读出英语的多姿多彩

读出英语的多姿多彩（精选3篇）

读出英语的多姿多彩 篇1

英语是一门多元化的语言,我们学习的英语是集听、说、读、

写、译为一体的学科。实践证明,英语表达能力强的学生都善于朗读,通过朗读记忆词汇、积累词汇并丰富词汇。所以,朗读在小学英语教学中处于重要位置,我们须重视培养学生良好的朗读习惯,加强指导朗读技巧,争取最大程度地提高学生的英语综合能力,这样才能聆听到更多精彩的声音。

一、模仿录音,感受原汁原味的发音

朗读是培养语感的“最有效方式”,而语感是语言学习的“最高境界”。学生有着与生俱来的向师性,这就要求教师本身具有良好的基本功素养,要能说一口流利标准的英语,才能给学生提供良好的范本去模仿。在这信息化高速发展、多媒体迅速普及的年代,我们更应充分利用身边的资源,让学生跟着配套光盘里纯正的发音读,久而久之,学生脱口而出的英语就会更加出彩。

1.自读课文,自我尝试

拿到一篇课文,首先通篇浏览,了解大意后,按照自己的想法试读课文。“授人以鱼,不如授人以渔”,若直接告诉学生,那他们对文章是陌生的概念,不会仔细去感知。等着老师给出指导,自己不动脑筋只会让我们的学生越来越懒,学习积极性越来越差,学生只会变成朗读的机器,毫无兴趣与激情。这不是我们要的结果,所以教育者要舍得给学生花时间,让他们自主朗读去发现文章的美妙之处。

2.聆听语调,适当标记

在学生初步朗读课文后,播放录音,要求学生仔细聆听,并对课文中出现的升降调、重读、连读、停顿等现象进行适当的标记。对于中低年级或者学习基础较弱的学生,老师可给予帮助,带领他们一起完成这项任务。对于比较简单的句子,学生可根据录音中的语音语调以及中文意思来进行标记和断句。培养学生做标记的习惯,能让他们根据标记自主识别出课文中语音语调的起伏变化,对学生朗读水平的提高有所帮助。从长远角度看,又能帮助学生形成一定的朗读策略和技巧。

3.跟读录音,逐句感知

在做好标记后,再次播放录音,并指导学生根据所做标记,逐句跟读,并尽可能模仿录音中的语音语调。从一句到两句、从几句到一段、从几段到一篇课文,循序渐进地让学生更多地开口说,也让学生在一次次的练习中产生信心,从而对英语学习更感兴趣。

例如,新译林版义务教育教科书小学英语4B Unit 6 Whosedress is this? Story time中有这么一句话:Look at my dress,SuYang. It’s too short.这句话也包含了朗读注意点,如look at需要连读,too需要重读,且要升调。这样的朗读指导,不仅能让学生读出字里行间人物的情感,对课文的含义也有了较为完整的理解,又能培养良好的语感。

二、表现文本,演绎生动形象的故事

准确、流畅、声情并茂的朗读,有助于学生深入理解课文,丰富学生的内心体验,深化学生的思想。新教材中的卡通版块就非常能调动起学生的表演欲望。如,新译林版义务教育教科书小学英语4A Unit 4 I can play basketball中的Cartoon time,Sam对Bobby说:“我也会飞。”但却狠狠地摔在了地上,Bobby对Sam说了句:“Don’t be sad,Bobby. I can’t fly either.”在教授时,笔者就有意地带领学生一起细细揣摩说话人的心情及说话的语调,适当添加表情和动作,表情可以夸张,但不宜过分,这种方式便于加强理解和记忆,也容易引起学生的兴趣。学生总是非常投入,把故事演绎得淋漓尽致,这个时候,老师发自内心的一句表扬赞美“Welldone!”“Excellent!”会让学生爱上朗读,爱上声情并茂的朗读!

三、发挥想象,挖掘个性创造的潜能

朗读可以促进学生听力和思维能力的发展,使学生保持高度的注意力,唤起丰富的感知和想象。在固定的文本上若能加上学生自己的想法,再进行朗读,那效果一定会更加令人称赞!

1.同句异感,读出个性

有时候课文中的一句话,在不同的人眼里,读出来的意思也可能是不同的。比如,在新译林版义务教育教科书小学英语3B Unit6 What time is it?中有关妈妈催刘涛快点起床的那句话“Wakeup,Liutao.”别看它简单,却可读出不同的感觉:妈妈说话时候,情绪可以是着急的,也可以是温柔的,还可以是生气的。具体可以根据学生的性格等因素读出不同的感觉。

2.结局留白,读出创意

留白是绘画艺术中的一种手法,小学英语教学中也能有幸地使用到这个巧妙的手法。在教材的编写上,有些文章是没有明确的结尾的,这就给学生和读者朋友留下了想象的空间。比如,新译林版义务教育教科书小学英语4A Unit 6 At a snack bar卡通版块中的Sam和Bobby去沙漠旅游,遇到了一个可怕的小吃店,里面提供的食物都很可怕,看得他们俩害怕得直哆嗦。笔者先是用上述的朗读步骤让学生感知含义,体验发音并模仿,进而表演出情节丰富的小故事。当然这还不够,我利用了这个有趣的故事,抓住它没有规定结局的特点,让学生发挥想象,创编不同的结尾。学生在体验了创编故事结尾的成功后,以后再遇到这样的机会就不会放过了,长此以往,学生的创造性得到锻炼的同时,对英语学习也会产生极大的兴趣。

都说朗读是一种功夫,需要时间来支持,需要朗读者全身心地投入。若是在课堂上为节约时间去多讲几个语言知识点,而略过朗读这一块,那是万万不可取的,结果也必将得不偿失!作为教育一线的年轻教师,我们需在教学中不断地从问题和实践中积累经验,不断反思,真正做到如新课标所要求的那样:让每一个学生都得到发展,让每一个学生都得到全面的发展,也还“朗读”一片宽阔的天空!

读出英语的多姿多彩 篇2

板书设计是教师在教学过程中运用文字符号、绘图、列表等手段，有效提高教学质量的一种教学行为。作为课堂教学的重要组成部分，板书可以帮助学生把握重点、理清思路，使学生能够做到“过目不忘”，以后遇到相关学习内容时还能够“触景生情”。

众所周知，板书设计是教学设计中的画龙点睛之笔。除了增强课堂教学的吸引力、感染力和启发性之外，它还能培养学生的分析能力、概括能力，启发思维，发展智能。但在我们的教学中缺乏新颖的板书设计。

平时上课，教师们常随手板书句型、单词，的确非常方便省事。公开课中多数教师则将句型、单词预先写在五颜六色的纸上，等到用时就贴于不同的位置，五彩缤纷，煞是美观。听课者因板书大同小异而忽略不记。在小学英语课堂教学中，如何利用黑板设计出恰到好处的板书呢？下面我们就谈一谈我们的一些做法。

一、“内容精简”设计

从某种意义上说，板书也是一种微型教案，它是实现教学目的的一种手段。对板书内容的选择，我们要讲求精当，对教学内容高度概括和提炼，以简明扼要、提纲挈领的形式展现在学生面前，收到“尺幅容万言”的功效。这就要求教师研究教材，精通教学内容，板书内容不必面面具到，应适当留下空白，在虚实之中使学生思维得到训练。

如：在以Time为主题的板书设计中，作者将繁杂的各个时段及对应活动精简为较有特征的七个时间。在早晚时段方面，以太阳和月亮的钟表形象加以区分，既便于学生记忆，又能提高他们的兴趣。同时将太阳、月亮的钟表形象拟人化，使学生马上能产生一种亲切感。充分发挥学生的想象力，让学生觉得早上六点半时，赖在床上伸懒腰的那个小太阳就是自己；劳累了一天后，晚上九点半时，香甜入睡的那个小月亮也是自己。

然后作者有选择性地呈现了本课的重点句型“What’s the time, please? It’s„ o’clock.It’s time to„.” 以及重点词组have lunch，watch TV等。这样不仅帮助学生归纳教学重点，而且培养了学生的概括能力。同时课堂的趣味性、学科的整合性和艺术性就体现得淋漓尽致了。（见图1）

二、“寓趣于教”设计

对于活泼好动的小学生来讲，学习过程中有时免不了感到单调和乏味。学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。所以，在课堂教学中，教师要充分利用板书设计，创设生动有趣的活动来引起学生的好奇心和兴趣，让学生感受到英语课堂的轻松气氛。

在以Numbers为主题的板书设计中，作者将黑书设计成一个小农场，将数字隐藏在图画中，让学生去找，这样一来学生马上就有兴趣，在游戏中无负担地学，在游戏中感知世界，得到实践的机会。（见图2）

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在以Animal为主题的板书设计中，作者将黑书设计成一个小森林，不论是山后、树丛，还是水塘里，都有小动物的身影。学生通过对动物主要特征的判断来寻找，边找边学，将图画呈现于课堂，引出静态单词，这样学生看得见，摸得着，容易产生亲切感，有助于形象记忆。

三、“寓理于教”设计

所谓师者，传道、授业、解惑者也。可见，传道是为人师者的首要任务。在新课改的今天，学生的德育工作更是尤为重要。因此，在Colour一课时，作者并没有简单地采取颜料盘，看彩虹识颜色等方法，而是将颜色寓于故事之中：A white rabbit is a salesman.He sells yellow bananas, red apples, green watermelons and orange oranges.Suddenly a brown monkey took the bananas away.The white rabbit telephoned the police —— 110.黑猫警长开着一辆blue car的警车赶了过来，捉住了brown monkey。在环环紧扣的故事环节中，学生不仅学会了各种颜色，还接受了很好的德育教育。同时也让学生知道了在遇到坏人时要拨打110的常识。

在Friends为主题的板书设计中，作者将抽象的友谊融于故事中，让学生明白团结友爱的重要性。具体故事是这样的：小兔子拔了两个萝卜，她吃掉小萝卜，将大萝卜放到了好朋友——小猴子的桌子上；小猴子回家后，又将萝卜送到了他好朋友——小鹿的窗台上；小鹿看到萝卜后，将萝卜送到了他好朋友——小白兔家。最后，三个好朋友分享萝卜的过程，更是让学生明白了友谊的真正涵义。故事结局既在情理之中，又在意料之外，深深吸引了学生的注意。

四、“交际情景”设计

在黑板上呈现两个小朋友对话的情景，对话内容则可呈现在椭圆或者矩形的对话框中，避免了将对话内容逐条抄写在黑板上的过于单调的形式。如果是三人甚至多人对话，则可多画几个小朋友，让学生能够感受到一个真实的交际情境。也可以句型从动物的口中说出，学生模仿所画动物的口气操练句型。教师可随时更换动物头像，从而激发学生的学习兴趣，创设真实的语言情境。

五、“文化渗透”设计

在Clothes为主题的板书设计中，作者设计了一个衣橱，让学生从中选择他们要穿到生日聚会上的服装,然后进行Fashion Show的表演。在挑选的过程中学习有关服装的词和句型，作者特意在衣橱中增加了连衣裙与旗袍的对比，让学生感受中西文化的差异，真正将文化渗透做到润物细无声。

七、“动态生成”设计

富有生命力的板书应该随着教学的进程，随着学生的学习变化不断生成。具有提示性的板书，可在课前完成；具有启发性的板书，应在课中呈现；具有结论性的板书，应该等到“瓜熟蒂落”时，呈现在分析、归纳和总结之中。板书的生命力恰恰在于它的动态生成性。下面，以Seasons为主题的板书设计为例，说明板书设计的动态生成性。

作者先在黑板上呈现一棵树干，树冠则分为四个部分，随着四季的变化呈现不同的景观。春天以树木抽枝吐芽为特征，夏天则是枝繁叶茂，硕果累累的自然是秋季，而到了冬天则变为挂满冰凌的枯枝。图与新词、新句型同步出现，这样学生在表达时有据可循、有话可说。此时，整节课的板书内容已经全部呈现在学生面前，完全达到内容清晰、层次分明、重点突出的基本要求。

八、“及时评价”设计

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣与积极性。教师通过评价不断地发现课堂教学中的问题；学生通过评价确认自己在课堂教学中的成长表现；学生在学习过程中不断地体验进步和成功，认识自我；教师和学生在不同形式的评价活动中获得信心，从而共同受到激励。

如：每堂课上，教师可在黑板右侧呈现一棵树，班内学生有几小组则将树冠分为几个部分，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为依据，表现较好的小组，可在对应区域内画一个苹果或树叶，用来及时评价小组成员在课堂教学中的表现。在课堂活动结束之前，得苹果或树叶最多的一组则为获胜组，该组的每位成员均可得到一枚粘贴。

多彩批注,读出文本“精彩” 篇3

一、敢于质疑, 引导探究

学贵有疑, 在课堂教学的过程中, 教师要鼓励学生勇敢质疑文本、教师, 对于自己存在疑问的地方要学会追根究底, 这样才能激活学生的思考, 让学生在解决疑惑的过程中获得知识。勇于质疑, 才能让学生深入文本去解读, 带着问题寻找答案, 这就让学生真正和文本进行对话, 提高学生自主学习的能力。

例如在教学《变色龙》一课时, 当教师将课文的题目板书到黑板上之后, 指导学生对文本进行初读, 这时有的学生就对题目产生了浓厚的兴趣, 同时也提出来自己的疑问:“老师, 我从来没看见过变色龙。那么, 什么是变色龙?在生活中我们能去看看变色龙吗?或者变色龙是作者一种形象化的说法?有什么深刻的意义吗?”学生在题目的旁边写下来这样的疑问, 而这也是我们教学过程中需要解决的问题。于是教师引导学生带着这样的问题, 对文本进行细心品读和鉴赏, 通过学生的讨论最后形成了这样的共识:“作者把小说主人公奥楚蔑洛夫比作变色龙, 刻画了奥楚蔑洛夫媚上欺下, 看风使舵的性格特征。”

这样的阅读过程帮助学生对文本有了自己的见解, 而且获得的知识是学生通过自己的自主阅读得到的, 印象更加深刻, 因此, 效果也就更好。在阅读教学中, 教师要引导学生勇于提出自己的问题, 然后让学生以批注的形式写下来, 这样方便和其他学生的交流, 也有利于学生的深入解读。

二、倾泻感想, 促进交流

学生在阅读文本的过程中, 自然而然会产生一定的感想, 这样的感想也许是头脑中的灵光一现, 也许是能触动自己内心的感受, 而教师就要指导学生将自己的阅读过程中产生的感受、困惑或者迷茫及时记录下来, 这样就在阅读课堂中让学生有了和文本进行对话的舞台, 帮助学生将自己的感受积累下来。

例如在教学《孔乙己》这篇课文时, 对于初中生来说, 这篇文本的内容比较简单, 故事情节也比较清楚, 所以教师鼓励学生自己阅读文本, 让学生在阅读的过程将自己的感受或者产生的疑惑记录下来, 用这样的方式激励学生走近文本深入阅读。经过学生的仔细阅读, 学生在自己的课本中写下了很多内容。例如有的学生在读到孔乙己在桌子上写“回”字, 在旁边这样批注:孔乙己真的太可笑了, 难道他感觉不到大家都在嘲笑他吗?但是在读到孔乙己被打受伤的时候, 又在旁边批注:孔乙己太可怜了, 但是喜欢书也别偷书啊。最后在交代孔乙己的悲剧结局时, 学生在旁边批注:是封建科举制度害了孔乙己, 逼得孔乙己走投无路, 最终死亡, 但是, 当时社会人们的凉薄, 人们普遍没有同情心也让孔乙己不能在生活下去啊。这些多种多样的批注, 让学生的个性得到解放, 同时也有利于学生情感意识的提高, 让学生的情感得到熏陶。

在阅读过程中, 教师指导学生将自己的感想在文本内容的旁边记录下来, 这样的感想式的批注, 可以帮助学生对文本的内容进行深入理解, 掌握文本的中心思想, 同时还可以提高学生善于感悟的良好习惯, 这样的阅读过程就是学生个性化解读的过程, 而阅读就成了张扬学生个性的舞台。

三、填补空白, 抒写性灵

在初中语文课堂教学中, 教师还要注意文本中的作者有意预留的空白点, 引导学生对这些空白进行有效的填补, 这样同样可以让学生的感情得以升华。文本留白的地方很多, 例如文本的背景, 文本中的标点符号甚至插图都可以激活学生的想象, 成为学生体验情感, 抒写性灵的媒介。

例如在教学《背影》这篇课文时, 教师就引导学生在仔细观察文本插图的基础上进行精彩补白。首先, 教师引导学生仔细观察文本中的插图, 在这幅插图中画的内容是父亲在攀爬铁路, 旁边站着一个警察。在学生观察插图的过程中, 教师提示:“这幅图的内容并没有在文本中描述出来, 那么编绘者为什么在这里用这样一幅插图呢?仔细想一想, 然后将自己的想法写到插图的旁边。”经过大家的思考、讨论、交流, 学生做了这样的批注:面对即将分别的孩子, 不善言辞的父亲不知道怎样表达自己的心情, 于是即便是冒着很大的危险, 也要为孩子买来橘子。这小小的橘子承载的是父亲满满的爱。父爱无言, 但是仍然深深打动了我, 我也要更爱我的父亲。

在阅读教学中, 教师抓住文本中的空白引导学生进行批注, 让学生内心的情感完全抒发出来, 这样的过程充分尊重学生的自主性, 让学生学习的热情被充分调动起来, 同时也培养了学生的文学鉴赏能力。

总而言之, 在教学过程中进行批注式阅读, 可以让学生直接走进文本, 对话文本, 在这样的精彩对话中, 让学生获得丰富的情感体验, 这样也有利于学生自主学习能力的提高, 实现了学生的个性化解读。批注, 架起学生与文本对话的桥梁, 让语文课堂精彩纷呈。

摘要：批注是语文学习中的重要环节, 通过批注可以引导学生深入理解, 悉心感悟文本, 真正走进文本内在。教师如何引导学生进行批注, 怎样培养学生科学有效进行批注?笔者结合自己平时教学实践, 谈谈点滴看法。