the phone 38.Let’s meet at my home first.39.I am studying for a test.40.How’s the weather in GuiZhou ? 41.It’s sunny and hot.42.It often rains here in summer.43.There are four seasons in a year.The spring , summer , fall and winter.44.I often have a great time playing with my best friends.45.I am so happy to see them again.46.I learned a lot from him / her.47.The weather is just right for swimming.48.There is a schoolbag lying on the road.49.My mom often tells me to get up early.She always tells me not to play soccer on the street.50.There is a school near my house.51.It’s in front of the library.52.I can walk with you.53.To get there , you can take a bus.54.turn right at the first crossing.55.You can find it on your left.56.I spend half an hour reading English every day.57.She is tall and of medium build.58.He has long straight black hair.59.I have a big nose and she has small eyes.60.He looks like his father.61.He isn’t tall or short.62.She is wearing a red skirt.63.Each of us must study hard.64.I’d like some beef noodles.65.I’d like to eat some potatoes.66.I need a large bowl of noodles.67.I want a pancake with much meat in it.68.The number of books is 200.69.She is popular with young people.70.You can try our delicious specials.71.It tastes good.72.I went for a walk yesterday.73.He visited his grandfather three days ago.74.I saw some farms along the way to Guiyang.75.My mother taught me how to make a cake.76.I bought a gift for my mother on Mothers’Day.77.I worked as a teacher in this school.78.I stayed up to watch the sccer game last night.79.I was so happy that I couldn’t say anything.80.It was important not to go near a snake.81.I had fun on my summer vacation.

七年级英语写作 篇3

一、以仿写为主要训练形式

1.仿写基本句子

培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，做好基础训练。我国现用的初中教材中写作话题新颖，新的常用词汇、短语和重要句型较多，教师可以根据本单元的写作话题，每天精心选2?鄄3个词组或句型，让学生参照课文做翻译或造句练习，一周以后，让学生运用这些词组和句型写作。如：七年级英语上册教材第三模块，要学习的词汇是方位介词（behind, in front of, next to, in）和校园里重要场所的单词。句型有：

Are there any classrooms？

Yes, there are some classrooms.

Where are they？

They are in front of the library.

Where is the dining hall？

It’s next to the playground.

…

经过一周的强化训练，学生能够达到灵活运用的程度,并能根据自己学校各场所的位置用英语连成短文。

2.仿写英文的结构形式

新教材的编写更注重英语的实用性。因此，学生首先学习的就是应用文体，如，书信、电子信件、日记等。这些文件的结构和格式是相对固定的，但英文书信、电子信件、日记等与中文是有差别的，因此，学生必须通过多次仿写训练才能熟练掌握。如：七年级英语上册模块四第二单元是Lingling写给Diana的电子邮件，介绍家庭成员，通过英汉格式对比，请学生根据下面的格式进行仿写：

Dear...

Thank you for your email.

There are...people in my family—my mother and fa?鄄ther and... I’ve got an/ a...

I haven’t got any...

经过几次仿写，学生就会表达流利。

3.模仿课文的写作思路及内容

七年级学生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都非常有限，在写作练习中还谈不上什么发挥和创新，因此对课文的依赖性很大，不仅会模仿课文的题材，而且会模仿其思路和内容。那么在学习课文时，教师不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型句式，还要引导学生分析课文的写作思路及内容。例如：七年级英语上册第六模块第二单元的一篇阅读课文，其写作思路及内容是:何时起床、吃早餐、上学、开始上课、吃午餐、回家、吃晚餐、做作业、睡觉等；对范文进行分析之后，让学生模仿这篇文章，写一段话，谈谈自己在校的一天活动时间。这话题贴近学生生活，学生写起来容易，不会有太大的难度。写作之前教师应板书指导，如：I get up at... I have breakfast at...I go to school at...Lessons start at... We have...lessons in the morning. I have a break at... I have lunch at... I go home at... I have dinner at... I do my homework and go to bed at...在写作课中，笔者的学生最喜欢的写作方式是模仿课文的写作思路及内容，除了模仿课文外，学生还可以模仿教师黑板上的范文。笔者认为，学生的模仿性写作很强，教师应该抓住学生的这一闪光点，培养他们的写作兴趣，指导他们写作方法。如本班一位李同学的一篇模仿作：给在美国笔友Mary的一封回信，介绍自己的情况。

总之，让学生多模仿课文的写作思路及内容是提高英语写作的好方法之一，只要学生的模仿写作达到纯熟的地步，自然水到渠成，常言道：“Practice makes perfect.”

二、从会话入手，引导学生完成由说到写的自然过渡

1.口语训练

以了解同伴为主题进行 Free talk 口语训练，两人为一组，其目的是复习本单元所学的语言知识，提高口语表达能力，为书面表达做好铺垫，如七年级上册某模块的写作训练。教师把口语训练中用到的问句写在黑板上：

（1）What’s your name？

（2）How are you？

（3）Where are you from？

（4）How old are you？

（5）What class are you in？

学生熟练问题后，两人一组进行口语训练。

2.会话表演

学生在观看别人表演时可以取长补短。

3.布置写作任务并进行写前指导

请学生就写作内容进行表演，当学生很熟悉时，就布置写作任务，请以“Myself”为题写一篇自我介绍。写作前，教师必须让学生根据自己的实际情况，回答一下黑板上的几个问句，然后将答语写下来，这就是你的自我介绍，同时，教师指导学生准确地使用句型，并板书示范。

4.修改

修改是写作训练中不可缺少的环节之一，尤其是在刚刚开始学习写作时，教师一定要认真指导学生养成写后必须修改的良好习惯，修改的形式有：（1）自己修改；（2）同桌互改；（3）小组讨论修改；（4）板书集体修改等。集体修改，笔者在写作课中用得较多，效果也较好。不同的修改形式各有其优缺点，必须检查：①书写格式是否规范、大小写字母是否正确；②标点符号是否正确、单词有无拼写错误、句子是否完整正确等。

5.定稿成文

6.家庭作业

上完一堂写作课后，教师应做到趁热打铁，布置与该节课的写作内容相似或相关的练笔作业，如本节课的练笔作业为以“My good classmate”为题介绍自己一位好同学的小短文，并让学生注意人称的变化和谓语动词的形式，写作时可适当发挥。

三、积累词汇，打好基础

丰富的词汇，是写好作文的前提，好比造房子的材料，无好材料就造不出好房子。乡下学生的英语写作为什么那么薄弱，难道他们真的不会写吗？不，是他们的词汇量太少了。因此，初识英语者以学习单词、积累词汇为主，词汇量越丰富，写作时余地就越大，写起英语作文来才得心应手。

四、语段训练

学生在七年级掌握了一定量的词汇、句型后便可以用简单的语段来描述人或物。我们使用的这套教材贴近学生生活，对学生写作来说应该不会很难。让学生每周写一篇英语作文，把一周来印象最深，最想表达的事情用简单的英语语言表达。教师可以定期查阅，并及时批改、点评，这样，在不知不觉中就可以提高英语写作水平。

总之，对七年级学生进行英语写作训练的方法还有很多，但无论采用哪种方法，基础词汇知识都不容忽视。写作教学是中学英语教学的一个重点，中学英语教师只有平时在教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，才能更好地提高学生的英语写作水平。

参考文献

［1］曾葡初.初中英语课堂教学研究［M］.长沙：湖南师范大学出版社，2000.

［2］刘星，彭泽玉，王众华.科学命题——作业和命题的研究与实践［J］.初中英语，2011（4）.

七年级英语写作 篇4

现行人教版初中英语(新目标)教材(以下简称《英语(新目标)》)是以“话题”为主线,采用任务型语言教学模式,促进学生听、说、读、写等几个方面能力的提高。每一单元的Section A先是引入基本词汇、基本句型,之后围绕单元话题进行听(Listening)、说(Speaking)训练,最后进行语法总结(Grammar Focus)。而Section B则是对本单元话题的进一步拓展延伸,重在培养学生的阅读(Reading)和写作(Writing)技能。针对听、说、读、写这四项基本技能,课本选入了丰富的教学素材。在教学实践中,这四种能力是相辅相成的,它们互为目的,又互为手段。因此,可充分利用课本中所提供素材,将写作训练渗透到听、说、读以及语法教学等各个版块中,通过对学生听写、改写、仿写等能力进行有针对性的写作训练,从而不断提高学生的英语写作能力。下面以《英语(新目标)》(下)Unit 2“What time do you go to school?”教为例,谈谈如何利用课本素材,培养初中学生英语写作能力。

一、在Listening教学中注重培养“听写”能力

听、写结合是中学英语教学中经常采用的教学方法。听的训练是获得语言信息和语感的重要途径。学生在倾听语言素材的过程中,提高了听力水平,获取了更多的信息,也为书面表达打下基础。教师可将听力训练与写作技能训练结合起来,根据听力内容设计听写填空、书面回答问题、概要写作等写作练习。以《英语(新目标)》(下)Unit 2中Section A 1b为例,在听力任务结束后,我们可以通过设置几个问题让学生进行口头和书面回答,然后使用一些连接词答语连接起来,使其概括成一段连贯的文字。

T: What time does Rick get up?

Ss: He usually gets up at six thirty.

T: What time does he brush his teeth and take a shower?

Ss: He brushes his teeth and takes a shower at six forty.

……

需要注意的是,对每个问题的回答,不只是让学生仅以口头的形式表达出来,而且还要求学生用完整的英语句子以书面形式写出来,以培养学生的语言组织能力。

然后让学生连接成一段文字:Rick usually gets up at six o’clock. Then he brushes his teeth and takes a shower at six forty. He eats breakfast at seven o’clock. After that, he gets dressed at seven twenty and goes to school at seven thirty.

这种听写,是在学生能够正确、完整回答上面问题的基础上才能写出一段文字的,注意提醒学生动词要随句子主语人称和数的变化而变化。针对学生在此过程中的拼写及语法问题进行及时纠正。Section A 2a也可以同样的办法进行写作训练。

二、在Speaking教学中培养“改写”能力

改写,是学生对语言材料吸收、内化后根据自己对材料的理解进行创造性的语言复述。它不仅有利于学生巩固和积累语言材料,而且有利于提高学生的思维能力、想象能力以及综合语言运用能力。人教版初中英语教材在2012年重新修订后,在Speaking教学中,专门提供了一篇“Role-play“的对话材料,这些材料包含了大量书面语的结构和措辞。学生练习对话之后,教师可让学生改编文章结构形式,以第一人称或第三人称把这些对话改写成短文,培养学生“改写”的能力。在改写中,要提醒学生注意时态、人称和数的变化,以培养学生遵循语法规范,正确使用书面语言的能力。

《英语(新目标)》(下)Unit 2中Section A 2d是一个分角色表演对话。在学习掌握该对话的相关语言知识点,并学会表演后,让学生将其改写为一篇介绍“Scott’s routine”的文章,注意提醒学生句子主语人称的变化和动词形式的变化。可以以小组为单位在全班评出优劣,使每个学生体验共享写作资源的收获和喜悦。

范文:Scott has an interesting job. He works at a radio station. He works from twelve o’clock to six o’clock in the morning. He usually gets up at eight thirty at night. Then he eats breakfast at nine. That’s funny time for breakfast! After that, he usually exercises at ten twenty. He goes to work at eleven o’clock. He’s never late for work.

通过改写,既可以培养学生独立地、创造性地运用语言进行写作的能力。长期坚持进行改写训练,学生的遣词造句和布局谋篇的作文能力都将得到明显地提高。

三、在Reading教学中培养“仿写”能力

仿写是语文写作常用的训练手段,它同样也适用于练习英语写作。人教版初中英语教材中每一单元都有适合学生背诵和模仿的阅读短文作为写作范文,并且每单元Section B部分中的3b都是模仿前面的阅读短文来进行的一篇写作训练。这些阅读素材,包含了丰富的词汇和句型,在篇章结构和布局谋篇上是学生练习写作的典范。充分利用好这些阅读素材,培养学生的“仿写”能力,对提高学生写作能力具有很大帮助。

《英语(新目标)》(下)Unit 2中Section B 2d是一篇介绍Tony’s and Mary’s daily routines的文章,可作为学生写作的一篇范文。在学生扫清了基本语言障碍,使学生理解并掌握文中的重点单词、词组和句法的用法,掌握了相关信息后,让学生对短文进行朗读背诵、复述或概括。然后指导学生分析短文的篇章结构和写作技巧,培养学生布局谋篇的能力。最后让学生仿照此文写一篇“My own daily routine”或“My sister’s(or brother’s) daily routine”的作文。学生对于描述他们所熟悉的生活,谈论自己的一天的活动安排,能够畅所欲言,学生的写作积极性很高,有效地降低了学生对写作的畏难情绪。同时,学生利用课本中的范文模仿写作,能自然地巩固和掌握所学知识,达到提高自己在写作中运用基础知识的能力。

对于篇目较长的阅读材料,教师可利用教材的重点语段,指导学生模仿写作。

四、在Grammar Focus教学中规范写作语言

语法是语言的骨骼。新课标倡导创设接近真实的语言学习环境,让学生在语言的应用中掌握语法规则和运用语法规则,为写作语言的规范打下坚实的基础。因此,教师在语法教学时,要抓住语法知识和真实生活的结合点,创设情境,引导学生积极主动地感知和理解语法规则,规范写作语言。学生对于自己所熟悉的话题,乐于用英文表达,表达起来也顺其自然,符合语言规范。

《英语(新目标)》(下)Unit 2 Grammar Focus教学时,可以下列方式开展语法与写作相结合的教学。

老师先示范采访一位同学一天活动的时间安排:

T:What time do you get up, Li Fei?

S1:I usually get up at 6:00.

然后问其他同学:

T:What time does Li Fei usually get up?

Ss:He usually gets up at 6:00.(此时提醒学生注意主语人称的改变以及动词形式的变化。)

然后以同样的方式询问其他活动时间安排。活动和时间要写在黑板上。最后归纳形成一段完整的文字:Li Fei usually gets up at 6:00. Then he exercises at about 6:30. He brushes his teeth and takes a shower at six forty. He eats breakfast at seven o’clock. After that, he gets dressed at seven twenty and goes to school at seven thirty.

最后,让学生自己采访一个同学,并形成书面材料,让同桌之间互换修改其中的语法错误,规范写作语言。必要时,老师给予指导。

另外,初中英语教材还提供了大量的图片等教学素材,教师有意识的指导学生看图写作,这有利于培养学生丰富的想象力和创造性的组织语言进行写作的能力。例如,可利用Unit 2 Section B 1a中的词汇和图片,先谈论图片中的几位同学的活动及活动时间,再由学生连句成段,写一段文字。

七年级写作指导作文材料 篇5

书信格式的作文是以书信格式所写的第二人称的作文。一是要按书信的格式写，“格式”指约定俗成的书信框架，要记住诸如“称呼、问候语、祝颂语、署名、日期”等的位置。重点放在“正文”上，这是作文的主体，要像写一般作文那样，根据命题的要求，下工夫写好。

请记住“书信格式歌”：

书信格式共六项， 称呼顶格第一行。

后面还要加冒号， 表示内容在下方。

第二行要空两格， 礼貌问候不能忘。

另起一段写正文， 开门见山说周详。

条理清楚有重点， 语言亲切暖心房。

结尾又叫祝颂语, 表示祝愿与敬仰。

“此致”另行空两格， “敬礼”顶格下一行。

署名可以不写姓， 直接写在右下方。

七年级英语写作 篇6

1. Topic： How to keep healthy

2. Teaching Aim： According to Unit Five， write an article about how to keep healthy.

3. Key Points： Teach students to use effective sentences to write a good composition.

4. Teaching Method： Discuss in groups

本节课是在学完第五单元之后设计的一节写作课，目的旨在复习巩固第五单元所学内容的基础上锻炼学生综合运用语言的能力。

任务前——Review and make a summary

Lead-in：

Teacher： Boys and girls， do you want to be healthy？ Do you know how to keep healthy？ I want to know your ideas. So， this class we’ll write an article： How to keep healthy.

Teacher： Can you remember the language points about health in Unit 5？ Let’s talk about them together.（Ask the students to say one by one） e.g.

任务中——分组讨论写作的思路和步骤

Step 1： Discuss in group of four

Teacher： You did a good job. Next， you’ll work in group of four to discuss the following questions：

1. Why does someone often feel tired and weak？ And why does he/she often have a cold ？

2. If you are ill， what should you do？

3. Which habits are good/bad？

4. Which food is healthy/unhealthy？

5. If you want to be healthy， what should you do？

The teacher goes around the classroom during their discussion. If they have new words， encourage them to use a dictionary. After they finish.

Teacher： OK， let’s share your answers. （Ask one of the group members to read their answers to the whole class，

Step 2： Oral composition

Teacher： Well done! Now let’s discuss how to write the article. （讨论怎样开头、结尾，中间怎样展开，然后小组由组长带领口头操练，鼓励每个成员大胆说，勇于开口。）有的小组成员练习中还巧妙地使用了first， second， then， next， at last ... 等连接词。

Step ３： Writing （在讨论和口头练习的基础上，形成书面文字。）

（Let the whole class write their own articles according to their oral practice. The teacher moves around the classroom affording support as needed.）

Ｓtep4：评价阶段：

（１） 自评：通读全文，对自己的作文进行修改；

（２） 互评：小组之间互评（指出词、句、标点等错误）。

Teacher： OK. I’ll ask two students to show your work， the others listen carefully and see if they have mistakes.

Present two students’articles to the whole class as models and correct their spelling or grammar mistakes with the whole class.

任务后——把修改后的作文上交老师批改。

Step ４： Rewriting

Write the articles in their exercise books and hand in.

教学反思：

1. 从教学目标来看，本节课紧扣本单元所学内容，在熟练掌握的基础上，提高了学生的写作技能，达到了预期目的.

2. 从教学方法上看，打破了传统的单调的方法，采用了group work， 学生的团结合作意识加强了，学生在互相帮助中语言交际水平得到了提高，收到了较为理想的课堂效果。

３. 整个活动过程中，教师引导学生全程参与，发挥了其主体作用，激发了写作热情。

４. 不足之处：有个别学生由于各种原因不敢开口说，参与热情不高。

5. 应搞清楚不开口学生的原因，提出相应措施。

6. 活动要规范化、常态化。

七年级英语写作 篇7

一、写作内容探究

(一) “写作导引”探究

教材“写作导引”告诉学生, 生活是丰富多彩的, 并指出, 从生活中学习写作应注意一些问题。归结起来就是:观察是写作的“铁门限”, 写作就是写生活。

教材这样编排的目的是什么?笔者认为不外乎4点:1、名称变化。在小学阶段, “新课标”把这个内容称之为“写话”和“习作”, 现在称之为“写作”, 目的就是告诉学生, 随着年龄的增长, 知识的增加, 教材对这方面的学习也有了更规范的要求。2、观察生活是“写生活”唯一正确的途径。初中生记叙文写作存在的最大的问题, 就是记叙内容抽象笼统, 而解决这一问题的关键, 就是让学生明白只有认真观察才能使记叙的内容生动逼真。需要强调的是, 观察不仅要用眼睛“看”, 更要用心去“感知”。3、只有观察才能写出“真情实感”的好作文。观察有助于思考, 人们在观察时, 总是在脑子里进行排列组合, 只有通过仔细观察, 才能激发自己内心深处的情感, 才会产生“母亲啊!你是荷叶, 我是红莲, 心中的雨点来了, 除了你, 谁是我在无遮拦天空下的隐蔽?” (冰心《荷叶母亲》) 这样发自肺腑的真情实感。4、观察是写作训练的一个基础, 无论写作内容发生怎样的变化, 都必须牢牢遵循观察这个基本原则。

歌德说:“理论是灰色的, 而生活之树是常青的。”作为教师, 我们一定要引导学生认识到观察对于写作的重要性, 并在教学实践中不断强化。

(二) “写作实践”探究

教材“写作实践”中的3个题目, 其实是两个方面:200字左右的写作片段和不少于500字的作文。

两者是什么关系呢?如果把不少于500字的作文比作室, 那200字左右的写作片段则是入“室”的“堂”。从内容上看, 200字可以写花草树木, 写作题材较为宽泛, 而两个500字的作文都是写人;从目的上看, 花草树木是练笔, 写人是综合能力的展示;从作用上看, 200字的写作片段是为写500字的作文服务的。仔细揣摩, 我们发现两个500字的作文也各不相同:第二个题目要求写新结识的老师或同学, 写一个相识瞬间;第三个题目要求写父母亲人对自己的关爱。通过比较这些不同, 我们发现, 写作实践的3个题目为学生提供了广阔的写作空间, 这也是“新课标”中“语文课程应该是开放而富有创新活力的”“要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求”精神的具体体现。

总之, “堂”是“室”的基础, “室”是“堂”的提升。

二、教学策略研究

(一) “写作导引”教学策略

教材“写作导引”中1、2自然段可由学生阅读、讨论并归纳, 教师可以启发学生谈谈自己丰富多彩的生活。教材3~7自然段比较重要, 教师可采用灵活多样的方式进行教学。如“观察生活”这部分, 无论教师讲述还是学生合作探究, 效果都不会很好, 因为这一问题过于抽象。教师不妨在课前先安排学生收集戴嵩画《斗牛图》的故事, 课堂上让学生讲述, 这既锻炼学生的语言表达能力, 又能激发学生的学习兴趣, 最后让学生合作探究这个故事给我们的启发:要认真、仔细地观察事物, 不能凭空想像;不能迷信权威, 要从客观事实出发;画画需要认真观察, 写作也如此;写作就是写生活, 要写好作文, 就要认识生活;有时由于缺少观察, 不了解生活, 名家也会闹出笑话。

“感受生活”这一内容, 教师可以让学生去品读 (不是朗读) 《散步》这篇清新优美的散文, 具体方法是:要求学生认真默读课文, 然后找出文章记叙要素 (时间———初春的一天;地点———田野里池塘边的小路上;人物:我, 我的母亲, 我的妻子和孩子;事件:散步) 。品读课文的同时, 教师要引导学生体会作者从散步这件平常的小事中表现出的浓浓亲情, 之后由学生合作探究, 总结本文立意选材的技巧———以小见大。最后, 教师再适时点拨。学生在写作时可以选取生活中看似平凡而实则韵味深刻的内容作为自己的写作素材, 学生在自己的习作结尾处可以仿照课文提炼出蕴含哲理的一两句话。

“写自己熟悉的生活”这一内容, 教师可对学生讲一些著名作家的作品就是“写自己熟悉的生活”的小故事。例如, 2012年诺贝尔文学奖获得者莫言, 他之所以成功, 写的就是他“自己熟悉的生活”———山东高密“东北乡”;现代文学家鲁迅的《朝花夕拾》写的也是作者熟悉的生活;史铁生的《秋天的怀念》写的就是自身的经历, 所以真实可信, 动人心魄……通过这些小故事, 教师可以让学生知道, 只有写自己熟悉的生活, 才会有独到的体会和感受, 写出来的文章也才不会空洞、思想贫乏。

总之, 教师在作文教学中要按照“新课标”的要求, 以“要激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的意识和习惯, 引导学生掌握语文学习的方法。”为出发点。

(二) “写作实践”教学策略

“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征, 不同的教学也有各自的规律, 应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容, 采取合适的教学策略。” (“新课标”语) 刚刚步入中学阶段的学生, 他们的思维方式大多对事物还是处于感性认识阶段, 教师不妨采用举例法, 来引导学生进行写作教学。举例时我们要注意以下几个方面:1.根据“写作实践”的具体要求, 认真甄选;2.举例既可是全文, 也可是重点段落;3.举例的方法、方式要灵活多样。

如“写作实践”的第一个题目是写一段200字左右的文字, 这个片段的目的就是引导学生写自己眼睛观察到的事物, 而不是凭空想象拼凑的内容。教师可举下面甲、乙、丙3段文字进行对比, 让学生谈感想。

甲

春天到了。春天是四季中最美的季节。每到春天, 万物苏醒, 到处都是万紫千红, 充满了生机。

春天是五彩缤纷的世界。草地上, 马路边, 公园里, 处处都可以看见五颜六色的鲜花, 红的、黄的, 各不相同。春天不但植物是多彩的, 人们的衣服也是花花绿绿, 显得潇洒万分。

春天更是动物们的天堂。小河身上那厚厚的冰融化了, 发出潺潺的流水声。鱼儿在河里自由地游着, 只见它们摇着尾巴, 一会儿游到这儿, 一会儿游到那儿, 欢快极了。在春天, 不仅鱼儿高兴, 鸟儿也很愉快。只见它们扑腾着翅膀, 嘴里还不停地放出叫声, 好像在说:“春天来了, 春天来了!”

乙

在学校的小花园里, 我也发现了春天的足迹。干枯了几个月的树木终于又有了生机。梧桐树的枝头已挂满了嫩绿的树叶, 瓜子黄杨上也长满了新的芽苞, 云南黄桉的枝条上已簇拥着层层金黄的颜色。最吸引眼球的要数垂柳了, 那随风拂动的枝条荡漾在水中, 轻轻地画着一圈又一圈的水纹。

丙

正是早春时候, 到处都生机勃勃。譬如, 我们小区的草地, 虽然还没有绿油油的一片, 像地毯似的覆盖着大地, 但那黑褐色的泥土里, 小草们分明已经探出了它们嫩绿的小脑袋, 尽管若隐若现, 尽管他们的数量像星辰那般稀少, 但远远望去, 还是能让人感到春的脚步。

我们来比较这3段文字, 甲文虽然也写了花草鱼鸟等具体事物, 语言也流畅, 但文章写的是书本上的春天, 是别人眼里的春天, 是拼凑出来的春天, 所以是概念化的春天;而乙、丙两段文字则是作者经过仔细观察后, 描绘的自己亲眼看到的春天。这样的春天才是自己的, 才是形象生动的, 才是有生命力的春天。教师可带领学生通过对比分析这3段文字, 引导学生认真观察事物, 然后再去写这200字左右的片段。

“写作实践”的第二个题目, 是写一位升入初中之后新结识的老师或同学。完成这个题目的关键就是要写好“瞬间”这部分内容。那如何写好“瞬间”呢?写人的文章, 人物肖像、语言、动作、心理等细节描写都是必须要考虑的, 具体要求如下:1.肖像细节描写。肖像描写是对人物的外貌, 也就是人物的音容笑貌、身形服饰、表情姿态的具体描写。因为人物的生活经历总要在人物肖像方面留下痕迹, 人物的思想意识也总会在肖像方面有所流露。因此, 在人物塑造上, 我们应抓住人物肖像的细节特征, 加以描写和刻画。这样才能既绘其形, 又传其神, 收到“见微知著”的效果。当然描写人物外貌, 不可泛泛描写, 一定要抓住特征, 要简单几笔就勾勒出人物的精神风貌。2.动作细节描写。人的所作所为甚至一举一动都是其思想性格、情感心境的表现, 绝没有凭空发生的。所以, 写人的作文, 必须重视对人物动作细节的描写, 这也是构成人物形象不可或缺的部分。3.语言细节描写。语言细节描写, 是人物语言描写的一个重要组成部分。描写人物的语言能揭示人物的个性、性格和情态等。一篇好的文章, 这些细节描写的各个方面都是需要考虑的, 如鲁迅在写与藤野先生相识时, 就很好地把握了这个“相识瞬间”。写藤野先生“黑瘦”“八字须, 戴着眼镜”“穿衣服太模糊了, 有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套, 寒颤颤的” (肖像细节) ;“挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上” (动作细节) ;“便用了缓慢而很有顿挫的声调”“‘我就是叫作藤野严九郎的……’” (语言细节) 。通过这些细节描写, 一位生活简朴、严谨治学的学者形象展现在读者面前。由此看来, 写好了“瞬间”这部分内容, 再加上开头、结尾, 以及相关内容的延续和补充就是一篇很好的作文了。

“写作实践”的第三个题目, 要求从家庭成员中选择一位给你留下美好记忆的人物进行记叙。写好这个作文可引导学生利用《秋天的怀念》和《荷叶母亲》两篇课文作范文, 可借鉴这两文中任何一种写法。如借鉴《荷叶母亲》, 教师可以要求学生再次品读课文《荷叶母亲》, 要求学生思考这篇课文中什么事物曾触动了自己的情思, 并引发了自己的联想, 触动自己的“物”是否与自己生活中的什么情景相类似。教师可以要求学生在把记叙要素交代清楚的基础上, 重点描写自己选择的“物”的特征, 并把自己抒发的感情有机地融合在叙述之中。在抒发真情实感的基础上, 可以提醒学生描写事物时要适当地运用比喻、拟人等修辞手法, 这样会使文章更生动传神。用课文作例文的好处:一是强化学生对教材的理解;二是减少教师课外搜集资料的劳苦;三是更为有效地利用了课程资源。

七年级英语写作 篇8

关键词：写作教学,课程标准,引领

新学期开学的第一天,我们拿到了教育部审定2016人教版七年级(上)新教科书,迫不及待地翻看一遍,颇有耳目一新之感:大开本的版式设计、众多阅读篇目的调整、形象贴切的插图、随文附加的知识拓展、具体可操作的阅读指导……众多变化令人欣喜。其中“写作”板块内容的修订尤其使我心动,《热爱生活热爱写作》《学会记事》《写人要抓住特点》《如何突出中心》《发挥想象和联想》五篇写作指导,对旧版教材的相关内容进行了较大幅度的删改,在落实《语文课程标准》的相关要求,符合学生写作心理发展规律,贴近学生写作实际,提升写作教学指导的可操作性等方面均有很大的改观,对引领学生学习写作,有效实现课程标准中的相关目标要求,起到了很好的范例作用。下面仅以《热爱生活热爱写作》为例,一谈拙见。

《热爱生活热爱写作》分为写作导引与写作实践两部分,作为学生进入初中语文学习阶段后接触的第一篇写作指导,教材编者们首先结合部分学生对写作存在畏难心理和他们进行了聊天式的谈话,指出写作“就像我们平时说话一样”,“是生活中与人沟通、交流、分享信息的一种方式”,只是交流的方式由我们的口头表达变成了用笔表达而已。写作时,我们不用考虑什么写作目标、加上什么框框,可以拿起笔来自由地“写自己最熟悉的事物,表达自己最想表达的情感与想法”。这些引导充分落实了《语文课程标准》对写作的教学建议,使“写作教学贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”,有助于消除学生对写作的畏惧心理,培养他们对写作的兴趣,使他们逐步体会到写作的乐趣,从而养成良好的写作习惯,学会写作,爱上写作。

在帮助学生放下写作难的包袱之后,编者们又很贴心地为孩子们“写什么”提供了提示:我们每天的生活都是极其丰富的写作素材,可以说处处有可写之人,时时有可写之事。编者列举了几个小问题来引导学生观察生活,寻找写作素材:妈妈是如何在忙忙碌碌中度过一天的?爸爸每天到家后第一件事做什么?校园里最安静的角落在哪里?你哪个朋友的名字比较有特点?你的同学进教室时,开门、关门的方式各有什么特点?你的语文老师最喜欢穿什么颜色、什么样式的衣服?这些提示都紧密结合学生的生活实际,引导学生观察生活,并使他们意识到自己的身边事随手拈来即是写作的素材,从而有效激发了学生写作的兴趣。

在写作实践部分,编者安排了三个写作练习,引导学生关注现实,亲近自然,热爱生活,表达自己的真情实感。

第一个练习为选取一个场景描述九月份的变化,第二个和第三个练习分别为写写自己的新初中生活和回忆成长过程中难以忘怀的一件事。这三个练习的设计,不论是片段练习还是整篇习作,都紧密结合学生当下的生活实际,符合初一学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,而且有利于教师对学生的观察能力培养、搜集筛选写作素材等方面进行相应的指导。学生可以对正在经历的九月份的夏秋时节变化进行细致的观察、感知,可以写写自己的新校园、新环境、新老师、新同学,可以谈谈自己成为中学生的新感受,也可以回忆自己成长过程中的欢笑、泪水、感动、悲伤……既可以记录当下,也可以回顾过往。这样的练习对于学生来说,提起笔来有话可说、有感可言、有情可诉,真情实感自然会流露笔端。

总而言之,新修订人教版语文教材写作部分的内容安排,能够关注小学与初中学段的衔接,“遵循课程标准,全面有序地安排教学内容,设计教学活动,落实课程目标”,而且“符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平”,密切联系了学生的经验世界,有助于激发学生的学习兴趣,有助于进行师生、生生之间的写作交流与指导,相信会对我们的写作教学起到很好的引领作用。

参考文献

七年级英语课堂教学探讨 篇9

作为一名初中英语教师，我认为七年级英语课堂教学应注意以下几个方面：

一、要注意在课堂导入上多下功夫

特级语文教师于漪曾经说过：“在课堂教学中，要想培养和激发学生的学习兴趣，首先应抓住课堂导入的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。”这一观点在英语课堂上同样适用。设想如果老师每次呈现新知识的方法千篇一律，经常是一上来不是问就是讲，学生就一定容易厌倦，学习热情也会大打折扣。因此在英语课堂教学中，导入方法需要灵活多样。

（一）设置情景，引导学生主动地进入学习状态。

刚刚升入七年级的学生，他们仍然保持着活泼开朗、好奇心强的特点，教师可以借助于游戏等形式来创设情境，让学生积极主动地参与到教学活动中来。我曾经听过一节英语公开课就是这样导入新课的：上课铃响后，老师没有跟学生打招呼，而是自顾自地大声和别人通起电话来，等醒过神来才知道，这是讲课老师事先设计安排好的课堂导入环节，其目的在于通过自己的情景表演导入新课，这时课堂气氛一下子活跃起来，课堂教学也趁势巧妙地切入了主题。

（二）音乐激趣法导入新课。

音乐不仅可以给人带来愉悦的心情，而且可以陶冶我们的情操。对于七年级的孩子们来说，有着非常强的吸引力，他们大都很喜欢，因此如果在课堂教学导入环节中能够想方设法引入音乐用以激发他们的学习兴趣，对帮助学生尽快地进入良好的学习状态定能起到令人满意的效果。

（三）设置悬念导入新课。

“疑”是学习的起点，因此教师在导入新课时，可根据新授内容为学生巧妙地设置不同的悬念，意在使学生暂时处于一个困惑状态，使学生主动投入到揭开“谜底”的探究活动当中，这样更有利于培养学生独立思考的能力和习惯。

英语课堂教学的导入方法多种多样，教师应根据不同类型、不同内容、不同形式的课选择使用不同的导入方法，达到吸引学生、激发学生持久的英语学习兴趣的目的。

二、要注意抓好单词教学

七年级英语的词汇量较之小学猛然增多，学生感到不适应，很容易产生畏难情绪。怎样才能让七年级学生更好地掌握英语教材中的单词呢?我的方法如下：

（一）重学生记忆方法的指导。

单词由音、形、义三方面构成，音在模仿，形在书写，义在思考，三者相辅相成。因此，教师在进行单词教学时，要精心设计教学环节，努力培养学生音、形、义巧妙结合记忆单词的能力。在课堂教学中，教师还应充分相信学生的能力，让学生自己去发现和总结单词的记忆规律。

（二）从教学方法入手，把竞争机制引入单词教学之中。

日常教学中，教师经常用一种方法教授单词，学生会感到乏味。因此教师要经常变换单词教学方法，力求给学生新鲜感，用以吸引学生的注意力。而适时、适当地利用歌曲、笑话、谜语、竞赛等游戏活跃气氛、寓教于乐，激发兴趣，对记忆单词大有好处。事实证明，这些方法在很大程度上激发了学生的英语学习兴趣和争强好胜的欲望，确实可以起到良好的教学效果。

（三）开展灵活多样的活动，加强复习巩固。

人的记忆是有一定的时效性的，原本记住的东西，如果不在一定的时间内加以复习和巩固，很快就会遗忘。切记一定要注意根据遗忘曲线规律，做到及时引导学生复习，以不断加深印象。为了巩固记忆不妨经常做些小练笔，形式可以多样，诸如，默写单词、抄写句子、用词造句，等等。还要让学生适当增加课外阅读量，从而达到巩固单词记忆、扩大词汇量的目的。

其实无论采用什么样的教学方式，只要能够让学生爱学、乐学、愿学，能够在轻松愉悦的教学氛围中取得最佳的学习效果，就达到了我们预期的目的。

三、要正确看待日常教学中汉语的运用问题

目前，非常流行运用英语组织课堂教学，这似乎成了一种时尚。有些老师，尤其是在对外进行的公开课中，坚持不用一句汉语，甚至认为课堂上用到汉语就意味着自己水平不够高。其实这是一种不切实际的片面的认识。事实上，假设课堂上学生在对一些抽象知识点的理解上出现了障碍，这时汉语的适时适度的运用则会在教学中起着无法忽视的作用，因为我们的母语毕竟不是英语，而是汉语。相比英语而言，学生对汉语记忆起来相对更容易，印象也更深刻。而且，《新课程标准》中也曾经强调让学生通过体验和实践进行学习，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师在英语教学的信息交流过程中应适度发挥母语的积极作用，把母语用得恰到好处。因此，在日常教学中，要想进行有效的课堂教学，让学生兴趣不减，不是绝对不用汉语，而是做到活用汉语，也就是依据学生的年龄特征、已有经验、教学环境以及教师的教学水平、教学内容、教学目标及教学条件等各方面情况扬长避短来实施课堂教学。这不仅可以提高课堂教学效果，而且可以作为学生的一种学习策略加以培养，从而有效地提高其本身的学习效果。

四、要重视课堂教学的评价方式

《英语课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”通过表扬和鼓励来激发和保持学生浓厚的英语学习兴趣，对于升入初中的学生来说同样奏效。激励性评价是建立在尊重学生人格基础之上的，在教学中，每个学生都理应得到教师的关爱，每个学生的求知欲也都理应得到爱护。但是一定要注意把握评价的尺度，要根据情况灵活使用，真正起到吸引学生，激发学生英语学习兴趣的作用。当然，不同类型的学生要区别对待，比如，对自信心不足、学习上存在问题的学生，要善于精心抓住他们日常学习过程中的每一个闪光点，及时适时地给予充分肯定，不要吝啬鼓励的话语，应通过激励性语言，使他们时常品尝到成功的喜悦，进而唤起他们足够的学习热情;而对于个别成绩优异却易于得意忘形的学生，则应见好就收，切莫过头，否则他们很有可能会因沾沾自喜而出现种种失误。

浅析七年级英语动词的用法 篇10

一、实义动词动词

A) 第三人称单数 (现单三形式)

当主语是第三人称单数时, 动词应该使用第三人称单数形式。动词现单三形式变化规则如下:

一) 一般在词后加s。如:comes, spells, waits, talks, sees, dances, trains

二) 在以x, sh, ch, s, tch结尾的单词后加es。如:watches, washes, wishes, finishes

三) 1) 以辅音字母加y结尾的变y为i再加es。如:study-studies, hurry-hurries, try-tries

2) 以元音字母加y结尾的则直接加s。如:plays, says, stays, enjoys, buys

四) 以o结尾加es。如:does, goes

五) 特殊的有:are-is, have-has

B) 现在分词

当我们说某人正在做什么事时, 动词要使用现在分词形式 (即V+ing形式) , 动词现在分词变化规则如下:

一) 直接加ing。

如:spell-spelling, sing-singing, see-seeing, traintraining, play-playing, hurry-hurrying, watch-watching, go-going, do-doing

二) 以不发音e的结尾的, 去掉e, 再加ing。

如:dance-dancing, wake-waking, take-taking, practice-practicing, write-writing, have-having

三) 以重读闭音节结尾 (一个元音字母+一个辅音字母) , 要双写最后的辅音字母再加ing。如:put-putting, run-running, get-getting, let-letting, begin-beginning (注意除开字母组合如:show-showing, draw-drawing)

四) 以ie结尾的变ie为y再加ing。

如:tie-tying系die-dying死lie-lying位于

二、Be动词

从接触英语的第一句"What's your name?"就已经展开了对be动词的认识。is作为助动词充当谓语, 如:"What is it?"、"It is a pen."、"That is a banana."这样is就逐步熟悉了。由此再展开am和are。同样表达"是"的意思, "我是am你是are, is跟着他、她、它"、"单数is, 复数are"。

Be动词提前形成疑问语气。"Is this a pen?""Is that an apple?"

三、助动词Do和Does!

紧接着be动词以后, do就出现了。

句子里面没有出现的词语, 将如何去发现?

I like apples.这样的句子, 如何找到助动词是Do?其实就是I do like apples.

一般疑问句助动词提前。“Do you like apples?”“Yes, I do.”“No, I don't."也就由此引出。

而面对第三人称单数, 这里则需要特别注意。

He likes our pigs.实际上就是He does like our pigs.很明显, does已经出现了。一般疑问句助动词提前。"Does he like our pigs?"

四、情态动词Can

Can I help you?

Can是情态动词, 直接接动词原形。如:

I can eat breakfast.

I can do my homework.

把Can置于句首, 构成疑问形式。如:Can you find bananas on the tree?

“小小擂台”

1.Please______ (tell) me about your favorite subject.

2.Where______Michael Owen______ (come) from.

3.Sometimes the boy_______ (be) late for school.

4.He______ (want) a job in town.

5.She can't______ (find) work in this town.

6.Mary often______ (go) to school on Monday.

7.Would you like______ (be) a professional football player?

8.They______ (pass) the ball from one to another.

9.Let us______ (give) them our best wishes.

10.What is she doing?She______ (wash) dishes.

11.I am afraid of______ (swim) , but Tom______ (swim) a lot.

12.Hui Fang often______ (arrive) at school early.

13.Here______ (be) the flowers for Mom.

答案:

七年级英语写作 篇11

为激发七年级学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，我认为应从以下几个方面入手，指导学生作文。

一、积累素材，灵活运用

俗话说：“巧妇难为无米之炊”“米”在何处？叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼的轮流个不停。”生活丰富多彩，因此，我们应引导学生接触生活，注意观察生活，学会积累作文素材。教科书、语言刊物的文章大都文质兼美，优美词、句、段便可以为写作提供语言素材。积累方式更是多种多样，最常见的就是将这些优美的语句在看过之后抄写在专门的笔记本上，便于日后写作摘用，带领学生积累一段时间后，再放手让学生自己积累，这样积累能力就提高了，对提高写作水平也起到事半功倍的效果。

二、让学生的内心需要成为作文原动力

学生在生活、学习以及情感交流等方面，有自己的话要说，要表达自己的理解，要表白自己的好恶，其中有自己思想灵魂的影子。作为老师，此刻应因情势引导学生不经意开始作文。这当中，教师要大胆鼓励学生想说就说，想写就写，对学生起“导”的作用，引导学生如何去认识自己的亲身经历及社会现实生活，从而写出个性的感受和领悟，而不是规定这规定那，阻碍学生感情的抒发。长久坚持，何愁学生无话可说。有了这样的基础，学生的作文再也不是无病呻吟，作文也不再是难做的一件事。

三、鼓励学生参与作文评改

作文是学生辛勤劳动的成果，因而他们强烈期望得到老师客观、及时的评价。过去单一的老师评价，其弊端越来越明显，因此，应采用学生相互评改的方法。全班分为若干小组，每个小组对本组或其他小组的作文进行评改，找出优点和需要改进的地方，并在全班进行讨论总结。这样一来，可以使全部学生都可以参与到评价过程中来，有助于学生发现自己的不足，展示作文创新成果，提高学生的写作兴趣。

四、多鼓励，少批评

阅读学生的作文就像是同一颗不成熟的心灵在交谈，这里有不规范的蹩脚语，也有稚嫩甚至错误的见解，但学生的心也是脆弱的。为此，教师应努力寻找学生作文中的闪光点，充分给予积极的正面引导和鼓励，但是也不能一味地表扬，应该指出他们的不足。只是在批评的时候，要讲究方式，指出学生的不足。如在给学生写评语时我常用这样一些话“这个词好像不太合适，换一个词可能会更好。”“这句话不通顺，试着改一改。”诸如此类的话，会让学生感到你尊重他的意见，他就会主动想着去修改。

浅谈七年级英语语音教学 篇12

关键词：七年级英语,语音教学,音标教学

仁爱七年级英语从26个字母学习开始，但它在语音教学的编排上把字母教学安排在七年级（上）一单元话题1，而把音标教学分散在七年级上、下期和八年级上期历时3学期。在入门阶段音标学习滞后的弊端显而易见。作为外语学习首要内容的音标，在仁爱英语七年级起始时期学生不会，导致学生无法拼读和有效的记忆单词，一开始就被动，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门，学生的预习能力，自学能力就无从谈起，而且还会影响到他们日后的口语表达。这种后遗症现象很是严重，很多学生刚刚开始学习英语就特别被动，简单的基础知识没有学会，日积月累，从“一点点的没有学会”加深为“越来越不会”，导致最后出现“根本学不会，放弃学习英语”的想法，俗话说，好的开始就是成功的一半，学生学习英语打好基础很重要，所以在针对七年级（上）的教学上，一定要重点放在英语语音教学上，必要时可以加大课时，严格把关，确保大批的学生能够熟悉掌握和运用音标，通过音标准确到位，使学生可以标准地读写单词，通过音标记单词，也是学习英语的一种奇妙方法，可以改善学生死记硬背的现象，从而有效地提高大家学习英语的效果。那么，如何才能搞好音标教学呢？总的方针是：相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；字母、音标、单词“三结合”。笔者从开始使用仁爱英语教材就坚持从“字母—音标—单词”同步教学入手。按照张思忠外语教学法思想中“分散学习和超前集中教学原则”来实现“字母—音标—单词”同步教学。

第一阶段（8课时）：按照“分散教学原则”，教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，逐步学习音标。如：教学字母A时，学习音标/e/+/i：/=/ei/。讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；使学生初步分清开、闭音节和长、短音等有关知识。学完字母，就能分散学习大部分音标。每天通过听说辅导学生人人过关，让学生将当堂课所学辅音和元音进行强化拼读训练。第二阶段（1课时）：按照张思忠外语教学法“超前集中教学原则”集中学习国际音标。48个音标学完后，要及时强化音标的听说训练，要像学汉语拼音一样做到人人过关。 (1) 保证时间：每个学生早上必须大声朗读音标（教室里张贴一张《国际音标图表》，以便学生常见常记。每位学生制作48张音标卡片方便课堂训练。）；课前齐读《国际音标图表》；晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并签字。 (2) 对音标的掌握要求必须人人达标，做到逐个检查。 (3) 每个学生拼读后评出等级，肯定进步，促使大家提高学习音标的兴趣，从而自主学习。 (4) 不管对待成绩好的还是成绩差的学生，老师要一视同仁地看待，学习好的不能放松，学习较差的学生，老师更要抓紧指导，根据学生情况不同，教学方法和教学内容也要对号入座，逐渐消除“我学不会，我不要学”的畏惧心理。（尽量帮助学生巧记音标：必要时可进行一一辅导，通过老师准确模仿，反复练习发音）使之尽快跟上队伍。 (5) 在教音标时，既注意趣味性，又贯以知识性。如：a.抢读音标：老师可将语音教学通过小游戏的方式表达出来，孩子们在轻松愉快的环境下，记忆会更好，兴趣也会很浓，所以可以在班级内设立学习小团队，每个团队内都有学习成绩在不同层面的学生，大家彼此之间可以互帮互助，比赛进行时，老师亮出音标，让同学通过各种形式抢答，且每位同学都要回答，合作率越高，抢答次数多的团队，可获得奖励。b.教师读音标学生出示音标卡或写出该音标。c.拼读歌：找一首学生熟悉的歌曲，填入音标拼唱，这种方法效果最好。 (6) 经常举行小组或全班学生强记音标比赛。如：把音标（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生强化音标学习和记忆。学生音标拼读正确、熟练，为拼读单词奠定了一个良好的基础。第三阶段（8课时）：单词拼读练习。我们很多老师教音标都将精力花在教单个音标上，事实上学生学了单个音标，并不等于马上能读出单词，比如学了/p//i：//s//t/并不等于一定会念/pi:st/。还需要相当多的，循序渐进的音标词的拼读。学生学完音标人人过关后，让学生将每个辅音和所有元音一一进行拼读训练。可以以玩扑克的形式，两人一组，一人持辅音卡，另一人持元音卡，两人同时任意出一张，然后抢读，先拼出者为胜方。在集中教学阶段，学生的语音能力很强，但过一段时间以后，语音能力就有可能减弱。因此，要坚持对学生进行长期巩固性的语音训练，培养学生长期使用音标的习惯，要求学生充分利用所学的语音知识在每期开学前拼读书后全册单词，培养学生以话题或单元为单位强化记忆单词的习惯。

通过对几届学生的语音教学实践，我在英语教学中比较顺利：由于在刚刚开始学习英语的时候，老师和学生重点进行音标学习，通过各种形式教学，反复复习英语基础课程，经过一段时间的努力学习，学生积极配合老师的教学，老师通过迎合学生的兴趣进行教学，学生不但在学习中找到了自己学习英语的兴趣，也在增长兴趣的同时，大家也找出了适合自己的学习英语方法，极大提高了学生学习英语的自觉性和技巧性。语音是学习英语的起点和基石，而音标又是语音学习的基础，所以音标教学是英语学习任务的重中之重。因此，我们在进行英语语音教学时，一定要对语音音标教学加以重视，彻底解决学生的语音问题，真正贯彻新课程的精神。

参考文献

[1]文明霞.初中英语教师课堂言语对学生情感影响研究[D].东北师范大学, 2007.