博士授权学科

博士授权学科（精选4篇）

博士授权学科 篇1

随着医学科学技术的飞速发展, 医学模式的更新, 疾病谱的改变, 医学博士研究生的招生数量不断增加[1], 为医学博士研究生的培养提出了新的更高的要求。临床医学博士授权学科是培养高级临床医师的摇篮, 科学研究的基地[2]。因此, 临床医学博士授权学科建设的好坏直接关系到学校的办学水平和高级临床医师的培养质量。本研究在临床医学博士授权学科调研的基础上, 构建了一套科学可行的临床医学博士授权学科综合评价指标体系, 为加强学科建设, 促进学科管理提供有力保障。

1研究方法

首先设计临床医学博士授权学科情况调查表, 根据临床医学博士授权学科调查结果、文献调研和专家访谈设计临床医学博士授权学科综合评价指标体系草案。选择有经验的科室主任、科室技术骨干及博士研究生共计30名, 经过两轮的专家咨询, 最后确定了博士授权学科综合评价指标体系。由7名教学评估专家, 用所构建的临床医学博士授权学科综合评价指标体系, 对我校的4个临床医学博士授权点进行试评估。并通过建立模糊综合评价数学模型对评价信息进行汇总, 并用评价结果对指标体系的科学性进行检验。结果表明所构建的指标体系具有较好实用性、操作性和科学性。

1.1 评价指标的遴选方法

分解目标法:在文献调研的基础上根据临床医学博士授权学科的特点, 临床医学博士研究生的培养要求及国家学科建设的相关文件精神, 提出临床医学博士授权学科评估的要素。在此基础上设计指标、划分层次、逐层研究、逐层分解, 使指标具体化, 最后订出末级指标。

归类合并法:通过分解目标得到大量本级指标, 对其进行归纳整理, 删除重复项目, 从实际出发分析可行程度, 决定取舍, 完善指标体系。

1.2 评价指标体系权重的确定方法

1.2.1 专家排序法:

由专家根据自己主观判断以及对评价对象影响程度的大小, 由大到小进行排序, 并根据排序结果计算权重。一、二级指标权重的确定采用了此方法。

1.2.2 层次分析法:

它是解决多指标多层次权重问题的一种有效方法。其步骤为: (1) 选定因素, 建立层次结构; (2) 构造各层的判断矩阵; (3) 根据判断矩阵计算各层因素的权重系数; (4) 计算多层合并因素的综合权重系数, 并检验总体的一致性。三级指标权重确定采用此方法。

2结果

2.1 临床医学博士授权学科情况调查

2.1.1 临床医学博士授权学科核心竞争力调查 (见图1) 。

A.SCI论文 B.国内交流 C.科研课题 D.出版专著数E.研究生教育 F.学科带头人 G.实验室条件H.研究方向 I.核心技术 J.学术队伍 K.党支部建设

由结果可以看出, 提高临床医学博士授权学科核心竞争力的主要因素是选好学科带头人, 并建立高素质的学术队伍, 积极申请科研课题, 并发表高质量的SCI论文, 临床工作中积极

开展新技术、加强实验室建设, 购买先进的仪器设备。以上六个方面是提高医学博士授权学科建设的核心, 应引起管理层的高度重视。

2.1.2 实验室条件满意度调查 (见图2) 。

由结果看出在实验室建设方面有待近一步的提高, 应增加资金的投入, 购买先进的仪器设备, 构建先进的实验室研究平台。

2.1.3 对学校学术环境满意度的调查 (见图3) 。

由调查结果可以看出, 要加强学术交流, 把优秀的中青年专家送出国去学习深造, 加强学科与学科, 国内与国外的合作与交流。

2.1.4 研究生培养满意度调查 (见图4) 。

由图4可看出对研究生的培养方面有待进一步加强。要制定详细的研究生培养计划, 加强研究生的学习和指导, 导师应定期组织研究生进行业务学习, 汇报研究生实验研究进展情况。学校应定期组织研究生论坛, 并请校外专家来校讲学。

2.2 临床医学博士授权学科评价指标体系 (见表1)

2.3 临床医学博士授权学科评估结果 (见图5)

我校烧伤科是全国的重点学科, 其得分最高。其次是全军呼吸病研究所, 为军队重点学科。皮肤科和血液科是我校的一般学科, 其得分较低。此评价结果符合我院的实际情况, 评价结果可信。因此, 说明我们所构建的指标体系是科学的。

3讨论

专家选择合适与否是课题成功的关键环节, 本研究所依据的数据来自与教学活动相关的专家调查和专家及学术骨干座谈会, 评价人员具有良好的代表性和科学性, 专家人数符合统计学要求。在评价信息汇总方面, 通过建立模糊综合评价数学模型对评价结果进行汇总。该模型对所有因素依权重大小均衡兼顾, 比较适用于要求整体指标优化的情况, 确保了评价结果的客观性和准确性。

医学博士授权学科建设的关键要素是学科带头人、SCI论文、科研课题、学术队伍、核心技术、实验室条件六个要素。一般情况下, 这六个要素相互关联, 相互影响。一个好的学科这六个因素是协调发展的, 只要确定了其中的三个, 其它的三个也相应地被规定了, 这是一种学科运行的机制。而发展不好的学科, 从学科内部自身来讲, 往往都是这六个方面不能协调发展导致的[4]。

医科大学的发展水平是以博士学科发展水平为基础。诸如学校的科研经费总数、发表论文总数、获得奖项总数等是学校的综合实力的体现。科研中的基金项目数、重大成果数、高等级奖项数、高影响力论文数等是学校的学科发展水平的具体体现。正如学校竞争力是以学科核心竞争力为依托, 学校的学科发展水平也是以学校的综合实力为基础。医学博士授权学科核心竞争能力是大学发展战略的核心部分, 是医科大学运行、发展的动力源。因此, 搞好医学博士授权学科建设, 才能提高医科大学的学术水平[5]。

搞好临床医学博士授权学科的建议[6]第一, 选好学科带头人, 要把有思想、有能力的人选拔出来做为学科带头人;第二, 创造良好的成才环境, 选送一些中青年专家出国学习深造, 培养优秀的学科接班人;第三, 选好研究方向, 紧跟学科发展前沿, 加强学科与学科, 国内与国外交流与合作;第四, 完善和建立激励机制, 对有突出贡献的人给予奖励, 对于评估不合格的人员和学科给予限期改正或撤销;第五, 在研究生的培养过程中, 为研究生提供跨学科交流的环境和条件, 不同学科、不同专业的研究生定期进行学术交流;第六, 加强与国外医科大学的交流与合作, 建立博士研究生国内外大学联合培养的办学模式。

参考文献

[1]赵攀, 许苹.医院核心竞争力分析[J].解放军医院管理杂志, 2007;14 (6) :407.

[2]周祖德.以学科建设为核心推进学校全面发展[J].中国高等教育, 2006;12 (1) :43.

[3]崔宝善.坚持科学发展观, 深化军队医院建设与发展[J].东南国防医药, 2006;8 (1) :4.

[4]张娣, 宋飞.加强学科建设促进医院发展[J].人民军医, 2009;52 (7) :477.

[5]白波.突出学科建设的特色和优势推动大学快速协调发展[J].中国高等医学教育, 2006; (4) :49.

[6]王丽娟, 曹德品, 姜洪池等, 加强重点学科建设促进学校健康发展[J], 中华医学教育杂志, 2007;27 (2) :4.

博士授权学科 篇2

自主设置学科、专业工作的几点意见

有关学位授予单位：

自1996年国务院学位委员会批准部分学位授予单位按一级学科行使博士、硕士学位授予权，并逐步开展按一级学科审核博士学位授权点以来，学位授予单位可以根据现行《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》（简称《学科、专业目录》，下同）的规定，在博士学位授权一级学科下所有的学科、专业（即二级学科，下同）招收、培养研究生并授予博士、硕士学位。实践证明，这项改革扩大了学位授予单位的办学自主权，有利于学位授予单位根据社会需求选择和确定培养研究生的学科、专业，调整人才培养的学科、专业结构；有利于学科建设以及新兴、交叉学科的发展；有利于引导学位授予单位按较宽口径培养研究生。按一级学科进行学位授权审核和行使学位授予权已经成为我国学位授权审核和研究生培养工作的重要改革方向。

为进一步加强学科建设，调整学科、专业结构，促进新兴、交叉学科的发展，经研究，决定开展在博士学位授权一级学科内自主设置学科、专业的改革试点工作。现提出如下意见：

一、自主设置学科、专业的权限与原则

1.自主设置学科、专业的试点工作，仅限于在国务院学位委员会批准的博士学位授权一级学科范围内进行。学位授予单位可以根据有关规定，按照自主设置的学科、专业招收、培养博士或硕士学位研究生。对于此类一级学科授权点，现行《学科、专业目录》中相应一级学科下的学科、专业作为自主设置学科、专业时的参考。

2.学科、专业设置是高层次人才培养和学科建设过程中的基础性工作。学科、专业的设置要符合学科建设、科技发展和人才培养的规律，主动适应经济建设和社会发展的需要；必须以党的路线、方针、政策为指导，坚持四项基本原则和社会主义办学方向，坚持为社会主义现代化建设服务。

3.要注意发挥《学科、专业目录》中学科、专业设置和划分的指导作用。设

置《学科、专业目录》外的学科、专业，要注意从本单位学科建设和保证研究生培养质量的全局出发，统筹规划，严格论证，避免学科、专业设置的随意性。以本单位两个或两个以上一级学科授权点为基础的交叉学科，要根据学科内涵和特色以及有利于学科发展和人才培养的原则，在某一授权一级学科内设置；确需在两个以上的授权一级学科内设置的，应从严掌握。

二、自主设置学科、专业工作的程序与管理

1.为保证学科、专业设置的科学性和严肃性，学位授予单位须制定在博士学位授权一级学科内自主设置学科、专业工作的程序和办法。

2.学位授予单位决定设置的《学科、专业目录》以外的学科、专业，须报国务院学位委员会办公室备案。国务院学位委员会办公室在备案截止日期后30个工作日内未做其他批复的，即为同意备案。

3.学位授予单位要加强对自主设置学科、专业的建设，对于不宜继续设置的学科、专业及时进行调整。国务院学位委员会办公室负责对自主设置的学科、专业进行评估，对于评估不合格的学科、专业提出调整改进要求或予以撤销。

三、自主设置学科、专业的招生和学位授予

1.为便于对研究生招生工作进行管理，在《学科、专业目录》之外自主设置的学科、专业均须由招生单位按规定编制代码，代码的前四位为该学科、专业所在的一级学科代码，后两位从“20”开始，依次顺排。

2.按自主设置学科、专业招收、培养的研究生，其学位证书、毕业证书相应位置必须填写一级学科名称，是否同时填写学科、专业名称由学位授予单位确定。

国务院学位委员会教育部

二〇〇二年十月二十四日

博士授权学科 篇3

近年来我国高等教育的规模不断扩大, 博士研究生的招生规模也不断扩大[1], 对人才的培养提出了更高的要求。成功被增列为博士授权单位对于地方高校来说, 是该校学科建设取得的标志性成果, 也是其学科建设的重要转折点[2]。医学博士授权学科是培养医学高等人才的主要途径, 是培养高级科学研究人员及高级医疗人员的摇篮。基础医学是医学人才教育的基本, 是医学生接受理论教育的关键, 所以基础医学博士授权学科如何保持学科的优势, 如何进行再建设, 需要构建一个评价体系, 进行综合评价, 促进学科可持续发展。本研究针对这一重点问题做了相关探讨, 构建出一套科学可行的基础医学博士授权学科综合评价指标体系, 为学科建设和发展提供有力的支持和保障。

2. 基础医学博士授权学科综合评价体系构建的必要性

近年来我国高等教育不断发展, 研究生招生规模不断扩大, 研究生数量也不断增长。国家为保障研究生教育更好的发展出台了一系列加强学科建设和研究生教育评估的相关文件, 引起社会和学界的广泛关注。基础医学是医学学科体系的基础, 是医学技术发展的源泉和动力, 是医学发展中重要的组成部分。基础医学博士作为整个基础医学体系中的优秀群体, 是促进基础医学发展的生力军, 是医学教育培养的重点。基础医学博士授权学科是培养医学人才的重要基地, 是培养高级医学人才的摇篮, 更是衡量一所医学院校教育水平的重要指标。基础医学博士授权学科综合评价体系的构建是评估基础医学学科建设的重要手段, 是促进基础医学学科建设完善的保障, 从而进一步提高地方高校的综合竞争实力。

3. 基础医学博士授权学科综合评价体系的构建

3.1 评价指标的选择

结合国家出台的学科建设及研究生培养相关文件, 对基础医学博士授权学科相关文献进行阅读和分析, 总结出以往研究的进程和研究深度。选取学科相关专家对基础医学博士授权学科综合评价体系的构建提出宝贵建议, 整合专家的意见提出多层次评价指标, 如下:

(1) 研究方向;

(2) 学术队伍;

(3) 科研项目;

(4) SCI、EI等论文;

(5) 科技获奖及专利;

(6) 实验室条件;

(7) 学术氛围;

(8) 学生培养质量。

3.2研究方案的确立

制定评价指标的标准和权重, 选取相关学科实施草案, 通过模糊综合评价数字模型对数据进行分析, 根据分析结果, 结合学科实际情况, 对草案进行修改和完善, 确保评价结果的科学性、可靠性, 形成最后的基础医学博士授权学科综合评价体系。

3.3 结果分析

通过对指标体系的分析, 总结出了一套简化指标体系的方法。找出目前基础医学博士授权学科建设中存在的主要问题:学术队伍老龄化、科研重大重点项目及省部级科技成果不多、缺少高影响因子的SCI论文等。

4. 讨论

如何推进基础医学博士授权学科建设可持续发展值得我们深思, 各评价指标相互关联, 相互影响, 要做到协调发展。应进一步凝练研究方向, 突出优势;通过外引内培, 优化人才队伍;选择优秀的学科带头人, 建立学科带头人评价体系, 督促学科带头人时刻走在学术发展的前沿;鼓励和支持老师积极申报各级各类科研项目, 特别是重大、重点项目;引导老师申报省部级及以上的科技成果奖和国家发明专利, 提高学科的科学研究水平;加强实验室条件建设, 提高科研平台的设施;积极促进国际交流和合作, 选送青年教师出国进修和交流, 邀请国内外知名专家来校讲学, 营造良好的学术氛围;研究生培养方面, 制定科学合理的人才培养方案, 并根据发展要求及时对培养方案进行调整以适应学科发展需求, 完善研究生培养质量监督体系, 提高研究生培养质量。

结语

目前医学发展是我国社会主义建设的重点领域, 基础医学作为医学建设的原动力, 是促进医学水平不断提高的重要基础。博士授权学科的发展是一所大学战略发展的核心, 是其综合实力的重要象征。要做到准确定位, 认清不足, 认真规划, 精心部署, 推进学科可持续发展。

摘要：学科建设水平是评价一所大学的重要指标之一, 是其可持续发展的源源动力。博士授权学科的建设是学科建设的“重中之重”, 本研究针对目前基础医学博士授权学科发展情况, 提出相关评价指标, 构建评价体系, 结合学科实际, 分析相关数据, 探讨促进其可持续发展的措施。

关键词：基础医学,博士授权学科,综合评价体系

参考文献

[1]赵攀, 许苹.医院核心竞争力分析[J].解放军医院管理杂志, 2007, 14 (6) :407.

博士授权学科 篇4

南京师范大学的课程与教学论原理、数学课程与教学论、物理课程与教学论、体育课程与教学论、化学课程与教学论均为源远流长积累丰厚的学科，1997年，各院系的学科学术力量统合为一个研究中心，并率先（国内）以多方向联合申报课程与教学论专业博士授权点，获批准。

本学位点拥有博士生导师12人，引领着5个主要研究方向。课程与教学论原理方向，杨启亮教授以传统与现代、域外与本土、理论与实践融会贯通的学术特色研究基础理论；数学课程与教学论方向，单樽教授、涂荣豹教授、喻平教授在竞赛数学、数学教育心理学、数学教学哲学等领域形成了融理论于实践的研究特色；物理课程与教学论方向，刘炳升教授在理科实验教学及理科教材国际比较研究领域广有建树；化学课程与教学论方向，周志华教授、李广洲教授以注重教学心理学探究为特色形成了理科问题解决、问题表征研究的优势；体育课程与教学论方向，孙庆祝教授、顾渊彦教授、田雨普教授以体育与健康课程为基础，拓展研究体育信息化对策、国际体育课程比较、全民健身体育等领域里的重大课题。本学位点拥有坚实的教学科研基础保障，不仅有充实的物质设备基础，更有教育部人才培养基地、基础教育课程改革研究中心、教育学一级学科博士学位授权点、教育学原理和学前教育学两个国家重点学科为依托，还拥有国内唯一的专门化教育图书馆（华夏图书馆）。

本学位点学术队伍结构均衡且实力雄厚，其中教授25人、副教授11人，近五年发表学术论文200余篇，出版著作教材70多部，承担省及以上项目40余项，研究成果获省及以上奖励10项。本学位点的导师们创造了丰富的科研成果，如《困惑与抉择：20世纪的新教学论》、《数学教育心理学》、《体育信息学》、《社会体育研究》、《化学问题解决研究》等著作，《论基础教育中教学的准备性》、《课程改革中的教学问题思考》、《关怀普及：淡化教学实践中的精英化取向》、《自我监控对数学解题作业的影响》、《体育领域应用决策支持系统的研究与展望》、《理科“问题解决”教学的反思》等论文；本学位点承担着重要的科研项目，如全国教育科学规划项目《文化视野中的数学教学论研究》、《基础教育科学课程标准的研制与实验》，《科学探究能力形成的阶梯及其教育的研究》、《西方课程社会学新发展研究》等。本学位点的科学研究既密切关注前沿理论进展，也求真务实地坚持研究课程与教学实践，既博采借鉴外国之长，也寻根求源继承弘扬中国传统精华，既追求卓越建构高层理论，也普适传播创造繁荣实践。

本学位点博士生培养中的课程设置、课程管理、学位论文均采用集中与分散相辅相成的特色模式。在公共学位课设置基础上，各方向博士生共同集中开设专业基础学位课，分散至各相关院系及导师开设方向课；由教育科学学院集中宏观学术管理，分散至各院系日常及专业学术管理；博士论文开题报告会、写作过程及答辩，均采用原理与学科方向导师共同参与指导的形式。本学位点已招收博士生64人（不含2007年），授予博士学位34人，他们以基础理论扎实、敏于发现善于探究长于实践为特色，具有较强的独立从事科学研究的能力并且德才兼备，均在高校或研究部门担任专业教师或专职科研工作。近五年博士生在校期间发表学术论文168篇，出版学术专著 8部，博士学位论文也已陆续出版。

本学位点学科历史渊源深厚、学术氛围和谐稳重、治学风格儒雅素朴，近年来一批年轻学者及博士新生力量加盟本学位点，创造了跨跃式发展的繁荣势头。本学位点的未来发展目标已初步形成：建成以课程与教学论原理、数学课程与教学论、体育和健康课程与教学论、科学课程与教学论（物理、化学、生物、地理）、人文课程与教学论（语文、历史、思政、外语、艺术）为研究方向的国内领先水平的学科。

附：本学位点首席学科带头人、负责人杨启亮教授，通讯地址为：江苏南京宁海路122号南京师范大学教育科学学院（邮编210097），联系电话：025 83598138

博士生导师介绍

杨启亮教授

杨启亮，男，汉族，1949年3月生于山东省青岛市。1979年考入曲阜师范大学攻读教育学原理专业硕士研究生，1981年12月毕业，教育学硕士。教育学教授，南京师范大学教育科学学院课程与教学论专业学科带头人，博士生导师。

杨启亮教授自1971年任青岛市小学、中学教师，自1982年在曲阜师范大学任教师，1992年评聘教授。曾任教育系副系主任（主持工作）、教育科学研究所所长、教育科学学院院长等职。1995年调入南京师范大学工作至今，1997年领衔主持申报我国第一个由课程与教学论原理与各学科教学论联合的多方向结构的课程与教学论专业博士授权点，并获批准。

杨启亮教授的专业研究方向为课程与教学论的基础理论。兼从事教育学原理、德育理论、教师教育理论、专业学位教育的课程与教学等领域的研究。其学术研究以中国传统教育与教学思想、域外课程与教学论的前沿理论、当代课程与教学改革实践融会贯通为特色，成果注重博约相兼、雅俗架构，做出了原创贡献。他在儒学人本主义、道家自然主义、墨学逻辑理性等领域，在传统教学精神之现代意义研究方面多有新论；在外国20世纪教学论发展研究方面提出了文化比较、新教学论批判、课程与教学之和而不同论等观点；在课程与教学论之实践研究方面提出了走进田野、关怀普及、释放实践智慧等建设性观点。近五年发表学术论文70余篇，含核心期刊40余篇、权威期刊12篇，《论基础教育中教学的准备性》、《课程改革中的教学问题思考》、《关怀普及：淡化教学实践中的精英化取向》、《教法在素质教育实践中的张力》、《合格性评价：基础教育评价的应然选择》、《教材的功能：一种超越知识观的解释》等论文都产生了积极的社会影响。主持的课题中国传统教学精神及其现代意义、义务教育课程与教学变革实践问题的理论研究，进展健康。

杨启亮的科研成果曾获省政府哲学社会科学优秀成果一等奖、二等奖，是江苏省优秀哲学社会科学工作者、江苏省有突出贡献的中青年专家，享受国务院政府特殊津贴。

通讯地址：江苏南京宁海路122号，南京师范大学教育科学学院，邮编：210097 电

话：025-83598138

李如密教授

李如密，男，汉族，1964年7月生，山东费县人。南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士，课程与教学论专业博士生导师。兼任全国现代教学艺术研究会副理事长、中国教育学会教学论专业委员会常务理事、中国教育学会教育实验研究会理事、全国学习科学研究会常务理事。

1985年毕业于曲阜师范大学教育系，获学士学位，并留校任教。1992年被评为讲师，1993年破格晋升为副教授，1996年破格晋升为教授。1999-2000学年在北京师范大学教育科学研究所做国内高级访问学者，2002-2005年在西北师范大学教育学院攻读课程与教学论专业博士学位。为曲阜师范大学青年拔尖人才、山东省高校中青年学术骨干与学科带头人。曾历任曲阜师范大学教育系副主任、教育科学学院副院长、教育部曲阜师范大学基础教育课程研究中心常务副主任、曲阜师范大学课程与教学研究中心主任等。2006年10月调入南京师范大学教育科学学院工作至今。

主要从事教学论、教学艺术论的研究。著有《教学艺术论》（专著，山东教育出版社1995年版）、《教学风格论》（专著，人民教育出版社2002年版）、《现代教学理论研究》（专著，吉林人民出版社2003年版）、《教学美的价值及其创造》（专著，广东高等教育出版社2007年版）、《儒家教育理论及其现代价值》（专著，中华书局2008年版）、《教学论》（与田慧生博士合著，河北教育出版社1996年版）、《新世纪教师教学艺术策略》（与孙元涛博士合著，中国青年出版社2001年版）等著作10余部，在《教育研究》、《课程·教材·教法》、《中国教育学刊》、《教育研究与实验》、《教育理论与实践》等杂志发表学术论文200余篇。其中关于教学艺术、教学风格等方面的研究成果在国内影响较大。

主持省教育科学规划项目两项，省基础教育课程改革项目两项，承担国家社科基金项目和全国教育科学规划项目的子课题两项，主编普通高校“十一五”规划国家级教材一项。曾荣获省社会科学优秀成果二等奖两项、省高校哲学社会科学优秀成果奖二等奖两项、三等奖两项、省级教学成果二等奖一项。

通讯地址：江苏省南京市宁海路122号，南京师范大学教育科学学院 邮编：210097 电话：025-85891908（H），***（手机）E-mail：lirumi1964@163.com

吴永军教授

个人简介

吴永军，男，汉族，1964年10月生于南京，博士，教授，博士生导师。教育部南京师范大学课程研究中心副主任，南京师范大学教科院教育学系主任。教育部新课程实施教学专业支持工作组核心成员，中国教育学研究会教育社会学专业委员会秘书长。1983—1985年在南京大学生物专科班学习，1985—1988年在南京市青岛路中学任教，做过班主任，任过校团委副书记。1988—1991、1991—1994先后在南京师范大学教育系教育学原理专业攻读硕士和博士学位，并于1994年获教育学博士学位，留校任教。1996—2001年，被南京师范大学派往无锡东绛实验学校任副校长。

长期从事教育社会学、课程论、教学论的研究，在基础教育课程改革、中小学语文教学、教师专业发展、校本教研等方面的研究形成特色，先后出版专著《课程社会学》、《新课程学习方式》两部，主编著作6部，参与10部专著若干章节共计60余万字的写作；在省级以上刊物发表学术论文60余篇，其中在《国外社会科学》、《教育研究》、《教育研究与实验》、《课程·教材·教法》、《教育理论与实践》等权威及核心刊物上发表论文40余篇，有十余篇被《新华文摘》、人大复印资料《社会学》、《教育学》、《中小学教育》以及《中国教育科学》等刊物全文转载。

现主持国家社科基金（教育学科）“十一五”规划2006国家一般课题“我国新课改的回顾与反思——基于义务教育阶段课改实践的社会学研究”，主持江苏省教育科学“十一五”规划课题“小学成长型教师专业发展的理论与实践研究”；曾主持教育部“十五”规划重点课题“西方课程社会学新发展研究”，江苏省教育科学“十五”规划重点课题“小学创新教育的校本课程开发与实施研究”，江苏省教育科学“九五”规划重点课题“江苏省中小学课程的社会学研究”和省教研室重点资助项目“素质教育的课堂教学结构研究”；参与国家级科研课题“课堂教学的社会学研究”和“课程的社会学研究”的工作。作为主要参与者参与的研究成果“教学的社会学模式初探”获江苏省第五次哲学社会科学优秀成果二等奖（1997），作为主要参与者参与的研究成果“课堂教学社会学”获第三届全国教育科学优秀成果奖一等奖（2006）。曾于1997年获南师大第五届青年教师工作学习“双优奖”一等奖，2000校优秀青年骨干教师称号。

近五年来的成果： ▲著作类：

1、新课程学习方式，专著，南京师范大学出版社2005年11月版；

2、建设新课程：从理解到行动（通识卷）主编，江苏教育出版社2003年7月版；

3、建设新课程：从理解到行动（案例卷）主编，江苏教育出版社2003年版；

4、新课程核心理念例解 主编，江苏人民出版社2003年版；

5、新课程核心理念学科例解·小学语文 主编，江苏人民出版社2003年7月版； ▲论文类（均为独著，核心刊物）

1、我们究竟需要什么样的基础，《课程·教材·教法》2006年第5期；《新华文摘》2006年第15期全文刊载；人大复印资料《中小学教育》2006年第8期全文复印；《教 育文摘周报》2006年9月6日摘登。

2、当代西方课程社会学的新发展，《国外社会科学》2006年第1期；人大复印资料《教育学》2006年第4期全文复印；

3、赋权·增能·建构自主课堂：课堂教学改革的价值取向，《教育理论与实践》2006年第3期；

4、再论新课程教学核心理念及其有效性，《课程·教材·教法》2005年第1期；《中国教育科学》2006年登载；

5、其实有很多误解：接受式学习再认识，《教育理论与实践》2005年第5期；

6、试论学习方式对于儿童成长的意义，《学前教育研究》2005年第6期；

7、超越技术：学习方式转变的回家之路，《教育发展研究》2006年第4期；

8、教学设计：影响学生转变学习方式的主要因素，《当代教育科学》2005年第6期；

9、难逃厄运的学习方式：接受式学习产生与发展探微，《现代教育论丛》2005年第2期；

10、再论影响学习方式的主要因素，《当代教育科学》2004年第20期；

11、再论学习方式对于新课程的意义，《教育科学》2004年第5期；

12、再论校本课程开发的内涵及核心理念，《教育发展研究》2004年第3期；

13、立足文本、超越文本、回归文本，《语文建设》2003年第11期；

14、课程改革呼唤理性精神，《教育发展研究》2003年第1期；

人大复印资料《教育学》2003年第4期全文复印；《中国教育科学》2005年登载；

15、试论课程改革视野下的好课观，《当代教育科学》2003年第7期；

16、再论小班教学的理念及其相关策略，《现代教育论丛》2003年第1期，人大复印资料《中小学教育》2003年第7期全文复印；

17、新课程可持续发展的理性思考，《人民教育》2003年第23期；

18、语文教学案例评点，《语文建设》2003年第8期；

19、语文新课程实施中若干问题的思考，《教育评论》2002年第5期；

20、关于研究性学习若干问题的再思考，《教育发展研究》2002年第10期。▲科研项目

1、国家社科基金（教育学科）“十一五”规划2006国家一般课题“我国新课改的回顾与反思——基于义务教育阶段课改实践的社会学研究”，2、江苏省教育科学“十一五”规划课题“小学成长型教师专业发展的理论与实践研究”。

通信地址：南京市宁海路122号，南京师范大学教育科学学院，电话：（025）83598605，邮箱：wyjun2003@tom.com

涂荣豹教授

涂荣豹：个人概况 姓

名：涂荣豹 性

别：男 出生年月：1947.7.工作单位

南京师范大学 数学与计算机科学学院 专

业：数学 研究方向：数学

数学教育

数学课程与教学论

职

称：教授

社会兼职：全国高等师范院校数学教育研究会

理事长

江苏省高等师范院校数学教育研究会

理事长 江苏省教育学会中学数学教学专业委员会

常务理事 江苏省数学学会

理事 南京数学学会

理事长 《数学教育学报》

常务副主编 《数学之友》杂志

主编

从事数学教育研究和数学课程与学科教学论研近30年，是南京师范大学数学课程与教学论研究方向的学术带头人。已指导硕士研究生63人，博士研究生8人。在国内主要核心学术期刊上发表了50 多篇理论研究论文以及著作多部。多次在教育部数学教育高级研讨班、全国高师数学教育研究会学术年会和中国数学会数学教育论坛作主报告。

专著

出版著作10余部，代表作《数学教学认识论》，《新编数学教学论》 论文

发表学术论文30 余篇，代表作有：

“论数学教育研究的规范性”，“提高数学教学的认识”，“我国数学教学的若干特点”，“论数学反思性学习”，“数学解题的有意义学习”，“数学解题学习中的元认知”，“建构主义观下的数学教学论”，“论数学教育的科学价值”，“把握数学数学概念的本质”，“数学活动的过程知识”，“教学案例研究—函数的单调性”，“生成性教学的基本特征和设计”，“数学建构主义学习的实质和主要特征”，“教学生成观”，“专家知识特征及其数学教学启示”等。

喻

平教授

喻平，男，汉族，1956年6月出生，重庆涪陵人，研究生学历，博士学位，教授，现任南京师范大学“211工程”办公室主任、学科建设办公室主任，全国高师院校数学教育研究会副理事长、常务理事，数学教育学报编委。

1990年在广西师范大学数学系学习并获得硕士学位，毕业后在广西师范大学数学与计算机科学学院工作，任副教授，广西师范大学科学教育研究所副所长，桂林市数学会秘书长。1999年到南京师范大学数学与计算机科学学院攻读博士学位，2000年取得教授职称，2001年调入南京师范大学数学与计算机科学学院工作，2002年取得博士学位。

从事数学课程与教学论的研究和教学工作，目前主要研究方向是数学学习的认知心理研究。近五年来发表学术论文近60篇，出版专著、教材6部，主持省部级、厅局级科研项目6项，获奖3次。其中，在《中学数学教学参考》上发表的系列论文“数学教育科研方法及其案例分析”、“数学课堂教学及其评价”等均获得学界好评，并深受广大一线教师的喜爱。

通讯地址：南京师范大学数学与计算机科学学院。电

话：025-83598985（O），025-86309592（H）。电子邮箱：yuping1@njnu.edu.cn

李广洲教授

李广洲，男，汉族，1950年7月出生，江苏宿迁人。中共党员，理学学士，教授，课程与教学论（化学）博士研究生导师、课程与教学论（化学）硕士研究生导师、教育硕士（学科教学·化学）专业学位研究生导师。兼任南京师范大学化学与环境科学学院化学教育研究所副所长，《化学教与学》杂志副主编；中国人民大学复印资料《中学化学教与学》编委，江苏省教育学会化学教学研究会理事，浙江省温州师范学院兼职教授。

1982年毕业于南京师范学院化学系获学士学位，并在南京师范学院（大学）工作至今。其间1987年在南京大学化学系忻新泉研究小组进修计算机在化学教育中的应用，1989年在江苏省教委培训班进修英语、1991年在大连外国语学院国家教委强化培训班进修日语，1992年和2004年先后两次作为中国政府派遣研究员赴日本国立琦玉大学、爱知教育大学进修并从事理科（化学）教育访问研究。曾担任化学系化学教学论教研室副主任、主任，1999年至2004年担任化学与环境科学学院副院长。

从事专业为课程与教学论（化学），主要研究方向为课堂教学与中学生化学学习心理（问题解决及教学、概念转变及教学等），化学教育测量与评价，现代化学教育技术，化学教学实验等。积极参与了化学系学科教学论（化学）硕士学位授权点、学校课程与教学论博士学位授权点的组织及申报工作。先后主持“中学化学活动课程研究”、“基础教育中理科综合问题解决教学的理论与实践”等国家教育部重点项目子课题，江苏省教育科学“九五”、“十五”规划重点研究课题和江苏省教育厅教改立项课题等多个科研项目。著述有《化学问题解决研究》、《化学教育科研方法》、《化学教育统计与测量导论》、《化学教学论实验》等，近年来公开发表了 “高中生解决计算类化学问题的表征及其与策略关系的研究”、“基于Web的化学计算机化自适应测验”、“理科‘问题解决’教学的反思”等数十篇论文；主持的《中学化学骨干教师教学素质的培养研究与实践》获江苏省树勋教师教育科研一等奖，《化学教学论课程》获普通高等学校贰类优秀课程；《教师教育化学课程群建设的实践与创新》获江苏省高等教育省级教学成果二等奖，此外还曾获教育部高教司优秀教学软件奖。

通讯地址：南京师范大学化学与环境科学学院（邮编：210097）电

话：025-83598362

*** 电子信箱：liguangzhou@njnu.edu.cn

田雨普教授

田雨普，男，汉族，1947年6月出生，河北武邑人，北京体育大学研究生毕业，教育学硕士，教授。任南师大体育社会科学研究中心常务副主任。兼任国家哲学社会科学基金项目评审组成员，中国体育发展战略研究会委员，中国体育科学学会理事、体育社会科学专业委员会副主任、江苏省体育理论专业委员会副主任等职。

1966年在哈尔滨市高中毕业，1968年下乡至尾山农场参加农业劳动；1972年入哈尔滨师范大学体育系学习；1974年毕业留校任教；1978年考入北京体育大学研究部学习；1981年毕业，回哈尔滨体育学院任教，先后任科研处长、院长及党委副书记等职。

主要从事体育社会学和群众体育学的教学研究工作。近五年，曾先后主持完成了《社会主义市场经济条件下我国群众体育的发展走向与对策》和《独生子女社会背景下我国体育发展战略研究》2项国家哲学社会科学基金项目研究，以及《试论新世纪体育在社会经济文化中地位和作用》、〈借鉴奥运经验，提高十运会社会经济效益的探讨〉等4项省部课题。在国际上发表8篇学术论文，其中2篇分别入选悉尼奥运会科学大会和雅典奥运会科学大会报告。在国内体育类核心期刊上先后发表50余篇学术论文，出版了4部学术专著。

近五年，科研成果曾获得8项奖励，其中，省部级奖励4项。被评为省优秀中青年专家，享受国务院特殊津贴。曾被国家体委和北京体育大学评为“为体育事业做出突出贡献的硕士毕业生”称号。