班级量化考核论文

班级量化考核论文（通用12篇）

班级量化考核论文 篇1

摘要：随着大学校园的大规模扩招, 高等教育质量问题令人担忧。而决定高等教育质量的不仅仅是大学的人才资源、硬件设施, 还应取决于高校对大学生的管理。高校的班级管理工作应从充分调动学生的学习钻研积极性, 建立良好的学风着手。作为已成年的大学生, 自主力量占据他们自我意识的主导地位, 这就需要学校在管理过程中, 用心去发掘面对这样的群体应该怎样完善管理制度, 寻找到一种适应这类群体的管理体系, 真正意义上实现, 教人、育人的高校工作标准。

关键词：班级,管理

班级管理一直以来都是高校管理工作的重点, 过去, 不少的领导认为:班主任工作的主要任务就是把学生成绩抓好, 只要学习成绩上去了, 班主任的工作就是到位的。现如今, 顺应社会要求, 对于大学生的教育已远远不单是通过成绩来衡量了, 大学生的素质、能力培养被提上高校的工作日程, 班级管理工作面临着越来越艰巨的挑战。大学生普遍观点认为, 到了大学可以摒弃以前的一些观念, 彻底摆脱受束缚的状态, “自主”带来的反面效应就是, 越来越多的同学开始怠慢, 沉迷于一些游戏、娱乐中, 浪费了大把青春, 甚至导致其学习态度消极, 这是个不容忽视的问题, 所以除去学习成绩, 学生的生活 (即宿舍文明) 、学生的交际 (主要通过学生活动体现) 、学生的素质教育 (即日常行为规范) 等方面也成为班级管理工作的着重点。

无规矩不成方圆, 要把学生管理规范化, 就得执行一定的准则。而这一准则最关键在于要顺应大学生的心理, 这样, 准则执行起来才显得不那么僵化, 学生工作才会得心应手。大学生多为20岁左右的青年人, 他们年轻气盛, 比、赶、超的心理最为强烈, 如果能调动起互赶互超的积极心态, “人性化”班级建设工作也就成功了一大截。观察发现, 学生初入学时对周边环境持有强烈的好奇心, 这是一个树立良好学园风气的大好时机, 这时候给他们拿出一套周密的班级评比办法, 每个学生想要赢在起跑线上的心理会带动他们用心建设好自己的班级, 为此, 笔者通过对实际情况的观察, 结合多年的工作经验, 将班级管理工作细化, 从而摸索出一套班级量化考核办法, 为管理学生们的班级工作, 提供了有效的途径。

考核过程中, 各班班干部、学生会成员参与其中, 对各班考核成绩做到公平公正的记录与评比, 同时也能充分调动学生的积极性, 扩大班级量化考核制度在学生中的积极影响力。根据管理实施方案, 班级量化考核被分为:学习情况、日常工作、卫生文明、党员发展、素质拓展五大部分, 分别由学生会各部门与各班班干部通过表格的形式进行记录, 再按照严格制定的评分细则进行测评, 通过日总结、月汇报、学期一评比的方法将班级量化考核深入到学生骨干工作中, 落实到学生生活的每一天, 有了一手的数据做基甸, 对于班主任来说, 班级的管理漏洞就可以一目了然, 而且班级与班级之间通过比较, 能够自我反省自我完善, 以求做到更出色。

在班级量化考核制度的建立与实施过程中, 凡参与考核记录的成员都有权发言, 力争精确每个细节, 完善每个步骤。终于, 班级量化考核小组会议从开始的每周一次变成后来的每月一次, 在解决大大小小的问题过程中一步步完善考核制度, 以最快的速度拟定考核细则, 从实施、记录到管理, 层层相扣, 实施缜密;另外针对部分考核内容实施奖罚分明的激励措施, 充分调动广大同学的积极性;还充分发挥了学生干部的主观能动性, 俗话说的好:“火车跑得快, 全靠车头带”学生干部以身作则让整个考核工作实施起来更加顺畅。

当然, 在班级量化考核实施的过程中会遇到这样那样的问题, 比如, 学生日常的考勤工作一直以来都是班级管理工作的难点, 在我们制定的班级量化考核制度中, 这一项工作是隶属于“日常工作”这一部分, 由学生会学习部与各班学习委员负责测评的内容, 在考核制度初定时期, 光靠学生干部晓之以理的动员, 还是会有部分学生视校规校纪于不顾, 钻规定的漏洞, 迟到、旷课的现象扔屡有发生, 这样一来。这一部分的班级量化考核只是取得一个记录的效果, 并没有发挥它改善班级建设, 利于学生教育管理的作用。这说明我们的班级量化考核存在着一定的漏洞, 首先, 学生的集体荣誉感并没有完全调动, 其次也说明, 没有一定的奖惩措施, 很难与学生心中根深蒂固的“慵懒、散漫”作斗争。发现这些后, 我们迅速做了调整, 对于个别实例予以奖惩措施, 当通报批评高高的挂在楼门口时, 我们看到了一些学生羞愧的表情。

批评不是目的, 帮助他们改善自身行为才是我们班级管理工作的意义所在, 当一个学期的评比结束后, 同学们深切意识到自己每日的一言一行都会影响到自身班级的最终测评成绩, 在接下来的新学期, 有了“经验”的同学们开始一点一滴的规范自己的言行, 通过各个记录表中的成绩反应出来的情况看, 班级量化考核制度开始实施的第二学期, 各班成绩明显要好于第一学期, 这就说明班级量化考核在一定程度上取得了效果。我们看到积极参加活动的同学多了, 违纪、违规的现象少了;注重宿舍、教室卫生环境的同学多了, 穿戴不整的现象少了;争拿奖学金学习先锋多了, 迟到、旷课的情况少了。我认为, 班级量化考核是一种教育、管理的手段, 是一个认识、改进、发展的过程, 只要以育人为目标, 求真务实, 通过现象抓本质, 把工作做细, 学校的教育质量就会不断提高。

依目前的状况分析班级量化考核制度仍需完善, 班级量化考核同其他教育和管理的措施、方法一样, 需要在实践中改进, 逐步加以完善, 以适应新的要求。在实践中我们进行了以下尝试。

一是对新生班级第一学期模拟运作, 让班主任按学校理念、育人要求, 充分施展才能, 教育和规范学生, 同时让学生逐步认识量化考核这一措施的引导、规范、促进自我发展的作用。这样做既消除了新生在新环境下的不适应, 也减少了因生源差异给各班级间带来的不均衡, 使考核趋向公平。

二是每月召开两次不同层次的学生座谈会, 了解学生对量化考核的建议, 尝试接收好的建议与意见, 使考核制度更加人性化。

三是确定每班一定的所扣分数, 不列入考核。这是因为学生在成长过程中, 出现问题是难以避免的, 需要尊重、教育、引导, 逐步的完善。这样做给予了班级、学生一个发展空间, 相信“互相体谅”的行为, 能让班级量化考核实施起来更加容易。

四是每月向学校主管领导汇报量化考核情况, 提出全员管理建议和改进策略。这是因为班主任应该承担对班级学生教育、管理的主要责任, 但是, 其他的教职员工也责无旁贷。优秀的教育质量, 是学校全体教职员工共同努力的结果。

目前, 我们正针对学生的现状着手对《细则》内容进行进一步补充修改, 对实施办法进行进一步的商讨研究, 争取在学生管理中起到更大的作用。

班级量化考核论文 篇2

为了加强对学生进行思想政治教育、促进学生良好行为规范的养成，推进我校德育工作和班级管理的科学化、规范化，按《小学生守则》、《小学生日常行为规范》的要求，结合我校的实际，制定该《细则》，以强化广大师生的班级管理，提高班级管理的质量和水平，引导学生在德、智、体、美、劳等几方面全面发展，提高的学生的整体素质。第一章 考核项目

课堂纪律、学科竞赛、班容班貌、学生仪表、荣誉及纪律处分、好人好事、劳动、卫生、公物保管、课外活动、文体比赛、少队活动、运动服、升旗、集会等。第二章 考核细目及评分

1、课堂纪律：

（1）出勤：在正常的上课（含自习课）或学校安排的中考、期末考试期间，无故旷课或缺考1人次扣班级1分，迟到或早退的1人次扣班级0.5分，请假不扣分不加分。

（2）课堂秩序：凡老师上课及中考、期末考试期间，课堂或考场秩序混乱，经任课或监考老师反映属实的班级，一次扣该班级2分。凡自习课课堂秩序混乱，经检查核实者，一次扣该班级2分。

2、学科竞赛：凡在各类征文比赛及学科竞赛中获奖（集体奖）的给该班级加10分，获国家级奖励（个人奖）的一人次给该班加10分；获省级奖励（集体奖）给该班级加8分，省级奖励（个人奖）的一人次给该班加5分；获市级奖励的（集体奖）的给该班级加6分，获市级奖励（个人奖）的一人次给该班加3分；获校级奖励（集体奖）的给该班加班2分，获校级奖励（个人奖）的每人次给该班加1分。

3、班容班貌：

每月由教导处组织检查评比，凡被评为一等奖给该班加6分，二等奖加5分，三等奖加4分。

凡被评比为“差”等，并被通报批评的班级，一次扣该班5分。

4、学生仪表：

学生仪表要朴素大方，不留与本人年龄、身份不符合的发型，不佩带耳环、戒指和项链等装饰物，不穿不符合学生身份的服装，不化妆，不在教室内穿无领无袖背心、在公共场合不穿拖鞋。

违反规定的每人次扣1分。

5、荣誉称号及纪律处分：

（1）被授予荣誉称号的：市级（集体荣誉）的给该班级加50分，市级（个人荣誉）的给该班级加10分；区级（集体荣誉）的给该班级加20分，区级（个人荣誉）的给该班级加5分；镇级（集体荣誉）的给该班级加10分，镇级（个人荣誉）的给该班级加3分；校级（集体荣誉）的给该班级加5分，校级（个人荣誉）的给该班级加1分。

（2）凡本班的学生被学校纪律处分，一人次扣该班级3分。

6、好人好事：

学生或班集体每做一件好事或一次拾物交公（书面报少队部，并经检查核实），一次（或人）给班级加1分，被学校通报表扬的，一次（或人）给班级加3分。如发现弄虚作假者，经检查核实，取消该班本学年度各项评优资格。

7、：劳动、卫生（1）学校总务室布置的劳动任务：经检查核实，完成任务好的班级每次获加分2分，完成任务一般的班级不加分不扣分，不完成任务的每次扣2分。

（2）各班的卫生：凡在每周总务室公布的得分中一等奖给该班加4分，二等奖加3分，三等奖加2分。最后一名积分在30分以内扣该班班级量化分2

8、公物保管：

每个月校总务室组织对班级内的财产、设施的保护及使用情况进行检查，如公物保管良好的，给该班加3分。如有人为损坏的，除按各班与学校总务室签定的合同按规定赔偿外，还要扣除该班的量化考核分。人为损坏课室内桌凳扣20分；人为损坏黑板扣10分；人为损坏电视、碟机扣20分；人为损坏一块玻璃扣2分。

9、课外活动：

各班必须按学校规定组织本班学生参加体育活动，经检查组织较好的班级给该班级加3分；一般的不加分不扣分；组织较差或不按规定组织活动的班级扣3分。(包含学生课间跳绳活动，不带跳绳，发现一次扣0.5分。)

10、少队活动：

（1）、被少队部评为先进中队的，给所在班加5分。

（2）按要求组织学生参加少队活动，被通报表扬的给所在班级加3分，被通报批评的扣所在班级3分。

11、升旗、各类集会

（1）在升旗仪式中队伍整齐、着装统一，精神面貌好的班级，获加分2分。人数少，而且队伍凌乱，被点名批评的班级，一次扣2分。

（2）在各类集会中满勤的班级，每次奖2分；被表扬的班级，加2分；被批评的，扣该班2分。

第三章 考核办法

1、组成班级管理量化考核领导小组，成员由学校主要负责人组成。

2、课堂纪律、班容班貌、学生仪表、读报活动、荣誉称号、纪律处分、学科竞赛等项由教导处进行考核；劳动、卫生、公物保管等项由后勤处进行考核；课外活动、文体比赛；少队活动、升旗、集会、运动服、好人好事等项由少队部进行考核；

3、参与考核的有关部门指定专人任考核员负责本部门所辖的考核项目的评分与统计。每周五下午各考核员把本周考核的统计表交到后勤处，后勤处汇总后交由朱挺收校长核准并予以公布。

各被考核的班级如对考核结果有疑问，可直接向相关考核员询问，考核员必须按规定予以说明。

4、每班基础分100/周，每月汇总一次，总分按得分的高低在学校及年级进行排序，并由学校进行表彰。

每学年末成绩凡总分在学区年级排列为第一、二名的班级为校级先进班集体。区级的先进班集体须在校级先进班集体中产生。

5、班级考核作为班主任量化考核的重要组成部分。

班级量化管理刍议 篇3

班级管理量化精彩班主任一、量化制度让班主任参入制订

班级量化制度由政务处起草一个基本框架，留出更多的“空白”，让班主任发挥自己的主观能动性和积极性，智者见智，仁者见仁，提出自己不同的意见。政务处将班主任的意见和建议进行筛选、匯总，反复权衡、修改后印发成文，发到各教师手中，征求教师对修订稿的意见，根据大家的意见，对制度再进行调整，使其日趋完善。由于班主任对量化制度没有异议，所以执行进来比较顺利。

二、量化办法让学生知道

班级量化管理办法一旦成熟制订出来之后，便要公布于学生。利用国旗下的讲话、班会等时间组织学生学习，让学生在出勤、卫生、纪律、工作、学习等方面都能以“法”行事，从小事做起，从自身做起，持之以恒，养成良好的生活、学习习惯。

三、班级扣分让班主任知道

许多学校都是一周结束后对各班级积分进行统计、总结、通报，至于班级何时被扣了分，谁违反了校规校纪，都是见“报”后才知道，对违纪学生只“罚”不“育”，这样班主任失去了最佳的教育时机。须知，量化评价只是一种手段，而不是目的，班主任作为班级的第一责任人应第一时间内对学生的违纪情况了解、知情，及时对量化管理的数据进行认真、客观地分析、对比和总结，通过表面现象，剖析问题本质，认识差距，变换工作思路和方法，加强改进措施，帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高学生的整体素质。

四、各种评价，齐头并进

绝大多数学校的班级考核办法都是以政务处牵头，由学生会的学生对各班级进行定期、定性的检查，最后由考核小组对各班级积分进行汇总并做出评价。一来这种单一的量化计分办法，让师生产生一种时时、处处被人监督、检查和主宰的感觉，长期如此，他们便会产生不同程度的消极情绪；二来这样的量化管理办法让班级管理走向了这样一个误区：没有扣分的学生就是好学生，扣分少的班级就是好班级。这种错误的思想直接带来的后果是许多班主任和学生为了能得到一个高分而弄虚作假，编理由蒙骗学校。

班级管理中，许多问题是不能彰显和量化的，不能单纯地用分数、用“刚性规定”来衡量的，如学生的情感、政治思想、生理健康、学习目标态度、劳动观念等。再者在人力有限的情况下，对学生的违纪行为是很难记录完整的。因此，我们的评价办法既要与时俱进，又要多种多样。除上述评价办法以外，我们还可以采用教师评价、家长评价、班主任评价、学生自评、问卷评价等多种办法，客观地反映出学生道德素质中的成绩与不足，充分调动师生对管理的主动性、积极性和创造性，最终实现学生的自我管理。

五、注重人文关怀

量化管理能有效地避免评价的不确定性、片面性和主观性，根本目的是预防学生错误的反复性和狡辩心理，教育学生时能做到有理有据。管理过程中，班主任教师不能对“分数”漠不关心，又不能每“分”必究，把“分数”看得过重，防止因教师的过激行为引发的学生对教师和制度的抵触情绪。“犯错误是上帝赋予孩子们的权利”。违纪学生都会有内疚感，一段时间后就会认识到自己的错误的危害。无形胜有形的道理告诉我们无论什么情况下，教师都不能情绪失控。要学会控制情绪，不可沦为脾气的奴隶，要表现得平和、宽容、大气，要先给学生一段自我反思、自我批评的机会，不要居高临下，冷若冰霜，“咄咄逼人”，应以诚恳、平和的态度，热情的关怀去帮助和引导他们，适时地并用适当的语言指出其不足之处，言语要饱含深情，态度要蕴藏期望，表情要充满关心，心平气和地同他商讨不良行为的不良后果以及纠正的办法，这样学生就会“亲其师，信其道”，达到内化心灵的效果。

六、多一些“隐性考核”

班级量化考核中，对学生道德素质方面的考核最难掌握，许多“软指标”很难准确地做出评判，因此，也就不能全方位、科学地对班主任工作做出实事求是的评价。而“道德素质是最重要的素质”，它在班级工作中的核心地位是不容动摇的。对此，学校对学生道德素质方面的评价可采用“微服私访”、“隐性考核”的办法。例如，一位陌生人“无意”碰了学生一下后连声说“对不起”，有的可能回一声“没关系”，也有的可能破口大骂“没长眼睛啊”；教室前宣传栏上的挡风玻璃“不知何故”都敞开了，风一大，会摔碎橱窗上的玻璃，有的班级的学生会“无声”地把窗关上，有的班级的学生却是熟视无睹；踊路上几只空汽水瓶格外“扎眼”，有的班级的学生会悄悄地将其捡起，扔到垃圾箱内，也有的学生会将其踢到路边……所有这些都能真实地反映一个班级学生的道德素质面貌。

“隐性考核”的最大特点就在于它的“隐性”，学生是在未知情的情况下接受考核。这样更能真实地反映一个学生的精神面貌，反映一个班级整体的道德素质状况。这种以真实为基础的考核才能体现考核的价值，唤起广大班主任的“共鸣”，促进班级工作健康、积极的发展。

开展量化考核 提升班级管理成效 篇4

一、聚集学生集体智慧, 制订量化考核规章制度

科学规范和具有针对性、可操作性的班级管理考核制度, 是整个班级规范管理的基础。部分教师在开展规范化管理的过程中, 直接套用学校的各种规章制度, 实际执行过程中成效并不明显。因为一方面学校的规章制度是着眼于全校的格局, 在具体班级管理中有可能存在“水土不服”的现象;另一方面各班级管理的侧重点、学生的具体情况也都有所差异, 采用全校通行制度进行管理, 必然无法顾及各个方面。因此, 细化、完善并制订科学的规章制度, 是提高班级规范管理的前提和基础。笔者在班级管理中将这一权利放手让学生来进行。首先, 要求班委会成员和学生代表对学校管理制度进行解读, 在大方向和原则不变的前提下, 对个别条款进行优化调整, 并增加进适合本班级管理工作的条款, 如文明寝室评比、班级十星评比等, 使之更加细化, 具有可操作性。其次, 将修改完善之后的班级管理制度分发到全班学生, 广泛征求意见, 在此基础上进行第二次完善, 在经过从上至下再至下而上的两轮修改之后, 形成班级管理工作的初稿, 提交全班学生进行民主表决, 在百分之八十五的学生通过之后, 将其确定为班级管理制度, 对全班学生具有同样的约束力。通过这样的方式制订出来的量化考核细则以及相关的规则制度更具科学性。

二、组建民主考核班子, 公正开展项目考核记载

有了好的制度细则, 如何去执行也是一个不容忽视的问题。有些班级班主任指定学生干部进行班级常规考核, 短期看效果较好, 在长时间运用这样的方式进行检查, 难免会因为其他因素的干扰而出现结果有失偏颇的情况。一旦这样的现象被学生发现, 必将影响量化考核的权威性和公信力, 从而对班级的规范管理产生消极作用和负面影响。对此, 笔者在对考核人员的确定上采取“1+x”的方式, “1”就是负责这一项目考核的班委会分工干部, 每天由他们牵头对学生在校期间的各项常规管理项目进行检查, 并按照考核细则, 进行相应的加分或扣分;“x”就是参与考核的学生代表, 学生代表按照学号顺序轮流参加各个项目的考核, 每一天的考核结果都需要班委会分工干部和学生代表双人签字方可生效。在整个检查的过程中, 学生代表与学生干部一起行使同样的权力, 所有的扣分项目必须取得一致意见后方可记载, 通过这样的方式让班级干部的权力置于广大学生的有效监督之下, 也提高了班级管理考核的公正、公平和公开性。通过这样的方式, 无论是加分项目还是扣分项目, 学生会更加心悦诚服, 为整个班级的良性运转营造了正确的导向和良好的氛围。

三、定期公布量化结果, 阶段进行管理工作点评

笔者在班级管理工作中, 按照不同方面将管理工作列为学习、纪律、卫生、后勤等八个方面, 将量化考核的对象明确到学生个人、班级小组、寝室等。每天, 各个考核小组将积分量化之后, 交由班长统一汇总, 隔日公布, 每个寝室、每个小组乃至每一名学生在前一天的常规管理量化考核中的积分, 明明白白地公布在全班学生面前, 取得了进步、存在的不足, 一目了然。对于量化考核结果, 每周进行一次汇总, 分别由班主任老师、班长、班委会分工干部进行逐项点评, 针对上一周班级管理工作中涌现出的好人好事、优秀闪光点进行褒奖;对存在的不足、有待改进之处, 进行批评;对于需要向全班同学进行说明、检讨的也一并进行。在每周进行点评的基础上, 每月还进行一次评比, 进行“文明寝室”、“五星小组”、“班级十星个人”等各个项目的评比, 通过这样的方式, 保障整个班级管理工作按照规范化渠道有效进行。实践证明, 将班级管理量化考核工作长期坚持, 并落实到每一个时间节点, 有助于在学生中营造遵守规章制度、积极维护集体利益的良好氛围, 对于学生教育工作具有明显的促进作用。

四、挂钩班级奖励评比, 营造你追我赶的良好氛围

对班级各项管理工作开展量化考核, 目的是为了营造良好的班级氛围, 为大家创造温馨和谐、积极向上的学习与生活环境。对于一学期、一学年的量化考核结果, 要加以科学运用, 与班级的各项奖励评比挂钩, 一方面对以班级为单位向学校申报的“三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀团员”等奖项, 采取门槛原则, 即要求申报对象在班级量化考核积分中必须达到相应的分值, 达不到的则进行“一票否决”, 取消相应项目的表彰奖励资格, 以这样的门槛原则, 对表彰奖励严格把关, 也维护了班级管理量化考核的严肃性。另外, 班级每学期、每学年还要专门针对常规管理量化考核情况进行表彰奖励, 对于遵守班级规章制度、热心集体工作, 在学生中具有示范效应的学生, 可以结合学校政教处、团委等单位牵头开展的先进表彰活动, 给予相应的荣誉称号。通过这样的方式, 将常规量化考核和班级学期、学年各种奖励评比紧密结合起来, 使学生在内心认识到每一位成员都应当为班集体争光出力, 为他们营造相互竞争、比学赶帮的良好氛围。

班级量化考核办法 篇5

班级是学生的主要组织形式，是集德育、智育、体育、美育等方面于一身的综合课堂。搞好班级建设是搞好学校建设的基本前提，是全体教师和学生的重要任务，为使班级考核规范化，特制定本办法。班级考核分班主任考核和学生考核两部分。

第一部分

班主任考核（按月计算）

班主任早操签到：每周三次，按要求完成计3分，少一次扣1分，三次后每多一次加1分；

晚值班签到：每周一次，按时签到计3分，公务计3分，请假计0分，未签到扣1分。

班主任会签到：按时签到计3分，公务计3分，请假计0分，未签到扣1分。学校大型集会：按时签到计3分，公务计3分，请假计0分，未签到扣1分。学工处（团委）工作安排： 规定时间内完成计3分，未在规定时间内完成扣3分。

学生约谈：

1、班会组织30分钟以上计5分，10-30分钟计1分，10分钟以内计0分，未及时召开扣5分。（公务计5分，请假计0分）

2、组织政治学习30分钟以上计5分，10-30分钟计1分，10分钟以内计0分，未组织的扣5分（学校公共活动除外）。

3、公寓检查每周一次，计3分，不够一次扣3分，多一次加1分。

4、晚自习进班每周一次，计3分，未进班扣3分，多一次加1分。

第二部分：学生考核（共200分，按月计算，单项扣完为止）

（一）早操（共20分，包括出操率10分，纪律10分），此项由学团会纪检部进行考核。

1、早操出操率为一周实际出操人数除应出操人数的百分数。（请病假人员需持县级以上医院证明，方可不出操）（1）出操率达到95%以上得10分；（2）出操率达到85%--94%以上得8分；（3）出操率达到75%--84%以上得6分；（4）出操率达到65%--74%以上得4分；（5）出操率达到65%以下按0分计算。

2、有以下情况者酌情扣1―2分（每人次）；（1）队列中说话、打闹、嬉笑造成队伍混乱；（2）间距过大、迟到、提前下队、走操；（3）不喊口号，声音不洪亮；

（4）不听指挥擅自调换位置或提前解散，当日为0分。由天气等原因不能出操时，此项为7：30早进班检查内容。

（二）晚自习（共20分，包括出勤率10分，纪律10分），此项由学团会纪检部进行考核。

1、出勤率为一周实际出勤人数除应出勤人数的百分数。（1）出勤率达到95%以上得10分；（2）出勤率达到85%--94%以上得8分；（3）出勤率达到75%--84%以上得6分；（4）出勤率达到65%--74%以上得4分；

（5）出勤率达到65%以下按0分计算。

2、有以下情况者酌情扣1---2分；（其中胸卡佩带5分）

（1）必须保持安静，不许乱窜教室、打闹；禁止大声喧哗、跑闹；（2）保持室内卫生，禁止吃零食；

（3）晚自习期间不得睡觉、玩手机或做与上课无关事项；（4）按规定时间统一课间休息，其他时间不得随意走动；

（5）未佩带胸卡每人次扣0.5分，10人以上扣5分。

（三）宿舍卫生（共60分，男女生宿舍平均分为班级最后得分），此项由公寓管理人员考核。每天两次检查宿舍卫生（早上8:00—10:00 下午15:00-16:30检查）

第一项：物品摆放（20分）

1、脸盆：里面只放牙杯、毛巾、肥皂（牙杯在毛巾后面、毛巾叠成豆腐块状）脸盆与鞋子成直线摆放。合格计4分。

2、鞋子：按照从左至右皮鞋、凉鞋、拖鞋的顺序，鞋跟向外整齐摆放在床下。合格计4分。

3、暖瓶：放于窗户下面摆成一条直线，壶把手统一朝前。合格计4分。

4、饭缸和水杯：统一摆到桌子和窗台上面，筷子和饭缸把朝一个方向。合格计4分。

5、乱挂：宿舍内无乱挂。合格计4分。第二项：床铺整理（20分）

1、被子：要按照三折四层的方法成方块状，摆放靠窗户一端。合格计4分。

2、床单：平整、干净、不允许露出床边。合格计4分。

3、枕头：靠门一侧，与被子平行居中放齐。合格计4分。

4、私拉绳索：宿舍无私拉绳索现象。合格计4分。

5、乱放杂物：床上床下无乱放杂物。合格计4分。第三项：地面卫生（20分）地面无果皮纸屑、床下无灰尘垃圾、无积水、无污迹、门口无垃圾（垃圾未到）合格每项计4分。

注：凡是未打扫、未锁门、宿舍内发现烟头、私拉电线、私拉床铺或检查时宿舍门打不开、违规使用空调、滞留无假条均按照零分处理。如果宿舍换锁及时把钥匙交到值班室。

（四）宿舍管理（10分），此项由学团会生活部部进行考核。（1）熄灯后大声喧哗，每人次扣2分；

（2）熄灯后互串宿舍不按要求就寝者，影响他人休息者每人次扣2分；（3）熄灯后仍在水房洗漱、在走廊内跑闹者每人次扣2分；（4）在寝室抽烟、喝酒、赌博、寻衅滋事者扣为0分；（5）宿舍内存放违禁物品扣为0分。

（五）教室卫生（20分）此项由学团会生活部进行考核。教室卫生分为以下五项，每项为4分：

（1）地面：无果皮纸屑、无积水、无泥浆、无灰尘、无口香糖、无痰迹；（2）桌斗：无果皮纸屑及其它杂物；

（3）墙壁：无脚印、无灰尘、无蛛网、无粘贴；门窗：无尘土、玻璃明净完好，无贴纸，门上无踢痕；

（4）黑板：不乱涂乱画、无粉笔道、黑板槽内无粉末；（5）桌椅电器和劳动工具：摆放整齐、无损毁、无泥迹。

（六）校风安全检查（20分），此项由学团会安全部进行考核。（1）随机检查时不佩带胸卡每人次扣0.5人，10人以上扣5分；（2）翻墙外出、闯岗扣10分，并通报批评给予校级处分；

（3）晚自习提前下课扣10分，并通报批评给予校级处分；

（4）教室无人时未关灯关窗锁门的扣5分，并通报批评；（5）校园内公共场所抽烟喝酒者，当日成绩为0分，并通报批评；

（七）整队进班（共20分，包括出勤率10分，纪律10分），此项由学团会安全部进行考核。

1、出勤率为一周实际出勤人数除应出勤人数的百分数。（1）出勤率达到95%以上得10分；（2）出勤率达到85%--94%以上得8分；（3）出勤率达到75%--84%以上得6分；（4）出勤率达到65%--74%以上得4分；（5）出勤率达到65%以下按0分计算。

2、有以下情况者酌情扣1―2分：

（1）不按时到指定位置集合，迟到、故意不参加集合者；

（2）队列中有说话、打闹造成队伍混乱；（3）不听指挥擅自调换位置或提前解散；（4）队形整齐划一，行进中精神饱满。

（八）政治学习（共20分，包括出勤率10分，纪律10分））此项由学团文宣部进行考核。（此项包括政治学习、收看新闻）

1、出勤率为一周实际出勤人数除应出勤人数的百分数。（1）出勤率达到95%以上得10分；（2）出勤率达到85%--94%以上得8分；（3）出勤率达到75%--84%以上得6分；（4）出勤率达到65%--74%以上得4分；（5）出勤率达到65%以下按0分计算。

2、有以下情况者酌情扣1―2分；（1）必须保持安静，不许乱窜教室、打闹；禁止大声喧哗、跑闹；（2）保持室内卫生，禁止吃零食；

（3）不得睡觉、玩手机或做与政治学习（看新闻）无关事项；（4）提前关电视或者中途换台，收看情况为0分。

（5）政治学习期间按规定的学习材料进行学习，否则学习情况为0分。

（九）班风守纪（10分）由学团会办公室进行考核。

1、校园内吃游食，带零食进入教学楼扣1―2分；

2、在公共场所行为举止不文明扣1―2分；

3、衣服整洁，仪表端庄，无染发，无奇装异服，发现每人次扣2分；

4、不服从管理，与管理人员发生冲突扣5分，并通报批评；

5、通报批评每人次扣1分；

6、学团会提出处分扣2分。

三、其他奖罚

有下列情况之一者酌情加分：

1、在学校组织的大型活动中获得一等奖的班级加10分，二等奖加8分，三等奖加5分，优秀奖加3分。

2、劳动周获优秀班级加10―20分。

四、考核办法

1、学工处（团委）联合成立监督考核办，专门负责班主任及班级考核工作。

2、各班级当月得分情况于每周进行公布，每月5日前汇总完毕，并公示存档。

学 生 处

团

委

浅谈班级量化管理 篇6

[关键词]量化管理 缺失 改进方法

[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-091

学校是教书育人的载体，班级是承载这一任务的个体。在教学过程中，实行班级量化管理，对强化学校管理，改善教学效果，规范学生操行等有着积极的作用。但是，如果我们用“以人为本，教育优先”的理念来分析，可发现在班级量化管理的方式和方法上亟待改进。

一、班级量化管理的弊端

1.缺乏循循善诱的方法。学校教育的要求是将学生塑造成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。而量化管理则是按照学校的规定，将学生的行为通过分项细化打分，根据得分高低来确定学生学业的优劣。这种评判标准对学生，特别是对小学生来说，是有失偏颇的。小学生刚进入学校接受教育，首先需要教师的关爱和尊重，更需要教师的引导和帮助。如果一味地用量化管理的考核方法来管教学生，让他们循规蹈矩，其效果将会使学生成为“温顺的绵羊”，而难以造就“狮子般的人才”。

2.增加学生的心理压力。学校教育应当因人施教，遵循学生的心理特点来指导学生的言行。但量化考核只看结果不问原由，简单地用增减分数来确定事物的本质，这势必会造成顾此失彼的后果。在“扣分制”的管制下，有的学生分不清是非，只是一味地力求不被处罚，想方设法通过弄虚作假来应付考核。这只会在无形中导致学生不良行为的产生，如果教师不及时进行疏导，仅靠量化考核是不能解决问题的。

3.影响学生的身心健康。鲁迅先生认为，完整的人应该是双面性的：“兽性”和“神性”，在提升“神性”一面时，必将磨灭“兽性”，这就是 “吃人”的教育。在教学考核细目中，当我们要求学生走路做到“紧跟不出声”时，一般乖巧的孩子能做到。因为他们知道一旦违规就会被扣分，严重者还会受到处罚，所以，他们压抑了自己的天性，阻碍了身心健康的成长。

由此可见，班级量化管理仅注重了问题由量到质的积累，却忽视了学生的成长规律，把被管理者当作工具来看待，是一种“见物不见人”“见事不见人”的管理模式，我们应当对该管理模式进行调整。

二、量化管理的改进

针对班级量化管理的弊端，我们应当积极地扬长避短，实行量化考核与解决问题相结合，严格管理与理性教育相结合，数理分析与理念创新相结合，努力改进教学方法，不断使学校教学管理工作迈上新台阶。

1.多一些感化，少一点量化。量化考核仅仅能反映事物的结果，而感化教育才是触及学生心灵转变和提高学习效果的有效途径。以低年级书写教学为例，为了使班级学生写字做到工整规范，我没有简单地用布置任务的形式规定学生每天写多少字，而是采取与学生共同为班级取名为“方正班”，共同制作班徽，在教室的墙壁上张贴写字姿势图等方法，并鼓励学生进行相互学习交流，从而提高了学生的书写兴趣，使大家在良好的环境熏陶中逐渐养成认真写字的习惯。

2.多一些身教，少一点说教。对于小学生来说，儿童的模仿力高于理解力，教师的举动直接影响着学生的行为。对班级普遍存在的问题，教师首先要自身找原因，抓整改。比如，在学生写字时，我发现许多学生的作业如同涂鸦，我采取订正、重写甚至扣分的方法来纠正学生的坏习惯，虽然数天内有了改观，但作用不大。在集体备课时，我提出了我的困惑，同事告诉我：“你可能在授课过程中有常用黑板擦的现象，因此影响了学生的行为。”这使我顿时醒悟。于是，我立即着手整改，课前多预习，课堂上做到板书工整，减少错误，尽量不用黑板擦。随着持之以恒的努力，学生也在潜移默化中提高了书写能力。

3.多一些爱护，少一点苛求。如果教师爱护学生，学生一定会尊重教师，这是客观规律。如果教师不分析学生的个性特征，不切实际地指使学生，必然会引起反作用，产生师生之间的隔阂，由此，课堂教学效果也随之削弱。所以，我们在教学过程中，应当以正面教导为主，减少量化扣分，把握训教的尺度，彰显疏导的魅力。比如，在学生中午休息的时间，学校允许放音乐。于是，学生按照爱好，选播自己喜爱的乐曲。可是由此引发了矛盾：一些学生喜欢流行音乐，一些学生喜欢民族音乐，而我喜欢经典音乐。面对选择，我采取了妥协，没有对学生提出苛求。这样既融洽了师生关系，增添了大家的欢乐，又缓解了课堂的紧张气氛，创造了和谐的教学环境。

德莱赛说：“只有那些精神愉快的人，知识才像荷花花瓣似的舒展开来。”同样，只有走出量化考核的“怪圈”，让学生的心愉快起来，才能使教育事业如花儿一样美丽绽放。

铁路管理之量化考核 篇7

改变固有的管理模式不是一朝一夕就能成功的,需要一点一滴从细节做起。在铁路管理系统里有一个非常有特色的考核方式,当有职工违章违纪时,管理干部会发放红黄牌,当然不是真的红色或者黄色的牌子,而是抽象的牌子,会记在电脑安全控制系统里,简称“安控”。对于严重违章违纪的职工,管理干部会发放红牌,相应的在安控系统里扣除分数,分数会在下月初计算职工奖金的时候用到,同时管理干部要在安控系统写实记录检查的具体过程,上级部门会对管理干部的安控使用情况进行检查,对使用不符合要求的干部也会进行考核。安控系统会给每一名管理干部设定一定的量化任务,比如三等站站长一个月的牌卡量化任务是一张红牌和一张黄牌,如果完不成站长就会受到考核,奖金就会减少,这就叫量化考核。

量化考核的目的是督促每一名管理者发挥作业现场盯控检查的作用,是一种强制化督促方式,打开安控系统我们可以看到管理干部的检查情况和考核情况,非常清晰透明,但是时间一长我们会发现这种量化考核存在很多弊端:

因为量化而量化,被逼造假。就是管理干部检查了但是没有发现任何问题,但是牌卡不发自己又要被考核,所以会发一些“假”牌,编造一些问题;还有的压根没有检查现场,也会造假胡乱编造问题安给职工,管理干部自己的奖金保住了,职工稀里糊涂挨了考核自己却不知道。有的干部为了平衡,会把牌卡按月分配给不同的人,跟职工解释就说上级要求我们也没办法,把矛盾转移给了上级,自己还完成了任务。

量化任务过多,职工负担重压力大。从车站干部到车务段到路局干部,每一级别的干部都有量化任务,如果把科级到处级的任务加一起,量化的任务是惊人的,以我段某三等作业站为例,参与作业的职工39人,车站管理干部5人,一个月需要至少发红牌一张,黄牌9张,车务段的管理干部每人也都有任务,都需要车站来承担,加上路局的牌卡,一个月受到的全部牌卡有15张到20张,如果算人均一张牌的话,那就意味着一个月将有一半的职工违章或者违纪,如果这些违章违纪都是真实发生的,那这个车站的安全隐患就太大了!但事实并非如此,有些牌卡是真的违章违纪造成的,而有些则是莫须有,而且上级发的牌卡很难去申辩,发了就发了,根本就没有解释的机会。很多干部来现场找牌,职工看到干部就像老鼠看到猫,没被发牌就是万幸。经常有领导问职工有什么诉求,很多职工都说少发点牌就行。可以看到量化考核给职工带来了非常大压力,物质跟精神层面的都会有。

量化任务分配不科学。一是量化任务没有考虑到车站职工人数和车站的性质,以四等站为例,全站职工共8人,没有调车作业,接发车数量也是寥寥无几,干部两人,任务是2张黄牌,一张白牌,那么这8名职工每月至少违章违纪3次,在实际上像这种小站违章的概率是极低的,一个月也不见得有一次。

以上是量化考核带来的种种弊端,量化考核的初衷是好的,想让干部更多的对现场进行检查,去发现更多的问题,让现场作业更安全,但是这种考核制度一旦加上“量化”两个字,性质就会改变。想确保现场作业安全更多应该靠现场管理干部的把关卡控,有问题考核,没有问题就不要考核,做到求真务实。所以本人建议取消量化,但不取消考核,量化跟考核是两回事,考核是必须要有的,没有考核的管理不叫管理。如何更好地发挥安全管理的作用,避免量化带来的种种弊端才是应该重点需要解决的问题。本人有以下几条建议:

取消牌卡量化制度,考核标准不改变,要严厉杜绝假牌。管理者发现职工有违章违纪的行为依然要在安控系统里发放牌卡,并且必须告知本人并公示各班,问题必须是实实在在的问题,不得随意编造,发现造假的要追究相应管理者责任;

专业科室只能发跟本科室相关的牌卡,不可以跨部门发牌,比如职教科的牌卡只能是跟相应培训考试等相关的管理牌卡,不参与一线作业检查工作的科室不得向一线职工发牌;

增加发放的牌卡的考核力度,尤其是上级的牌卡,考核力度必须高于车站,且受牌车站不能将牌卡转移给职工,车站发生的一切问题,上级的相应牌卡一律只追究干部管理责任;

对于发放的牌卡责任者有申诉的权利,可以书面向主管领导反应情况,进行调查核实;

设车站(车间)管理奖,如果车站(车间)本月没有受到任何上级牌卡,给予车站(车间)管理奖励,奖励金额主要分配给车站(车间)管理者。

管理模式的改变不是一朝一夕,从细节上做起,勇于发现并改掉身上的弊病,管理模式不是形式,它是一个企业能够变得更大更强的有效手段,要想跟得上时代的脚步,就要不断自我批评,自我反省,自我改进,不能明知是错的还要坚持,明知是正确的却不思改变,千里之堤毁于蚁穴,时刻树立起危机意识,保持清醒的头脑,为铁路事业更好的明天奋斗!

参考文献

[1]刘忠民.把握关键注重实效推动铁路安全风险管理深入落实[J].铁道经济研究,2013,(2):36-39.

“班中班”自主量化考核模式 篇8

一、正确的指导思想

在长期的实践中证明正确的指导思想, 是实践班中班式自主量化考核管理达到预期目的的保障;是如何分班, 如何建立组织、制度, 如何进行日常考核、处理考核结果的依据和保障。

1. 共同进步。

这是班中班式量化考核的最终目的, 考核的结果不是表明差异, 而是为了每个小班及每个小班成员在考核中找到差距和问题, 在竞争和激励中发展、进步。

2. 团队精神。

既然是小班之间的评比, 就需要班级每一位成员的努力和彼此之间的激励、帮助。因此, 小班的团队精神的培养也显得尤为重要。

3. 竞争意识。

既然是评比就会有竞争, 团队成员的竞争意识是推动量化考核良性进展的关键。健康的竞争意识使得每一位成员积极向上的发展。

4. 自我管理。

从量化组织的形成, 到量化制度的形成, 到日常量化行为, 到量化结果的公布以学生为主体参与, 充分体现学生的自我管理理念。

二、建立科学的量化考核制度

量化考核制度是“班法”具体实施的量化形式。量化考核制度是量化考核的依据, 是有效实施量化的法则, 量化考核制度的形成绝不可草率。

1.“班法”是量化考核制作的基础。

量化考核制作的制定应是“班法”为蓝本, 目的在于用量化的形式落实“班法”。但实践中证明量化并没有必要体现“班法”的全部内容。量化考核必须有所侧重, 并能起到以点到面或重点落实的作用。

2. 量化制度也应该是民主的。

在制定量化考核制度时应注意广泛地从学生中调查、搜集信息。从调查的信息中分析哪些是共性的需要加入考核制度, 哪些是当前重点, 需要在考核制度中侧重体现, 从而以更民主, 科学的方式形成考核制度。

3. 量化制度应该是简明实用的。

作为学生自我管理的量化制度, 应该简明易懂, 便于操作。每一条制度都应该是清楚明了的, 便于学生的把握, 应是易于定性判断的, 尺度确切清晰。尽量不要那些模棱两可, 不易把握, 不便量化的条目。

4. 量化制度的可操作性要强。

比如说:针对作业质量的考核, 什么是按时完成作业, 参考学生的提法, 规定第一天的作业, 第二早读前完成为按时完成作业。

5. 考核制度应该是相对动态的, 应该处于一种不断的调整和优化之中。

但这种优化应该是在一定的条件积累之上进行。

三、公平、科学地分班

由整个班级分出的小班是班中班式量化考核管理的直接考核对象, 分班分得合理是进行考核的基础。首先, 分班必须做到相对的平衡。这就要求在分班时考虑多种因素的存在, 如人数、男女生比例、成绩、特长、组织能力。这样实力均衡的小班之间才便于开展多种多样的评比活动, 更有利于细化的量化考核。实施中可以先粗劣的划分, 然后结合学生的具体建议进行个别调整。其次, 划分班级的数量以四个到六个为宜, 每个班的人数应不少于6个。分班过少, 不容易形成评比的氛围。分班过多则班级人数太少难以形成小班的班级氛围

四、建立健全的管理组织

之所以称为班中班而不是普通的活动组, 是因为分开的每一个班都有一个完整的班委会。这样会有更多的学生, 更多的机会参与到班级管理中, 大大提高学生的参与积极性, 增加学生自身的自我约束力。同时这个班委会也是小班的量化考核组, 负责日常的量化考核工作。具体的组织由班长总负责, 主要负责监督量化结果的上报情况, 反映量化过程中的各种问题。由班委会成员结合自己的工作职责和量化考核制度各负责一部分:如学习委员负责作业、考查、成绩、学习活动评比等等。纪律委员负责课上纪律、课下纪律、校外纪律、学生安全等方面。各个委员之下又有考核员专人专项负责。

在组织安排特别注意以下两点:

1. 自我管理。

教师只做指导安排, 量化过程中真正做到学生的全程参与, 这样不但使学生的量化更具自觉意识, 也提高了学生的管理能力。

2. 专人专项。

教师应让尽可能多的人参与到量化考核之中, 增强学生的主人公意识, 调动学生的管理积极性, 最终实现全员管理。

五、设计条理明晰的量化考核表

考核表应根据量化考核制度直观形象地表现量化结果, 尽可能地反映全部的量化项目。考核表要有月小结项, 单项评比 (如学生、纪律、卫生) 小结项, 便于量化的及时汇总、评比。另外考核表的设计应该条理明晰, 即要便于考核组的填写, 又应该方便学生随时查看。再者, 量化考核表非一人填写, 所以填写要统一规范, 干净整齐。

六、端正学生面对量化考核的态度

通过教育使被考核的学生明白只有通过自己的努力才能使小班进步。小班的荣誉代表自己的成绩。自己的进步可以为小班增光添彩, 同时自己的过失也会给班级摸黑, 从而使自己和小班集体荣辱与共。

教育考核组的同学力求做到公平、公正、公开, 认真负责的把好每分关。从狭隘的小集体利益中走出来, 放眼于整个大班的共同进步。

七、正确对待和处理量化结果

量化考核得来的结果并不是量化考核的最终目的, 目的之一是通过量化的过程规范和发展学生, 目的之二是利用量化的结果更好地了解学生、班级的情况, 发现问题, 再针对性地进行教育。

1. 评比与表彰。

量化结果出来以后, 首先要做的是评比与表彰。针对评比、表彰要注意以下四点: (1) 评比与表彰要及时进行, 不可拖延时间, 否则直接影响应用的效果。 (2) 表彰面要适度, 过多则影响竞争气氛, 过少则打击面过大, 一般以半数或过半数为宜。 (3) 表彰内容可以从时间上设立周优胜班、月优胜班、学期优胜班;从单项评比可以设立最佳作业班、最佳卫生班、最佳纪律班等;另外还可以实际情况设立进步突出班、最有活力班等项目。 (4) 注意对未获表彰班级的正面引导和激励。

2. 教育学生正确的对待量化结果。

教育量化评比中获胜的班级戒骄戒躁, 从胜利中找出优势和长处, 再接再厉, 争取更好的成绩。教育量化评比中失利的班级不灰心, 不气馁, 在失败中找出自己的不足和缺点, 努力改正, 迎头赶上。

3. 分析量化结果, 改进量化制度。

例如, 某些量化项不能准确地反映学生情况或量化的结果与事实相背, 再比如分值比例不当导致部分学生受到打击等等。都可从量化成绩的结果中发现, 这才能有效地解决。例如, 学生作业一项中本来只量化书写作业, 侧重书写能力, 而语言表现能力强的则得不到表现, 因此我便增加了课前三分钟演讲, 并记入量化成绩。

4. 分析结果, 发现问题, 及时教育。

(1) 综合分析评价各个考核项, 从中发现其中存在的问题, 组织召开小班班干部会议, 提出下一阶段的工作重点和工作目标, 也可采取有效的措施直接处理。如我发现学生的纪律项扣分比较多, 能过调查学生和任课老师核实情况, 而后通过主题班会的形式教育学生遵守纪律, 效果明显。 (2) 针对班级造成较大不良影响的学生进行教育, 分析学生的现实情况, 提出要求, 帮其树立集体荣辱观, 并激励其上进。

学生综合素质量化考核探析 篇9

关键词：班级管理模式,综合素质,量化考核

0 引言

常见班级管理模式有:传统的“保姆式”班级管理模式、班级自主管理模式以及“和谐教育、以人为本”班级管理模式。各种管理模式的优缺点:

我管理班级采用以学生综合素质考核为手段的班级量化管理模式。这个模式汲取三种管理模式的优点, 避免了不足。

1 《综合素质量化考核细则》制度的制定

1.1 制定依据

(1) 主要内容来源于《鄂东职业技术学院学生综合素质量化考核办法》;

(2) 领导开会通知及时的加入《综合素质量好考核细则》。

1.2 我班特色

(1) 结合学生现实思想, 进行了少量更改。

例如:学院的操行表现中第12项“卫生劳动”规定:基础分/最高分为5/5分。

由于现在的学生是80末及以后, 他们自己错了也不愿意被扣分, 学院的规定是:基础分和最高分都是5分, 只有扣分的项目, 劳动卫生委员也不好执行。我班《学生综合素质量好考核细则》改为:

大家看上面的表中:我班的最高分是5分, 基础分是-3分、相当于在最高分的基础上在减了8分, 每个人都减分, 学生没有什么意见, 同时上表中的评分规则, 我班加入了很多加分项目。这些都有利于劳动卫生委员的执行。

(2) 模糊的考核办法进一步明确。

《鄂东职业技术学院学生综合素质量化考核办法》中学业成绩考核:加权平均分即本学期的学业分。什么是加权平均分没有详细说明。

我班修改为:

加权平均分undefined。

学时多的课程学分多, 对学业分的贡献大, 可以更好的约束学生的课堂学习氛围。例如:某门课程周学时2课时、学分2学分, 另外核心专业课周学时6课时、学分5学分, 同样考90, 但是前者是180分, 后面的课程是540分, 分母是一样“学期课程学分之和”。

(3) 加入否决性条款。

对于一些恶性事件, 例如:夜不归宿、打架、多次旷课 (月旷课≥ 4节) 、考试作弊在扣操行分的同时实行评定励志学金、助学金、优秀团员、优秀学干、三好学生时一票否决。

2 《综合素质量化考核细则》制度的落实

2.1 组织新生学习《综合素质量化考核细则》

(1) 让大家清楚什么样的事情是加分的, 什么样的事情是减分的。

(2) 讲清楚该考核分数的作用-评优、入党、评奖的主要依据, 评定国家励志奖学金的核心条件, 评国家助学金的重要条件。

2.2 制定考核机构, 有相应的负责人负责

组长:班主任

副组长:班长、团支书

成员:全体班干部

具体分工如下:

组长:负责学业成绩的下载、综合素质分的汇总与核算、全面指导班干部的考评。

副组长:思想品德分的汇总与核算、素质拓展的汇总与核算、上述内容的公布与纠错。

考核的结果要公平, 每学期的分数都要公示, 接受全班同学的监督, 并且允许以匿名向班主任提供线索, 我班的学生自己都知道自己的各项分数来源。

2.3 考核结果应用

如果这个分数班主任不尊重他, 学生还会尊重它吗?

评优、入党、评奖、评定国家励志奖学金、评国家助学金时我100%的按照政策应用这个分数, 并且同等条件下分高的优先。

3 综合素质量化考核的成效

“实践是检验真理的唯一标准”, 再好的东西也需要接受实践的检验。

3.1 我班获得的荣誉

2008-2009年度:五四红旗团支部 (机电系2008级只有一个班) ;

2008-2009年度:标兵班集体 (机电系2008级二个班) ;

2009-2010年度:五四红旗团支部 (机电系2008级二个班) ;

2009-2010年度:标兵班集体 (机电系2008级二个班) 。

这样的最高级的奖状机电系整个2008级有7个, 我班独得4块, 另外3块为3个班获得, 在机电系2008级2009级能够获得4块这种最高级的只有我们一个班, 对后来的班级可以这么说, 只能被追平, 不能被超越。

3.2 学习方面

英语三级通过37人。通过率比较高。

其他课程一次通过率:

以上数据来源于教务管理系统, 绝对真实, 我班参加毕业清考的只有17科, 学生个人最多挂科2科;学期初我告诉全班, 我亲自抓考试作弊。期末考试的时候, 我真的去我班的考场去亲自抓“考试作弊”, 监考过我班的老师都知道, 并且叮嘱监考老师严格监考, 学生没有了“作弊这条路”去获得考试合格, 只有认真学习了, 这也降低了班级的课堂纪律管理难度。53个学生都可以顺利毕业, 部分自主实习的学生告诉我, 在企业的面试和入厂考核竞争中远远胜于其他同类院校的学生。

4 存在的不足、需要改进的方面

(1) 全班学生都认可班级取得的成绩, 但是部分调皮学生对执行过程存在抵抗情绪, 如何得到部分调皮学生对执行过程的认可是需要改进的地方, 主要是改进执行过程中的方式、方法。

(2) 考核细则的科学性需要进一步的提高。

5 后记

我在担任电气0811班主任期间, 依靠的是这个制度的执行, 不依靠任何班干部, 电气0811班自入学以来, 除学习委员外的所有班干部都变更过, 依然没有影响到班级的管理。

浅谈班级的量化管理 篇10

一、学生的职责分工

(一) 班级量化管理各部门的分类

班级的量化管理需要有一支责任心较强的核心团队, 这支团队素质的好坏直接关系到班级量化管理的执行。可把这支团队分成三大板块:班干部、组长、室长, 期中组长分为学习小组长和劳动小组长、早操队列小组长。学习小组一般由座位相邻的学生, 也就是同一组当中的前后或左右位置的学生组成, 一般6—7个人组成一个学习小组为宜, 这样一个班级大约可分为12个学习小组。而劳动小组则按照教室里的自然组别组成, 因此一般分成五组, 每组大约十几个学生。早操分男女两队, 男队分成两个小分队, 每个小分队各选一名小组长;女队同样也分两个小分队, 每个小分队也各选一名小组长。每周轮值一个班干部。所有的值周班干部、组长、室长都有具体分工, 要求他们既分工又合作。

(二) 班级量化管理各部门的职责分工

1. 值周班干部的职责:负责课堂纪律情况的记录和扣分。

2. 每个小组的学习小组长的职责:

负责学习方面的情况, 比如早读、晚读、作业完成情况。除此之外, 每天还要检查组员的仪容仪表。

3. 每个宿舍室长的职责:

负责宿舍的两休纪律和清洁卫生方面的情况。

4. 每组劳动小组长的职责:

负责每天的大扫除、出勤和完成清洁情况。

5. 每天早操, 4个小分队队长的职责:

负责自己管辖的小分队出操情况。

班主任要对这支“执法”团队做好培训工作, 对这支核心团队的培训, 首先要注意做好思想工作, 激发他们参与管理的热情, 提高责任感;其次要教会学生开展工作的方法, 教会他们如何开展班级管理工作, 及时帮助他们调整管理方式、方法, 为他们创造管理条件, 使班集体形成事事有人管的良好局面。

二、量化管理班训班规的制订

在制订班级量化管理班训班规时, 首先要明确班级目标。班级目标是班集体的行动指南, 体现整个班集体的精神风貌。在教师的引导下, 鼓励学生自己讨论制定的量化显示表细则和管理办法往往更周密、更切实可行、更能得到学生的支持、更容易贯彻执行, 因为自己认同的东西没有理由不执行。制定的“班级量化管理细则及奖惩条例”, 内容包括作业、值日、仪容仪表、保洁、出勤、课间操、眼操、自习课纪律、进步加分、集体活动、好人好事、每周之星的评比等10多项。这种方法, 不仅注意对学生每日行为规范的评价, 还注意引导学生追求学习上的进步, 引导学生关心集体, 多参加集体活动, 关心他人, 多做好人好事。不但让班长把制订好的班规张贴在教室, 而且班级量化管理的核心团队即班干部、组长、室长每人一份, 让他们在平时的执行过程中, 做到“有法可依”。

“班级量化管理”的宗旨就是:做得好就加分, 做错了就扣分。培养学生逐步养成良好的习惯和社会责任感。具体内容如下:

(一) 扣分篇

1. 不参加两操、集队扣5分;做操动作不到位扣2分。

2. 文明礼仪:

不配戴校徽、穿拖鞋进入教室、染头发、男同学留长发、女同学披肩发、配戴耳环饰物等, 每项扣2分。

3. 课堂纪律: (值周班干负责扣分)

(1) 上课睡觉扣8分;讲话、吃东西、随便换位过位扣5分。

(2) 上课迟到、早退扣5分;旷课扣8分。

(3) 乱扔东西、乱涂乱画扣5分。

(4) 不扫教室扣10分, 扫不干净扣5分。

(5) 怪声怪叫, 课堂上起哄扣5分。

(6) 讲粗言滥语、给同学起侮辱性绰号等扣5分。

4. 两休纪律: (室长负责扣分)

(1) 不按时就寝、说话、提早起床扣5分。

(2) 随意出入走动影响他人休息扣5分。

(3) 留宿外人或到其他宿舍休息扣5分。

(4) 不扫宿舍扣10分, 不倒垃圾扣5分。

5. 学习方面: (学习小组长负责扣分)

(1) 早读、晚读不读书扣5分。

(2) 不交作业的每次每科扣5分。

6. 劳动方面:不参加劳动扣5分。 (劳动小组长负责扣分)

7. 严重违纪: (老师负责监督扣分)

(1) 偷东西、打架、吸烟、赌博扣10分。

(2) 外出上网、爬墙外出扣10分。

(3) 带管制刀具、烟花爆竹等危险物品扣10分。

(4) 驾驶机动车辆回校扣10分。

(7) 带手机回校扣10分。

(二) 加分篇: (老师负责监督加分)

(1) 好人好事加10分。

(2) 被评为“每周之星”加10分。

(3) 段考、期考成绩:单科成绩60—69分加10分;每升高一个档次加5分;总成绩获学校奖励的加10分至30分。

(4) 每周两休不被扣分的宿舍每人加5分。

(5) 每周个人量化不被扣分的加5分。

(6) 积极报名参加学校开展的各种活动每人每个项目加5分, 如果获得学校奖励的再加10—30分。

(7) 为了营造班级文化氛围, 举办学习小组黑板报评比, 获胜的学习小组每人加5分。

三、量化管理监督实施阶段

根据班级量化管理目标和学生个体量化目标, 可采取学生自查、互查、班干部检查、班主任定期或不定期抽查等多种方式, 及时检查指标完成情况, 每周向学生公布考评情况, 以保证加分、扣分的透明度。如有扣分则查明原因及时通知责任人。班主任每月组织学生总结成绩, 指出存在问题, 及时表扬先进, 树立典型, 适时批评, 督促后进。在实施量化考核制度后, 对学生必然有加分和扣分, 最后以分数高低对学生的表现做出评判。这样势必使学生过分看重分数, 一些心理素质比较差的学生就会觉得压力较大, 因此教师在实施量化管理的过程中, 特别要注意一个重要因素, 那就是鼓励。在加分上不过于吝啬, 一旦学生出现了好的、积极的反应和举止时, 在不违背评分标准的情况下, 都通过加分予以鼓励, 尤其对于后进生, 教师要抓住时机挖掘出闪光点, 进行鼓励, 达到以优点带不足、以鼓励促进步、协调全面发展的教育目的。

四、班级量化管理的重要意义

教师年度考核量化积分初探 篇11

实施量化积分的可行性和必要性

1．实施量化积分的可行性

在实施评价的过程中，需要对定性的内容加以量化。量化是指对教师在一年内工作、学习过程中所取得的各种实绩按照一定的标准所进行的分层数量统计。几年来，我们在收集材料筛选上报人选过程中看到：教师在获奖方面拥有各级行政性表彰、技能比赛表彰等；在科研技能方面有在各级刊物上发表的专业文章，还有获奖论文、会议交流论文、实验课题等。凡此种种，不一而足。据此，对教师提交的各种有效材料从级别、数量上加以分类统计，实施量化积分是可行的。

2．实施量化积分的必要性

众所周知，在事业单位专业技术人员中开展职称评聘工作，已经10多年了。起初评聘工作在公正、公开、公平原则的执行方面也确实存在不少问题，而今这些问题已不多见，为什么呢？这主要是各单位在评聘工作中，不仅坚持公正、公开、公平的原则，而且采用考核量化积分的办法，对申报人员的德、能、勤、绩等方面加以综合考核，按照积分的高低，层层筛选，确保了上报人选的质量，杜绝了不良现象的发生。有鉴于此，在教师年度考核过程中采用量化积分的办法，强调客观因素，削减主观因素，让确实优秀的教师参评上报是很有必要的。

量化积分的原则

1．科学积分原则

采用百分制，重点突出教师的业务能力，加大教科研水平在积分分配中的权重。

2．公正公平原则

根据目前教师评优指标少，申报人员多的实际情况，制定评审量化积分表，加大客观积分在总积分中的权重。

3．主客观相统一的原则

对教师提供的各种有效材料进行客观积分，而对一些具有弹性的项目，如完成的工作量等进行主观评价，采用由学校考核小组评委根据部门鉴定和教师的现实表现进行打分的方法进行量化积分。

量化积分的指标和权数

1．指标

所谓指标是综合反映社会现象某一方面情况的绝对数、相对数或平均数。将教师的工作、学习等方面实绩分解成指标来操作，易于掌握教师各方面情况，便于积分，便于统计。如何全面地反映教师的实绩，准确把握教师的评优条件，客观地确定量化积分的指标呢？笔者认为，从教师评优的必要条件和充分条件两方面来综合考察，可分为两级指标，一级指标分为3个：政治思想表现、教研技能、本职工作。二级指标分为10个：综合表彰、政治思想道德和工作作风、履行聘约、技能获奖、业务能力、继续教育、教研成果、工作量、教学实绩、培养人才。

2．权数

所谓权数是指在统计中计算平均数等指标时，对各个变量值具有权衡轻重作用的数值，属统计学范畴。

根据历年教师年度考核的要求和教师取得的实绩，从横向上来看，客观评价的权数应占较大比例（占总积分的70%），主观评价的权数应占较小比例（占总积分的30%），这不仅能对参评教师做出客观公正的评价，而且可以避免人为因素的干扰。从纵向上来看，一级指标中反映教师突出方面的因素主要是“教研技能”，其积分应占主导地位占总积分的50%，其次“政治思想表现”与“本职工作”各占25%；二级指标中“综合表彰”“政治思想道德和工作作风”“技能获奖”“教学实绩”“培养人才”各占总积分的10%，“履行聘约”“业务能力”“继续教育”“工作量”各占总积分的5%，“教研成果”占总积分的30%。

量化积分的分配方法

从上述权数的分配以及省人事厅、教育厅对教师考核的要求和教师的实际情况来看，可分为三大类来积分：

1．政治思想表现

积25分（上限，上同），可分为三项：“综合表彰”积10分，指获得各级行政、党群部门的表彰。积分方法是国家、省、市、县、局、校级每次表彰分别为10分、8分、6分、4分、2分、1分。同一内容获多个表彰，取最高的进行积分，不重复累计（下同）。“政治思想道德和工作作风”积10分，由评委打分。积分方法是等第为优9～10分，等第为良7～8分，等第为一般5～6分。“履行聘约”积5分，由评委打分。积分方法是等第为优5分，等第为良4分，等第为一般3分。

2．教研技能

积50分，可分四项：“技能获奖”积10分，指参加各级教育部门举办的基本竞赛、优质课评比获得的表彰等。积分方法是：国家级竞赛获一、二、三等奖每次分别得10分、9分、8分，省级竞赛获一、二、三等奖每次分别得8分、7分、6分，市级竞赛获一、二、三等奖每次分别得6分、5分、4分，县级竞赛获一、二、三等奖分别得4分、3分、2分，校级竞赛获一、二、三等奖每次分别得2分、1分、0.5分。“业务能力”“继续教育”各积5分，由评委打分。积分方法是：等第为优的5分，等第为良的4分，等第一般的3分。“教研成果”积30分，指独立完成的；合作的，第一作者（课题主持人）按基本分的70%统计，第二作者及多人合作（著）按基本分的30%统计。积分方法是：论文在国家、省、市、县、校级的报刊上发表、评比中获奖、会议上交流的，每篇分别得5分、4分、3分、2分、1分；课题研究当年结题的，国家、省、市、县、校级每项分别得10分、8分、6分、4分、2分；出版论著的，每本得10分。

3．本职工作

积25分，可分三项：“工作量”积5分，由评委打分。积分方法为达到学校教师平均工作量的得4分，超出学校教师平均工作量的得5分，达不到学校教师平均工作量的得3分。“教学实绩”积10分，积分方法为：根据平时考核，等第优的9～10分，等第良的7～8分，等第一般的5～6分。“培养人才”积10分，积分方法为：指导教师参加基本功竞赛、优质课评比获奖的，或指导教师撰写教学论文发表、获奖、交流的，按被指导者该项得分的50%统计；指导学生发表文章，比赛获奖的，按教师发表论文、比赛获奖同等级别得分的50%统计。

关于中职学校教师量化考核探讨 篇12

关键词：中职学校,教师量化考核,考核原则,教师评价

虽然对教师进行量化考核存在颇多争议, 然而作为评价教师工作的一项重要举措, 各级各类学校都在实行, 因为目前还未能找到其他更为科学、公正、客观、准确的有效评价机制。本文拟对中职学校教师量化考核机制的六个原则进行探讨, 供同行参考。

认同性原则

由于目前还没有统一的对教师的评价体系, 大多数中职学校都是根据自己的实际情况, 自行制定量化考核办法和细则。尽管不同学校的考核办法存在差异, 但考核的目的大体相同, 无外乎保障教学工作有序进行、全面提升教师素质、提高教育教学质量, 鼓励先进、鞭策后进, 同时为“评优选先”提供重要依据。虽然出发点都是好的, 但被评价的主体———教师可能并不买账。有的学校不但没有达到应有的考核目的, 反而适得其反, 要么因为考核让教师怨声载道、愤愤不平, 要么导致教师投机取巧、争名夺利, 或者是消极怠工、懒散度日。

究其原因, 从根本上说是考核机制本身存在很大缺陷, 评价制度没有得到被评价者的广泛认同。笔者认为, 可以从两个方面着手弥补不足。一是在充分发扬民主、广泛征求意见的基础上修改完善现行的量化考核评价制度, 使其尽可能符合学校目前的实际情况, 尽可能科学、全面、客观、公正。二是要在教师队伍中加大思想宣传工作力度, 向教师耐心讲解评价的目的、意义, 让教师充分理解考核工作, 正确认识考核工作, 让考核制度得到大多数教师心理上的认同和接受。被评价者只有认可了这把“尺子”, 才不至于对考核结果产生强烈的情绪反应, 才会接受最终结果。

阶段性原则

尽管大多数学校量化考核的基本目的大体相同, 但是在具体操作上也存在不同程度的侧重。这主要是因不同学校在教育教学中存在的突出问题和发展目标不同。

毋庸置疑, 评价体系在对教师进行考核的同时, 也发挥着导向作用。针对各学校在不同时期的发展方向和所存在的问题, 考核评价体系必然有一定的针对性和指向性。学校的教育教学工作既具有长期性, 也具有阶段性, 既有连续性的主线, 也有不断变化的重点, 特别是职业院校, 在面对不断变化的人才市场, 会遇到种种新的问题和挑战。教育教学工作就是要在变与不变中寻求突破, 保证教育教学质量符合市场需求, 适应社会需要。因此, 评价体系也应适应这种变化, 根据不同阶段的教育教学要求及时调整, 充分发挥导向作用, 推进教育教学改革, 促进教师不断进步, 从而为学校的工作大局提供重要保障。

激励性原则

虽然不同学校的考核办法不尽相同, 但总体上可归纳为三种类型。第一种是“白脸体系”, 即考核中以基本要求为主, 同时又有奖励和惩罚, 即所谓赏罚分明。这是目前很多学校的考核体系体现出来的态度。第二种是“黑脸体系”, 即整个考核体系中涉及扣分的项目占相对较大的比重, 到处是“不应该怎么样, 如果违反了扣几分”等字样, 整体上使人有一种接受严厉警告的压抑感。第三种是“红脸体系”, 与“黑脸体系”相反, 此种考核制度中偏重于奖励和加分的项目占据相对较大的比重, 着重强调“做得多、干得好”会怎么样, 让人看了心生斗志, 士气昂扬。其实三种类型的考核制度本身无所谓好与不好, 都各有利弊, 关键是要用对时机。

就目前的中职学校, 特别是卫生类中职学校而言, 笔者比较偏向于选用第三种类型, 即“红脸体系”。为什么呢?首先, 从中等卫生职业教育的大背景看, 大多数学校都面临着生存与发展的严峻挑战。教师在教育教学工作中的成就感日益降低, 心理上存在较大落差和诸多困惑, 工作的积极性和主动性在不同程度上有所减弱。因此, 他们在工作上需要更多的肯定和鼓励, 在心理上需要更多的理解和慰藉。在这种时候, 任何不恰当的或者过多的惩罚性措施对教师而言都是难于接受的, 无异于雪上加霜, 不但不会起到警示作用, 反而会造成教师心理上更大的不平衡。其次是面子问题。应该说, 尽管有个别教师存在这样那样的问题, 但绝大多数教师对工作、对学生都是有感情、有爱心的, 业务素质也是过硬的, 作为学校管理者, 对自己的教师应该有足够的信任。惩罚不是目的, 也不是最好的警示手段, 对一位为人师表的教师而言, 任何惩罚措施都是对教师身份极大的玷污, 是对教师尊严的极大侮辱。很好的应用红脸体系, 既可以保护广大教师的自尊心, 又可以调动教师工作的热情, 从而形成一种正相关的激励作用。但这也并不是说对教学工作中出现的问题视而不见, 进行袒护包庇。从评价制度看, 强化优点的过程也是对缺点的弱化过程, 甚至可以达到消除的良好效果。

差异性原则

应该说, 对教师进行量化考核很不容易, 涉及很多具体问题, 这也是量化考核难以统一标准和存在众多争议的重要原因。既然没有一个万能的“尺子”来衡量教师的工作, 那么何不具体问题具体分析, 对不同教师群体用不同的“尺子”来衡量呢?笔者认为, 各学校应根据具体情况实施差异性考核, 以求相对公正。如对一般教师根据年龄区分为老、中、青三个等级, 对青年教师侧重于“德、能、勤”考核, 督促其尽快熟悉教学规章、树立教师风范、适应岗位要求;对老教师侧重于“能”的考核, 使老教师能保持积极进取的工作心态, 充分发挥余热;对中年骨干教师侧重于“教科研”考核, 使其不断寻求变革与突破, 提升教师队伍核心竞争力。再如根据岗位差异按普通课、基础课、专业课分别考核, 对教研室正、副主任增加领导能力考核等等。

多样化原则

既然考核是为了促进工作, 那么就应该想方设法让更多的教师得到肯定和鼓励。“评优选先”的名额是有限的, 我们可不可以单独设立一些突出教师优点的考核项目, 使评价体系更加丰富多彩呢?当然可以。有的学校在做好上级下达的量化考核任务的同时, 单独开展了诸如“最受学生喜欢的教师”、“年度最佳授课教师”、“年度优秀青年教师”、“年度开拓创新奖”等评选活动, 并对获奖教师给予了不亚于量化考核的奖励和表彰, 在一定程度上激发了更多教师的工作热情, 在硬性的量化考核制度之外, 增添了更多具有人情味的人文关怀。

助力性原则

考核不是为了惩罚, 更不是为了把教师分成三六九等, 而是帮助教师查找不足, 促使教师不断提高综合素质。因此, 作为管理者应该充分认识和坚持考核的助力性原则。不要累积问题“秋后算账”, 而要在平时多关心教师的成长, 及时发现问题、解决问题。平时一点一滴的提醒和帮助, 带给教师的是一点一滴的进步和温暖。相反, 平时不闻不问, 年终一纠到底, 结果只能是激化矛盾, 不但没助力, 反而无形中给教师发展设置了障碍。

参考文献

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