中美课堂对比

2024-08-18

中美课堂对比（精选7篇）

中美课堂对比篇1

为谁而学:美国教育告诉学生学习是自己的事, 因而学生一般学得主动、灵活、高兴。而中国的教育总是要事先给学生做出细致烦琐的各种规定, 学生视学习为功利, 学得被动、教条、无奈。

考试制度:美国的考试经常是开卷, 孩子们一周内交卷即可。在中国, 考试的主要目的是为了淘汰;而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足, 查漏补缺, 以利于今后的发展。

成绩单:成绩在美国属于“隐私”。老师给家长看成绩单, 他只给你看自己小孩的成绩, 不会公布全班的成绩。在中国, 行政部门会想方设法公布学校成绩。教师的考核也要看学生的升学率、优秀率。

教材:美国的教材浅显, 对孩子没有严格的要求, 但他们注重动手能力、创新能力的培养。我国的教材一味地强调夯实基础, 才导致机械重复的作业一堆堆, 其结果是造就了一批又一批的高分低能的人才。

课外生活:中国一般不太允许小孩参加真正的社会活动。但在美国小学生一旦走进校门就开始真正参与社会活动了。美国的课外活动是学生自发参与, 经费也是大家共同出资、共同寻求赞助。美国让小孩接触社会环境的方式非常多, 他们认为教育即生活。

中美课堂对比篇2

基础教育师生关系作为教学活动中最基本、最重要的人际关系，一直备受教育研究者的高度关注。师生关系不仅影响着教育活动的实施和教学目标的实现，而且还对学生身心的健康发展产生重要的影响。但是在以往的研究中，大多仅从我国师生关系的角度去寻求促进师生关系发展的策略，却忽视了从国内外比较的角度研究师生关系。本文采取比较研究的方法，对中美两国基础教育师生关系进行全面的比较研究。希望通过比较，为我国基础教育师生关系的发展提供一些有意义的启示借鉴。全文由四大部分组成。

第一部分，引言。该部分指出了选题的缘由，分析了研究的现状，明确了研究的意义与方法，并阐述了本文的创新点。

第二部分，师生关系的理论概述。从师生关系的内涵、师生关系与人际关系理论、师生关系认识发展历程及对教育的影响和新型师生关系的基本特征方面，对师生关系的相关理论进行了阐述。

第三部分，中美基础教育师生关系比较研究。从中美基础教育师生关系现状、具体表现形式、两国基础教育师生关系对教师与学生发展的影响等方面对中美基础教育师生关系进行了比较。在此基础上分析了两国基础教育师生关系的差异，并从历史文化、教育体制、教师与学生等宏观和微观的角度，对中美基础教育师生关系形成差异的影响因素及原因进行了比较。

第四部分，中美基础教育师生关系的比较对中国基础教育师生关系的启示。第一、构建尊师爱生的校园文化。

第二、构建促进良好师生关系形成的评价体系。第三、进一步加强教师队伍素质的建设。第四、探索适合学生学习和发展的教学方式。第五、增强学生主动建构良好师生关系的意识。第六、增强学校、家长及社会的教育合力。第七、扩大中外教育交流。

最后得出结论:我国基础教育新型师生关系的构建，必须从我国的国情出发。在此基础

上，吸取美国基础教育师生关系的精华，并将两国基础教育师生关系的优点融合在一起，以促进我国基础教育事业的改革与发展。

关键字:中美基础教育，师生关系，比较研究，和谐

基础教育阶段是人生的启蒙阶段，是成长阶段中最重要的阶段。学生的世界观、人生观、价值观在这一阶段逐步形成和发展。而基础教育阶段的师生关系，无疑会对学生的世界观、人生观、价值观以及学习效率、情感发展、健全人格形成都会产生举足轻重的影响。正所谓“亲其师，信其道”，“信其礼，乐其学”。我国在基础教育课程改革的过程中，一直致力于研究新型、和谐师生关系的构建。但在基础教育的现实中，师生关系的冲突、矛盾仍然存在，并有愈演愈烈的趋势。据网站、报纸等各种媒体报道，近年来由于师生关系不和谐，导致教师和学生在课堂内外发生冲突，造成双方在生理、心理上受到不同程度伤害的事件屡见不鲜。如，2009年江苏省发生了令人揪心的“下跪事件”。起因源于一女生上课时玩弄头发被外语老师训斥后不满，顶了嘴，外语老师遂将此事状告班主任。班主任一怒之下罚全班同学下跪，63名学生除4名没跪，59名学生齐刷刷地在木凳上跪了近20分钟。2009年1月7日大河网报道，河南镇平县涅阳第六小学五年级学生郑超群因没有及时完成作业，被教师郭亚彬撕脱脸皮，急救医生缝合了52针才将脸皮重新缝在学生的脸上，而该班其他的学生称“郭老师经常撕拧我们的脸”。2009年12月23日，安徽省款县三阳中学的许老师因学生直呼其名字，竟然连续两天煽学生耳光，导致学生头昏、发烧、食欲不振等后果，致使学生不愿在教师面前多说一句话。类似的事件在基础教育中时有发生，甚至教师在课堂中与学生发生冲突，双方发生厮打，最后造成人员伤亡。由上可知，教师体罚学生，煽学生耳光、罚学生下跪或者侮辱学生等，不仅使学生身体受到伤害，而且也给学生幼小的心灵造成难以弥补的创伤。

为什么在如此尊师重教的国度，此类事件却屡禁不止，不得不引人深思。难道是我们的教育体制、方法、抑或教育思想出了问题?种种疑惑激发了我对师生关系问题研究的兴趣。但是从何种角度研究却一直困扰着我，因为长期以来，师生关系的研究一直是教育理论和教育实践关注的焦点。各位专家和学者已经从各种理论和实践，以及历史的角度对师生关系问题的研究进行了深入的探索与研究。直到去年，我在一所重点中学实习英语，一次偶然的机会，无意中听了一堂外教第1章引言

不只是为了纯粹比较而比较。而是在比较的过程中，找到两国师生关系的优缺点，去粗取精，汲取美国师生关系中的精华。以促进我国教育朝着积极、健康、良性的方向发展。

留美人士李丹在《师生关系在美国》中说，美国师生关系不受限于对“师” 与“生”两种社会角色的定位，也不为两者之间知识多寡而产生的潜在权力关系所左右。事实上，作为人与人交往的一个互动过程，两者关系充分体现了教育者与被教育者各自独特的人格特性以及互相的体谅和尊重。所以，毫不夸张地说，有一千对师生组合就有一千种独特师生关系。

旅美华人韩小惠在《解密美国教育》中引用哥伦比亚大学达林·哈蒙德教授对师生关系的简要概括，认为“老师不仅仅要讲授课程，还要了解每一位学生，而且要和学生打成一片”。

美籍华人女作家陈屹多年来一直致力于中美教育的比较分析。在她的《诱惑与困惑—美国教育参考》中写道，在美国，老师不但承担教授学生的任务，还要对学生负责，同时不能“越轨”，如果老师一时冲动或疏忽，对学生说出过火的话，就会被学生告上法庭当被告的危险。

留美学者王平在其《我看着美国学校中的师生关系中》写道，在美国，教师 “目中有人’，重身教，尊重学生的权利表现在各个方面。如学生拥有隐私权、选择权、教师不得当众公布学生的考试分数，必须保护未成年人的隐私权。而且学生有进行选课以及挑选任课教师的权利，学校和教师不得干预，教师与学生的关系处于完全民主、平等的状态。

李侠、文丽霞在其《中美文化背景下的师生关系比较》一文中，从历史文化的角度，对中国传统文化师道尊严影响下形成的中国教育师生观与美国历史文化影响下形成的民主、平等的师生观，进行了对比，最后发现两者的吸收与融合。作者在文章中写道，美国强调以学生为中心，最大的优点就是能够发挥学生的主动性和积极性。中国的以教师为主导作用，优势在于学生受到严格的训练，基础知识扎实，但参与意识淡薄。

苏超时在其学位论文《中美两国基础教育的比较研究》中，介绍中美师生关系的差异时写道，美国的中小学，课堂气氛是非常活跃的，师生之间是平等民主的关系，即使是小学生，教师也像对成人一样去尊重他。学校和教师进行教学活动和做其他事情都坚持民主原则。而我国的中小学，师生之间完全处于一种不平等的地位，教师是高高在上的支配者，学生是俯首贴耳的服从者;教师盛气凌人，学生毕恭毕敬。

马炳超在《中美中学师生关系差异比较》的学位论文中，指出目前美国的师陕西师范大学硕士学位论文

容、形式等。因而，教学中的师生关系只能是教师为主导，学生为主体①。④主客体转化论，该论点认为，在教学过程中，当教师教时，教师为主体，学生是客体;当学生学时，学生是主体，教师是客体。教师与学生两者之间的关系不是一成不变，而是根据不同的情形，互相转化。

其次，各学者从各个方面分析了影响师生关系的因素，将其归纳，大致可分为客观和主观两大因素。客观因素包括社会制度、传统观念、学校教育制度、学校管理体制、具体教学情境、社会条件的变化发展、社会大环境的影响等。主观因素则主要体现在教师和学生两个方面，包括教师自身的素质、教师的性格特征、领导方式、教师的教师观以及学生的性格、心理特点和学生的学生观等。然后，各学者对师生关系的现状进行了讨论分析，并达成了一致共识，认为当前的中小学师生关系总体来说是好的和比较好的，体现了我国尊师爱生的优良传统，也符合我国社会主义性质及其良好社会关系的基本要求。同时，他们都提出，在多元文化与价值观念相交叉并不断碰撞的社会时代，中小学教师与学生的观念和师生关系都会在一定程度上发生变化②。而且不容忽视的是，随着社会竞争的日益激烈，会直接或间接地影响到中小学师生教与学，突出表现在师生教于学的负担超载、心理压力超重、情感交流困难等问题。

最后在分析师生关系现状和原因的基础上，我国学者提出了构建良好师生关系的策略研究。在综合各学者相关研究的基础上，对构建良好师生关系的策略大致可归纳两方面:一是改变教师传统的教师观、提高教师素质、改善教育行为、平等对待每一位学生;二是引导学生形成正确的学生观。2.2国内外中美师生关系比较研究现状

国外研究中美师生关系比较的论文很少。在我所能查阅的外文资料中，几乎没有外国学者对中美的师生进行比较研究的著作和论文，大多仅仅对美国师生关系研究的概况、发展历程，以及各阶段的理论支撑进行分析和论述。而在所查阅的中文资料中，涉及中美师生关系对比分析的文章主要以见闻、随笔、思考、叙述、散文等方式进行表达，以论文形式出现的极少，而且作者多是美籍华人或者出国访问、留学归来者所撰写。国内学者对中美师生关系进行比较研究的论文也不多，而且多是从某一个角度进行比较，如从历史、文化背景、课堂教学方式、课堂教学过程等角度对中美师生关系的差异进行分析、比较和研究。其研究的共同点都认为，中美两国的师生关系对教育活动的影响有利有弊，且研究的目的都 ①朱永新.中外教育思想史「M〕.南京:南京大学出版社，1991:213.②董兴林，刘秀英.素质教育与师生关系[J〕.潍坊教育学院学报，2002，(2):49 4 第1章引言

在此基础上取长补短。正如费孝通先生所说:“各美其美、美人之美、美美与共” ①。以充分发挥良好师生关系的润滑作用，提高教书育人的实效性，提高基础教育的质量，以促进我国基础教育事业的蓬勃发展。2研究现状分析 2.1国内外师生关系研究现状

(1)国外师生关系研究现状:国外关于师生关系的研究历史悠久，许多教育研究者在当时的历史背景下，先后从不同的立场、观点出发，对师生关系进行了深刻的论述，主要分为传统师生观和现代师生观。传统师生观以德国19世纪著名哲学家、教育家赫尔巴特为代表，他主张教师在教学过程中处于绝对权威的地位，控制教学过程的进行，成为教育过程中的主导人物，形成了教育史上著名的“三中心”理论，即“教师中心、书本中心、课堂讲授中心”。师生关系被确定为“人与物”的关系，教师的目的就是将“物”变成人，并且教师总居高临下的“训练” 学生②。因而，传统的师生观，强调教师的绝对权威，学生处于被支配的地位。现代师生观以美国教育家杜威、罗杰斯为代表。杜威反对以教师为中心，主张把教育的中心由教师转到儿童，强调师生之间是指导与协助的关系。罗杰斯则在其“非指导性教育”思想中，强调教师是帮助学生实现自我发展的促进者和推动者，师生之间是朋友关系。

(2)国内师生关系研究现状:由于受几千年传统封建文化的影响，我国的教育曾

一度遵从“师道尊严”的教学模式，老师与学生之间强调的是一种“师徒如父子” 的从属关系。90年代以后，随着我国素质教育的提倡及基础教育新课程的实施，人们开始从各种角度对师生关系问题进行审视和思考，在此期间，学者们对此问题的研究，无论是从深度还是从广度来看，都是前所未有的。

首先，对教学主客体的研究，就存在着多种不同意见。主要有以下几种观点: ①教师主体，学生客体论，该论点认为在教学过程中只有教师一个主体，学生只是教师教育活动的对象，即客体③。②教师、学生双主体论，该论点认为教师和学生都是教育教学过程的参与者，两者都是主体，他们面对的客体是教材④。③主导主体论，该论点认为，教师在教学中起主导作用，他决定教学的方向、方法、内 ①纪宝成.对大学理念和大学精神的几点认识〔J〕.中国高等教育，2004，(l):12 ②诸惠芳.外国教育史纲要〔M〕.人民教育出版社，2004:149一155.③朱永新.中外教育思想史〔M].南京:南京大学出版社，1991:210.④朱永新.中外教育思想史〔M〕.南京:南京大学出版社，1991:211.陕西师范大学硕士学位论文

旦旦旦旦旦旦旦目旦旦旦旦旦旦旦旦口旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦口纽旦旦旦旦旦目目照口旦照旦旦旦旦旦旦旦照旦旦口旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦里旦旦旦组旦旦课，让我大吃一惊。这些平时上课无精打采，被任课教师认为毫无学习念头的学生，却在外教课上显得神采奕奕、精神抖擞。看着他们在课堂上、用并不流利的英文与外教聊天，阐述自己的观点时所散发出的活力与自信，简直让我不敢相信这就是平时我所带的、老师心目中调皮捣乱的后进班。为什么同样的班级在不同的课堂中会表现出如此巨大的反差?为了进一步了解其中的奥秘，我在课间一有时间就与外教聊天，并时常在私下请教外教有关美国师生关系的问题，从中了解美国基础教育师生关系的状况。同时借助于本人语言的优势，参阅了美国基础教育师生关系的相关外语文献。从此，我萌发了从对比的角度去研究师生关系的念头。本文拟从中美两国基础教育师生关系的比较中，以期为我国基础教育师生关系发展及教育教学改革提供有益的借鉴。2研究意义

(l)理论意义:一方面，拓宽了国内基础教育师生关系的研究视角。本文从比

较的角度对中美基础教育师生关系进行对比和研究，改变了目前仅从国内的视角研究基础教育师生关系的单一研究模式。为我国基础教育师生关系的研究提供了更宽、更广的视角和空间。另一方面，用人际关系理论来论述师生关系，使我们在理论和认识层面上，对新型师生关系有一个全新的认识，丰富了我国基础教育师生关系的理论。通过对中美基础教育师生关系的比较，更加深刻的认识和理解师生之间民主、平等及相互尊重的关系，探讨了新型师生关系的特征。并在借鉴美国基础教育师生关系优点的基础上，将其与我国基础教育师生关系的特点相融合，提出了有利于我国基础教育师生关系发展的启示和策略，丰富了我国基础教育师生关系的理论研究。

(2)实践意义:首先，有助于改善我国基础教育师生关系，促进我国素质教育

及基础教育新课程的实施。目前，我国正处于基础教育新课程改革的关键时期，这一时期我国基础教育的教育目标，由只重视教师对知识的传授及学生对知识的接受转向注重学生的知识、技能、方法、情感态度价值观等全方面的协调发展转变。实现上述转变在很大程度上依赖于良好师生关系及师生间的互动来实现。而中美基础教育师生关系的比较研究，有利于我国吸取和借鉴美国基础教育师生关系的精华，并在此基础上，构建良好的师生关系，为促进和实现我国基础教育课程改革目标提供有力保证。

其次，有利于促进我国基础教育事业的蓬勃发展。在全球教育逐渐一体化的大势所趋的背景下，探寻与我们有着不同的社会制度、教育制度及文化背景的美国在基础教育师生关系与我国基础教育师生关系的异同，发现各自的特色与优势。第1章引言 5.2谈话法

谈话法能获得更加生动、翔实的写作材料。我利用在一所中学实习锻炼的机会，对部分师生，包括外教进行了访谈，旨在深入学生的内心世界，了解他们内心深处对现在师生关系的看法，以及内心对理想教师的要求。为了保证谈话的真实性和可靠性，我和学生的谈话一般都选择在操场或者走廊，以朋友的身份与他们在轻松、愉快的氛围中进行交流。与教师的谈话一般都是在办公室，信息都是在轻松、随意、不经意间的交流中获得。5.3参与观察法

参与观察法也叫实地研究法，即直接参与到教学实践活动过程中，切身体验教学过程中师生关系的矛盾，见证教师的临场处理方式。旨在对比过程中，对我国的师生关系有更深入、更具体的了解。5.4比较研究法

利用自己在所实习的中学中与外教谈话的所闻，以及自己在中学时参加外教课的所感进行比较研究，试图找出中美师生关系的差异。在比较的基础上，加以分析、鉴别、整理，以形成对该论文的正确的研究方向。陕西师范大学硕士学位论文

生间体现出一种“对话”形式的关系。教学中师生间的交流是双向的，师生双方是相对独立且处于主体地位的，关注的是教师和学生两方面的发展。而在中国的师生关系中，教师处于权威地位，学生在教师面前表现得卑微、盲从和胆怯，丧失了独立性、自主性、批判性;丧失了冒险精神，缺乏开拓、独创意识与能力。.3研究现状评述

从以上国内外研究现状可知，虽然目前我国学者对师生关系的研究己从各个角度和层面进行了具体、详尽、深刻的探讨。但对中美师生关系进行比较研究的文章却很少，并且在所查阅的文章中，存在着研究层次不高，研究角度单一的问题，对二者进行系统比较的文章更少，很难找到适合自己参考的资料。并且在所能参考的中美两国师生关系比较研究的文献中，存在着对两国师生关系借鉴意义认识不足，对中美师生关系比较的异同分析的不够透彻等问题。.4本文创新点

首先本文首次从宏观和微观的角度对中美基础教育师生关系的特点、表现形式;中美基础教育师生关系形成影响因素;中美基础教育师生关系对学生发展的

影响及形成两国师生关系差异的原因进行了系统、深刻的比较及研究。通过比较，分析了两国基础教育师生关系各自的优缺点，并在融合两国基础教育师生关系优点的基础上，提出适合我国基础教育师生关系发展的启示和借鉴。其次，本文利用人际关系理论对师生关系进行了论述，并利用人际关系理论对新型师生关系的含义进行了界定，为新型师生关系的研究提供了思想上和理论上的依据。.5研究方法.5.1文献法

本研究通过查阅各个学者对于中外师生关系、以及师生关系研究论述的相关文献，利用互联网、图书馆的信息资源，检索、搜集相关论著和文章。并对相关的信息进行分析、筛选和比较，了解关于中美师生关系比较研究的已有成果，为论文的写作提供理论支撑。陕西师范大学硕士学位论文第2章师生关系的理论概述

第2章基础教育师生关系的理论概述

以马克思为代表的辩证唯物主义认为“理论指导实践，实践检验理论，没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论，两者是辩证统一的关系”。因此，在对中美基础教育师生关系进行比较之前，有必要了解和认识基础教育师生关系的相关理论，为判断和构建新型师生关系提供思想上和理论上的依据，以更好的指导民主、平等的新型师生关系的构建。本章将对师生关系的内涵予以界定，并对中外师生关系的认识历程及对教育的影响进行梳理，最后对新型师生关系的涵义和特征进行简要的阐述。2.1师生关系的内涵

在参阅了大量的论文、教科书和专著的基础上，笔者归纳了我国学者从不同角度对师生关系的内涵界定。并将其代表观点分为以下几种:孙喜亭教授从教学论的角度，对师生关系的涵义进行阐述。认为师生关系是是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校最基本的人际关系①。陈复博从心理学角度出发，认为师生关系是学校教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系②。吕涛则从社会学的角度对师生关系的涵义进行了阐述，他强调师生人际交往关系，认为教学是一种社会现象，是一种社会实践活动，也是由人们之间的互动构成的，参与教与学的人必然有一种社会性的交互作用③。更有学者用文化生态学理论来解释师生关系。他们认为，班级是一个由教师和若干来自不同生活背景、不同性格、不同气质的学生所组成的文化生态圈，教师是班级中的社群领袖，师生之间关系是公共领域中平等、理解、双向的人际关系④。陈桂生教授从多角度、多层次来解释师生关系。他认为，师生关系之间至少存在三重关系，即:社会关系、教与学的工作关系以及自然的人际关系⑤。李瑾瑜也认为“师生关系是一个由多层面关系构成的关系体系。从根本上讲，是教师和学生在共同的教育教学活动中，通过相互认知和情感交流而形成的人际关系”，进而提出其师生关系体系:教学关系、心 ①孙喜亭.也谈教学中的师生关系【J〕.教育理论与实践，2000，(10):38.②陈复博.浅谈课堂中教师情绪的波动及调节[J〕.教育科学，1994，(1):34.③吕涛.教学过程中师生人际关系与学生的个性发展仁Jj.教育科学，1990，(4):27 ④肖川.文化生态视域的师生关系「JI.高等师范教育研究，1994，(4):25 ⑤陈桂生.师道实话〔Ml.上海:华东师范大学出版社，2004:61.9 陕西师范大学硕士学位论文

巴旦~~旦旦旦里旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦，旦旦旦旦旦旦旦旦旦理关系、个人关系、道德关系①。

从以上定义可以看出，我国学者从不同的层次和角度对师生关系的内涵进行了阐述。但大都将师生关系界定在课堂活动中，忽视了对课外师生关系的论述，在一定程度上造成了师生关系研究的片面化和简单化。《中国大百科全书》认为师生关系是“教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等”②。这一概念包含了两层意思:首先师生关系是教师和学生在共同参与教育、教学活动中形成的，教师和学生在教育、教学活动中处于同等重要的地位，因此师生关系是一种民主平等、相互尊重的人际关系;其次，师生关系又是以教与学为主，并强调互动、合作、协调的特殊人际关系。在总结百科全书及各位学者对师生关系内涵界定的基础上，本人认为，师生关系是在学校教育教学过程中，师生双方为了实现各自的教学目标和学习目标，共同参与到课堂教育教学活动时形成的社会关系、教学关系、人际关系。并在这过程中，形成以教与学关系为主的交往关系。但是，师生关系不仅仅存在于课堂内，还存在于社会活动中，因为教育活动不局限在学校内进行。因此师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。人们对于教师和学生在教育过程中不同地位的认识，反映了不同社会对于教育主导价值的不同追求。2.2师生关系与人际交往理论

在对师生关系内涵界定的过程中，我们认识到教师与学生之间是以教学关系为主的人际交往关系。因此有必要对人际关系的涵义及理论有一定的了解，以更好的指导和建设实践中的师生关系。早在20世纪初，美国哈佛大学心理学家、行为科学家梅奥在进行霍桑实验的基础上，首次提出了人际关系理论。根据霍桑实验的结果，梅奥对人际关系做出了以下的定义，即人际关系不仅是人与人之间通过交往而产生的心理关系，而且还是交往过程中，心理关系亲密、融洽和协调程度的反映，并在很大程度上影响着组织中人的行为效率和结果，甚至对是否达到预期目标或效果起着决定的作用③。并提出任何一种关系得以维持和存在的基本条件是双方在交往的过程中都应得到满足的“人际交往”理论。显然，师生关系也不例外。后来的学者在研究梅奥人际关系及人际关系功能的基础上，提出人际关系存在着两种最基本的效应:“晕圈效应”和“恶魔效应”。前者代表我们一旦喜欢某人，就会欣赏这个人的一切所作所为，即使是错误的行为;后者代 ①李谨瑜.论师生关系及其对教学活动的影响[J」.西北师范大学学报，1996，(3):57.②中国大百科全书编写.中国大百科全书[M〕.北京:中国大百科全书出社，1985:320.③乔治·艾顿·梅奥组织中的人【Mj.北京:商务出版社，2001:198 l0 第2章师生关系的理论概述

表我们一旦反感或讨厌某人，就会对此人不以为然，即使是正确的东西①。表现在师生关系上就印证了古人所提出的“亲其师，信其道”，“信其礼，乐其学”的观点。可见师生关系作为人际交往关系而存在，其重要性并不在于关系本身，而在于不同人际关系对学生集体的形成和巩固;对师生教学任务的完成;对学生全面发展和师生共同发展产生不同的教育效应。这种效应潜移默化的影响着教育质量的好坏，其效果明显，并且持续时间长，在一定程度上超过教育的力量。因此，为更好的实现师生关系在教育活动中的润滑和促进功能，我们必须在人际交往理论指导的基础上建立科学、民主、平等的师生关系。2.3师生关系的认识历程及对教育的影响

师生关系既然反映一定历史阶段的社会关系，必然会受到社会发展的制约，因此，在社会发展的不同时期，便会产生不同性质的师生观和师生关系。本节根据我国及西方国家不同社会时期对师生关系的不同认识，分别从各阶段、各流派对其进行归纳和阐述。使我们对此问题有一个宏观的认识，使研究这一问题的思路更加清晰、视野更加开阔、也使研究更加具有系统性。

2.3.1古代社会(1840年以前)中国及西方国家对师生关系的认识

(l)中国古代对师生关系的认识:早在先秦时代，我国古代教育家、思想家对

师生关系已经有所认识和研究。但由于受到当时小农社会经济的影响，我国古代教育家提倡专制色彩浓厚的师生关系，以维护封建君主的统治。他们认为“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”孟子说“师也，父兄也②”。认为教师犹如学生的父亲与兄弟，学生应该尊重并服从老师。荀子说“天地者，生之本也;先祖者，类之本也;君师者，治之本也。无天地，恶生?无先祖，恶出? 无君师，恶治?”③首次将教师的地位提升到君主的高度，为后人提倡师道尊严、尊师重道的教育思想奠定了基础。此后“尊师重道、师道尊严”的师生观一直贯穿在我国古代教学活动当中，并形成了以上对下的师生关系。对我国古代文化教育的传播、延续和繁荣发展产生了巨大影响，同时也对我国现在的教育思想和实践有着深远的意义。

(2)古代西方国家对师生关系的认识:自古以来，西方教育学家对师生关系的 ①方展画.人际关系研究和教育理论建设【J〕.教育理论研究，2003:45 ②孟承宪.中国古代教育文选[M〕.北京.人民教育出版社，2003:209.③杨柳桥.荀子话译仁M〕.齐鲁出版社，1985:791.陕西师范大学硕士学位论文，里旦旦巨旦旦照旦旦旦巴旦里旦

认识与我国就有所不同。亚里士多德认为“教育应当适应自然，教育应当适应人的灵魂的各个部分，促进人的理性发展。他认为，学生对教师的尊重是必要的，但也不是对导师一味言听计从，唯唯诺诺，而是在继承的基础上敢于思考，坚持真理”①。苏格拉底认为，“教育不是灌输，而是点燃火焰”，教师在教学中处于引导地位。在师生关系方面，西方学者一直提倡师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。

2.3.2近代社会(1840一 1949)中国及西方国家对师生关系的认识

(l)近代中国对师生关系的认识:鸦片战争后，我国有识青年不断意识到教育

是导致国家落后的主要根源，因此很多学者开始研究西方社会先进的教育思想和文化。虽然这一时期，我国学者就师生关系问题没有进行单独的研究，但对此问题的认识己经出现了分歧。依据他们对师生观的不同认识，将其分为进步主义和保守主义两大派别。以梁启超为代表的进步主义认识到以教师为主的传统教育模式和师生关系是导致学生头脑僵化、创新意识薄弱和社会人才匾乏的主要因素。因此他们主张引进西方社会积极开放的教学模式及师生关系民主平等的教育思想，并兴起了一股学习西方社会教育思想的热潮。在一定程度上促进了我国教育教学活动的积极开展，师尊学卑的传统师生观念遭受挑战。但以康有为为代表的保守派却坚持主张师道尊严的传统师生观念，认为述而不作、师云亦云的学生才是好学生，并强调师徒式的师生关系。由上可知，这一时期我国对师生关系的认识处于新旧思想交替、斗争的阶段，但由于我国深受几千年儒家文化的影响，传统教育所提倡的“尊师重教”的师生观，仍然处于社会的主导地位。不仅影响了我国近代社会人才的质量及培养方式，还阻碍了我国社会文化的进步及经济的发展。

(2)近代西方国家对师生关系的认识:随着西方国家工业革命的相继到来，西

方社会急需更多的人才满足其经济社会飞速发展的需要。在这样的历史背景下，西方学者开始从不同的角度和立场探讨和研究教学活动中师生关系的地位和作用，使其更好的为培养西方社会经济发展所需的人才服务，并在此基础上形成了不同的教育派别。这一时期，对师生认识最深刻及对后世影响最深远的两个派别分别是以德国教育家赫尔巴特为代表的传统教育学派和以美国教育家杜威为代表的实用主义教育学派。赫尔巴特反对18世纪卢梭提出的“自然主义”教学思想，认为将人完全交给“自然”，并引向“自然”，甚至在“自然”中进行锻炼的做法 ①诸惠芳.外国教育史纲要〔M」.人民教育出版社，2004:253一255 l2 第2章师生关系的理论概述是愚蠢的。他认为，“教师应把管理放在教学活动之前，并在此基础上，采取符合儿童心理规律的程序，有计划、有步骤地把作为未来成人所应具有的知识、品德传授给儿童，而不是将学生放在自然环境下任其发展①。因此在师生关系上，他强调教师的管制或统治地位，并提出了著名的“教师中心论”。对西方近代教育理论和实践产生了重大影响，是西方近代教育传统的有机组成部分。但其“以教师为中心”的师生观对教育实践产生了不良影响。在教育过程中，由于教师对学生过分地管制和压迫，影响了学生身心健康发展。

以杜威为代表的实用主义教育学派反对以赫尔巴特为代表的传统教育思想，并反对其“以教师为中心”的师生观，称这种传统的师生观不仅扼杀了儿童的天性，而且阻碍了儿童个性的发展。因此他主张遵循学生的天性，发展学生的个性，并提出与赫尔巴特思想截然相反的“以儿童为中心”的师生观。他认为一切教学活动应依照各个儿童不同的兴趣来安排、设计和组织，教师以朋友或学员的身份参与到教学活动之中，“教师与学生两方面愈不觉得一方面是在那里教，那么所得的结果愈好”②。这样，教师在传统教学中的权威地位和主导作用被大大削弱，师生之间由“支配与被支配”的传统师生关系转变成指导与协助的关系③。对西方现代的教育理念及当时的教育教学活动产生了深刻的影响。但在教育实践中，杜威提倡“以儿童为中心”的师生观，过于夸大了儿童获取直接经验的意义，却忽视了教师向儿童提供间接经验的作用，导致当时西方社会教学质量普遍不高、并出现下滑的趋势。

2，3.3现代社会(1949年至今)中国及西方国家对师生关系的认识

(l)现代中国对师生关系的认识:新中国成立以来，我国曾一度主张一切向前

苏联看齐的观点，并形成一股“苏联热”的风气，开始在社会政治、经济、文化等方面照抄照搬苏联模式，教育也不例外。由于深受苏联教育家凯洛夫所倡导的教师主导主体论的影响，在建国初期，我国一再强调教师在教学活动中的主导和统治地位，并形成了以“教师为中心”的师生观，为后来应试教育的形成奠定思想基础。这一师生观不仅降低了我国的教育质量，还影响了学生及社会的全面发展与进步。

20世纪七十年代，随着改革开放的到来，人们的主体意识增强，开始逐步摆脱苏联教育模式的影响和束缚。这一时期，我国学者深受西方各国民主平等的教 ①吴杰主编.外国现代主要教育流派仁M〕.长春:吉林教育出版社，1989:67.②诸惠芳.外国教育史纲要〔M].人民教育出版社，2004:256一257.③诸惠芳:外国教育史纲要仁Mj.人民教育出版社，2004:259一260 陕西师范大学硕士学位论文

育思想的影响，对师生关系的认识也不断深化，并围绕师生关系问题展开了激烈的争论，最终在融合中西方“师生观”观念的基础上，提出了“学生主体”、“师生互为主体”等师生关系的新观念。不仅促进了师生关系的发展，也在一定程度上动摇了教师在教学活动中的主导地位，有利于我国教育活动的积极开展。进入新世纪以来，随着世界政治经济全球化进程的加快及我国社会经济的高速发展，我国教育工作者相继推进了素质教育的实施和基础教育新课程的改革。并提出教师必须转变陈旧、落后的传统师生观念，树立为学生学习和发展服务的新型师生观念，以符合基础教育新课程改革所提倡的培养学生创造思维和促进学生全面发展的新理念的要求。在这过程中，教育工作者开始意识到民主、平等的师生关系不仅是基础教育改革顺利实施的前提条件和必要保证，也是促进教学活动积极开展及不断提高教育质量的有效手段。学生在教育活动中的重要作用开始受到真正的重视，此时人们急切呼唤建立和谐、民主的新型师生关系。但不可否认的是，我国现实的学校教育中，师道尊严的师生观念根深蒂固，教师在教育教学中的权威地位仍然存在。

(2)现代西方国家对师生关系的认识:由于西方社会的不断发展和进步，西方

学者对师生关系的认识变得愈加丰富与深刻，并在不断研究的过程中形成了众多学派。如20世纪初，改造主义教育流派代表人物布拉梅尔德指出教师的职责在于说服学生，认为师生之间是相互探讨和公开辩论的关系①。20世纪50年代，新传统教育派主张教师应该严格管理学生，让学生刻苦学习，并要求恢复教师的权威地位，让教师重新把握教育的主动权②。随后，存在主义教育流派和合作教育流派认为，教师与学生应该是“我”和“你”，而不能是“我”和“物”的关系，即教师应把学生完全当成一个独立自主、自由发展的人③。之后，德国教育家波尔诺夫提出“有道德的人格教育”思想，认为教育者的重大责任在于保护学生的自然成长。

在所有的教育流派中，以罗杰斯和马斯洛为代表人物的人本主义教育流派，在心理学研究基础上提出的“非指导性教育”和“学生需要自我实现”的师生观，对当时和目前西方国家教育实践产生深远影响。罗杰斯认为教师和学生之间人际关系的质量或“某种独特的心理气氛”是决定教育工作效果最重要的因素④。为了能够在教学中真正实现“以学生为中心”，罗杰斯干脆用“促进者”(Facilitator)这个专门术语来称教师，借以区别同传统教学中的教师(Teacher)的不同。从而使 ①诸惠芳.外国教育史纲要〔M」.人民教育出版社，2004:255一257.②陈秀玲，王涛.要素主义教育观及其对我国当前教育改革的启示〔Jj.保定师范专科学校报，2003，(3):63一64.③袁锐愕.新编外国教育史纲〔M〕.广东高等教育出版社，2005:98一105.④郭本禹.西方心理学史〔M」.人民卫生出版社，2007:340一342.l4 第2章师生关系的理论概述教师“如同学习的一位向导(Guide)，如同解决问题的模范(Model)，如同一种发动学习过程的催化剂(Catalyst)，如同学习过程中的一种助力，以及如同学生带着他们的问题前来拜访的朋友”①。而人本主义心理学创始人马斯洛从个体需要与动机层次的角度出发，主张教师在教学中最重要的任务是让每位学生感到他是自己的 “主宰”②。因而教师的职责在于提供学生学习机会并促进学生学习，使之感受到学习的真正意义。

综上所述，随着社会的发展与进步，国内外学者对师生关系的认识不断丰富与深入，开始注重从理论和实践两方面对其师生观进行论证，引起了人们对教育的重视与关注，并随之进行相应的教育改革。除此之外，他们对对师生关系的认识和研究，也从以学校为单位的教师与学生之间的宏观层次，衍生到以课堂和班级为单位的微观层次。着眼于对课堂和班级中师生关系相互影响的过程和方式进行研究，对教育教学活动具有实际的指导意义。对教育教学活动产生了巨大的影响，不同程度的推动了教育的进步与发展。2.4新型师生关系的基本特征

从以上的论述中，我们可知传统师生观一味强调教师与学生是“传授”与“接受”的关系，违背了人际交往理论中必须满足双方需求的原则。因为传统的师生关系只重视了教师对已有知识的传授，却忽视了学生身心发展及实际学业的需要，不利于教师与学生的共同发展与进步。新型师生关系是相对于传统师生关系而言，它要求摒弃传统教育中残留的等级、权威、失衡的师生观，主张在遵循人际关系理论的基础上，扩大存在于师生关系中的“晕圈”效应，并最大限度的利用这一效应，以促进师生相互理解、支持和发展。因此，本人认为新型师生关系必须具备民主平等，相互对话;互尊互爱，相互信任;共创共享，教学相长的特征，以促进师生关系符合人际关系学说的特点与要求。2.4.1民主平等、相互对话

教师和学生无论是从法律或人格的角度来讲，两者之间的关系都应是平等的，“尽管师生所承担的社会角色和责任是不同的，但是他们作为人的存在却是相同的”③。而具体的教学活动依赖于教师和学生的共同参与，缺离任何一方，师生关 ①万云英等编.当代国外教学流派仁M〕.武汉:湖北教育出版社，1989:13.②万云英等编.当代国外教学流派【M】.武汉二湖北教育出版社，1989:25.③丛立新平等与主导师生关系的两个视角田.教育学报，2005，(l):4.l5 第3章中美基础教育师生关系比较研究第3章中美基础教育师生关系比较研究

在世界经济全球化、一体化日益加剧的时代，决定一国经济发展的教育在世界一体化的进程中，也不断的相互融合、借鉴、共同发展。师生关系作为影响教育效果的一个重要方面，更值得我们去比较、探索和研究。而在全球化进程中，中国和美国的力量不容忽视。就教育而言，中国自古以来就是教育大国，而美国则是教育强国，在基础教育方面，美国也一直处于领先的地位。因此，本章作为论文重点，拟从师生关系的特点、具体表现形式等角度对中美基础教育师生关系进行系统比较，并分析两者差异及原因，试图找出值得我国师生关系借鉴的积极因素，以促进我国教育改革的发展及教育质量的提高。

在进行两国基础教育师生关系比较之前，有必要说明美国基础教育所包括的阶段，以便我们对两国基础教育有一个横向的了解。由于美国各州拥有相对独立的教育行政权力，所以各州教育制度和状况有很大的差别。但总的说来美国基础教育包括学前班、小学、中学，其学制为12年。大致分为以下几种不同的类型，即六三三制、六二四制、五三四制、四四四制等。不过其最为流行的还是与我国基础教育相同的六三三制，即小学六年，初中三年，高中三年。3.1中美基础教育师生关系现状比较

3.1.1美国基础教育师生关系现状

在美国著名教育家杜威及美国人本主义心理学家和教育改革家卡尔·罗杰斯提倡民主、平等、自由的师生观影响下，当代美国基础教育师生关系总体上呈现出“对话”的形式，民主平等的师生关系始终贯穿于整个教育过程当中。具体表现在课堂上，教师与学生相互探讨与学习，在意见不统一时，双方还会展开激烈的讨论，在讨论过程中共同进步。在课堂外，美国基础教育教师非常注重与学生进行相互沟通与交流，以了解学生目前的学习状况与生活状况，帮助他们解决学习上与生活上的困难。而且美国基础教育教师更注重学生内心的情感世界，教师与学生常常在课堂内外探讨人生目标、理想，互相分享自己在成长过程中遇到的困惑。在轻松愉快的聊天过程中师生相互了解、彼此信任。在此基础上，教师与学生之间的心理距离和差距不断缩小，学生愿意将教师看成自己的学习伙伴与朋友，勇于向教师倾吐自己的心声并乐于听取教师的指导和建议。因此，师生相处陕西师范大学硕士学位论文

融洽、关系密切友好，双方相互信任、依赖，教师与学生无论在生活上还是在学习上，都更像一种朋友关系。

3.1.2中国基础教育师生关系现状

与美国基础教育师生关系相比，目前我国基础教育师生关系总体呈现出“问

话”的形式，即教师与学生在一问一答的教育形式中进行交流与学习。并且受“尊师重道”传统文化及当代社会“应试教育”思想的影响，我国基础教育师生关系注重的是教师单方面的主动作用，强调的是教师在整个教学活动中的干预和控制作用，关注的是学生的最终学习结果，与学生缺乏沟通与了解。因此，师生关系淡漠、疏远、功利，缺乏民主、平等与和谐。

具体表现在课堂上，教师是知识权威并操控整个教学活动，学生没有发言的权利与机会，教学过程缺乏互动。而且教师在课堂内很少涉及学生生活与情感方面的话题，教师仅仅充当传道、授业的角色，师生之间表现为知识传授者与知识接受者的关系。在课堂外，由于学生与教师在年龄和知识上的差距，教师在课堂上严肃、权威的形象及“师道尊严”传统师生观的影响，致使学生在心理上对教师产生恐惧与防备，不敢对教师提出意见与要求。而教师在私下对学生的沟通与交流都是围绕学生成绩这个话题进行，并希望通过这种方式提高学生的学习成绩，忽视了与学生进行内心世界的真正交流。基于这种目的上的交流，显然不能消除学生对教师的畏惧与防备。因此学生不可能向教师敞开心扉，倾吐自己的心声，教师根本无法了解学生内心深处的想法。导致学生表面上认同教师的看法，不敢违背教师的观点与劝诫，但心理上却对此不以为然，甚至产生反感。造成学生不理解教师的良苦用心，教师不理解学生的所作所为，双方互相误会与责备，师生关系淡漠、疏远。

3.2中美基础教育师生关系具体表现形式比较

师生关系作为教育活动中最基本、最重要的人际关系，并不是抽象的存在，而是通过具体的教育教学活动表现出来。并且根据本文对师生关系涵义的界定可知，师生关系不仅存在于课堂内，还存在于学校之外的社会活动之中。所以，本节将对中美基础教育师生关系在课堂内外的具体表现形式进行比较。3.2.1美国基础教育师生关系在课堂内外的具体表现形式

在美国基础教育课内及课外的教学活动中，无时无刻不体现着师生之间民主、陕西师范大学硕士学位论文

一旦组旦旦旦旦旦照旦旦旦旦旦旦旦

系都不能建立。因此，新型师生关系倡导教学民主，师生之间人格平等、地位平等，消除传统师生关系中教师处于专制地位的现象，使教师和学生能在民主和平等的平台上对话，打破教师一言九鼎的局面。教师不再把学生当成一无所知，无条件接收知识的接收器。而把学生当成是有思想、有见解、有独立人格的主体。使学生真正参与到教学活动中，并以参与者、合作者的身份与教师进行民主、平等的对话。

9Ag石酋石舀未日石才尝佯‘.。一工。‘.~.J‘.甲，.~‘‘叮知台、二刁.-J..卜闷.J.受“尊师重道”、“一日为师、终身为父”、“严师出高徒”等传统观念的影响，教师在教学活动甚至公共场所中常常以批评、辱骂、体罚等方式来教育学生。学生没有任何申辩的机会，严重挫伤学生的自尊心，导致师生之间距离疏远，感情淡漠，成了统治者与服从者的关系。而新型师生关系则倡导师生之间相互尊重、相互爱护、彼此信任。因此，教师要善于体察和把握学生，学会理解和宽容学生;了解学生的兴趣、爱好;懂得爱护学生;与学生建立一种相互信任的师生关系，并尝试与学生进行深层次内心交流;尊重学生的思想、人格，引导学生身心健康发展。同时为学生享赋和潜能的发展创造自由、宽松的环境，给学生提供更大的自我发展空间。

2.4.3共享共创、教学相长

教学是一种双向互动的活动，教师在传递知识给学生的同时，教师自己本人也在此过程中得到发展。而当学生在课堂中提出问题和疑惑时，又促使教师继续学习、不断进步。尤其是随着现代信息技术的发展，学生获得知识的途径不再拘泥于教师的课堂传授，了解的知识越来越丰富。因此教师在教学过程中不能狂妄自大，应勇于承认自己在某些方面的无知，正所谓“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”①。除此之外，新型师生关系倡导教师尊重学生的思想，不把自己的思想强加给学生，要意识到教学过程就是和学生交流的过程，是教师和学生相互学习、相互促进的过程，并做到从课堂“独奏者”到“伴奏者”角色的转换，以促进教师和学生共同发展，达到真正的教学相长。

①孟承宪.中国古代教育文选〔Mj.北京.人民教育出版社，2003:3巧.l6 第3章中美基础教育师生关系比较研究

平等、亲密、友好的关系。首先，在课堂教学活动中表现为师生之间相互合作与学习，并且在此过程中，双方相互尊重、平等交流，没有主从之分。即在教学活动过程中，教师与学生把双方看成是完成教学任务缺一不可的两个方面，认为教学任务必须依靠师生双方的合作来完成。在合作与学习的过程中，学生可以随时对教师的观点提出异议，双方很可能就此观点或问题进行热烈的争论。因而，在美国的基础教育课堂中，我们经常可以看见教师与学生在课堂上争得面红耳赤，但是教师与学生都相互尊重对方的观点与意见，并不会因此而影响师生之间的课堂交流与互动。同时我们也可以看到，美国基础教育教学活动都是在师生互动的前提下开展。如教师会在课前精心设计与教学内容有关、同时有趣的游戏。师生双方参与到游戏当中，共同完成教学任务。或者师生在课堂中往往会对社会热点问题或某个有关生活或学习的命题展开讨论，双方侃侃而谈并陈述自己的观点及见解，课堂气氛十分活跃，最后双方在吸取各自合理观点与意见的基础上，共同找出问题的解决办法。学习氛围非常浓厚和融洽，师生之间完全民主与平等。除此之外，美国基础教育教师与学生，在教学活动过程中也相当自由与随意。如教师与学生经常围坐在一圈进行教学，以便于教师可以和学生进行零距离的讨论与交流。而且教师可以坐在桌子，甚至地板上讲课，学生的课桌也都是零乱的摆放，没有固定的位置，学生上课可以随意走动并随时调换位置。同时他们还可以在课堂中一边吃零食、点心、一边听老师讲课，不受任何的管理与约束。可见美国基础教育平等、和谐的师生关系体现在教学过程的方方面面和每个细小环节之中。

在课堂外，美国师生关系表现的更加随意与亲密。如学生在课堂外与教师打招呼时，可以直接叫其名字或昵称，教师一点也不会介意，甚至也会叫学生的外号或昵称作为回应。或者学生还会邀请教师参加他们组织的活动、询问教师学习以外的问题、主动向教师倾吐自己的烦恼等等。

3.2.2中国基础教育师生关系在课堂内外的具体表现形式

受中国传统文化及应试教育的影响，中国基础教育师生关系在课堂内外的具体表现形式与美国相比，显得僵化古板，缺乏民主与平等。

首先在课堂教学过程中，中国基础教育师生关系具体表现为教师在教学活动中处于主导和控制的地位，学生在此过程中几乎没有说话的权利，从追求知识的主体变成被动接收知识的机器。即教师的课堂教学一般遵循提问一回答一反馈的模式，问题主要是由教师提出，学生回答，并要求答案必须符合教师给出的唯一标准。或者教师干脆直接给出问题的标准答案，让学生死记硬背，以达到应试教育陕西师范大学硕士学位论文的效果，使学生处于知其然而不知其所以然的状态。即使在国家提倡素质教育、实施基础教育新课改，鼓励教师采取“启发式教学法”的今天，教学活动也仍然在教师提问，学生回答为主的基础上开展，师生之间缺乏真正的课堂互动与交流。《教育研究》(1997年第H期)刊登的《主体性的生成机制与教学设计》文章，对我国课堂教学行为进行了研究。结果显示学生回答教师提问的行为频度占学生课堂言语交往行为总频度的比重高达 93.8%，而学生提问、异议比重分别仅占1.7% 和2.706①。可见师生言语交往之单调、教学方式之死板、教学活动之沉闷、教学氛围之压抑。正如袁振国先生所言:“传统的课堂造就了传统的师生关系，在教学中，教师是统治者，是支配者”②。在这样的学习环境下，学生是被动者，是服从者。师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。教师和学生在地位上处于师尊生卑的不平等状态。

除此之外，教学活动的秩序性也是中国基础教育师生关系在具体的课堂教学活动过程中的具体表现。即我国基础教育教学活动遵循一定的规章和要求，并在一定的秩序中进行〔川。如教师通常站在讲台上与学生进行讲解或沟通，造成教师与学生在空间距离上处于师高生低的不平等状态，并且教师的衣着必须端庄大方，教学语言、姿势必须得体。而学生更应该衣着得体，且行为举止必须符合学生规范。如，上课时，学生应时刻保持安静;教师提问时，学生需举手并征得教师同意后才能回答问题。教师与学生之间的距离被刻意的拉大，课堂气氛显得严肃、呆板。

在这种严肃、呆板的课堂学习氛围下，学生对教师产生了畏惧心理，并且这种畏惧心理一直延伸到课外。因此，中国基础教育师生关系在课外显得更加的淡漠与疏远。如，在课外，学生在生活上或情感上遭遇困惑时，往往因为害怕教师而怯于向教师倾诉自己的问题与困惑。并且在课外遇见教师时，也会下意识的找地方躲藏，甚至装作没看见，与教师插身而过等。而教师在课外遇见自己的学生时更不会主动打招呼，师生之间形同陌路。

3.3中美基础教育师生关系对教师和学生发展的影响比较苏联学者伊萨耶夫认为，“师生关系的特点对学生健康心理的形成及学生未来的发展具有重要的意义，良好的师生关系是学生心理健康的标志，能促进学生未来的发展，反之则相反”③。可见，师生关系对学生的成长和发展有着举足轻重的和学新.主体性的生成机制与教学设计〔J〕.教育研究，1997，(ll):25.袁振国.当代教育学〔M」.教育科学出版社，1999:132.郭湛.论主体间性或交互主体性[J〕.中国人民大学学报，2001，(3):49 2O 第3章中美基础教育师生关系比较研究

意义。因此，我们比较研究中美基础教育师生关系，其重要性和意义并不在于关系本身，而在于这种关系对师生教学任务的完成、对学生和教师发展产生的不同作用及影响。

3.3.1美国基础教育师生关系对其教师和学生发展的影响

通过以上对美国基础教育师生关系现状及具体表现形式的论述中可知，美国基础教育民主、平等、和谐的师生关系贯穿于整个教学活动之中，对其教师的和学生的发展产生了很大的影响。

从教师发展来讲，美国基础教育民主、和谐的师生关系有利于提高教师的教学能力、业务能力、工作能力。因为美国基础教育民主、和谐的师生关系有利于师生在轻松、融洽的课堂氛围中形成良好的互动，在互动的过程中，师生双方共同进步并擦出智慧的火花。有利于激发教师的教学灵感和创新灵感，教师不断更新和创造适于学生的教学方式方法，并将其付诸于教学实践中。不仅提高了教师的教学能力、业务能力，而且也使教师从中感受到了教学工作的挑战与乐趣。从学生发展来讲，首先，美国基础教育民主、平等的师生关系有助于中小学生形成情绪稳定、自信心强和乐观外向的健康心理和健全人格。其次，美国基础教育民主、和谐的师生关系为美国基础教育学生提供了宽松、自由、轻松、愉快的学习氛围。师生在这种学习氛围中相互讨论、交流与学习，不仅有利于调动学生学习的主动性和积极性，而且还有利于激发学生学习的好奇心和求知欲、使学生潜能得到最大程度的发挥。最后，美国基础教育民主平等的师生关系，不仅有利于提高学生的自学能力、独立思考能力、发现问题、解决问题的能力、以及学以致用的实践能力，而且还有助于培养学生的创新精神、怀疑精神、及批判精神。为学生未来的发展和进步打下坚实的基础。

但是，美国基础教育师生关系过分的强调了学生的“个人”权利和师生之间完全、绝对的民主和平等，致使教师在学生心目中没有一点权威与地位，教师对学生的约束几乎到了放任的程度。因此学生在教学活动中缺乏必要的纪律约束，导致教学秩序混乱、松散。并且教师在指导学生学习的过程中，教学内容与教学方式都过于简单化和游戏化，不利于学生获得系统的知识，难以学到扎实的基础知识。

3.3.2中国基础教育师生关系对其教师和学生发展的影响

根据以上对中国基础教育师生关系的现状和具体表现形式可知，中国基础教育强调“以教师为中心”的师生关系。教师权威得以维护，学生在课堂中没有说陕西师范大学硕士学位论文话的权利，即使对教师的观点或教师的教学方法有异议也不敢提出，师生关系完全失衡。影响着基础教育教师与学生的发展。

从教师发展来讲，这种缺乏民主、平等并具有专制色彩的基础教育师生关系不利于教师自身的发展和提高。因为和谐的师生关系能促进师生双方的共同发展和进步，实现教师与学生的教学相长，反之，亦相反。而且由于教师在教学中树立了统治和权威的形象，致使学生不敢对教师教学方法及观点提出异议，因此教师无法得到学生的真实反馈信息，不知道自己教学方式的好坏，不利于教师进行自我反思并在此基础上获得发展与进步。

从学生发展来讲，首先这种缺乏民主、平等并具有专制色彩的基础教育师生关系压抑了学生的思想感情，不利于学生身心的健康发展。其次，由于基础教育师生关系强调维护教师的绝对权威，致使学生对教师的观点不敢提出异议，或者对其观点盲目的信从，不利于学生批判思维、创新思维的形成，造成学生怀疑精神和探索精神的丧失。最后，学生对教师的依赖性增强，不利于提高学生的独立思考能力和自学能力。可以说，我国基础教育师生关系，在一定程度上阻碍了我国中小学生未来的学习与发展。但是我国基础教育师生关系在维护教师权威的基础上，保证了安静、有序的课堂秩序的建立。并且由于教师注重学生对基础知识了解和把握，有利于学生学习到系统的理论基础知识，为学生今后的学习与发展打下了坚实的理论基础。

3.4中美基础教育师生关系差异分析

通过以上对中美基础教育师生关系现状、具体表现形式及对教师和学生的影响比较可以看出，中美基础教育师生关系存在着很大的差异。首先，美国基础教育师生关系民主、和谐，强调师生互相理解、包容;而中国基础教育师生关系则缺乏民主、平等、对话，强调教师的主体地位，使教师的权威得以维护。其次，中美两国不同的基础教育师生关系在具体的教学活动中有着各自不同的具体表现形式，如，美国基础教育师生关系在具体的教学活动中表现为双方交往随意、自由，并且注意相互沟通与交流，双方相处融洽，能进行良好的师生互动，双方在合作的基础上进行教学与学习。中国基础教育师生关系在具体的教学活动中表现为双方交往拘谨、拘束，忽视了相互的沟通与交流，缺乏必要的师生互动，并且在教学过程中以教师为中心，强调教师的主导和控制作用，教学气氛沉闷。最后，中美两国不同的基础教育师生关系对学生的发展及学习也是各有利弊，前者保证了安静、有序的课堂秩序，使学生能在课堂中获得扎实深厚的基础知识。但忽视第3章中美基础教育师生关系比较研究

了学生学习的主动性和积极性，不利于学生的个性发展和创造力的培养。后者为学生的学习提供了宽松、自由的学习环境，有利于实现学生的自我发展。但是美国课堂秩序散漫、随意，不利于学生系统知识的获得。3.5影响中美基础教育师生关系差异因素与成因比较

师生关系并不是独立于一切社会关系而孤立、抽象的存在，相反，师生关系总是发生于具体的社会背景之中，并深受各种关系和因素的影响。而且这些社会关系和因素不仅仅影响着中美基础教育师生关系的形成，同时还是造成两国基础教育师生关系差异的重要原因。因此，本节从教育体制、历史文化、价值观、教师与学生、教学方式、教育法规等角度对中美基础教育师生关系形成影响因素及原因进行比较分析，以更好的了解和理解两国基础教育师生关系形成差异的影响因素及原因。并在此基础上，更清楚的认识哪些是我国基础教育师生关系应该借鉴且可以学到的，哪些是我国基础教育师生关系应该借鉴但鉴于国情或其他因素暂时不能学到的，以及哪些是我国基础教育师生关系具有的特色和优点等。以便更好的继承我国传统师生关系的优点，实事求是的吸取他国的长处，促进我国民主、平等的新型师生关系的构建。

3.5.1不同教育体制对中美基础教育师生关系形成的影响比较

一个国家的教育体制直接影响和制约着教育的发展方向与趋势，为教育的改革提供政策的依据和支持，对具体的教育实践活动起着指导和决定的作用，甚至可以说有什么样的教育体制就有什么样的学校教育。因此，师生关系作为教学活动中最基本、最重要的人际关系，必然受其制约和影响。

(1)美国教育体制对其师生关系形成的影响:美国教育体制突出的特点是美国

各州各校拥有很大的教育自主权，各州各校可根据自己的需要和特色选择适合当地发展的教学目标、教学内容及考核方式等，政府没有统一的要求。在这种宽松、灵活的教育体制下，教师重视学生的兴趣与爱好，注重与学生进行交流与沟通。所以在美国基础教育教学过程中，教师会根据每位学生的兴趣及特点来组织教学活动，促使每个学生参加到教学活动之中，以保证每位学生都能受到公平的教育和待遇。并在此基础上，发展每个学生的才能。可见，教师的一切教学活动都是在教育体制的指导下，围绕着学生进行计划和安排。并且促使教师在教学活动中公正、平等的对待每一位学生，使学生在学习中感受到教师的温暖和良苦用心。不仅有利于增进师生之间的感情，而且也有利于和谐、民主师生关系的建立。美第3章中美基础教育师生关系比较研究

(l)美国历史文化对其基础教育师生关系形成的影响:由于美国历史很短暂，从建立至今只有两百多年历史。因此它没有封建社会的历史，不受封建思想及其所形成的传统习惯的影响，是一个年轻的，由众多外来移民构成并具有多元文化的国家。受其移民精神的影响，美国特别注重小孩奋斗精神、开拓精神、自我创造精神的培养，并在其不长的历史文化中形成了很好的民主传统。而且美国文化历来倡导“自由”和“平等”，这种精神渗透在美国发展的各个方面，教育也不例外，美国教育一直深受美国民主、自由、平等的教育思想的影响和指导。这种民主、自由、平等的教育思想反映在师生关系上，就要求师生间必须相互尊重，彼此地位平等。并且作为教师，必须保护学生的各种权利不受侵犯，全面的体现了美国的自由主义和民主化精神传统。因而，在美国，教书就是一种职业，学生当然会感激很尽心很称职很风趣的老师，却不必见了老师就尊敬三分，学生与老师是一种平等关系①。由上可知，美国自由、平等的历史文化为美国民主、平等基础教育师生关系的建立奠定了思想基础。

(2)中国历史文化对其基础教育师生关系形成的影响:中国是一个历史悠久的

文明古国，经历了原始社会、奴隶社会及封建社会三个不同的历史时期。其中封建社会对我国的历史统治长达两千多年，封建文化思想根深蒂固。儒家思想作为封建文化的典型代表，渗透在社会发展的方方面面，教育也不例外。纵观我国教育的发展，可以得知我国一直是尊师重教的国家，但是，我国历来忽视对学生的研究和认识。这与儒家思想文化基础上建立起来的师道尊严的教育指导思想是分不开的。并且这种传统的教育指导思想对我国现代师生观的建立产生了积极和消极的影响。如，传统文化倡导的“尊师爱生”的传统师生观一直影响和指导着当代师生观的建立，并形成了具有中国特色、符合中国教育发展的现代师生关系，成为中国现代师生观的典型特征。所以“尊师爱生”的传统师生观是值得我国现代师生观继承和发扬的积极因素，并对我国现代师生观的建立产生积极的影响。但是，中国儒家文化所提倡的，并富有浓厚的封建伦理文化气息及等级色彩的“师道尊严”和“尊师重教”的传统师生关系思想也一直潜移默化的影响和禁锢着新型师生观的建立，对我国民主、平等的基础教育师生关系建立产生了消极的影响。如，我国古代教育学者在遵循儒家传统师生关系思想的基础上提出了“言不称师，谓之衅(叛);教而不称师，谓之倍(背);倍衅之人，明君不内(纳)，朝士大夫遇诸涂不与言”，以及“天地君亲师”，“一日为师终身为父”，“师为上，生为下;师为主，生为仆;师为尊，生为卑”②等主张教师权威的思想观点。由上 ①韩小惠，王威.解密美国教育【M〕.福州:福建人民出版社，2005:34.②孟宪承，等主编.中国古代教育史资料汇〔Mj.北京:人民教育出版社，1983:325.25 陕西师范大学硕士学位论文

可知，我国古代学者对儒家文化所倡导的“尊师重教、师道尊严”的传统教育思想的宣扬有过之而无不及。从此长幼尊卑的等级观念贯穿于整个教育过程之中，这种观念根深蒂固并延续至今，致使我国基础教育师生之间很难建立起平等、民主的关系。

通过比较中美不同文化对两国基础教育师生关系形成影响可以得知，中美两国历史文化的差异，既是中美基础教育师生关系形成的重要影响因素，又是造成两国基础教育师生关系差异的历史源渊。

3.5.3不同价值观对中美基础教育师生关系形成的影响

教育属于上层建筑，它与一个国家的主流意识形态和价值观息息相关，并受其制约和影响。而师生关系作为教育的重要组成部分，也深受教育教育价值观的制约和影响。

(l)美国价值观对其基础教育师生关系形成的影响:美国的价值观将个人放在

中心位置，具有典型的个人主义特征。反映在教育思想和观念上就特别强调学生个人的自由发展和个人权利，并将其作为教育思想的核心。所以美国的学生没有班集体的概念，并且在教育过程中，教师和学生都被看作是拥有自由和权利的个体。因此，在课堂上，他们不受教师的管制和班级纪律的约束，对老师的讲解及知识的疑惑可以随时讨论并提问，并且他们认为在课堂上对老师的观点提出异议、并阐述自己的观点不仅是自己个人权利在课堂中的体现，也是民主、平等师生关系在课堂中的具体表现。在个人主义价值观的引导下，他们敢于说出自己的观点，勇于彰显自己的个性和维护自己的权利，教学氛围异常轻松、活跃。有利于师生之间和谐、融洽的相处，同时也为民主、平等师生关系的形成打下基础。(2)中国价值观对其基础教育师生关系形成的影响:中国的价值观与美国截然

不同，中国更倾向于将集体放在核心位置，强调集体主义价值观，并将这种价值观贯穿于整个基础教育阶段的教育思想中。因此在集体主义价值观的指导下，我国基础教育主张集体主义教育。在教育实践中表现为，学生从入学伊始就被刻意告知，他们现在组成了一个班集体，每个学生都是班集体的一分子，为了维护整个班集体的利益，他们必须遵守班级纪律。而教师在班级中，至始至终都是充当的维持班级纪律的管理者角色。因此，在这种角色分工及集体主义教育价值观潜移默化的影响下，学生自我主体意识、参与意识及个人权利意识薄弱;而教师权威意识、控制意识却在无形中得到强化。最终形成了我国基础教育阶段“支配与被支配”的师生关系，学生在师生关系上处于被动的地位。中国集体主义价值观在一定程度上成为建立我国基础教育民主、平等师生关系的思想障碍。第3章中美基础教育师生关系比较研究

通过比较中美不同价值观对两国基础教育师生关系形成影响可以得知，中美两国价值观的差异，不仅是中美基础教育师生关系形成的重要影响因素，还是造成两国基础教育师生关系差异的重要源渊。

3.5.4不同教育目的和功能对中美基础教育师生关系形成的影响

众所周知，教育目的和功能直接指导和影响着教育实践活动的开展，师生关系作为教育活动中最基本、最重要的人际关系更是深受教育目的和功能的制约及影响，因此，一个国家基础教育师生关系形成什么样的特点在很大程度上取决于这个国家的教育目的和功能。

(1)美国教育目的和功能对其基础教育师生关系形成的影响:美国基础教育的

主要目的，在于发展每个孩子的个性和才能，培养他们的生存和生活能力，并在此基础上培养具有健全人格的公民和具有创新潜力的人才。其教育目的与学生要求自我实现的主观愿望趋于一致，有利于激发学生的内在学习动机。因此教师在教学的过程中，遵循学生心理发展的规律，即先培养学生们的情商，如，培养学生与人交往的态度与方式，强调学生的兴趣、爱好，并尊重其个性发展，平等师生关系也在师生相互交往、培养情商的过程中慢慢建立;然后在情商的基础上开发他们的智商，培养他们严谨的治学态度。如，注重培养学生的学习能力、动手能力、解决问题和独立思考的能力;最大限度的发挥他们的想象力和创造力。师生在其共同教育目的的指导下，易于产生积极的师生互动，为和谐师生关系的构建，搭建了一个有利的平台。

(2)中国教育目的和功能对其基础教育师生关系形成的影响:我国各级各类学

校的教育目的，是将学生塑造成符合国家要求的人，希望受教育者的身心朝着人们所期望的共同方向发展，以满足社会各界人士的要求。在这一教育目的和功能的影响和指导下，教师在学校教育过程中，忽视学生的兴趣、爱好和个人发展，一味强调教育的标准、统一。而作为具有主观能动性的人，没有人愿意为满足别人的愿望而被塑造。由于学生与社会、家长、学校及老师在学习主观愿望上的不同，所以学生在潜意识里对学习、对教师产生了抵触情绪，师生之间产生隔阂并难以沟通。不仅阻碍了我国基础教育良好师生关系的建立，还致使我国很多中小学生产生了厌学、逃学的逃避心理。

由此可见，中美两国基础教育目的和功能的差异导致了不同的师生互动，并在此基础上，形成了中美两国两种不同类型的基础教育师生关系。陕西师范大学硕士学位论文

国教育体制为其基础教育民主、平等师生关系的建立提供了体制保障。(2)我国教育体制对其师生关系形成的影响:虽然近年来，我国教育部门对教

育体制进行了一定的改革。如在办学体制上，改变政府包揽办学的格局，逐步建立以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制。在政府与学校的关系上，政府对学校的直接行政管理，转变为运用各种行政手段，对其进行宏观管理等。但是，国家在各级教育的教育方式、内容、升学制度、招生权利等方面的垄断地位却丝毫没有动摇。

我国政府通常利用各种方式和手段将其办学思想和意志强加给教育行政部门和学校。如编订统一的教材、制定具体的教学目标，设置具体的教育方式、考核方式、规定具体的考核内容、甚至招生人数等。在此基础上，根据中考、高考的考试结果对各地人才进行选拔，并根据升学率分别对各地的教育行政部门、学校、教师与学生的工作效率与学习成绩进行衡量和评估。致使我国的学校，尤其是中小学校完全根据上级行政部门的要求制定学校规章制度、管理条例等，并围绕着国家中考、高考这一指挥棒进行教学，几乎完全丧失学校办学的自主权。在这样一种教育体制下，我国中小学校教师面临着来自政府、教育行政部门及学校的三重重压。因此他们不得不在学生面前树立自己的权威形象、并通过制定班规、禁止学生课堂发表意见等方式来巩固自己在教学中的权威和专制地位，以更好的提高升学率，完成各级部门下达的任务和指标。除此之外，教师每天花大量的时间和精力用于评判试卷，忙于关注学生的考试分数及排名，并以分数为中心来管理班级。根本无法顾及学生的兴趣和爱好，同时也忽略了学生作为发展中的人的心理变化和需求等。在这种体制下建立起来的基础教育师生关系必然具有功利、专制主义色彩，不利于学生创新思维、批判思维的形成、不利于创新人才的培养。

通过比较中美两国不同的教育体制对两国基础教育师生关系形成影响可以得知，中美两国教育体制上的差异，既是中美基础教育师生关系形成的重要影响因素，又是造成两国基础教育师生关系差异的根本原因。5.2不同历史文化对中美基础教育师生关系形成的影响

根据社会发展的客观规律，现存社会是历史社会的发展，现存教育是历史教

育的延伸和继续，现存的师生观和学生观也是历史师生观与学生观的延续。因此，每一个国家的现存教育都必然烙有该民族历史教育所遗留的深刻印记，也必然拥有社会历史演变过程中形成的民族风格和特色①。

①石中英.教育哲学导论[M」.北京:北京师大出版社，2002:47 24 陕西师范大学硕士学位论文

3.5.5中美基础教育法律、法规对基础教育师生关系形成的影响比较

(1)美国基础教育法律、法规对其基础教育师生关系形成的影响:近三十年，美国相继颁布了对基础教育产生重大影响的《1958年国防教育法案》、《1965初等及中等教育法案》、《1975残障儿童教育法案》、《1994年中小学教育法案》、《2000 年目标:美国教育法案》、《1999年全体儿童优异法案》及《2002年不让一个孩子落后》的教育改革法案。上述的法律、法规虽然没有针对师生关系制定专门的法律，但却对构成这一关系的主体，即教师和学生及其他们所应享有的权利和履行的义务做出了明确、具体、细致的规定。因此这些教育法律、法规具有很强的操作性和法律约束力，能在实践中得到很好的实施，所以美国基础教育法律法规在很大程度上制约和影响着美国基础教育师生关系的形成。鉴于美国各州政府及地方教育当局都有制定教育法律法规的权力，我们在此不对各州教育法律对师生权利及义务的规定进行一一阐述，而是在总结、概括各州教育法律对师生权利及义务的各种规定的基础上，将其归纳成以下几点。

第一，这些法案规定了学生享有受优质教育及获得轻松、舒适的学习环境的

权利，而教师应采取维持纪律的必要措施，履行给学生提供安全、健康、有纪律、杜绝毒品的良好学习环境的义务。如，在课堂活动中，学生一旦觉得教师上课不够生动或不具吸引力，或上课秩序混乱，甚至影响自己的学业时，可以随时要求更换教师。如果校方不及时满足学生的要求，学生可以立即在当地的法庭对学校进行控诉。可见，在美国基础教育法律、法规保护的基础上，学生与教师处于真正平等的地位，学生甚至可以影响教师未来的发展。

第二，根据州和联邦法律，学生拥有人身权和隐私权，教师只有在迫不得己的专业目的要求或法律要求的情况下，方可公开关于学生个人的秘密信息。因此在美国，教师不得私拆学生信件，否则将会被学生控诉法庭，学校也将对教师进行严厉的惩罚。所以在美国的中小学校里，一般是听不到教师当众公布分数的，也看不到教室墙壁上张贴有“红榜”，因为这侵犯了学生的隐私权。

第三，基础教育法律、法规对学生的选择权做了具体的规定。如，学生不仅有权根据自己的兴趣、爱好来选择教学活动或课程，而且也有权根据自己的喜好来选择自己喜欢的任课教师等。

第四，学生享有接受公平教育的权利，并要求教师应公平对待每一个学生，包括残疾或有智力缺陷的学生，不能有任何歧视的态度，以免学生身心受到伤害。因此，在美国没有后进生的说法，也不存在教师偏爱优异学生的情况，因为教师会一视同仁的对待每一位学生，并认为他们都有各自的优势与强项。除此之外，陕西师范大学硕士学位论文

于民主、平等基础教育师生关系的建立。

从以上比较可以看出，我国基础教育法律、法规无论从内容规定的程度和范围，还是所具有的法律约束力来讲，对我国基础教育师生关系形成的影响，都不如美国基础教育法律法规对其基础教育师生关系形成的影响意义深远。可见，两国基础教育法律、法规的差异既是师生关系形成的重要影响因素，又是造成两国基础教育师生关系差异的原因之一。

3.5.6不同的教师与学生对中美基础教育师生关系形成的影响比较

教师和学生作为师生关系的主要研究对象、作为教学活动中最基本和最重要的两个因素，其自身的素质与特点，在很大程度上影响着师生关系的形成。(1)美国基础教育教师与学生对其基础教育师生关系形成的影响:美国基础教

育教师队伍具有素质高、学历高、沟通意识、职业道德意识和法律意识强的特点。首先从学历上讲，美国小学教师一般拥有大学本科及以上的学历，美国中学教师则拥有研究生及以上的学历。并且许多的美国基础教育教师在工作之余还会接受继续教育，攻读第二或更多的学位，不断充实、提高自身的人文修养、知识水平和教学能力。其次从法律意识上讲，美国基础教育教师对教育法律法规有比较清晰与深刻的认识及了解，懂得尊重和保护学生的权利，并时刻用教育法律、法规约束自己的行为，具有很强的法律意识。然后从职业道德上讲，美国基础教育教师懂得将师德规范中对教师的道德要求通过具体的外显行为表现出来，并且在实际的教育教学活动中，时刻用道德规范来要求或规范自己的行为，具有很强的职业道德意识。最后从沟通上讲，美国教师注重时刻与学生保持交流和沟通，并擅于与学生进行交流，具有强烈的沟通意识和很强的沟通能力。由此可见，美国基础教育教师具有很强的综合素质，懂得在教学中如何正确与学生交往与相处。因此，可以说美国基础教育教师在一定程度上促进或推动了美国基础教育和谐、友好师生关系的形成。

美国中小学的学生具有强烈的参与意识、竞争意识、维权意识和主体意识等

特点。如，在课堂教学活动中，他们积极主动的参与或配合教师引导的教学活动，与教师形成良好的互动，表现出很强的参与意识。并且他们敢于对教师的观点提出质疑和挑战，勇于在教师和同学面前发表自己独到的见解，具有强烈的竞争意识。同时他们懂得如何维护自己的人身权利、学习权利等，具有强烈的维权意识。除此之外，他们有积极、端正的学习态度，认识到自己是学习的主人，并对学习有主宰的权利。因此他们能在自己的兴趣和爱好基础上学习，表现出强烈的主体意识。美国中小学生自身的特点不仅使其能在教学活动中彰显自己的个性，实现陕西师范大学硕士学位论文

美国中小学学生的家长有权参与学校管理工作及教师对班集体的管理、组织工作，并可以向有关部门对学校和教师的情况提出意见及指控，对学校和教师的工作起到强有力的监督和制约的作用。因此在美国，中小学学生家长对教师工作的满意度决定着教师的前途及发展，以迫使教师在这样一种强有力的监督环境下，认真对待学生，想学生所想，时刻站在学生的角度处理问题。让她们将一切心思都花在如何教学、如何与学生相处、如何与学生建立友好关系的工作中。在家长、学校的共同监督与合作的环境下，教师和学生在互相理解的感情基础上进行学习、交往，有利于良好师生关系的形成。

除了家长和学校，美国的教会及社区对美国基础教育的发展及民主师生关系的形成也做出了很大的贡献。比如，他们会在礼拜天组织学区的小孩讲学。帮助学校及教师认识和克服社会发展带给成长中孩子的负面影响，以弥补学校教育某方面的不足，在一定程度上缓解了学生与学校和教师间的冲突与误解。(2)中国中小学校、家长及社会对其基础教育师生关系形成的影响:我国中小

学校各领导、管理部门，即学校本身对师生关系重要性的认识程度不及美国。因此，我国中小学校很少为教师与学生交流提供专门的机会或搭建专门的平台，同时对教师如何与学生和谐相处，以及如何处理课堂突发事件的能力缺乏相应的指导。致使我国基础教育教师在与学生相处时，常常居高临下，并以长者自居。不利于我国基础教育民主、和谐师生关系形成。

我国中小学校的家长，不但没有管理学校事务、监督或制约教师的权力，反而还一度成为教师对学生管理的延伸。即教师对学生的抱怨及不满，常常会延伸到学生的父母中去。例如，教师常常会责怪家长对自己的小孩管教无方，不积极配合学校的教育等。因此，我国中小学学生家长对基础教育民主、和谐师生关系的形成，没有起到应有的监督和促进作用。

我国社会各界忽略了对青少年儿童的关爱和教育，忽视对其校外生活进行正确的引导，没有担负起对适龄儿童的教育责任。致使我国一部分中小学生不能正确对待校内外生活的反差，并将一些社会不良的风气带入校园。师生关系产生摩擦，不利于和谐师生关系的培养。

通过对两国基础教育学校、家长及社会对其基础教育师生关系形成的影响比较得知，两国基础教育学校、家长及社会不仅是两国基础教育和谐师生关系形成的重要影响因素，同时也是造成两国基础教育师生关系差异的社会原因。3.5.8不同教学方式对中美两国基础教育师生关系形成的影响比较

(1)美国基础教育教学方式对其基础教育师生关系形成的影响:美国基础教育第3章中美基础教育师生关系比较研究

自我的发展，而且还在无形中推动了美国基础教育民主、平等师生关系的形成。(2)中国基础教育教师与学生对其基础教育师生关系形成的影响:我国基础教

育教师与美国相比，具有学历低、沟通意识、法律意识、民主意识弱、综合素质不强等特点。虽然近年来，随着高等教育的大众化，我国基础教育师资队伍在学历上有了很大的提高。但我国中小学教师，尤其是农村中小学教师学历现状仍然不容乐观。据了解，大部分年龄处于四十岁及以上的中小学在任教师都只拥有高中、中专、或专科文凭。他们大都没有经过教师上岗前的专业培训，对教育学、心理学、教育法律法规知识知之甚少，导致他们法律意识薄弱。并且在教育活动中，我国中小学教师忽视与学生的交流，或不懂得怎样与学生进行有效的沟通，缺乏沟通意识和沟通能力。除此之外，他们教育观念陈旧、民主意识淡薄，对师生关系的认识也大多停留在传统的“师道尊严”阶段，认为学生应该服从教师的指挥和安排，导致体罚事件在基础教育阶段时有发生。在一定程度上阻碍了我国基础教育和谐师生关系的建立。我国中小学的学生具有参与意识弱、主体意识弱、竞争意识弱、依赖性强等特点。在课堂中，他们逆来顺受，习惯于教师的传授和灌输，参与意识淡薄。并且在学习时，需要教师对其监督才能完成学习任务，对教师有很强的依赖，缺乏学习的主动性和积极性。同时他们视教师的话为权威，不敢违抗，甚至害怕在课堂中发表自己的观点或看法。一些在中国从教多年的外教，评价中国学生太过老实与呆板，以至于师生之间很难形成互动，导致教师在整个教学活动中常常处于自问自答的尴尬境地。因此，我国中小学生的自身特点也在一定程度上对新型师生关系的形成产生了消极的影响。

综上所述，教师与学生的差异不仅对两国基础教育师生关系形成具有很大的影响，并且也是造成两国基础教育师生关系差异的重要原因。3.5.7学校、家长及社会对两国基础教育师生关系形成的影响比较

(1)美国中小学校、家长及社会对其基础教育师生关系形成的影响:美国各州的中小学校非常重视教师与学生之间的关系，并经常为师生搭建交流和沟通的平台。如，美国各州的中小学每学期都会举行师生文艺活动、交流活动、才艺展示活动等，以促使师生更好的了解对方。除此之外美国中小学校还特别注重提高中小学教师处理课堂突发事件的能力，并有意识的对其进行针对性的培训，以防止课堂教学过程中暴力事件的发生。所以，在美国基础教育的课堂教学过程中，我们常常可以看见，教师对学生的尴尬问题及冒犯行为都以诙谐、幽默的方式解决，从而避免了教师与学生之间的冲突，保证了师生之间良好关系的建立。第3章中美基础教育师生关系比较研究

老师还会对有特殊情况的同学(残疾或智障)提供额外的帮助和专门的教育服务，让他们感受到在教育活动中没有受到排斥与歧视。否则，教师将会招到家长和学生的投诉。

从以上规定我们可以看出，美国基础教育法律、法规，并不是笼统的提倡诸

如“尊师爱生”的指导师生关系的一般性原则。而是通过具体、细致的行为规则，向教师提出对学生应持的态度及应尽的义务。如教师应如何尊重学生人格、平等公正的对待学生等。由此可见，教育法规无时无刻的体现在教育活动实施的过程中，直接制约并影响着师生交往过程中行为和态度的形成。除此之外，这些法规具有很强的法律约束力，易于人们判定教师的行为是否违规，有利于社会各界对其进行有效的监督。因此相关部门在处理美国师生关系问题时，有法可依、有章可循，不仅在很大程度上促进了美国基础教育良好师生关系的形成，而且还为建立美国基础教育民主、平等师生观在系的提供了法律保障。

(2)中国基础教育法律、法规对其基础教育师生关系形成的影响:近年来，我国也颁布了《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《未成年人保护法》、《中小学班主任工作规定》等对基础教育发展产生重大影响的相关法律法规。并且这些教育法律、法规也对师生关系研究的对象，即教师与学生及他们的权利和义务做了规定，同时也强调了教师作为成年人对学生的保护义务。但与美国相比，我国基础教育教育法律、法规对基础教育师生关系形成的影响却显得苍白无力。

与美国相比，首先我国基础教育立法起步较晚，数量较少，并且对基础教育法律、法规的制定不够健全，立法水平有待提高。其次，我国基础教育法律法规虽然对教师与学生的权利和义务做了相关规定，但却并没有对教学实践活动中教师对学生应有的行为、应持的态度、应尽的义务及怎样认定教师违规的具体行为等做出明确、细致、具体的行为规则或规定。以上法律法规只是笼统而泛泛的提出诸如“尊师爱生”、“德高为师、身正为范”、教师应为学生树立榜样等指导师生关系的一般性准则。由此可见，我国基础教育法律法规过于宏观和抽象，不易于人们判定教育过程中教师行为是否违规，法律约束力不强，并缺少“法”的强制性和操作性。最后，由于我国基础教育法律、法律没有对教师违规后果给出硬性的处理方法或规定，所以我国教育部门或相关行政部门，往往会出于人情世故或其他方面的原因，习惯于采用谈话、决定和领导讲话的方式对教师违规行为进行处理。致使我国基础教育法律、法规流于形式，对基础教育师生在具体教育活动交往过程中行为和态度的形成缺少法律的约束。导致我国基础教育相关部门对教师违法行为的追究和处理刚性不强，使得师生的权利、义务法制观念淡薄，不利第3章中美基础教育师生关系比较研究

3.5.10不同班级规模对中美基础教育师生关系形成的影响

(l)美国班级规模对其基础教育师生关系形成的影响:由于美国基础教育各阶

段均实行小班化教学，因此他们的班级规模一般为20一30个学生，并且美国各州基础教育部门对中小学的师生比作出了规定，其中，小学生师比为17:1，中学生师比为23:1，高中生师比为26:1，以确保教师有机会和每个学生进行沟通和交流，并了解每位学生的兴趣、爱好。在相互交流和了解的过程中，教师与学生建立了深厚的友谊，学生把教师当成知己、朋友，且乐意与教师分享自己的喜悦与痛苦。由年龄差距和知识差距产生的师生距离和隔阂也在不断交流和了解过程中逐渐消失。因此，我们可以说，美国基础教育的小班规模保证了美国基础教育理解、和谐、平等师生关系的建立。

(2)中国班级规模对其基础教育师生关系形成的影响:我国中小学，历来推行的是大班教学。因此一个班级50一60人便是一种司空见惯的现象。近年来，我国中小学班级规模更有不断扩大的趋势。在高中阶段，每个班级的学生平均人数达到 60一70人。在这种情况下，教师根本无暇顾及每个学生的兴趣及需要，更不用说与每个学生进行深层次的思想交流。在这样的班级规模下，教师关注最多的是表现突出和表现落后的少部分学生，而忽视了表现一般的绝大部分学生。致使教师与大多数学生之间的关系异常冷漠与疏远，在一定程度上阻碍和谐师生关系的构建。通过对两国不同班级规模对中美基础教育师生关系形成的影响比较可知，班级规模仅是两国基础教育师生关系形成的重要影响因素，同时也是造成两国基础教育师生关系差异的现实原因。

第3章中美基础教育师生关系比较研究

主要采用“启发式”教学法进行教学。在美国基础教育课堂上，教师不会对教材进行照本宣科的讲解，或以讲授的形式将知识直接传授给学生。相反，他们会灵活运用教科书，并在考虑学生心理特点、个别差异、已有知识的基础上，向他们提出贴近学生生活及学生感兴趣的问题，在教师的引导和启发下，学生会根据自己已有的知识对此问题进行讨论并提出解决办法。因此，美国教师一般遵守“二.八规则”。即一节课中，教师讲的时间占20%，学生利用的时间占80%。使学生真正成为课堂的主人，并能够积极、主动地思考，而且教师鼓励学生敢于说出自己的见解和观点，即便是言之无物或是说错了也无妨，因此大家上课时无拘无束，课堂气氛十分活跃，有利于融洽、和谐、平等师生关系的形成。在这样的教学方式下，学生思想活跃，解决问题的思路和方法多种多样。学生的发散思维、求异思维、创新思维也在这一教学过程中得到很大的锻炼。除此之外，美国教师并不仅仅将教学场地局限于教室内，他们还主张“课外教学”的方法。即，鼓励学生走出课外，让他们在实践中获得知识，并将己有的理论知识应用于实践，使学生能够学以致用。这种方式培养了学生的独立学习能力、研究能力和实践能力。如果说中国古人的见解是“授人以鱼不如授人以渔”，那么美国的做法是“授人以渔不如授之以渔场”:即教育者除了手把手地示范传授怎么捕鱼以外，却更重视为学生创造一个宽广辽阔、有风有浪的渔场，让受教育者自己学会在实践中怎么捕鱼①。美国基础教育阶段独具特色的教学方式，不仅仅为美国中小学生综合素质的形成，提供了相对自由和宽松的学习环境。更重要的是，美国中小学阶段和谐师生关系也在其宽松、自由及潜移默化的课堂氛围下形成。

(2)中国基础教育教学方式对其基础教育师生关系形成的影响:中国基础教育教学方式主要采用“喂、灌、填鸭式的教学方法”。即教师根据教科书的指示，在课堂上对教材进行照本宣科的解读，并以讲授的形式将知识直接传授给学生，同时利用分析法、综合法和归纳法对教材上的知识或问题翻来覆去地进行讲解。整堂课都在教师讲学生听的状态下进行，师生之间缺乏互动，学生在教学过程中处于被动的地位。并且在我国基础教育阶段，学生大部分的课程都是在课堂内，通过教师的讲解和指导完成，忽视了学生应用知识能力的培养。造成了学生理论知识丰富，实践环节薄弱的结果。因此，与美国相比，我国教学方式单

一、死板;教学气氛沉闷，缺乏应有的灵活性，压抑了学生的情感。致使学生在教学过程中不愿表达自己的观点或见解，不利于学生想象力及创造力的培养。并且在这样的教学方式下，教师和学生之间只是机械知识的传输者和接受者的关系，缺乏相互 ①顾明远，孟繁华.国际教育新理念仁M〕.海口:海南出版社，2003:181 陕西师范大学硕士学位论文的沟通和交流。既不利于达到良好的教学效果，也不利于我国基础教育民主、和谐师生关系的形成。

通过对两国基础教育教学方式对其基础教育师生关系形成的影响比较可以看出，不同的教学方式不仅是两国基础教育和谐师生关系形成的重要影响因素，同时也是造成两国基础教育师生关系差异的重要原因。

3.5.9不同教学评估方式对中美基础教育师生关系形成的影响比较

(1)美国教学评估方式对其基础教育师生关系形成的影响:美国学者认为，教

学评估，不仅是指学校对教师的教学及学生学习的评估，也是师生之间的双向评估。所以，美国中小学校在充分认识教学评估的基础上，除了对教师进行自上而下的评估外，也很重视师生之间的互相评估。并且他们将师生互评结果作为学校了解教师教学效果和学生学习效果的重要依据。即，学生不仅可以对教师的教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等进行评估，还可以在评估的基础上提出观点和建议。学校和教师则会将学生的评估意见作为反馈信息，进行分类和总结，并对存在的问题进行反思。根据这些存在的问题，调整自己的教学方法、教学程序等，以满足大多数学生的需求和愿望。同时，教师也必须从学业、纪律、道德、价值观等方面对学生进行全方位的评估。并对每个学生的优点和进步提出表扬，对其不足之处提出改进和提高的办法，真正实现了双向评估对师生相互制约和促进的功能。更重要的是，双方在互评的过程中，更加了解和理解对方。不仅有利于学生的成长，而且也有利于增进师生之间的感情，对建立美国基础教育良好、和谐的师生起了积极的促进作用。

(2)中国教学评估方式对其基础教育师生关系形成的影响:在中国，教学评估

基本上是单向的。即学校根据教学方法和教学效果对教师进行评估。而教学效果一般根据学生的学业成绩体现出来，最后就演变成了学校对教师进行单向的教学评估。虽然目前有些中小学校也开始重视教师对学生的评估，但评估标准却依然仅限于对学生知识层面的考核。亦就是说，不论对教师还是对学生进行评估，都是以学生的学习成绩为标准。这样的评估方式导致了教师只关注知识的灌输，学生只关注知识的获得。不仅忽视了学生的全面发展，而且也忽视了双方思想情感的沟通与交流。不利于我国基础教育和谐师生关系的形成。

因此，根据对中美两国基础教育教学评估方式对其基础教育师生关系的影响可以得知，不同的教学评估方式不仅是两国基础教育师生关系的重要影响因素，还是造成两国基础教育师生关系差异的直接原因。

第4章中美基础教育师生关系比较对中国师生关系的启示第4章美国基础教育师生关系差异对中国的启示正如我国学者所言，“研究比较教育，不能只停留在认识上，要把所学到的

外国教育经验、教育规律运用于本国的教育实践”①。当然，在运用的过程中，必须结合我国的国情，加以创造性的运用，切忌照抄照搬。因此在对中美基础教育师生关系的比较，并对造成两国基础教育师生关系差异的原因进行分析的基础上，得出一些有助于改善我国师生关系状况的启示。4.1构建尊师爱生的校园文化

从中美基础教育师生关系的差异中我们知道美国校园倡导的民主、平等、自由的校园文化是形成其民主、平等师生关系的最主要原因。因此，要建构和谐师生关系，首先必须注重和谐的文化氛围建设。学生是在一定的环境下成长的，环境中的文化氛围对其发展具有重要意义。为此，学校要注重思想渲染和文化熏陶。要倡导教师理解学生，学生理解教师，同时教师和学生各自还要加强自我理解，教师和学生都是在不断的理解、尊重和领悟中获得成长与进步。除此之外，学校还要利用环境感染学生，注重物化渲染。如，环境的布置要凸显和谐的教育主题，使校园文化处处充满着尊师爱生的文化气息。这些措施都会在无形中促进我国基础教育和谐师生关系的形成。

其次，要注重道德场的建设，创设促进学生道德发展的场闭环境。道德场建设包括道德传播场、道德体验场和道德实践场等方面的建设。加强和谐、共融的道德场建设，强调无形道德渲染和道德氛围的创设，不仅可以改变传统道德教育空洞说教、成效低微、学生抵制和排斥的被动局面，而且有利于和谐师生关系的建立。

最后在学校规章制度方面，对教师和学生的行为做出具体的、硬性的规定。如，教师能正常的批评学生几次，如果超过了这个规定将会对教师做出怎样的惩罚，以及学生能犯几次错误，给予学生足够的改正机会，但是如果学生屡屡再犯，学校应给予相应的惩罚等。将教师和学生的民主、平等地位在学校的规章制度中具体体现出来，使学校在处理师生关系问题时切实做到有章可循，能公正、公平的处理师生关系的冲突和矛盾。

①毛贵廷.比较中小学教育〔Mj.北京:北京师范大学出版社，1996: 37 陕西师范大学硕士学位论文

4，2构建促进良好师生关系形成的评价体系

通过对影响中美两国基础教育师生关系差异因素与成因的比较可知，美国多样灵活的双向教育评价制度是形成其基础教育民主、平等师生关系的直接原因。因此，我国要建立和谐、民主的基础教育新型师生关系，必须改变我国目前的教育教学评价制度，并在此基础上建立多元教育评价体系。

首先在教育评价方式上，改变目前我国基础教育存在的单向评估模式，建立教师与学生、教师与学校、家长与教师、家长与学校的双向评估模式、使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。

其次在教育评价内容上，改变目前我国基础教育评价以学业成绩为主要评价

指标的局面，并在此基础上强调评价内容的多元化。如，对于学生，我们应从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展。即，不但要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德、创新能力、实践能力等多方面潜能的发展;对于教师，不但要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养;对于学校，不但要重视学校整体教学质量，也要重视学校对教师、对学生、对家长的服务意识与服务态度。

最后在评价标准和评价功能上，不但要注意对学生、教师和学校进行统一的要求，也要关注个体差异及其发展的不同需求。除此之外，教育评价不仅仅要注重教学结果，更要注重整个教学发展和变化的过程。改变过去评价过于注重甄别、选拔的功能，真正发挥评价促进学生发展、促进教师职业道德和专业水平提高、促进学校教育质量提高的功能。为我国基础教育民主、平等、和谐师生关系的建立提供制度上的保障。

4.3进一步加强教师队伍素质的建设

虽然近年来，我国中小学教师队伍在学历和道德层面上有很大的提高，但与美国相比，我国中小学教师队伍不仅在学历上存在着差距，而且教学观念、教学方式及方法上也落后于美国教师。这种差距正是形成两种不同类型师生关系的原因。因此，要建立我国基础教育新型师生关系，我们必须从多方面提高教师队伍的素质。

陕西师范大学硕士学位论文

第4章中美基础教育师生关系比较对中国师生关系的启示 4.3.1转变观念，树立科学的教育观、正确的教师观、学生观在教育过程中，“以师为本”的传统教育观念影响着教师的教学方法和行为，在一定程度上阻碍了良好师生关系的建立。因此，新型师生关系的构建，必然要求教师转变传统的观念、树立科学的教育观、学生观、人才观。

第一，教师应改变过去以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，注重应试功利、一味追求学生升学率，并面向少数人却忽视多数人的应试教育观。相反，教师应建立以提高全体学生基本素质为根本目的，注重培养学生创新思维和潜能开发，并促进全体学生德智体美全面发展的素质教育观。

第二，教师应改变过去强调教师经验、强调教师权威、强调教师“传道、授业、解惑”功能的传统教师观。应该用发展的眼光重新审视自己的作用，改变对自己职业的看法，树立教师是学生学习合作者、引导者、并为学生学习服务的新型教师观。以促进教师主动实行由知识的传授者转化为学习的促进者;由学生的管理者转化为学生的引导者;由居高临下转为“平等中的首席”;由被动的学习者转化为主动的研究者的角色转换①。

第三，教师应摒弃传统教育中将学生看成是弱小的、没有能力、没有特点，可任人支配的知识接收器的观点，而应认识到学生是独立的、发展中的个体。即每一个学生都有自己的思维方式和个性特点，每一个学生都是正在发展、成长中的人。如果教师意识到学生是一个独立的并正在发展中的人，那么他就能够承认他们之间的特点和差异，珍惜和保护他们的创造性，并且能够用宽容的胸怀、发展的眼光看待学生在教学过程中出现的诸如好动、爱接话、注意力不易集中等问题，不轻易对学生批评和辱骂。真正领悟陶行知先生对教师的告诫:“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”②。

总之，新的学生观要求教师用全面、发展的眼光来看待学生。并在实践中真正做到“热爱学生，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和享赋并且善于使每个学生都学到知识。同时相信人的尊严和价值，相信每个孩子内在的潜能”③。4.3.2增强教师的法律意识提高教师的职业道德

在教学过程中，教师经常会因为学生违背纪律或学习任务没完成而对学生进

行变相的体罚。如在教室或办公室训斥学生、罚学生做清洁、放学不让学生走等，①吴康宁.学生仅仅是“受教育者”吗?一兼谈师生关系观的转换「J〕.教育研究，2003，(4):43一47.②陶行知.陶行知教育名著一教师读本仁Mj.上海:上海教育出版社，2006:24.③范红霞.论“同伴探索”式师生关系模式〔J〕.教育研究，2003，(4):48一52.39 第4章中美基础教育师生关系比较对中国师生关系的启示冲突的发生。

4.3.4优化教师的知识结构

教师的知识结构主要由本体性知识、条件性知识、实践性知识构成。所谓本体性知识，就是教师的学科专业知识;条件性知识主要指教育学、心理学知识;实践性知识主要指教师对自己的课堂实践进行总结和反思，并在此基础上提出富有个性和创意的教育实践见解。因此，我们说一名合格的老师必须拥有以上三种知识，而一名真正杰出、优秀的教师则是在拥有以上知识的同时能将三者很好的结合起来，并在具体的教学中体现出来，以达到最佳的教学效果。所以，我们要培养优秀的教师，必须优化教师的知识结构，让她们在实践中将三者融合在一起。因为，教师只有具备了一定的专业知识水准，才有资格进行教学。但教师只具备专业知识是远远不够的，他们还必须在了解和遵循教育规律，学生发展规律的基础上传授专业知识，以更好的教学。不仅如此，教师还应懂得对教学实践进行反思，以更好的提高自己的业务能力与教学水平，以更好的促进自己与学生的发展。4.4探索适合学生学习和发展的教学方式

师生关系是在教师与学生共同参与教学活动中形成的，而学生是否积极参与和配合教师的教学，在很大程度上取决于教师所采用的教学方式和方法。适合学生的教学方式必然能调动学生学习的主动性和积极性，并乐于参与到教师的教学活动中，形成良好的师生互动。然而什么样的教学方式和方法才是学生所喜欢的呢?这需要教师在选用具体的教学方法之前充分认识到，学生是教学过程中的主体，是正在发展中的活生生的人，而且学生之间存在着个体差异。因此我们的教学方法应遵循学生身心发展的特点和规律，从学生的实际情况出发，选择适合学生学习和发展的教学方式。如，在小学阶段，学生擅长形象思维，教师应根据学生的这一特点制定出相应的实物教学法;在中学阶段，学生的抽象思维开始形成，教师应通过讲解或引导的教学方法，使学生对知识有更深入的了解。而且同一阶段的不同学生也会有各自不同的特点，这就要求教师的教学方法灵活多样，因人而异，也就是我们通常所说的“教无定法”。

美国基础教育灵活多样的教学方式值得我们借鉴。如教师通常会从学生生活和社会生活中选择和确定一个开放的研究题目，并对学生进行分组，让他们共同完成这个题目。这种类似科研的“专题研究”教学方法，不仅锻炼了学生独立思考和研究问题的能力，而且还培养了学生主动获取知识、应用知识、解决问题的陕西师范大学硕士学位论文能力。并且在分工合作的过程中，学生认识到了团队协作的重要意义。在这种教学方法中，教师角色发生完全转变，充当着引导者或促进者的角色。学生参与到整个学习过程当中，最后教师倾听学生们讨论各自的研究成果，对从中存在的问题进行指导或解答，并对学生的观点加以鼓励和支持，以增强学生的自信心和自我成就感，师生关系也在整个交流和讨论过程中得到升华。4.5增强学生主动建构良好师生关系的意识

师与生，是构建师生关系的两个组成部分。良好师生关系的形成仅靠教师单方面的努力是远远不够的，学生的反馈和态度同等重要。通过上文对中美中小学生的比较可以发现，美国中小学生在学习过程中有较强的主动性、积极性及强烈的求知欲望。在课堂活动中，表现出很强的参与意识，并积极配合老师的教学，为师生之间进行良好的互动和交流奠定基础。相比之下，我国的中小学生却显得过于被动和服从。因此，我们应从多种角度去增强学生主动构建良好师生关系的意识。

首先，要转变学生的观念，让学生意识到老师不仅仅是知识的传授者，还是他们生活上和学习上的朋友，并鼓励他们积极、主动的与教师进行沟通和交流，向教师倾述他们在生活上和学习上的困难与困惑，使教师更好的了解学生的所思所想，增强双方的信任情感。其次，在教学实践中，互换师生的角色，让学生学会换位思考，站在老师的立场考虑问题。如，让每一位学生都有机会担任班上的代理班主任，让他们自己管理班上的事务，这样他们在管理班级的过程中，就会体会到老师的良苦用心，增进对老师的理解与支持，而且认识到教师只是一个普普通通的人，也会面临生活中的种种压力，也会带有生活中的种种情绪。在这种相互理解的基础上，有利于消除师生之间的误会与彼此埋怨的局面。4.6增强学校、家长及社会的教育合力

师生关系并不是孤立存在的，它是一种特殊的社会关系，无不受到社会诸多

要素的影响。在学校教学过程中，除了教师和学生对师生关系的建立有很大的影响外，学校、家长及学生所处的整个社会环境对师生关系的影响也是不可忽视的。如果三者采取积极措施为师生关系的构建搭建桥梁，则有利于师生关系的发展，反之，则不利于师生关系的发展。

作为学校，第一，应努力为教师和学生营造和谐的文化氛围。如学校领导应第4章中美基础教育师生关系比较对中国师生关系的启示

以身作则，用民主的方式管理学校，让教师、学生、家长参与到学校管理;公平对待每一位教师，时常关心每位教师的工作、生活、情感;公正、客观的处理师生之间的冲突或矛盾，不能碍于情面偏袒教师一方，而将责任全部怪罪在学生身上。其次，学校应采取相关的组织策略，营造轻松愉快的氛围，为师生提供相互交流的平台。如开展师生关系大讨论活动、组织师生共同参加文艺活动、组织师生参加课外活动等。使双方在共同参与活动的过程中相互交流与沟通，有利于师生相互理解与支持。最后，我们应借鉴美国中小学校对学生家长作用的重视。如，视学生家长为教育合作对象，经常组织各种活动让家长参与到教学管理过程中，使学校、教师、家长形成良好的互动。不仅有利于学校、教师全方位的了解学生，同时也有利于家长对学校、教师进行及时有效地监督。

作为家长，应改变过去将孩子教育责任全部推给学校的做法，并认为自己是孩子教育的局外人的观念。在此基础上，积极配合教师对孩子的教育，经常与学校、教师保持良好的沟通;积极参与学校的活动，及时了解子女在学校的学习和生活状况。使教师、学校与家长的教育合力得到进一步的增强。我国著名教育家陶行知先生说:“生活即教育，到处是生活，即到处是教育;整个社会是生活的场所，亦即教育之场所，社会即学校”①。因此社会作为学习的大环境，应为教师和学生提供良好的文化氛围，减少社会不良风气带给教育的负面作用。具体到每个社区，相关负责人应组织和号召相关专家，在本社区定期举行相关义务活动。为教师或学生在相互交流过程中存在的问题提供免费咨询，以消除教师和学生之间的误会和隔阂。4.7扩大中外教育交流

随着经济全球化、世界一体化进程的加快，各国的政治、经济、文化、教育等相互影响、相互制约。而师生关系作为影响各国教育活动及效果的重要因素，在全球化的进程中也受到各国教育者和领导者的重视。各国学者开始纷纷研究他国的师生关系，以期能从中得出启示。因此，为了更好的了解外国师生关系的现状及特点，我们必须通过多种方式，积极开展中外教育交流。一是可以通过师生互访，使教师和学生能身临其境的感受国外师生关系的特点，并对自身的问题进行反思。二是通过互派教师或学生的方式，将各自的文化带到教学和学习中，在此基础上带动双方进行相应的改变。三是通过互联网、校园网和电子邮件等方式扩大各国教师与教师、学生与学生、或教师与学生之间的交流。①陶行知.陶行知教育文集[M」.南京:江苏教育出版社，2001:121 43 陕西师范大学硕士学位论文

认为这是为学生好，对学生负责的体现。殊不知这些看似负责任的行为已经侵犯了学生的合法权利，而教师对此却毫无意识。甚至有些教师还会私拆学生(尤其是高中学生)的信件，并在办公室与同事分享学生的秘密，他们把这认为这是防止学生早恋，或进一步了解学生的最好方式或手段，却丝毫不知这己经侵犯了学生的隐私权。以上种种行为不仅仅是教师缺乏法律意识的体现，也是教师职业道德缺失的另一种表现。因为，这不仅违背了教育法律的规定，同时也有悖于良好师德的要求，并且教师在学生中的光辉形象也在无形的过程中遭受破坏。因此，我们要在增强教师法律意识的基础上提高教师的职业道德水平，使他们明确教师与学生之间的具体权利与义务。让教师在教育过程中明白哪些是身为人师者应该做的，哪些是不应该做的，并在做的过程中把握适度原则，真正建立以法施教、以法育人的新型教育伦理道德观念。

4.3.3增强教师与学生沟通的技巧，提高教师处理师生冲突的能力

苏霍姆林斯基曾说:“在上课过程中教师身上产生的那种高涨情绪，在很大

程度上是取决于教师和学生之间的精神交流的”①，因此，要提高教育效果，增强师生互动，改善师生关系必须加强师生之间的沟通。

首先教师应放下架子，习惯“蹲下身子和学生交流，走下讲台给学生讲课”，在空间上缩短师生之间的距离，使师生在平等的位置上进行交流。如，教师与学生沟通时，不一定要把场所固定在教室或办公室，因为教室和办公室特有的死板、压抑气氛很难消除学生对教师的畏惧，不利于学生向教师敞开心扉倾诉自己的苦恼，致使教师无法从内心深处了解学生。所以教师可以经常组织学生参加春游、打球等课外活动，并通过这种活动与学生在轻松、无拘无束的环境下进行沟通。其次，教师要学会做一个倾听者，当学生有苦恼时，老师应像朋友一样倾听学生的烦恼与忧愁，并适时的安慰学生，排除学生心中的苦恼，师生之间相互信任的情感也在此基础上建立起来。

除此之外，教师还应根据学生不同的性格，采用不同的方式与学生进行沟通。如对于外向、开朗的学生，教师可以采取谈话的方式与其进行直接交流，面对内向、不善言辞的学生，教师可以利用网络资源，写信等文字方式与其进行间接交流。

最后在课堂教学或师生交流的过程中，由于教师或学生的性格、观点等原因，经常会引起师生之间的误会与冲突。这时就需要充分发挥教师的教育机智与智慧，立即想出应对策略。如学会以幽默、风趣等方式化解冲突等，避免师生之间正面 ①B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M〕.教育科学出版社，1984:35.40 陕西师范大学硕士学位论文结论令全言吞二日卜乙

师生关系是一个国家社会关系、社会文化及教育理论的折射，在不同的社会时代，人们对师生关系有不同的认识和要求。在等级制度森严的封建社会，人们认为人与人之间是存在等级差异的，因此师生关系处于“师道尊严”“唯师独尊” 的状态，学生对教师的言行只能惟命是从。但随着社会的发展及全球经济一体化时代的到来，各国之间的文化交流越来越频繁，人们在各国教育思想的影响下，开始追求师生关系民主、平等，并具有强烈的个人发展愿望。旧的师生关系遭受批判、怀疑、甚至瓦解。因此社会各界呼唤民主、平等、和谐的新型师生关系的到来。在世界教育思想大融合逐步形成的时代，为了更好的构建我国民主、平等的师生关系，有必要对他国的师生关系进行比较研究，并在此基础上，吸取其教育思想的精髓，以推动我国新型师生关系的形成和发展

中美基础教育师生关系的对比，实质上是双方文化的交流及比较，其目的是相互的学习与借鉴。在比较当中可以看出，中美两国师生关系各有所长、各有所短。我国师生关系也有其自身的优势和特色，因此，我们不能为了学习人家而全盘否定中国教育几千年所形成的优良师生传统及文化底蕴。只有认识到这一点，我们才能取长补短，并从我国的实际情况出发，将中美两国师生关系的优点融合在一起。

从整个比较分析的情况看，我国新型师生关系的构建，不仅需要教师、学生及家长多方面的配合;还需要在意识形态领域对师生关系有一个全新的认识，转变陈旧的、不顺应社会发展潮流的传统师生观。除此之外，国家还应该在制度层面和法律层面，为新型师生关系的形成和发展提供相应的制度保障和法律保障。因此，构建新型师生关系的任务任道而重远，并需要经历一个漫长的过程。陕西师范大学硕士学位论文参考文献参考文献

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三年的研究生学习生活即将结束，回首在陕西师大教育学院攻读硕士学位的日子，感慨万千，同学的欢声笑语、教师的谆谆教诲仍在耳边萦绕，恍如昨日。离别之前有太多感动的事和感谢的人。

在论文完成之际，首先要感谢我的导师申亚民教授。从论文最初的选题、提纲的酝酿到论文的修改、完成都是在申老师的精心指导和悉心关怀下完成。在我的学业和论文的研究工作中无不倾注着申老师的汗水和心血。申老师严谨治学的态度、渊博的知识、无私的奉献精神使我深受启迪。从申老师身上，我不仅学到了扎实的专业知识，也学到了做人的道理。在此我要向申老师表达最诚挚的感谢和敬意，感谢谢秀英老师，您在百忙之中阅读我的论文并给我提出了宝贵的意见，让我受益匪浅，在此向您表示深深的感谢.感谢司晓红老师、孙冰红老师、李国庆老师、陈鹏老师、杨建华老师。你们的授课不仅让我学到了丰富的知识，还教给我踏踏实实做学问的态度，在此向各位老师表示由衷的谢意!感谢我的父母，为我提供宝贵的学习机会，并在写论文过程中给予我莫大的精神支持与鼓励。

感谢我的同学和舍友在论文写作过程中给予的支持和帮助，没有你们的帮助与鼓励，我不可能顺利的完成论文。

最后向评阅论文和参加答辩的各位专家、教授表示衷心的感谢!孙小丽

中美教材对比分析篇3

关键词：地理教材；知识结构；实践探究；学科联系

一、引言

地理教材是地理教与学的重要媒介，它引导学生认知发展的同时，也培养着学生的地理素养，增强学生的学习能力和生存能力。[1]

美国教育一直走在世界前列，所以我国学者对美国教材的特点分析、实验设计、内容编制等均有研究，以期刊类文章居多。也有对中美教材进行对比，如对中美教材的活动性课文、概念表述、案例选取、作业系统、图像系统等专题性的比较，以硕士论文为主。其中中国教材大多以人教版为例。新课改后湘教版教材在我国各省市逐步推广，广西省目前仅有桂林市、柳州市俩个地区选用湘教版教材，据相关高考成绩研究，这俩个地区的成绩普遍优于其他城市，所以笔者认为中美教材的对比以湘教版为例具有一定的研究价值。本文将选取我国湘教版高中地理必修部分与《科学发现者：地理地质学、环境与宇宙》进行对比。高中地理湘教版教材是顺应新课改的产物，其必修部分分为必修一、必修二、必修三，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。《科学发现者》丛书是根据《美国科学教育标准》以及新世纪人才的需要编写的，是目前美国高中学校普遍使用的主流教材，分物理、化学、生物、地理四门学科，每门学科分上、中、下三个分册。美国是一个教育强国，通过对比中美两国现代高中地理教材的教材内容和教材结构，对于了解我国地理教材的优势和缺陷有着非常重要的作用。在今后的教材改革中可以扬长避短，发挥优势，既保持我国教材的特色，同时又借鉴美国教材的优秀部分并加以改进，优化设计我国的地理教材。[2]

二、教材的对比分析

1、教材的知识结构——以必修一为例

教材的结构是教材的骨架，书的目录就是构成骨架的骨骼。首先将俩种教材的目录按照各章（单元）的标题进行对照，结果如下表：

对比上表结合课本可以明显看出，我国湘教版教材必修一以章为单位，共分为四大章，每章下属有三到四个小节，共十五个小节内容。每章都会有一个前言作为开端，用以引出本章的大致内容，引发学生的兴趣。接下来的小节内容由知识点、阅读、活动环节组成，其中阅读部分是对知识点的解释或延伸，丰富学生的知识，而活动部分分为俩种形式：一种是室内或室外的实验活动，既能帮助提高学生的动手操作能力，又能加深学生对知识点的理解；另一种是习题形式，用以巩固所学知识点。在每章的最后是湘教版教材的亮点“双语学习”，其内容是一篇与本章知识相关的英语阅读，阅读材料回答问题，让学生学习知识的同时，使地理与英语交叉，加强学科间的互动互助。

美国《科学发现者》教材全书以单元为单位，共八个单元，下设又分为31章，每章下又包含二到四节。教材在单元前也会有前言介绍以及单元内容的罗列，接下来每章的前言部分还包括内容提要、学习本章的意义、地球科学在线、探索实验等环节。这四个环节在课本中占据的页面不大，但是可以帮助学生对本章内容有初步的了解，并且探索实验的安排可作为知识的引入激发学生的好奇心；在小节内容中由学习目标、关键术语、迷你试验以及本节复习题组成，从结构上来说，使得本节内容结构比较完整，学生的学习目标得以明确，各种小实验实施难度较低，使学生兴趣倍增，有助于学习效果的提升，本节复习题也能够让本节知识点及时得到复习；在每章结尾部分还安排了地学实验、科学、复习指南等环节。地学实验拥有完整的实验准备、实验步骤、实验分析及结论与应用，能够很好的指导学生完成实验。科学环节每节标题都不尽相同，但都是知识与生活科学的结合，趣味性较强。复习指南方便学生预习和复习，能有效帮助学生把握章节脉络。最后每个单元结尾都有“地学文摘”，它的作用也是预习和复习，梳理知识点后设有单元复习题。

对比俩本教材会发现，俩本教材在知识结构上较为相似，我国湘教版自然地理的内容主要集中于必修一，而《科学发现者》上中下三册均为自然地理的内容，所以在知识点的划分上更为详细丰富。湘教版教材应该适当完善章节结构，构建完整的知识体系。另外我国湘教版教材小栏目种类不多，只有“阅读”“活动”俩大类，栏目设置较为简单，而美国教材栏目设置较为丰富齐全，为学生枯燥的知识学习添加了许多乐趣。

2、教材的实践探究——以岩石内容为例

湘教版教材必修一中，岩石的知识点在第二章自然环境中的物质运动和能量交换的第一节地壳的物质组成和物质循环有学到，在这节内容的第一个大标题地壳的物质组成下第二个小标题“（二）岩石”部分有具体学习，该部分内容首先讲述了岩石的概念，之后将岩石分为岩浆岩、沉积岩、变质岩，并讲解了三种岩石的定义、形成原理、特征及分类等知识点。另外在第二个大标题地壳的物质循环下的第二个小标题“（二）岩石的转化”讲述了三类岩石转化的过程及条件。内容篇幅将近三页，同时配有三幅相关岩石的图片、一幅三类岩石转化示意图以及阅读“化石”的相关知识以帮助学生便于理解课本内容。在知识内容的最后还有俩个活动实践，其中一个是建议教师组织学生将学生分小组，去户外采集岩石标本并利用所学知识辨认岩石，认识岩石。工作在一线的教师都有体会，由于学校条件所限以及课时安排等诸多因素，这样的活动很难实现，往往教师在面对这样的活动实践基本上都是让学生自行课下完成，但是很少会有学生去实现，所以使活动的成效大打折扣。另一个活动是相关习题有利于学生用于知识巩固。

《科学发现者》中，岩石的相关知识点在第二单元地球的构成，占了第五章火成岩、第六章沉积岩与变质岩俩个章节的内容。其中火成岩用俩节的内容讲述了什么是火成岩及火成岩的分类；而第六章沉积岩与变质岩用三个小节内容讲述沉积岩的形成、沉积岩的类型及变质岩的成因及类型等。内容篇幅将近四十页，相关图片几十幅，以及大大小小的实验和章节复习题，都能够很好地帮助学生提高学习兴趣，巩固所学知识。

不論从教材专题知识内容的深度还是广度上来说，美国《科学发现者》都超过了我国湘教版教材。我国湘教版教材的内容虽然较全面，但并不细致，较高考的难易程度较简单所以很多详细的知识点需要教师额外补充。但是《科学发现者》毕竟属于科学课程内容的一部分，是一本综合性的理科教材。所以部分详细的知识点并不适合我国高中地理教学。另外，地理本身是一门实践性较强的课程，而自然地理对于学生来说则需要更多的地理实践才能有助于深刻学生对自然地认识。我国湘教版教材虽然也包含很多地理实践活动却相较于美国《科学发现者》略显逊色，所以对于实验及实践活动的安排与分配值得我国湘教版教材加以借鉴。

3、教材的学科联系

学科之间没有独立的个体，学科知识都是相互渗透的，俗话说政史地不分家，我国高中地理作为文科教材，必不可少的与政史知识联系紧密，如地理必修二中阅读部分出现的我国历史人口数量的变动、我国古代城市空间结构及第四章人地关系和可持续发展的内容等都是历史与政治学科的范围，同时也作为教学材料和教学内容出现在地理课本中。当然其中也包含部分计算题，如在地球自转角度、时区的转化等部分与数学知识相关。但是与理化知识的联系少之又少。

美国《科学发现者》是美国科学教程的分支，在教学内容中大量包含理科知识，如科学发现者上册第四章矿物的质地、条痕、硬度、解理等知识点的详细程度在我国教材中应属于物理知识的范畴，而“制作矿物图鉴”的设计实验又与化学紧密相关，所以《科学发现者》教材中不论是知识点还是实验过程，均涉及大量理化知识但纵观全书其中涉及的文科知识较少。

俩本教材对比发现，我国地理教材内容偏文，美国地理教材偏理。但地理知识本身是文理知识较综合的科目，所以我国湘教版教材在保持现有的与文科知识联系的同时应加强与理科知识的联系。既保证学生对地理知识的理解，完善学科知识，又能得到学生素质的全面发展。

三、结语

不管是我国地理湘教版教材还是美国《科学发现者》，都是因地制宜，因材施教而编制的教材，通过对俩国主流教材的对比，美国《科学发现者》对我国高中地理湘教版教材的编写有很大借鉴意义。首先，完善教材的章节结构，丰富教材的内容。使课本内容与考试内容高度接轨，构建完整的知识体系。其次，结合教学实际，可以适当增加极具特色的学习栏目。湘教版中的“双语教学”很有其独特之处而《科学发现者》中的实验及科学栏目等有效的结合生活，提高学生的学习兴趣。再次，重视实践活动，培养学生的实际操作能力。地理知识是源于生活，更是服务于生活，简单的实践活动能够帮助学生加深对知识的理解。最后，要加强学科间的联系，我国湘教版教材与文科知识联系较紧，但与理科知识的联系较为欠缺，加强各科之间的联系，可以完善学科知识，使学生得到全面发展。

参考文献：

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[2]李莜. 中国和美国现代初中地理教材的比较研究[D]. 湖南师范大学， 2014.

[3]吕莎. 中美高中地理教材对比研究[D]. 陕西师范大学， 2013.

[4]刘昱萱，翟禄新. 中美高中地理教材对比分析——以《科学发现者（地理）》和高中《地理》（必修·人教版）为例[J]. 中学地理教学参考， 2014（4）：66-67.

[5]郭海峰. 美国教科书《地理：地质学、环境与宇宙》对地理必修Ⅰ“过程与方法”内容编制的启示[D]. 东北师范大学， 2012.

中美教育对比研究篇4

首先是中美两国的课堂形式。在美国,学校对上课学生服饰规定不多,拖鞋、低腰裤、鼻环、唇环等见怪不怪。甚至还有教师组织学生将点心、饮料等食物带到课堂上,共同品尝。课堂气氛是相对轻松自由的,师生之间亦师亦友,这一种课堂形式当然有其弊端,比如学习注意力分散等,但学生的学习主动性会得到提高。事实上,美国的高等教育一直重视的是个人的发展,包括能力、特长、个性等等,推崇标新立异,美国大学教师的教学方法非常灵活、个性化和多样化。课堂上,老师采取的是一种探讨交流的教学方式,善于启发学生去独立思考。同时,美国的学校课程考查内容灵活多样,不拘泥于教材,注重实践与教学相结合的形式,学校经常会开展一些学术训练营,户外求生等实践活动,以达到对学生综合素质培养的完善。学生的课业、学业也不像中国学生那样由期末的考试成绩决定成败。家长更加注重对孩子的潜质的挖掘,而不像个别中国家长在孩子出生之时就开始望子成龙,望女成凤,本是天真浪漫的年纪却要天天上补习班、培训班,使孩子的童心荡然无存,甚至孩子的兴趣也得不到发展,取而代之的是父母安排的“兴趣”。所以,在美国教育熏陶下的他们学生很难接受呆板传统的中式教育。如何能在现有的影响因素不易改变的前提下,更有针对性、更加高效地进行汉语教学就需要对汉语国际教育教师专业进行不断地探索与思考。

中国的高等教育一直以来重视的是学生知识和人文修养。这个特点包括个人的知识储备、实践能力、思想道德修养等等。因而在课堂上,老师的讲解和引导尤为重要,为了阐明清楚一个观点,往往会利用一节课甚至是更多的课时去解释清楚。学生在课堂上与老师的互动不能说没有,但是这个所占的比重还是比较少的,经常会看到一个现象就是,老师在讲堂上讲得绘声绘色、滔滔不绝,而学生在下面齐刷刷地做着笔记。当然中美两国的基本国情和教育发展都有很大的差异,我们不能片面地说孰优孰劣,我们只能结合两种文化特点进行分析,为国际汉语教师能够更好地教授汉语提出建议。通过对中美高等教育课堂形式的对比,我们了解美国课堂形式看似“散”但是却有较浓厚和轻松的学术氛围,让学生的身体得到充分放松,给予学生一种精神自由,可以让学生和老师一起去探讨除了书本以外所潜在的答案,这一种散发性的思维模式在美国高等教育体系中占据了相当重要的地位。此类课堂形式有利于充分调动学生思考、主动学习、从而培养学生分析问题和解决问题的能力,提高学生的素质和竞争力。中国课堂的形式多数是以老师讲授为主和学生合作为辅,当然,近几年,许多高校的课堂形式也发生了一定的变化,学生在上课前会做好预习的工作,以便能够更好地和老师进行互动,师生间的互动多了,在一定的程度上重视了学生的主体性,避免了只有老师参与的课堂形式。

第二点是中美高等教育中的知识观,在课堂上,两国在知识侧重点上到底有什么不同呢?曾经有人形容中国的高等教育就是在培养一群群会背书的“机器”,是呆板的,原有的教育体系使他们失去了独立自主思考的能力,只知其表,不知其里。可是,在笔者看来,这是两国之间的教育观念有所差异,中国高等教育强调知识的重要性,重视学生知识体系的构建以及对知识的积累和掌握。教学中注重知识的灌输,教育质量的考察主要依据学生对知识掌握程度的高低,强调知识的重要性与教师的上课形式有着密切的联系,如何能够更好地掌握知识点?大部分的学生认为最好的办法就是上课的时候记录老师所讲的重点,甚至好些同学恨不得记住老师所说的每一个字,因为只有记住平时老师讲过什么内容,到了考试的时候才会做题。学生的自学能力较弱,学习主动性低,笔者认为这种知识灌输的体系有利也有弊,以长远的角度来看,不利于学生的个人发展,是需要不断改进的。美国则是更注重培养学生运用知识的实际能力,注重培养学生对知识的思辨能力,批判精神和对知识的拓展和创造。教学中注重学生运用知识分析问题和解决问题能力以及创新能力的培养。而中国在教育学生的方法上往往“满堂灌”“一言堂”,墨守成规,比如考试制度、上课形式等并没有因地制宜,使美国部分学生难以接受。所以,面对中美教育文化碰撞的局面,如何能在现有的影响因素不易改变的前提下,更有针对性、更加高效地进行汉语教学就需要对国际汉语教师专业进行不断地探索与思考。美国教育观念的培养下,学生与教师亦师亦友,课堂气氛活跃,甚至表现得过于自由,课堂上形成了与中国中学生截然不同的精神风貌。英国学者怀海特曾说过:“真正有价值的教育是使学生透彻理解一些普遍的原理,这些原理适用于各种不同的具体事例。在随后的实践中,这些成人将会记忆你教他们的那些特殊的细节,但他们潜意识中的判断力会使他们想起如何将这些原理应用于当时具体情况。”可见,知识是可以遗忘的,但是能力却是永远存在的。我们也知道即使是对那些业务知识和教学经验都比较丰富的教师来说也存在的知识更新的问题,所以学生自身能够有意识地收集信息,筛选信息,完善自己的知识体系并运用知识,有效传播教授汉语的能力很重要,这么做还可以在学与教中形成自己的教学特色。

之所以在课堂形式和知识观方面存在如此大差异,究其根源是两国的教育理念有本质上的区别。“德智体美劳全面发展”是中国教育理念的核心部分,我们一直强调孩子应该是全面发展,但是真正能做到综合看待孩子成绩和个人素质方面的人却少之又少。中国作为应试教育的大国,“唯成绩论”是突出的部分,影响了中国的教育理念。我们经常会关注孩子的学习成绩,不少学校也会拿考试的成绩来判定一个学生的各方面素质。虽然近些年,国家教育部发布了相关的措施来改变“一考定终生”的现状,但是短期内以成绩和学校等级给学生进行定位的事情还占据着多数。笔者认为这是在无形中给学生贴上标签,学生的发展应该是多方面的,不应该只是单方面的成绩达标。美国教育系统中,对于学生的成绩单不会大肆地宣扬,因为成绩在美国属于“隐私”。作为家长,也不会以成绩来评论孩子,他们更重视的是孩子在学习过程中遇到了什么问题,多数作为引导者的角色去锻炼孩子解决问题的能力。

其次,美国的教育观念偏重于实践的研究,重视创新精神和实践能力的培养,并鼓励学生向权威发起挑战。无论是在课堂还是在公共场合上,他们都能够大胆地向老师提出自己的疑问和见解。在这种教学方式下,教师实际上是处于一个辅助的地位,学生拥有更多的自主权,真正地体现了以学生为主。美国的教育模式更倾向于培养自由创造力、批判性思维。中国则是更为重视传授理论知识,强调要对知识点掌握到位,课堂上以老师的讲解为主,体现了老师的主体地位,学生较少会去质疑权威。中国的教育模式更倾向于学生个人知识储备和道德修养的人文情怀。在这种教育方式下,学生的批判思维模式和创造力的发展较为缓慢。

最后,中国的教育观念和美国的教育观念最大的不同就是,中国注重的是“本性教育”,提倡的是做人要善良、诚实和守信等等,这是“修身、治国、平天下”最为基础的素质。而美国教育强调的是宗教、自由和人文精神等。

综合两国的国情特点分析,美国属于移民国家,其包容、创新的特性明显地体现在教育领域之中,更多强调自由独立、个性发展等。中国大部分区域属于内陆国家,其保守渐进、稳扎稳打的特性体现在教育理念当中,更多强调修身养性、求同存异。中美两国的教育背景虽存在较大的差异,但两国之间可以相互交流和借鉴教学经验,以其之长,补我之短,为教育事业的进一步发展添砖加瓦。

美国印第安那大学教学系统技术系与中国华南师范大学教育技术学系作为中美教育技术学专业的典型代表,通过对二者的历史发展进行对比,我们可以管窥中美教育技术学科专业发展历程的异同,利用“事件路径”法让我们发现了两国教育技术学专业背后隐藏的文化差异,从中不难发现其对国内教育技术学专业建设的潜在意义。除了顺应时势、与时俱进,商业思维和市场理念可以说是印第安纳大学教育技术系一次次走出困境、不断超越、走向繁荣的动力之源。这种商业化理念值得国内教育技术学专业学习和借鉴,也是当前中国经济转型条件下的必然要求。当然,要真正实现专业转型并不容易,但我们坚信:通过加强中外教育技术界的交流、学习与借鉴,国内教育技术学专业的转型与超越将指日可待!

中美教育制度对比 2 篇5

组员：段超，赵子豪，肖睿杰，庞毅飞，孟泽洲

指导教师：白如艳

摘要

我们通过对中美教育制度的研究，分析出两者存在的差异性，并找出我国教育制度的优缺点。教育是一种文化现象，不同的教育反映的是不同的社会文化内涵，适宜美国今日社会的教育方法或教育体制并不一定适应于中国现在的社会。因此，不同国家的教育比较必须基于社会文化背景的比较。正是由于社会环境与文化传统的差异，构成了不同国家、不同社会的教育差异。美国的教育传统是与美国的文化传统相一致的，同样，中国的教育传统也必然根植于中国的文化传统。如何探索出既能适应中国社会又能汲取世界教育精华的教育模式，是教育研究的重要内容，也是研究的难点。研究方法主要通过网上查阅资料。

前言

25年前的预言

1979年我国曾派出教育考察团赴美考察其基础教育，旨在学习和借鉴西方先进的教育教学经验。没曾想，中方考察团回国后竟然兴高采烈的宣称：‚美国的基础教育已经病入膏肓。可以这样预言，再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的超级大国。‛因为在考察中，中方考察团见到‚美国学校重音体美，轻数理化。许多学生大字不识一箩筐，阅读能力低下，简单的四则运算都得掰手指头，却整天奢谈发明创造。在课堂上，学生无不趾高气扬踌躇满志，或翘着二郎腿高谈阔论，或在教室里摇来晃去，如逛街一般。‛作为礼节，美方也派出考察团回访。在考察中，美方考察团见到‚中国的学生早上七点就起床上学，去学校时边走边吃早点。在上课时坐姿端正听课认真，课后有大量的家庭作业，考试分数高的优秀学生比比皆是。‛因此，他们得出结论说：‚中国的学生是世界上最勤奋的，他们的成绩比任何一个国家学生都优秀。可以预测，再过20年，中国在科技文化方面必将把美国远远甩在后面！

如今25年已经过去，现实无情的讽刺了当年的预言家们。据统计从1979年到1999年，‚病入膏肓‛的美国教育，共培养了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。世界权威科学论文半数以上出自那些‚大字不识一箩筐‚简单的四则运算都得掰手指头‛的美国人之手。

我们的教育怎么了

从建国到现在，几十年了教育确实是没多大进展，一说到这个肯定有人不服气，但试问我国从建国到现在除莫言外还有诺贝尔奖获得者吗？答案是没有（不包括外籍华人）。问题到底出在哪里了呢？

正文

不同国家的教育比较必须基于社会文化背景的比较。正是由于社会环境与文化传统的差异，构成了不同国家、不同社会的教育差异。美国的教育传统是与美国的文化传统相一致的，同样，中国的教育传统也必然根植于中国的文化传统。如何探索出既能适应中国社会又能汲取世界教育精华的教育模式，是教育研究的重要内容，也是研究的难点。总之，我们需要的是本土化与国际化相结合的现代化教育。1.中国与美国教育的差异首先在于两国初等教育的教学目标不同:

中国初等教育将开发孩子的智力,孩子好处高分看成首要目标;而在美国,初等教育的目的只有一个:培养孩子的创造力.2.对待成绩的态度不同

对中国孩子来说,一份不好的成绩单会使他收到来自各方压力.然而在美国,每个学生年终的成绩单都时间私人的物品.家长方面也不会给孩子施加过多的压力.分数在大人心中比能力要差得远.而中国大部分学生的目的是“那高分”.3.两国在知识观是存在差异:

中国的教育注重对知识的积累灌输,培养学生对知识和权威的尊重和对知识的继承以及知识体系的构建。美国则更注重培养学生运用知识的实际能力,注重培养学生对知识和权威的质疑,批判精神和对知识的拓展和创造.这两种教育表达了对待知识的不同态度:即中国教育的静态与美国之间的动态差异,这一动一静这反映两国知识观的差异.4.两国在提供该学生的环境上不同:

美国的学校从小就鼓励孩子做研究,就培养孩子的研究能力,独立处理问题的能力,组织研究材料的运动研究方法的能力。而中国的学校,在应试教育的制约下,传统观念的影响下,采取的是初级阶段打基础,高级阶段才能做学问的相互脱节的两阶段战略.5.两国课程设臵不同比如关于外国语言的学习.在中国,学生在基础教育中只有英语一种(除专业外).这是教育系统为全体学生做的统一选择.而在美国,学生选择德育的就大得多,包括西班牙语,发育,拉丁语等.还有在美国不用教材的课是存在的,他们通常叫做“家庭生活”课,.课程内容包括缝纫,烹饪和增强自信心等等.他教给学生的是书本以外生活之中的事情,是作为一个人或者的必需.他教给学生如何生活6.教育模式和高考制度不同:

中国的启发式教育存在着一个弊端,就是其实一直到某一个问题的答案通过诱导学生,使他们找到“唯一的答案”。在美国学校的教学法,除了引导学生去理解和掌握教师一致的正确答案外,还给与学生自由想象的空间,去探索教师和学生都没未知但却客观存在着的潜在答案.在中国,除了少数人才不用看“高考”分数外,其余的均以“高考”成绩为录取人学得最重要的,唯一标准.但在美国学生年年都参加各类考试中的至少一种考试,一次失手,情有可言;两次失手,也可以理解……因此,这些考试成绩就可作为非常重要的录取入学考量标准.7.学习负担不同:

美国几乎每周都回放一天假.但在中国,周末可能被无情占有,就连绚丽多彩的假日也会因繁重的作业的充斥而黯然失色.8.家庭教育不同:

1)美国教育小时管得严,美国父母会立下许多规矩,而孩子越大管得越松;中国父母恰恰相反,小时候百般溺爱,长大处处限制,甚至连大学专业,恋爱都横加干涉.2)美国教育注重孩子责任感的培养,这个教育差别使得美国孩子比中国更具自立性.中国的考试制度改革,教学改革与学生减负,是教育整体改革的三个方面,而考试制度是“牵一发而动身”的关键.只有应试教育改变了,素质教育才能获得真正属于自己的空间.美国是在创新有余而基础不足的前提下以抓基础来补不足.我国的情况却是恰恰相反,我们是基础有余而创新不足,因而我国教育的完善必须抓创新来补不足.化现象,不同的教育反应的是不同的文化内涵,适宜美国今日社会的教育方法或教育体制并不一定适应中国现在的社会.总之,我们需要的是本土化和国际化结合的现代化教育。中国现行在实行的新的教育体制,正逐步的改正教育的缺陷,趋向于多元化,国际化,这正是研究教育的成果所在.也是我们的本意.美国教育告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，想学什么东西，因而学生一般学得主动、灵活、高兴。而中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定，该学什么，学多少，什么时候学，该怎么学等等，中国的学生视学习为功利，因而习惯于应付，学习是家长、老师的事情，是为升官发财找工作而学，学得被动、教条、无奈。

太重视‚基础知识‛的学习，极其看重学生‚创造力‛的培养，因而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似‚可笑‛的事情发生，他们觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维，而中国教育特别重视所谓的‚双基‛，重在练‚基本功‛，不重视对学生创造力和思维能力的培养。美国的学生低分高能，中国的学生高分低能。因而世界500强企业，一般不愿意接收中国学生，在他们看来，中国教育是培养知识的奴仆，而不是在‚育人‛。

育善于给孩子一个总结，把学生教到无问题就好；美国的教育善于给孩子一个启发，把学生教到能不断提出新问题。中国的课堂要举手发言，美国的课堂鼓励自由发言。中国的课堂如果对教师的结论不同意会遭受批评，而在美国的课堂上则受到表扬。中国的课堂讲纪律，美国的课堂讲人权。

一日为师终身为父，孩子刚踏入学校就知道老师总是高高在上，而在美国教授也没有什么权威可谈的。美国人不承认权威。中国孩子盲目崇拜老师，觉得老师总是对的，中国的老师喜欢保持威严，不苟言笑，美国老师很喜欢和小孩一起聊天，是要好的朋友关系。考试制度不同。国的考试经常是开卷，孩子们一周内交卷即可，而中国的考试则如临大敌，单人单桌，主监副监严防紧守。在中国，考试的主要目的是为了淘汰；而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后的发展。

规定每班不超过45人，但乡镇及县级学校班级人数平均60人之多，法律并不能约束什么。而在美国，一个班的人数不超过30人，31个人就属于违反教育法，不同的是美国人看重的是诚信——自我信誉度，故不敢越雷池半步。

在一年中，中国中学生有8个月是上课时间，每天11个小时左右的在校时间。美国学生每年只有1000个小时左右。上学时间短、课业负担少，这是让孩子做自己感兴趣的事，孩子有了更多的自由安排时间还能让孩子学习自己安排时间。成绩在美国属于‚隐私。老师给家长看成绩单，他只给你看自己小孩的成绩，不会公布全班的成绩。在中国，行政部门会想方设法的公布学校成绩。教师的考核也要看学生的升学率、优秀率。学生从一年级开始就在这样的机制下长达12年之久，心理压力之大是显而易见的。

美国的教材浅显，对孩子没有严格的要求，特别是数学，导致许多的成年人离开计算机对数字就没了概念，连日常生活的计算都成了难题，看之非常可笑，但是他们注重动手能力、创新能力的培养。我国的教材一味的强调夯实基础，才导致机械重复的作业一堆堆，其结果是造就了一批有一批的高分低能的人才。

中国一般不太允许小孩参加真正的社会活动。但在美国小学生一旦走进校门就开始真正参与社会活动了。美国的课外活动是学生自发参与，经费也是大家共同出资、共同寻求赞助。比如，8岁的孩子会帮人家清洗洗衣机，一次8美元，为别人演奏等等，把赚到的钱拿来搞活动。当然并非所有的活动都是为了赚钱，也有很多是打义工的。美国让小孩接触社会环境的方式非常多，他们认为教育即生活。

由此可见，中国与美国的差距还是有的而且还不小，若想缩小差距就必须进行教育改革，在我看来，教育不好一个人，比十个人吃不上饭更严重，现在的中国需要的是高端技术人才，而不是成亿成亿的给饭就干活的只会干活的人形机器。

参考文献：【中美基础教育考察报告】，《国家教育发展战略》等

中美物价对比折射的问题篇6

美国的平均工资折合成人民币后比中国高20倍，许多商品(甚至包括一些生活必需品)物价折合成人民币后却比中国还便宜，这是事实吗?

中美物价网上晒

在北京生活真的比在纽约生活成本高吗?中国的物价是否真的比美国还贵?这个问题令许多人关注，甚至引发了一场全国性的大讨论。一些网友网上晒物价，把中美物价从衣食住行几个方面进行了一番对比——

衣：99美元的Cloes鞋，39.9美元的Levis牛仔裤，30美元的Tommy Hllfiger牌T恤衫。这些东西在中国的价格分别是499元、799元和799元。毕业于哈佛的经济学博士聂辉华称，一件哥伦比亚牌冲锋衣在美国花70多美元就买下来了，而在中国，这件衣服要花1500元人民币。耐克、阿迪达斯的新款运动鞋，美国售价为80-100美元，最贵不超过150美元，而国内专柜中，价格上千元的比比皆是。

住网友们说，中美物价差别最大的要数房子了。美国二线城市200平方米的商品房售价约为40万美元，一个中产阶级奋斗三五年即可拥有，而在北京一位30岁的副教授要奋斗到60岁才能拥有一套100平方米中等地段儿的房产。一名赴美中国留学生对此做了统计，在美国二线城市一个不错的地段购买两室一厅90多平方米的联体别墅(不算地下室)需要20-25万美元，折合人民币约150万元。即使是在洛杉矶、纽约、华盛顿这样的一线城市富人区，其房价也远低于中国的北京和上海。洛杉矶富人区的一栋使用面积350平方米左右、相当于上海500、600平方米建筑面积的别墅，价格仅为150万美元，折合人民币相当于每平方米1.8万元到1.9万元，这个价格在上海市区连一般的商品房都买不到。甚至连这栋别墅还附带一个能停两辆车的大车库，附送一个600平方米的院子。除此之外，美国的房产都是永久产权。甚至连房子上面的天空、房子下面800米以内的地也是属于房主的。只有高于一定的高度之后，天空才是国家的，如果在地下800米以内发现了石油或者其他矿产，这些资源都归房王所有。

据国际不动产代理商戈登罗克最新研究显示美国人买房子不需要太长时间，迈阿密需要4年，纽约需要57年，洛杉矶需要59年。

食驻美中国记者高娓娓在自己最新出版的一本书中记录道纽约法拉盛的华人超市，活海蟹，一打12只，价格随季节、质量而定，售价一般在5.99~12.99美元之间，猪肝、猪心、猪蹄、骨头等，每磅价格大都在0.50-0.99美元之间，泰国米，50磅(约45斤)装的，18美元左右一袋，百威啤酒，6瓶7美元，橙子，3~5个1美元。一家三口，如果不出去下馆子，只居家就餐，一般每个月300美元左右(约合2000元人民币)就够了。

王佩是一位生活在杭州的姑娘，她与生活在美国波士顿的朋友联手做了一次实地物价调查(按照美元兑人民币汇率1.67计算)，结果发现，在21种商品的价格中，杭州有12种高于了波士顿。波士顿的大部分蔬菜，特别是叶菜价格要远高于杭州，例如杭州的青菜价格(以人民币计)是每斤1.68元，而波士顿则高达每斤7.37元；杭州的小白菜价格是每斤1.68元，但波士顿的小白菜价格则是每斤3.64元。但肉类、禽蛋类的价格，杭州则远高于波士顿。例如，杭州的牛腩价格是每斤45元，玻士顿则只要每斤22.12元，杭州一打鸡蛋是16.9元，波士顿则只要6.6元。杭州一公升全脂牛奶的价格几乎是波士顿的3倍。对21种商品进行单价叠加统计后，王佩发现，杭州的总体物价也以217.37元比波士顿的199.7元，高出了8％。即使在蔬菜水果方面，杭州也未必真的便宜。由于豆腐、小青菜、韭菜等是中国人喜欢吃的食品，在美国需求量本身比较低.所以价格才超过中国。但肉蛋奶的价格，已经赶超英美了。再有一个不好的因素是，美国所售蔬菜多为经过加工了的小包装净菜。不像中国，摆在地摊或案子上，全是泥土，大把抓着卖。

用在美国的商场里，最人满为患的地方往往是卖箱子的地方。国内售价1500元左右的箱子在美国通常标价为70多美元，仅相当于国内同类产品的30％-40％左右。至于奢侈品价格，更是相差悬殊。国内标价4.6万元的劳力士手表，在美国售价还不到4000美元；一台折合人民币24000元的尼康单反相机，在国内的售价竟高达437元。

如果换一种方式进行比较，这种差距或许更加明显.在美国，一杯星巴克的咖啡只要1美元，看一场电影只要8美元，占美国公民每月收久的0.03％和0.2％。而在中国，—杯星巴克的咖啡在20元人民币左右，看一场电影平均也需50TZX民币左右，约占中国城镇居民月均收入的1.5％和3.5％，相当于美国居民所负担费用的50倍和17倍左右。

行说到交通，就不得不说一下购车，在中国买辆最便宜的夏利车至少也要30000多元，而在美国买辆宝马最多才花30000美元。美国的高速公路全部免费通行，而在中国养车，则要面临森林般的费用。此外，中国高速公路收费之重，交警罚款之多，普遍被认为是将运输成本推高的罪魁祸首。据媒体报道，广州到北京的特价机票大约在700元左右，但如果开车从广州出发到北京，仅仅高速公路的过路费就要缴纳1400元，这还是你一路上没有遇到任何检查。

在美國，人工成本贵，汽车本身不贵，以至于租车比打车便宜，在奥兰多租一辆很新的轿车，一整天不过18美元(还包括保险在内)。在北京、上海打车价格不菲，关键是出租车的经营成本太高。首先要用高于一般商品两倍到三倍的价格购买出租车，然后每个月还要上交五六千元的所谓“份子钱”，出租车管理公司收取费用的依据是由权力分配的经营牌照，而这些费用最终全部都要转嫁到乘客身上。

专家网民如何看

反对者认为——

就在网友们热议中美物价时，一批专家学者却对此持否定态度。他们称由于北京与纽约两大城市在经济结构、收入水平等方面存在巨大差距，导致价格构成也存在很大差异，简单的价格对比很难有说服力，而且容易造成误解。

首先，中美税制结构和征税方式差异较大，导致商场标价和消费者最终实际给付的费用可能存在较大差距。比如美国商场的标价是裸价，而我国的标价是含税价格。仍以Levi’s牌牛仔裤为例。经典款501号在中国官方网站的售价是799元人民币，在美国官方

网站标价为64-98美元，且需要支付3％-9％的消费税。也就是说，在纽约商场看似比北京便宜很多的这款牛仔裤，其实两地的最终售价也许相差不多。

国税总局税收科学研究所副所长靳东升认为，知名品牌的定价不一定按价值规律办事。现在网友“晒”出的商品价格有点以偏概全，统计方法并不科学，不能以此断定中国的物价就一定比国外高。由于中美两国的消费结构存在着较大的差异，这使个别商品价格的简单比较缺乏宏观指导意义。2005年，美国居民恩格尔系数仅为13.74％，而中国城乡居民2010年恩格尔系数分别为35.7％和41.1％。同时由于消费结构不同，也直接反映了两国居民对不同消费品的需求不同。在美国，居民需求更多的是服务，由此理发、家政服务等服务类价格相对较高。而在中国，居民需求更多的是商品，人力成本明显低于发达国家，所以服务业的价格也相对便宜。因此，两国物价比较，如果不考虑消费结构的差异，很难说明问题。

一个名叫Patrick的网友说，涉及人工服务的消费，纽约都比北京贵。“在纽约我剪头发需要20~40美元，但在北京的学校里，只需几元人民币就够了。”总体而言，纽约的理发价格约是北京的5倍。

还有一名网友发表自己的观点“说美国商品价格比中国便宜，这类帖子误导成分很大，基本上是以偏概全。”在美国吃喝穿用有很多确实便宜一些，但那是小头。真正的大头是税、保险、医疗等，这恰恰是短期到美国旅行的人感受不到的。比如，只要涉及人工费用，在美国就很贵。此外，美国有些房子是相对便宜，但买了房子后还有地产税。

支持者认为——

针对以上言论，对此持相左意见的人也为数众多。

知名财经评论员余丰慧提出，物价对比应该主要对比三个方面首先是物价与收入的相对数对比，这比简单的价格绝对数对比要客观。一个国家的物价绝对不能孤立看待其高低，必须与国民收入结合起来，如此才能真正反映出公民对物价的承受能力。我们可以具体分析一下北京与纽约之间的物价收入比。纽约2010年人均收入大约为5万美元，相当于人民币32万元，北京2010年城镇居民年人均收入为人民币29073元(农村居民的人均纯收入是人民币13262元)。纽约房租CBD附近一居室为6400元人民币，北京为3000元人民币，与人均年收入相比纽约为2％、北京为10.3％，北京是纽约的5倍。纽约猪肉价格每公斤是人民币45元，北京为人民币40元，与人均年收入相比纽约为0.014％、北京为0.14％，北京是纽约的10倍。从北京与纽约的物价收入比看，北京远远高于纽约。其次，应该比较物价变动指数，即CPI涨幅情况。这样才能看出物价涨幅对居民的影响程度。中国2011年上半年物价同比涨幅在54％，7月份高达6.5％，8月份仍在6.2％高位。8月份，美国消费者物价指数维持在3.6％，核心通胀率为1.8％，这已经创出了新高。从8月份看，中国物价指数高出美国36个百分点。我认为，最能说明问题的应该是那些与群众生活密切相关的刚性需求价格的对比。即吃穿住行用等日常消费品。在这些消费品中，无论高中低档，中国都比美国贵，这是不争的事实。

诺贝尔经济学奖获得者克鲁格曼表示，中国工人平均工资是美国工人的4％，跟1975年的韩国类似。物价是收入和消费能力的市场化体现，月收入数千美元的美国人掏20美元理一次发与月收入千把元人民币的中国人掏10元人民币理一次发，实际上后者的消费压力远远大于前者。

网友余晓平说，从整体情况来看，美国人各项消费的支出所占收入的比例要远远低于中国人。如果考虑到支出占收入的比例，同时考虑到性价比，那么据我观察，美国只有两样东西要比中国贵，一个是知识产权，一个是人工。

找出根源积极应对

比较物价，其意义不仅在于分析价格本身，更在于透视价格之下的民生感受。这一话题之所以能引起如此强烈的关注，其根源是广大民众特别是一些大城市的普通居民对目前生活状况感到压力过大。如何理顺国民情绪并改善这种不良现状，需要我们深挖问题的根源，尽快采取应对之策。

综合各方意见，中美物价倒挂大致是以下几个原因造成的

一、税负重

有网站针对中美物价问题在网上进行过一次民意调查，结果在“过重而不合理的税负推高了物价，并且导致了国富民穷”这一选项下，有52.06％的人投了赞同票。由此可见，大多数人认为税收重是导致我国物价高的一个重要原因。

中国许多学者也对此表示赞同。银河证券首席经济学家左小蕾認为，同样的成本，同样的产品，如果产自中国国内，即使算上“出口退税”部分，也不该出现高于国外市场两倍的情况。反之亦然，如果产品来自国外，在WTO框架下，即使有制裁性关税，也绝对不可能出现超过一倍的价差。这完全不符合基本的国际贸易规律，价格差有点过分了。国内商品价格被推高的王要原因之一在于，藏在商品里由消费者埋单最大的交易成本就是税负。

据中国杜科院财政与贸易经济研究所副所长高培勇统计，自1994年实行分税制改革以来，中国的财政收入增速几乎每年都是GDP增长速的两倍。而在中国现行的税制格局下，70％以上的税收又都来自于增值税、消费税和营业税等流转环节。剩下不足30％的税收来自于企业所得税和个人所得税等环节。这就意味着，无论是哪国制造，只要流入中国就将背负上这些处于流转环节的间接税。

一个引人注目的数据是，依据国际货币基金组织《政府财政统计年鉴(2007)》公布的2006年数据计算，倘若国家征税的总量定为1000元，“排除其他方面要素的影响不论，那么，作为价格构成要素之一、直接嵌入各种商品售价之中的税收数额分别为中国700元，美国168元，日本186元，欧盟15国300元。”其中，中国商品中所含的税比任何一个发达国家都高——是美国的4.17倍，是日本的3.76倍，是欧盟15国的2 33倍。就商品纳税而言，美国的商品往往会在价格之外还要标明税款，中国商品实行的则是价内税，即消费者只能看到最终价格，却看不到价格中有多少隐身却逃不掉的间接税。

中国税收占消费品价格的比重高达64％，而商品本身的价格只占36％，中国普通消费者每购买100元的商品中就包含有64元的税收，超过商品本身近1.8倍。如此惊人的高额税收加到商品价格里面，自然会造成物价高高在上。举个例子，在目前中国商场里出售的100元女性化妆品中，会有14.53元的增值税，25.64元的消费税以及402元的城建税。单这三项，就占整个女性化妆品零售价格的44.19％，如果再加上生产和运输环节的间接税收，保守地说，政府税收对女性化妆品的最终价格至少贡献了50％以

上。一块在内地售价为2700元的瑞士进口手表，将包含17％的增值税392元，30％的消费税623元，11％的关税267元。显然，政府税收对国外产品最终价格的贡献也已近6成。

2009年中国财政实际收入超过10万亿元人民币。但收上来的这些税款由于长期缺乏监管，财政开支极不透明。一方面，政府机构臃肿，行政事务费占比高。另一方面，大部分纳税人的钱都成了地方官员充实GDP的弹药，而用于改善民生的明显不足，特别是基本社会保障方面欠账更多，政府在公共产品(医疗、教育、环境保护等)提供方面也较为席后。所有这些因素造成的结果是，本该由政府负担、民众免费享用的部分，反倒都一骨脑地来由民众被迫自己埋单。

二、物流成本高

物流环节中存在不少垄断性收费。比如，一个中国制造的产品，尽管不需要承担远渡重洋的交通成本，却要在国内一路承担重重收费，甚至罚款。统计数字显示，1千克货物从上海运到纽约只需1.5元，而从上海运到贵州却需要10-20元。商品进入超市、商场后还要面临上架费、月返费、广告费、促销费、年节费等费用，这些费用最终也都要转嫁到消费者身上。

三、收入低

据了解，发达国家劳动者报酬在国民收入中所占的比重一般在55％以上，这就意味着其国民财富在初次分配阶段即大部分为劳动者所有，而我国劳动者报酬占比自上世纪90年代以来一直呈下降趋势，目前还不到40％。劳动者难以分享到更多财富，直接体现为工资增长缓慢，这让消费者在面对高物价时，越来越缺乏底气。

中国长期性的低工资跟不上物价上涨的步伐。1980年美国人均收入是10200美元，中国是190美元，相差约54倍。由于中国是低工资低物价，所以当时在收入相差54倍的情况下，中国人也和美国人一样，独自一人就能够养活一家四五口人。2008年美国人均收入37600美元，中国是1100美元，相差34倍，货币收入差距缩短了三分之一。可是，在实际生活中，美国人仍然能够独自一人养活一家四五口人，而中国人夫妻俩一起没日没夜地干，养活一个孩子都很困难。为什么中美两国货币工资之间的差距在缩小，而中国人供养家庭的能力却在下降7甚至下降到了夫妻二人做工养活一个孩子都困难的程度?这种状况不僅在中国，即使在世界工业发展史上，也是绝无仅有的罕见现象。原因是中国的物价在向西方国家看齐，而国人的收入水平却没有出现大幅增长，从而使国人养活家庭的能力下降到了历史最低点。

四、通货膨胀

尽管在与美国的物价对比中，中国部分商品的价格确实较高，但正是由于美国跨国公司长期以来大量采购中国的廉价产品，才造就了美国持久的“低通胀”，维持着美国较低的物价水平。

留学美国的中国人民大学经济学院副教授聂辉华对此深有感触。他表示，自1990年到2000年，美国几乎实现了“零通胀”，自2000年至2010年，其CPI指数也一直在2％上下浮动，从而使美国在经济高速发展、个人收入逐年提高的同时，却还能始终维持着“低通胀”。美元诞生100多年来，美分作为最基本的货币单位，目前仍然还在市场上流通，美国物价的稳定由此可见一斑。而中国改革开放30年来，“分”作为人民币最基本的货币单位，几乎已经退出了流通领域，这在一定程度上反映了中国物价上涨的速度之快。

五、房价暴涨

过去十年，全国的房价平均上涨了500％，一些大城市如北京、上海等地方，涨幅超过1000％。房地产价格的暴涨，直接拉高了商业地产的租金价格，进而增加了经营成本。

从2006年到2009年，在全球最贵商铺的排行榜上，北京王府井和上海外滩的租金从前50名逐渐上升到了前20名。目前北京前门商业街每平方米的年租金已经达到了3700美元，如果按照购买力平价计算，已经接近美国第五大道的租金水平。

抛开这些皇冠上的钻石，普通的商铺租金最近几年也开始急剧上涨。北京一个普通街道的临街店面每平方米年租金已经达到3000元，一个40平方米的小店面月租金竟高达万元。而仅仅在几年前，这样店面的租金只需300元左右。

租金飙升，必然体现在最终的商品价格当中。更为重要的是，高昂的渠道和商铺成本，让一些本有意做内销的外贸企业也不得不打消了念头。

六、权力寻租

另外一种“租金”形式即是非法寻租产生的各种腐败。在中国许多经1齐链条上，都有权力寻租的阴影始终伴随着你，尤其是房地产业，有人说，每一枚鲜红公章的背后，往往都隐藏着龌龊的权钱交易。

而这些“租金”都会悉数摊入物价，交由大众埋单。正是这些非法以及不合理但却合法的“租金”，生发出了超越国情的奢侈品消费、庞大的地下经济、日益脆弱的民生感受等一系列“不正常经济现象”。

中国很多商品价格都高于美国，中国民众正在忍受着与其收入水平不相称的高物价，这是一个现实的拷问，也应该成为一个有益的提醒和警示，有关部门应该有所触动、有所反思、有所作为。降低物价的意义绝不仅仅在于“让利于民”，更应该让其成为刺激消费、拉动内需，为经济发展和转型提供动力支持，实现经济良性可持续发展，包括政府收入在内，整个国家都将从中受益。毫无疑问，找到差距，消除差距，才能安抚民众的焦虑情绪。

物价问题关系着千家万户，正如温家宝总理与网民在线交流中所强调的那样，物价上涨快了影响群众的生活，甚至影响社会的稳定。所以，国家相关部门应尽快出高招下大力，降住物价上涨这只恶虎。让全国人民共享改革开放的成果，让社会和谐稳定，让人民幸福指数与日俱增，这是政府的责任，更是广大人民发自内心的殷切期盼。

中美顶尖高中生对比篇7

节目中有两个环节，中美学生表现出强烈的对比，令人震撼。

他们几乎一致地选择了真理和智慧，而我们选择了财富和权力

在价值取向的考察中，主持人分别给出了智慧、权力、真理、金钱和美的选项，美国学生几乎惊人一致地选择了真理和智慧。他们有的这样解释，如果我拥有智慧，我掌握了真理，相应我就会拥有财富和其它东西。而中国高中生除了有一个选择了“美”外，没有一个选择真理和智慧，有的选择了财富，有的选择了权力。

中国学生直奔权力和财富这样的结果，忽视了如何实现的过程，不去思索实现这些目标的途径。我们文化中的官本位在他们的观念里已根深蒂固，社会上对于金钱的过分热衷追逐深深地影响着他们。这些孩子的选择清楚地映照出了我们的文化传统和社会环境的一些劣根性。

我们吟诗弄赋，他们脚踏实地

接下来的环节是制定对非洲贫困儿童的援助计划。首先由中国学生阐述。我们的孩子从中国悠久的历史入手，歌颂丝绸之路、郑和下西洋，吟咏茶马古道，然后有人弹古筝，有人弹钢琴，有人吹箫，三个女生大合唱，一人一句，一会又是一个人深情地背诵，然后是大合唱。最后对非洲的援助计划轻描淡写地一笔带过，只说组织去非洲旅游，组织募捐，还去非洲建希望小学。整个感觉是一个大扫帚，后面拖个小尾巴。

有一个留美的华裔作家发问，你们募捐，要我掏钱出来，首先你的整个援助计划得打动我，我还要知道我的钱都花在什么地方，我捐出去的每分钱是不是都真正发挥作用了。我们的学生对于这样的问题面面相觑，谁也回答不出来。

美国高中生的方案，则是从非洲目前的实际情况，从也许我们都想不到的非洲社会生活的方方面面，包括食物、教育、饮用水、艾滋病、避孕等一些看起来很细小的实际问题入手，每一项，做什么，准备怎么做，甚至具体到每项的预算，而那些预算竟然准确到几元几分。每个人分工明确，又融成一个整体，整个计划拿来就可以进入实施阶段。

与美国学生的成熟干练稳重不同，中国学生完全与社会实际脱钩，眼光局限，而且欠缺整体意识，除了才艺展现，就是书本上的知识。

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