导引策略(共10篇)
导引策略 篇1
数学教学活动最重要的媒介是数学教材,而数学教材则由说明、阐述等陈述性文字和符号、图形、各种练习题目等构成,显示出一定的抽象性. 从高效课堂的理念观察,制约数学活动效果的因素最基本的应该是对教材的理解、 运用程度. 可见,切实读懂数学教材是数学活动得以顺利进行、拓展运用的基础和前提.
什么是数学阅读呢? “数学阅读是指围绕数学问题或相关材料以数学思维为基础和纽带,用数学的方法、观念来认识、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动,是用已有的经验和思维能力来理解数学语言、符号、图表,领会数学文化的心理过程. ”运用数学思维,借助解读活动,才能弄清楚数学概念的内涵、表现形式和适用情境,懂得如何拓展、迁移和运用,并且濡染数学文化,提高学习数学的自觉性和能力.
怎样导引学生阅读数学教材呢?
数学教材不可能长篇大论,总有篇幅的限制,不可能把与某个数学观念相关的所有的资源都囊括进去. 这就需要老师帮助学生把教材编者寄寓在教材中的“无声的语言”挖掘出来,形成教和学的资源.
一、迷宫策略:变教师“翻版”为学生“深读”
即指教师设置具有挑战性的问题情境,吸引学生阅读教材,从教材中寻求解决问题的思想、途径,并且给出解决方案和解决过程的策略. 这种策略避免教师照本宣科, 做教材的 “传声筒”,而忽视学生对教材的解读的弊端.
案例1指导学生阅读《16.3二次根式的加减》教材
“ 迷宫” 设计: 刚刚毕业的王林明到一家制门厂应聘, 老板拿出一块铁皮,让小王测量这块铁皮的长、宽,小王测得的结果是铁皮长7.5 dm,宽50 dm,随后老板收走了测量工具, 要求他截出两块面积分别为8 dm2和18 dm2的正方形铁皮. 小王犯了难. 请同学们阅读课本《16.3二次根式的加减》的内容,帮助王林明完成这个任务.
学生要解决这个问题, 必然饶有兴趣地阅读教材. 因为问题的解决必须具备下列条件:
1. 计算出铁皮面积,与拟截出的两块铁皮面积之和相比较,看看有没有这个可能性.
2. 如果有这个可能性,就必须计算出两块正方形各自的边长,并且与总铁皮的长、宽相比较,再判断能否截出预设的铁皮.
3. 小王没有了测量工具,无法用测量的办法获得拟截出的铁皮的边长,必须寻求新的途径,驱动数学思维解决. 这就必然牵涉到本课的“二次根式的加减”的知识. 学生因而必须读懂这部分教材,且列出推算式子:
(1)设拟截出的铁皮边长分别为a,b. 由此得出:
(2)比较7.07与7.50的大小可知,这块铁皮不能截出预想的两块正方形铁皮.
这个案例说明,解决问题的过程就是研读教材的过程,设计这个问题能够激起学生钻研教材、解决疑难的主观能动性.
二、游戏策略:变教师“传授”为学生“经历”
即指创设情境, 吸引学生亲身参加数学原理的发现、验证、运用的过程,体验获得知识、习得技能的乐趣,从而增强学生阅读教材的兴趣的策略. 新课程理念要求教师要转变课堂“霸主”的角色,变知识的传授者为学生学习知识的引领者,绝不能以教师的单向传授取代学生自主的“经历”过程. 从数学学科特点和教学规律审视,“数学学习的过程,是学生主动选择、积极加工、自主建构自己的数学知识意义的过程, 他们带着自身原有的知识背景、 活动经验走进学习活动,并通过自身的认知加工(包括综合、抽象、概括、假设、转换、评价等)以及与他人交流等手段,建构起对数学知识意义的理解. ”所以,数学学习的过程必须是由学生经历、体验、建构的活动的体验,是在“经历”中培养数学思维和数学学习兴趣, 促进数学建模的构建,濡染数学文化的体验.
案例2平行四边形的判定方法
游戏策略设计:
出示“平行四边形判定方法”:(1)两组对边分别相等的四边形是平行四边形;(2) 对角线互相平分的四边形是平行四边形. (这是教学目标要求学生必须掌握的知识,先呈现出来,既是明确本课时的学习目标,也是体验的目标,即要求学生通过拼图游戏验证的结论. )
出示游戏规则:用六个全等的正三角形拼成一个六边形. 请从图中找出所有的平行四边形,并说说你的理由. (这个拼图的过程就是体验平行四边形性质和判定方法的过程,也是形成数感、 符号感和空间概念的过程. 学生经历了这样的体验,才会明白要符合什么样的条件才能认定两个四边形为平行四边形,从而会牢记这些判定定理,并且为解答变式问题奠定坚实的基础. )
三、赛马策略:变教师“讲解”为学生“赛读”
即指通过设置竞争性环境,刺激学生积极主动、高质量地阅读教材的策略. 学生阅读教材时如果没有足够的动力, 也不会高效地展开,而设置了竞争性的环境,则会释放他们的潜能,调动其积极性. 对于初中学生而言,采取竞争性策略也比较符合这一时期孩子们的心理特点. 当然, 这需要靠教师足够的教育智慧,设计出恰切的竞争项目,有效评价,积极推动.
案例3 《17.2勾股定理的逆定理》阅读
赛马策略设计: 出示导学案和实时完成情况记录表,最后总评,评定得分.
这个设计营造了自主阅读的策略,它依靠的是“导学案” 和记录、 评价表. 实时评价表能够清楚地让学生明白他们阅读教材的质量在全班中所处的“经纬度”,反过来又促使他们更好地阅读教材,形成良性循环,并且推动阅读教材习惯的养成. 实践证明,学生参与度高,阅读教材较为深入.
当然,可用策略不止一种,并且往往可以综合运用.
导引策略 篇2
一、创造宽松、自由的舞蹈教学氛围,促进幼儿艺术审美情感的发展
心理学研究证明:人的知觉分为情感知觉和理智知觉两种。当这两种知觉达到完全协调时,人的思维才最活跃、想象力才最丰富、记忆力才最旺盛。幼儿的特点往往是情感外露并支配理智,情绪容易波动。因此舞蹈教学应建立在轻松、自由的基础上,教师和幼儿都保持愉快心情的情况下进行的。因此,教师首先要为幼儿积极创造一个宽松、愉快的氛围,以幼儿为主体,主要是从幼儿的兴趣点出发。兴趣,是一切活动顺利进行的引导线,特别是幼儿的舞蹈教学活动,更应该以兴趣为主。因此,教师在日常生活中应仔细观察幼儿的兴趣点是什么,并及时捕捉住,加以引导,再把问题反馈给幼儿。其次,教师要积极关注幼儿,与幼儿进行有效的讨论。虽然合作双方的经验水平不对等,但教师不应因此去控制、限制幼儿的行为,或代替幼儿的研究探索,相反,教师应强调幼儿的主动探索和自由表达。舞蹈本是一门情感的艺术,幼儿只有在良好的情感状态中学习舞蹈,才能充分地体验舞蹈美并表现出来。因此在教学中,教师要凭着一颗诚挚的心热爱幼儿、尊重幼儿,建立彼此间亲切、和谐而良好的感情联系。课堂上耐心讲授,训练时热心辅导,用爱心去和他们沟通,用美去点燃他们求知的心灵之光, 这样才能使幼儿产生积极愉快的情绪,提高幼儿参与舞蹈教学活动的主动性,促进幼儿艺术审美情感的发展。
二、建立新型师生关系,用欣赏的目光促进幼儿艺术审美能力发展
1、平等型关系。首先,要有意识地引导幼儿成为活动的主人。如:选择舞蹈教学内容、创设舞蹈教学的环境、制定舞蹈规划、舞蹈角色选择等方面不是教师对幼儿的单项制约,而是出自幼儿意愿的行为;其次,可采用集体讨论方式鼓励幼儿对活动环节提看法、提要求,倡导民主气氛、培养平等观念。再次,鼓励幼儿大胆向老师提出意见和建议,对意见和建议做出积极的反应,并对此行为给予鼓励和肯定,缩小师生间的距离,形成坦诚、宽容的师生关系。
2、支持型关系。在舞蹈《小燕子》的教学中,因为每个动作都有它可创造的一面,我就没有硬性教给孩子小燕子飞、转圈、休息等动作,而是给幼儿创设好环境,提供了音乐、道具、图片、故事,让幼儿倾听、欣赏、表演。幼儿有了积极的参与意识,在教师有目的的引导下,孩子们创造出各种小燕子生动活泼的动作,他们愉快地表演着,也在愉快的环境下身心得以满足。但我们也会发现,孩子所用动作有时会不尽相同,总有一些独创之处,这时教师要擅于捕捉幼儿独特“创作”,并将它的“创作”在大家面前示范给予肯定,用亲切的、欣赏的目光鼓励孩子们用身体自由的表达,当孩子的“创作”被教师肯定表扬后,便提高了创作的兴致,孩子们会在这种支持的氛围下,获得极大的乐趣,激发出最原始的创造力。
3、情感型关系。情感交流是一种心灵的交汇,人们只有在相互相信、尊重的基础上,才会把自己的想法对对方进行表达,进行相互的交流。因此,教师应在幼儿碰到困难时,给幼儿以一个鼓励的眼神或者一句鼓励的话语,让幼儿始终有一种动力:我一定能行!在幼儿体验到成功时,给幼儿以肯定,让幼儿品尝到成功的乐趣。情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质。同时,教师要多观察了解幼儿的情绪反应,真诚让幼儿敢于舞蹈,敢于表现,从而进一步强化彼此的情感联系,更好地促进幼儿艺术审美能力的发展。
三、采用多种幼儿舞蹈教学的具体方式,完成幼儿艺术审美体验
1、要用语言讲解法。在幼儿舞蹈教学当中,教师对动作的语言讲解要生动形象、通俗易懂。比如,转手腕这一动作,教师告诉幼儿,现在你到果园里抓住了手上的一個大苹果,想把苹果摘下来必须转动手腕拧一下,那么幼儿就很容易在这美妙的语言讲解中掌握该动作。
2、再用动作示范法。教师要用准确、形象、富有感染力的示范动作来表演舞蹈作品,促使幼儿对要学习的舞蹈内容有一个完整清晰的印象。示范时还要伴随着语言讲解,面向幼儿做镜面示范。同时,示范动作要优美、准确。
3、组合幼儿动作编排。在教幼儿舞蹈时,教师可先启发和引导幼儿根据歌词内容和配乐,自己动脑动手编排舞蹈动作,然后再对幼儿编排的舞蹈动作进行改善。这能大大提高幼儿的分析能力和综合能力,使他们能将自己所学到、看到的舞蹈动作表现出来,并将之组合成为舞蹈。
4、以游戏法表演。即运用游戏的形式和口吻进行舞蹈表演的一种方法。在舞蹈教学中教师应让幼儿感到舞蹈学习活动是一种快乐的游戏活动。比如,在学习鸭走步时,教师可扮演鸭妈妈,让幼儿当鸭宝宝.请鸭宝宝跟着鸭妈妈去学本领。
在幼儿教育中,加强舞蹈教育的实施,以艺术审美体验为教学切入点,不但在全局上能够提升幼儿园创新教育的质量,而且有效地促进了幼儿整体水平的提高,对幼儿园艺术综合教育活动的组织与实施起到了强劲的推动作用,使过去得以传播知识与技能为主的模式教育向创造性幼儿素质教育转轨。
导引策略 篇3
光纤复合架空地线 (Optical Fiber Composite Overhead Ground Wire, OPGW) 是把光纤复合在架空高压输电线路的地线中, 用以实现输电线路上的光纤通信, 这种结构形式兼具地线与通信双重功能, 是目前电力通信网中最主要、使用范围最广的传输方式。截止2013年底, 全国电力系统OPGW光缆长度已经超过40万km, 承载大量电网安全稳定控制、继电保护、调度自动化等电网控制信息以及企业经营管理信息, 在保障电力系统安全稳定运行、智能电网建设和企业经营管理方面起到了关键的作用[1]。由于OPGW从接头盒下来的导引光缆在设计、安装和维护上尚无统一的标准, 在运行实践中也暴露出较大的问题和隐患, 长期的运行给光缆的安全运行带来了较大压力, 需要从事电力通信人员给予关注和解决。本文就OPGW导引光缆运行现状和容易发生的问题和解决方案进行分析探讨。
1 OPGW导引光缆运行现状分析
OPGW在进入变电站后, 由构架引下至电缆沟地埋部分穿热镀锌钢管保护[2], 并穿绝缘套管进行绝缘, 两端做防水封堵, 钢管直径不应小于50 mm, 绝缘套管直径不应小于35 mm, 钢管弯曲半径不应小于15倍钢管直径;大部分老旧变电站OPGW导引光缆经由同一沟道/竖井进入通信机房光纤配线架 (Optical Distribution Frame, ODF) 。在长期运行中, 发现导引光缆面临3方面的问题和隐患: (1) 导引光缆引下钢管封堵结冰问题; (2) 地埋段光缆易遭外力破坏; (3) 所有导引光缆经由同一沟道进入通信机房, 一旦沟道发生火灾将导致光缆全断。目前变电站内各种电缆有电缆夹层、电缆沟等保护措施, 而导引光缆或裸露室外, 或浅埋地下, 运行环境差、受保护程度低, 使其极易受外力破坏, 致业务全断。故研究一套“三防”——防进水、防挖断、防业务中断的保护措施, 对现有隐患导引光缆运行环境进行优化改造, 完全杜绝外力破坏导致的业务全断。OPGW导引光缆引下及直埋入地如图1所示。
所有OPGW导引光缆经由同一沟道/竖井进入通信机房ODF (见图2) 。
2 OPGW导引光缆事故及原因分析
2.1 OPGW导引光缆事故
1) 某500 k V变电站光缆受结冰断裂。2010年某500 k V变电站XX线光缆逐步由光信号劣化, 衰减增大, 到业务彻底中断。通过对现场构架光缆引下钢管部位进行检查及分析认为:引下钢管封堵处因受光缆长时间拉力而逐渐破裂, 致使钢管内部积水;钢管埋放角度为电缆沟侧较高, 积水不能及时自动排除, 天冷结冰后挤压PVC管及光缆, 导致光缆中断。
2) 2012年某500 k V变电站接地网改造工程施工人员误将YY一线OPGW导引光缆挖断, 造成该线路光通信系统中断, 引起YY一线、YY二线各2套保护通道故障及YY地区部分厂站的调度电话、远动业务中断。
3) 2010年因某500 k V变电站站内土建施工造成ZZ二线导引光缆护管破坏光芯受损, 造成该线路光通信系统中断。
4) 国网安监[2012]198号提到[3], 2012年11月4日甘肃330 k V定西变运行人员在打开电缆沟道盖板检查沟道积水及排水情况时, 盖板不慎滑落掉入沟道内, 将其中2根光缆砸断, 导致一、二、三级骨干通信电路中断, 部分业务受到影响。
2.2 事故原因分析
分析以上典型故障, 暴露出在变电站导引光缆的设计、施工及运行管理上存在薄弱环节, 主要存在以下问题:
1) 导引光缆引下钢管的封堵做工粗糙, 易受腐蚀, 维修频率大;
2) 导引光缆浅埋处无警示标示, 且浅埋方式不能最大限度保护光缆;
3) 绝大多数导引光缆浅埋时未穿钢管保护, 仅采用PVC管, 在站内有其他施工情况下极易被误断;
4) 导引光缆敷设路由单一, 多条导引光缆经由同一沟道进入通信机房现象普遍存在, 如果沟道发生火灾或异物掉入, 极易造成多条导引光缆同时损伤。
3 安全运维优化策略实施的必要性
OPGW导引光缆是变电站继电保护、安全稳定控制、自动化、MIS、SCADA等所有重要业务的信号传输通道, 为了提高其运行可靠性, 杜绝其防外力破坏情况, 增强中断后应急处置能力, 并方便日常维护工作, 针对OPGW导引光缆进行全新设计, 为其提供一个安全、优质的运行环境。
该优化应以投资小、收益高、见效快为前提进行设计、改造。以提高OPGW导引光缆运行可靠性为目标, 首要工作是进行合理设计。各单位所辖变电站环境状况、运行条件参差不齐, 应有一个长期、循序渐进的改造过程。同时, 优化、改造过程中应确保现有业务的稳定运行和平稳过渡。
4 安全运维优化策略及实施措施
4.1 防进水结冰策略及实施措施
OPGW导引光缆在直埋入地前需穿入钢管, 光缆直径一般为10~15 mm, 钢管直径一般为50~80 mm, 因而在结合点存在一个很大缝隙。目前普遍的做法是在入口塞入封堵泥, 用自粘带包裹, 再用胶带粘贴牢靠。根据调查事故报告分析, 该方式存在很大安全隐患, 即运行一段时间由于气候原因容易开裂、进水、结冰, 最终导致光缆受冰压迫损伤。封堵口开裂如图3所示。
防进水结冰策略的实施措施是研制一种“变电站导引光缆防进水结冰装置”。该装置成锥桶状, 梯形切面可打开, 内置专利密封结构, 与管体一体成型, 无需安装, 操作简单。该装置选用高性能材料, 此材料在–135~–65℃可以保持密封。从梯形切面打开的两半装置在光缆引入缆的两侧盖合到一起, 小孔封禁导引光缆, 大孔封禁钢管, 装置外壁依次从上到下套上3个管箍。该装置的特点有:结构简单, 安装便捷;外壳采用ABS757工程塑料, 坚固耐用;随意安装, 气密性稳定;“0”维护, 并可重复使用;节约成本, 绿色环保。
这个装置可以解决导引光缆巡检工作中的三大问题:装置的气密性稳定和坚固耐用特点大大降低了导引光缆封口处进水、结冰情况;“0”维护和可重复使用的特点, 减轻了导引光缆巡检工作的耗时问题;基于以上2点, 减少了光缆引入缆巡检时使用绝缘梯的危险性。防进水结冰装置安装效果图及内部构造如图4所示。
4.2 防挖断策略及实施措施
4.2.1 策略1及实施措施
为避免站内其他施工对浅埋处导引光缆误断、误损伤等情况发生, 应在浅埋路径上方插入“此区域有光缆, 施工请注意”标识牌, 标识牌采用不锈钢制作, 安装时, 先小心挖开15~20 cm土方, 倒入少许水泥, 将支腿底部插入水泥, 上端盖回原土或草坪, 待水泥凝固后即可。以后在站内巡视和施工时, 可清晰看到该警示牌。该项目基本可避免因其他施工导致光缆被误断起情况发生, 但要完全杜绝外力破坏, 此方法还不够完善。
4.2.2 策略2及实施措施
目前变电站内各种电缆有电缆夹层、电缆沟等保护措施, 而导引光缆或裸露室外, 或浅埋地下, 运行环境差、受保护程度低。为完全杜绝外力破坏事故发生, 应在OPGW/ADSS光缆所经龙门架底部至站内主沟道之间建设OPGW导引光缆专用沟道。导引光缆专用沟道设计如图5所示。
详细设计说明如下。沿OPGW光缆龙门架底部至站内主沟道挖沟, 深度为400 mm。光缆沟道底部采用C10素混凝土垫层, 垫层宽度840 mm, 高度100 mm。两侧壁砌砖 (规格MU10灰砂砖) , 采用M7.5规格水泥砂浆砌筑, 两侧壁厚度为120 mm, 高度300 mm。砌砖时砖缝中间插入L30 mm×30 mm角钢, 长度550 mm, 安装高度200 mm, 角铁与角铁安装间距1 200 mm, 用于托起光缆。两侧壁顶部抹灰, 规格C20素混凝土, 宽度120 mm, 高度100 mm, 用于增加两侧壁顶部强度, 不至于被盖板砸坏。龙门架底部光缆沟起始端留50 mm孔洞穿光缆外护钢管, 光缆沟与主沟道连接处穿D50钢管贯通。两端底部留排水孔洞, 一端在架构底部周围挖排水沟, 一端与主沟道贯通, 积水流入主沟道排水系统。盖板为钢筋混凝土材质, 规格680 mm×1 200 mm。
目前, “OPGW导引光缆专用沟道”在房山500 k V变电站率先实验, 已完成5条500 k V导引光缆沟道和5条220 k V导引光缆沟道建造。经过重新设计建造, OPGW引下光缆钢管不需要再直埋数十米进入站内主沟道, 避免由于渗水造成的光缆冻裂隐患。最重要之处, 该项目可完全杜绝站内其他工作中误断、误损伤光缆情况的发生, 实现OPGW导引光缆路由清晰可见, 该项目是在国家电网范围内首次应用于500 k V变电站通信系统的创新。
4.3 防业务中断策略及实施措施
随着电网建设发展, 在变电站内的改扩建间隔、接地网改造、电缆沟道敷设和改造等工程逐年增多, 力度加大, 各种有规划的、无规划的、或预定的、或突发的室外施工不断进行, 每时每刻都在威胁着电缆沟内的光缆的安全, 光缆损伤和阻断事故难以避免 (例如甘肃事故) 。光缆阻断时, 在较好的现场条件下, 从阻断到完全修复一般需要6~10 h, 这对光纤传输所造成的通信损失是严重的。如果光传输系统都能有可靠的物理光缆双路由互相保护, 即使发生光缆断裂, 都能保证通信信号改由其他光缆路径传输 (通信设备网管可完成切换) , 不会造成严重的不良影响[4]。
以房山500 k V变电站为例, 有大房三线OPGW (房山500 k V变电站—大同二电厂) 、安房一线OPGW (房山500 k V变电站—安定500 k V变电站) 、房慈一线OPGW (房山500 k V变电站—慈云500 k V变电站) 、房慈二线OPGW (房山500 k V变电站—慈云500 k V变电站) 。其中房山2—大二3经由大房三线OPGW, 房山1—安定1经由安房一线OPGW, 房山1—慈云1经由房慈一线OPGW, 房山2—慈云2经由房慈二线OPGW。房山500 k V变电站由于历史原因, 500 k V设备区至通信机房仅有一条沟道, 该沟道使用年限已超过20年, 运行环境极差, 一旦发生火灾、盖板掉入、小动物啃咬等事故, 可直接导致沟道内OPGW导引光缆全断。房山站NEC系统拓扑及双路由设计如图6所示。
2013年, 国网冀北电力有限公司对房山500 k V变电站通信机房至500 k V、220 k V设备区沟道进行重新设计, 在2条物理完全隔离沟道内重新敷设OPGW导引光缆, 切改准备工作已经就绪, 待相关线路停电检修或上报光缆中断申请审批通过后可进行切改。切改完成后, 大房三线OPGW导引光缆和房慈二线OPGW导引光缆运行于一条路由, 安房一线OPGW导引光缆和房慈一线OPGW导引光缆运行于另一条路由, 一旦大房三线OPGW导引光缆断裂, 房山2—大二3业务可切换至房山2—房山1—安定1—易县—浑源1—浑源2—大二1—大二2—大二3;安房一线OPGW导引光缆断裂, 房山1—安定1业务可切换至房山2—大二3—大二2—大二1—浑源2—浑源1—易县—安定1;而房慈一线OPGW导引光缆和房慈二线OPGW导引光缆本身互为主备光缆, 一条断裂绝不会影响房山500 k V变电站至慈云500 k V变电站业务传输, 进而确保河北省北网和南网间业务正常运行。
5 结语
本文对OPGW导引光缆进行全程运行环境优化研究, 实施“三防”策略, 其中“OPGW导引光缆专用沟道”和“导引光缆钢管封堵装置”为国网冀北电力有限公司2013年重点创新项目, 已获得国家实用新型专利。目前各变电站运行环境、运行条件不同, 应根据现有条件、技术对OPGW导引光缆运行环境进行逐步改造, 确保OPGW最大限度发挥自身传输优势, 为电网的安全运行提供优质、安全的传输通道。
参考文献
[1]Q/GDW758—2012.电力系统通信光缆安装工艺规范[S].2012.
[2]DL/T 5344—2006.电力光纤通信工程验收规范[S].2006.
[3]国家电网公司安监部.关于进一步加强变电站内光缆等通信设施安全工作的通知[R].2012.
寒露时节导引术 篇4
古人说,寒露是“露气寒冷,将凝结也”,即气温较前变得更低,地面的露水更冷,都快要凝结成霜了。如果说白露节气标志着炎热向凉爽的过渡,那么寒露节气则是天气转寒的象征。正如俗语所说“寒露寒露,遍地冷露”。随着气候逐渐转冷,世间万物,包括我们人类自身的“阳气”也开始逐渐收敛,以适应自然界的变化和维持体内外环境的平衡。预防寒邪的侵袭,同时加强促进自身阳气的收敛与保养,是这个时节导引与养生的重点。
《素问·六元正纪大论》:“五之气,惨令已行,寒露下,霜乃早降。”这个节气自然界“肃杀”之势更深。据古代养生著作《万寿仙书》记载,此时的导引术是托掌观天式。“托掌观天”指的是两掌向上托举,同时抬头、目视苍穹,可以导引体内气血上达与人身之“天”,进而化为“甘露”润泽身心,与天地之气的节奏相符合。其导引动作如下。
⒈采用盘坐式(散盘、单盘、双盘均可),两手自然覆按于两膝,正身端坐,呼吸均匀,思想安静,全身放松。
⒉两掌在胸前合掌,目视两手中指指尖,略停。
⒊接上式,将两手中指、食指及无名指、大指及小指依次向两侧打开,掌心虚空,掌根相接,掌指放松,犹如莲花绽放一般。(如图1)
⒋接上式,掌根分开,两掌分别向左右上方托举,两臂慢慢伸展,随之头颈后仰,目视上方,略停。(如图2)
⒌接上式,两掌在头顶上方合掌,同时下颏内收、百会上顶、头颈还原,目视前方。(如图3)
⒍接上式,屈肘收臂,两掌慢慢回落至胸前。
⒎接上式,两掌再分指、托举,合掌、收回,重复练习3次。
⒏接上式,两掌分开,两臂向左右45度侧伸,至与肩相平,掌心向下,目视前方。(如图4)
⒐接上式,沉肩坠肘,松腕舒指,下落还原,两手覆按两膝,目视前下方,呼吸自然,全身放松。
配合导引术的日常调理
寒露时节,经常习练以上导引术可以振奋人体的阳气,更好地适应气候的变化。在其他方面也应该做好注意。
饮食滋阴润燥 在饮食方面应根据个人的具体境况,适当多食甘、淡、滋润的食品,既可补脾胃,又能养肺润肠,可防治咽干口燥等症。肺在五行中属金,故肺气与金秋之气相应。“金秋之时,燥气当令”,此时燥邪之气易侵犯人体而耗伤肺之阴精,如果调养不当,人体会出现咽干、鼻燥、皮肤干燥等一系列的秋燥症状。此时的饮食调养应以滋阴润燥为宜。
生活早卧早起 寒露以后,随着气温的不断下降,最易诱发呼吸系统、消化系统的疾病,所以合理安排日常起居生活,对身体健康起着重要作用。《黄帝内经·四气调神大论》明确指出:“秋三月,早卧早起,与鸡俱兴。”早卧以顺应阴精的收藏;早起以顺应阳气的舒达。
导引策略 篇5
网络社会的建构已经遍及生活方式的方方面面,尤其是对青少年群体成长产生着深远的影响。青少年时期是思想品德形成和教育知识增长的关键时期,网络空间的复杂性、虚拟性和非稳态特征所导致的网络依赖等负面行为给青少年及其家庭、学校和社会带来新的社会问题[1]。面向青少年参与网络社会化进程的导向和归宿,需要我们从现实出发建立一条促进网络社会生活方式转变的科学文明、自我约束的健康发展之路[2]。
当前针对青少年网络生活方式的对策研究,多从思想政治纠偏、道德伦理教化、网络犯罪预防等纠正措施方面加以实践[3]。这种从社会学视角提出的网络时代内容监管研究视角,存在参与网络社会化青少年的限制应用和可观察性偏见,在一定程度上强化了他们的逆反心理,从而引发更为严重的不确定性问题。因此,综合考虑青少年的成长需求以及家庭、学校、社会的期望,应该从理论和实践上坚持正面看待问题和进行积极思考的价值取向,客观地看待网络生活方式对正常青少年心理行为影响。通过引入网络社会生活方式的健康度评估,使教育建立在正向导引基础之上,促进家庭管理、学校教育和社会规范的认知统一。
2 评估体系
青少年网络社会生活方式正向教育导引策略依赖于健康度视域的测评体系,因而引入一种网络社会生活方式健康度的概念——在平均社会可接受的道德、法律、经济约束下,正常使用网络媒介参与网络社会生活方式的个人或群体行为后果的家庭、学校和社会综合满意程度,反映青少年网络生活方式对于社会要求的遵从性和网络空间环境的适应性。
综合青少年群体网络社会生活方式定义和描述维度分析,形成如图1所示“社会价值导向的网络行为能力养成”的网络社会生活方式健康度管理框架,为构建健康网络生活提供问题解决模型。该框架基于健康网络生活目标定位,以“社会导向行为价值”和“网络群体行为能力”为支柱,通过“动机与意愿”导引和“经济与应用”规范,驱动青少年群体参与网络生活的层次的价值增长,强调社会导向行为价值的道德和精神约束对促进青少年与网络和谐的“网络群体行为能力”积极作用,并指明从“动机、意愿、经济、应用”视角的健康网络社会生活方式的教育导引方向。
网络生活的健康度体现青少年网络社会化的活动方式和行为习惯的成熟度,主要包括积
极的网络辨识能力、高效的网络运用能力、文明的网络生活习惯和向上的网络参与情趣。通过对青少年在网络生活中所表现出的不同活动特点、行为习惯和参与程度的聚类分析,并定义符合社会价值规范制约的成熟度(健康度)等级,将有助于为引导青少年合理运用网络资源、进行积极网络交往、树立健康网络社会生活理念找到正确途径。
基于网络生活方式的“活动属性”、“内在逻辑”和“行为表现”三个层面,对“个体特征、社会差异、使用目的、参与层次、介入程度、网络认知、网络行为”七个因素进行“意愿、动机、经济、应用”的相关性分析,从而构建了如表1所示包含“初始、认知、控制、优化”的“青少年网络生活健康度”四级成熟度评价体系,并给出了综合教育导引、内容建设和素质养成的健康策略。
网络社会生活方式的空间环境和内容提供要符合社会发展需求,确保青少年群体的价值观念为社会接受和认同,并青少年成长产生持续的积极影响。对于青少年群体网络生活健康的成熟度评估,包括从“初始、认知、控制、优化”的递增等级。参与评测的个人或群体对象,从某一等级的七个因子相关问题回答所集中表现出的网络成熟度水平,来综合衡量所处于和达到的健康度层次。
3 解决方案
健康网络社会生活方式是网络信息社会青少年可持续成长的重要保证,青少年群体面对网络生活时,所采取的正确态度、自律管理和教育导引,要贯穿于家庭、学校和社会的系统工程之中。根据上述网络社会生活的健康度管理框架,充分考虑网络对象的相关性和成熟度认识,紧密围绕“提升认知,控制行为,导引价值”的网络生活健康度提升理念,面向“绿色网络、教育导引、素质养成”,形成和实施一体化的青少年的健康网络生活解决方案。
3.1 绿色网络
网络的技术性和社会的经济性构成了网络社会的两重性,积极和有效地对网络施加技术和风险管理必须从控制互联网的准入门槛和内容控制入手,综合运用健康绿色的上网方式占领网络阵地,提供针对公共网络的保护青少年健康成长的防火墙。
对于占大多数时间在校的青少年群体,其网络介入场所主要是校园网和网吧。因此保持虚拟网络世界中要具有健康和良好的社会秩序,还要依托现有教育网络和校园网的层次化接入控制和统一布局:
1)加强“阳光工程”、“绿色通道”建设,营造主题鲜明、内容健康,弘扬社会主义主旋律的网站、聊天室、论坛、博客等网络载体,形成和培养健康向上的网络生活氛围。
2)通过先进网络监督管控技术,坚决推广和落实网络实名制,有效屏蔽恶意网站和有害信息,持续净化和规范网络环境和内容提供,严格实施对网吧等公共场所网络监管。
3)增加对教育网、科研网、校园网等专有网络的设施建设,严控互联接入,尤其是覆盖全部教育系统的校园数字校园,以提高网速和配置,满足青少年不同层次的网络生活需求。
绿色网络是实现青少年网络社会行为社会控制的目标和有效手段,对于构建和谐网络空间和行为秩序以及提高他们的网络媒介素养具有重要的基础作用,这一措施的实施必须坚持科学发展观指导下的国家指导和社会共同参与。
3.2 教育导引
正确引导青少年参与健康网络生活的核心和重点在于建立在疏导基础上的学校教育和家庭管控。在学习信息技术和运用网络知识的同时,注意培养创新的学习发展意识、正常的网络心理意识、信息的知识整合意思、文明的价值观和法制意识、开发的团地协作意识,以此促进网络时代的多元化教育目标达成。充分利用校园网的数字平台阵地和教学资源,实施网络学习以使学生始终处于教育导引的轨道:
1)信息技术入门导引:围绕计算机基础或概论等信息技术认知课程改革,高起点建立青少年对网络社会生活方式的积极认识,重点锻炼他们的网络信息使用和鉴别能力,强化网络工作场景下的工具手段职能,培育学生的网络规则遵从意识和网络素养,以系统提升网络生活品质。
2)网络知识平台守护:通过构建网络学习社区和资源平台,开展协同和交互学习,收集青少年个体网络需求,实现对网络生活的有意识、有目的整合。据此开展多种同伴互助活动,实现知识的共享管理,促使不同需求学生都能获取知识,实现专业学习同步健康成长。
3)正向心理意识疏导:课内课外的学习生活应该与网络应用结合起来,以促进网络使用者的心理认同感。学校和家长及时掌握与疏导学生的课业情绪和网络依赖,帮助增强自我控制力和对不良事物的抵制力,寻找满足需要的正确途径所在,培养健康向上的心理意识。
4)开放合作德育培养:利用网络优势搭建网上德育工作阵地,大力弘扬中华民族的优秀文化,正面澄清网络利害关系。用正确、积极、健康的思想文化去占领高校网络阵地,在增强政治敏锐性和政治鉴别力同时,以规避错误思潮生活方式影响。
3.3 素质养成
网络素养教育是媒介素养教育在网络时代的延伸和提升,以培养学生信息意识和信息处理能力为目标,使其能够适应信息社会的知识结构,包括计算机运用技术、网络运用技术和信息检索技术应用以及信息意识、信息观念、信息道德、信息法规的理解和遵从[4]。健康网络生活方式的素质养成教育是应对网络信息社会的必然选择:
1)教育青少年以社会主义核心价值体系为行动指南,进一步增强社会主义意识形态的吸引和凝聚,提高思想政治素质和增强和谐网络生活的辨别能力,以建立科学的网络观——基于网络繁荣主流文化武装青少年思想,依托网络环境实施教育和引导青少年正确认识、运用和评价信息网络,并用以调节自己的网络行为。
2)强化网络社会的知识学习和信息共享本位,显示化其工具性的系统属性,重点向青少年传递信息理解的综合运用技能。通过组织网络创新性教学活动来提升创造信息、传播信息的能力,从而促使他们有效参加网络生活和改善网络生活质量和效果。
3)面向学生、家庭和社会普及以认识网络为主的知识教育,学会正确认识网络本质特征和理性参与网络生活。加强以运用网络为主的技术教育,锻炼学生正确操作网络信息、参与网络交流、管理网络信息、维护信息安全等的获取和处理信息能力。
青少年的网络素质养成不是一个自发自觉的过程,需要学生、家庭、学校和社会一道努力和形成合力,突出学校教育的主导和引领作用,在整个青少年的成长过程中不断深化科学的网络观树立和网络素养教育,重视自我管理和规范约束,积极健康理性地面对和参与丰富多彩的网络社会生活方式,实现网络社会化进程的适应性转变。
树立科学发展的网络教育观,引导青少年健康网络生活需要“绿色网络+教育导引+素质养成”的组合应用,因而必然是一个全社会层面的系统教育工程。在实际使用时要结合青少年群体的特征和细分的网络行为加以灵活处理——在准确把握青少年网络生活现状基础上,从成熟度评价出发全面分析他们的心理行为、思考模式,为学校、家庭和社会对青少年的教育和导引选择切实可行的参考路径,并以新的评估不断促进这一循环的持续优化。
4 结论建议
该文综合成熟度模型和网络观教育,考察青少年成长需求的个人、家庭、学校、社会期望,分析和形成对应网络生活健康度评估体系。通过提出以健康度管理框架为指南和依托成熟度评估反馈的网络生活方式构建的正向教育与主动导引相结合策略,对问题解决模型、评估方法和实施方案进行整合,丰富了对于青少年网络社会生活构建的策略优化和路径选择。
网络社会空间是青少年学习和参与社会化进程的重要组成部分,健康、和谐的网络社会生活方式建设,需要针对共性和重要的现实问题和潜在风险,与时俱进地开拓和探索实效性的方法手段,综合制度建设、风险治理、素养教育,教育和导引青少年群体以积极向上的网络观健康、智慧地参与网络社会生活并从中获取成长收益。
摘要:该文结合网络社会生活方式的要素分析和健康导向,探讨青少年网络生活健康度管理框架和成熟度评估方法,从营造绿色和文明网络环境视角,提出面向青少年群体的健康网络社会生活方式的教育途径与导引策略。
关键词:网络社会,生活方式,教育养成,正向导引
参考文献
[1]黄少华.网络空间的社会学行为——青少年网络行为研究[M].北京:人民出版社,2008.
[2]王迎春.试论大学生健康网络主体的塑造[J].山西高等学校社会科学学报,2009(7).
[3]岳慧,曹银忠.大学生网络生活方式研究综述[J].传承,2010(4).
导引策略 篇6
课堂教学是学校教育的主渠道, 课程目标的达成、学生素质的提高, 均有赖于课堂教学的实效.
在新课程改革中, 课程标准提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的课程目标, 这一课程目标的达成, 显然更需要通过有效的课堂教学来实现.在新课标下, 对“提高课堂教学有效性”的思考, 就是如何使学生掌握“知识与技能”更有深度和广度, 更难以遗忘;体验“方法与过程”更深刻;提升“情感态度与价值观”更有高度.
影响课堂教学有效性的因素有许多, 比如教师是否能够准确理解和把握教学要求, 是否能够认真解读学生, 是否能够准确地将文本中的教学要求转化为符合学生实际的课堂教学要求, 均是影响课堂教学有效性的基本因素.但笔者认为课堂教学策略选择是影响教学有效性的主导因素, 这已被大量的教学实践所证明.本文在分析当前几种较有影响的课堂教学策略的同时, 提出体现这些策略的教学设计的四个环节, 通过具体的教学实例说明如何在这四个环节中通过学案导引的措施实现教学有效化.
二、有效教学设计的四个环节
1. 课堂教学策略的选择是影响教学有效性的主导因素
目前比较成功且有一定影响的课堂教学实践表明, 课堂教学策略的选择是影响教学有效性的主导因素.目前国内有较大影响且成功的教学策略, 如江苏泰兴洋思中学的“先学后教, 当堂训练”, 其主要过程是:提出问题、引导自学、讨论问题、教师讲解、当堂训练.这种模式下的课堂教学使学生全力以赴、全神贯注, 用思维的紧张换来学习的高效[1];邱学华的“尝试教学法”, 即“先试后导, 先练后讲”的教学模式, 其过程分为七个步骤:准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习.尝试教学法以试题为起点, 促使学生自学课本, 再以尝试为手段进行课堂训练, 激发学生相互讨论的愿望, 最后通过教师讲解达到尝试成功[2]25;谢国生的“启发研究型教法系统.其主要环节为:启发引导、讨论探究、自学阅读、练习巩固、精讲解惑、反馈矫正、总结提高”, 它较好地处理了“启 (启导) 、究 (探究) 、读 (阅读) 、讲 (精讲) 、练 (练习) ”等几方面的辩证关系, 强调学生通过自己的学习与研究活动, 主动去获取知识、发展智能、陶冶品质[2]10;此外还有卢仲衡的“自学辅导”模式[3]、张熊飞的“诱思探究教学法”[4]等.这些课堂教学策略在提高课堂教学有效性方面均已经成为成功的经验并形成一系列的理论.
2. 教学设计程序的“四环节”以及设计思路
对上述在提高课堂教学有效性上获得成功的教学策略进行思考, 不难发现, 它们的设计理念可以用3000多年前古希腊学者普罗塔戈的一句话来概括:人的头脑不是一个需要填满的容器, 而是一柄需要点燃的火把.它们的教学设计思路可以概括为四个环节:目标定位、导学探究、检测反馈、矫正总结.
(1) 目标定位环节.主要是通过展示学习目标、创设问题情境等, 引起学生关注课堂学习目标, 明确学习任务, 同时启发诱导学生尝试建立新旧知识之间的联系.在成功的教学策略中, 教学目标与教学方法、教学过程形成有机的联系.
(2) 导学探究环节.主要是教师引导学生自学教材、自主探究.这是成功教学策略最具特征的一个方面.教师发挥引导作用, 学生真正体现其自主性.在成功的教学策略中, 教师设计的教学过程往往是一个探索的过程和学生自主学习的过程.
(3) 检测反馈环节.成功的课堂教学策略无一例外地强调课内的检测与反馈.检测的主要手段是学生进行应用与练习, 这是实战演练, 是课堂教学最具实效的环节.在成功的教学策略中, 为了获得学生学习效果的有效信息, 检测通常是在教学的各个环节中进行.如为了了解学生在某一学习内容开始前“已经学了什么”, 还需“补充什么”, 对新的学习内容有何影响而进行的新课教学前的检测;为了判断学生对某一部分学习内容或某一知识点学得怎样, 是否可进入下一阶段的学习而在课堂教学进行过程中进行的检测;为了了解一堂课的教学目标是否达成而进行的课堂教学目标检测.
(4) 矫正总结环节.成功的教学策略都非常重视课内获得反馈与及时矫正.在学生自学探究、应用练习过程中, 教师通过巡视指导, 及时获得信息反馈, 然后通过讲解引导学生矫正总结.在成功的教学策略中, 检测与反馈是教学过程中教师对学生的学习效果作出判断的一种手段, 并不是目的.而目的是教师根据检测的结果进行教学调整与矫正, 使教学的形式和内容更加适合学生学习的需要.
值得注意的是, 教学设计的“四环节”思路, 并不是相互独立的, 在时间进程中也不是绝对要划分出先后的, 它们是相互渗透、有机联系的.
三、实施“学案导引”策略, 提高课堂教学有效性
1.“学案导引”的基本思想
根据上述成功教学策略的设计理念和设计思路, 并为有效落实“促成有效教学的五种关键行为:清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”[5], 我们在实践中, 提出了“学案导引”策略, 把前面所述的教学设计的“四环节”教学策略体现在具体的学案中.主要思路是:设计出适合学生实际的学习路径, 让学生自己去探索完成知识的学习和掌握.学案的基本程式是:学习目标—自主探究—自我小结—应用练习—课外作业—反思质疑.学案编写要点是:学习目标必须是明确的, 具有任务导向功能的;学习过程必须是清晰的, 并能导致较高成功率的;导学材料可以是多样化的 (如:实验现象、思考题、习题、情景材料等) , 并能促使学生对学习过程的投入.
2.“学案导引”案例
以高中一年级《牛顿第三定律》内容为例, 设计出以下学案:
(一) 学习目标
1.知道什么叫作用力, 什么叫反作用力;
2. 会利用两把弹簧秤探究作用力与反作用力的关系;
3. 会叙述牛顿第三定律的内容;
4. 在物体间相互作用情景中能找出作用力和反作用力, 并能与一对平衡力区别开来.
(二) 自主探究
1.作用力和反作用力
问题情景一:请握拳适当用力打击桌面 (不要损坏桌子) ;观看课本第80页图4.5-1和图4.5-2, 回答下列问题.
(1) 上述情景说明了什么?.
(2) 在图示4.5-1中, 我们把弹簧受到手的拉力叫作用力, 那么手受到弹簧的拉力叫_________力, 反过来命名这两个力可以吗?____________.
(3) 有人说作用力和反作用力具有“同时性”, 对此你怎么理解?___________.
2.牛顿第三定律
问题情景二: (1) 鸡蛋与石头撞击时, 鸡蛋受到的力大, 还是石头受到的力大? (2) 马拉着车匀速前进时, 是马拉车的力大, 还是车拉马的力大? (3) 马拉着车加速前进时, 是马拉车的力大, 还是车拉马的力大?
探究1:课本第80页“实验”中的内容.
探究2:如下图所示, 使木块在桌面上从静止开始运动起来, 观察两把弹簧秤的读数.
结论 (牛顿第三定律) :_______________________________________________.
问题情景三:课本第82页“问题与练习”第4题.
从本题的求解可知, 一对平衡力和一对作用与反作用力的主要区别有:
一对平衡力 一对作用与反作用力
_____________ ____________________
(三) 自我小结 (略)
(四) 应用练习 (略)
(五) 课外作业 (略)
(六) 反思质疑 (略)
3.“学案导引”设计中须注意的问题
(1) 自我小结栏目设计成是空白的, 是让学生对自主探究过程的自我反思与提炼, 确认部分学习目标的达成情况.这很重要, 有助于学生理清思路, 构建知识体系.在具体实施过程中, 教师可以引导学生根据学习目标来进行自我小结.特别值得一提的是以学习成果交流的形式来进行小结效果更好, 至少体现在两个方面:一是学生的相互补充能使知识结构更完善.如本案例中“对一对平衡力和一对作用与反作用力的主要区别”的归纳;二是有利于学生获得成就感.当学生的学习成果获得同伴和老师的肯定并被引用时, 能引发学生成功的体验, 有效增强学生的成就感和自尊心.
(2) 应用练习过程, 是对学生学习效果的检测, 同时获得反馈, 并给予纠偏矫正.这是课堂教学中一个重要的环节, 是教师对学生学习效果作出判断的一种手段.在教学设计时, 要根据学习目标, 编制好一定量的应用与练习的题目.在具体实施过程中, 教师必须加强巡视与指导, 及时获得信息反馈, 对于学生在应用练习过程中出现的个别问题, 可以通过个别辅导的形式给予解决;对于普遍性问题, 可以引导学生讨论或通过集体讲授帮助学生矫正.
(3) 课外作业, 一般包括课后的练习及下一节课学习前的准备.特别注意的是, 一个班的学生, 总是有层次的, 有些学生学习能力强, 有些学生学习能力相对较弱.因此, 课后的练习也应有层次, 可以分为“必做题” (基本要求) 和“选做题” (较高要求) 两类.
(4) 反思质疑, 主要是引导学生对在本堂课学习以及课后练习中的体会或体验进行反思总结, 同时也可以对一些知识内容提出自己的看法, 或者提出心中还存在的疑惑.
可以看出, 案例正是前面所述的教学设计“四环节”的具体体现, 如案例中的“学习目标”主要体现目标定位环节;“自主探究”主要体现导学探究环节;“应用练习”“课外作业”主要体现检测反馈环节, 但其中也有矫正总结;“自我小结”“反思质疑”主要体现矫正总结环节.实践表明, “学案导引”策略既有利于“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的达成, 又从教学的角度对“原发现过程”进行了若干编制, 减少了岔道, 缩短了过程, 避免了单纯强调“从做中学”的费时、费力、适应面窄的缺陷, 从而提高了课堂教学的有效性.
参考文献
[1]王焕玲.“先学后教, 当堂训练”关键在于习题设计[N].中国教育报, 2005-1-7 (6) .
[2]冯克诚, 田晓娜.实用课堂教学设计全书 (上) [M].北京:国际文化出版公司, 1997.
[3]卢仲衡.卢仲衡教育心理学论文集[M].北京:地质出版社, 1999:4.
[4]张熊飞.诱思探究教学文选[M].西安:陕西人民出版社, 2004:30.
导引策略 篇7
一、大班幼儿角色游戏中有效导引策略
角色游戏开展中, 离不开教师的导引, 教师有效的导引有利于促进幼儿游戏情节的发展, 能更有效地推进游戏的开展。《指南》中提出:尽管没有成人对游戏的介入, 幼儿也能在游戏中自我发展, 但是有没有成人的介入和指导, 幼儿的发展还是有区别的。针对大班理发店中导引策略存在的问题, 采取了以下几种策略:
(一) 策略之——材料先行
幼儿角色游戏离不开材料的支持, 材料是角色游戏的物质支柱。有效的材料能推进游戏的开展。大班幼儿有较多的生活经验, 形象逼真的成品材料限制了他们的发散性思维, 使幼儿缺乏创新意识, 因此在理发店中投放半成品的材料, 如扭扭棒、毛线、海绵纸等, 可以激发幼儿想象的欲望, 促进幼儿以物代物能力。
案例 (1) :制作假发
在理发店里, 朱××挂好理发师牌子, 从抽屉里拿出理发工具。这时, 顾客张××已经洗好头发了, 走向理发师, 说:“给我弄好看点, 我要漂亮的假发。”理发师走到柜子前发现假发没有了, 她从抽屉里拿出扭扭棒, 对张××说:“我们一起来做假发吧!你喜欢什么样的?”她们将扭扭棒先绕成圈, 然后一根根地往下串。
案例 (1) 中看出, 当成品材料假发没有时, 理发师从抽屉中拿出扭扭棒, 和顾客一起制作假发, 生成了新的游戏情节。
(二) 策略之——语言导引
角色游戏是幼儿的自我表现, 幼儿生活经验越丰富, 游戏情节就会越丰富。丰富幼儿知识经验, 组织幼儿参观、讨论、谈话等各种活动, 为游戏的开展作好铺垫。
案例 (2) :没有生意怎么办
在游戏活动之前, 让幼儿观看视频《无人光顾的理发店》, 组织幼儿进行讨论:“如果店里没有生意应该怎么办?”朱××:“我们可以免费洗头发。”占××:“可以招揽顾客。”周××:“我们可以制作海报。”周×:“可以向顾客推荐新发型。”“可以让顾客自己设计发型……”
案例 (2) 中看出大班幼儿思维活跃, 表现出浓厚的兴趣, 发挥了丰富的想象力。在做好充分的准备活动后, 游戏会更加精彩。在之后的游戏中幼儿运用了讨论出来的办法, 推出了免费理发、制作海报和自己设计发型等一系列活动, 还增设了美容美发区。通过推出的一系列活动, 幼儿之间有了更多的交往机会。
(三) 策略之———交往媒介
随着幼儿年龄的增长, 大班幼儿在游戏中个性的倾向性开始逐渐明显, 他们的表达、交往和合作能力快速提高, 在游戏中, 教师要充分利用这一资源。
1.玩伴, 媒介中的榜样
角色游戏中, 教师并不是活动唯一的帮助者和合作者, 幼儿与幼儿之间的合作和交流十分重要。
案例 (3) :我们免费吧
两个理发师和店长商量起没有顾客的事情。“店长, 我们生意没有。”“店长, 我们理发店免费吧?”“不行。”“没有生意, 我们会倒闭的。”店长看看她们, 再看看没有生意, 走过去跟他们说:“好吧!我们免费吧!”这时, 走过来两个男孩子, 理发师赶紧说:“快来, 我们免费洗头。”熊××凑过来:“我只有3 元钱。”店长悄悄地说:“可以的, 你进来吧!”
二、成效与反思
随着理发店的转变, 老师的不断深入思考, 在实践的过程中, 我们得到成长, 有幼儿的成长, 有老师的成长。
在实践的过程中, 我们也进行了更为深刻的反思, 如何不断地更新导引策略;如何在实际的过程中较为适宜地解决游戏中的问题, 真正让幼儿获得发展;如何通过理发店的思考拓展为对其他区域的思考;如何将理发店的经验转化为对所有角色游戏开展都有效的策略, 是需要我们不断探究的。
摘要:随着《36岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》) 的深入贯彻, 自主游戏的重要性越来越被教师所理解。作为自主游戏中的重头戏——角色游戏, 它的教育价值越来越得到体现, 那么在角色游戏中, 教师如何通过观察与导引, 让幼儿在游戏中得到真正的发展, 是现在每位老师所需要探究的问题。通过对大班幼儿角色游戏理发店的实践过程中进行观察与导引, 发现理发店中导引策略存在的问题。针对这些具体的问题, 转变观念, 从不同角度, 以材料为媒介、以语言为媒介、以交往为媒介, 采取一系列策略对幼儿的角色游戏进行导引。通过这一系列的转变过程, 让幼儿在角色游戏中得到真实的体验, 获得真正的发展。
关键词:角色游戏,导引策略,兴趣
参考文献
《烃》复习导引 篇8
烃是有机化合物的母体。常见的烃的来源、组成、结构、性质和应用是有机化学模块中基础而重要的内容,也是每年高考必考的重点和热点。本文通过分析高考考情、归纳知识规律、讲解典型考题三方面来引导同学们复习烃的知识。
【高考考情分析】
新课程高考对烃的考查呈现以下特点:(1)考查形式有两种。一种是在设置必考题与选考题的新课标卷(宁夏、陕西、黑龙江等十几个省区使用)、山东卷、福建卷、海南卷中,必考内容———必修2模块所介绍的烃的知识(甲烷、乙烯、苯、石油和煤等)在必考题中考查,选修5模块所介绍的烃的知识(烃的命名、烯烃的立体异构、炔烃、二烯烃、核磁共振氢谱等)在选考题中考查;另一种是没有分必考和选考或选考模块不包括有机化学的北京、天津、广东、浙江、安徽、江苏和上海卷,必修2和选修5的内容混合编题。(2)试题取材:不管是必考题还是选考题,选择题还是实验(计算)题,试题取材点多为烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃及其代表物的组成、结构、性质和应用,包括多种化学用语的书写和判断,分子的立体构型,烃的性质、相互转化、反应类型、同分异构体,物质的制备、检验和分离等实验内容,烃的分子式、结构简式的确定及与燃烧相关的化学计算等。(3)试题难度:单独考查烃的多为选择题中的某(几)个选项或填空题中的某一问,题目比较简单,将烃的知识放在以烃的衍生物为主体、以物质的转化和合成为情景的框图型推断题中予以考查的试题综合性强,思维容量大。(4)命题趋向:有机推断题的信息取之不尽,物质的转化框图变化无穷,新的有机物不断被合成,因此高考对有机化学的考查总是灵活多变,常考常新。但教材描述的核心而基础的知识仍是命题的基点,在教材知识与题给信息的融合中考查理解、迁移、推断、书写等能力是高考一直不变的命题意图。【知识规律总结】
一、常见烃的组成和结构
1.碳原子的成键特点
在有机化合物中,碳原子通过4个价电子与其他原子(包括碳原子)形成4个共价键(单键、双键、三键等)。此外,氢原子和卤素原子总是形成1个键:—H、—X,氧原子总是形成2个键,—O—或=O,氮原子一般形成3个键(单键、双键、三键)。
特别提示:(1)应根据碳四价原则来正确书写有机物的结构简式或确定结构简式、键线式中碳原子上的氢原子数,不符合碳四价的式子都是错误的。
(2)烃CxHy和烃的含氧衍生物CxHyOz中的氢原子数y一定是偶数,其最大值是(2x+2)。CxHyXm和CxHyNm中m是奇数则y是奇数,m是偶数则y是偶数。
(3)1个烷烃CnH2n+2分子中含有(n-1)个C—C键,(2n+2)个C—H键,共(3n+1)个共价键(这一点常与阿伏加德罗常数NA相联系)。
2.常见烃的结构特点
特别提示:甲烷是正四面体结构而不是平面正方形,苯分子不是单双键交替结构(不存在碳碳双键),可以通过二氯甲烷(CH2Cl2)和邻二氯苯只有一种结构来分别加以证明,不能由一氯甲烷、三氯甲烷、四氯化碳只有一种和间二甲苯、对二甲苯只有一种来说明。
3.确定烃的分子式和结构式的常用方法
(1)由气体在标准状况下的密度或对空气、氢气的相对密度确定烃的相对分子质量:Mr=22.4ρ标,Mr=29 D空气或Mr=2 D氢气。
(2)由质谱图确定烃的相对分子质量,由核磁共振氢谱确定有几种类型(化学环境)的氢原子及其数目比。
(3)由燃烧方程式及耗氧量、产物质量、燃烧前后气体体积差等数据确定烃的分子式。
(4)由相对分子质量,依据商余法确定烃的分子式:由=a…b可确定烃(或烃基)的分子式(化学式)为CaHb(即商为碳原子数,余数为氢原子数,因为12a+b=Mr)。如果余数太小,可用减碳加氢法(减1个C原子增加12个H原子)进行变换。
特别提示:(1)当实验式(最简式)中碳原子已达到饱和时,最简式就是分子式,如C3H8、C5H12On等。(2)某些特殊的最简式只对应唯一的分子式,如CH3→C2H6。
4.判断分子的空间构型的技巧
依据CH4的正四面体构型和HCHO的平面构型、的直线构型,将复杂的有机物分子拆分成几个部分,结合单键可以旋转而双键、三键不能旋转的知识,判断有机物分子中可能或一定在同一平面或同一直线上的原子数。
特别提示:只要分子中有形成4个单键的碳原子,则分子中的所有原子不可能全部共平面。如(2,3-二甲基-2-丁烯)中6个碳原子在同一平面上,而(环己烷)中的6个碳原子不共平面。
二、烃的同分异构体
1.常见烷烃和烷基的同分异构体
特别提示:(1)由烷烃的异构体可推知烷基的异构体:如在烷烃中标号的碳原子上去氢,可得出烷基的种数和结构简式。
(2)记忆丙基有2种、丁基有4种、戊基有8种可快速推知相关的卤代烃、醇、醛、酯类化合物的同分异构体的数目和结构,如分子式为C5H10O,能与钠反应放出H2的物质有8种(因为-C5H11有8种,所以C5H11-OH有8种。2012年课标卷第10题),分子式为C10H14的单取代芳烃的可能结构有4种(因为-C4H9有4种,所以C6H5-C4H9有4种。2012年海南卷第5题)。
2.烯烃的同分异构体
烯烃的同分异构体包括碳链异构、位置异构、官能团异构和顺反异构等。如分子式为C4H8的烃有(存在顺反异构体)、环丁烷、甲基环丙烷等5种(或6种)同分异构体。
特别提示:炔烃与二烯烃互为同分异构体。烯烃中双键碳原子上连接2个相同的原子或基团(如CH2=),则不存在顺反异构。
3.等效氢法判断烃的一氯代物数目
同一个碳原子上的氢原子、同一个碳所连甲基上的氢原子、分子中处于空间对称位置上的氢原子是等效的,分子中有几类等效氢,其一氯代物就有几种,其核磁共振氢谱中就呈现几个吸收峰。例如,己烷的5种同分异构体正己烷、2-甲基戊烷、3-甲基戊烷、2,2-二甲基丁烷、2,3-二甲基丁烷的一氯代物分别有3、5、4、3、2种;烃对二甲苯、均三甲苯的核磁共振氢谱均出现两组峰,峰面积之比依次为3∶1、3∶2、3∶1(2011、2012年海南卷考点)。
特别提示:(1)10个碳原子以内的烷烃中,一氯代物只有一种的烷烃有4种:CH4、CH3CH3、C(CH3)4(2,2-二甲基丙烷)、(CH3)3C-C(CH3)3(2,2,3,3-四甲基丁烷)。
(2)若烃CxHy的m(m<y)元取代物有几种同分异构体,则其(y-m)元取代物也就有几种(可用换元法理解)。
(3)苯环上有2个相同的基团位于邻、间、对位,则苯环上的一元取代物有2、3、1种;苯环上有2个不同的基团位于邻、间、对位,则苯环上的一元取代物有4、4、2种;苯环上连接-X、-Y、-Z等3个不同基团,其位置关系有10种(可将-X、-Y分别置于邻、间、对位,再插入-Z,4+4+2=10)。
三、烃的性质
1.主要物理性质
烃均不溶于水,比水轻。n≤4的烃及新戊烷常温下呈气态。
烃的同系物中,沸点随碳原子数目的增加而升高,密度随碳原子数目的增加而增大。
特别提示:可以用水或溴水鉴别苯、乙醇(醛、酸)、四氯化碳等,可以用分液漏斗分离液态烃和水。
2.化学性质和反应类型
特别提示:(1)烯烃也可以与卤素发生取代反应,如;烯烃的加聚反应均发生在上,双键碳上所连接的基团在高聚物中都应变成支链,如
(2)苯的同系物不使溴水褪色(只萃取Br2),与溴反应时不同条件下取代不同位置上的氢原子:
(3)所有使酸性KMnO4溶液褪色的反应均为氧化反应,MnO4-被还原为Mn2+。
3.石油和煤的综合利用
石油的炼制主要包括石油的分馏、裂化、裂解、催化重整等;煤的综合利用主要包括煤的干馏、气化、液化等。
特别提示:(1)石油和煤是烃的主要来源,工业上通过石油裂解获取乙烯,乙烯的产量是一个国家石油化工发展水平的标志。
(2)石油的分馏是物理变化,各种馏分仍为混合物,煤的干馏、气化、液化都是化学变化。
四、烃的燃烧规律
(1)物质的量相同的烃CxHy完全燃烧,消耗O2的量取决于(x+),生成CO2的量取决于x,生成H2O的量取决于y。
(2)质量相同的烃CxHy完全燃烧,消耗O2的量取决于越大,耗氧量越大。生成CO2的量取决于ω(C),生成H2O的量取决于ω(H)。
(3)实验式相同的烃,不论以何种比例混合,只要总质量一定,完全燃烧所消耗的O2的量、生成的CO2和H2O的量都相等。
(4)烃完全燃烧,生成的水为液态时,气体体积一定缩小:;若生成的水为气态,则气体体积可能不变(y=4)或减小(y<4,只有y=2即C2H2一种可能)或增大(y>4)。
(5)烃的含碳量越高,燃烧现象越明显,表现为火焰越明亮,黑烟越浓。
特别提示:(1)烃燃烧前后气体体积变化只与氢原子数有关而与碳原子数无关。由ΔV可计算y。
(2)碳元素质量分数最低、氢元素质量分数最高的烃是CH4。随着碳原子数的增加,烷烃中ω(C)逐渐增大而炔烃、苯的同系物中ω(C)逐渐减小。
【典型考题讲练】
题型1考查烃的组成和结构
[例1](2012·课标卷)分析下表中各项的排布规律,按此规律排布第26项的应为()
A.C7H16 B.C7H14O2
C.C8H18D.C8H18O
[解析]本题考查有机物的组成和分析推理能力。分析表中的排列规律可知,每4个分子式为一组,碳原子数相同,按CnH2n→Cn H2n+2→CnH2n+2O→CnH2nO的顺序排列,所以第26项为第7组的第2项,即碳原子数为8的烷烃C8H18。
[答案]C
反馈练习1.下列说法正确的是()
A.分子结构能表示为的有机物一定是丙烯(2011-上海)
B.甲苯和氟苯分子中所有原子都处于同一平面(2011-海南卷改编)
C.C4H10有三种同分异构体(2012-福建)
D.石油催化裂化的主要目的是提高汽油等轻质油的产量与质量,石油裂解的主要目的是得到更多的乙烯、丙烯等气态短链烃(2012-浙江)
题型2考查烃的性质和反应类型
[例2](2011·课标卷)下列反应中,属于取代反应的是()
A.(1)(2)B.(3)(4)
C.(1)(3)D.(2)(4)
[解析]本题考查反应类型的判断。(1)是加成反应,(2)是消去反应,(3)和(4)是取代反应。
[答案]B
反馈练习2.下列说法正确的是()
A.苯、油脂均不能使酸性KMnO4溶液褪色(2012-山东)
B.甲烷和Cl2的反应与乙烯和Br2的反应属于同一类型(2012-山东)
C.一分子β—月桂烯与两分子溴发生加成反应的产物(只考虑位置异构)理论上最多有3种(2011-上海)
D.苯不能使溴的四氯化碳溶液褪色,说明苯分子中没有与乙烯分子中类似的碳碳双键(2011-山东)
题型3考查烃的同分异构体
[例3](2012·湖北竞赛)相对分子质量为100的烃完全燃烧所生成的CO2和H2O的物质的量之比及其分子结构中含有4个甲基的同分异构体的数目分别是()
A.6∶7;2 B.6∶7;3
C.7∶8;3 D.7∶8;4
[解析]先由商余法确定烃的分子式:100÷12=7…16,分子式为C7H16,燃烧生成的n(CO2)∶n(H2O)为7∶8。除碳链两端的甲基外,另外2个—CH3可以在同一个碳原子上或不同的碳原子上,有4种可能。
[答案]D
反馈练习3.分子式为C3H4Cl2的链状有机物的同分异构体共有(不考虑顺反异构)()
A.4种B.5种C.6种D.7种
题型4考查烃的燃烧的计算
[例4](2011·四川高考)25°C和101kPa时,乙烷、乙炔和丙烯组成的混合烃32mL与过量的氧气混合并完全燃烧,除去水蒸气,恢复到原来的温度和压强,气体的总体积缩小了72mL,原混合烃中乙炔的体积分数为()
A.12.5%B.25%
C.50%D.75%
[解析]常温下,烃完全燃烧后气体体积均会减小。依据ΔV=可知1mLC2H6、C2H2、C3H6完全燃烧后气体体积依次减小2.5mL、1.5mL、2.5mL,设乙烷、乙炔和丙烯的体积分别为a、b、c,则可列方程组a+b+c=32mL、2.5a+1.5b+2.5c=72mL,解得b=8mL,则φ(C2H2)=25%。
[答案]B
反馈练习4.常温下,将某气态烃与氧气在密闭容器中混合,点燃,充分反应后恢复到室温,容器中的压强是反应前的一半,经NaOH溶液吸收后容器内为真空。该烃的分子式可能是()
A.CH4 B.C2H4
C.C3H6D.C3H8
题型5考查有机物之间的相互转化
[例5](2012·海南卷)化合物A是合成天然橡胶的单体,分子式为C5H8。A的一系列反应如下(部分反应条件略去):
回答下列问题:
(1)A的结构简式为__________,化学名称是__________。
(2)B的分子式为__________。
(3)(2)的反应方程式为__________。
(4)(1)和(3)的反应类型分别是__________,__________。
(5)C为单溴代物,分子中有两个亚甲基,(4)的化学方程式为__________。
(6)A的同分异构体中不含聚集双烯结构单元的链状烃还有__________种,写出其中互为立体异构的化合物的结构简式:__________。
[解析](1)“化合物A是合成天然橡胶的单体,分子式为C5H8”,故A为名称为2-甲基-1,3-丁二烯或异戊二烯。
是与B发生类似“”反应而生成的,故B为
(3)反应(1)为Br2参加的加成反应,则反应(2)为消去反应:
(4)、(5)反应(3)的条件是光照,“C为单溴代物,分子中有两个亚甲基”,故发生的是取代反应且取代的是环上—CH3对位碳原子上的氢原子而不是—CH3上的氢原子(若是后者,会有3个亚甲基—CH2—),产物C的结构简式为。C的结构中有Br原子和酯基两种官能团,都能在“NaOH/H2O”的作用下水解,故方程式为
(6)含有碳碳三键的为含有两个碳碳双键的为,故还有6种。
[答案](1)2-甲基-1,3-丁二烯(或异戊二烯)
(4)加成反应取代反应
反馈练习5.已知可简写为。现有某化合物W的分子结构可表示为
(1)W的分子式为____________;W中所有的碳原子______________(填“可能”或“不可能”)位于同一平面上,W的一氯代物有___________种。
(2)下列有关W的说法不正确的是__________________(填编号)。
a.能发生氧化反应
b.与苯互为同系物
c.等质量的W与苯分别完全燃烧所消耗的氧气量,前者大
(3)写出W的芳香族同分异构体中能发生加聚反应的烃的结构简式:_____________。
(4)W属于____________(填编号)。
a.芳香烃b.环烃
c.不饱和烃d.炔烃
(5)W与等物质的量的氢气发生加成反应,生成的有机物___________(填“符合”或“不符合”)苯的同系物的通式______________。
反馈练习参考答案
1.D
提示:A项可能为而不一定是丙烯。
2.D
提示:烃基不饱和的油脂能使酸性KMnO4溶液褪色;C项考虑1,2-加成和1,4-加成,应有4种加成产物。
3.B
提示:考虑2个Cl原子在分子中的同一个碳原子上和两个不同的碳原子上。
4.BD
提示:生成的CO2的体积是恰好完全反应的烃和O2的体积之和的一半,则即和C3H8符合题意。
5.(1)C8H8不可能2
(2)bc
(4)bc
(5)符合CnH2n-6(n≥6)
八段导引法 篇9
〔闭目冥心坐,握固静思神。〕
闭目冥心,总以求静。坐法以左脚后跟屈顶肾根下动处,不令精窍漏泄,谓之握固。
〔叩齿三十六,两手抱昆仑。〕
头面谓之昆仑。叉两手向顶后,数九息,勿令耳闻。
〔左右鸣天鼓,二十四度闻。〕
移两手心掩两耳,先以第二指压中指,弹击脑后,左右各二十四次。
〔微摆撼天柱,〕
摇头左右顾,肩膊转动,二十四次。
〔赤龙搅水精。〕
赤龙者,舌也。以舌搅口齿并左右颊,待口中津生。
〔漱津三十六,神水满口匀;一口分三咽,龙行虎自奔。〕
液为龙,气为虎。
〔闭气搓手热,〕
以鼻引清气,闭之少顷,搓手甚急,令热极,鼻中乃徐徐放出气。
〔背摩后精门。〕
精门者,腰后外肾也。合手心摩毕,收手握固。
〔尽此一口气,想火烧脐轮。〕
闭口气,想用心火下烧丹田,觉热极,即用后法,丹田在脐轮下一寸三分。
〔左右辘轳转,两脚放舒伸。〕
俯首摆撼两肩三十六次,后将两脚放开舒直。
〔叉手双虚托,低头攀足频。〕
先叉手相交,向上托空三次,后以两手向前攀脚心十二次,乃收足端坐。
〔以候逆水上,〕
喉中津液生,如未生再用搅水法。
〔再漱再吞津;如此三度毕,神水九次吞。〕
谓再漱三十六,如前口分咽,乃为九也。
〔咽下汩汩响,百脉自调匀;河车搬运讫,发火遍烧身。〕
摆肩并身二十四,及再转辘轳二十四次,想丹田火自下而上遍烧身体,想时口鼻皆闭气少顷。
〔邪魔不敢近,梦寐不能昏;寒暑不能入,灾病不能侵。〕
〔子后午前作,造化合乾坤;循环次第转,八卦是良因。〕
古诗审美目标及其导引 篇10
1、形象美与画面美
许多古诗描写了大自然的美丽:日月星辰, 风霜雪雨, 山水草木, 田野园林, 花鸟虫鱼……, 诗人往往选取最富有特征的具体事物, 或最具有意义的场景来言志抒情, 往往“诗中有画, 画中有诗”, 美丽绝伦。
如李白的《望庐山瀑布》, “日照”、“紫烟”、“瀑布”、“银河”, 具有色彩美, “挂前川”、“飞流”、“直下”、“落九天”具有线条美, 两者构成了一幅雄伟壮美的庐山风景画。
2、情趣美与哲理美
许多古诗包含着丰富的情感哲理内容。“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”, 启人以理;“儿童急走追黄蝶, 飞入菜花无处寻”, 动人以趣;“斯是陋室, 唯吾德馨”, 洁人之魂, 坚人之志。再如:李白《赠汪伦》惜别之情;姜夔《扬州慢》黍离之情;王维《九月九日忆山东兄弟》思乡之情;杜牧《赤壁》怀古之情;王昌龄《出塞》报国之情;“莫等闲, 白了少年头, 空悲切”, 劝人惜时;“野火烧不尽, 春风吹又生”, 歌唱旺盛的生命力……如此种种, 不胜枚举。
诗人的情感常常不限于一般的家庭伦理亲情, 很少带有功利色彩, 纯粹而无私。今人读古诗, 对于自我情感世界的培育与健康的人格成长大有裨益。
3、意象美与意境美
古诗不仅描绘了世间千千万万的美丽形象与色彩斑斓的绚丽画面, 更将形象浸染于情感趣味的江河, 闪耀着思想哲理的光辉, 创造出令人难以忘怀的意象与回味无穷的意境。
陆游的梅花不怕风雨摧残, 一任群芳嫉妒, 在孤独寂寞中开放, 即使零落成泥碾作尘也永保馨香, 寄托了自己不怕打击、不怕孤立、决不与投降派同流合污的崇高情操。而毛泽东的梅花不惧悬崖百丈冰, 且俏而不争春。表达了无产阶级革命家的英雄豪情与宽阔胸襟。
“欲穷千里目, 更上一层楼”那登高极目所见的壮阔景象, 使人胸臆顿开, 明白了要想实现远大的理想, 必须去攀登更高的境界。而在“千山鸟飞绝, 万径人踪灭”的背景下, 那独钓老翁是多么孤零、渺小, 又是多么脱俗、高傲啊!
欣赏意象, 品味意境, 不仅可以培养读者对自然审美的向往, 提高自己的文化品位, 而且可以开拓广阔的生命空间, 让人生充满趣味, 并培育独立的思维辨别能力和创新精神, 形成良好的思维品格。
4、简洁美与韵律美
古诗的语言精确、凝炼, 寓意却深。如李白《望庐山瀑布》, 一个“生”字, 不仅把香炉峰写“活”了, 也把山间烟云冉冉上升、袅袅流动的景象生动地表现了出来。“挂”字化动为静, 绘出瀑布高悬的壮美形象, 也蕴含着诗人对大自然的神奇伟力的想象与赞颂。“飞”、“落”、“直”、“疑”、“三千尺”、“银河”、“九天”, 突出了流速之急, 水势之猛, 源流之高, 气魄之大。最后的比喻新奇而又真切, 夸张而又自然, 使意境更为雄奇瑰丽。
诗原用于吟唱, 它合乎乐曲的韵律、节奏, 讲究韵脚的合辙、平仄的搭配, 以及字数、句数的整齐、均衡。因此, 凡称诗, 即便不唱, 诵读起来也琅琅上口, 铿锵有声, 让人感受到悦耳顺畅的音韵美, 均匀和谐的节奏美。
古诗在语言上高度精炼, 在声调上富于变化, 达到了极高的艺术境界。在教学中引导学生品味语言和韵律之美, 对于理解古诗的思想内容和写作艺术, 以及提高学生运用语言文字的能力, 都具有十分重要的意义。
二、审美导引
1、示范吟诵, 整体感知诗美。
教师首先要指导并示范吟诵, 如吟诵《墨梅》, 一二句叙梅长在何所花开何色, 读得要平。三四句是讲梅品, 声调要提高。一句之“树”, 二句之“淡墨”, 三句之“不要”、“好”, 四句之“只留”、“满”应重读。注意重音字和轻音字的搭配。“树”虽读重, 停顿却短。“痕”虽读轻, 停顿须长。反复吟诵几遍之后, 可要求学生试诵。反复的听, 反复的读, 使学生在诗歌韵律中去初步整体地感受诗美。
2、咬文嚼字, 提取诗歌信息。
教学古诗时, 应先讲清字句, 着眼于诗意, 然后再启发学生体会诗情, 才切实有效。如“春风又绿江南岸”的“绿”, 自来被人称好。为什么?可换其他同义词让学生进行比较, 通过比较让学生发现只有“绿”字把看不见的春风转换成了鲜明的视觉形象, 从而写出了春风的精神, 描绘出了春风吹过的效果, 折射出了诗人思念江南的心情。此类例子很多, 举不胜举。
3、展开想象, 描绘诗歌意境。
要调动学生已有的知识和生活经验, 展开想象的翅膀, 把诗句没有绘出而生活中又一定有或可能有的声音、动态想象出来, 丰富到诗句中去, 并引导学生设身处地去体会诗人的情感。如“晨兴理荒秽, 带月荷锄归”, “道狭草木长, 夕露沾我衣”。劳动了一天的诗人肩扛一副锄头, 在明月的陪伴下穿行在齐腰深的草丛里。我们仿佛看见诗人迈着轻松的步履, 哼着惬意的小调悠然归来。这是多么平淡的生活场景, 却又是多么本真纯粹的生命方式啊。
4、反复吟诵, 体会诗歌语言。