初中化学用语学法指导

初中化学用语学法指导（共7篇）

初中化学用语学法指导 篇1

在化学科学的发展进程中, 逐渐形成了一套简明、严密、国际通用的符号系统, 即化学用语, 化学用语是化学学习的基本工具, 在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等, 这些是双基的重要组成部分, 在历年中考题中占到约20%左右的分值。因而要学好化学这门课程, 首先的门槛就是必须学好化学用语。本文从引导学生喜欢化学用语、指导学生记忆化学用语、加强学生练习化学用语等三个方面进行分析, 阐述如何来教会学生学习初中化学用语。

一、引导学生喜欢化学用语

首先, 给学生讲清化学用语在化学科学工作和化学学习中的重要意义, 它是国际上化学工作者表述工作成果、进行学术交流的必不可少的工具。对学生进行化学史教育, 讲化学的发展和形成, 论化学与现代化建设和生活的密切关系等, 当学生认识了化学的有用性, 感到学好化学基础知识是多么重要, 了解了化学用语在化学学习中和化学知识体系中的重要地位和作用、学好化学用语和掌握化学知识的因果辩证关系, 学生就会立志学好化学用语, 就会增强学习动力和学习自觉性。

其次, 将相关文字和对应符号做对照, 引导学生从中发现化学用语的严谨规范、内涵丰富之美, 从心理上接受认可化学用语。比如, 在化学式教学时, 请一位同学写物质的名称, 与此同时我写物质的化学式, 非常明显地看到书写速度上化学式略胜一筹;此外, 学生还看到, 有时名称不足以表明物质的元素组成, 而化学式则不存在这个缺憾, 它不仅能完整地表明物质的宏观组成, 同时还具有微观构成、量的涵义等更丰富的内涵, 帮学生从多角度看待新事物, 形成乐意认知的积极态度, 克服畏难情绪, 强化学习的动机。

二、指导学生记忆化学用语

初中化学需识记的化学用语比较多, 有时又很集中, 让学生很难记住, 为此我们从讲绪言开始, 将需要记住的元素符号、化学式等比较规范地分单元分课题地引导学生小结, 让学生在比较新奇的感受中, 利用余力记住部分常见符号, 到第四单元教学时学生对一些化学用语已比较熟悉了, 降低了记忆的难度。尽管这样, 短时间内, 学生不可能全部记清记住化学符号, 不能一次到位, 在后面的教学中, 教师应有耐心, 引导学生克服急躁情绪, 把化学用语分散到每节课中去记, 逐步养成良好的记忆习惯。

为提高学生记忆的质量, 避免似是而非, 教师应对学生的记忆方法进行指导。比如, 把元素符号、原子团等制成小卡片, 把化合价编成顺口溜, 把重点内容写成韵语, 简化记忆。根据化学用语抽象、枯燥乏味的特点, 可把部分抽象符号转变为形象事物来记忆, 培养学生的想象力;或是编成朗朗上口的顺口溜或口诀, 记忆难度大大降低。如, 化合价口诀:一价铵锂钾钠银, 二价铍镁钙钡锌……再如, 化学式的书写:一排 (排元素符号) 、二标 (标化合价) 、三交 (交化合价数值作为对方的原子数) 、四约 (原子数约为最简整数比) 、五查 (化合价代数和是否为零) 。再比如, 引导学生进行对比记忆, 如碳的符号是C, 铜的符号是Cu, 钙的符号是Ca, 氯的符号是Cl。H2和2H的不同等等, 在对比中澄清认识, 巩固记忆, 避免混淆, 这不失为化学用语记忆的一大法宝。还有教会学生理解记忆, 教学中要让学生理解化学用语的涵义, 把符号与元素、物质、化学反应等结合起来, 丰富联想线索, 减少机械记忆, 增加理解记忆, 提高记忆效率。此外还有边读边写、小组互查等许多记忆方法, 教师要根据初中学生心理特点和记忆规律, 在不同的时期, 安排不同的记忆方式和活动, 帮学生提高记忆的质量。

三、加强学生练习化学用语

使用化学用语是一种智力技能, 不能强求学生一次到位, 而要在不断的练习中加深体会, 逐步熟练, 而且要由浅及深, 从易到难, 从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。

学生在写化学用语时, 常犯这样一些错误:大小写混淆, 如Mg写成mg, KMn O4写成KMNO4, CO写成Co;上下标书写不规范, 如H2SO4写成H2SO4, S2-写成S-2;写化学方程式时不配平, 不写必要条件和乱写气体箭头等。教学过程中, 教师要布置足够的练习, 让学生暴露错误, 分析学生练习中出现缺陷及错误的原因, 跟学生一起研讨弥补和订正的办法。

其次是学生在读化学用语时, 常不够严谨准确, 如把Fe Cl2、Fe Cl3全都读成“氯化亚铁”或全都读成“氯化铁”, 而不能根据其化合价差异分别把它们读成“氯化亚铁”和“氯化铁”;又如把化方程式C+O2点燃CO2读成“碳加氧气等于二氧化碳。”针对前种情况, 教学中要引导学生找出这些化合物的区别, 并把化合物的一些命名规则讲清楚, 而后者是由于学生不理解化学方程式的涵义, 把化学方程式当成了数学方程式了。

元素符号、化学式的练习, 可采用名称与符号互现方法。练习时教师说元素、物质的名称, 学生写其元素符号、化学式, 或提出元素符号、化学式, 让学生写其名称, 并说其涵义。至于化学方程式的练习, 教师可描述这一反应, 让学生说出它所表示的反应事实, 或用化学方程式表示物质性质、鉴别和制取等。教学中, 要注意他们取得的成绩, 对于他们的进步要给予及时的鼓励和赞扬, 学生在不断得到认可的同时, 提高学习兴趣, 增强学好化学的信心, 切忌开始就做难度很大的练习, 这样只会增大学习难度, 影响学生学习的积极性。

总之, 化学用语的教学, 要尽量地调动学生的主动性, 要循序渐进, 由浅及深, 从易到难;一丝不苟, 严格要求;在理解其重要性和涵义的基础上规范书写、反复训练。通过师生互动, 学生互动, 让学生充分地动脑、动手、动笔、动口, 逐步达到对化学用语的熟练掌握, 形成严谨细致的学习习惯, 同时发展学生的记忆能力和抽象思维能力, 为进一步的学习打下扎实的基础。

初中化学用语学法指导 篇2

摘要：化学用语是学生掌握化学知识必不可少的工具，初中化学新课程的教学内容和教学要求都发生了重大的变化，其中化学用语的教学更是给广大教师的教学带来了新的考验和挑战。本文结合化学用语的特征，对加强初中化学用语教学策略进行探索。

关键词：初中化学 化学用语 化学教学 教学策略

我国初中化学教育是化学教育的启蒙阶段，其核心任务是使学生认识化学科学。化学用语在初中化学教学中占有十分重要的地位，它是学生学习化学知识的基本工具，是学好化学的基础。但由于化学用语本身的抽象性，它成为化学学习的难点之一，尤其是在初中阶段，不少学生因此而失去学习化学的信心和热情。因此，初中化学用语的教学非常关键。

1.化学用语在化学教学中的重要性 1.1.化学用语是化学教学的基础

化学用语是国际化学界统一规定的用来表示物质的组成、结构、变化规律的一种特殊符号。这种国际性的科技语言，是研究化学的工具，也是科学研究、学术交流的一种手段。化学用语是教师向学生传播化学知识的媒介，是学生掌握化学知识的重要工具。

1.2.学好化学用语，是学好化学的基础 化学用语表达了物质的组成、结构、变化，如原子、分子、离子要用元素符号、分子式和离子符号来表述，物质的变化要用化学方程式来阐述，化学计算也要靠化学用语等。对各种化学用语，首先要弄清楚它在整个化学教学中的地位，其次还要弄清各用语间相互依存的关系。元素符号是所有化学用语的基础，只有记住了元素符号，理解了元素符号及附加数字的含义才能为化学式的教学建立牢固的支点。化学式是化学用语的关键，元素符号要通过化学式来巩固，化学方程式要通过化学式来表示，不懂得化学式书写规则，不能写出正确的化学式，书写化学方程式就无从谈起。化学方程式是教学的重点、难点，化学方程式的书写常被学生称为第二外语。所以学好化学用语是学好化学的基础。

1.3加强化学用语的教学，可防止学生在学习化学上的过早分化

在初中化学中有许多化学用语，如元素符号、化学式、化合价、化学方程式等，这些符号不仅是学习化学的基础，也是学习化学的重难点，同时也是学生学习化学的分化点，很多学生因为没有掌握好化学用语而对化学失去信心和兴趣，使得成绩下滑，甚至从此放弃化学的学习。如何防止学生在学习化学上的过早分化？学好化学用语成了学生学好化学的关键所在。2.认识初中化学用语的特征 2.1化学用语具有工具性和简洁性

化学既研究物质宏观上的性质及其变化，也研究物质微观上的结构和组成，而作为研究和交流化学的工具，则诞生了表述物质组成、结构和变化规律的化学符号语言。它们既是化学形象思维的载体和中介，又是化学思维的重要材料和结果，还是进行抽象思维的一个重要工具。化学用语作为信息传递的一种形式，具有同文字信息和图表信息相同的功能，并比文字信息更加直观和形象。这些高度浓缩的符号体系能够准确、简洁地记录好表达丰富的化学信息与思想，使之方便地交流，对于化学科学的传承和发展都起着无可替代的作用。

2.2化学用语具有抽象性和内隐性

化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的化学符号及术语，是对化学现象的一种本质抽象。初中阶段需要学生掌握的化学用语主要有：元素符号、离子符号、原子结构示意图、化学式、化学方程式等。化学用语作为一种抽象的符号，它本身承载了多种涵义。因此，化学用语的学习必须与其所反映的宏观现象、微观结构紧密结合，使学生在理解有关知识的基础上学习和运用化学用语。

2.3化学用语的难记性和易失性

初中学生刚开始接触化学用语时，往往只能机械地记忆，并不能与化学知识建立有意义的联系。所以很难记忆，并且学生在识记过程中很容易出现记错，记混淆，如刚开始叫学生记忆元素符号时，由于学生对元素符号没有任何联系和认识，所以易混淆，易记错，很难记忆。化学用语也就成为孤立的、抽象的、无实际意义的符号了。在化学教学过程中，如何使学生在理解的基础上，并与相关的化学知识建立起有意义的联系，把化学用语记住就成为学习化学知识的关键所在。

3.注重初中化学用语教学的策略

3.1循序渐进、分散教学难点，树立超前教学意识

对于元素符号、离子符号、化合价、化学式、化学方程式等，学生从没接触过，但又是教学中的重难点，学生往往认为记化学用语比记英语单词还难。在教学中，教师应采取一些超前的教学措施，根据教材内容，在讲绪言课开始就渗透化学用语，有计划地分散重难点，帮助学生突破难点和知识分化点，让学生轻松地学习化学用语。在教学中，我常把难点分散，让学生感觉不太难。在讲第一节课开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生在认识过程上已经有了一定的认识，实现了从具体到抽象、从感性到理性的飞跃，学生就较易掌握了。例如：当学完化学反应方程式，并用反应方程式表示一个反应时，如果学生在前面的学习中经常碰到反应物、生成物的化学式，且能很熟练地写出它们的化学式，那么即使是一个曾学过的较复杂的反应，写出其反应方程式也是水到渠成了。

3.2激发学习兴趣，明确教学目的

兴趣是激发学生学习的自觉性和积极性的心理因素，要使学生学好化学用语，就必须使他们对化学用语产生浓厚的学习兴趣。因此，在教学中要使学生认识到掌握化学用语的实际意义，逐步形成他们稳定持久的学习兴趣，从而达到增强理解和记忆的效果。为避免化学用语的学习枯燥无味，可将化学用语编成顺口溜以提高兴趣，获得良好的记忆效果。如在讲授化合价时，课本中的表格给出的化合价较多，为了帮助学生记忆编成如下口诀：一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二三铁、二四碳，二四六硫都齐全，铜汞二价最常见，单质零价要牢记。根的化合价口诀可编为：负一硝酸氢氧根，负二硫酸碳酸根，负三记住磷酸根，正一价的是铵根。另外，在讲授化学方程式的书写时，编写如下口诀：左边反应物，又边生成物，写好化学式，方程要配平，短线改等号，条件要标明，生成气体或沉淀，上下箭头来分清。学生运用这个口诀写出的化学方程式就少了“丢三落四”的毛病，学生很轻易地就掌握了化学方程式的书写。这样有助于学生记忆及掌握，使学生不感到困难，从而使他们的学习兴趣不减。教师还要用新颖的教学方法，稳定学生的学习兴趣，要让其在学懂学会中不断强化兴趣。如，运用远程教育里的各种多媒体直观课件进行化学用语的教学也可以提高 3 学生的学习兴趣。如在讲分子、原子、离子时，由于比较抽象，直接讲解学生不易理解和掌握，我们可以利用动画和幻灯片向学生展示分子、原子、离子的结构和形成过程，变静为动，效果明显，学生也易于理解和掌握，同时激发了学生学习化学用语的兴趣和信心。

3.3注重培养学生规范使用化学用语的习惯

培养学生使用化学用语的习惯，一要规范使用，二要经常使用。规范使用，要求学生使用化学用语要用得正确，符合规范，比如，化学符号中大小写的区分、上下标的规范、化学方程式的配平和反应条件、生成物的状态等，教师可以布置足够的练习，让学生暴露错误，然后抓住典型错误进行分析，促其自行订正。纠正化学用语读、写中的错误习惯，比学习新知识更困难，因此教师的教学及任何示范必须做到一丝不苟。元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件，符号的表示，必须强调规范化，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。

总之，对化学用语的教学，教师要通盘考虑，精心组织教学；要采用灵活多样的教学方法，采用多种形式激发、保持学生的学习兴趣，提高学习效率；要加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆、提高书写技巧；特别要注意培养学生良好的学习习惯，在问题情境中主动地去发现问题、解决问题，形成问题意识，使学生学习化学用语知识的过程就是培养提高能力的过程，就是“学会学习”的过程；另外，注意横向联系、学科渗透，也可以在化学用语教学中收到意想不到的效果。

参考文献：[1]马力.化学符号语言的特征[J].中学化学,2009,(6).[2]王之宏.浅论加强初中化学用语教学的策略[J]中学化学教与学2013.(1)

[3]赵英敏.浅谈化学用语教学策略[J]中学教学参考2012.(20)

浅谈初中化学用语的教学 篇3

化学用语是用来表示物质的组成、结构及变化规律的一种特殊语言，它是学习化学的重要工具。表示物质组成的有：元素符号、离子符号、化合价、化学式。表示物质结构的有：原子结构示意图、离子结构示意图。表示物质变化的是化学方程式。化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，它是化学基础知识的组成部分，是引导学生学习化学的一种基本工具。

因此，学生开始学化学时，就要十分重视化学用语学习，使学生能准确书写和运用化学用语来表示物质及其变化过程，达到会写、会读、会用，了解化学用语的意义。我们必须有计划，有步骤地组织好化学用语的教学，充分发挥它们在化学用语中的重要作用。化学用语的教学是初中化学教学中的重点、难点。如何做好化学用语的教学至关重要，现在介绍几种原则和方法：

1.微观和宏观相结合的原则。化学用语中有些既能表示微观意义又能表示宏观意义，例如：铁的化学式Fe微观上表示一个铁原子，宏观上表示铁元素，还表示铁这种单质。教师在教学中要让学生结合具体物质的化学用语，微观和宏观相结合，通过他们的感官（听、看、写、念、记等）逐步加深对化学用语的理解和记忆。例如：在讲水的化学式时，通过水分子的微观模型让学生知道每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的，得出水的化学式为H2O，并进一步掌握和理解水的化学式表示的宏观意义，这样有利于使学生正确掌握化学用语

2.分散难点和循序渐进相结合的原则。初学化学的学生，对读、写、用化学用语感到非常困难，有些化学用语需要机械记忆，比较枯燥乏味、遗忘率高，学生不愿学化学或学不好化学，往往是以记不住元素符号开始，元素符号学不好，化学式、化学方程式就难以学会。因此，在教授化学用语时，把元素符号、化学式当做代表某种物质的普通符号，从讲绪言课就开始陆续出现，让学生多见、多写，在后面的教学中再逐步揭示这些符号的内涵，这样将难点分散后，学生就比较容易掌握了。

3.规律和记忆相结合的原则。利用教学规律，可以使学生在整个化学课程的学习中，逐步理解，不断积累加深对化学用语的记忆。例如：我在讲元素符号时，钠元素符号为Na我告诉学生根据钠的拼音na记忆，这样就记住了。在讲解化合价、离子符号时，很多学生不知道怎么写，感到头痛。我告诉学生化合价的数目和离子符号带的电荷数目都是该原子最外层得到或失去的电子的数目，区别是：化合价是标在元素符号的正上方，正负号在前面，数目在后面。离子符号是标在元素符号的右上角，先写数目，后写正负号，并且数目是1省略，简单记忆为：离子符号歪扎辫，化合价数头上戴。

4.多练熟记的原则。新课标要求学生对化学用语达到“会写、会读、会用”。因此，必须让学生在课内外加强练习和运用。语言和思维是不可分割的，要注意使学生在识别的过程中去记忆，在朗读中去加深联想，在书写与运用中强化理解和记忆。练习要采取多种方式，才能激发学生的学习积极性。在课内要让学生对化学用语多看、多读、多练、多写、多用，经常检查。例如：每上一节课之前，把上节课学过的化学用语检测一下，发现哪些地方掌握的不好，教师再重点练习一下。或者一节课讲完后还剩点时间，充分利用这些时间，把学过的化学用语检查一下。化学用语的教学必须勤巩固，多练习，才能达到预期的效果。

5.名实互现的原则。学生对化学用语往往习惯于机械记忆，而学生的抽象思维能力比较差，不容易做到识别记忆和联想记忆。因此，在化学用语学习中，要尽量使具体物质、具体反应依靠化学用语来加以抽象。例如：我在做实验时结合具体物质告诉学生它的化学式，结合化学反应现象，引出化学方程式，这样学生就容易通过联想记忆化学方程式。在学生初步掌握化学用语后，要尽快结合物质及其变化使化学用语的含义具体化，即“名实互现”，使学生在记忆化学用语时理解其含义，在遇到具体的化学问题时，能正确地使用。

6.师生合作原则。对于化学用语记忆跟英语单词的记忆很相似，需要勤看、勤记。教师要定时抽查、抽考，发现问题及时解决。教师授课时间是有限的，全靠教师也不行，还要靠学生互相督促，我把学生分成若干个小组，小组组长负责这一组的组员的化学用语检测，把检测结果向老师反馈，教师根据反馈结果，再对较差学生进行个别辅导。

7.巧用顺口溜、口诀记忆的原则。因为化学用语的记忆是一个难点，很多学生就是因为记不住化学用语，所以逐渐对化学失去兴趣，所以在教学中可以借助順口溜、口诀等帮助学生记忆化学用语。例如：常见元素的化合价记忆口诀：一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌。三铝四硅五氮磷，单质化合价为零。二三铁二四碳，铜汞二价最常见。常见根价编成顺口溜：负一硝酸氢氧根，负二硫酸碳酸根，记住负三磷酸根，正一价的是铵根。这样朗朗上口，记忆效果自然就好，学生就会对化学用语产生兴趣。

谈初中化学用语的教学策略 篇4

一、化学用语在教材中的地位

笔者曾多次参加初三毕业会考阅卷, 试卷分析表明, 凡是元素符号、化学式、化学方程式等错误多的学生, 成绩差;而成绩好的学生, 往往化学用语得分率高。可见, 化学用语的教学在初中化学教学中具有至关重要的地位。

从学科角度看:分子、原子、离子 (团) 要用化学式、元素符号来表示;质量守恒定律、物质的组成要用化学方程式、化学式来体现;物质的化学变化和化学性质要用化学方程式来阐明, 就是化学计算也要用化学用语等等。显然, 整个化学教学过程离不开化学用语, 可以说没有化学用语, 就没有化学教学。

二、防止学生分化的措施

为了不让学生在化学用语的学习中造成分化, 使他们对化学用语达到会写、会读、会用的目标, 我的教学体会可概括为“一散, 二练, 三回头”。

1.“一散”。

即:提前识记, 层层渗透, 步步落实, 分散记忆。从绪言课的学习开始, 结合每一节教学内容, 分散识记课本中的20多种常用元素符号, 以及每节课涉及的物质的化学式。一般每节课让学生记忆3~5个元素符号和本节出现的与物质名称相关的化学式, 化学方程式的书写要求学生提前结合物质的化学反应文字表达式进行练习, 并带注该物质的化学式, 做到步步落实, 逐步渗透。这样不仅能减轻学生的学习负担, 分散教学重难点, 而且也能激发他们的学习兴趣, 取得较好的教学效果。

2.“二练”。

即:重视基础, 掌握关键, 突出重点, 反复练习。各化学用语之间的关系, 环环相扣, 联系紧密, 可用表1表示。

其中元素符号是化学用语的基础;利用化合价写化学式是对化学反应实质的简明书写, 它是化学用语的重点。

(1) 从绪言课到第二章第六节, 反复书写练习, 会读、写24种元素符号;从第二章第三节至第三章第四节, 以及第八章的酸碱盐, 指导学生由化学式个别练习到利用化合价的原则进行化学式的强化练习。联系原子结构特征和化合价用语, 强化记忆课本中常见元素的化合价和常见原子团的根价 (见表2) 。

指导学生反复练习化合物化学式的书写, 使化学式的书写由死记硬背转向规律记忆, 达到名式互现, 书写规范的熟练程度。

(2) 从第四章开始, 在学生正确书写化学式的基础上, 强化训练化学方程式的书写, 除课本上介绍的最小公倍法配平外, 补充奇数配偶法, 分数二倍法, 待定系数法等使学生熟练掌握化学方程式的书写及配平技巧。

3.“三回头”。

即:前后联系, 首尾相应, 回顾总结, 全面掌握。在讲授新知识时, 及时复习旧知识, 使学生对化学用语由元素符号、化学式、化学方程式形成了较完整的体系, 因此应及时引导学生做好“回头看”。

(1) 在化学方程式学完后及时“回头看”。指导学生把绪言及第一、二章的化学反应式全部用化学式书写, 达到及时巩固的目的。

(2) 在碳及其化合物、铁的性质的学习中, 一方面要加强化学方程式的书写, 另一方面由C、CO2、CO、CaCO3、Fe、Fe2O3、FeSO4中C、Fe元素化合价的变化, 以巩固化学式的正确书写。此时, “回头看”, 前后呼应, 相互补充。

初中化学用语学法指导 篇5

一、课题的提出 化学用语是国际统一规定用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号。化学用语具有简明直观、概括力强的特点。有助于培养和发展学生的抽象思维和理解能力。化学用语是一种国际性的科技语言，是研究化学的工具，是教师向学生传播化学知识的媒介，是学生掌握化学知识必不可少的工具，是科学研究、学术交流的一种手段。化学用语贯穿整个中学化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算，都有着密切的联系，是中学化学的基础知识和重要技能。掌握好化学用语，才有可能学好化学。因此，化学教师如何让学生初步学会使用化学用语是实现初中化学双基教学的关键。在目前的课化堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。缺乏情感、单调枯燥、单方灌输，教学过程中多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛、低质、缺乏策略的。所有这些都造成了学生学习质量不高，能力不强，最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，于是只能兴“加时之风” 靠“补课之功”。教师教得辛苦，学生学得痛苦。鉴于此，开展有效课堂教学的研究是非常必要和及时的。纵观新课程下各地中考化学试题，化学用语不仅是中考必考的重点内容之一，而且还常以较高的频率出现在每一份试卷的不同题型中。然而对有关试题考查的结果进行分析，却有许多不尽人意的地方，不少原本为送分而命制的试题，却因错误率过高而有违命题者的初衷，有的甚至还因此导致了试卷的整体难度偏大。例如，某市今年中考化学试题的第一道填空题为“用数字和化学符号表示： 个氧原子 个二氧化氮分子 镁离子 命题者预测该题的难度系数为是专为送分所设计的一道容易题，而对考生答题情况统计的结果是，该题的难度系数仅为 从试题考查的内容看，命题者的预测不是没有依据的，但实测结果却又是不容置疑的，那么问题究竟出在哪里？值得深思。

二．课题的界定：中学课堂教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，课堂互动是以人为本的，在教育思想和合作探究理论指导下，调整教学策略，构建的一种能使师生共同参与的教学模式，将极大的调动教与学两方面的积极性，从而提高化学用语课堂教学的有效性。课

三、题研究的目标

本课题研究的主要目标是： 效实现新课程标准有关化学用语教学的新理念。围绕着化学用语开展教学活动，让学生积极参与，提高学生自主学习、合作学习、探究学习能力，帮助学生学习化学用语，构建化学用语的知识框架，提高学生的化学素养。调查研究各种因素对化学用语课堂有效教学的影响，探索提高化学用语课堂教学效果的有效教学方法，积累丰富的有效课堂教学的教学策略、实践经验并形成学校课堂教学特色。结合我校实际，进行化学用语教和学有效性的理论与实践的研究，大面积提高本校教和学的效率，加快教师专业化发展。

四、本课题研究的主要目标和内容是： 有效实现新课程标准有关化学用语教学的新理念。围绕着化学用语开展教学活动，让学生积极参与，提高学生自主学习、合作学习、探究学习能力，帮助学生学习化学用语，构建化学用语的知识框架，提高学生的化学素养。调查研究各种因素对化学用语课堂有效教学的影响，探索提高化学用语课堂教学效果的有效教学方法，积累丰富的有效课堂教学的教学策略、实践经验并形成学校课堂教学特色。结合我校实际，进行化学用语教和学有效性的理论与实践的研究，大面积提高本校教和学的效率，加快教师专业化发展。

五 课题研究的基本内容是 调查了解中学生在学习化学用语过程中形成的概念与科学概念之间产生的偏差。非智力因素对中学生学习化学用语的影响。学生学习态度、学习习惯、学习方法、学习心理等对化学用语学习产生的影响的研究 教师教学方式对学生学习化学用语有效性的影响的调查。在课堂教学中如何引导学生主动学习化学用语的研究。常规化学用语课堂教学模式内涵特点、主要操作步骤、实施现状的调查。教师在化学用语教学中如何灵活运用多种教学方法的研究。如何将化学用语复习贯穿在中考复习的全过程中。结合实际构建适合初中化学用语的高效课堂教学模式 ①杜郎口导学案教学模式在初中化学用语教学中的运用和创新。结合本校己有的化学校本教研成果，构建独具我校特色的化学用语课堂教学模式，并逐步推广。

六 课题的研究对象 基于课题组成员都是从事九年级的教学工作，故确定本校九（）为本课题的实验班，九（）班为本课题的对照班，采用数据形式来对比实验班和对照班

七 课题研究方法 变量实验法、对比法。实验前对实验班和对照班进行前期测试，使实验班与对照班具同质性对实验班施加实验变量，对照班不施加实验变量，实验班与对照班成绩按同一标准、同一程序、同一时间进行，然后比较研究。案例分析法通过组织听课、讲课的方式，进行案例分析，系统可行性方案。问卷调查法。辅以文献研究法、问卷调查法、经验总结等。

八 课题研究步骤及内容

准备和启动阶段 准备课题组，制订课题研究方案，建立课题研究的组织领导机构。组织研究队伍，理论学习。

研究实验阶段 制定各项目实施活动计划，全面实施课题方案。反思、总结研究过程，及时调整实施计划。收集、整理研究数据与信息，及时进行阶段性总结。课题总结阶整理分析研究资料和数据。总结反思研究成果。撰写结题报告，汇编课题成果。

九、课题组织结构

十．课题成果及研究人

（一）主要成果 如何提高初中化学用语课堂教学有效性的研究 》研究报告，兰田玉负责，课题组全体成员参与。

（二）阶段性成果。《 如何提高初中化学用语课堂教学有效性的研 》课题阶段性总结，兰田玉负责。调查报告

《化学用语在中考中的地位、难度系数、学生实际得分率的调查》。兰田玉汤逢博负责 《中学化学用语前概念调查》。《非智力因素对化学用语教学有效性影响的调查》。苏华负责 化学用语教学误区的调查。熊雪海负责< 初中化学用语课堂教学模式现状调查。兰田玉负 论文 化学用语前概念的转变成科学概念的教学策略研究。汤逢博 如何加强学生对化学用语的理解和运用。兰田玉负责 化学用语教学策略。兰田玉 教学案例 兰田玉负责 教学反思< 兰田玉负责 苏华负责

十．课题研究的保障条件 １、学校领导高度重视本课题的研究工作，在多媒体使用，交通设施，图书资料的查阅等各方面都予以最大支持，为顺利完成本课题的研究创造了良好的外部条件。２、本课题组的成员教学经验丰富，合作意识强，有较强的上进心和探索精神，长期在教学一线工作，多位教师仍担任班主任和学校教学管理工作，在教育教学领域有独到的见解和突出的成绩。

初中化学用语范例教学模式探析 篇6

[关键词]初中化学 化学用语 范例教学

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）260092

一、问题的提出

化学用语不仅是化学教学中必不可少的重要内容，也是学生学习化学的基本工具。作为中学化学基础知识和基本技能教学的重要组成部分，该环节的教学能否取得实效，直接关系到每一个学生化学素养的形成，直接影响到学生学习的积极性与主动性。但在实际教学中，经常会听到一些教师这样抱怨：快中考了，还有的学生连基本的化学式、化学方程式都不会写。为提高学生化学用语的能力，老师们也想了很多方法，如让学生抄、默，再进行专门的过关考查等。这些做法短时间内能取得一些效果，但时间一长，就发现学生依旧掌握得不好，而且枯燥的练习大大地打击了学生学习化学的兴趣和自信心。

范例教学，又称为“示范方式教学”，意指借助于精选材料中的示范性材料，使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力。它是在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例（或称范例），通过这些实例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，通过举一反三，获得独立思考、独立解决问题的方法。化学用语符号性强，具有一定的系统性和可归纳性，在化学教学中采用范例教学模式，能有效提高化学用语教学的实效。

二、范例教学的原则

以范例作为传授知识的工具，是范例教学的主要特点之一。范例教学主要通过范例性内容的知识教学，培养学生独立的判断能力和创造能力。德国学者对范例教学在内容选择上应当遵循的原则进行了分析，提出了基本性、基础性和范例性三条原则。

1.基本性原则。基本性原则是针对学科内容而言的，是指教给学生的内容应当是一门学科的基本要素，如基本概念、基本原理、基本科学规律等，使学生掌握学科的知识结构，在教学内容上反对多而杂，力求去芜存精。

2.基础性原则。基础性原则是针对受教育者而言的，它要求教学内容的选定必须从学生的身心发展实际出发，适应学生的智力发展水平和已有的知识经验，并与学生的现实生活和未来发展需要密切相关。这一原则不仅要求应使学生通过学习认识社会科学、自然科学的种种实质性关系，而且还要使学生的智力和能力得到发展。较基本性原则而言，基础性原则在层次上更高一级。

3.范例性原则。要求教师教给学生的知识是能起到示范作用的，这种知识就好比一个窗口，从这个窗口可以看到更广阔的场景。范例性知识的学习，应有助于学生的知识迁移和实际应用，使学生在知识的学习过程中触类旁通、举一反三。这一原则要求教学内容不能面面俱到，而是要力求做到具有典型性和代表性。范例性原则是建立在基本性和基础性原则上的更高层次的原则。

三、范例教学在初中化学用语教学中的应用

范例教学是指教师在教学中选择真正基础的、本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三、掌握同一类知识规律的教学方法。

【案例】沪教版初中化学《化学式的书写与读法》教学片断。

引入：请同学们看一下图片（投影），认一认，图片上哪张表示的是氢分子，哪张是氧分子，哪张是水分子？你能利用桌上的材料搭出它们的模型吗？比一比，看哪一组搭得最快。

提问：氢气、氧气、水如何用符号表示？为什么氧气不能用O3表示？

提问：看铜和氯化钠的微观示意图，你能用符号表示铜和氯化钠吗？

讲解：化学上把表示氢气、氧气、水、铜、氯化钠

所用的H2、O2、H2O、Cu、NaCl这样的符号叫做化学式。大家一起来分析化学式有什么特点。

提问：H2O表示什么？

讲解：如果物质是由分子构成的，化学式不仅可表示物质和物质的组成，还可表示一个分子及分子的构成。

提问：Mg表示什么？镁是由哪种微粒构成的？Mg是一种元素符号吗？Ar表示什么？氩气是由哪种微粒构成的？Ar是一种元素符号吗？

讲解：如果物质是由原子构成的，化学式不仅可表示物质和物质的组成，还可表示一种元素和一个原子。金属和稀有气体是由原子构成的，因此其元素符号就是化学式。

氧气是一种由分子构成的物质，一个氧分子是由两个氧原子构成的，因此，在书写氧气化学式时，书写元素符号后，还要在其右下角写上小数字“2”。大部分的单质气体都跟氧气一样，是双原子分子，因此在书写其化学式时，都要在其元素符号的右下角写下“2”，如氢气：H2、氮气：N2等。

提问：NaCl表示什么？氯化钠是什么微粒构成？

讲解：如果物质是由离子构成的，化学式不仅可表示物质和物质的组成，还可表示物质中离子的最简个数比。

提问：你能总结化学式的含义吗？

过渡：通过前面的学习我们知道，元素符号前面加数字，可表示几个某原子，如3H表示3个氢原子。那么，如果要表示几个某分子，怎么办？

提问：4个水分子怎么表示？5个二氧化碳分子怎么表示？6个氧分子怎么表示？

练习1：说出下列符号的含义。

①H ②2H ③H2 ④2H2 ⑤H+

练习2：说出下列符号中数字“2”的含义。

①2H ②H2 ③2H2O ④2H+ ⑤2Mg2+

（组织学生总结数字的含义。）

讲解：对于化合物，我们先学习名称中有数字的简单化合物化学式的书写。如：四氧化三铁：Fe3O4、五氧化二磷：P2O5。

注意：名称先写的后读，先读的后写。

练习3：写出下列物质的化学式。

①二氧化硫 ②一氧化碳 ③七氧化二锰 ④二氧化氮

讲解：化合物也有固定组成，在形成化合物时，组成元素的原子个数比是固定的，化学上就用“化合价”来决定原子间相互化合的数目。

（观察，找规律。）

讲解：先标出下列物质中各元素的化合价，再观察，找规律。

NaCl CaCl2 CuO MgO H2O

提问：正负化合价的代数和为多少？

如果我们知道了组成化合物的元素的化合价，能否准确写出该化合物的化学式？

讲解：两种元素组成的化合物的书写。（以氧化铝为例）

归纳：①排、②标、③定、④写、⑤验。

提问：有没有更简便的方法？

讲解：最小公倍数法和十字交叉法。

讲解：一种元素与原子团形成的化合物的书写。（以硫酸铁为例）

注意：当化学式中原子团的个数不止一个时，原子团要用括号括起来，并在右下角写上数字。

讲解：化学式只能表示物质的组成。用化合价法推算化学式，只能在该化合物实际存在时才有意义，不能凭空臆造、随意书写化学式。

提问：如果已知化学式如何命名呢？

根据你积累的知识读出以下化合物的名称：

NaCl、P2O5、MgO、Ca（OH）2、CaCO3

归纳教材简单化合物的中文命名原则。

注意：对于铁元素有可变化合价，当显高价时读作“某化铁”，如Fe+3Cl3-1读作“氯化铁”；Fe（OH）3读作“氢氧化铁”；当显低价时读作“某化亚铁”，如Fe+2Cl2-1读作“氯化亚铁”；Fe（OH）2读作“氢氧化亚铁”。

练习4：判断下列化学符号中数字“2”所代表的意义，并将其序号填在相应的横线上。

A.Ca2+ B.H2O C.2CO D.2H

（1）表示分子个数的是_______。

（2）表示离子所带电荷数的是_______。

（3）表示原子个数的是_______。

（4）表示一个分子中原子个数的是_______。

……

【课后反思】

范例教学主张用主题教学来取代传统的系统知识传授的教学。化学用语教学中使用范例教学一般分为如下四个步骤。

1.范例地学习“个”。即通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征。本节课中，在认识化学式前，先让学生写出已经知道的氧气（O2）、水（H2O）等物质的化学式，引导学生发现物质的化学式。

2.范例地学习“类”。这个阶段是对个别事例进行归类，对许多在本质特征上相一致的个别现象作出总结，认识这一类事物的特征。例如，在学习单质化学式的书写时，给学生总结规律：由原子直接构成的单质化学式书写时，只要写出元素符号；而对于由几个原子（一般为2个）构成分子的单质化学式书写时，除了写元素符号，还在元素符号的右下角用小数字写出原子个数。从范例中归纳出相关的规律。

3.范例地学习“范畴”。这个阶段的教学要求是在前两个阶段的基础上，把“个别”抽象为“类”，再发掘出“类”里边规律性的内容。即在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律性。如让学生书写不同类型的化合物的化学式时，总结了五个主要的步骤，即①排、②标、③定、④写、⑤验。学生必须事先获得一些信息：①该化合物的组成元素（包括原子团的种类）；②元素（包括原子团）书写时的顺序；③元素（包括原子团）的化合价等。

4.在练习中举一反三。要求学生在归纳规律的基础上，通过练习掌握变化，使知识内化、迁移为能力。

不同类型的化学用语在利用范例进行教学的过程中要注意它们各自的特点而作相应的变化，不同的内容，要用不同特点的范例，不可一概而论。例如，氧化还原方程式的书写，是融合在氧化还原反应的概念、氧化还原反应的分析和配平中学习的，选择范例时应尽可能选择教学要求中规定掌握的氧化还原方程式进行分析，把理论的学习和化学用语的学习充分结合起来。

初中化学用语学法指导 篇7

【关键词】语篇 初中生 写作水平

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0090-01

一、国内外研究现状述评、语篇的界定及分类

（一）国内外语篇研究现状述评：

语篇分析理论及语篇教学法在国际国内研究的成果及关注的人很多，也衍生出大量的与之相关的论文及专著。但是笔者在查阅相关资料后，发现目前国内外把语篇与写作结合的相关研究开展的比较少，仅有少量运用语篇教学法或语篇教学理论指导初中生英语学习的研究成果。

（二）语篇的界定及分类：

语篇（discourse）是大于句子的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。语篇分析是吸收了包括语言学、符号学、心理学、人类学等社会人文学科的研究成果而形成的一个专门研究交际语言使用情况的学问。

二、运用语篇教学法提高初中生英语写作水平的操作方法

（一）“语篇教学法”在提高初中生英语写作水平方面的依据。

1.初中英语写作教学现状。

学生方面：写作时，表现出语法运用混乱、语篇连贯性差、表达单一、中国式表达法居多等。

教师方面：对学生英语写作训练重视不够，缺乏整体规划、写作技巧训练。

2.语篇教学的相关文献资源丰富而且获得的途径很便捷。

教师可以从知网下载或者通过图书购买等途径阅读黄国文、李淑梅、张慧等人的专著，不断提高理论素养。

（二）具体操作方法。

1.阅读分析语篇。

教师在阅读教学中借助多种途径，指导学生阅读，让学生在语言输入过程中有意识地分析语篇，掌握语篇的框架结构。

2.背诵或复述语篇。

课堂上完成框架结构呈现之后，教师应及时利用框架结构，为学生提供线索（clues），让学生背诵或复述课文，加深学生对语篇的理解，加大语言输入量。笔者利用框架为学生整理出相关线索（clues）。

运用框架结构的引导及clues的提示，学生在课堂上复述、背诵课文的速度大大提高，也使抽象的文字以直观的影像形式输入学生的脑海，为下一步在写作中能创造性地输出打下了坚实的基础。

3.仿写输出语篇。

经过前两步的训练之后，学生语篇意识逐渐树立，语言的输入过程已完成。此时，教师可指导学生进行仿写，并及时安排作文练习、测试，使得学生有创新输出的机会。因受篇幅所限，本文只就说明文（exposition）语篇的框架结构教学方式进行了分析阐述。建议教师在平时教学过程中把多种语篇的分析与写作相结合，从而为学生英语写作水平的提升打开一个突破口。

三、阶段性成果及结论

在运用语篇教学法提高初中生英语写作水平实践探究的过程中，我以文汇初级中学八年级的两个班（实验班和对照班），作为实验对象进行为期一个学期的研究。实验开始时，笔试作文题目为记叙文《My friends》时间30分钟，100字以内。两个班的平均成绩为7分。实验结束时，作文题目为议论文《How to stay healthy？》，时间30分钟，字数100字以内。实验班学生作文平均成绩为10分，对照班作文平均成绩为7分（满分为15分）。笔者通过分析，总结出语篇教学在提高初中生英语写作水平及教师写作教学方面有如下作用：

1.提高了英语写作表达的准确度和地道性。

语篇具有整体储存的特点，学生写作时，可以从记忆中以整体形式提取，提高了语言表达的准确性和地道性，简化了学习过程，加快了语言输出的速度，降低了语言输出的难度。

2.增强了学生英语学习的自信心。

在写作中对语篇的成功应用，提高了学生写作时的输出效果和写作成绩，增强了他们写作的自信心，提高了学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。

3.教师拓宽了教学思路。

教师通过对语篇理论的研究和实践，转变了教学观念，在教学中对学生渗透语篇意识，引导学生积累语篇、应用语篇写作，从而帮助学生有效地把语言输入转化为语言输出，提高学生语言的生成能力。

参考文献：