整体性课外作业论文

2024-12-13

整体性课外作业论文（精选4篇）

整体性课外作业论文篇1

长沙师范学校 (以下简称“我校”) 自升格以来一直非常重视大学生课外思想政治教育。2009年以来, 为整合德育资源, 形成长效机制, 提高德育工作的实效性, 学校开展了全学程课外思想政治教育的理论研究和实践探索, 取得了一定的成绩。

一、基本设想

全学程课外思想政治教育, 就是指高职高专院校对学生在校三年的课外教育活动作出全面规划和安排, 规范不同学习阶段的活动内容, 规定不同活动的组织主体, 以此整合学校各方面的教育力量参与到学生思想政治教育工作中来, 有计划、有步骤地实现全员德育, 并通过建立长效机制提高德育的实效性, 促进学生道德素质循序渐进提升。

实施全学程课外思想政治教育有两个方面的实际意义:一是符合专科层次学生培养特点。对于大专院校而言, 由于学生学程短, 且学生基础和能力低于本科生, 大学生思想政治教育存在“任务重, 难度大, 时间紧”的矛盾。将课外的时间充分利用起来做教育, 在课余时间尽量多地开展德育活动, 增强学生德育体验, 提高学生道德认识, 这既是课堂教学的有力补充, 也是解决矛盾的重要途径之一。二是有利于整体推进大学生思想政治教育。在学生从入学到毕业的六个学期中, 学校针对学生成长的特点和人才培养要求, 系统考虑学生课外思想政治教育的内容, 统一确定教育的专题, 明确教育活动的时间、内容、形式和组织主体, 明确学生不同学习阶段的德育侧重点, 这能克服以往课外教育活动的随意性、盲目性, 使学生思想政治教育更具有针对性、系统性、计划性和实效性。

二、基本内容与特点

(一) 基本内容

1. 内容体系

从学生成长规律出发, 系统考虑学生思想政治教育的内容, 有计划地安排全学程的课外教育活动, 共有三个层面的构建:一是确定了全学程课外教育的内容。选定了5大类教育专题, 即“三观”教育、道德教育、生活指导与健康教育、专业与就业指导、人文科学素质教育。在每一个大类专题下分别设立了教育主题, 共有19个, 具体为:第1大类里设立了校史校情教育、爱国主义教育、理想信念教育、社会主义核心价值观教育等4个主题, 第2大类设立了基本道德教育、职业道德教育、法制与安全教育等3个主题, 这两类专题教育的目的是引导学生志存高远, 树立民族自尊心、自信心和自豪感, 培养爱国主义情怀和爱校情感, 增强国家安全意识和责任意识, 提升道德素质;第3大类里设立了生命教育、生活指导、婚恋教育和心理健康教育4个主题, 主要以帮助学生懂得珍爱生命, 追求生活稳定、身心健康、人际和谐、人生幸福等;第4大类里设立了专业指导教育、学业指导教育、职业生涯规划指导教育和就业指导教育等4个主题, 主要目的是帮助学生尽量缩短入校适应期, 培养其自主学习能力、专业兴趣和职业精神;第5大类里设立了中华传统文化、湖湘文化、校园文化和前沿科学等4个主题, 以提高学生人文科学素养。二是确定了不同学习阶段的教育内容。按照学生成长规律将19个教育主题分配到学程中三个不同的学习阶段, 同时, 按照循序渐进的原则确定每个教育专题和主题在学生不同学习阶段的具体内容, 形成多层次序列化上升的螺旋体系。三是确定了活动的形式。活动形式上注重强调参与性和可接受性, 以大学生喜闻乐见为原则, 尽量加入时尚元素和互动环节, 使全体学生都有机会参与进来。具体而言, 既有讲座与竞赛, 也有参观与演练, 还有交流与实践;既有校内活动, 也有校外活动;既有校系活动, 也有班团活动。

2. 组织体系

在组织体系上, 注重将校内资源充分利用起来, 规定学校各职能处室、相关教学部门、各系、班级、学生团队都是活动的组织主体。我校承担了学生全学程课外教育活动组织任务的部门包括学工处、团委、招生就业处、党委办公室、宣传部、各系、思想政治理论课教学部、保卫处、心理咨询中心、医务所、图书馆、基础课部等, 在组织活动的过程中, 这些部门既有分工, 又有合作, 如此, 全校形成了强有力的组织保障体系。

3. 考评体系

针对活动组织主体及活动对象制定相应的考评办法。一是研拟《课外思想政治教育活动组织实施工作考核办法》, 从活动的计划性、及时性、参与性、实效性等方面评价活动组织主体的工作绩效, 考核结果纳入教职工学期考核和年度考核中;二是研拟《学生思想政治素质考核办法》, 参照成绩管理办法实行思想政治素质绩点制, 以学生在各类活动中的出勤、出力、出面等指标为依据计算学生的思想政治素质绩点, 设定学生需要达到的基本绩点, 绩点高低作为学生评优、评奖的主要依据。

(二) 基本特点

全学程课外教育活动具有“四全”的特点, 即“全程规划, 全面覆盖, 全员参与, 面向全体”。“全程规划”是指对大专三年的课外活动分学期、分年级进行了规划;“全面覆盖”是指教育内容涵盖中共中央16号文件提出的所有内容;“全员参与”是指整合学校的德育力量和德育资源, 实行全员德育;“面向全体”是指教育关照到全体学生。

三、全学程课外思想政治教育的组织实施

1. 制定并实施《大专学生全学程课外教育活动计划》

2009年3月, 经过一年多的酝酿, 学校研拟了《大专学生全学程课外教育活动计划》, 并在全校试行。

2. 加强配套项目建设

(1) 积极开展立项工作。在校党委的直接领导下, 2010年3月, 学校出台了《大学生思想道德提升工程实施意见》 (长师通[2010]8号) , 为项目建设提供了政策支持。2010年4月, 本项目被确定为学校提升工程立项项目, 在经费和队伍上有了基础保障。2010年7月, 本项目被确定为湖南省大学生思想道德提升工程特色项目。

(2) 做好“三联系”工作。全学程教育在某种意义上就是全员德育, 为了动员和组织相关人员参与到学生思想政治教育工作中来, 学校党委作了大量的工作, 加强了对“三联系” (即校领导联系系部, 中层干部联系班级, 教室联系学生寝室) 工作的督导, 不仅制定了相关的文件, 在校内大力宣传, 还将这项工作与学期考核和年度考核结合起来, 取得了较好的效果。

3. 加强学工队伍建设

高校思想政治教育工作的主体是全体大学生, 而其主导力量就是一线的学工人员。我校根据全学程课外主题教育活动的整体要求加强了学工队伍建设:

(1) 2010年6月, 校党委组织学工干部和思想政治课教师到广东省的相关高校进行考察, 学习他们开展全员德育的先进经验。

(2) 调整辅导员上班模式。学校全面实行辅导员上晚班制度, 辅导员上班以晚上时间为主, 白天则根据夜间工作量进行适当的调整休息, 将辅导员的工作时间与学生课外时间最大限度地对应起来, 使辅导员对学生的德育指导更加有针对性, 也更加有实效性。

(3) 实施辅导员“两证”培训计划。要求所有辅导员在2~3年内获得国家三级以上心理咨询师证和国家助理职业指导师或以上资格, 提高辅导员课外开展心理辅导和生涯指导的专业水平。目前, 我校已开始组织实施针对辅导员及学工人员的心理咨询师的专业培训和考证考级工作。

四、实施全学程课外思想政治教育的成效

在学校党委的关心和指导下, 全学程教育计划得到了较好的实施, 取得了明显的成效。

1. 有效地推动了校风学风建设

近三年来, 我校学生出课率逐年攀高, 2010年上学期平均出课率已达97℅以上, 学生学习积极性大为提高。

2. 出现了严肃活泼的工作局面

全学程教育的特点就是对大专学生三年的课外活动进行提纲挈领式的统筹规划, 其重要特点就是计划性。我校制定的《大专学生全学程课外教育活动计划》不仅在时间上实现了对大专生三年学习和生活的全程覆盖, 而且对于大专生思想政治教育的基本要求和重要内容也基本上做到了全面覆盖。这一计划的存在使我校的德育工作在大方向和重要内容上实现了“有法可依”。因此, 按部就班地完成好该计划中规定的项目, 就成了我校德育工作中一项比较严肃的任务, 计划规定的项目一定要按质按量地完成, 就算出现“被其他工作挤压和冲淡”的情况, 也要克服困难完成任务。

3. 初步实现了德育资源的整合

就大学生思想政治教育的师资而言, 教学系列的思想政治课教师和行政系列的辅导员是主体资源, 其他相关部门如图书馆、医务室、教育技术中心等则属于辅助资源。全学程教育要实现自己的计划性, 除了时间上的纵向整合之外, 还必须要横向地整合大学生思想政治教育的各种力量和资源。学校在近年的实践中较好地实现了这种整合, 不仅作为思想政治教育主体资源内部的校学工处与系学工办之间, 学工系统与思想政治课教师之间实现很好的整合, 而且主体资源与辅助资源之间也形成了很好的整合。

4. 初步形成了德育长效机制

全学程教育的作用可以概括为“整合资源, 统筹规划, 提高实效”, 其最终目的是要通过建立一种德育的长效机制, 提高大学生思想政治工作的实效性。为实现这一目的, 学校在实际工作中除了认真地落实该计划的相关内容之外, 还从战略高度对其进行统筹。也就是说, 除了要把该计划作为一项制度落实好之外, 还有意识地在此基础上培育传统, 积淀文化。全学程教育计划表面上看是在建立一种制度, 实际上是在建立一种文化。因此, 在落实全学程课外思想政治教育计划的过程中, 学校注意把一些好的做法、好的事迹传承下来, 并力争在传统的延续中形成相应的校园文化。

参考文献

[1]王群生.高职院校思想政治教育应高度重视学生的诚信教育[J].中小企业管理与科技, 2010 (11) .

[2]李树和, 李全, 陈达光.深化实践育人创新大学生思想政治教育工作[J].思想政治教育研究, 2007 (2) .

整体性课外作业论文篇2

为认真贯彻落实《山东省普通中小学管理基本规范》和《泰安市基础教育教学工作基本规程》文件精神，进一步规范办学行为，切实减轻学生过重的课业负担，学校决定建立学生课外作业监控、公示和问责制度，着力解决课外作业负担过重问题，科学有效地提高教育教学质量，促进学生全面健康发展。

一、充分认识建立学校课外作业监控、公示和问责制度的重要意义学生课外作业是课堂教学的延伸，是学生对所学课堂知识巩固和内化的过程，是反馈课堂教学效果的重要手段。适当的课外作业对培养学生良好学习习惯和能力、发展智力、提高素质具有重要的、不可替代的作用。但是，目前学生课外作业负担过重的现象仍然存在，作业没有充分发挥达成教学目标、培养学习习惯和能力的作用，作业的无效管理和超量超限已经严重地影响了孩子的身心健康，成为当前推进素质教育的瓶颈之一。

通过建立学校作业监控、公示和问责制度，对学生课外作业加以有效监管，可以杜绝课外作业的无序管理，把学生从“题海”中解脱出来，切实减轻学生额外课业负担，促进学生身心和谐健康发展；可以促使学校和教师精心组织并有效实施课外作业，把学生作业的布置从重视量的扩展转到质的提升上来，使教师更加关注学生的学习兴趣和学习效率，更加关注作业的科学性和有效性，切实提升教育质量；能促进教师教育教学水平和能力的发展，促使教师转变教育理念，改变以练代学的做法，引导教师精研教材教法，更加关注和重视对学生基础知识、基本技能、基本活动经验和基本思维方法的培养、研究及课程目标的实现，促进教师教学水平和能力的提升。

二、学生课外作业布置的要求(一)总量要求。

课外作业的科目及数量要求应严格按照上级规定执行，初中每天书面家庭作业总量不超过1.5小时。

(二)作业设计与布置具体要求。

（1）精选作业内容，实施有效作业。作业的布置要依据新课程标准和教材内容，认真精选具有典型性和启发性的习题，要有利于学生理解和巩固所学知识，激活思维，培养创新能力。尊重学生学习上的差异性，增强学生对作业的选择性。建立“必做＋选做”模式，使各层次的学生都有收获。杜绝给学生布置机械性、无效重复、难度过大的作业。严禁布置惩罚性作业。作业布置的具体内容以常规检查制度为准，提倡学科组在此基础上积极探索创新作业内容。

（2）丰富作业形式，提倡布置探究性、实践性作业。作业形式应结合学生的学习实际、年龄特点和兴趣，增强作业形式的灵活性，调动学生的学习积极性和创造力。既要有练习型、预习型作业，也要有扩展型、创新型作业。语数英理化保留一定书面作业，其它学科鼓励布置综合实践作业、实验操作作业等开放性作业。

（3）建立并完善教师“备作业”和作业批改制度。教师布置作业前，一定要充分了解作业的难易程度、完成所需时间、规范格式、容易出错的地方和适宜的学生群体，做到布置作业适量且具有针对性。教师必须认真、及时批改学生作业，做到全批全改，批改后的作业要标明批改时间，以备随机抽查。严禁让家长、学生代为布置、批改作业的做法。

三、学校课外作业监控、公示和问责制度的具体内容(一)学校课外作业监控制度。

课外作业监控的内容为本文所规定的作业布置的总量要求和作业布置与设计的具体要求。

学校教导处采取随机抽查和集中监控两种方式，保证监控的准确性和科学性。一是不定期随机抽取班级。通过发放问卷、电话访问等形式，对学生课外作业监控情况进行监控。二是定期对学生课外作业进行集中检查。

各级部要严格按照学校规定，由各学科备课组长统一上报作业备档，经级部主任签字认可后方可公布。各班级要在黑板或公示栏内设立专栏，公布每天课外作业。

学校值班领导每天巡视作业布置情况，在巡视过程中，要真实记录作业布置情况，对出现的问题及时通过微信或电话形式通报给级部主任或班主任，及时整改。

(二)学校课外作业公示制度。

学校课外作业公示制度是学校通过一定的方式向学校、教师和家长告知学校的课外作业监控和布置情况。

学校建立完善学生课外作业审批备案制度。各学科组长根据作业总量的要求，在相互认真分析商量的前提下，负责合理分配当天各科作业的具体时间，同时本着“合理、适度”的原则，审定学生双休日、节假日的家庭作业。各任课教师所布置的家庭作业不得超过分配时间。

各科作业由级部主任（或分管负责人）负责审查签字批准，同时将级部主任（或分管负责人）签字批准的作业记录交教导处存档备查。各级部在每天下午放学前，在级部负责人审查把关的基础上，以级部为单位，统一将各级部每个班级当天的作业布置情况和要求，通过班级公示栏或微信群向全校师生及学生家长公示，便于家长监督和查看。

(三)学校课外作业问责制度。学校将把作业布置与管理作为教学管理的重要内容，把作业实施情况的评价纳入教师考核体系。学校对在作业布置过程中出现的问题视情节轻重分别给予诫勉谈话、通报批评、责令整改、取消评优资格等处分。

四、加强领导和管理，切实将学校课外作业监控、公示和问责工作落到实处

(一)加强领导，明确责任。

各处室要切实重视，加强管理，担负起监管责任，按照“谁主管、谁负责”的原则，建立起学校生课外作业管理工作责任制。

学校成立学生课业负担工作领导小组。组长：赵波

副组长：尹衍泉陈东方

成员：武国瑞张峰各教研组长工作小组组长：陈东方

副组长：张峰孟庆东张锋张辉辛丕元张太峰曲瑞锋成员：备课组长

(二)加强学习和宣传，积极营造实施素质教育的氛围。

学校和广大教师要认真学习领会上级文件精神和本制度要求，进一步转变教育理念，改进教育教学方式和方法，向课堂要效率、要质量，真正把时间还给学生，努力营造实施素质教育的氛围。

高中政治作业整体性设计策略篇3

一、前置作业：为有源头活水来

维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，教师在帮助学生建构知识时必须建立在学生的“最近发展区”之上，即要了解学情。如何把握好教学前的真实学情？设计前置作业，引导学生预习是一个较好的选择。根据政治学科特点、前置作业大致可分为三种类型。

1.初步阅读型

教材是学生开展学习的重要资源。学生在上课前初步阅读教材，熟悉教材的知识结构，初步掌握一些简单的概念和原理，并能根据自己的思考提出问题，从而带着“资源”和问题进课堂，可以大大提高课堂听课的针对性和有效性。

2.资料收集型

政治课有许多教学内容生活性、实践性很强，也不难理解。学生可以在课前收集资料，拓展知识，感悟生活，丰富课堂学习资源。如讲授“树立正确的消费观”这一内容，某老师让学生在课前对身边同学的消费观和消费行为进行了一番调查，收集了大量的资料，学生在课堂上对调查结果进行了展示，并发表看法，学生情感态度价值观的提升不言而喻。到这里，教学任务其实已经完成了一半。这堂课的成功，“前置作业”功不可没。

3.简单练习型

练习是反馈学习情况的重要手段，在前置作业中设置简单练习，让学生自我评价、发现问题，不失为一种掌握学情的好方法。教师可根据练习中出现的问题瞄准教学的着力点，解决学生的疑问，从而收到事半功倍的效果。

前置作业设计应当遵循如下原则：一是要求具体，操作性强。前置作业的问题设置应当具体化，具有可操作性，让学生知道该做什么，做到什么程度。如：通读教材第×页至第×页的内容，把你认为重要的概念圈起来，把关键词点出来，把重点知识原理划出来。“圈、点、划”这样简单的动词清晰地告诉学生该怎么做。二是立足基础，针对性强。学生完成前置作业是为课堂上更加高效地学习、更加深刻地理解所学知识作铺垫，并不是要完全学会、学懂，学生带着问题进课堂才是最佳学习状态。要根据学生已有知识基础，问在知识的生长点，导在知识的可疑点。四是问题精炼，激励性强。前置作业中的问题不能太多，太多会增加学生负担，也不能太过简单，过多简单的问题会扼杀学生的兴趣和学习的动力。前置作业要让学生对将要学习的知识有所尝试，起到“引路”的作用，既要保证学生能初步了解一些基本概念和原理，又能激发学生进一步学习的动力。

对于学生而言，完成前置作业是探路，是摸着石头过河，是为课堂学习奠基；对老师而言，根据前置作业的完成情况，可以抓住教学的着力点，切实改善教学效果。可以说，前置作业是师生共同完成学习活动的源头活水。

二、课堂检测：柳暗花明又一村

通过前面的预习、思考，学生对所学内容有了一定的了解，也会产生一些疑问，他们期待着课堂上的解疑问答，这是学习过程的关键。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”课堂检测是课堂教学中检查解疑答问效果的常用手段，具有趁热打铁、反馈及时的特点。教师可以通过课堂检测对学生的前置作业完成情况进行简单考查，以了解学情；也可以针对重点、难点内容的学习及时检测，以反馈学习效果，及时发现问题并解决问题。根据教学要求的不同，课堂检测大致可分为三种类型。

1.选择判断型

教师可针对一些重点、难点概念和原理，立足学生可能会发生的错误，选择或设计检测题。判断可以是纯概念的辨别，看学生概念理解是否到位；也可以是具体事例的辨别，看学生概念的应用是否准确。选择题既可考查概念是否掌握到位，也可考查概念和原理的应用是否准确，还可考查学生对材料的解读能力。如在讲授“以按劳分配为主体，多种分配方式并存”这一内容时，区分不同的分配方式是难点，在“课堂检测”中可设置判断题让学生辨别：①工资收入就是按劳分配收入。②土地承包经营权流转收入属于按劳分配。③科技人员收入的分配形式是按生产要素分配。通过辨别，让学生进一步理解，按劳分配与按生产要素分配最根本的区别是所有制基础不同，按劳分配建立在公有制经济基础上，按生产要素分配则存在于非公有制经济中，弄清这一点就不难区分了。

2.合作探究型

通过一定的问题情境，检查学生对一些基本概念和原理的掌握情况。这里的“情境”不仅可以为检测反馈前置作业而设置，也可以作为过渡、提升而产生，还可以针对重点难点问题而深入探究。例如：学习“面对经济全球化”这一内容时，有不少教师由于不了解学情，对经济全球化的表现逐一讲解，再进行辨别，导致课堂教学重点不突出，难点来不及突破，教学效率低下。针对这一内容，在完成前置作业的基础上，笔者根据“巴西世界杯的中国元素”设置如下问题情境：2014年6月，世界杯足球赛在巴西里约热内卢开幕。但不少“中国元素”为世界杯的举办发挥了举足轻重的作用。比如在数座世界杯球场的建造工程中使用中国三一重工集团的起重设备；卖得最火的世界杯小饰品主要是由义乌的小型加工厂供应；球迷中大部分人的随身物品都将经由“中国制造”的安检设备进入场内；运动员使用的球服、围巾等多为“made in china”；来自全球各国的球迷前往著名的里约马拉卡纳体育场乘坐的动车组由中国长春制造；英利绿色能源控股有限公司为世界杯提供资金赞助。材料是怎样体现经济全球化发展趋势的？此题应从经济全球化的表现及跨国公司的作用进行阐述。实践证明，经济全球化的表现及跨国公司的作用并不是难点，学生基本能回答正确，经过老师的点拨，完全可以掌握。如果进一步提问：中国产品为什么进入世界杯赛场，可用来说明经济全球化的实质及其积极影响，从而实现教学内容的过渡。对于探究型问题情境，教师要引导学生开展好小组合作学习，要给予学生充分的思考与讨论时间，要鼓励学生大胆发言、敢于质疑，要大力推行生生互动、生生互评。

3.实战应用型

学校推行素质教育并不能排斥基本应试能力的培养。政治学科教学是学校德育的主阵地之一，同时也肩负着完成学业水平测试的基本任务，甚至为学生进入高等学校提供必要的条件。学生是否能较好地完成学业水平测试，是衡量教师教学水平的标准之一，这决定了我们在教学中必须注重培养学生的实战应用能力。但是，对于政治学科而言，课外学习时间是非常有限的。因此，我们有必要对课堂教学进行整体设计，针对重点内容，在课堂教学环节增加实战应用型课堂检测，以提高教学效益，减轻学生课后作业负担。实战应用型课堂检测应当以主观题训练为主，要求学生动动笔，既考查学生对基础知识的掌握程度，也考查学生的解题方法与能力。受课堂教学时间的限制，情境材料不能太长，以选取一些问题“片断”开展有针对性训练为宜。教师可利用多媒体展示学生的答题情况，并由学生进行点评，教师及时点拨，适时开展学法指导，帮助学生提升学科素养和能力。

科学合理的课堂检测应当遵循如下原则：一是避免重复，精确高效。要避免和前置作业中的问题简单重复，要体现层次递进的要求，要能激发学生在初步学习的基础上进一步思考、探讨。课堂检测的时间不宜太长，一般控制在10分钟以内。二是针对重点，突破难点。这是课堂教学的主线和主攻方向，只有牢牢抓住这个主线，做到“好钢用在刀刃上”，才能构建高效课堂。三是一题多用，指导学法。学法指导可以体现在教学的各个环节，课堂教学中的学法指导最为重要。课堂检测可以发现学习中的不足和疑问，为教师开展学法指导提供良好的契机和平台。因此，课堂检测既为巩固知识而测，也为提炼方法而设。

课堂检测是在教师指导下，学生对学习效果的及时检验。当学生处在“山重水复疑无路”时，教师及时给予引导、解释、点拨，以求达到“柳暗花明又一村”的效果。选择什么样的题目或问题情境进行课堂检测，值得研究。

三、课后作业：而今迈步从头越

课后作业是学科教学的重要环节，目的是要进一步巩固课堂教学成果，达到“而今迈步从头越”的境界。对于一名老师而言，找一份习题是很简单的事，但要认真设计一份有针对性、与前置作业和课堂检测一脉相承的课后作业，则须要付出相当多的劳动。课后作业大致分为三种类型。

1.选择性作业，体现差异性

教学实践中，许多老师要求所有学生在同样的时间内完成同样的练习，这种“一刀切”的做法，导致有的学生“吃不饱”，优势得不到发挥；有的学生“吃不了”，长期压抑，自信心逐渐丧失，甚至作业一抄了之。新课程理念认为，每个学生都有其独特的个性。多元智能理论也指出，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。无论是旧高考模式，还是新高考模式，政治学科都不可能成为每个学生的高考必选科目。这意味着我们在教学中要尽可能考虑不同学生的不同需求，在设计巩固练习时，也要大胆创新，设置不同层级的习题，形成选择性作业，对学习能力和基础不同的学生提出不同的要求，给学生选择的空间。

2.行为性作业，体现实践性

陶行知先生曾说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”所谓行为性作业，就是要求学生行动起来，在做、观察、调查、探究等活动中发现和解决问题，体验和感受生活，感悟社会规则，培养正确的情感、态度和价值观。在教学实践中，许多老师在布置巩固练习时，除了做题还是做题，形式死板，效果较差。我们可以利用双休日或者假期，要求学生适时开展一些调查研究。例如，在学习《在文化生活中选择》这一内容时，可以布置如下作业：回家调查收集身边各种不同类型的广告，来校后交流，说说这些广告对个人和社会产生了哪些影响，应该如何对待。学生完成作业的积极性很高，他们收集了大量的材料，并做了很好的交流。学生调查、交流并作出正确判断的过程，就是知识的再认再现过程，不仅巩固了知识，而且培养了正确的价值观。

3.自主性作业，体现趣味性

自主性作业完全是学生基于兴趣的自主生成、自主思考、自主表达，教师只提供话题，不提供材料、设置问题、安排任务。自主性作业不拘泥于传统的习题、探究等形式，而是要培养兴趣，提升学科综合素养，拓展学科的育人价值，追求人文性与生命性的感悟和体验。自主性作业不要求每个学生都做到，而是为对本学科感兴趣并学有余力的学生提供深入探究的平台。例如，学生可以举办时政论坛，可以参加时事类社团，可以开展时事辩论会，甚至可以渗透到学校的主题班会、国旗下讲话等活动中，对一些热点话题开展讨论、辩论。自主性作业是学科作业的最高境界，是学生在掌握基础知识前提下，学科素养的再提升，而教师要不断学习、不断提升专业素养才能应付自如。

课后作业的设计应当遵循“有理、有利、有节”的原则。一是“有理”。题目的设计要立足重点、体现易错点、关注难点，有很强的针对性，还要根据学生课堂学习的情况，对之前设计的练习大胆作出调整，始终盯住学生的“最近发展区”。二是“有利”。学生通过完成课后作业要有收获，既表现在“知识与技能”、“过程与方法”的提升，也表现为学生情感、态度、价值观的正确形成；既有知识的收获，也有实践能力的提高；既要面向全体学生，又要尊重并体现出学生的个体差异，满足不同层次学生的需要。三是“有节”。选择性作业的量要恰当，一般控制在15分钟以内。根据教学内容的不同，有的内容以客观题为主，有的内容必须有主观题，有的甚至可以没有课后作业，如“中国共产党：历史和人民的选择”、“中国共产党：以人为本，执政为民”、“马克思主义哲学的基本特征”等内容，完全可以在课堂上完成巩固练习。

对于绝大多数学生而言，通过课堂学习并不能完全掌握所学知识。课后作业就是要让学生对课堂所学知识再思考、再巩固，使学习能力获得再提升。只有当学生离开课堂，离开老师的讲解，独立自主地完成对问题的思考、解答，甚至独立自主地提出问题、正确分析问题时，才能达到“而今迈步从头越”的境界。