专题活动室论文

专题活动室论文（精选12篇）

专题活动室论文 篇1

为了适应科学启蒙教育的要求, 我们为幼儿创造了探究科学的小天地——“专题科学发现室”。在进行的石化课程“生产版块”分题活动“有趣的管子”中, 我们发现幼儿收集了日常生活中许多不同材质、形状、用途的管子, 他们运用其它辅助材料进行关于管子秘密的科学探究活动, 了解管子具有伸缩、柔软、可变等特性。在这样一个活动中, 作者发现教师给幼儿提供的材料对整个活动质量起到了至关重要的作用。在教学实践中, 作者根据自己的心得体会总结出教师对材料的提供与应用应当注意以下几点。

一、提供的材料要贴近幼儿生活

《纲要》指出:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行, 利用身边的事物和现象作为科学探索的对象”。幼儿已有的生活经验是其探索未知世界的基础, 因此我们要提供幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料, 以此来引发和保持幼儿对材料的探索欲望。孩子们的生活经验虽然还很少, 却有一双善于观察的眼睛, 他们从自己的家里带来不同用途的废旧管子。“你们在哪见过这些管子?”“它们是干什么用的?”教师通过提出这些问题来与幼儿积极讨论、思考、相互交流, 而孩子们说出了“用吸管能喝到饮料”“用大管子可以浇花”“我们的喝的水都是来自水管”等回答。这种方式使孩子的生活经验得到拓展、孩子的语言也得到提高。除此之外简便的材料和内容还有利于幼儿回家后的再探索, 使科学活动得以延伸。例如我们专门设计了“接水管”的游戏, 用PVC管及弯管接头让幼儿给用废旧纸盒搭建的新楼房接水管。幼儿凭着自己平时在家中的观察经验, 设计管道的走向、长短, 自由排列不同型号的管道并做好标记, 根据标记接水管, 接好后还检查水管是否漏水。而在活动“空心真好玩”中我们提供给幼儿小米、绿豆、小石子等, 让他们在操作的过程中发现这些不同的管子都是空的, 而这些小材料全部能从管道中通过。由此来启发幼儿联想到生活中的有些管子也是空的, 并且思考都带来了哪些好处。由于这些游戏中所使用的材料是孩子们生活中经常会用到的, 幼儿都有一定的经验, 游戏既有可操作性又有可探究, 因此幼儿的积极性很高。

二、投放的材料要循序渐进

丰富的材料, 能给幼儿带来更多的挑战。可是材料的投放并不是越多越好, 而是需要一定的策略的。首先我们投放的操作材料不是一成不变的, 而是跟据幼儿活动的开展、当前的兴趣和需要, 由浅入深、从易到难的不断充实和更换材料, 使材料不断满足幼儿发展的需要。促进幼儿活动的兴趣不断被激发, 不断有新问题产生, 从而持久地保持幼儿对科学的兴趣和探索积极性。科学活动其他教育活动一样, 必须根据材料的难易循序渐进地分步投放。如:在游戏“垒高”中, 我们把材料分解成若干个能够与幼儿认知发展水平相适宜的操作层次, 并随着幼儿的认知发展水平的提高和活动的深入, 来逐渐的增加材料, 递增难度, 促使幼儿持续不断地进行探究。具体的游戏方法是:先让幼儿随意垒高, 接着逐渐投入较细、较长的管子和较薄、较小的辅助物, 让幼儿探索发现管子的粗细 (受力面积的大小) 、长短 (高矮) 、轻重、支撑点, 以及不同的辅助物等对垒高结果的影响, 最后挑战用最少的水管垒最多层的高楼。这样根据幼儿的操作定期投放新材料, 形成新挑战, 来促进促使幼儿主动尝试新玩法, 进行新创造。

在专题室, 我们还提供了各种材料不同类别地材料, 以增加幼儿的兴趣。根据材料的特点分成生物区, 物理区, 机械区等若干区, 以便根据幼儿的年龄特点提供不同的材料。随着幼儿认识水平的提高, 我们逐步增加新材料, 以扩大幼儿的学习范围, 加深学习难度。如在“认识磁铁”活动中, 我们先向幼儿提供磁铁和铁打、别针、木棒、纸、布等物品, 这些物品中有些磁化, 有些不能。幼儿通过操作, 直观的感知了磁铁的基本性质之后, 我们再提供了条形磁铁、马蹄形磁铁、断裂的磁铁、消磁的旧磁铁, 让幼儿了解磁铁有两极、磁铁会断裂等知识, 并向幼儿提出问题, 断裂后的磁铁有磁极吗?你怎么知道旧磁铁的磁力是不是变小了?然后告诉幼儿怎样正确的摆放磁铁, 怎样保护磁铁, 使其不消磁。在此基础上, 我们又向幼儿提供了指南针, 给幼儿讲述古代人用指南针找铁矿的故事, 此外, 我们还引导幼儿观察指南针周围的铁制品或磁铁时, 指南针是否会改变方。为加深幼儿对磁铁的认识, 我们还提供了硬纸板和铁屑, 引导幼儿观察铁屑在磁铁周围有规则的排列现象。

三、投放的材料要有探索性

材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑, 只有具有探究性并且能够引发幼儿动手、动脑的材料, 才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”, 引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。例如在游戏“滚动”中, 我们准备了兵乓球、积木、棉花、玻璃球、海洋球、小扣子、废旧光盘、小布条、小石子等, 孩子们通过操作找出了在管子里滚动的物体, 并找出了能滚动的物体的相同之处, 在对这些相同点的理解基础上, 进一步探索不同物体在管子里的滚动速度的不同, 从而找出不同点。

四、材料的投放能使幼儿体验游戏的乐趣

有趣的材料是对学习的最好刺激, 因此根据不同年龄段的孩子的特点, 提供难易层次不同的操作材料, 让每个幼儿在科学活动中感受到乐趣, 并获得成功感, 才能激发并维持每个幼儿对科学活动的兴趣。例如小班的孩子喜欢玩水, 因此教师就设计了“吹泡泡”的游戏。吹泡泡器选择了色彩鲜艳的各种吸管, 吹泡泡的水加了各种不同的颜色。孩子们吹出的泡泡都是色彩斑斓的, 他们仿佛置身在童话王国中, 笑声不断。再如游戏“悄悄话”中幼儿两两结伴, 用不同的管子说“悄悄话”。孩子们尤其对用大粗管相互说“悄悄话”最感兴趣。而且孩子们对用管子搭建的“迷宫”也充满了兴趣, 一开始孩子们是随意的配搭, 后来他们探索用不同型号和材质的管子、用纸盒的房子搭建大型的迷宫, 并玩起来了藏猫猫的游戏。

五、提供的材料有利于幼儿操作

能动手操作是幼儿喜欢到科学发现室的重要原因。通过操作, 幼儿对各种事物和现象有了较为深刻的了解、认识并获得了丰富的经验。如, 我们提供的起子、钳子, 供幼儿作为拆拆装装的工具;提供的钉子、锤子, 让幼儿学做小小修理工, 让幼儿维修破损的小椅子。这样认识了一些日常生活用品, 探索蕴含其中的科学原理, 知道它们在生活中的应用、知道各种工具的使用价值。另外我们还提供了各种水车、容器, 让幼儿玩水;除此之外, 我们还提供了大量的废旧材料, 很多废旧材料经过幼儿巧妙设计, 成了学习科学的好材料。如, 用纸、易拉罐、饮料瓶等制成的多种风车、风轮;用废旧泡沫制成的小帆船;用各种小药盒制作的各种小桥。

活动材料的投放对于引导幼儿的兴趣、促进幼儿的智力发展水平和完成课堂教学活动的质量都有着重要的影响, 而以上是作者对于幼儿园专题活动室材料投放的一点认识和简单看法, 有很多问题还值得进一步探讨与研究, 有待大家在实践中不断挖掘和讨论, 以促进幼儿园教育教学质量的全面提高, 最终达到促进幼儿园区域活动互动中材料投放管理的目的。

专题活动室论文 篇2

学期初我们把 幼儿语言能力作为研究的重点。现在来谈谈一学期来实施的一些过程和体会。具体操作可分为三个方面：

（一）利用谈话发展幼儿语言。

（二）充分利用家长的配合来发展幼儿语言。

下面分这两点来说说，在第一点中我们又把它分成两点来实施。（1）创设宽松的谈话氛围。

（2）在日常谈话中发展幼儿的口语表达能力。

首先我们让幼儿深深体会到老师就是他们的大朋友，是他们这个集体中的一员，起先一些孩子有话不敢或不愿告诉老师，但通过我们共同的努力如晨间接待是亲切的问候，摸摸小朋友的头等，和他们一起游戏扮演角色等，慢慢的幼儿就发现老师是很喜欢自己的，在老师的引导下，心里有什么小秘密也愿意偷偷和老师分享了，慢慢孩子组织语句和叙述一见事的能力有了很大的提高。

（3）带领幼儿去参观、散步等，让幼儿有事物可看，有东西可说。由于是自己亲身看到和体验过的人、事、物，幼儿更容易回忆和记忆。本来小班幼儿说话有点主次不分，现在大多幼儿可以说一句完整的有条理的话了，如：秋天的树叶真美呀。下雪了，下雪了，我们一起来堆雪人吧！

（4）教师在活动中的提问对幼儿语言发展帮助也很大，平时我们根据没个幼儿语言发展的不同水平来让其回答相应的问题，大大提高了幼儿的兴趣，保护了幼儿的自信心，如一些语言发展不是很好的幼儿，我们在其他幼儿回答后让他再回答一次，这样他就觉得自己也很棒，下次就还敢举手发言，这样就使没个幼儿都得到了相应的发展。

其次，我们不忘及时和家长沟通，让孩子在家中也有一个语言发展的好的环境，每天要求家长给孩子讲简短的故事等，过几天让孩子来复述，讲的好的还可以给小朋友表演讲故事，每次都给孩子于一些小小的奖励如一朵小红花，一根棒棒糖等，这样下次孩子就有了更大的学习的积极性。还有我们会结合相应的教学主题让家长教孩子一些礼貌用语，带孩子去做客多与人用语言来交流。这样在不知不觉中孩子的语言表达能力得到了较快的发展。

下学期我们还会继续有意识对孩子进行这方面的教育教学尝试，对实施中好的地方加以发扬，不足之处加以改正，争取取得更好的成效

小班语言游戏活动的设计原则

1、模仿性原则

幼儿是通过模仿来学习语言的。在开展小班幼儿语言

>活动时，老师可先设计一些简单、易学的语言游戏，通过老师自身的示范和引导使幼儿掌握游戏的玩法，从而激发其成功感和再次活动的愿望。然后，在此基础上，扩展幼儿的思路，从词句的变换等来加深游戏的玩法，让幼儿进行创造性的模仿。

2、创造性原则

孩子们是在与人和环境的交互作用中学习语言的，并且是在创造性地学习和运用语言。因此，在设计语言游戏时，还应遵循创造性的原则。使幼儿在愉悦的游戏中，展开思维。在词的重新组合、语意的重新调整、以及不同的语境中创造性地运用语言。

3、激励性原则

兴趣是学习的原动力。语言游戏必须能激励幼儿主动参与语言活动。因此，要注意将游戏的愉悦性与语言教育的针对性相结合，让生动有趣的游戏来激发幼儿学习和使用语言的兴趣。在游戏中，通过文学作品去获取语言经验，发展语言能力。

4、过程的逐层递进原则

游戏活动的设计过程还应遵循逐层深入的原则。如，我在设计小班语言“小猫在那里”的教学活动时其游戏流程是这样的：①玩捉迷藏游戏——丰富幼儿自身的方位经验；②到小猫家去作客——引出游戏主题；③找小猫——运用直观操作材料，学习方位词；④藏小猫——练习使用方位词；⑤拿小猫——进一步理解词意，培养初步的选择和判断能力；⑥扮小猫——迁移经验，获得方位词的巩固和情感的愉悦。这样由浅入深的设计，能确保幼儿在每个环节中都能保持较高的积极性，确保语言教育目标的落实与完成。

三、游戏在各类语言活动中的运用及其作用

1、听说游戏促进了幼儿对词汇、句型等的领会和掌握。

如：听说游戏《卖柿子》。孩子们在扮演角色进行表演时，掌握了正确的发音“sh”、“s”学会了发准“mai”、“mai”等不同声调的音。同时，通过游戏使幼儿进一步理解了“买”和“卖”两个词的语义，并学会了使用“你的柿子涩你涩”的疑问句式来进行交流。

2、传统游戏对幼儿语言的影响

传统游戏在民间能长期流传，深得儿童的喜爱，这说明它具有一定的经典性，同时也富有娱乐性。我将一些好的、适宜的传统语言游戏设计到语言教学

活动中去，取得了令人满意的效果。如：语言游戏《拉大锯》，游戏儿歌诙谐幽默，同时还伴随着有节律的动作。小朋友一边念儿歌一边与同伴做游戏，提高了活动的兴趣。在这样一个轻松的学习氛围中，他们不知不觉间就较正确地掌握了发出“n、l、j、x”等音。同时，也增强了幼儿学习语言、使用语言的积极性，体会到语言活动的愉悦感，培养了专注倾听的习惯，激发了合作游戏的愿望。

3、在谈话、讲述活动中，操作游戏充分调动了幼儿的各种感官，让幼儿在理解的基础上讲述，促进了幼儿口语表达力的提高和对词义的深入理解。

语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉与知觉。让幼儿多看、多感受，才能获得各种感官的刺激，激发其思维活动，从而获取丰富的感性认识。有了表达内容就会产生使用语言表达的愿望。由此可看出，创设良好的物质环境是幼儿学习语言的必要条件。如：故事《门铃响了》。我为幼儿提供了一套操作材料，让他们一边听故事一边通过自身的操作来帮助故事中的小主人公分甜饼。并在操作的基础上，引导和鼓励幼儿大胆去把自己的想法用语言表达出来。从而使幼儿能更好地理解故事的内容，也激发了他们学习的主动性与积极性。

4、文学活动中表演游戏的运用，有力地促进了幼儿对作品内容的理

解及对作品情感的感受和把握。

表演游戏是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。幼儿正处在学习使用语言的最佳期，而表演游戏正符合幼儿期语言表达特点，需要大量非语言手段。那么如何在表演游戏中促进幼儿口语表达能力的发展呢？

首先，教师要调动幼儿的积极性，采取游戏式、启发式、讨论式等方法引导幼儿掌握与表演有关的语言及非语言表现手段。接着根据幼儿语言发展的连续性、顺序性、阶段性特点在激发兴趣的前提下进行指导。如：在表演前，我先为幼儿丰富有关的词汇，让他们学习运用与表演相关的词句，为他们创设游戏的情境，帮助他们掌握一些表演的基本技能，最后鼓励幼儿根据表演内容进行创造性表演。通过迁移，在移情训练中发展幼儿创造性地运用语言的能力，促进良好情感、品德及个性的发展。表演游戏这一形式，既符合幼儿年龄特点，又符合幼儿语言发展规律，同时也培养了幼儿的积极性和创造性，它是语言教学中常用的一种游戏。对幼儿语言能力的发展、语言经验的丰富有着促进作用。

5、识字游戏满足了幼儿阅读的愿望，激发了对汉字的兴趣。

不识字的幼儿不具备阅读文字材料的条件，但他们都有阅读的愿望。假如成人对此不加以重视，那么孩子的阅读愿望就会随着能力的局限而逐渐降低。因此，在小班早期阅读的目标中就包含了对幼儿文字兴趣的培养和认读这两点。我利用汉字的象形性，将之游戏化、拟人化，使幼儿喜欢看字、培养他们对汉字的敏感性。例如：汉字“兔”。我用了形象的游戏儿歌来帮助幼儿识记“长耳朵（ク）三瓣嘴（）前腿短（丿）后腿长（乚）还有一个短尾巴（丶）”。类似这样的识字游戏，使孩子们感到汉字有趣、易记，培养了幼儿对汉字的兴趣，提高了他们阅读的能力，激发了他们阅读的愿望。

三、游戏对幼儿语言发展的作用

1、帮助有情感性语言交往障碍的幼儿摆脱障碍，提高幼儿与周围环境交互作用的兴趣与愿望，建立新的情感交往模式。

如：我班的姚铖小朋友刚入园时，在集体活动中表现出较严重的退缩行为。通过游戏化的语言活动，他开始乐意参加游戏了，也逐步摆脱了语言交往障碍。如今，姚铖小朋友能积极主动地参加语言

活动，行为积极。更为重要的是，他在与同伴交往中也表现出了较为积极的态度，从独自活动转变为能与小朋友一起玩耍，主动寻找游戏伙伴。初步建立了良好的情感。为奠定活泼开朗的个性打下基础。

2、游戏的具体形象性和操作性，使幼儿的口语表达能力获得了增强。，交往能力得到提高。

幼小的孩子说话离不开具体事物。在游戏中，教师为幼儿提供了丰富的学具和操作材料。孩子们结合身边的人、事、物。边玩边说，自由、主动地表达自己的思想和愿望，他们从敢于表达、到乐于表达、最终到善于表达。从而逐步提高了口语表达能力。

交往是语言的本质功能。在愉快的游戏活动中，幼儿所处的环境是宽松和自由的，他们的心理几乎没有压力，这有助于发挥幼儿使用语言的积极性和主动性。它促进了幼儿主动与同伴交流、对话的愿望。孩子们在游戏过程中，主动地建构着语言。而作为教育活动，老师的参与、支持、点拨、引导，又有助于幼儿更好地丰富语言经验、提高运用语言的能力。这不但使他们的语言表达能力得到了提高，而且还从中体会到了交往的乐趣，增强了与人交往的意识。最终促进了交往能力的提高。

最后要说的是，游戏要为语言活动服务，教师所设计的游戏必须紧紧围绕语言教育目标。同时，教师还必须为幼儿创设一个良好的精神环境，让孩子们在民主、平等、宽松、自由的氛围下进行活动，促进幼儿积极、主动地去获取语言经验，发展和提高运用语言的能力。

3、游戏促进幼儿倾听能力的提高

游戏是群体活动，幼儿要参与游戏就必须遵守一定的游戏规则。而语言游戏是以语言为主来传递游戏情节的。幼儿必须努力倾听游戏伙伴所传达的语言信息，这样才能将游戏进行下去。所以语

言游戏的基本规则就是要有良好的倾听习惯。孩子们为了能参加游戏，都努力地去执行游戏的规则。从而使对他们提出的倾听要求内化为其自身自发自愿的行为。同时，当他们专注于

专题活动教学的实践意义 篇3

一、实现了学生内在需要

我们知道，活动教学涵盖的“活动”是一个具有特定内涵的概念。它既不完全等同于一般意义上人的活动——劳动，也不同于传统教学使用的“活动”概念。传统意义上的活动有两个显著特征：一是被迫参与活动，即学生在被告诉、被教导、被演示的情况下被迫参与活动，学生作为活动主体的主体地位没有得到落实,学生活动的自主性、能动性和创造精神得不到充分发挥；二是片面活动,即只重视学生接受间接经验过程中的内在的观念活动,忽视甚至排斥学生获取直接的感性的知识。而洪宗礼主编这套教材的十个专题活动,实现了学生的内在需要，拓宽了他们的视野,丰富了他们的知识,极大激发了他们的学习热情。到其它书籍中摘抄,到大自然中去观察,向他人去请教,其内

容之丰富,观点之鲜明,材料之详实,实属罕见,完全符合这个年龄生活经历生理特征的青少年学习。

二、课内课外的结合

完整的活动是由课内和课外两部分构成。所谓课外活动，主要指具体实践。比如，要了解气候物候，必须要到自然界去观察、了解。下雨时，云层具有什么特点，实际上是一些可操作的、感性的实践活动，进而促进知识的形成。就这一点来说，方向实际上还是向“内”的。所谓课内活动，主要通过作品语言学习掌握作品的观点，了解作者思想，形成或调整自己的认知结构。学生学习的过程，实质上就是把课外的感知经过不断的概括而逐步形成概念的过程，又是把课内掌握的知识不断适用到外部世界的实践过程。十个“专题”活动教学正体现了这个由外到内，再由内到外的过程。课内课外相互联系，相互作用，相互转化，学生真正实现了对知识的牢固掌握，学生的才能真正得到了发展。而传统的教学，割断了这种联系，因而形成广大学生一旦参加、从事真正的社会生产劳动，就会产生眼高手低或动手能力不强的结果。

三、活动过程开放

传统教学的最大弊端之一就是将课堂活动过程视作完成预设方案的不变流程，上课就是执行教案的过程。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。学生在课堂上实际上扮演着配合教师完成教案的角色。于是课堂成了演“教案剧”的“舞台”，教师是主角，学习的主体反而成为配角。大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下，学生只是“观众”“听众”。学生的主动性，创造性和学习潜能得不到充分发挥，教师水平也得不到提高和发展。而“专题”活动教学是根据初中学生的学习能力适时变化的，内容是丰富多彩的。根据21世纪信息社会的需要，设置了广告内容；由于环境的恶化，鸟的减少，“鸟”专题唤醒了学生要从小树立保护鸟类的意识；由于我国森林面积不多，许多植被破坏，“叶”专题则要求学生从小要做到保护森林。由于人类活动的影响，人类生存环境进一步恶化，洪水、地震、台风、海啸，不也应引起我们的注意吗？如果我们将这些专题教学稍加引申就会发现这些特点。

四、对课内教学的影响

美国著名教育家杜威曾明确指出：“教育并不是一种告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程。”（《民主主义与教育》人民教育出版社1990年版）专题教学活动给我们的启示：即便在室内进行教学活动，也可以根据活动的特点。应让学生既动脑又动手、动口，积极参与活动，而不是静听、静观。大部分学生学习时间在课内，因而我们更应重视“课内活动”对学生的发展。只有将课内课外活动与学生的发展紧密结合起来，学生才能真正成为学习的主体；只有让全体学生积极参加活动，学生才能在活动中完成人格健全、认知构建和情感熏陶的任务，才能实现学生自我全面发展的目的。

专题活动教学的实践意义 篇4

一、实现了学生内在需要

我们知道, 活动教学涵盖的“活动”是一个具有特定内涵的概念。它既不完全等同于一般意义上人的活动———劳动, 也不同于传统教学使用的“活动”概念。传统意义上的活动有两个显著特征:一是被迫参与活动, 即学生在被告诉、被教导、被演示的情况下被迫参与活动, 学生作为活动主体的主体地位没有得到落实, 学生活动的自主性、能动性和创造精神得不到充分发挥;二是片面活动, 即只重视学生接受间接经验过程中的内在的观念活动, 忽视甚至排斥学生获取直接的感性的知识。而洪宗礼主编这套教材的十个专题活动, 实现了学生的内在需要, 拓宽了他们的视野, 丰富了他们的知识, 极大激发了他们的学习热情。到其它书籍中摘抄, 到大自然中去观察, 向他人去请教, 其内容之丰富, 观点之鲜明, 材料之详实, 实属罕见, 完全符合这个年龄生活经历生理特征的青少年学习。

二、课内课外的结合

完整的活动是由课内和课外两部分构成。所谓课外活动, 主要指具体实践。比如, 要了解气候物候, 必须要到自然界去观察、了解。下雨时, 云层具有什么特点, 实际上是一些可操作的、感性的实践活动, 进而促进知识的形成。就这一点来说, 方向实际上还是向“内”的。所谓课内活动, 主要通过作品语言学习掌握作品的观点, 了解作者思想, 形成或调整自己的认知结构。学生学习的过程, 实质上就是把课外的感知经过不断的概括而逐步形成概念的过程, 又是把课内掌握的知识不断适用到外部世正体现了这个由外到内, 再由内到外的过程。课内课外相互联系, 相互作用, 相互转化, 学生真正实现了对知识的牢而传统的教学, 割断了这种联系, 因而形成广大学生一旦参加、从事真正的社会生产劳动, 就会产生眼高手低或动手能力不强的结果。

三、活动过程开放

传统教学的最大弊端之一就是将课堂活动过程视作完成预设方案的不变流程, 上课就是执行教案的过程。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。学生在课堂上实际上扮演着配合教师完成教案的角色。于是课堂成了演“教案剧”的“舞台”, 教师是主角, 学习的主体反而成为配角。大多数学生只是不起眼的“群众演员”, 很多情况下, 学生只是“观众”“听众”。学生的主动性, 创造性和学习潜能得不到充分发挥, 教师水平也得不到提高和发展。而“专题”活动教学是根据初中学生的学习能力适时变化的, 内容是丰富多彩的。根据21世纪信息社会的需要, 设置了广告内容;由于环境的恶化, 鸟的减少, “鸟”专题唤醒了学生要从小树立保护鸟类的意识;由于我国森林面积不多, 许多植被破坏, “叶”专题则要求学生从小要做到保护森林。由于人类活动的影响, 人类生存环境进一步恶化, 洪水、地震、台风、海啸, 不也应引起我们的注意吗?如果我们将这些专题教学稍加引申就会发现这些特点。

四、对课内教学的影响

活动总结格式专题 篇5

（2）前言。即写在前面的话，工作总结起始的段落。其作用在于用简炼的文字概括交代总结的问题；或者说明所要总结的问题、时间、地点、背景、事情的大致经过；或者将总结的中心内容：主要经验、成绩与效果等作概括的提示；或者将工作的过程、基本情况、突出的成绩作简洁的介绍。其目的在于让读者对总结的全貌有一个概括的了解、为阅读、理解全篇打下基础。

（3）正文。正文是工作总结的主体，一篇总结是否抓住了事情的本质，实事求是地反映出了成绩与问题，科学地总结出了经验与教训，文章是否中心突出，重点明确、阐述透彻、逻辑性强、使人信，全赖于主体部分的写作水平与质量。因此，一定要花大力气把立体部分的材料安排好、写好。正文的基本内容是做法和体会、成绩和缺点、经验和教训。

写存在的问题与教训要中肯、恰当、实事求是。

（4）结尾一般用精炼、简洁的语言写明今后努力的方向，或者写今后的打算。

（5）署名和日期。

此格式仅适用大众，对于公务员工作总结，此文仅做参考

活动总结｛简单的社团活动总结｝

标题： 注意新颖、体现活动特色

首部： 活动目的活动时间和地点

主题： 主要写明此次活动的口号——如“展现街舞风采、释放青春活力”

人员： 主要参加人员和单位

流程： 活动的主要程序及相关负责部门

正文： 正文的基本内容是做法和体会、成绩和缺点、经验和教训。

主要经验、成绩与效果等作概括的提示；或者将工作的过程、基本情况、突出的成绩作简洁的介绍。

写存在的问题与教训要中肯、恰当、实事求是。

经费：

署名和日期

附：

第一部分

活动简介

1、本次活动情况简述，包括活动地区的经济和社会背景情况、工作开始和结束的时间、参加人数、人员分工等。

2、简要介绍活动日程安排与内容，包括在活动地开始工作的程序。

3、请比较预期目标与实际成果，若有差异请说明原因和感想。

1）预期目标；2）实际成果；3）原因和感想。

4、请介绍活动最有特色的部分（主要指活动形式和活动成果）。

5、活动中最成功的是什么？请最多列出5点。

6、活动中存在那些不足？如果有再一次参加的机会，会作哪些调整？请最多列出5点。

第二部分：

社会问题观察

1、请根据活动所选择的重点和方向就社会、经济、文化、自然生态方面列举出活动地面临的主要环保问题。

2、活动开展有哪些有利条件和机遇？

3、活动中有哪些限制因素？

4、活动地在哪些方面最需要帮助？（包括政策、资金、生计、意识与能力、立法与执法等方面）。

5、请活动所遇的某个问题与思考，写一篇500字左右的文章，抒发参加活动感受和体验，提出自己的观点和看法，能对大学生、保护工作者和其他读者有启发和借鉴作用。

第三部分：案例收集

请列出3个左右活动对当地社会、经济、文化、生态和人们生活方式等方面影响的鲜活案例。

第四部分：活动的辐射影响

1、活动直接人群和人数。

2、除了活动直接影响的群体之外，活动会产生更广泛的辐射影响吗？还会影响到哪些群体？会产生哪些影响？如何产生影响？

3、请介绍新闻媒体对你社团活动的报道情况。请提交文字和图片报道的电子档或复印件（包括报导内容和日期）；广播和电视报道请记录播出时间与长度，如能提供录像带或光盘更好。

4、是否有后续活动计划？

第五部分：财务报告

第六部分：附件或专题分析报告

如问卷调查的数据和问题分析。

上述总结格式参照《XX年湿地使者行动总结报告》格式，《XX年湿地使者行动总结报告》可到协会网站下载区下载。

部门活动总结报告需分管常务理事审阅签字，项目组活动总结报告需项目管理部部长审阅签字。活动总结报告审阅签字后，以纸质和电子档各一份的形式递交信息网络部存档和编写上报文件。活动电子照片随电子档递交。

活动总结报告应署撰写者姓名，在活动结束后一周内递交。

小议高中语文专题性学习活动 篇6

关键词:专题性学习 高中语文 方法指导 挖掘教材 课外迁移

高中语文专题性学习是指学生在教师的指导下,对自然、社会和生活等方面的某问题进行专题性研究,在研究过程中主动获取知识、积极应用知识、全力解决问题的学习活动。语文专题性学习是课内学习的延伸与拓展,可以有效引导学生发现问题、探究问题和掌握知识。下面,笔者结合多年的教学实践,谈谈对高中语文专题性学习活动的看法。

一、强化方法指导,激励学生积极参与

通过高中语文专题性学习,可以改变学生单纯地接受教师传道授业和解惑的局面,着力构建好开放、综合的学习环境,为学生提供多种渠道来获取知识,专业化地提升学生的语文素质。同时,将学到的知识有机结合于实践,从而达到培养创新精神和实践能力。语文教师应该根据课标要求、专题特点以及学生具体情况,确定专题性学习的途径和方法。首先要合理分组分工。根据专题性学习的具体内容,进行合理的分组分工,每组最好不要超过10个人,每个小组由教师指定组长或学生推荐组长,组长负责协调和分工,小组根据自己的长处和有利的条件选择或到教师处领取专题性学习问题。其次要合理采取活动形式。教师应根据开展的专题性学习活动的性质、难易等特点,规定完成期限,并根据期限,适时进行督查和指导,特别是要帮助学生确定活动实施的具体形式,一般来讲,语文专题性学习可以分为活动型(例如专题研究戏曲的形式)、资料型(例如专题研究四大名著)、调研型(例如专题研究农民问题)、综合型(例如专题研究居民文化中的建筑特色),当然,这几种方法也要互相补充,互相印证,这才可以更好地开展专题性学习活动。最后是合理进行成果展示和评价。教师应该根据学生的专题性学习的成果,采取不同形式,予以展示和评价,以不断鼓励学生和显现学生的价值,比如:进行专题性学习论文成果展或成果研讨会等等,以激励更多的学生以更大的兴趣投身到专题性学习中来。评价要重在鼓励,重在激励学生积极参与的热情,重在让学生掌握和理解更多的知识。

二、强化挖掘教材,激励学生专题探究

语文学科的知识具有复杂性、综合性等特点,所以在语文课文的实践教学中常常会涉及很多未知领域,而这也是在课堂内无法解决或没有时间解决的问题,这些问题恰恰可以成为语文专题性学习的重点或难点的课题。比如:笔者在教学《“文明”与“文化”》时,就针对部分学生对该文中心论点“文明与文化互为里表,文明是内核,文化是表现形式;不同文化之间的交流与渗透是普遍的,必要的”产生的困惑和疑问,提出专题性学习课题:让学生在充分理解“文明”和“文化”概念的基础上,阐述两者之间的区别与联系。帮助学生在解决问题的过程中学到了探究方法,进而加深了对课文的理解。又如笔者在教学《雷雨》后,就要求学生从课文中找出关键字、词、句,反复朗读,体会前后的变化,感受字里行间存在着的阶级矛盾。由此,引导学生通过这部现实主义的话剧,探究一下30年代中国时代社会的大变动,鼓励学生从不同角度阐述反动资产阶级的罪恶本质和当时中国悲剧性的现实。这样,就让学生由课内走到课外,既能深挖出苏教版教材的深度,又能激发学生进行专题性学习的兴趣。

三、强化课外迁移,提升学生探究水平

要想顺利有效地开展高中语文专题性学习活动,就必须着力提高学生的语文综合素养,要向课堂40分钟要质量、求效果,但光光依靠课堂40分钟的时间还远远不够,因为现实生活中时时有语文、处处有专题性学习的影子,语文教师应将“指挥棒”指向课外,让学生尽情地到课外去汲取知识营养,丰富知识,开阔眼界,陶冶情操,从而夯实学生开展语文专题性学习的基础。一方面引导学生研读名著。新课程改革对高中学生的阅读量做出了明确规定。所以,语文教师要让高中学生有计划、有目的、有选择地阅读古今中外的文学名著,并相应地写读书笔记、写读后感,定期进行交流,这样,会让学生站在一个很高的层次,在写作上与大师进行交流,在思维上与大师进行碰撞,在获得文学知识的同时,也获得了专题性学习的文字功底。另一方面要引导学生着力关注社会。任何专题性学习都离不开社会因素,离开社会因素的专题性学习就是没有意义或没有层次的学习活动。所以让学生平时多关心时事政治,多关心社会,多关心自然,多关心身边的人和事,要引导学生有选择地看电视报纸,平时要多看新闻类电视节目以及《实话实说》、《文化访谈录》等电视栏目。要有计划、有步骤地组织学生进行社会调查,让学生充分了解社会,观察现实,清楚自己所生活的环境,每一次社会调查,都必须要学生写出调查报告或论文等,以提高学生的社会参与能力,为深度开展语文专题性学习打下坚实的基础。

河南集中开展专题党课教育活动 篇7

近日,按照中央和省委“两学一做”学习教育方案要求,河南省档案局(馆)集中开展了专题党课教育活动。省委副秘书长、省档案局(馆)长张荣斌以《牢记职责使命永远保持档案人不变的忠诚》为题做了专题党课,局馆各支部推选八名同志为全体党员讲授了微型党课。

张荣斌重点讲述了三个方面内容。一要忠诚于党,坚定信念,不改初衷,做合格的共产党员。要坚定理想信念,加强政治理论学习,结合开展“两学一做”学习教育,切实把习近平总书记的系列重要讲话精神贯彻到工作的各个领域、各个方面,严格遵守党规党纪,不管在什么时候、什么场合,都要对党规党纪常怀敬畏之心、戒惧之心,确保不踩“红线”,不闯“红灯”。二要忠诚于人民,牢记宗旨,不忘本色,做人民满意的公仆。要树立档案工作为民生服务的观点,坚持从人民利益出发来谋划档案工作,找准档案工作服务的最佳切入点,切实发挥档案工作植根于人民、服务于人民的作用。三要忠诚于档案事业,履职尽责,不辱使命,做争先创优的带头人。要注重政治为先,牢牢把握档案工作的正确方向,树立危机意识,涵养道德品格,始终把修身自省、立言立德作为人生永恒的价值追求。

局馆八名同志结合思想和工作实际,从不同角度谈心得、讲体会,语言朴实,感情真挚,积极倡导档案人要在工作中不断追求卓越,做到爱岗敬业,淡泊名利,无私奉献,潜心钻研。

“专题引领式”教研组活动实践 篇8

一、依据专题,再构教学文本

课程统整理念要求教师能充分发挥自己的主体意识,研究教材,挖掘教材,对教材内容采取增补、删减、置换、重组等方法,吸收生活中鲜活的素材和学科间、不同课程间可以整合的资源,整理、融合到自己的教学中,灵活地、创造性地、有效地使用教材。我们依据《统整课程内外资源,再构文本,提高语言训练实效》这一研究专题,对小学英语牛津教材一至四年级的教学内容进行了文本再构,并编印成册,供教师们参考使用。再构文本的过程中,教师们认真研读教材,根据课程标准确定教学目标,依据学生已有的知识经验进行新旧知识的整合,并充分考虑其他学科中出现的适合本年级学生的教学资源,加以整合利用,以期获得教学效益最优化。此外,基础型英语课程中出现了中西方节日、人文地理、动手制作等内容,这些内容的内涵比较丰富,要求所有的学生全部掌握有一定的难度,因此,在学校“三类课程统整”理念的引领下,我们利用拓展型课程来实施学习内容的延伸和深化。我们据此开设了“中西方节日文化”“环游世界”“英语小制作”等多门拓展型课程,并再构了相应的教学文本,作为拓展课的教学内容。

二、围绕专题,进行教学研究

教学研究的专题来自课堂教学问题,专题的实践更离不开课堂这块主阵地。

1. 随时随地教研,教研活动日常化

平时,教师们会利用备课组活动或空课时间,围绕专题讨论如何寻找英语课程与其他课程的结合点,如何寻找基础型英语课与拓展型英语课的结合点,如何寻找英语课程与学生生活的结合点,进行资源的整合、教学方法的整合、学习方式的整合。我们的教研活动也从每周固定一次向教研活动日常化转变。

2. 磨课专题教研,教研活动深入化

每学期的教学节活动,是教师们围绕研究专题,进行课堂实践研究的最佳机会。同年级的几位教师组成一个磨课小组,就同一个教学内容进行磨课。磨课前,同年级的教师对上课内容进行教材分析,确定教学话题和教学目标,然后根据教材内容和学生已有的知识水平及生活经验进行资源的统整,再构教学文本,设计教学活动。然后由一位教师进行教学实践,教研组其他教师都去听课。课后,教师们利用教研活动的时间,围绕研究专题,就这位教师的教学实践进行评课。评课以“一个亮点加一个建议”的形式展开,建议既可以针对再构文本,也可以针对观课过程发现的问题。这样的评课方式不仅杜绝了评课只说好话、空话,流于形式的弊端,也为后续教师修改教学设计提供了有针对性的意见和建议。

语文专题学习活动的实践与反思 篇9

一.为什么要进行“专题”学习

1.《语文课程标准》指出了“语

文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”由此可见, 语文具有丰富的内涵, 它包括语言文字、语言文学、语言文化等内容。语文丰富的内涵必然会带来语文教学目标的多层次和教学方法的多样化。这就需要更多的课程资源来为我们的语文教学服务。

2.在我们的语文教学中本身就有许多的专题值得师生共同探讨, 特别是文学作品, 无论是作品本身还是作者其人, 都有着复杂的社会背景, 都蕴含了丰富的文化底蕴。专题学习是语文综合性学习方式之一, 关注专题学习评价的探索与研究, 有利于促进师生反思教学行为, 并能成为完善学生语文素养全面发展的重要途径。

二.开展专题学习活动的实践过程

笔者认为语文专题学习, 极大地丰富了语文教学活动的内涵。为提高学生学习的兴趣, 主动探索、变革、改造活动对象, 实现学生主体能力的综合发展。具体可以从以下几点来实践:

1. 加强教学的实践性与综合性。

语文专题学习充分调动了学生的主动参与性, 沟通了课堂内外, 充分利用各种教育资源开展的综合性学习活动, 拓宽了学生的学习空间, 增加了学生语文实践的机会。比如, 在苏教版初中语文七年级上册的单元中, 我们通过对《社戏》、《本命年的回响》、《端午日》、《中秋咏月诗三首》的教学, 我们试着可以组合一个“了解民俗风情节日”专题。

2. 实现学生内在需要。

我们知道, 教学活动涵盖的“活动”是一个具有特定内涵的概念。它不等同于传统教学使用的“活动概念”。传统意义上的活动有两个特征:一是被迫参与活动, 即学生在被告诉、被教导、被演示的情况下被迫参与活动;二是片面活动, 即只重视学生接受间接经验过程中的内在的观念活动, 忽视甚至排斥学生获取直接的感性的知识。

例如, 苏教版初中语文教材的几个语文专题教学活动, 的确实现了学生的内在需要, 开阔了他们的视野, 丰富了他们的知识, 极大激发了他们的学习热情。

3. 延伸课内活动的广度。

完整的语文教学活动是由课内和课外两部分构成。所谓课外活动, 主要指社会实践。比如, 要了解广告词语用法, 必须要到现实的社会生活中去观察调查各种商店、公司的广告标语, 了解相关广告用语的各种专业术语, 了解广告与我们的生活的关系。所谓课内活动, 主要通过作品语言学习掌握作品的观点, 了解作者思想, 形成或调整自己的认知结构。比如我们学习徐志摩的《再别康桥》, 我们就要通过这首诗来感知《再别康桥》的音乐美、建筑美、绘画美, 体会作者的写这首诗所表达的是一种含着淡淡忧愁的离情别绪。

学生学习的过程, 实质上就是把课外的感知经过不断的概括而逐步形成概念的过程, 又是把课内掌握的知识不断适用到外部世界的实践过程。语文专题教学活动正体现了这个由外到内, 再由内到外的过程。课内课外相互联系, 相互作用, 相互转化, 学生真正实现了对知识的牢固掌握, 才能得到真正的发展。

4. 影响课内教学。

美国著名教育家约翰·杜威曾明确指出:“教育并不是一种告诉和被告知的事情, 而是一个主动的和建设性的过程。”语文专题教学给我们的启示:即便在室内进行教学活动, 也可以根据活动的特点。应让学生既动脑又动手、动口, 积极参与活动, 而不是静听、静观。大部分学生学习时间在课内, 因而我们更应该重视“课内活动”对学生的发展。在进行的课堂教学, 语文老师可以从整个中学教材内容高度, 根据学生学习能力与兴趣、学校教学设备、教师师资力量等各种资源等因素前提下, 适当的更换或者选用其他教学内容, 可以尝试开设类似以下专题:鲁迅作品研究、毛泽东诗词研究、苏轼研究……

三.开展语文专题学习活动的问题与解决办法

语文专题学习教学是一种全新的课型, 它在教学理念、教学方式、评价方式等诸多方面为我国的语文教育乃至整个基础教育开辟了一个新的教学领域, 为学生个性化的全面发展创设了一个良好的环境空间。相信经过长时间的语文专题教学实践, 尽管学生专题研究性学习给我们的教学带来了无限的生机, 但是在教学过程中我们也不难发现还存在许多问题亟待解决。笔者将其问题归纳为三类:

1.学生停留于资料收集层面, 不善于分析、提炼;语文教师或者一线的专家 (学者) 要积极给予指导与帮助。在进行专题学习的教学过程中, 收集和分析、处理信息是实施过程中的必要环节。对多数学生来说, 收集信息比较容易, 因此积极性也较高, 收获也较大;但一旦进入分析、处理信息阶段, 学生就显得相对薄弱。因为, 这一阶段比较困难, 属于高一层次的思维能力。这个时候, 作为教师或者一线的专家 (学者) 要积极给予指导与帮助, 使其形成理论性成果。

2.学生真正的参与面不广, 旁观者较多;积极鼓励与支持“旁观者”的工作。作为每个小组成员, 要有整体观念, 全局思想, 要服从组织领导, 积极做好小组分配的任务。一般来说, 真正对语文感兴趣的, 认为语文对自己将来的发展很重要的学生对学习内容比较热心, 他们积极查找资料, 深入钻研, 广泛地和学习组成员进行讨论。他们在个人钻研和讨论中, 不断获得新知识, 发现新问题, 他们承担了大部分学习内容的任务, 甚至包揽了全部研究任务, 成为学习小组的顶梁柱。但是, 组内那些性格内向、语文兴趣不浓的同学对学习内容研究的参与度不大, 成了专题学习的旁观者, 故出现了“一些人忙而劳累, 一些人闲而无聊”的局面。这个时候, 对于“旁观者”, 其他成员要积极鼓励与支持他们的工作, 按照他们的兴趣与能力分配小组任务。比如, 善于上网玩网络游戏的“旁观者”, 可以让他们去搜集网络资料, 对于这个任务比让他们一起满大街跑的搞社会调查工作的任务, 他们也许会完成得更加出色。

3.课堂交流贫乏, 被动接听者多;将小组学习成果进行展示, 促进被动接听者的学习兴趣;教师在专题学习中期要给以评价总结。语文专题学习活动的最后程序是学生在教师指导下, 将取得的收获进行整理、提炼、总结、归纳, 形成书面材料。老师们根据对学生未来发展的要求, 锻炼她们的口头表达能力, 要求学生在形成书面材料之前进行口头汇报, 将自己的收获和同学进行交流研讨, 以便加深对所研究内容的理解并继续修改。但是在这个过程中大部分学生只是将收集的内容剪贴、拼凑, 没能融入到自己的知识中, 且采用的形式比较单调 (只是单纯地将所收集的资料一股脑儿地读给大家听) , 不讲策略, 同时各组只注重本组的内容, 对其他组的内容一般不太感兴趣。因此形成了汇报的同学在上面讲得很累, 而其他的同学却只是被动地接受、倾听, 形成了死气沉沉的状态, 课堂上成了变相的满堂灌, 没有了思维的碰撞。长此以往, 语文专题学习会变得单调、枯燥、乏味。

作为语文教师要把各个研究小组的成果通过幻灯片、板报等形式或者让他们的成果进行全班讨论, 可以让他们谈谈各自的心得体会, 语文老师或者一线专家 (学者) 给予适当的点评, 最后给以各个小组进行适当的鼓励与奖励。在条件允许的情况下, 让他们的小组成果 (包括他们的心得) 统一发表在报刊上, 以促进他们专题学习的动力。

四.小结

开展语文专题教学活动, 一方面有利于培养学生收集整合信息的能力, 另一方面有利于培养学生的创新精神, 有利于培养学生的合作意识。只有将课内课外活动与学生的发展紧密结合起来, 学生才能真正成为学习的主体;只有让全体学生积极参加活动, 学生才能在活动中完成人格健全、认知构建和情感熏陶的任务, 才能实现自我全面发展的目的。

摘要：带有研究性学习性质的语文专题学习有利于培养学生学习的主动性、创造性, 让学生学会探究、学会学习。本文探讨在新课程背景下进行语文专题学习的必要性, 揭示语文专题学习的实践意义, 并反思语文专题学习存在弊端和解决对策。

关键词：专题学习,实践意义,反思

参考文献

[1]张洪旗.天地大语文, 语文小天地——谈语文专题教学[J]中国民族教育, 2006年7-8合刊。

[2]吴迪.互联网上语文课程资源的开发和利用模式[J]湖南教育2005年02期。

幼儿园专题研讨活动的实践与思考 篇10

一、研讨活动的内容来源于教师的日常工作

对于教师来说, 只有满足他们专业成长需要, 能够解决他们工作中感到困惑的问题的教研活动, 才能激发出教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望。这就是说, 要使主题教研活动取得实效, 问题必须来源于教师的日常工作。一般有以下三种形式:

1.“自下而上”式

我们面向全体教师发放了专题教研话题征集表, 由教师提出问题和困惑→教研处进行分析归纳→提炼出具有共性和亟待解决的问题→形成主题教研内容。

通过对“话题征集表”的汇总, 我们确立了园本教研的专题内容为“区角活动的设置”。经过一个学期的研讨, 我们发现教师对区角设置中材料的投放认识还不到位。因此, 新学期教研活动的主题继续围绕区角, 具体定位为“区角的材料投放与教师评价”。力求研出成效, 研得透彻!

2.“自上而下”式

班级主题墙的创设是我们幼儿园起步较晚的一个内容。经教研组讨论, 大家一致认为, 我们老师对主题墙的设置了解不多, 很有必要以专题形式进行全园研讨。于是“自上而下”地产生了“主题墙的创设”这一专题。

3. 自发式

每一个专题的研讨都需要一个过程, 有时一个学期也只有一个全园性的研讨专题, 这就无法解决老师们在实际工作中的其他问题。为此, 各教研小组根据各自的特点, 整理出本教研小组的突出问题, 在小组教研活动时进行讨论, 形成可操作性的解决办法或指导意见。教研小组自发式的研讨能及时解决教师工作中的困惑与问题, 是对全园专题研讨的进一步补充。

二、研讨活动要形式多样, 便于操作

1. 教研组的集体活动

每周五下午为各年级组的教研活动时间, 由教研组长负责。为提高教师参与教研活动的兴趣和热情, 各教研组会根据专题内容变换活动形式, 让每一位教师尝试轮流主持。每次的研讨方案都由主持人设计, 研讨过程用录音笔实录下来, 再由主持人完成文字记录。

2.“话题沙龙”的网上讨论

在我们幼儿园网站的“教育科研”栏目, 围绕专题研讨活动开辟了“话题沙龙”。“话题沙龙”的主题就是专题研讨的内容。

由于各班幼儿人数较多, 保证幼儿的安全是教师在组织幼儿户外活动中的难题。为此, 我们进行了“开展安全而有序的户外活动”的专题研讨。许多老师纷纷跟帖。雪绒花老师的回帖是: (1) 养成进行户外活动的常规:要求孩子排队有序进出教室、在户外集合的口令或信号让孩子明白并能遵守、玩大型玩具时不推不挤。 (2) 户外活动:出教室之前一定要给孩子打打“预防针”, 告诉幼儿具体的要求、户外活动内容、户外活动范围等。 (3) 在活动内容和组织形式上下工夫, 为孩子准备新颖、有趣的游戏就更能吸引孩子;组织幼儿时多分几个小组, 同时进行游戏, 减少幼儿消极等待的时间。如此形式的讨论, 为教师提供了自由表达, 学习共享的机会, 更拓宽了交流渠道, 对日常专题研讨活动是很好的补充。

3. 外出参观学习

在“班级活动区角的设置”和“教学主题墙的创设”两个专题的研讨活动中, 我们组织了老师的外出学习。通过到上海、南京、广州、南昌等兄弟幼儿园的现场观摩, 与幼教同行的零距离交流, 老师们都能感受到每所幼儿园自己鲜明的特色。无论在各年龄段的区角内容、区角材料的投放, 还是教师在活动中对孩子的指导都是那样的细致到位。这种直观的观摩学习, 对指导教师的实践很有帮助, 为专题研讨活动的有效开展起到了积极的推动作用。

4. 专家指导

专家的指导对研讨活动的顺利开展起到了引领作用。“班级区角活动的设置”专题研讨经过理论学习、教研组讨论、外出学习等环节的努力, 各班级区角设置也初具规模。此时, 我们又邀请了我省知名幼教专家亲临幼儿园, 对全园所有班级的区角设置及孩子的活动情况进行全面的现场指导。从区角类型、材料投放、场地安排、出入规则、年龄层次、教师指导等方面进行了细致的点评。随后, 专家对“班级区角活动设置的原则与策略”进行了集中的培训, 解答了教师的许多困惑。如, 如何加强活动区角的操作性、大中小各年龄段的活动区角层次性的体现、班级活动区角的设置要有助于幼儿能力的协调发展等等。对“班级区角活动的设置”的深入而有效地开展起到了重要的引领作用。

三、对开展幼儿园专题研讨活动的思考

1. 要以学习为基础, 以理论为指导

做好专题研讨, 首先要做的是理论学习。教师要根据研讨主题学习有关理论知识, 这样, 参加研讨时就不会对问题一无所知, 这是开展专题研讨的重要基础。教师通过不断学习教育理论, 并把理论的学习和日常的教育实践相结合, 才能不断提高教研活动的效果。在一个又一个的专题研讨活动中, 教师的理论知识在潜移默化中逐步积累。长此以往, 教师就能拥有扎实的理论素养, 教育科研活动的效果也因此有了稳固的基础。

2. 要注重教研骨干的培养

我们特别注重教研骨干的培养, 对热心教研工作, 基本素质较高的教师给予更多的学习和培训的机会, 使之成为科研处的中坚力量和中层管理人员。通过教研骨干的带动, 发动全体教师共同参与。通过组织教研活动、开展主题教研活动、展示评比结果等途径, 促进相互了解, 相互学习, 让更多的教研骨干脱颖而出。

3. 要注重资料的积累

每个专题都有专门的记录, 包括实施方案、日程安排、过程实录和专题小结四个部分。每一专题的研讨, 开始都由教研组制定出《专题研讨实施方案》, 根据《方案》和专题内容, 与园内业务活动紧密结合, 形成具体的《日程安排表》。研讨计划完成后, 教研处根据某一阶段的研讨要进行本专题的文字总结。

4. 要注重教研成果的推广与应用

要使教研活动“生命之树”长青, 关键还要让教研成果不断地应用于教育实践, 并使其效果显著。

幼儿园园本专题教研活动现状分析 篇11

关键词：小课题研究；集体备课；随机研究

2006年7月，教育部基础教育司委托教育部基础教育课程教材发展中心组织实施的“以园为本教研制度建设”项目正式启动。作为当前幼儿园采取的主要教研活动形式，园本教研受到专业人员及社会的广泛关注。如今八年时间过去了，那么目前园本专题教研活动存在哪些问题？造成这些问题的原因有哪些？园本专题教研活动的时效性如何？幼儿园和教师在园本专题教研活动方面还有哪些需求？这些问题都是研究幼儿园园本专题教研活动现状与问题的关键问题。

一、园本专题教研制度

道格拉斯·斯诺把制度定义为“制度是一个社会的游戏规则，更规范的说它们是为了决定人们的相互关系而人为设定的一些制约”。“幼儿园教研工作”是我国独有的一种幼儿园工作制度，它以多种形式的教研活动为途径，以幼儿园全体教师为主体，以提高保教工作质量和教师素质为目的的园内教研活动的总称。我们国家的幼儿园教研工作经历了近三十年的发展之后，园本教研工作的实施也逐渐走向规范化和科学化。

1.园本教研制度的建立

建立完善的园本教研制度，有助于提高幼儿园教育质量、促进教师专业成长、保障幼儿健康成长。各幼儿园在分析以往教研制度现状的基础上，结合本园园本教研特色，尝试构建一套规范、人本、富有本园特色的园本教研制度，努力使园本教研走上规范化、常态化之路，从而发挥幼儿园园本教研制度在教育教学与研究中的促进和保障作用。

2.园本专题教研制度的执行

从现实情况来看，有些幼儿园能够严格按照制度去实施教研活动，而有些幼儿园并没有严格按照制度实施教研活动，在教研活动开展过程当中缺乏执行力。同时，有的幼儿园专题教研的开展与教研制度的规定有出入，但教研活动的实际开展与规章制度的要求不同步，虽然制定了园本教研制度，但由于幼儿园的师资力量比较薄弱，基础设施条件也比较简陋，教研活动的时间和地点带有很大的随意性，教师不能按照制度如期参与教研活动，教研活动的规章制度形同虚设。

二、园本专题教研活动的参与情况

园本专题教研倡导在研究和实践中形成互助、尊重良好学习风气、研究氛围，在团体合作研究中就某个研究的问题进行思辨，从而解决教师在教育教学实践中遇到的突出问题。园本专题教研尤为重视专业引领的指导、服务作用。

由于园本专题教研活动的开展是根据幼儿园的特点、由众多的参与人员共同参与完成的，不是某个人的行为。这就要求幼儿园有一个民主、开放的组织结构，而不是“一个人说了算”“一言谈”，更不是“闭门造车”，它需要幼儿园管理者纵向、横向的协调，需要幼儿教师广泛而积极的参与，需要家长的配合，需要社会力量主动而有力的支持。

园本专题教研是一种行动研究，离不开专业的教研人员予以专业引领与有效指导，离不开多种资源的开发和利用，如果缺少专业人员的参与和和引领，缺少多种资源的广泛利用，园本专题教研活动就不会有新的突破和新的发展。

三、园本专题教研活动的方式

教师的学习是一种以问题为驱动的学习。教师对于教育问题的认识，常常是以面临的现实问题为出发点、最终又回归到解决实践问题的方法和策略上，教师思维的过程是关注应用而不是纯理论化的。这种以问题为驱动的“小课题研究”“集体备课”和“随机研究”等一些行之有效的研究模式，逐渐成为当今园本教研活动的重要途径，园本专题教研活动的方式方法日趋多样化。

1.小课题研究

“小课题研究”是在较短的时间内，教师以个人的力量，运用基本的科研方法，探索解决自身教育教学过程中有价值的小问题，以提高工作能力和教学质量的研究过程或行为。它具有草根性、真实性、微观性和及时性。这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。另外，小课题研究有其“微观性”。小课题着眼于“小”，它的门槛较低，切入点及开口较小，所关注的是教育教学实践中突出问题的“某一点”，以及某一个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，逐渐揭开问题的“庐山真面目”，透过现象看清问题背后的本质。

小课题研究有其“草根性”，它出自教师自身需要而产生的“草根式”研究，这种需要既包括教育教学任务圆满完成的美好憧憬，也承载教师提升自身专业水平的成长动机，提升解决教育教学工作中遇到的突出问题的能力，从而最终能够将教师个体的教育思想、教学行为与新课程的理念和召唤融为一体，这是教师个体一种应对“专业困惑”所反弹出来的积极心态与行为，因此具有鲜明的“草根”性。

2.集体备课

集体备课是园本教研中同伴互助的一种重要形式，它为教师提供了一个互相学习、分享经验的平台。集体备课不只是教师备课组织形式的一种变革，而是实现教师对教学的科学性、艺术性、创造性不断探索和追求的过程。集体备课是目前在多数幼儿园的教研工作中所占比重较大的一种教研工作方式。

总体来看，集体备课组作为幼儿园教育教学研究和教师专业研讨交流的共同体，是幼儿园实施教育教学管理、落实活动目标，开展园本专题教研活动的基本单元。这种集体备课活动对提高教育教学质量，对教师在活动目标、活动内容与方法、教育评价等各活动环节上协调发展、资源共享、优势互补、共同提高，具有重要的研究意义和促进作用。

3.“随机研究”活动

这类研究活动与小课题研究或专题研究的主要区别在于它没有较强的计划性，而是随着具体的工作需要而“弹性”地进行；它所针对的研究对象是教师当前工作中正在面临的工作需要和困惑，而不是像专题研究那样侧重于一些比较“长远”的工作问题。

除以上幼儿园园内专题教研的活动方式，个别幼儿园还本着“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的原则，园际间成立了“手拉手帮扶结对”联谊单位，如省级示范幼儿园、市级示范性幼儿园、校办幼儿园、农村幼儿园等都分别与其他不同层面的幼儿园建立帮扶关系，定期举行园本专题教研的研讨、交流活动，有些幼儿园还探索尝试定期派教师进行置换培训、交流，互相参与对方幼儿园的园本专题教研活动，交换思想、借鉴经验，通过这些非常贴近教师实际、来自幼儿园教育教学实践的“草根性”教育学术交流与沟通，使教师的教育个性得到彰显，又使自身的理论底蕴、科研意识、教学业务等都能驶上成功的快车道。在更大范围内进行园本专题教研活动，这一形式本身就会给教师带来成长的动力，使其自觉地花时间和精力认真对待，促使教研更为有效。

另外，伴随信息技术的蓬勃发展，部分幼儿园凭借互联网的信息量大、交互性强、覆盖面广等强大特点，为教师的园本专题教学研讨提供新的平台，如某些幼儿园建立了网络“园本专题研究论坛”，鼓励教师在论坛上发帖、研讨，与同伴、教研引领者隔空对话，真正实现网络教育资源共享和跨越时空的优势，使得教师的教育教学理念、教科研研究意识在互动中激荡、生成，同时在网络中寻找展示自己的机会，抓住自身专业发展的新机遇。

参考文献：

专题活动室论文 篇12

小组活动开展一年多来, 我们逐步建立健全了活动的有关制度和要求, 尝试确立了由“分享趣事→提出问题→提炼当前核心问题→进行脑力激荡→归纳有效方法→预留观察作业”等环节所组成的活动模式。在经历以专题为主线的小组活动的过程中, 我们也在不断地思索着两个问题:如何拓展小组活动的展开模式?如何通过教研来支持教师解决实际问题, 提升教师的实践智慧?

本学期, 我们在专题培训的基础上, 将小组活动带入到教学现场进行实践运用, 并伴随现场研修, 再将实践中的问题整理成为专题培训的新内容, 由此循环反复, 形成螺旋上升的研修模式。下面就以大班数学区角活动“七色花”为例:

活动背景

11月份小组活动中, 教师们对“如何实现主题目标在区角材料中的物化”这一问题进行专题研讨, 由于没有现场情境, 教师们感觉很难产生真正的体验和感悟。此时, 大班即将开展“七彩世界”的主题活动, 我们就把小组学习活动搬到了班内, 并重点对数学活动的开展进行问题跟进式的研究。

第一次研讨

重点:材料是否物化了教育目标?还可以物化哪些目标?

活动目标

1.复习5以内数的组成, 尝试记录。

2.愿意操作、摆弄材料, 体验数学活动的乐趣。

新材料提供:正反两色的花片若干、记录纸、笔、组合箱。

活动层次

1.任选5片花片, 边撒边说说每种花片的数量。

2.边撒边口头讲述5以内数的组成。

小组成员的质疑与反思

1.花片的投放让幼儿可以在操作中学习5以内数的组成, 蕴涵了活动目标。但形式单一, 反复操作后幼儿会失去兴趣, 因此造成第二条目标达成不够。

2.幼儿的操作目的性不强, 且活动难度基本在同一层次, 很难满足不同幼儿的发展需求。幼儿虽然在记录本上进行了记录, 但教师在活动后无法核对记录者以及正确率, 很难对幼儿的掌握程度作出评价。

3.活动的预设目的是通过操作让幼儿获得相关的数学经验, 然而幼儿在操作花片的过程中, 是真正地在思索数的组成, 朝着教师预设的目标发展, 还是满足于操作活动本身?操作是否真正体现了它的价值?教师又是如何进行检验的?

组长引领, 提出调整策略

1.投放新材料:七色花, 丰富活动内容, 并使目标具体可操作。

2.对幼儿的记录进行研究, 让记录成为教师评价的依据。

第二次研讨

重点:除了物化目标的材料, 教师还能提供什么支持?

活动目标

1.能较熟练地练习5以内数的组成, 初步练习5以内数的加减。

2.感受数字的奥秘, 体验操作活动的快乐。

新材料提供:“七色花”, 与“七色花”相匹配的记录本。

活动层次

1.能较熟练地操作材料, 练习5以内数的组成, 并记录。

2.能脱离实物, 口头练习5以内数的组成。

3.利用“七色花”, 练习5以内数的加减运算。

小组成员的质疑与反思

1.“七色花”等的投放使材料和主题结合更为紧密, 尤其是幼儿将对故事《七色花》的兴趣迁移到了数学区。因此, 科学地投放与主题相关的区域材料可以使主题的实施更加完整、深入。

2.记录本的投放便于教师清晰地了解到目标的达成情况, 从而开展有针对性的指导。教师提供的支持基本以直接指导为主, 环境、材料的暗示还比较缺乏。

3.如何提升操作活动的价值, 激发其他幼儿参与的兴趣?

组长引领, 提出调整策略

1.投放与操作卡相匹配的记录本, 增加暗示以及活动记录表。

2.在活动组织中加强教师评价操作的发挥。

第三次研讨

重点:投放物化了的目标材料, 幼儿是否就能真正获得发展?作为教师, 我们是仅仅关注材料所物化的目标吗?最应该关注的是什么?

活动目标

1.学习5以内数的加减运算。

2.能按图示操作, 并准确记录结果。

3.在操作、摆弄中体验成功的乐趣。

材料提供:“七色花”, 与“七色花”相匹配的记录本, 带有图示的操作卡等。

活动层次

1.看图示涂色:计算出七色花每片花瓣上的结果, 再根据色卡图示涂上相应的颜色。

2.算式:根据七色花花心上的数字, 找出计算结果等于这个数字的算式, 并粘贴上去。

3.看图列式:根据七色花每片花瓣上的实物列出算式, 并计算。

小组成员的质疑与反思

1.记录表的添加增强了该材料的可操作性, 提高了任务难度, 并且能使幼儿直接、及时地看到自己在操作材料时的成功, 给幼儿带来了成就感。

2.学习性的区域活动, 重在体现学习性, 统计表的运用可以说是教师的“第三只眼”, 它可以让教师了解幼儿的活动, 并为评价提供依据。

3.提供操作示范图, 让幼儿通过观看操作图来理解操作, 这样做减少了教师枯燥的讲解, 培养了幼儿的观察力。以暗示为主的间接指导方式, 使教师可以腾出讲解的时间来充分关注幼儿的活动情况, 从而更多地考虑如何进一步调整材料, 促进幼儿主动地探索和学习。

组长梳理