音乐教学理论

音乐教学理论（共12篇）

音乐教学理论 篇1

1 研究对象

巢湖学院体育系2012级体育教育专业运用有效教学理论开展教学实践的学生。巢湖学院体育系2012级体育教育专业2个班的学生(共108人,每班54人)。将体育教育1班设为实验组,体育教育2班设为对照组。实验前先对2个班的学生进行排球起源与发展以及垫球技术理论知识进行摸底测试。

2 研究方法

2 . 1 文献资料法

查阅国内外有效教学方面的论文资料著作,了解有效教学理论前沿研究动态,以确定在体育专业排球理论课教学过程中应用有效教学理论的可行性。

2 . 2 专家访谈法

走访了安徽工程大学、合肥学院、巢湖学院在教学方面有着丰富经验的专家和学者,向他们进行了本论文的相关咨询,并认真听取了建议。

2 . 3 实验法

2 . 3 . 1 实 验 对 象 , 时 间

实验对象:选用巢湖学院体育系2012级体育教育2个班的学生进行实验 ,分别为对 照班和实 验班 ,每个班为54人。实验时 间为3013年9月至2014年1月。

2.3.2 实 验 内 容 与 方 法

实验内容为排球理论知识,包括排球的起源和发展、排球的各项技术和战术的概念、规则和裁判法等方面的排球理论知识。实验方法为在实验前通过4个学时的学习先对2个班的学生进行排球起源与发展、垫球技术概念等方面的考试,以便得到实验前学生成绩情况。其次分班进行教学,体教1班为实验班运用有效教学。体教2班为对照班,运用传统的正常教育方法。在期末考试后收集考试结果,进行2个班的对比分析。

3 有效教学理论分析

3 . 1 有效教学理论的指导思想

有效教学并非是某种特殊的教学方法或方式,而是教师工作的一项特殊的原则,通过制定专门优化的教学方案,使教学效果最大化,取得事半功倍的结果。有效教学的过程是有目的的组织教学的过程,实施中要根据教学内容特点、学生学习情况及个体特点、结合各式各样的教学形式和方法、统一考虑教学原则,系统地组织分析、制定科学的教学过程方案。在这样的组织教学过程中,教师不应只简单用一种教学方案,而是要有充分把握和信心,全面选用其他教学工作形式,选定上课计划,对学生选用最恰当的方案,保证达到在该条件下最大的教学效果[1]。

3 . 2 有效教学理论的原则

3. 2. 1 学 习 化 原 则

学习化原则就是指在教学过程中以学习为中心的原则,在教学中要不断的调动学生学习的积极性和主动性,教师要尽可能的对学生进行启发式教学,并且要有意识的培养学生的自学能力和学生学习的自觉性。

3. 2. 2 主 体 化 原 则

主体化是指学生在学习的过程中能充分发挥自己的创造力,在学习过程中发挥主体作用。在教学中要着重培养学生的兴趣,鼓励学生主动进行讨论和学习。

3. 2. 3 最 优 化 原 则

最优化原则要求将各教学要素进行优化组合,以获得最佳的整体效益,其着眼于整体的教学系统。依照系统论的观点,教学就是在特点的教学环境中,老师和学生运用不同的教学方法和手段,根据教材内容及教学的物质条件,通过一定的组织形式,共同完成教学目标和任务的复杂系统[1]。

4 实验结果与分析

4 . 1 实验前测试结果与分析

在实验前对学生成绩进行摸底考试,成绩见表1

通过对2个班的学生进行排球起源与发展,排球垫球技术理论知识进行摸底测试。

测试结果显示2个班的考试成绩(P>0.05),说明2个班在排球理论摸底考试中的结果无显著性差异,从而体现出本实验是在同等条件下进行的,保证了实验数据的可靠性。

4 . 2 实验后测试结果分析

在高校体育专业排球理论的教学中应用有效教学理论对学生理论考试成绩影响见表2

由表2的数据可知,实验组与对照组的平均分有显著的差异。从实验的平均分以及其它数据可以看出,在体育专业排球理论的教学中应用有效教学理论,能够提高学生排球的理论知识。在教学过程中,首先教师备课准备的非常充分,在教学中十分注意激发学生的学习兴趣,特意设置了有效的学习情境,提高了学生的学习效果,在授课过程中充分利用多媒体教学,以播放影片的形式播放有关排球各 方面的内 容 ,特别是通 过观看老 女排五连 冠和新女 排2004年亚运会逆转俄罗斯夺冠的经典比赛影像提高学生学习排球的热情;其次,在教学过程中教师强化了目标意识,整节课紧紧围绕着教学目标展开,从而提高了教学的针对性和有效性。这之后在教学中充分体现教师的主导作用,积极尝试“先练后讲”,“先试后导”的以学生学习为中心的教学方法。先是教师提出问题由学生尝试解决,最后教师再对学生的答案进行分析总结,并提出正确答案。这种教学过程增加了学生自学的能力,能启发学生开动脑筋,是一种非常有效的教学方法。在本次体育专业排球理论课有效教学理论的实验中,在有效教学理论的指导下,结合排球理论课的自身的特点,教师依照实践性、可操作性、激励性的原则。并且综合运用讨论试、直观、多媒体等教学法,更有利于提高学生排球理论知识。

5 结论与建议

5 . 1 结论

实验结果表明,在普通高校排球理论课教学运用有效教学理论的实验中,实验后的成绩显示实验组明显高于对照组。呈现出显著性差异。这表明在高校体育专业排球理论课中应用有效教学理论是可行和有效的。在教学中师生能共同参与问题的讨论,能发挥出教师的主导作用和学生的主体作用,能极大的调动学生的学习主动性和积极性,让学生从传统的被动学习改为主动学习。从而提高了教学效率和质量。

在高校体育专业排球理论课中应用有效教学理论,不仅优化了教学目标,还强化了教学过程,相比传统教学取得了更好的教学效果。其次在高校体育专业中应用有效教学理论,相比运用传统教学模式更容易培养学生的学习兴趣和激发学生的学习动机。在高校体育专业中采用有效教学理论以及对传统教学理论和继承和发展,能进一步促进学生的排球理论知识的学习和提高。

5 . 2 建议

高校排球理论课的教师,要能熟练掌握有效教学理论,在教学过程中能根据学生的情况安排好教学内容和环节。能积极引导学生自主学习,增强学生自学能力。与传统教学理论不同,有效教学理论其科学性强,能把长短期教学目标结合起来,能提高课堂教学效率,能符合教学活动的客观规律。所以建议在普通高校技术理论课中推广应用并且建议教育相关部门加以重视。

摘要：本文通过对有效教学理论在高校体育专业排球理论课教学中的应用进行研究,通过对有效教学理论的概念、指导思想、原则进行归纳,对有效教学理论应用于高校体育专业排球理论课教学进行实验研究,把有效教学理论融入到高校体育专业排球理论课教学中去,丰富和发展这种理论,为高校体育专业理论课教学的改革与发展提供理论支撑和参考。也为体育专业其它实践课的理论教学提供一些参考。

关键词：有效教学理论,高校体育专业,排球理论教学

音乐教学理论 篇2

一、课程基本信息

二、教学目的汽车贸易理论与实务是汽车技术服务与营销专业的一门主干课程。本课程主要讲授从事国际贸易工作所必须具备的最基本的知识。教学目的是通过对本课程的学习，使学生了解汽车贸易市场与产业政策环境；理解国际市场中影响商品价格的各种因素、汽车贸易中商品品质的表示方法等汽车贸易基本知识；掌握从事汽车商品运输中的检验内容、汽车贸易价格之间的换算方法，具备进行汽车进出口贸易和汽车报关等业务的能力。

三、教学内容及学时分配表

（一）、汽车国际贸易概论

教学内容：

1、国际贸易基础知识：

（1）国际贸易的基本概念；

（2）当代世界市场的主要特征；

（3）影响国际市场价格变动的因素。

2、汽车贸易概论：

（1）汽车国际贸易的基本内容；

（2）汽车服务业与汽车服务贸易的联系与区别；

（3）国际汽车工业与贸易和我国汽车工业与贸易的发展过程。

3、汽车贸易市场政策：

（1）国际贸易政策概述；（2）关税与非关税措施；

（3）各国鼓励出口的政策措施与运用；（4）世界贸易组织；（5）国际贸易术语。教学目的与要求：

1、掌握国际贸易的基本和概念；

2、理解国际市场中的各种因素是如何影响商品价格的；

3、了解当今国际市场的主要特征；

4、了解汽车工业和汽车贸易的发展概况；

5、理解汽车服务业与汽车服务贸易的不同；

6、掌握汽车国际贸易的内容和特点；

7、掌握国际贸易术语。

教学重点：汽车国际贸易的基本内容。

教学难点：国际市场中的各种因素是如何影响商品价格的。

（二）汽车贸易方式与合同 教学内容：

1、汽车贸易方式与支付方式：

（1）包销的特点及独家代理与包销商的不同；（2）寄售和拍卖与展销的特点；

（3）特许经销商和品牌经营的关系和不同；（4）汽车贸易支付的工具。

2、汽车贸易合同的概述：

（1）汽车商品的检验地点与机构；（2）索赔的产生及与理赔的区别；（3）不可抗力的含义与内容；（4）仲裁的概念及程序；（5）贸易合同的形式；

（6）贸易合同有效和无效的要件；（7）贸易合同的条款及违约责任。教学目的与要求：

1、理解汽车不同贸易方式的特点；

2、掌握不同汽车贸易支付的形式的使用条件；

3、了解汽车贸易合同中的违约责任如何规定；

4、理解汽车贸易合同有效和无效的要件内容；

5、掌握不可抗力的含义、内容及范围；

6、理解索赔的产生及与理赔的区别；

7、了解仲裁的含义、形式、机构及程序。教学重点：不同汽车贸易支付的形式的使用条件。教学难点：多种汽车贸易方式的不同。

（三）汽车贸易商品的特征及运输和保险 教学内容：

1、汽车贸易商品的特征：

（1）货物的品质表示及包装类型；（2）商品的品质、数量和包装的注意事项；（3）订立数量条款时应注意的问题。

2、汽车贸易运输和保险：（1）汽车贸易货物运输的方式；（2）汽车货物运输保险的种类；（3）汽车贸易信用保险的种类。教学目的与要求：

1、理解汽车贸易中货物的品质表示方法；

2、掌握订立汽车贸易合同时，商品的品质、数量和包装的注意事项；

3、理解订立汽车贸易数量条款时应注意的问题；

4、了解汽车出口贸易中信用保险的特点和承报范围；

5、掌握汽车货物运输方式；

6、了解汽车贸易运输中的运输要求和保险要求。

教学重点：订立汽车贸易合同时，商品的品质、数量和包装应注意事项。教学难点：汽车贸易合同中表示商品品质的方法。

（四）汽车贸易程序及谈判 教学内容：

1、汽车贸易程序：（1）交易前的准备及磋商；（2）订立合同及履行合同；（3）贸易中的原则内容。

2、汽车贸易谈判：

（1）贸易谈判的内容和类型；

（2）贸易谈判人员的素质及谈判前的准备工作；

（3）贸易谈判过程及策略与技巧。教学目的与要求：

1、了解汽车贸易的基本原则；

2、掌握交易磋商的最重要的环节内容和要求；

3、理解汽车进出口贸易合同如何进行履行；

4、了解汽车贸易谈判的内容和程序；

5、理解汽车贸易谈判的技巧和实际应用；

6、了解贸易谈判的策略的内容和适用环境。教学重点：交易磋商的最重要的环节内容和要求。教学难点：履行进出口合同的主要过程。

（五）汽车报关 教学内容：

1、汽车报关的相关概述：（1）汽车报关的基本知识；（2）保税进出口的通关；

（3）汽车贸易的关税和非关税措施。

2、汽车报关的政策和报关流程：（1）汽车报关政策和报关流程；（2）我国对整体汽车报关的要求。教学目的与要求：

1、了解汽车贸易中的关税措施；

2、掌握汽车报关的流程；

3、理解构成整车的特征的条件。教学重点：汽车报关的流程。教学难点：关税对汽车贸易的影响。

（六）汽车电子商务 教学内容：

1、汽车电子商务的相关知识：（1）汽车电子商务概念；（2）汽车网络贸易。

2、汽车电子商务的模式和应用：（1）汽车电子商务模式；（2）汽车电子商务的应用。教学目的与要求：

1、了解我国目前的汽车电子商务的现状及未来的发展趋向；

2、掌握如用在汽车贸易中应用电子商务；

3、了解汽车贸易的网络平台应包含的基本内容；

4、了解电子商务在哪些方面推动了汽车贸易的发展。教学重点：汽车电子商务贸易的应用。教学难点：汽车电子商务的案例分析。

四、学时分配表

六、参考附录

（一）推荐教材及参考书 推荐教材：

苏水，侯俊香.汽车贸易理论与实务[M].华南理工大学出版社，2004.2 胡艳曦.汽车贸易理论与实务[M].机械工业出版社，2006.2参考书：

苏科五.国际贸易[M].人民教育出版社，2006.8

（二）参考文献

高校音乐理论教学的价值探讨 篇3

关键词：音乐理论教学 音乐实践 基础乐理 艺术品位

随着社会经济发展水平的提高，文化艺术也开始朝着更高水平发展。音乐作为优秀艺术的一种代表，在其发展和完善过程中受到越来越多人的重视。在这种情况下，高校对音乐专业学生进行专业的、系统的理论培训和综合锻炼显得非常必要。从目前的实际情况来看，高校音乐理论课通一般划分为如下三个模块：音乐基础理论课、技术理论课、史论课。不过不少高校在音乐专业教学方面，没有真正认识到音乐理论教学的价值，很多学生也不重视音乐理论的学习。这种现象反映出高校音乐在教学方面所存在的一些问题，对音乐理论教学价值的忽视，影响了音乐教学整体的质量，并在一定程度上制约着音乐专业学生整体水平的提高。

一、音乐理论课重要价值分析

（一）让学生真正掌握基础乐理

音乐理论教学，是对很多音乐专业基本概念，定义和基本知识的普及，在教学过程中，还包含较多的例证，可以对一些音乐理论现象进行生动形象的说明。音乐理论类课程中，包含相关听觉分析、视唱、听写评价等，这些专业的理论知识对于提高学生的音乐情感和内在的音乐性，有着非常重要的作用，在很大程度上，可以帮助学生掌握真正基础乐理。

（二）为学生日后独立作曲打下良好的理论基础

音乐理论的教学，包含和声课程以及各种和弦，连接方法的理论传授，这些内容对于学生评价音响效果以及探索发现其中的进行规律有着很大的帮助。在和声教学环节，音乐教师会指导学生进行相关的和声练习，这种基础练习和使得学生尽快熟练的掌握复杂的规则，并且通过这些和声知识，可以有效地解决音乐实践中存在的一些问题。音乐理论课中的作曲环节与配器环节，能够训练学生的歌曲创作能力。歌曲的创作离不开编排与配器，而通过音乐理论教学，可以让学生得到专业化、系统化、理论化的训练，为学生日后运用自己的音乐理论知识和技能，编写配置出较高水平的音乐作品奠定基础。

（三）进一步提高学生的艺术品味

艺术品位是人们欣赏艺术作品的水平和自我理解能力的综合，高校在音乐理论教学过程中，可以系统地向学生传授乐史与欣赏、音乐美学、经典音乐艺术概论等，这些基础的音乐理论知识架构，是学生学会欣赏音乐，并且理解优秀音乐作品的基础。尤其是音乐史，可以丰富学生的音乐历史感，让他们深刻掌握和理解中外音乐发展的不同历史时期的特点，并且学会欣赏世界各国优秀音乐家的音乐风格和艺术特点。从而可以提高学生对音乐艺术发展规律的把握水平，提高学生学习音乐课程的兴趣。构建一种哲学和美学的音乐审美视角，不断提升艺术品位。

二、现阶段高校音乐理论课价值得不到充分体现的原因

（一）音乐理论课与音乐实践结合程度不高

很多高校在音乐理论教学和音乐实践方面，发展得不够均衡，这就使得二者不能得到有效的融合。从理论上来说，音乐是一种听觉艺术，所以不能离开听觉体验。学生在丰富生动的音乐听觉体验中，才能逐渐提高对音乐理论的理解。如果枯燥的音乐理论，不能同鲜活生动的音乐实践体验相互融合，则不利于充分体现音乐理论教学的价值。

（二）音乐理论课教学的广度与深度不足

大学音乐理论课教学与功利色彩，不注重教学的广度和深度的理论知识，在教学中都是短视。旧课本照本宣科的教师使用多年，音乐理论课本讲述的许多内容不能很好的与当前的研究现状与实际问题相互关联，学生感觉课程毫无新鲜感；学生学习音乐理论课的理解肤浅，平时不努力，考试恶补，成绩及格就行了。

三、提升高校音乐理论教学价值的方法和途径

（一）加强音乐理论教学与其它课程的联系

音乐理论教学不能单独进行，在实际教学过程中，要密切同音乐专业其他学科的联系。因为在其他一些专业的教学过程中，会涉及到很多基础的音乐理论知识，在这种情况下，如果学生没有对音乐理论基础知识进行系统的学习，则会造成很大的学习困难。所以，音乐理论的教学，要密切结合其他音乐学科教学，及时帮助学生化解理解方面的难题，音乐理论课可以有效帮助学生正确的学习音准、节奏、节拍和其他元素的音乐，让学生良好地掌握音高、节奏等，学会表达音乐，提高整体音乐水平，能够达到更有效的教学效果。

（二）丰富音乐理论基础课的训练方法

学习音乐理论课程的真正目的是为了更好地应用音乐，也就是说学习音乐理论旨在解决音乐世界中的实际问题，这需要高校音乐理论教学在着眼于理论的同时，还要丰富学生听力训练、视唱能力的训练以及记谱能力训练方法。在歌唱和耳朵训练中培养学生对音乐的认知、音高和节奏的分化能力以及记忆音乐、音乐欣赏等等，让学生积累丰富的音乐学名词。

四、结语

现代社会艺术文化的发展，迫切需要专业理论知识的支撑和引导。音乐艺术是一种融实践与理论一体的高雅艺术，在其发展和完善过程中，更应该注重理论价值的作用与意义。高校音乐理论各科教学的基础，是学生专业修养的重要构成部分，在音乐理论教育中，应注重充分认识音乐理论课在整个音乐专业教学中的重要地位，加强音乐理论教学与其它音乐专业课的联系，丰富音乐理论课的训练方法，这样才能充分发挥音乐理论课的价值。

参考文献：

[1]孙婷.高校乐理与视唱课程教学改革的探讨研究[J].音乐时空，2014，（15）.

[2]冯晓.高校音乐美学课程教学模式探索——当地音乐文化与音乐美学课程的结合[J].遵义师范学院学报，2011，（06）.

[3]黎国丹.高校音乐理论研究型课程中合作学习的实践研究[J].艺术科技，2015，（03）.

音乐教学理论 篇4

一、理论依据

图示是指人的知识经验在头脑中储存的表征和储存方式, 是大脑将人以往的经验知识围绕某一主题相互联系起来, 并对新觉察到的信息会的引导和积极组合, 把这些新信息丰富到大脑已有知识库中的过程。听力过程是指听者大脑中的已有语言图式, 内容图示与输人信息的声学信号相互作用并最终建立新图式的复杂心理过程。根据图式理论, 图示对信息的处理有两种模式:自上而下模式和自下而上模式。自上而下是是人们用头脑中储存的知识对听力材料进行预测, 然后通过听来判断自己的联想和预测是否正确。自下而上是指听力理解是从最低级的单词辨认开始的, 通过认知单词发音, 了解词义, 到最后的语篇理解。这两种信息处理模式已被广泛应用于外语听力教学中, 帮助学生清扫听力障碍。支架教学源自于建构主义理论和苏联著名心理学家维果斯基的儿童发展理论。建构主义理论从维果斯基的思想出发, 借用建筑行业中使用的“脚手架”帮助学生从一个水平引导到另一个新的更高的水平, 并且使每个学生能够自主根据经验与知识进行自我建构。支架理论按照维果斯基的“最近发展区”来建立概念框架, 将学生引入一定的问题情境, 让学生独立探索, 相互学习, 最终通过学习效果评估来巩固新知识。也就是说, 在听力课堂上, 老师通过大家教学支架, 帮助学生分解听力的难度, 消除焦虑感, 更轻松的获取新知识。

二、大学生英语听力教学的具体策略

1. 充实语言图示, 扩展内容图示, 促进听力理解

在听力课堂上教师不能忽视学生语言基础的培养, 教师可以通过拓展听力材料内容帮助学生扩大词汇量, 并且加强学生语音的训练, 如指导学生正确发音, 通过课堂活动, 鼓励学生说英语, 帮助学生树立自信心, 同时, 教师需要为学生补充丰富主题背景文化知识。我们知道, 语言承载着文化, 我国与西方国家文化背景有着很大的差异, 因此, 学生对听力材料背景知识不够了解的话, 理解就会出现困难。为了清除文化差异带来的听力障碍, 老师需要鼓励尽可能多的了解跨文化交际知识, 使用地道的英语表达方式进行交流。

2. 营造真实语言环境

在听力教学中, 教师营造出一个自由放松的的语言环境, 有利于更好的实现听力教学目标。教师可以组织形式多样的教学活动, 给学生提供一个真实的语言情境, 提高学生对英语的兴趣, 培养学生自主学习能力, 熟练听英语的自信。帮助学生激活和建立头脑中相关图式, 使学生能依靠自己获得的背景知识对输入的信息进行加工处理, 从而清扫听力障碍, 提高听力理解能力。

3. 培养学生听力学习策略

在听力课堂中, 教师不能忽视对学生听力学习策略的训练, 如在作听力练习时, 要求学生保持放松, 自然和稳定的心态, 通过建立自信心和培养良好的心理素质来提高听力理解水平。指导学生在听的过程中做简单的笔记, 例如人名, 地名, 时间, 年龄, 职业, 数字等以便更好地理解材料;并注意听力材料中的让步与转折以便正确把握说话人的态度.

4. 搭建课堂教学支架教学过程中

教学过程中, 教师应该根据不同的学习内容、学生的个体差异来适时地选择和调整教学支架, 因材施教, 用发展的眼光来实施教学。教学支架的搭建应该从易到难、从简单到复杂, 帮助学生提高知识能力水平, 最后能够在没有老师帮助的情况下进行知识的独立探索。其中, 教师可以尝试增加开放答案的问题支架的使用, 引发学生的讨论和思考, 鼓励学生输出个性化的语言, 为更多的学生提供更多语言应用的机会。同时, 教师也要多关注与学生的情感交流, 适时提供适量的精神支架来帮助学生调整好心态积极面对学习和生活。

5. 重视听后巩固

老师不但要重视语言输入的过程, 也要根据语言输出的过程, 设计听后训练活动, 从而达到巩固的目的。教师适时的利用听后支架能够更好的帮助学生理解听力材料, 灵活运用所学知识。老师可以通过听后复述, 回答问题, 总结, 角色扮演, 讨论等活动, 帮助学生巩固新知识, 并培养学生英语综合运用能力。

英语听力教学的目的是为了激发学生对英语的学习兴趣, 训练听的语言技能, 从而提高学生运用英语的综合能力。在教学过程中, 学生是课堂的主题, 老师则控制整个教学过程。教师通过给予学生支持与帮助, 培养学生自主学习和合作学习能力, 同时开展不同的听力教学活动, 帮助学生激活和建立头脑中相关图式, 使学生能依靠自己获得的背景知识对输入的信息进行加工处理, 从而清扫听力障碍, 提高听力理解能力。

摘要：听力教学是大学英语教学中的重点和难点之一, “支架”理论能够有效地解决大学英语听力教学中存在的问题, 本文图式理论和支架理论为指导, 探讨了对大学英语听力教学进行技能建构和知识建构的方法。

吉他中国音乐理论教学 乐理初步 篇5

吉他中国音乐理论教学 乐理初步(五)音程

文:guiter 图&校对:阿川

第五讲 音程

音乐审美教学的理论基础及实践 篇6

一、高中音乐审美教学的理论基础

自从新《音乐课程标准》的颁布，高中音乐审美教学就一直以其为基本理念，马克思主义认识论为依据。通过实际观察，我们发现我国传统的音乐教学大多都是以“你教我听、你唱我学”的方式进行，这种以他人感受代替自身感受的教学模式没有了音乐教学的真正意义，不利于学生审美观念的提升。我们还发现有些老师盲目的认为课堂教学的形式多了，教学气氛热闹就是好，从而忽略的学生在音乐教学中对音乐的聆听，缺少对音乐审美观念的感受，这样实际毫无收获。

《音乐课程标准》作为理论基础，其传达了“以音乐审美为核心，增加音乐兴趣，教学实践面向全体学生，弘扬民族音乐”的观念。主要目标是通过音乐审美教学以及音乐实践活动，来培养学生的音乐情操，提升学生的音乐审美水平，提高学生的音乐素养。并且在音乐审美教学中陶冶情操，培养高尚的品格。

在高中音乐课堂上，要以聆听为主要原则。在很多教学课堂中，老师一味追求课堂的花样教学，从而忽视了学生对于音乐的聆听，在新课标准则中指出：“音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿音乐教学的全过程。”我们不能将音乐的鉴赏停留在音乐的表面，而是深入的了解到曲目的结构和各种不一样的因素中，只有这样教师才能引领学生准确把握住音乐的内涵。做到这一点需要反复听一部音乐作品，在音乐教学中，多听是培养学生音乐鉴赏能力的关键之处，能够提升学生音乐听觉，提高学生对于音乐的记忆力。

普通的高中音乐教学主要是以多样化呈现的，突出了艺术的特点，在教学内容中促进多种智能发展，为学生提供最基础丰富多彩的内容信息，拓展学生在音乐方面的视野，让学习音乐变得轻松有趣。全面发展是教师音乐教学中最主要的教学，将音乐节奏的美和学生感受节奏的方式相结合，提供学生理解节奏的时间和加强教师节奏教学的时间。

二、高中音乐审美教育的实践

音乐是具有时间性、动态性的艺术，它的这些性能都是通过节奏反映出来的。节奏是学习音乐重要的语言要素，是音乐的骨架，是学生学习音乐需要了解的基础，因此培养学生良好的节奏感是发展学生音乐才能的重要内容之一。提供大量的随音乐合拍动作的机会和进行节奏训练是高中音乐教学的重要之处，能够让学生在感受音乐旋律美节奏的过程中发展音乐才能。

在教学的过程中，我们需要根据学生的实际情况来进行不同的节奏训练，例如：对于刚开始接触音乐的人来说，在《走路》这篇音乐课中，教师可以通过动物不同的走路节奏和学生一起进行四分音符、八分音符、十六分音符的节奏训练，然后让学生通过学习动物与动物之间不同的形态来掌握每个音符的时值长短和音符之间的变化。对于高中音乐节奏训练，聆听是最好的引导。《中国人》这首曲子具有快节奏、超强感染力的特点，能够让学生感受到音律的变化。通过学生之间的拍手、拍肩、拍腿、拍桌等不同的物件来配上合适的节奏，让学生充分的感受旋律之美和节奏之美。 不同的形式、不同的风格、不同的内容与不同的形体动作相结合的教学，能够为学生营造一个具有感受、理解、创造的学习空间，学生在参与的过程中，能够有效的掌握学习知识，开发掩藏的潜力，培养学生的创新能力，对于学生的世界观都是非常有影响的。教学过程中情感与情感之间的交流体现了新课标中“以学生为主体，师生互动，生生互动”的原则。

高中音乐课程需要跟紧时代的脚步，培养学生在音乐方面的能力，做到具体问题具体分析。在高中音乐课堂中，一定要做到将实践能力和创造能力相结合，作为教育的关键，放在学生学习的首要位置。在保证学生全面发展的前提下，还需要关注学生的个性发展，目前也是教育局需要改革的核心问题。音乐是促进学生个性发展的有效途径之一，并且本身也是一门具有体验性的学科，它需要的是学生对于不用的音乐作品有不同的见解，提高学生对于音乐的全面性认识，因而，在新课标理念下，高中音乐鉴赏教学要打破传统音乐教学的观念，让学生在对于音乐的实践研究中得到学习的知识。

作者单位 陕西省神木县职业技术教育中心

音乐教学理论 篇7

一阐明教研者与实践的关系

实践是理论来源的主要途径, 这是普遍的观点, 但决不排除理论来源的多样性, 因为在一定程度上, 理论还可来之于理论, 来之于感悟, 来之于思想体系。如马克思主义理论指导了占世界约一半人口的国家与地区长达一个多世纪的实践, 正是这种理论, 改变了20世纪世界的平衡格局, 马克思生于近代特定的资本主义时期, 没有实践过共产主义、社会主义, 而他的理论主要来之于德国古典哲学、英国古典政治经济学、英法空想社会主义理论, 这说明理论的来源具有多样性的特征。而有的同志认为, 理论必须是实践的体现, 如果是这样的话, 那么理论就成了经验的文字表述。正是理论来源的多样性, 所以理论教研者, 可以依赖科学的学说进行理论教学和研究, 并不一定就要具备较强的国防建设工作经验的实践者。军事理论发展就是一个鲜明的例子, 如英国人发明了坦克并运用于战场, 而创立坦克集群进行“闪击战”的却是德国人古德里安;美国人发明了飞机, 而提出和制定“空权论”的却是意大利人杜黑;英国人依靠强大的舰队称霸海上, 而“海权论”的提出者却是美国人马汉。我国国防理论就来源于马克思列宁主义、毛泽东思想的军事学说、来源于革命战争年代的人民武装实践、来源于新的历史时期国外相关的实践和理论而形成的具有中国特色的国防建设理论。教研者积极参与国防实践响动, 对于提高国防理论教学能力和水平起着较好的促进作用。

二阐明理论与实践的依存关系

国防理论的终极目标就是为了国防建设实践, 所以它离不开实践来完善发展, 是一种互为依存的关系。如“人民战争”的思想是由恩格斯首先提出来的, 但真正丰富和发展人民战争理论的是毛泽东, 他结合中国的革命实践, 使人民战争理论不断完善, 并指导中国革命实践, 从一个胜利走向另一个胜利, 成为克敌制胜的法宝。又如民兵建设的方针从“减少 (许多地方无序的减少) 数量、提高质量, 抓好重点, 打好基础”到“控制 (民兵该建的地区一定要建, 使民兵建设数量增减有序) 数量、提高质量、抓好重点、打好基础”的调整, 就是通过实践而获得的。同时国防理论与实践的这种互为依存又是相对的, 也就是说并不是国防理论都与现实实践直接相关, 从国防理论的基本内容结构来看, 大多集中阐述了国防动员、兵役知识、武装力量等现象及本质, 分析历史和现实的实践合理与不合理、自觉与盲目, 并预测它们未来建设的客观发展趋势, 揭示合理性实践存在和发展的条件, 以指导实践由不合理趋向合理, 由盲目转向自觉, 而不是迎合实践, 解决具体的某一领域或某一地区的具体问题。也就是说, 从宏观上指导国防实践, 使国防活动实践遵循规律, 少走弯路, 把握正确的方向, 如理论中的原则、特点、要求等。这也是国防理论的自主性, 这种自主性一旦形成, 它就有着自身的发展规律, 并将遵循自身的内在逻辑发展演进并作用于实践。

在国防建设领域, 重大突破主要或首先是理论性的突破。一方面, 具有深远意义的重要决策, 如国防后备力量建设“立足局部战争, 不放弃全面战争准备”的指导思想, 我国的武装力量建设走“精干的常备与强大的国防后备力量相结合”之路, 国防动员建设走“军民融合式”发展的路子等, 在相当程度上, 应归功于国防理论认识而获得的。另一方面, 在不少问题上, 国防理论有时还来源于价值判断与理论认识。比如完善国防法规制度, 加快信息化基础设施的建设, 征集在校大学生入伍等, 本质上不是实践问题, 而是理论问题, 即完善到何种程度, 加快到什么样的速度等, 为什么要把大学生作为主要的征集对象, 都是由理论来进行分析判断, 没有理论的理性客观的设计规划, 从国防建设大局看, 建设发展方向、重点便是盲目的。所以要引导学生正确认识理论与实践是相互依存的关系, 但是依存度是相对的, 从而消除对理论空泛、无用的认识。

三阐明技术进步与理论的关系

有的同学认为, 目前在现代信息基础设施及武器装备水平与发达国家有“代差”的情况下, 学习研究信息化条件下的国防理论, 只是“纸上谈兵”。这从现实性上说是可以理解的, 但要知道, 国防理论与战争的依附关系, 明显受科学技术特别是军事技术发展的影响。恩格斯说, “一旦技术的进步用于军事目的并且已经用于军事目的, 它们便立即几乎强制地, 而且往往违反指挥官的意志而引起作战方式上的改变甚至变革。”这句话客观地说明了武器装备的变化促使作战方式的变化, 同样也促使国防建设方面的变化, 这种变化首先表现在理论上, 无论你是否具有进行信息化战争的物质基础、是否认同, 它都会强迫你接受并完善国防理论。否则, 面对信息化条件下的国防需要, 却仍遵循传统陈旧国防理论来指导实践, 如“二战”中的法国、“海湾战争”中的伊拉克, 就是典型。同时, 理论还具有前瞻性, 实践具有一定的滞后性的特点。如杜黑在1921年就提出“掌握制空权就是胜利, 没有制空权就注定要失败”“空中战场是未来战争决定性的战场”“夺取制空权只能是空军”的理论, 而真正实践这些理论是几十年之后的事。所以学好国防理论, 除了要掌握基本的理论常识外, 还要在理念上把握正确的发展方向, 面对未来, 国防怎么建、如何发展的问题。就是要清醒地认识, 目前除了努力创造条件拥有一定的国防物质条件外, 而且还要学会运用理论来解决, 以现有条件, 针对未来信息化战争, 国防建设什么、如何建设。如果说等具备了全面的信息物质条件时, 再去研究和学习信息化条件下的国防理论, 为时晚矣, 而毫无意义。

四阐明教学实践者与理论的关系

国防教学实践者与理论的关系主要从两个角度去做: (1) 从国防教研实践者角度, 主要体现在两个方面, 首先, 国防理论教学要研究实践, 主要是信息背景下的国防建设与发展, 吸取国外国防建设经验教训, “学人之长, 摸人之短”, 找出差距, 提出“适己”理论, 以增强课堂授课内容的现实性。其次, 教研者要善于通过国防建设实践反映, 来不断完善国防理论教学内容。对于不符国防理论要求的实践, 比如忽视、弱化和偏移的国防实践, 在理论教学中应予以纠偏。对有普遍积极指导意义的实践, 上升到理论高度, 编入教学内容中去, 这样才能达到课堂教学理论联系实践的目的。 (2) 从国防理论学习者的角度看, 首先, 要强化理论学习的意识, 端正学习国防理论的态度, 学好、学懂、学通理论, 并能在自身履行国防义务和参与国防活动的过程实践中, 注意充分运用理论指导, 进行思考和分析, 减少和纠偏自己的失误或盲动, 如逃避兵役义务、随意发布军事信息、传递不当国防言论等, 避免实践中脱离理论。其次, 实践过程中应遵循理论的指导, 向理论指明的方面努力的同时, 还要防止形而上学、断章取义、生搬硬套理论。再次, 学习者也要积极地参与国防理论的研究, 为宣传、完善理论提供智力支持, 促进理论的丰富和发展, 这样才能使实践联系结合理论。当然国防理论的完善和发展, 还需要其他条件, 如理论研究人才的培养, 具有一定实践基础的理论制度化, 领导者的积极参与研究并把理论变为谋略和决策, “百花齐放、百家争鸣”学术氛围的营造等。

参考文献

[1]赵小芒.面对未来战争的中国军事哲学[M].北京:解放军出版社, 2012

[2]张召忠.打赢信息化战争[M].北京:世界知识出版社, 2004

[3]张杰.国防后备力量建设教程[M].北京:军事科学出版社, 2012

音乐教学理论 篇8

一、思想政治理论课教学中存在的问题

当前, 在思想政治理论课教学中存在着低效率的现象, 老师们的投入与教学成果之间, 整个社会对学生思想品德的关注与思想政治理论课对学生思想品德的影响之间仍然存在较大差距。

1、学生应付、凑学分现象严重

当前大学生就业压力很大, 繁重的专业学习和英语四六级考试的压力导致许多学生对思想政治理论课重视不够, 上课的目的就是为了拿学分。一个大学生的说法很能代表大多数学生的想法:“我们上大学就是为了将来能有一份工作, 找工作时, 用人单位会看我的专业课成绩, 会看我有没有外语四、六级证书, 没听说哪个单位会问学生‘两课’打了多少分的。我思想品德修养打100分, 用人单位就会要我吗?”

2、考核形式单一, 内容过于筒单

考试仅是单纯的纸笔测验, 只考察学生的语言和记忆能力。教师在命制试卷时难度不大, 批卷时比较宽松, 因而学生考试及格率高, 学习压力小, 这种“宽进宽出”的做法, 使成绩考核不能真实反映教与学的水平, 以至于平时上课人数稀少, 考前复习抄抄背背, 就能拿个好成绩。这严重影响了大学生认真投入思想政治理论课的积极性。

3、评价功能缺位

考试 (笔试) 无法反映学生思想道德发展中所存在的问题和在各个时期的进步状况及努力程度, 忽视学生思想的发展和进步, 仅仅显示绝大多数学生的学习都很相近, 不能很好的发挥评价的激励、改进等功能。

4、教学方法陈旧, 理论与实践脱结

困扰思想政治理论课教学的突出问题是教学模式单一化, 较多地强调道德基本理论和基本知识的灌输, 过分强调知识的系统化, 教师与学生之间缺乏互动, 无法体现教师为主导, 学生为主体。学生往往因为不能亲身体验理论与知识的内涵, 而对本课程的学习不感兴趣, 有的甚至产生抵触情绪。

二、加德纳多元智能理论 (Theory of multiple intelligence) 的主要内容与特点

多元智能理论是美国哈佛大学教育研究院霍华德·加德纳教授在1983年《智能的结构》中正式提出的, 加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等要素组成。多元智能理论的提出带来了发展心理学和教育学的革命性变革。教育的目的不只是在于知识的传授, 更是在于发掘并指引这些智力的发展。

1、强调多元性

加德纳认为, 人有九种智能, 这九种智能是多纬度、相对独立的表现出来的, 而不是以整合方式表现出来的。九种智能同等重要, 不能只将语言智能和数学——逻辑智能置于最重要的位置而忽视其他智能。

2、突出差异性

加德纳认为, 每个人都同时拥有相对独立的九种智能要素, 而这九种智能要素在每个人身上都以不同方式进行不同程度的组合, 使得每个人的智能各具特点, 这就是智能的差异性。

3、把实践置于重要地位

加德纳认为, 智能不是上天赐予少数幸运者的一种特殊的体内物质, 而是每个人在不同方面, 不同程度上拥有的解决一系列现实生活中的实际问题, 特别是难题的能力, 是发现新知识或创造出有效产品的能力。

4、着眼于智能开发

加德纳认为, 由于每个人的智能组合形式均不相同, 每个人都有自己的智能强项与弱项, 所以人的多元智能的关键在于开发。要建立一种教育体系, 帮助每一个人彻底地开发他的潜在能力, 能够以精确的方法来描述每一个人的智能演变, 学生评价的宗旨应是开发多种智能, 并帮助学生发展其智能的特点, 促进其全面发展。

三、多元智能理论对高校思想政治理论课教学的启示

1、思想政治理论课改革应以培养多元智能为重要目标, 通过教学来发展和改善学生的多元智能, 使学生的强项智能得到加强, 弱项智能得到改善

语言智能, 在教学中表现为口头语言表达能力和书面语言表达能力。目前多数学生书面表达能力普遍强于口头表达能力, 个别学生甚至书写时文采飞扬, 洋洋洒洒, 但是在公开场合发言时却面红耳赤, 几句话就草草收场。这与当前社会对大学生综合素质要求极不符合, 学生也有提高个人口头语言表达能力的强烈要求。因此通过课堂教学锻炼学生能够在公众面前言之有序, 言之有物, 言之成理应当是思想政治理论课教学不可推卸的责任。在教学过程中, 改善学生语言智能的形式有讨论、辩论、演讲等。根据大学生的知识水平与智能水平, 主要可以通过讨论式、演讲式教学来提高学生的语言智能。这两种教学法的特点是能激发起学生的参与意识, 从而充分调动学生的积极性, 既能吸引学生, 增强学生自我教育的效果, 又能培养和锻炼学生的语言表达能力。

人际关系智能, 就是理解他人的能力。如果仍然使用传统的灌输方法, 学生被动的接受知识, 其交际能力在课堂中很少得到锻炼。思想政治理论课应当通过合作学习, 比如分组讨论、课堂演讲、进行研究性学习等方式, 以及组织学生进行社会调查、举办“青年志愿者活动”等形式, 增强爱国意识和社会责任感, 提高学生协调人际关系的能力。

自我认识智能包括认识自己的价值、情绪、情感、思维、信仰等, 它可以帮助人们更好地认识自己和处理个人的问题。通过分析先进人物的成长道路、修养的内容与方法, 从中找出规律性的经验, 以利于参照、学习和效仿, 也可以分析失败和反面的典型人物和事例, 从中找出具有警戒意义的教训。因此, 结合正反面人物的活动, 对学生进行教育, 可以加强自我认识智能的教育。

2、树立因材施教的教学观, 针对学生的不同程度采用多元的教学组合方式来改善思想政治理论课的教学

多元智能强调教学方法的选择应该根据每个学生的智能优势和智能弱势加以确定, 即因材施教。除了多元智能差异外, 学生间其它差异也是客观存在的。例如:从知识结构来说有文、理、医、工科的差别, 从入校起点来说有本科、专升本、五年一贯制的差别, 承担全校教学任务的思想政治理论课教师, 只有意识到上述差异并在教学中采取不同的教学方式, 发展学生个性, 培养学生的创新能力。

第一, 讨论式教学。就是在师生之间以及学生之间就某一主题展开讨论, 达到某种思想共识, 主要包括课堂讨论、分组辩论、师生问答、情景教学等。只有加强和大学生沟通, 了解这一代人特有的行为方式和价值理念, 才能有的放矢, 真正帮助大学生解决思想上、情感上的各种困惑。因此, 在讨论前教师要对学生进行与教学相关的基本情况的调查, 了解学生的实际情况。一是从学生入学档案中熟悉学生思想和品德情况, 二是通过问卷调查, 基本掌握学生关心的热点、难点问题以及心理健康状况。然后根据调研结果有针对性地设计选题, 确立专题教学与讨论的主题及专题教学的方法与模式。讨论式教学能激发起学生的参与意识, 使学生在参与过程中进行自我教育。通过讨论, 教师也可以掌握学生思想状况的第一手资料, 使教学更有针对性、实效性。

第二, 演讲式教学。就是组织学生精心准备, 就某一专题以演讲的形式达到教学目的。我们经常以大学生关注的热点问题为题, 设立专题演讲课, 请学生做主持人和演讲人, 充分阐发自己的见解, 发表自己对社会热点问题的看法, 关于人生观、价值观的认识, 台下老师、同学提问、切磋。这种教学法的特点是能充分调动学生的积极性, 形式喜闻乐见, 既能吸引学生, 增强学生自我教育的效果, 又能培养和锻炼学生的语言表达能力。

第三, 报告式教学。就是邀请社会各界的模范人物、本校毕业的优秀毕业生给低年级学生做专题报告, 把自己工作、生活的体会、经验、教训、感想告诉给低年级学生, 并留出时间让学生就一些普遍关心的问题展开讨论。通过这种方式, 以先进人物的现身说法、优秀事迹来教育学生, 达到自我激励的目的, 从而实现自我教育。

第四, 配合各讲的内容播放专题纪录片或故事片。在思想政治理论课的教学过程中, 努力做到既要加强理论教学, 把道理讲明白, 把理论讲清楚, 又必须贴近学生生活实际, 贴近我国社会发展的实际, 我们发现组织学生观看专题纪录片是一种较好的办法。如在讲授“可持续发展”这一课时, 我们在学习课本知识的同时, 组织学生观看“美国国家地理百年典藏”中的纪录片《愤怒的地球》, 同学们对于环境破坏较为严重造成大量惨剧的录像资料留下深刻印象。通过观看录像, 学生置身于社会现实生活中, 课本枯燥的文字变成了活生生的事物展现在眼前, 从而使学生的思想道德修养切实得到升华。

第五, 举办征文活动, 组织安排学生写心得体会。结合香港回归、邓小平诞辰, 党代会召开等重大事件, 组织学生写出所感所悟, 深受学生欢迎, 收到良好效果。

第六, 利用多媒体教学技术手段。“工欲善其事, 必先利其器”。多媒体教学技术的出现适应了当代大学生的要求, 也减轻了教师的记忆压力。近年来, 我们制作了整个课程的多媒体教学课件, 并在实践中不断提高学习和运用现代教育技术的能力, 增强教学手段的科技含量。我们还及时从电视、网络等媒体中下载有关教学内容, 组织学生学习、讨论, 将鲜活的思想道德修养信息注入课堂教学中, 收到了较好的教学效果。

四、改革考试方法, 树立多元多维的评价观

学生学业成绩所反映的, 只是学生智能的几个方面, 是教学中那些可量化的部分, 而智能的本质不仅限于此。教师不但关注学习成绩, 还要注意学生多方面素质与潜能的发展, 对于学生诸如对同一问题的独特见解, 运用知识解决实际问题的能力, 甚至学生道德品质, 心理素质的提高, 良好行为习惯的养成等学生智能因素的外显方式, 都作为评价内容的一部分, 评价内容多元化, 是客观评价学生的重要方面。

思想政治理论课教学应当以培养学生的良好的思想道德素质为核心, 在考试方法上进行一系列的改革和探索, 抛弃死记硬背的考试方法, 真正让思想政治理论课入脑入心。我们的做法是:考试形式应当以笔试为主、多种考核形式为辅。 (1) 在多种考核形式中, 卷面成绩占70-80分, 日常的道德行为、教学参与和作业共占20-30分。 (2) 因为许多学生要参加硕士研究生、公务员考试, 所以有必要通过一定数量的书面考试对他们进行训练, 提高其应试能力。在设计试卷时, 我们将试题分为选择题、辨析题 (基本理论、基本概念和基本史实) 、材料题 (主要出自原著、当前报刊、杂志) 、论述题 (突出理论联系实际) 等, 试题覆盖面广, 形式灵活, 既注重基本理论的考核, 也注重考察学生分析问题、解决问题的能力。 (3) 尝试进行开卷考试。学生可以带着教材和课堂笔记进考场, 但不可能从所带的教材和笔记中直接找到答案, 表面容易, 实际对学生的知识储备、综合理解、分析的能力提出了更高要求。经过实践检验, 上述考核机制, 以考核学生综合能力为核心, 达到了巩固知识、提高能力、展示才华、塑造良好素质的目的, 收到了较为全面、客观、公正的评价效果。

参考文献

[1]胡国香, 李国红:《高校思想政治理论课遭遇尴尬和无奈学生认为没有意义》, http://news.sina.com.cn/e/2004-11-05/10454154944s.shtml.

[2]霍华德·加德纳, 沈致隆译:《多元智能》, 新华出版社, 1999年。

[3]李克荣, 徐永赞, 胡金秀:《提高“思想道德修养”课教学实效性的探索》, 《思想理论教育导刊》, 2004, (11) 。

音乐理论中的音乐要素探究 篇9

一、音乐要素的内容

1. 旋律的含义及其在音乐中的作用

旋律的另一个名称也叫曲调, 它是音乐的基本要素之一, 它建立的基础是节拍和调子, 单个的节拍和调子经过艺术家的整合融汇就形成了忽高忽低的、具有一定的逻辑性的有组织有节奏感的美妙运动。其实, 旋律就是一个个音符经过思维的加工或串联或并联、加工后质变而来的结果。旋律的表达不同的情况下是不同的, 那么这是什么原因导致的呢?音色是最直接的影响因素, 具体表现为人的声色和所配的乐器上。听古典音乐的旋律, 它所表现的更唯美一点, 让人忍不住去幻想美好的事情, 心灵也归于一片宁静;听浪漫音乐的旋律, 我们更多感受到的是它的细腻、, 这些让听者的心也不禁的变得柔软、温润起来。所以说音乐给人的感觉是广阔还是温婉、是宁静还是喧嚣, 都取决于音乐本身组合出来的旋律上。

2. 节奏的定义及其在音乐中的作用

节奏指的是节拍的快慢和重复的频率, 具有时间的艺术感。每首音乐的快慢都取决于对节奏的掌握程度。可以说节奏是音乐进行的动力之源, 是音乐的灵魂, 它在一首音乐中起着举足轻重的作用, 节奏的存在及其所有的特点决定了一首音乐的风格。从定义中我们可以知道, 节拍和节奏是相互依存的, 节拍推动了音乐前进的脚步, 给音乐以一定程度的动感, 这种动感使音乐不至于杂乱无章、毫无头绪而言, 而节奏又将这些元素融合在一起, 让它们有自己的生命。比如摇滚乐, 摇滚乐之所以能够使万千人们为之倾倒, 就是因为他的节奏够疯狂, 节拍够疯狂, 听得出来, 摇滚乐的切音分音节奏很明朗, 而每一个切分音的间隔也很明确, 这就是整体感觉起来很振奋, 很鼓舞人心, 让人热血沸腾;再说传统音乐, 传统音乐的节奏就是属于悠远绵长类型的, 尤其是中国的传统音乐, 它没有在节奏上给予过多的明确的各种音阶的改变, 而是本着沉稳的态度来表达一个民族的文化。所以说不同的节拍、不同的节奏所创造的出来的音乐风格是完全不一样的, 在某种角度来讲, 节拍和节奏的相辅相成为音乐的基调奠定了一定的基础, 它们和谐的存在于音乐之中, 为音乐创造了无穷的、奇妙的魅力。

3. 和声的含义及其在音乐中的作用

和声是指两个以上不同的音按一定的规则同时发声而构成的音响组合。和声力包含了两个很重要的因素, 调性、调式和调性。从调性上来讲, 分为主调和从属调, 主调祈祷的主和弦的作用, 处于相对稳定的位置, 起到的是核心结构里的作用;从属调为曲式的发展做好了铺垫;调性的确定可以为音乐的发展决定好布局和和声的特点。和声又与旋律有密不可分的联系, 因为主调音乐具有织体层次, 分为旋律、衬托声部和低音进行。一首音乐都是从和声的角度先对主体旋律的结构进行剖析的, 然后分析衬托声部的和声特点, 使之与主旋律的结构相匹配。

二、如何运用好音乐要素来指导音乐的学习

1. 音乐要素的变化要和音乐情感结合在一起

音乐本身就是一门艺术, 所以它是一种情感的表达, 是情感的载体, 它的特殊性就在于音乐的旋律或者内容是对情感的一种表达、宣泄。所以学习音乐一定要依附于情感, 通过对音乐的深层次解析来把握音乐所反映的情绪和情感的特质。这种解析还不能仅仅停留在音乐表面上, 要发自内心的去感受、去体验, 去挖掘音乐要素在不同阶段的变化, 从而感受音乐情感的变化, 以求达到一种美轮美奂的艺术境界。

2. 场面变化要渗透音乐要素的变化

当我们欣赏一首音乐的时候, 最先进入我们耳畔的是这首音乐的主旋律, 或忧郁悲伤、或慷慨昂扬;其次我们感受到的才是音乐节奏的快慢, 力度的强弱, 最后才会注意到演奏出这首音乐的乐器是什么。所以我们多数情况下我们只分开来的注意了这些音乐要素, 而没有把他们结合在一起, 通过音乐要素的变化来想象、判断它所表现的画面。以《爱劳动》为例, 它首先是以活泼的旋律来表现小和尚的状态, 然后以笨重、低沉、浑厚的旋律来表现老和尚的体态和状态。不同的旋律通过不同的音色才为我们呈现了不同的场景, 让我们感受到了别样的画面。所以在欣赏音乐时我们不能只把眼光停在音乐的表面上, 忽略了音乐的要素。再以《三个和尚》为例, 整首音乐中既有悠闲的、欢快的旋律, 又有紧张的节奏, 我们要通过音乐的快慢和旋律的变化来感受音乐要素的变化所带来的强度的改变, 要知道, 是因为音乐要素的变化才带来了音乐场景和音乐场面的变化。

三、总结

音乐是一种有别于语言的、别样的情感表达方式和艺术表现形式, 也是沟通感情的桥梁, 还是宣扬价值观, 文化精神的手段, 所以欣赏好音乐对于我们自身也是一种提高。透过音乐的表象, 通过对音乐要素的掌握和探究来欣赏音乐, 有助于我们更好的体验音乐的美感, 也让我们的心灵得到净化, 最重要的是让我们的道德和智慧得以提升。

参考文献

[1]方一帆.高中音乐鉴赏教学中的审美教育探究[D].陕西师范大学;2011年.

[2]路应昆.文词格律与词曲音乐兴衰[A].中国诗歌与音乐关系研究——第一届与第二届“中国诗歌与音乐关系”学术研讨会论文集[C].2002年.

[3]巴奈·母路.灵路上的音乐[D].福建师范大学;2002年.

音乐教学理论 篇10

关键词：课堂教学,有效,教学做合一

一、教育要以生活为中心——课堂教学内容的改革

陶行知先生的“教学做合一”的涵义一方面是:教的方法根据学的方法, 学的方法根据做的方法。教与学都以“做”为中心, 这个中心就是“事”, 指实际生活。教学做都要在“必有事焉”上用功。“教学做合一”是主张以实际生活为中心, 指出教育要与生活密切联系, 教学内容和方式要面向社会生活, 实现“学以致用”的教学目标。

(一) 生活中处处有数字。

新的教学大纲在“教学要求”中提出:“使学生感受数学与实际生活的密切联系。”的确, 数学在我们生活无处不在。从你呱呱落地起, 医生检测的各项健康指标, 如你的身高、体重, 这些都与数和量有关。再如最近疯涨的猪肉价格;关乎国家经济、百姓生活的GPD, GPI和CPI指数都是数学知识。所以我们教师应该从学生的已有经验和社会生活实际出发, 把“教科书”与实际生活联系起来, 在“实际生活”这本活教材中引导学生感受数学。教师要充分挖掘资源创造性地使用新教材, 大胆地对教材进行改革优化, 倡导教材使用的“生活化”。

如教学中常从学生身边实际问题引出新课, 可用“议一议”的栏目形式从实际生活中引出实例。“数怎么不够用了”, “怎么在操场画一个大大的圆呢”, “双色球的中奖概率高吗”, “古老游戏---石头剪刀布公平吗”等等。使学生知道, 数学就在我们身边, 生活中处处有数学。当然教师还应根据学生的年龄特征对教学内容进行适当地调整, 使教材变“动”, 变“活”, 变“有效”。

(二) 生活中处处用数学。

教学中从生活实际出发, 把教材内容与“生活现实”有机结合起来, 把数学知识运用到实际生活中, 把“学”和“用”联系起来, 符合学生的认知特点, 增加了学生学好数学的内驱力, 利于激发学习数学的浓厚兴趣。“学”是为了“用”。

如学习函数后, 可编拟生产、生活中的实际问题, 为学生创造运用数学的环境, 使学生体验学数学和用数学的快乐, 达到培养学生用数学的能力目标。

二、“教学做合一”——课堂教学方法的改革

陶行知先生的“教学做合一”的涵义另一方面是:教学做是一件事, 不是三件事。陶行知先生说:“我们要在做上教, 在做上学, 在做上教的是先生, 在做上学的是学生。从先生对学生的关系说, 做便是教;从学生对先生的关系说, 做便是学。先生拿做来教, 乃是真教;学生拿做来学, 方是实学。不在做上用功夫, 教固不成教, 学也不成学。”可见在课堂教学中, 师生都以“做”为中心, 在“做”上完成教与学的任务, 实现“教学做合一”。

根据“教学做合一”的理论, 在数学教学中, 我以“做”为中心, 从以下四个方面进行教学方法改革实践。

(一) 以做唤兴。

陶行知先生指出, 唤起兴味, 就肯用全部精神去做事体, 所以“学”和“乐”是不可分离的。而数学知识具有很强的逻辑性、系统性、条理性和抽象性, 容易造成学生畏惧和消极厌学情绪。所以教者的语言要富于启发性, 能激发学生尝试精神和创造性。其次, 让学生“做”也能激发学生的学习兴趣。在新课导入时, 设计一些实际问题, 让学生动手解决, 让学生在“做”中发现问题, 产生疑惑, 当他们发现现有的知识不足时, 必然会激起对新知识的兴趣和强烈的探索欲望。

(二) 突出主体。

陶行知先生说:“……解放儿童的头脑, 使他们能想;解放儿童的双手, 让孩子有动手机会, 使他们能干;解放儿童的眼晴, 使他们能看;解放儿童的嘴, 使小孩子得到言论自由, 特别是问的自由”。在数学课堂教学中不能将数学当作一个已经完成的, 现成的形式理论来教, 而要在了解学生现实的基础上, 由学生通过亲身的活动来发现与创造数学, 同时在实现认知的同化过程中, 发展自己的创造性思维。教师应努力做到:学生经过思考会说的, 绝不代说;学生经过探究能做的, 绝不代做。要创设情境条件引导、鼓励学生去做, 真正放开学生的手脚, 让学生动手、动脑、动口。这样探索才真正成为我们教学的生命线。要坚持“教师是导演, 学生是演员”, “教师静下来, 学生动起来”。彻底改变“教师讲, 学生听”的传统教学模式, 提出问题让学生想, 设计问题让学生做, 错误原因让学生说, 方法与规律让学生归纳, 教师的作用在于组织、点拨、引导、促进学生主动探索、积极思考、大胆想象、总结规律, 充分发挥学生的主体作用, 让学生真正成为学习活动的主人。

(三) 诱思探究。

数学教学中, 习以为常的程序:出题——审题——解答。老师滔滔讲, 学生默默听。这一过程中学生缺少自主探索, 合作学习, 独立获得知识的机会。诱思探究旨在让学生掌握探索思考的方法, 由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。教师鼓励学生自己解决问题, 鼓励他们提出问题和把握问题, 大胆猜想和运用直觉寻求解题策略。

(四) 发散思维。

陶行知先生说:“我有八位好朋友, 肯把万事指导我, 你若想问名姓, 名字不同都姓何:何事、何故、何人、何如、何时、何地、何去, 还有一个西洋派, 姓名颠倒叫几何, 若向八贤常请教, 虽是笨人不会错。”深入浅出地告诉了我们思维的灵活性和广泛性。一题多解, 一法多用, 一题多变, 一问多思, 是数学教学中培养发散思维的具体运用。

利息理论课程教学思考 篇11

【关键词】利息理论  教学  时间价值  公式

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0247-02

一、引言

利息理论是以数学、经济学、金融学、投资学等为背景的一门科学，其鲜明特征是以金融为对象、以数学为工具进行关于利息的定量研究与应用，它以货币的时间价值和现金流分析贯穿全部内容，其主要内容包括利息度量、利息强度、年金、现金流分析、时间加权收益率、债务偿还、利息理论的应用与金融分析等等。作为高校金融学科的一门基础课程，利息理论不仅是学习和掌握金融学、金融工程学和投资学的入门知识，是保险精算的原理基础和必备工具，也是我国金融分析师和精算师的资格考试必须要考的内容。利息理论所提供的方法具有极其广泛的适应性，在投资分析、财务管理等方面具有重要意义，在我国高校所培养的金融学、金融工程学和保险学毕业生的工作岗位中正发挥着越来越重要的作用。因此，我们应该重视理论理论课程的教学工作。如何在利息理论课程教学过程中，使培养的金融学、金融工程学和保险学的毕业生，能够更好地掌握利息理论的相关知识，能学会更好地借助所学的利息理论与工具解决实际问题？本文就利息理论课程教学实践进行一些探讨。

二、利息理论教学的几点体会

1.强调货币的时间价值

讲授利息理论，首先要做的是，传递“资金具有时间价值”这个理念。资金如果没有时间价值，就不存在利息。金额相等的一笔资金，支付的时间点不同，其价值是不同的。时刻把“资金具有时间价值”这个观念放在心中，变成潜意识里的东西，与要经过有意识的思考才注意到要考虑资金的时间价值是有根本性差别的。

比如，在进行利息问题求解时，学生有时需要写出价值方程。很容易出错的地方就是，对于非比较期的多笔资金，有的资金考虑了时间价值，有的忘了，直接加上资金金额。在计算任意时刻的年金值时，学生也容易犯类似错误。另外容易犯糊涂的是，在某个时刻，一个年金的价值到底是表示成期初付年金还是期末付年金的现值或累积值？因此，在刚开始本门课程教学的时候，教师就应该强调资金的时间价值问题，并且在教学过程中，坚持提醒学生注意不同时刻的等额资金的价值是不同的，培养学生贴现和累积的思维。这些思想方法的掌握是学生顺利学习本门课程的基础。

2.围绕基本公式展开教学

利息理论应该围绕基本公式展开教学，这是因为让学生熟练掌握基本公式是本门课程的重要任务，而且注重基本公式之间的联系与区别，能让学生更深入、更系统地掌握理论知识。围绕基本公式展开教学，有两点非常重要。

首先，要重视不同符号之间相互转化的公式。比如，在利息的度量这一章中，把i、d和v之间的转化公式和图解讲透彻是很有必要的，学生刚刚接触这门课程，需要很好地理解基本的概念。进一步地，把、i、d、v、i（m）和d（m）的关系通过一系列的等式及图解表示出来，并让学生熟练掌握，对学生在把某个时刻的资金表示成其它任意时刻的等值资金非常有帮助。我上课时反复强调，这一系列等式就是整章内容的精华，必须要很熟练。

其次，要把年金相关公式讲透彻。这样能让学生在后续学习过程中感到相对轻松，而且能更好地掌握本门课程的大部分内容。在解题的过程中，年金相关公式理解和掌握都很好的学生能够准确、快速地把一定的现金流表示成某个时刻的某个年金的现值或终值，从而轻松列出价值方程。在基本年金这一章中，期末付等额年金的公式就是整章的核心公式，学生学懂了这个公式，这一章所有公式的推导和记忆就比较轻松了。学生熟练掌握了基本年金和一般年金，在后面的投资收益率和债务偿还等章节的学习中就能应付自如了。

3.使用软件进行计算展示

首先要教学生学会使用MathType编辑符号和公式。利息理论中符号、公式比较多，而且有些符号如n年期期初付年金的符号在word上编辑不是很方便，但是MathType来编辑是非常方便，而且很好学，一学就会。这对于学生继续学习保险精算时编辑符号和公式也很有帮助。

其次，在教学中要经常用Excel软件演示计算过程，这有助于学生养成在计算时尽量使用软件的观点，也能提高学生使用软件进行计算的能力，可以简化计算工作，提高效率。我在讲授利息理论时，发现大多数学生对Excel的使用并不熟练，甚至有很多连基本的数据处理都比较陌生，所以我在演示时先从基本的数据处理开始，再演示利息理论计算中常用的基本函数的使用，然后演示如何利用Excel编辑公式，这样只需要输入相关数据就能自动输出结果。学生跟着老师学习使用Excel来处理利息理论相关计算，一个学期之后其数据处理、公式编辑的能力就会大有长进，这对学生写本科毕业论文以及上班后灵活运用Excel处理数据都会有很大的帮助。最好是学生把这些都学会之后，再教他们利用Excel中的5个财务函数FV、PV、PMT、NPER与RATE，快捷计算终值FV、现值PV、年金金额A、年限（或期数）n与收益率r，否则，先学了这个，有的学生就懒得去学用Excel编辑公式。

4.将理论与实践紧密结合

将理论与实践紧密结合，不仅是指要讲解利息理论教材中普遍涉及的关于利息理论在信贷、折旧和投资等方面的应用，以及进行相关金融分析，也指要培养学生自觉运用理论知识来分析或解答在生活和实习中相关问题的意识。

以保险专业学生为例，说明如何引导学生将理论和实践紧密结合。学生在保险公司实习时，或多或少会遇到如何理解理财分红保险保单的问题。学生乍看之下，先会觉得一份保单宣传资料上列出的比如到90岁的累积金额非常可观，善于思考的学生然后又会觉得，怎么会有这么好的待遇？到底是怎么回事？可以引导学生作如下思考：90岁时的累积金额是怎么算出来的？和我们学的年金计算有没有联系？年金是根据什么数据算出来的？认真分析之后，有的学生就会发现，保单上的收益率是一个上下限区别比较大的区间，这可能是关键所在。比如，最低2%，最高12%，而这份的保单上按6%来算，这是怎么回事呢？老师可以再进一步引导学生：按保单的说明，保险公司可以根据经营情况每年选择区间中任意一个收益率进行计算，那么你知道我国寿险公司的投资收益率是什么情况？如果计算时把6%换成2%或3%，你看看90岁时的累积值有多大的差别？然后告诉学生，等他们学了寿险精算之后会明白，除了收益率之外，还要考虑死亡率的问题，所以完全不能简简单单地只看90岁时的累积值。经过一番引导，学生慢慢能以专业的眼光来分析实际问题。

三、小结

总的来说，强调货币的时间价值，能为学生顺利学习利息理论打下基础;围绕基本公式展开教学，能让学生更系统地掌握理论知识;使用软件进行计算展示，能培养学生运用相关软件计算利息理论相关问题的能力，提高计算效率;将理论与实践紧密结合，则可以达到学以致用的目的。

参考文献：

[1]S.G. Kellison. The Theory of Interest[M]. Third Edition， International Edition， 2009.

[2]刘占国主编.利息理论[M].北京：中国财政经济出版社，2006.

[3]张运刚.利息理论与应用[M].成都：西南财经大学出版社，2011.

[4]毕建欣.基于合作式学习的《利息理论》课程教学探析[J].浙江万里学院学报，2009，02：91-94.

[5]丁宁.《利息理论》教学中有关未知利率求解问题的研究——使用数值方法和计算机算法[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2009，06：68-70.

[6]姚定俊.关于利息理论课程的教学思考[J].科教文汇（下旬刊），2013，12：37+48.

作者简介：

李文芳（1978-），男，湖北监利人，博士，讲师，从事证券投资、风险管理与精算研究。

理论力学课程教学革新 篇12

理论力学课程教学的目的, 是为了让学生牢固掌握静力学、运动学等方面的原理, 为后续的机械专业类课程, 奠定理论基础。课程的基本性质是基础必修, 最大的特点是理论性较强。传统的教学过程中, 通常采用的方法是, 先将工程实际的模型抽象出来, 再进行一系列的理论分析。如此一来, 抽象的公式推导和计算贯穿于整个教学过程, 导致的结果是学生会觉得该课程教学非常枯燥, 知识点理解困难, 继而学习兴趣降低。由于基础知识掌握的深度不够, 在后续相关专业基础课程学习中, 以《机械原理》为例, 对平面连杆机构的运动学分析, 便无法开展。

大量的教学案例表明, 引入CDIO工程教育理念, 在加强学生的主动学习参与度、构建系统的课程知识体系以及激发学习兴趣等方面, 都是行之有效的。

1 教学课程体系的再梳理

课程的内容主要分为三部分:静力学、运动学以及动力学。对于机械设计制造及自动化专业的学生而言, 动力学的应用相对较少。故在教学过程中, 拟将这三部分的学习内容进行划分, 即静力学与运动学作为课程主体必修内容, 而运动学部分整合为选修内容。同时, 结合CDIO的工程教育理念, 将项目制引入至课程中, 及课程总体项目类别为三级, 涉及到的细节知识点, 再辅之以针对性的小项目, 让学生以团队形式进行训练。以达到提升学生工程实践能力, 促使教学质量提高的目的。

2 剧本式教案的再定义

教授课程的前期工作, 是在现有课程教案的基础上制定完善详尽的剧本式教案。

剧本式教案的本质, 是教师作为导演, 将整个课程的所有任务安排, 细致到每一节小课时。即当课程进展到某个课时时, 具体的对应学习内容, 都应该在前期做好妥善布置。

对于学习者来说, 在整门课程详细到每节课程的学习过程中, 在剧本式教案的引导下, 作为主体来进行, 进行参与与演绎。在教学过程中, 如果学生可以参与, 可以融入课堂, 而不是在课堂中游离, 则这门课程的讲授必是成功的。

3 教学手段的再改进

(1) 项目制为主体, 引导课程板块的学习。工程案例为辅, 详尽到每一部分知识点的学习, 贯穿整个课程的学习过程中去, 从而锻炼学生的工程理念, 工程意识, 以及解决工程实际的能力。提高学生在社会环境下构思、设计、实现、运行系统的能力, 提高学生的团队合作能力, 认知能力和研究能力。同时, 可以培养学生的创新意识和创新能力。

(2) 高数应用软件matlab的引用, 解决学生在静力学部分, 由于分析物体系统的平衡过程中所必需的大量方程的求解懈怠问题。

(3) 运动仿真软件solidworks motion的引入。理论力学教学传统学习过程中, 一般教科书中, 直接给出了机构运动简图, 很多同学没有办法理解其机构运动过程, 因此给出的问题多半比较抽象, 根据Solidworks的插件motion可以将各个常用机构以及例题做出运动仿真模型, 化抽象为具体, 印象深刻, 学生能够实实在在的看到其整个运动过程, 便于分析其工作原理。

(4) 网络课堂结合微课堂, 开拓一条学生自主学习的便捷途径。在学院网络学堂平台下, 提供学习理论力学的相关知识资料, 微课堂视频资料等等。学习在任何需要的时候都可以进行在线学习。

4 评价体系的再融合

综合评价体系的引入。将CDIO工程教育模式应用于理论力学课程教学, 注重学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四方面能力的培养, 则考核体系应注重学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核, 全面综合评价学生能力。

阶段评价反馈体系的引入。由于项目制的引入, 课程各板块均设置有课程小项目, 最终还有课程三级项目, 则在每一板块均设置评价内容, 而且在每一阶段之后要把成绩反馈给学生, 从而督促其在下一阶段对应的对于个人在各方面表现进行调整。

5 案例分析

以本院2013 级机械设计制造及其自动化专业的两个班级为研究对象, 分别将其定义为1 班和2 班。在教学试验中, 1 班采用传统的理论教学法, 2 班则引入CDIO的教育理念进行改革教学, 即教学环节让学生以团队形式参与各级项目。最终, 分别在两个班级随机选择10 名学生, 进行匿名问卷调查, 检验学习效果。调查问题包括:

(1) 对本课程的学习兴趣如何?

(2) 对课程中的基本理论知识掌握程度如何?

(3) 完成该课程学习后, 实践动手能力是否提高?

(4) 能否独立完成简单的理论力学案例分析?调查结果, 如表1 所示。

从表1 所示结果来看, 引入CDIO教学模式之后的2 班, 从整体学习质量来看, 要高于传统教学模式下的1 班。由此可见, CDIO的工程教育模式, 适用于理论力学的课程教学改革。

6 结论

(1) 以公开课形式展示教学成果。进行了教学改革之后, 理论力学改革课程首先以公开课的形式在全系教师中展开, 各位教师对于这门课程的教改内容, 教改方式, 教改措施各方面都提出了宝贵的意见, 总体对于课程的教改方向比较赞赏。

(2) 教改内容在往届机械专业学生中试讲授。这门课程的教改在往届机械专业年级中进行了试行讲授, 概年级学生大部分都认为新的教学模式, 相比于之前传统的理论教学, 更能够激发他们的学习兴趣, 更能够吸引他们参与到课堂中去。

摘要：针对“理论力学”课程的特点及教学中存在的问题, 本文阐述了将CDIO工程教育概念引入到课程教学改革过程, 优化课程体系, 编写剧本式教案, 增设多种教学手段, 改善教学评价体系。实践证明, 基于CDIO模式的理论力学课程教学改革模式取得了良好的教学效果。

关键词：CDIO,三级项目,教学手段,评价体系

参考文献

[1]王旭.《电机与拖动基础》课程教学研究[J].机电技术, 2013, (4) .

[2]韩小平, 张劲夫, 和兴锁.在新形势下理论力学教学改革的几点思考[J].西北工业大学学报, 2002, (1) .

[3]马志强, 刘利民, 刘志强, 田永红, 李雷孝.基于CDIO教育理念的“web课程设计”课程教学改革[J].内蒙古工业大学学报, 2010, (1) .