创建特色高中

创建特色高中（共12篇）

创建特色高中 篇1

学校特色就是一所学校在长期的办学过程中积淀的、与其他学校不同的独特风貌, 这既有物质层面的校舍建设、布局装修、校园美化, 更有精神层面的办学理念、学校管理与行为模式、课程文化等, 是一所学校总体办学思路在其各项具体工作中所显示出来的积极的、与众不同之处, 它反映了学校的个性。学校特色是学校办学的集中体现, 反映了学校发展过程中的差异性。

创建特色高中是社会发展的要求。普及九年义务教育的目标已经实现, 随着我国社会经济的迅速发展, 社会需求日趋多元化, 各方面对人才的需求也呈现多样化的趋势。高中教育的粗放式发展阶段已经结束, 示范校建设取得巨大成就, 今后高中学校将不再大规模进行基本建设。走内涵式发展道路、培育学校办学特色, 成为今后高中学校发展的主流。课程改革的不断深入, 也使“千校一面, 万人一书, 万教一法”的局面逐渐发生变化。

创建特色高中是提高学校核心竞争力的要求。走内涵式发展道路就是强调提升学校的核心竞争力, 就是提升学校的“软实力”, 把注意力集中在办学水平的不断提高上, 使得规模与质量、效益达到有机的协调统一。校长要对学校发展的各项工作都力求精雕细琢, 实施“精耕细作”式的精细化管理。今后学校的竞争将是“软实力”的竞争, 即品牌特色的竞争。这就要求学校管理者和教师要树立“特色立校”的意识, 将形成办学特色放在学校改革与发展的突出地位, 在特色的形成和品牌的培育中使学校上升到一个新的更高的水平。打造学校办学特色, 关键在教师, 制度是保障, 呈现在学生, 灵魂在文化。因此, 调动教师、学生主动发展的内驱力, 实现个性化、互动式共同发展, 是实现学校可持续发展的动力源泉。

创建特色高中是学校提升教育教学质量的要求。打造办学特色, 开展特色教育, 提升教育教学质量, 可以更好地促进学生健康、全面成长, 满足学生成长过程中的多方面需求, 有利于引导和塑造学生个性。打造学校特色, 要求校长将学校发展的关注点集中在内部文化层面的建设上。学校通过开设高质量、有特色、多样性的课程及教育活动来满足学生不同需求, 学校要切实以学生的终身发展为本, 将促进学生全面发展作为学校各项工作的出发点和落脚点, 要在各项教育教学活动全过程中尊重学生个性, 发展学生能力, 陶冶学生情操。

创建特色高中的过程就是促进学校可持续发展的过程。笔者认为, 创建特色高中的过程包含以下因素。

1. 分析学校实际。

一所学校的办学历史与传统、地理位置、师资队伍的状况、生源的基本情况等都是影响学校特色的重要因素, 也是形成学校办学特色的重要资源和依据。校长必须认真研究这些因素, 从中准确把握创建学校特色的抓手, 从点滴细节入手, 及时捕捉、悉心培育学校办学过程中的特殊性, 使之成为学校特色。反之, 脱离学校的实际情况, 对其他学校的做法和经验生搬硬套或嫁接移植, 就不可能真正形成学校的特色。

2. 营造学校文化。

特色高中建设是一项涉及学校整体变革的活动。在这一变革中, 学校文化起着核心作用。特色学校建设中要随时把零散的、表面的、短暂的合理举措及时上升到学校机制和文化建设层面。之所以成为特色学校, 就是因为它创建了一种独特、优质、稳定的学校文化模式。学校特色是学校文化的整体表现, 是办学理念和精神由内而外的自然呈现与生成, 是与学校文化的整体协调, 是为全校师生所认同并能够表现为师生的共同行为, 是在学校氛围中能够感觉到而又不需要刻意表现的。因此, 建设学校文化就是形成学校特色, 创建特色学校又是学校文化的丰富与发展。

3. 进行哲学反思。

一所学校在自己的办学实践中逐渐形成一些具有独特性、临时性的做法之后, 要不断将这些做法纳入到学校常规工作中去, 使之固定下来, 形成常态, 与学校原有工作有机结合。校长一定要从教育哲学的深度对此进行系统思考, 不断进行理性的分析和研究, 才能对特色学校建设有更加深刻、本质的认识。教育哲学的研究内容涉及面很广, 如教育目的、教育价值、学生观、教师观、课程问题、教学问题等, 它研究、回答的都是教育所面临的最基本的、颇具争议而又不能回避的问题, 对这些问题的不同看法和态度, 决定着校长的基本教育价值取向, 也同时决定了校长的教育态度、教育观念和教育行为。教育哲学是教育工作者的方法论。只有从哲学的深度对办学实践不断进行提炼, 对办学特色及时进行理性思考, 才能将特色固化并持久下去, 才能真正实现学校特色的教育价值和功能。否则创新点稍纵即逝, 不能长久, 亮点不能生成为特色。

4. 发展学校特色。

学校特色逐渐形成以后, 千万不可固步自封、孤芳自赏。随着社会经济及教育自身的发展, 办学理念的不断更新, 师生群体的不断变化, 都会使学校的特色发生变化。比如几年前研究性学习就曾是一个新事物, 而在今天, 研究性学习已成为高中课程设置中的一个必修模块, 每所高中校都有。因此, 校长在办学过程中必须不断进行创新式学习, 在办学实践中求新、求异, 及时把握时机, 发现、培育新的特色, 不断丰富和发展学校特色。学校特色不断推陈出新的过程, 就是学校不断传承、发展和创新的过程。★

创建特色高中 篇2

简阳市草池镇中心小学

赖斌昌

二0一三年四月十九日

弘扬传统项目特色 创建体育特色品牌

————简阳市草池镇中心小学

赖斌昌

草池镇中心小学，是1991年才成立的一所普通农村小学。长期以来，学校体育工作以大力发展体育传统项目，以传统项目为突破口，打造学校品牌，形成学校特色，树立了“聚合内力、全面育人、特色兴校、争创一流” 的办学目标，确立了“挑战自我，追求卓越”的校训，形成了“崇健尚美”的校风，并遵循“普及与提高相结合”的体育工作原则，逐步在全体师生中树立“以体育人，以体强校”的发展理念，推进学校体育和谐发展，全面提高学校体育工作的整体水平，取得了明显成效。

一、加强管理，搭建体育特色创建平台。

1、健全组织领导，形成创建合力。为全面推进草池小学体育特色的创建工作，学校成立由校长、分管副校长、行政办主任、教导主任、政教主任为主的创建工作领导小组，同时还分别成立以副校长室、教导处、体育教研组、德育处等为主的特色学校创建工作小组，以体育教研组成员和班主任为主的培训小组，负责技术培训和指导。各小组团结协作，分工实施。

2、加强创建规划，实施主动发展。体育特色学校的创建工作纳入学校三年主动发展规划，并根据学校实际制订了《我运动、我健康、我快乐》主动发展项目，还制订了《让体育文化成为学校发展的不竭动力》体育特色学校创建工作等方案。每学期的学校工作计划、学校工作行事历，都把体育工作作为重要内容，确保学校体育工作的优先发展。

3、强化制度管理，落实创建工作。学校还建立了相应的制度，如《草池镇中心小学体育工作管理条例》、《大课间活动管理制度》、《草池镇中心小学田径运动队训练管理制度》、《草池镇中心小学篮球运动队训练管理制度》、《体育标兵评选制度》等，并做到及时总结、调整，以不断完善。把体育工作开展情况及各项比赛成绩，列入教师年度考核、班主任工作考核、文明班级评比、三好学生、优秀学生评比的条件和依据。制度上保证，行动上落实，使学校体育工作正常有序地开展起来。

4、加大经费投入，完善设施设备。

近年来，学校在上级领导和学校校长的关心和支持下，拥有一个田径场、四个篮球场、两个排球场、生均活动面积达4.2（平方米）的基础设施，同时，学校对体育场地、设施、器材管理设有专人负责。学校每年度体育工作经费都投入占学校公用经费的比例不低于10%的资金，用于阳光体育活动，每年妥善解决体育教师体育装备，不断的更新体育器材如篮球、排球、羽毛球乒乓球等。比较完善的运动条件，为提高运动水平提供了物质保证。对体育各类比赛的支持，制定体育工作的奖励制度，激发学生、老师参与阳光体育的积极性，促进师生的共同发展。

5、打造优秀团队，发扬团队精神。

(1)打造德才兼备、乐于奉献的体育教师团队。

在任何发展的进程中，人的因素是第一位的。为了实现体育发展的目标，学校积极招聘优秀的体育人才，先后引进了陈玉彬、毛宗勇、刘志阳、刘碧玉等优秀体育教师。他们既有扎实的专业知识，又有吃苦耐劳的优秀品质，更有“敢向冠军叫板”的气概，形成了一支具有奉献精神和集体荣誉感的体育教师团队。

(2)打造吃苦耐劳、敢于拼搏的运动员团队。

学校组建了两支优秀的运动员队伍：一支篮球队，多年分别获得内江市、资阳市、简阳市小学生篮球比赛男、女队冠军；一支田径队，常年开展竞技体育训练，参加资阳市、简阳市小学生田径比赛多次获奖。

(3)打造齐心协力、同甘共苦的业余教练员团队。

一支优秀的教练员团队是学校开展业余训练和竞赛活动的核心保障。陈玉彬、毛宗勇、刘志阳、刘碧玉等老师放弃休息时间，坚持训练。学校在抓好竞赛工作的同时，还注重开展群众性体育活动。为了让活动开展得更深入，更有质量。学校还建立了以班主任为主，任课教师为辅的群众体育活动业余教练员团队，形成了人人参与，人人收获的氛围。由学校体育教师对教练员进行培训，再由这些教练员对学生进行训练和指导，同时组织学生开展各项活动。

二、立足常规，全面落实体育特色工作。

1、抓实课堂教学。学校立足抓好教学常规，严格按照课程设置要求，开齐开足体育课程。针对教、学、练中的优势与不足，难点和疑惑开展教学研究活动。做到每节课内容充实，教法得当，学法有效，使学生学有所得，练有所获。教师人人做教学的有心人，在日常教学中发掘和培养体育苗子，充实到校田径运动队中，进行系统训练。使学生所上的每一节课都是特色发展的好时机。

2、抓好教学研究。体育教师将特色建设列为学校教育教学科研的重要内容，积极探索，大胆实践，每学期都开展公开课、研讨课活动。他们还不断学习，及时总结，撰写的论文《认知新课程，更新新观念》、《德育在小学体育游戏中的渗透》、《浅析新课程下的体育课教学》、《情感教学让体育魅力四射》等十多篇论文获市、区的一、二、三等奖。

3、注重学科渗透。学校还把体育内容渗透到各科教学中。语文学科描写体育运动，报道体育运动；数学学科通过量、画球场，设计等接触体育运动；思品与社会通过学习体育明星故事，宣传体育精神；音乐课歌唱体育歌曲；美术课通过绘画表现运动形象等等。

4、学校积极开展内容丰富，形式多样的大课间活动。每天安排有不低于30分钟的大课间体育活动，活动内容丰富、组织有序，学生参与积极性高。为了保证大课间活动的正常开展，学校制定出《大课间活动方案》、《大课间活动评分标准》等活动管理制度。因为有了制度的约束，全校老师人人自觉参于活动，个个主动参于管理；因为有了老师的参于，全体学生人人热情高涨，个个争先活动。

5、积极开展阳光体育活动，保证学生每天1小时的活动时间。丰富多样的学校体育活动已初具规模，校体育活动的模式初步构建起来。如每学期召开一次运动会，每个月组织学生进行一次体育小竞赛、篮球比赛、广播体操比赛、跳绳比赛、踢毽子比赛、拔河比赛等等，不断丰富学生课外体育活动的形式和内容。每年坚持开展学生阳光体育冬季长跑活动，重视活动的组织动员和宣传工作，切实可行的活动方案和安全保障措施。大力宣传阳光体育运动，广泛传播健康理念，使“健康第一”、“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的口号每位师生都牢记，并带到家中做到家喻户晓，深入人心。

6、学校还认真实施《国家学生体质健康标准》，以“健康第一、终身体育”为宗旨，以全面实施《学生体质健康标准》为基础，使100%的学生能做到每天锻炼一小时以上，要求每位学生掌握至少2项日常锻炼的体育技能，形成良好的体育锻炼习惯，体质健康切实得到提高。同时建立和完善《学生体质健康标准》测试结果记录体系，测试成绩记入学生成长记录手册，建立通报制度，定期通报各班《学生体质健康标准》的实施情况和测试结果。

三、依托传统，全力打造体育特色品牌。

学校把篮球和田径作为学校的传统项目，多年来，广大师生的共同努力，全力打造体育特色品牌。

1、抓好训练与竞赛工作。

学校成立了篮球队和田径队。篮球队、田径队坚持长年训练，教练员每天放弃休息时间进行强化训练。在训练的同时，还注重学生的心理疏导和文化课程的辅导。学校除了配备3名教练外，还配备一名文化课程辅导老师，每天进行2-3小时的文化辅导，促使学生做到训练、学习两不误，这种做法也赢得了广大家长的赞赏，因此很多运动员不光是体育成绩突出，其它的各项成绩也非常优秀。教练员还注重对运动员的心理疏导，组织学生积极撰写反思，从反思中及时了解学生的想法。

积极组织参加比赛，篮球队连续多年分别获得内江市、资阳市、简阳市小学生篮球比赛男、女队冠军；田径队，常年开展竞技体育训练，参加资阳市、简阳市小学生田径比赛多次获奖。

2、积极开展群众性体育活动。

学校在抓好竞技性体育的同时，积极开展群众性体育活动。以活动促发展，以竞赛促提升。学校每年开展“健康童年”体育节，要求每位学生都要参与，并把学生的参与率折合成分数后计入总分。春季田径运动会，跳绳踢毽比赛,冬季长跑接力等比赛,趣味运动会更是让学生兴奋不已，赶小猪、投篮、跳长绳、穿越障碍等活动项目让学生感受到了活动的趣味性、精彩性和刺激性。在活动中，大批学生的潜能得到开发，一在批学生显露出自己的个性特长，培养了良好的兴趣爱好。这些活动不仅强健了身体，还磨练了坚强、进取、不屈不挠的性格，培养了同伴协作、遵守规则、正当竞争、集体荣誉等良好品质。

四、努力创新，促进体育特色的可持续发展。

只有创新，才能进一步丰富学校体育特色内涵，促进体育特色的可持续发展。为此学校紧紧围绕体育特色，走创新之路。

1、改革评分体系，发挥导向作用。为促使学生在田径比赛中奋力拼搏，不但要名次好，还要运动成绩好，学校在比赛中，除了计名次分外，还编制了成绩计分标准，每位运动员的成绩包括了名次分和成绩分，这个保证跑最后一名的运动员也能得分。另外，学校田径队的主要项目是中长跑，为引起广大师生的重视，学校在田径比赛中，中长跑采用双倍计分法。

2、改革选拔机制，发现优秀人才。为加快人才培养，形成运动员梯队，教练组一方面在校内积极寻找优秀运动员，另一方面还到周边学校选拔优秀运动员，选中的运动员将享受一系列优惠待遇。如一对一的学习辅导、获得成绩后的奖励等。

3、改革竞赛形式，发挥学生特长。在体育节上，除了规定的比赛项目，学校还设立了学生体育特长表演项目。在学生特长展示过程中，学生们更是八仙过海，各显神通。轮滑表演、篮球表演、武术、穿跳、空手翻精彩纷呈。

4、改革单一训练，加强心理辅导。单一的训练是十分枯燥的，这会让运动员产生烦燥的情绪，影响训练。为此，教练员在训练的同时，时刻关注运动员的心理变化，及时疏导心理障碍。引导学生积极写反思，反思自己的训练过程，反思自己的行为表现，从而使训练能达到最佳效果。

五、形成文化，彰显学校体育特色。

1、构建具有学校特色的校本课程。

完成校本课程《草池小学体育游戏》、《草池小学课外活动课》的开发与编制工作，如今，这些操课程已在全校实施。在第二轮三年主动发展规划中，学校树立了“培养健与美的学生”的办学理念，确立了“挑战自我，追求卓越”的校训，形成了“崇健尚美”的校风。

2、提炼草池小学体育精神。通过几年的努力，初步形成的“挑战极限，超越梦想”的体育工作理念，并成为学校发展的精神动力；“永不放弃，永不服输、永不满足、永不停步”等体育精神基本形成，“敢向冠军叫板”、“克服困难，永不言败”的体育竞争意识成为师生学习、工作的精神财富。

3、加大宣传力度，注重人才培养。为宣传在体育中表现突击的运动员，学校在校园里利用板报、墙报、“校园之声”广播站宣传他们的克服困难，永不言败的精神，让广大师生了解他们的事迹，激发向他们学习的愿景。

六、丰硕的回报，喜人的成绩。

经过全体师生的共同努力，自1996年开始，我校以课外体育活动建设为载体，培养学生的创新能力、实践能力和自觉锻炼身体的良好习惯，努力构建和谐校园、文明校园、活力校园。通过多年的辛勤耕耘，我校的体育教育结出了丰硕的成果。学校篮球队参上级比赛多次分别获得内江市、资阳市、简阳市小学生篮球比赛男、女队冠军。田径队参加资阳市、简阳市小学生田径比赛多次获奖。学校于2000年12月被授予四川省体育（篮球、田径）传统项目示范学校，2012年9月接受资阳市教育局“阳光体育示范校”验收，获得专家组一致好评。学校先后荣获全国体育达标先进单位、四川省篮球田径传统项目学校、资阳市校风示范校、简阳市示范校、资阳市德育工作示范校、资阳市体卫工作先进集体、历届简阳市文明单位、文明学校、简阳市科研示范校、素质教育示范校、绿色学校、连续十三年教育目标考核为优秀级学校，学校教学质量片区综合评估均居前茅。体育教育工作是一个系统工程，需要不断创新，不断发展。我们将与时俱进，开拓创新，团结一心，奋力拼搏，依照“依法治校，人本立校，科研兴校，品牌强校”的发展思路，伴随着我校篮球、田径等传统体育运动项目规范运作，认真总结在体育教育活动中的经验教训，以创新的思路，更扎实的工作，谋求体育教育工作的新突破、新发展，使我校的体育教育工作更具生机和活力，为国家培养更多、更好的体育后备人才，打造学校品牌，形成学校特色，向着“聚合内力、全面育人、特色兴校、争创一流”办学目标更加努力奋斗！

如何创建特色大学 篇3

主持人：李文君

投稿邮箱： liwenjun163@163.com

何为大学的办学特色

王树国哈尔滨工业大学校长

对于这个问题，人们有多种不同的理解和表述。大学的办学特色是指一所大学在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征。其必须具备以下特质：

大学办学特色必须是一所大学明显有别于其他大学的办学风格或优良特点，与其他院校没有区别，就不能构成特色。但区别本身并不等于特色，只有这种区别成为被广泛认同的优势，且这种优势达到其他大学短时期内难以企及的程度时，才构成一所大学的特色。

大学办学特色必须是在长期办学过程中积累形成，并具有与时俱进的时代性和相对稳定性。换言之，所谓大学办学特色，决非一朝一夕“自贴”或“被贴”的标签，也决不是一时广告宣传和媒体炒作的产物。

大学办学特色集中体现在学科的建设，在某些领域形成自己独有的优势，并具有以此确立学校的地位和影响，带动学校整体的可持续发展的特性。

大学办学特色必须在与社会的互动中形成，大学办学特色的价值必须取决于其对科学发展、最终为社会发展作出的被社会广泛承认的实际贡献的大小。离开这一衡量指标谈大学办学特色，是没有价值的。

大学办学特色的灵魂是具有适应国家、社会发展的大学教育思想与办学理念，其表现为一所大学与众不同的校风、学风、师资水平、学科专业、制度规范、教学与研究方式，其目标是以服务社会发展为宗旨，创造领先的科研成果，培养出与众不同的有丰富创新能力的高素质人才。

澄清几个错误认识

郑晓静 西安电子科技大学校长

目前社会上对于大学形成办学特色，在思想观念上存在着某些误区。这些错误认识可能会妨碍我国大学办学特色的形成，有必要加以澄清。

形成办学特色不同于创办“世界一流大学”或“世界知名国内一流大学”。“一流大学”必须是在相同的某一比较范围内的所有大学（至少是同类型大学）中综合指标名列前茅的大学，一些大学并不一定是综合指标名列前茅，却同样可以办出自己的特色。如美国的社区学院、英国的开放大学，都说不上是一流大学，但都办得很有特色。换句话说，凡是世界一流大学或世界知名国内一流大学，都具有一定办学特色；但不是所有具有一定办学特色的大学，都是世界一流或世界知名国内一流大学。

办学特色在特定范围内不完全可比。和大学的“一流”具有一元性特征不同，大学的“特色”具有多元性特征。一流大学是在特定比较范围内，在同一评价指标体系中呈现为具有一流办学理念、一流科研成果、一流师资队伍、一流管理水平、一流教学质量、一流学校形象、一流办学设施、一流的学生（包括在校生和毕业生）的大学；而办学特色可以因校而异，不具备完全可比性。如以校风为例，北大提倡“兼容并包”，有“民主”、“自由”之风；清华提倡“厚德载物”，有“严谨”、“认真”之风；南开提倡“允公允能”，有“开拓”、“活泼”之风。可以说三校是各有特色，不能用某种评估指标测定谁是“一流”，谁不是 “一流”。

办学特色与大学办学规模无关。也就是说，不是学校规模越大，该学校的办学特色就越明显；当然也不是学校规模越小办学特色就越明显。世界一流大学中没有哪一所是因为规模大、学生及教师多而著名的，而质量高才是这些大学闻名于世的根本原因。

学科齐全与否与办学特色不直接正相关。有些学校学科比较齐全，但如果都办得平平庸庸，在科研成果和人才培养等方面没有特别出色的表现，不但难称“一流”，也很难称为有特色。所以一味追求学校的大而全，无助于学校办学特色的形成。相反，一些大学不追求学科齐全，却办得特色鲜明。仍以美国的麻省理工学院为例，它至今仍不改名为大学，并一直以自己的理工科特色为自豪，它所设学科专业也并不齐全，但都堪称一流，而且特色鲜明。

办学特色不仅仅是大学的生存战略。目前我国多数关注大学办学特色形成的大学领导及学者，大多将大学办学特色作为在竞争中求生存空间的手段和工具。国外一些大学关于办学特色形成问题的研究，也有很多是作为生存战略提出的。如韩国近年关于这一问题的提出，就多集中在该国的二、三流大学。中外学者们也往往认为，“特色是学校继续生存的前提，没有特色的学校常常处于‘破产的危险之中。”所有这些，显然是把大学办学特色的形成作为工具理性和生存战略对待的。在竞争中首先是要求生存，这是正常的和无可厚非的；但大学的生存只是前提，不是目的。报告认为，大学要形成自己的办学特色，是不可以靠短期行为一蹴而就的，它不是学校面临生存危机时可以呼之即来的“救命稻草”。大学形成办学特色虽可作为学校求生存和规避生存危机的手段，但首先应将它作为价值理性和发展战略来对待。

增强系统内部的分工协作

申长雨 大连理工大学校长

在市场体制没有充分发育，民众和社会对市场经济的规律尚缺乏认识的情况下，也难于形成各具特色的大学。不同的人才需求导致不同的发展目标，不同的发展目标形成不同的任务，不同的任务形成不同的特色，而不同的发展目标又出自社会分工。所以大学的办学特色要从大学的分工开始。教育学家伯顿·克拉克就曾指出：“对各高等院校进行分工已经变得越来越必要，因为这有利于不同单位全力投入不同的工作，不同层次的专业培训，不同类型的、适合于不同学生的一般教育，复杂程度不等的研究（从最基础的理论研究到最侧重应用的研究），所有这一切都可以因院校分工后产生了各类相应的组织结构得到承担”。

在扩大办学自主权的情况下，国家和地方应制定宏观人才需求规划和高校分工协作战略，各大学应根据本身实际及优势进行自我定位，并在完成各自任务和高校之间的有机协作过程中，逐步形成各自的办学特色。

目前我国高等院校出现了一股向综合大学发展的“时髦”，高校中还没有解决好计划体制时代以“学校办社会”为特征的追求大而全、小而全的后遗症，新一轮的以“学校办综合”为特征追求大而全、小而全又成为一种高校的“时尚”了。一些人错误地认为只有办成综合性大学才能提高学校的“层次”。如果以首先追求“人无我有，人有我大，人大我全”为特色的发展，而不是首先追求发展高、精、尖的优势学科，将造成大量人力资源和物力资源的浪费，是与中外大学办学特色形成的经验和成功的发展战略背道而驰的。当前我国大学必须加强在自主、自愿基础上的合理分工协作意识，国家教育主管部门应制定有关政策，鼓励各院校根据自己所处的人文社会环境、地理环境，以及内部条件和环境，找准自己的位置，扬长弃短，办出自己的特色，才能有效地降低高等教育发展成本，最大限度地充分利用现有教育资源，使我国高等教育整体水平尽快地进入或接近世界先进行列。

创建公平环境

谭天伟 北京化工大学校长

从一定意义上说，大学办学特色的形成就是大学在相互竞争中依凭它所拥有的自主权所做出的自我发展、自我约束、自我调控的行为过程和结果。如果没有大学之间公平竞争机制，就会失去发展的压力和动力。世界上所有办学成功、特色鲜明的大学，都是为了在激烈的竞争中求生存、求发展的产物。我国在计划体制时代，给大学发展造成的最大危害，莫过于办学自主权的丧失和竞争机制的破坏。改革开放20多年来，我国高校的竞争机制不断得到发展，利于高校在公平竞争中发展的制度环境正在形成，这就使大学办学特色的形成具有了一定的社会环境和制度环境基础。但现在的问题是，大学之间公平竞争的机制还不够充分，对大学的各种资源配置依据还应更多地来自在同样制度环境下大学间的公平竞争，所以，利于我国大学办学特色形成的、以激励高校之间公平竞争为目的的制度环境还有待进一步完善。

创建特色高中 篇4

一、普通高中特色办学与学校文化特色建设关系分析

1.特色学校创建应是文化意义上的特色创建

普通高中特色办学的直接目标在于形成学校的办学特色, 而最终的目标应该是创建学校文化上的自身特色, 形成独特的学校文化, 只有具有独特文化特质与风格的学校, 才能形成特色、创立品牌、彰显个性, 具有持久的生命力。因此, 特色学校的创建应该聚焦到学校特色文化的创建上。但在当前特色学校建设的过程中, 有些学校为特色而特色, 而没有从实际出发寻找选择最适合学校、最有利于师生成长的文化生长点, 这显然不是一种文化意义上的特色创建, 很难有可持续性。

2.学校核心价值理念是学校文化特色建设的指南

不同的办学理念, 就会有不同的文化特色。学校的核心价值理念是学校的主体和核心精神, 主要体现于学校的办学理念、培养目标等方面, 是学校办学的哲学和灵魂, 是学校特色建设的基石, 当然也是学校开展文化建设的思想指南。因此, 开展学校文化特色建设, 首先要归纳和提炼出简明、准确又适合学校自身特点的核心价值理念, 并使学校文化特色建设与学校核心价值理念达到一致, 使学校文化特色既有根基, 又有独特性与系统性, 从而真正办出学校特色。

二、学校文化特色建设的路径选择

学校文化是形而上的东西, 如果不在学校的课程、教学、管理与环境建设中得到渗透和贯彻, 学校文化就很容易成为空洞的理念。普通高中学校的文化特色建设亦如此, 它也需要渗透在学校教育教学管理的各个方面, 从而才能体现出学校文化特色的整体性与深刻性。上海市七宝中学在学校文化特色的建设过程中, 充分依托现代学校文化建设的多种实施形式, 分别从学校课程建设、课堂教学、学校管理、校园环境建设等方面积极主动地植入人文特色的文化内容, 把学校营造和创建成一个充满人文关怀的精神家园, 最终形成以“人文”为特质、以弘扬人文精神为核心的一种学校文化场。

1.明晰学校文化建设的主导价值观

从基本步骤上看, 学校文化特色建设首先应明确学校的主导价值观, 也就是在明确学校核心价值理念的基础上, 根据学校独特的教育理念和培养目标来设计和实施。

“全面发展, 人文见长”是上海市七宝中学仇忠海校长1996年提出的办学理念。全面发展不仅是教育的最高理想, 也是国家对人才培养的基本要求。对学生个体而言, “全面发展”着眼于学生“德、智、体、美”等方面素质的全面发展;“人文见长”则强调学生除了素质全面发展、具备创新精神与实践能力外, 还必须具备浓郁的人文素养。这一理念重视学生的全面发展和个性发展, 与现代教育理论所倡导的“以学生发展为本”教育价值观高度一致。经过十几年的探索实践, 这一理念已经成为学校的办学特色, 并成为学校文化建设的主导价值观。

2.开发“文化与人生”、“智慧与创造”两类系列特色课程, 为学校文化特色建设提供课程载体

学校文化因子可以分为课程文化、交际文化、管理文化和环境文化四个层面, 其中课程文化是学校文化建设的核心[2]。特色课程不仅是学校文化特色形成的支撑, 也成为学校文化特色的重要载体。学校坚持以学生发展为本, 以人文素养培育夯实发展基础, 以科技素养培育创建发展高地, 逐步构建起基础型课程实施校本化、拓展型课程选择多元化、研究型课程资源特色化 (自主化) 的课程建设机制, 形成了学科间纵向衔接、横向贯通、基础性与发展性相结合、实践性与学术性相统一的彰显“全面发展, 人文见长”办学特色的学校课程体系。

从1997年在高一年级开设培养学生人文素养的“文艺与人生”课程开始 (此课程1998年成为“开放性主题活动课程”, 即现在的研究型课程) , 七宝中学不断探索彰显“人文见长”办学特色的课程建设, 2001年后逐步开发了包括人文、科学等领域在内的200多门拓展课程。2007年始, 学校开始重视培育学生的科技创新素养, 先后投巨资建设了包括19个科技创新实验室在内的“学生科学研究院”和包括大师厅、杰出校友厅、四库书屋等在内的“学子人文书院”。在整合前期各类课程资源的基础上, 学校开发并形成了包含“走进我们的人文书院、文化之旅、传承与创新”三个递进层级的“文化与人生”与包含“走进自己的实验室、兴趣伴我成长、智慧创造未来”三个递进层级的“智慧与创造”两类系列特色课程。这两个系列的特色课程不仅为学校育人目标的达成提供了课程支持, 也为学校“人文见长”文化特色的彰显提供了有效的课程载体。

3.建设科学与人文交融的智慧课堂, 为学校文化特色建设提供教学支撑

课堂是学校教育活动的主阵地, 也是学校文化特色建设的重要场所。科学与人文交融的智慧课堂建设以科学主义与人文精神的有机结合为指导思想, 在课堂价值导向方面, 坚持“以人为本”, 倡导关注学生内在发展需求、心灵的自由和可持续发展, 反对只重结果不问过程、只重效益忽视动机、只重效率不讲人文和科学的功利主义教学, 强调教师与学生是一个和谐的学习共同体, 师生在互动过程中实现思想交流、情感的融合、心灵的碰撞, 最终完成人格对人格的塑造。

多年来, 学校以理论学习、主题研讨、教学展示等不同形式的校本研训, 帮助教师更新学科教育理念, 深化对自己所教学科的教育价值的认识, 要求教师注重从科学和人文两个角度组织、优化课程资源, 精心选择教学内容, 建立科学与人文相融合的促进学生全面发展的目标导向。在教学过程中, 教师要基于学生实际需求和教学内容设计合理的教学流程, 注重创设丰富多彩的课堂活动形式, 注重对学生思维的启发与引导, 给不同层次学生提供展示的机会, 尤其注重营造轻松、民主的学习氛围, 放松学生的身心, 让课堂充满着科学、理性、人文和智慧。

4.坚持人本化管理, 为学校文化特色建设提供管理支持

学校坚持以人为本的管理理念, 在加强制度管理的基础上注重人本化管理, 重视对学生和教师的人文关怀, 强调学校教育中的文化气息, 重视学校内部人员之间的相互关爱, 积极构建充满人文情怀的管理文化。

对学生, 学校实行教师监督指导下的学生自主管理制度, 如升旗仪式、校园的卫生保洁、校园八大主题文化节日活动设计、学生志愿服务活动、学生社团活动等, 都让学生自己组织和管理。此外, 学校还通过团学联和学生代表, 认真倾听同学们的需求和心声, 及时修正不利于学生成长的规章制度, 为同学的成长创设良好的人文环境。

对教师, 学校实行民主治校, 在事关学校发展和广大教职工利益等重大事项上, 如教师的评优晋级、职称评定及学校规划等, 都充分发扬民主, 充分听取来自各方的意见;切实实行校务公开制度, 让全体教职工深切感受到主人公地位的存在。同时关注教师的专业发展和职业幸福感提升, 学校先后花巨资举办了包含教师专业知识与专业技能培训等在内的五个递进层次的校本培训, 促进了教师专业发展和成长, 同时为教师开设了“教师心理成长工作坊”、“教师阳光体育”课程, 成立了“教师读书班”、“摄影沙龙”等十几个教师文化沙龙组织, 丰富教师精神生活, 提升教师的职业归属感和幸福感。以人为本的管理理念, 促进了学生和教师对学校文化的认同, 提高了学校管理成效。

5.见微知著的校园设计, 为学校文化特色建设奠定环境文化基础

环境建设是学校运行的物质保障, 也是学校环境文化建设的基础。学校在环境文化建设中不追求豪华, 而是赋予其丰富的人文内涵。学校发动全体师生共同参与校园设计, 使每一幢楼、每一条道路、每一座雕像、每一处景点、每一块橱窗, 都成为学校文化的象征与表达。如矗立在学校门口处不锈钢雕塑“翔”, 期望七宝学人要始终牢记立志、修身、治学一日不可忘、一日不可怠; 立于“树人学堂”大厅中央的鲁迅雕塑像, 希望学生学习鲁迅先生爱憎分明的精神, 善于自我解剖的勇气、关心国家民族命运的责任感和使命感, 同时也希望他的人格和品行能成为七中学子学习的一面旗帜;位于学校西北部的“学子人文书院”, 是一幢古色古香的三层建筑, 石桌静立, 粉墙黛瓦, 翠竹环绕, 一派幽静清雅的江南书院之景, 是学校开展人文教育的重要场所。学校各个楼群、雕塑以及道路等环境的精心设计, 让走进学校校园的人能很直观地从中感受到学校的精神文化。

三、学校文化特色创建应该注意的问题

1.明确学校办学的核心价值取向

作为学校的核心和灵魂, 校长一个重要的职责就是要确立学校的办学理念并阐释学校办学的核心价值观。因此, 校长需要重新从教育哲学的视角去审视我们当今的教育, 在准确把握教育发展内在规律、尊重教育规律的基础上, 从教育的原点上认真思考办什么样的教育、如何办教育、培养什么样的人、如何培养人等一系列带有教育根本性的问题, 思考、探求学校办学价值取向, 思考学校的内涵和特色发展之路。校长应在广泛地征求广大干部和师生员工意见和建议的基础上, 努力把办学的理念和学校特色发展的方向转化为全体师生共同的价值追求。

2.强化文化主导价值观下特色文化体系的构建

学校文化是一个复杂的系统, 不同的视角有不同的文化分类。七宝中学“全面发展, 人文见长”的办学理念成为学校文化特色建设的主导价值观并已渗透到学校生活的方方面面, 这一理念已形成学校最稳定、最具活力的文化发展基础, 除了课程文化、教学文化、管理文化、环境文化等, 在文化建设中, 学校还相伴洐生出各具特色的感恩文化、心理文化、社团文化等, 构成一个丰富的学校特色文化体系。如学校把感恩作为培养学生人文素养和人文精神的重要载体, 通过组织贫困学生开办“自强书社”;组织学生开展“七中人的精神和形象”大讨论;组织学生开展“用我勤劳双手, 捧出爱心一片”的勤工助学活动;到社区开展“尊老助残尽义务, 奉献爱心在社区”志愿者活动;到安徽金寨县关庙中学、井冈山新城镇中心小学等地开展爱心援助实践活动等一系列具有学校人文特色、富有深厚人文底蕴和深受师生欢迎的丰富多彩的感恩文化活动, 营造了浓郁的感恩文化氛围, 提升了学生的感恩意识和人文情怀, 形成了七宝中学独有的感恩文化特色。

再如学校注重学生的心理健康教育, 将心理健康教育融入学校教育的全过程, 让每位教师都成为心理健康教育工作者, 把塑造“健康心理文化”作为学校心理健康教育追求的目标。学校围绕着心理基础课、心理拓展课和心理研究课三类课程建设来健全学校的心理健康教育课程体系, 为学生开设“校园心理热线”和“学校心理网站”, 通过电子邮件、手机、微信、微博等方式实现心理辅导手段的现代化。同时学校积极开展以“教师心理成长工作坊”为特色的教师心理健康教育, 不断提升教师的心灵成长。总之, 这些各具特色的校园文化共同构成了学校“人文见长”的特色文化体系。

3.在传承与创新中铸造学校文化特色

学校特色创建的使命在于促进学校文化的浓郁与生长, 促进学校的特色发展、健康发展。因此, 从发展的角度看, 学校文化特色建设应该在尊重和传承历史的基础上与时俱进, 不断发展和创新, 体现出时代特色。

“全面发展, 人文见长”的学校教育是七宝中学以一贯之的办学追求, 是学校特色建设的努力方向, 也是学校文化核心。从1996年提出“全面发展, 人文见长”的办学理念至今, 学校一直从理论和实践上不断地去创新发展, 去丰富完善这一办学理念, 努力在学校的课程、教学、管理、校园环境建设等方面力争凸显人文特色, 使“人文见长”为人所“见”。2006年, 学校积极响应党中央提出的创新型国家建设宏伟愿景, 创新育人目标, 让学生在“人文见长”的基础上, 开始重视学生科技创新素养培育并在学校的课程文化建设中着手开发与实施“智慧与创造”的科技系列特色课程, 为他们的“全面发展”注入“科技”元素。此外, 在最能突现学校文化特色的校园主题文化节日的设计上, 我校全年安排有八个节, 分别是体育节、狂欢节、科技节、感恩节、爱生节、读书节、班主任节和艺术节, 每个节日都设计有不同的教育内涵和文化追求, 其中狂欢节、感恩节、爱生节、班主任节也是学校开展感恩教育, 形成学校感恩文化的重要平台, 这些都充分体现了学校文化特色建设的发展与创新。

学校特色办学和学校文化特色的形成都不是一蹴而就, 要靠长期的积淀与传承。在追求特色办学和彰显办学特色的过程中, 学校都应始终把学校文化的构建作为自身的教育使命与责任, 始终致力于为每一个学生创造适合其自身需要的自由、充分、生动、和谐的成长发展平台, 让其在发展自我的同时感受生活的幸福美好, 这本身就是一种学校特色文化的魅力与光泽。

参考文献

[1]沈健.加快普通高中转型发展, 全面建设高品质的普通高中教育[J].江苏教育, 2012, (10) .

创建特色食堂 篇5

作者：佚名 文章来源：转载 更新时间：2007-9-21 9:39:03

2007年5月19日--22日,有十堰市教育督导室组成的4人督导团,对十堰市郧县第二中学创建市级示范学校进行了督导 复查,督导团成员对该校办学水平给予了高度评价。特别是对学校后勤工作食堂给予了高度的评价，郧县第二中学现有学生3459人，教学班59个。作为一个封闭式管理的学校，师生的衣、食、住、行给学校管理带来一定难度，而近两年学生学习生活环境的改善，深得社会好评，保障了教育教学工作顺利进行。

1、精心设计，改造食堂，舍得投入，规范流程。2005年学校请来设计专家，对学校老食堂进行考查论证，为了节约资金，在原有房屋基础上进行了改造，投资达180万元，加工操作间变的布局合理，素菜、荤菜加工分离、4000千瓦的机电房、食品保鲜间、蒸汽锅炉，蒸饭车、搅面机、消毒柜、冰柜等设施齐全，就餐大厅3000余位次，教师就餐包厢6个，IP电脑售饭系统方便快节。库房分为米面间、调料间、干货间；干燥、通风、防鼠、防蚊防潮是一大亮点。

2、管理上的三步曲，形成食堂管理的新思路。98年以前学校食堂形成总务处→食务长→炊事员，吃大锅饭的模式，年年亏损1万元。98年9月-2005年8月由集体经营转为个人承包的方式，小吃店达14个，形成勤办→小食堂的模式。对原材料购进难以控制，学生的饮食安全难以保障。2005年6月，学校领导认真总结经验，根据上级文件精神，经职代会讨论，现以形成了学校→勤办→专人管理的模式。以“保本、微利，一切为了学生，为了学生的一切”为目的，对食堂进行了大的改革。

3、规范加特色，成为全县的典范。就餐大厅里“一粥一饭当思源，一菜一汤需节约”、“文明礼貌，请从窗口做起”、“倒掉的是盘中的饭菜，流走的是父母血汗”、“民以食为天，人以德为本”、“营造清洁环境，共创和谐校园”、“粒粒盘中餐，父母血汗换”、等警示每个学生。在勤办的办公室里，张贴着《食堂食品卫生安全管理细则》、《郧县二中食堂卫生安全应急预案》、《勤工俭学干事岗位责任制》、《食堂负责人岗位责任制》、《采购员岗位责任制》、《郧县二中食堂食品卫生责任追究制》、《食物中毒报告制》、《餐具消毒制度》、《郧县二中锅炉安全管理制》、《保管员岗位责任制》、等法律法规及各种制度，在墙上挂着《郧县学校食堂物资采购登记表》、《郧县学校食堂物资出库登记表》、《财产登记表》、《从业人员基本情况登记表》、《食品取样登记表》、等。在勤办主任桌上放着，学校与勤办签定的责任状、勤办与工作人员签定的责任书。走进操作间炊事员衣着整齐，挂牌上岗，笑迎学生服务周到。成立了学生就餐播音室，就餐学生能及时了解国内外新闻和学校信息。设立了学生就餐意见箱，使校领导能及时了解饭菜的价格、数量和质量，确保了学生吃的舒心学的安心。当班值日教师试餐并接受学生咨询，协助食堂管理成为一日常规。

4、“郧县第二中学美食网”是学校美丽的一道风景线，增强了校内外交流，扩大了学校食堂的知名度。学生安心，家长放心，受到了社会的赞誉。

5、学校食堂食物质量有了大的提高，师生普遍反映早、中、晚事物质量有很多改善，值周老师高度评价食堂的许多工作：食堂里工作人员的服务态度也得到学生们充分好评，食品在不断地丰富、充裕，广大学生都自愿在校就餐。

６、校广播为食堂就餐增添色彩。食堂内设有广播台，丰富了学生的课外文化知识，学生就餐时，既可以欣赏优美动听的音乐，也可以欣赏一些美文或了解一些英语、体育、军事等方面的时事。食堂广播成为校园一处独具特色的活动项目。

７、食堂内部设备齐全，为了让一校师生买的舒心，吃的放心。卫生安全也有了良好的保障，走进食堂，一片光明、干净、宽敞的空间展现在眼帘前。窗口众多，饭菜丰富，桌椅整齐干净，给同学们提供了可口的饭菜，利于培养同学们良好的饮食习惯。

８、日常督察值周班，是学生就餐显得井然有序。从周一至周六有值日教师和日常督察值周班维持秩序，无论早上、中午还是晚上，都可以看到学生们就餐环境是文明的。

学生们的生活如意了，学习的环境得到了提高，学起来有劲，就能够和睦相处，成了一个和谐的大家庭。为构建和谐校园奠定了坚实的基础。校本研究 “十要十不要”

创建特色学校之道 篇6

立足实际，找准“特色点”是基础。建设特色学校，要立足于教育的实际。无论什么“特色”，首先必须隶属于教育。教育的使命是促进人的发展，让学生更好地成长。任何特色教育都要做到“以生为本”，将特色教育放在“培养全面发展的人”的背景之上，不能为了特色而特色，而是要为了教育而特色，为了培育人而特色。

要立足于学校的实际。特色学校创建，首先要立足学校的传统。从学校历史和传统中发现和提取有价值、有特点的因素，进而升华提炼为学校特色。其次，要分析和聚焦学校现有的优势，扬长避短，构筑学校新的可持续发展的平台。

要立足于学生的实际。特色学校的创建要从学生的特点出发，特别是学生的兴趣和爱好出发，有什么特长就尽可能发展什么特长，尽量满足全体学生的发展需求，让每一位学生都能得到应有的发展，真正做到“因材施教”。

敢于创新，更新观念是关键选择。创建特色学校，校长的创新思维（即办学理念）至关重要。教育最美好的愿景是“学校有特色，校长有思想，教师有风格，学生有特长”。在这“四有”中，“校长有思想”是先决性条件。在一所学校，校长既是组织者，又是决策者，他对国家教育方针政策的理解和贯彻程度、他的办学思想和人格，对学校特色的形成具有举足轻重的作用。一个富有特色的学校必然有一位创新意识强、特色意识浓、办学思想独特的智慧型校长。特色学校的建设是一项复杂的工程，这必然要求校长不仅具有独特的教育思想、强烈的特色意识、渊博的文化知识，还要有完善的个性及出色的管理才能。因此，“特色”始于办学者，也即校长的办学理念，校长的高瞻远瞩是特色学校创建的先声。

抓住重点，培育特色文化是核心。特色学校建设是一个复杂的系统工程，在这个宏大的工程中，核心是要培育良好的学校文化，要形成独特的、富有吸引力的特色文化。特色学校的建设与发展不能没有文化来统领和包装。没有文化就没有灵魂，没有灵魂，特色学校的建设就无从谈起；没有了文化就没有根基，没有根基，特色学校就不会得到可持续发展。每一所学校的特色项目是否形成了具有丰富内涵的文化，是否具有全校师生共同遵守的核心价值观，是决定它能否立足于特色学校之林的关键所在。所以，特色学校建设应该在学校教育哲学指导下，最终达到提高学校整体办学水平，促进学生全面发展，促进教师幸福生活的目标。

以点促面，打造优势项目带动学校整体发展。需要明确的是，特色学校的基本方针是全面发展并有特色，而不是离开了全面发展的基础和前提而去片面地发展某一个特色。在建设过程中，要注意把已有的“亮点”放大，挖掘“亮点”背后的先进理念，使“亮点”成为学校教育教学的发展方向。因为，今天的“亮点”可能成为明天的“特色”。根据现有的教育资源，寻找可能突破的环节，牵一发而动全身，集中一两点进行改革创新，从而推动学校教育教学的整体改革，形成学校的特色。

举例来说，英国特色学校的发展，就是以学科为中心而展开的，但并不拘泥于某一特定学科，而是将学科的特色向学校各个领域渗透，致力于学校整体文化的构建。以优势学科为中心，不断加强与其他课程的联系，并将这一领域渗透到学校的方方面面，逐步构建自身的课程体系和管理模式，形成独特的校园氛围和校园文化，提升教育质量，既满足不同学生学习需求的先决条件，也是实现多元化办学的重要途径。

（作者单位：武汉市光谷第二高级中学）

创建特色高中 篇7

《纲要》同时指出教育发展中存在的主要问题, 一是教育观念相对落后, 教学内容和方法陈旧, 办学活力不足;二是人才质量问题, 缺乏创新、特色人才培养, 复合型、应用型人才短缺。多年来我国大部分学校形成的育人模式由于受到应试教育的影响, 往往以考试为导向, 重知识轻能力、重继承轻创新、重育分, 轻育人, 严重地压抑了学生的潜能、个性、创造性的发展。因此, 在当前教育转型发展的新形势下, 普通高中如何在创建办学特色过程中, 从根本上实现育人模式的创新进而提升办学质量是办学实践者必须思考和面对的现实问题。

一、育人属性是普通高中办学特色的本质属性

当前, 人们对“办学特色”内涵的有不同的认识与理解, 许多研究办学特色的文献往往从特点、特征、特质、特色等概念的意义解析开始, 认为办学特色具有优质性、独特性、稳定性、发展性等特征;办学特色是“为社会公认”、“人无我有, 人有我优, 人优我精, 人精我专”等个性和风貌。客观地说, 这样的认识与理解有一定的合理性, 对于推进办学特色理论研究和办学实践都具有积极的促进作用, 但这样的认识只是比较精准地把握了办学特色的“特”, 而没有进一步揭示出办学特色的育人属性, 很容易泛化办学特色的内涵。

在实践领域, 由于没有厘清学校办学特色建设的实质, 许多校长抓特色学校和学校特色建设, 往往热衷于突出自己学校与其他学校的与众不同, 热衷于搞一些能快速出名的项目, 而没有把学生放到办学的核心位置, 更没有关注学生的个性全面发展, 在办学实践中往往偏离了育人的本质。

育人的真谛在于促进人的发展, 促进学生成长成才, 它是教育的“原点”, 正如顾明远教授所言:“要从根本上解决诸多教育问题, 首先还是要回到‘人的发展’这一教育问题的原点上”“无论是国家希望培养社会主义事业的建设者、接班人, 还是家长希望孩子成才, 首先都要尊重人的发展, 促进人的发展”。[1]

无论对“办学特色”内涵的界定有怎样认识分歧, 都必须认识到育人职能是学校的第一职能, 办学特色的核心应该指向学生, 指向育人, 为学生的个性全面发展服务, 从这个意义上说, 育人属性应是普通高中办学特色的本质属性, 我们强调这一属性目的在于希望所有高中自始至终坚守育人是办学的根本出发点, 不至于因为过分追求“办学特色”而淡化育人这一根本。

二、普通高中特色化办学应聚焦于育人模式的创新

“育人模式”是在一定的教育理论和教育思想指导下, 为实现特定的育人目标而构建的, 并在育人实践中总结和提炼出来的, 由适切稳定的教育内容和教育方式组成的育人系统。[2]“育人模式”在本质上主要回答“育什么样的人”“、如何育人”的问题, “育人模式”与“办学特色”的区别在于前者以过程呈现, 后者以结果体现。作为普通高中学校教育的“顶层设计”, 育人模式包括了育人的思想理念、育人的目标设计、育人的实施与评价反馈等。事实上, 每一所学校都是按照某种“育人模式”进行育人的, 尽管多数时候这个所谓的“模式”并没有被认识和概括。因此对学校自身育人模式的反思与概括、改革与创新应是普通高中学校在特色化办学过程中需要认真思考的问题。

创建特色学校、办出学校特色是推动普通高中多样化发展的重要途径, 但对办学特色的追求不应局限于一种项目化和单一化的特色, 也不应仅仅是建立一些美术、体育、音乐等特色班和选修课, 真正意义上的学校办学特色应是学校办学理念在学校教育活动中全方位的渗透, 是在办学整体上综合性地体现出特色, 即使就其中任意一个个别方面来说, 学校也都应该是特色鲜明的:既可以体现在某些特色课程尤其是校本课程上, 也可以体现在教育教学上, 还可以体现在学校文化和学校管理上。因此, 普通高中特色化发展应该从整体上进行系统化的设计, 在办学理念的指导下, 对整个育人系统进行改革与创新, 以便探索出与时代要求、社会发展和学生成长需要相适应的育人模式, 从而实现学校的可持续发展、健康发展和特色发展。

三“、全面发展, 人文见长”办学特色的育人模式

作为上海市首批实验性示范性高中, 多年来, 七宝中学在创建办学特色的过程中, 不拘泥于学校特色学科或特色项目的构建和发展, 而是着眼于学校整体育人模式的改革与创新, 将学校的办学理念逐步形成为学校的办学特色并初步构建了与之相适应的育人模式。

(一) “全面发展, 人文见长”育人模式的内容、理念、目标

1.育人模式的内容与理念

“全面发展, 人文见长”办学特色的育人模式的内容可概括为:“以德育为核心, 人文与科技相结合, 身心智协调发展”。这一育人模式是对七宝中学“全面发展, 人文见长”这一办学理念和办学特色在育人实践中的高度总结与概括。由于学校教育的首要功能是培养人, 德育决定了培养什么样的人、如何培养人, 对人才的成长发展起决定性的作用, 因此, “全面发展, 人文见长”的学校教育特别强调“以德育为核心”, 把德育放在各种教育活动的灵魂、核心的地位, 并发挥它的导向、动力和保障作用。

“全面发展, 人文见长”不仅是学校办学特色的思想基础, 也是这一育人模式所遵循的教育理念。全面发展不仅是教育的最高理想, 也是国家对人才培养的基本要求。对学生个体而言, “全面发展”着眼于学生“德、智、体、美”等方面素质的全面发展, 这其中包含了学生科学精神和人文精神的统一, 也包含了身体、心理和智力的和谐统一;“人文见长”则强调学生除了素质全面发展, 具备创新精神、实践能力外, 还必须具备浓郁的人文素养, 即学校所培养的学生应懂得“何以为人”“为何而生”, 具备与人为善的品质、求真求实的精神、爱国报国之心, 自理、自立、自强的能力, 具备对他人、对自然、对社会乃至对全世界承担责任的态度, 具有开阔的胸怀、健康的心理和完整的人格。对学校而言, “全面发展, 人文见长”是在遵循国家教育方针的基础上, 形成学校办学特色的需要。“全面发展”落实了社会主义学校办学必须遵循国家教育方针的要求, “人文见长”则彰显了学校的人文办学特色。

总之, 这一办学理念重视学生的全面发展和个性发展的需要, 重视为学生提供优质教育资源和多元选择教育的机会, 使学生朝自己最有发展潜力的方向奋斗, 使每个学生在个性得到充分发展的基础上实现全面发展, 这与现代教育理论所倡导的“以学生发展为本”教育价值观高度一致。

2.育人模式的育人目标

“全面发展, 人文见长”办学特色的育人模式的育人目标与七宝中学的办学培养目标在本质上是一致的。学校最初的培养目标确定为“培养具有较高文化品位和一定人文修养的全面发展的学生”。在2007年六十周年校庆时, 学校对原来的育人目标进行了丰富与创新, 正式提出以“平民本色, 精英气质”为学校新阶段的育人目标, 其具体表述为爱生活, 会实践, 有爱心, 能自强;爱读书, 会思考, 有才情, 敢担当。期望学生学成之后, 能拥有一份大地情怀, 能从内而外始终保持一种平民本色;同时, 又能成为祖国的栋梁, 勇于担当, 能够担负起振兴中华的重任的、能够始终将根深扎于大众中, 真正融入大众、代表大众、服务大众、引领大众的“精英人才”。这一新的育人目标成为学校教育改革发展的动力和进一步努力的方向。

(二) “全面发展, 人文见长”育人模式的实施

1.强化德育的核心地位, 构建以人文为特色的情感体验德育体系

“全面发展, 人文见长”的教育把德育作为实施素质教育的第一要务, 作为学校教育的核心。由于德育与人文有着天然的密切联系且德育具有很强的人文属性, 因此, 学校以全国教育科学“十五”规划课题《运用人文教育增强中学德育有效性的理论与实践研究》和全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《感恩教育与情感体验德育的实践模式研究》为 抓手, 积极探索运用人文教育提高德育的有效性的规律和情感体验德育实践的特点和规律。我校的人文德育实践特别重视学生的情感体验。除了市教委规定的学军学农实践外, 学校千方百计地为学生的道德实践创设情境、搭建平台、提供机会, 让学生参与校内外的各类教学活动、社会实践活动、民主管理活动等。我校各个班级都成立了志愿者服务队, 在平时的学习生活中抽空闲时间深入敬老院、社区、街道等开展志愿者服务活动;每年暑假期间, 我校新高三学生都要到七宝镇、莘庄镇、古美社区等开展社区挂职锻炼, 许多学生还到安徽大别山和江西井冈山等地的学校开展爱心助学实践考察活动。此外, 学校无论是“走进经典, 体验感恩”系列主题班会、还是校内学生自行打扫校园卫生的劳动实践, 无论是校园八大校园主题文化节, 还是丰富多彩的社团活动, 非常重视德育实践体验活动的设计与安排。学生们在服务于社区、服务他人的过程中, 提高了人际交往能力、观察思考能力及道德价值判断能力, 加深了对道德认知和道德情感的体验, 进一步提升了他们的道德品质。

我校人文德育的实践探索, 不仅在运用人文教育增强德育有效性方面积累了丰富的经验, 掌握了大量具体的操作策略, 如把“教师节”变成“爱生节”推动师生相互理解、将激情释放与人文情怀相结合的“狂欢节”、“常怀感恩之情”等感恩情境的营造等;而且还构建了富有人文特色的学校德育体系, 形成了“将道德融入文化浓汤, 将德育置于人文沃土”的人文德育特色。

2.整合课程资源, 构建“大文”和“大理”的特色课程体系

学校坚持以学生发展为本, 以人文素养培育夯实发展基础, 以科技素养培育创建发展高地, 逐步构建起基础型课程实施校本化、拓展型课程选择多元化、研究型课程资源特色化 (自主化) 的课程建设机制, 形成了学科间纵向衔接、横向贯通、基础性与发展性相结合、实践性与学术性相统一的彰显“全面发展, 人文见长”办学特色的学校课程体系。

2007年, 学校把培养学生的创新素养和科学精神同人文素养一道, 纳入到学校的整体育人目标中。学校投巨资建设了包括19个科技创新实验室在内的“学生科学研究院”, 同时筹建了包括大师厅、杰出校友厅、四库书屋等在内的“学子人文书院”;选拔和组建了21位科技、6位人文专兼职辅导员队伍, 聘请了复旦、交大、同济等大学及中科院生化所等科研机构的专家, 成立有25位博士加盟的“科技教育博士服务志愿团”。经过几年持续努力, 学校把所有资源整合开发成“文化与人生”“智慧与创造”两大类“大文”“大理”系列特色课程并将其纳入到二期课改的三类课程中, 贯穿高中三个年段全过程。

3.创新课堂教学, 构建科学与人文交融的智慧课堂

教学是学校工作中所占时间最多, 涉及面最广, 对学生的发展影响最全面和最集中的教育活动, 在整个学校教育工作中居于重要地位。七宝中学在课堂教学实践方面, 以上海市市级规划课题《基于教师专业化发展的课堂教学创新研究》为载体, 积极开展课堂教学改革与创新, 逐步构建起科学与人文交融的智慧课堂。

科学与人文交融的智慧课堂以科学主义与人文精神的有机结合为指导思想, 它既强调人性化的教学, 也强调知识传授和创新能力的培养。在课堂价值导向方面, 坚持“以人为本”的价值取向, 倡导关注学生内在发展的需求, 关注学生心灵的自由和可持续发展, 反对只重结果不问过程、只重效益忽视动机、只重效率不讲人文和科学的功利主义教学;在师生关系上, 强调教师与学生是一个和谐的学习共同体, 师生在互动过程中实现思想交流、情感的融合、心灵的碰撞, 最终完成人格对人格的塑造。

多年来, 学校以理论学习、主题研讨、教学展示等不同形式的校本研训, 帮助教师更新学科教育理念, 深化对自己所教学科的教育价值的认识。教师在备课时, 注重从科学和人文两个角度组织、优化课程资源, 建立科学与人文相融合的促进学生全面发展的目标导向, 在教学内容素材上精心选择, 实现科学与人文的融合。在教学过程中, 教师基于学生实际需求和教学内容设计合理的教学流程, 注重创设丰富多彩的课堂活动形式, 注重对学生思维的启发与引导, 给不同层次学生提供展示的机会, 尤其注重营造轻松、民主的学习氛围, 放松学生的身心, 让课堂充满着科学、理性、人文和智慧。

4.深化文化内涵建设, 构建以感恩为特色的学校文化

学校特色的创建最终应落实到学校文化的构建上, 七宝中学在充分挖掘中国传统文化内核的基础上, 把感恩教育作为培养学生人文素养和人文精神的有效载体, 在日常的教育教学活动自觉融入“常怀感激之心”的教育元素。1997年学校成立“爱心教育办公室”, 其职能之一就是把接受学校帮助的贫困学生组织起来, 开办“自强书社”, 用实际行动来回报学校的帮助, 以培养学生的感恩情怀和一种设身处地为别人着想的善良。出于文化立校的考虑, 2005年学校从制度层面设立八大校园节日 (狂欢节、体育节、科技节、感恩节、爱生节、读书节、班主任节、艺术节) , 每个节日都精心设计, 使其充满感恩的元素内涵。

此外, 学校把每年的“三八”妇女节、重阳节、春节等传统节日作为学校的孝心系列活动日, 为学生创设感恩教育的情境和氛围。学校十几年来还在安徽和江西井冈山等地一直坚持开展爱心援助活动。

(三) “全面发展, 人文见长”育人模式的实施保障

1.行政管理机构大胆创新。除了常规的管理部门外, 学校又成立了“两院五中心” (“两院”指“学生科学院”和“学子人文书院”;“五中心”指科技教育中心、艺术教育中心、体育教育中心、心理健康教育中心、现代教育技术中心) 作为学校各种课程和教育活动实施的资源和行政副中心。其中, 艺术教育中心负责开展学校的各项艺术教育活动;体育教育中心立足体育教学, 开发校本阳光体育特色课程, 延展师生体育锻炼时空, 营造校园良好的体育文化氛围并辐射周边社区;心理健康教育中心通过心理辅导课、个别辅导、团体心理训练、心理社团、教师心理成长工作坊等方式, 培养师生健康的心理素质和健全的人格;现代教育技术中心通过开展“电子书包”等项目, 建设开放、互动、文明、安全、高效的数字化校园环境。“两院五中心”的设立旨在通过体制机制创新, 强化人文、科技、体育、艺术、心理和信息技术教育在学校中的重要地位、在学生成长中重要作用, 进一步推进这些学科的基础环境建设、课程建设、队伍建设和文化建设, 推动学校科学发展、和谐发展。

2.坚持以人为本的管理理念, 注重人本化管理。学校坚持人本化管理, 实行民主治校, 在事关学校发展和广大教职工利益等重大事项上, 如教师的评优晋级、职称评定学校规划等, 都充分发扬民主, 充分听取来自各的意见;切实实行校务公开制度, 让全体教职工深切感受到主人公地位的存在。在加强制度管理的基础上, 学校还重视对学生和教师的人文关怀, 善待教师和学生队伍, 为每一个人创造自我充分发展的机会, 形成和谐愉快的人际关系, 形成充满人文气息的教风、学风和校风。

3.提升教师专业发展水平和职业幸福感。在教师专业发展方面, 学校先后花巨资举办了包含教师专业知识与专业技能培训、专业精神与专业修养培训、教研训一体化教研能力和课堂教学创新能力培训、一专多能和拓展教师专业空间的培训、专家型教师的培训等在内的五个递进层次的校本培 训, 促进了教师专业发展和成长。

四、以育人模式创新引领学校未来发展

十几年来, 正是由于七宝中学在办学实践一直围绕着“全面发展, 人文见长”这一办学理念实施并在实践中与时俱进, 不断创新, 对办学理念的内涵不断丰富和发展, 才使得这一理念逐步成为学校的办学特色;也正是由于在实践过程中学校在育人模式上的整体改革创新, 才使得这一办学特色的内涵更为丰富和富有生命力。

当前, 教育的个性化、多样化和多元化已经成为当代教育的主流, 潜能的开发、情感的发展、创新能力的培养等已成为当代教育全新的价值取向, 推进普通高中多样化有特色发展不仅是创新型国家建设对人才培养的需要, 也是适应普通高中改革和发展的现实需求。在进入全面实施素质教育的关键时期和教育转型发展的关键阶段, 我们尤其需要重新审视和着力解决好育人模式问题。学校未来的发展必须适应社会发展对人才培养的需求, 而学校育人模式是在学校育人实践中不断总结完善和创新发展的开放系统, 也需要根据经济社会转型发展要求和学生身心成长规律不断创新和提升内涵, 不断丰富与完善。因此, 每一所普通高中在创建特色学校、彰显办学特色的过程中, 都应当努力去探索适合自己学校办学理念的育人模式, 通过育人模式的改革与创新引领学校进一步推进和深化学校办学特色, 进而实现普通高中的特色化发展、多样化发展。

参考文献

[1]顾明远, 教育要回归“人的发展”原点[N].中国教育报, 2011-07-11.

创建特色学校培育特色教师 篇8

所谓特色教师, 就是在教育教学上具有特色的教师。这种教育特色是教师教学个性的体现, 是教师独特教学风格的反映。相对于一般教师而言, 特色教师具有鲜明而独特的教育个性, 富有强烈而执著的创新精神, 富有良好的教育教学成效。特色教师是特色学校的重要标志, 特色学校的办学思想必须得到全体教师的共同认可, 特色学校的办学业绩和办学特色是通过全校教师共同努力实现的。要创建学校特色, 就必须拥有一支与之相适应的素质优良并具有特色的教师队伍。要使学生学有所长, 教师首先必须做到教有所长。有什么样的教师, 就有什么样的学生。要创造各种条件, 培育特色教师。特色学校培育特色教师, 特色教师造就特色学校。

一、提升学校特色实现特色学校

浙江传媒学院实验中学, 原杭州市艮山中学, 早在1982年, 学校就把发展的定位立足在努力发展学生的特长上, 以科技教育为突破口, 激发学生学习科技的兴趣, 使学生品尝到成功的乐趣。学校开设了科技创造原理课、发明技法课以及创造性思维训练课。通过课堂教学开展科技教育, 实现科技教育与学科教学的完美结合, 形成良好的科技育人环境。利用科学类课程进行科技教育, 合理利用中学物理、化学、生物等学科课本中学生既感兴趣又与生活实际密切联系的内容, 解决现代社会中学生身边的实际问题, 开发自然学科的潜隐课程, 拓展学生的认知空间, 系统地学习创造的知识、技法, 培养学生的创造力。

2006年学校被命名为浙江传媒学院实验中学, 加强对传媒特色校本课程的开发, 实行传媒模块教学, 创建一套符合本校特色教育的校本教材。学校实施20多门传媒多样化的校本特色课程, 学生根据自己的兴趣能力选择不同层次的课程模块;实行走班制, 拓宽学生求知领域, 满足学生多样化学习需求;增加活动课, 增设多种社团及有效特色活动, 充分利用在我校开设的国家、省、市各种基地, 开展各项活动。随着各传媒课程的开设、各社团活动的开展, 学生的禀赋和潜能得到充分的开发, 个人价值达到最大化, 学生媒介素养得到提升, 不同潜能的学生得到了多元化的发展。

经过多年的特色办学实践, 学校的科技传媒特色已从学校特色的初创阶段走向成熟阶段。近几年, 尤其自从2009年学校被中央教科所确定为全国100所特色高中专项课题研究学校以来, 我们坚定了特色办学的信心和勇气, 进一步明确了特色办学的方向和目标, 提出了“让不同的学生更加不同”的办学理念。近三年我们办学成果斐然。学校被命名为“全国教育科学实验基地”“中国宋庆龄少年儿童发明奖示范基地”“全国创造教育先进集体”。学生在全国、省、市、区各项比赛中获得2 000余项奖励。几年来有英国、德国、日本等国家来校访问, 接待了省内外近200所学校的参观学习, 中央电视台等众多媒体报道了学校科技教育经验。

学校传媒科技的办学特色得到进一步提升, 在新形势下将传媒科技创新教育向更高层次发展。学校实现了学校特色向特色学校的华丽转变, 在校园文化层面做到最大化的延伸, 让学生真正得到全面发展, 进而达到全面提升学校办学水平的目的。

二、特色学校培育特色教师

学校特色的创建最关键的是要发展具有良好业务素质并有一定特色的教师队伍。同时, 特色学校形成的过程, 既是教师不断积累经验的过程, 又是不断突破和超越经验的过程。教师要形成教育特色, 要敢于跳出原有经验的框框, 打破原有经验的束缚, 敢于实验, 敢于创新, 以形成新的特色经验乃至特色理论。

1. 以特色办学理念培育特色教师

学校的办学理念是特色学校的精髓, 是学校特色形成的象征。但对学校的办学理念认识和理解不能只是停留在学校校长或学校班子这个层面, 应该渗透到学校发展的每一个方面, 只有学校的各个方面都体现出独特的办学理念, 学校才能形成其特色。教师是连接办学理念和特色学校发展的桥梁, 是特色理念的实践者。教师对学校的特色办学理念理解与否决定特色学校创建的成败。

我校是一所普通高中, 依据加德纳多元智能理论, 学校提出“让不同的学生更加不同”的办学理念。依据生源现状, 学校确定教育着眼点, 只有实施强化生命教育, 才能使生物学层面上的个体生命真正转化为文化层面上的独立的、有尊严的、有价值的人。事实上, 生命是具有独特性的, 每个生命都有着不同的天赋、兴趣、气质、情感体验等。教师应该发现和挖掘学生的潜能和特长, 大力开展“扬长教育”, 开设特色课程, 引导学生根据自身爱好学科技、传媒、音乐、美术、体育等学科。学校提出的特色办学理念, 是建立在本校的实际基础上, 经过反复的酝酿形成的, 得到全体教师的认同和支持。目前, 我们学校的教师能够把学校的办学理念理解、内化后渗透到日常的教育教学行为中, 教师在教学过程中已经做到面向每一位学生, 直面教学对象差异性, 有效提升教学有效性, 让所有学生学有所获。学生们学习动能得以有效激发, 真正成为学习的主人。

2. 在特色课程开发中培育特色教师

特色学校需要特色课程。学校特色课程开发分成两大类别, 一类是对国家课程和地方课程进行加工和创造, 将国家课程和地方课程校本化、特色化。另一方面, 是开发和建设新的校本课程。这两类课程的开发都需要教师的中坚作用。学校的科技传媒特色的教育实践就是以课程文化为突破点, 构建课程文化, 侧重从课程的主体性、多元性、开放性、生成性、合作性出发, 以动态发展的、立体多元的、个性选择的方式给师生提供学习、成长的舞台。目前, 我们学校教师能够将科技教育和传媒教育与学科教学进行完美的结合, 推进课程改革, 营造出浓厚的科技传媒文化氛围, 形成良好的育人环境, 培养和提高学生的科技创新意识和传媒艺术素养。

3. 与大学合作培育特色教师

学校以高校为依托, 借助高校的人力、智力资源, 并以此作为我校建设特色教育实验的技术支撑力量, 与高校携手办学, 使得我们的教改实验在技术上有了可靠的保证。浙江传媒学院把专业教学渗透到中学, 不但提高了学生的专业素质和技能, 而且也提升了教师的传媒艺术素养。传媒艺术校本课程的开设是在学生自愿前提下, 根据导师建议, 选修相关专业, 授课教师由我们学校的教师和传媒学院教师共同承担。在长期的合作过程中, 教师的教学水平得到大幅度的提高, 特色教师队伍逐渐壮大, 现在已有许多教师能够胜任传媒艺术课程教学工作。

此外, 我校还是“全国百所普通高中特色项目学校”“全国中小学创造力培养案例研究示范学校”“中国创造学会实验基地”“全国教育科学实验基地”等等, 这些基地和示范学校的背后都有丰富的人力、智力资源, 有力地促进了学校特色教师队伍的建设。

4. 以校本研训培育特色教师

校本研训是培育特色教师综合水平最常见、最实际、最有效的手段和途径。多年来, 我们始终坚持校本培训。

以名师工程为载体。学校结合上级教育行政部门工作部署, 每两年评选一次名师, 设“人民教育功臣”“教育名家”“教育英才”“教育标兵”“教育能手”等五项。五年来约有一半的教工获得上述奖励, 极大促进了教师发展。

以青年教师培训为重点。为了促进青年教师自主发展, 学校搭设多种教育形式:研究生课程进修班系列——以高学历层次、高理论起点的培训为主;年轻教师岗位培训系列——以打好学科课程和校本课程教学工作为主;教科研方法学习班系列——以学习掌握教科研的基本知识、基本方法为主, 充分发挥学校特级教师等骨干教师的作用, 开展“师徒挂钩”活动, 分层次有目的地培养青年教师, 加速青年教师的培养。

以班主任培训为关键。班主任是家长和学校互相了解的桥梁。学校特色的发展和深化离不开家长的理解和支持, 因此学校特色理念要让家长获得充分的认知和理解, 尽力使家长也成为学校特色文化的创造者之一, 使学校和家长产生强大的凝聚力, 共同促进学生的发展和学校特色的创建。为了加强班主任队伍, 提升班主任工作水平, 学校每学期举办班主任培训班、研讨会等各种形式, 提高了班主任工作效率。

以教育科学研究为引导。学校主要是通过两个“结合”来开展教育科学研究:一是与学校的国家级特色高中重点课题的研究相结合, 即吸纳骨干教师参与大型课题的研究;二是与教育教学实际结合, 即引导骨干教师从自己的教育实践中提炼研究课题, 并通过研究解决实际问题, 提升理论水平。

5. 在相互合作中培育特色教师

实施教研、科研两位一体的研究机制, 教师的专业意识得到了明显增强, 初步具备自我反思与交流协作能力。教师在实践中学会了反思, 在相互尊重中学会了交流, 在虚心中学会吸纳, 在领悟中学会调整, 在合作中学会成长。我们的研究表明, 科研与教研一体化的实践有利于教师自主发展, 有利于提高教师的教学水平, 从而有利于学生个性发展和学校的发展。

我们建立跨学科的综合性教研组, 实现课程内容的有机整合, 教育观念、方式方法的融会贯通。过去各学科教师常常以“隔行如隔山”的理由自我详解对其他学科的陌生。针对不同学科的教师在教研上无对话的基础与需要, 依据所教的学科综合化联系的基本理念要求各学科教师加强联系, 增进了解, 共同探讨相关问题。教师在这个过程中开阔视野, 实现专业的增值。

形成网络教研、常规教研和课题研究三位一体的教师发展模式。促进和改革常规教研工作, 改革传统的教师培训和学习方式, 提供更多层面上的教学支援、同伴互助、师生研讨和专业引领, 满足教师专业发展的基本需求, 帮助教师更新观念、自我反省和自主学习, 主动追求进步。倡导教后记、教学日记等写作, 促进教师反思;利用结对帮扶、案例剖析和问题会诊等, 发挥骨干教师、学科带头人的积极作用, 促进同伴互助。构建以课例为载体的、强调专业引领和行为跟进的行动教育操作系统, 使学校教研组织机构逐步成为群体合作的学习型组织和行为改善的实践共同体。为教师搭建课案设计展示平台、教研交流平台和教学反思交流平台, 提供教师进修、外出学习等机会, 帮助教师提高自我学习能力和理论修养。加强学科备课组工作, 通过学科组、备课组同伴互助式的教学研究活动培养和提高每一名教师。

6. 以科学的评价体系培育特色教师

科学的评价体系有利于教师的专业发展和特色教师的健康成长。每学期学校对教师个人的工作进行全面考查评估。评估内容从以下几个方面考虑, 并按一定标准评价:是否提高了特色教育理论水平, 并形成自己的特色教育思想;是否按学校规定的课时、内容完成工作;是否达到预期的效果;是否形成了适应特色教育需要的一项或多项特长;学生参加社会或家庭实践反馈情况如何;学生特长参与的作品见报见刊或比赛获奖的数量、等级统计;特色教育成果受到何级何部门肯定、奖励、表彰。

为使校内各项评比、竞赛活动真正成为教师发展的强大动力, 从而有效地促进教师的发展, 依据现代教育教学理论和本校实际, 不断完善活动细则与考评标准。将每学期青年教师评优课、课题组评优课、教学案例评选、教育教学论文评选、青年教师基本功大赛等作为教师评价和考核的内容。

经过多年的特色学校教育实践, 教师队伍的整体素质明显提高, 特色教师队伍建设取得明显成效。学校特色发展赋予了教师一定的自主权, 为教师提供了发挥创造性的空间和大显身手的机会。教师素质的提高促进了学校整体发展, 最终特色教师造就特色学校。

参考文献

[1]陈时见.学校教育变革与教师适应性研究[M].北京:商务印书馆, 2006.

[2]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001.

浅议“特色小队”的创建 篇9

流程示例:

自主组建小队——确定目标、聘请辅导——设立岗位、明确职责——实践体验——形成特色、总结推广

特色小队的创建应遵循以下原则:

1、面向多数、自愿自主。

少先队特色小队的基本标准是, 在搞好中、小队基本建设的基础上, 小队建设和活动的某一个方面有鲜明特色。因此, 要着眼于全体队员的参与, 面向绝大多数, 通过建立广泛的参与机制, 达到人人在队里得到锻炼能力和提高素质的目的。特色小队不是为了“创造特色”由辅导员在班上量身定做, 片面地将一部分学习成绩优秀或某一方面有特长的学生集中为一个小队, 为了树立特色和打造品牌, 以形式化的教师组织活动取代学生自主活动, 树立起一个“优生小团体”, 这背离了“以人为本”的出发点, 使特色小队的内涵打折, 让品牌成为空洞的口号。

2、特色主题小中见大, 点上开花。

好的活动主题大处着眼, 小处着手, 针对性强, 贴近少年儿童身心特点。主题可以是科技、文艺、体育、工艺技能、公益劳动、自我教育、关注社会现象等各个层面, 只要是从学生实际出发, 特色鲜明、形式生动活泼, 有典型性、教育性、实践性、自主性的小队活动。在结合队员自主的基础上, 辅导员在指导特色的选择时要始终把握住将学生道德习惯与品质的培养放在首要的位置这一出发点。

3、全面成长、发展个性。

从小在民主生活中学管理、学承担责任, 过集体生活, 是为明天做准备, 为孩子的终身发展奠定基础。根据队员自身素质和内在潜能的不同, 在小队里通过多种岗位的设置, 让他们学会自我教育、自我管理、自我服务, 为他们的发展和进步提供更为有利的条件, 使每个队员的个性和创造性潜能最大程度的得到发展。

4、以实践活动为依托、创建的过程就是实践体。

创建特色小队最重要的一环是组织以少先队体验教育为主要形式的探究性活动, 在亲身体验中学会做人做事的道理, 塑造健康的心理品格和良好的行为习惯。

全国少工为曾就体验教育向辅导员提出这样的建议:以引导少年儿童形成对他人、对社会、对自然、对自我的态度为核心, 以感知相关的基本认识和培养能力为基础, 以通过反复体验, 养成良好的行为习惯为外在标志和落脚点, 以扮演角色和进入特定的情景为主要形式, 从家庭、学校、社会、大自然等各个方面, 寻找一个岗位, 扮演一个角色, 获得一种感受, 明白一个道理, 养成一种品质, 学会一种本领。

三、拓展功能, 以特色小队形成的文化陶冶更多的少年儿童

农村小学特色创建之路 篇10

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中明确指出, 学校要提供多元优质的教育满足社会的需求, 要办出特色、办出水平。目前对于特色学校并没有一个统一的、明确的定义, 因而有不少认识和实践上的偏差。但抓特色建设, 创特色学校, 是改变长期以来小学教育“千校一貌、千人一面”的单一模式, 是深化教育改革的新的突破口。发展办学特色, 是增强学校活力、提高办学效率, 实现由应试教育向素质教育转轨, 培养多层次、多类型人才, 为学生终生幸福奠基的有效措施和重要手段。创办特色学校也是探究办学规律的简捷、必要手段。学校条件不同, 在建设和发展上必须保持区别, 必须体现个性。唯有建设特色、成就特色, 才能更充分地展示学校自身的存在价值, 才能更好地为学生终生服务, 并让学校在竞争中立于不败之地。一、特色学校建设必须有有内涵校长的引领教育家陶行知说:“校长是一个学校的灵魂, 要评论一个学校先评论它的校长。”特色学校即校长个性特征的外显, 它不仅体现着校长独特的办学理念和价值取向, 也体现着校长自身的工作威望和行为风格。创办特色学校的思路确定后, 校长素质便成了主导的因素。在特色学校, 各位校长大多是独具个性的典型形象, 像马塘小学的曹爱东校长, 卢湾区中心小学的程华校长, 他们身上都具有一些规律性的特点, 如渊博的文化知识、深厚的职业情感、独特的思维品质、完善的个性特征、成熟的办学思想、非凡的从教技巧、精湛的指导艺术、高强的科研素养和出众的管理才华等。二、特色学校建设必须有有个性教师群体的参与教师是学校工作的中坚力量, 校长的办学思想和办学策略要通过全体教师的齐心协力才能产生实际效果。所以, 必须切实加强教师队伍的建设。培养大批个性突出的教师是创办特色学校的重要前提。在特色学校的创建中也可以让教师与学校共同发展, 让他们充分感受职业带来的愉悦感。特色出自于个性, 因此特色教育出自于教师不同寻常的兴趣、气质、性格等, 特色学校实际上就是由一批具有个性的教师, 在教育教学创造和实践而体现出来的。因此, 特色学校的教师要有专业知识、教育才能、政治素质, 还要有较高的文化涵养、创新意识和人格魅力等突出个性。要创建特色学校就要充分发挥教师的主动性和积极性, 只有这样做才能真正实现特色学校的建设和发展。1.面向教师全体, 大幅度提高教师的综合素质水平学校把教师素质分解成若干个方面。围绕这些方面, 开展讨论活动、教育理论培训班、专业技能达标竞赛和全民健身运动。在专业能力上, 要求每个教师做到能教好一门课, 能科学有效地管理学生, 能开一门受欢迎的选修课或带好一个课外活动小组, 能投身教学改革和教育科研, 使其教育能力、教学能力、实验能力、教育科研能力都合格。只有这样, 才能极大地促进教师素质的全面提高, 并初步实现将教师的素质水平提高转化为实际的教育效益, 教育质量明显提高。2.面向教师个体, 充分发挥教师特长, 努力发展教学特色教学特色是指教师在教学思想、教风、教学方法与手段、教学技巧与效果等方面所表现出来的独特个性。教学有特色是学生有特长的重要保证, 也是办学有特色的必要条件。教师教学特色的形成, 既取决于教师个人对教学个性、教学艺术的主观追求, 又取决于外部力量的驱动、学校的培养扶持和磨砺, 以及教学环境的学术气氛。学校在培养特色教师的过程中要做到: (1) 避其短, 展其长。一方面对每一位教师的特长进行摸底调查, 在全面了解的基础上因材使用, 让其或开选修课, 或搞第二课堂, 或在第三课堂中展其所能, 或在教育管理上扬其所长;另一方面从教师的个性出发, 利用其自身能力因素和人格因素特点与优势进行定向培养和发展, 使其努力追求适合自己个性特点的教学风格。 (2) 让其在教育实验中形成个性特色。学校可要求每个教师都完成一项以优化教学、提高效益为核心的实验课题, 并努力使自己的实验具有创造性和个性化, 通过实验达到双向出人才, 即既能发展学生, 又能成就教师。 (3) 建立有利于教师个性发挥的学校管理制度。要让每个学生走向成功, 必须先让每个教师走向成功。一个好的学校管理制度, 能促使教师主动地调整自身的价值取向和行动。一个有利于教师个性特色发挥的学校管理制度, 应该是有激励性的, 它能鼓励每一个教师遵循教育的规律, 着眼于学生的个性培养, 不断去探索、追求, 努力使自己成为教育的研究者, 学生成长的引导者;学校管理机制应该是富有人情味的, 它承认教师间的个性差异, 时时提醒教师不时地自我分析、调整自我发展的坐标, 发挥自己的个性特色;学校管理机制应该是富有时代气息的, 它不是以追求分数为唯一价值取向, 更为注重的是教育对象自主、活泼地发展, 主张教师通过自身不断学习来获得成功。三、特色学校建设必须有积极推进的过程特色学校建设必须有积极推进的循序渐进的过程, 不可能一蹴而就。1.理论提升特色学校的构建坚持以人为本的科学发展观, 按照教育发展规律和学生成长规律, 概括、提炼出具有本校特色的先进的教育理念, 引领学校的方向和发展。2.学习借鉴在创建之初, 可以学习和借鉴与本校有共同点的名校的办学模式、教育方法和管理策略。一是要向条件相近的名校学习, 这样的学校与本校可比性强, 容易把先进经验学到手;二是要进行独特的思维加工, 多思考“是什么”“为什么”、“怎么样”等问题, 不追求单纯的相似;三是要着重研究和学习名校的发展思路, 克服教条主义倾向, 力求效“法”而不效“仿”。3.选择突破选择突破就是根据本校的实际情况和周边环境条件, 从发挥学校现有优势出发, 针对学校存在的突出问题, 大胆革新, 先就某一方面实施高难度、大跨度的突破, 摆脱外来模式的束缚。 (1) 发挥优势, 扬长避短。要对各种办学环境因素进行全面的分析, 以利用优势、革除弊端为重点进行突破; (2) 科学决策, 找准关键。要对创办什么特色、通过什么途径形成特色等问题作出明确的回答, 并从纷繁复杂的工作中寻找出带有决定意义的突破口; (3) 大胆实验, 定向发展。要针对一个问题、一个方面、一个领域, 不拘形式、不限方法、不畏困难、不怕失败地进行实验, 只求精致专一, 要求轰轰烈烈。4.整合强化整合强化就是在巩固单项成果的基础上, 由点到线, 由线到面, 逐步扩展, 分类推进, 以特色创建带动其他工作, 以其他工作促进特色优化, 使局部特色发展为学校整体的个性风貌。要由点到面, 分类推进, 做到“成就一点, 特色一园”;要统筹兼顾, 优化组合, 做到“整合一致, 浑然一体”;要积极进取, 再接再厉, 做到“人无我有, 人有我优”;整顿校风, 形成传统, 做到“独树一帜, 特色鲜明”。四、特色学校建设必须有可行的机制保障1.走科研之路, 让特色建设具有科学性科研先行就是把深入细致的科学研究作为创办特色学校的基础和首要步骤。改革需要理论的指导, 实践需要科研的支持, 所以要创办特色学校必先树立“科研兴校和科研先导”的工作思路和办学意识, 建设一支专、兼结合的科研队伍, 全方位、多视角、大幅度地开展针对学校自身特点的科研工作。2.借榜样之楷, 让特色建设具有创新性学习和借鉴被本校视为偶像并与本校有共同点的名校的办学模式、教育方法和管理策略。其目的在于求“生存”。古今中外在特色学校的创办方面积累了非常丰富的经验, 值得学习。求效“法”不求效“仿”, 能让自己学校特色不走别人老路, 也不要穿新鞋走老路。3.选适合之道, 让特色建设具有选择性在学习借鉴的基础上, 从发挥学校现有优势出发, 针对学校存在的突出问题, 大跨度的突破, 大刀阔斧地改革, 摆脱外来模式的束缚, 在继承和发展中的间隙中求“生存”。4.强坚持之心, 让特色建设具有持久性在巩固“点”上成果的基础上, 由点到面, 逐步扩展, 分类推进, 使特色点发展成为学校整体面的风貌。此时学校领导不再满足于求发展, 而是以创新为目标, 做开拓者, 让学校处处、事事、时时都在“走自己的路”, 各方面逐步表现出独特而稳定的个性特色。

稳中求进　创建特色 篇11

山阴三中是20世纪80年代初建校的一所普通高中。教学设施差，师资力量弱，生源质量差，属于薄弱高中，近几年经过全校师生的奋力拼搏，学校发生了巨大变化，一举摘掉了薄弱高中的帽子。2003年在全国高考中，该校取得了全县四个第一的优异成绩，全县550分以上9人，山阴三中就有6人。2000年10月，学校获得省教育厅“全省普通高中新课程方案试验工作先进学校”奖。2002年3月又被评为山西省文明学校，被市教委评为“市规范化管理先进学校”，2002年12月在市宣传部、关工委、共青团组织的“中华魂”主题教育活动中获优秀组织奖，有15位教师获优秀组织工作者奖，20位学生获一等奖，35位学生获二等奖，45位学生获三等奖。今年又通过了“山西省德育示范校”的验收。校长牛世宝也先后被省教育厅评为“省双文明建设先进个人”，被市委、市政府评为“市德育教育先进工作者”，被市教委、市总工会评为“市民主化管理先进干部”等称号。这些成绩的取得，校长牛世宝功不可没。

牛世宝，大学本科，曾任山阴县二小学校长、县教委副主任等职。2000年，牛世宝被上级任命为山阴县三中校长。上任伊始，他带领新一届领导班子成员，在县委、县政府及县教育局的正确领导下，以“德育为先，质量为本，全面发展，争创一流”为办学宗旨，进行了大刀阔斧的改革……

——锐意改革，求实创新。牛世宝要求领导班子的每一位成员从自身做起，内强素质，外树形象。此外，他率先垂范，每天早晨6时第一个站在校门口迎接学生，晚上10时送走教师和学生他才离校，把自己的整个身心交给了学校。

——提高教师的文化知识水平和教育教学水平。一是参加本科及研究生进修学习的教师，书费、学费、住宿费等由学校报销。二是鼓励教师搞教学科研活动，外出培训、参加研讨会、撰写论文等所需经费全部由学校报销。三是对新教师实行传、帮、带，新老教师结成对子，新教师跟着老教师听课、备课、试讲，一年后才能登讲台。四是大力提倡“练内功、上档次、创特色、争一流”，广泛开展“六多三争”活动。五是加强各类业务培训和交流、研讨，力争让每一位教师都成为“四能五有”的新型教师。六是加强常规教学考核，以促进教师做好本职工作，考核重点是课堂教学五环节，教学“五美”和备、讲、批、辅、查五个方面。

——抓学生的文明养成教育。一是学文明礼仪知识，高一新生一入学，学校就把《中学生日常行为规范》《中学生德育手册》《山阴三中违纪处罚条例》发到新生手里，同时，开展学《规范》知识竞赛活动，使学生知礼导行。二是纠正不文明行为，对学生着装、仪表、发式、言行、纪律、卫生等各方面存在的问题分阶段治理，坚持每月一次学生仪表检查。三是形成良好的学风。他们设立了奖学金制度，每学期根据各年级中考前50名在该校的人数确定受奖人数，根据期末考试成绩确定受奖学生和受奖等次及名单，提高了学生的学习积极性。此外，他们还严肃考风考纪，对作弊学生，张榜公布其班次和姓名。

——抓校园文化建设。一是筹措资金，实现“五化”。如今校园环境已做到了绿化、美化、香化、净化、硬化，建成了一座座“花园式的学校”。二是营造良好的德育氛围。教学区张挂名人画像和格言，设立文化走廊。强化校园文化、课堂文化、教室文化、寝室文化、饮食文化的教育规范与检查，将精神文明建设渗透在日常生活中。

——弘扬民族精神。一是在寒假期间统一组织学生大搞社会调查活动。二是组织学生开展“献爱心送温暖”活动，以及参加赈灾、扶贫、帮困等活动，大力发扬助人为乐的传统美德。2002年春，该县北部山区遭灾，山区缺衣少食，该校组织全校师生，开展“捐衣捐物献爱心活动”，三天之内共捐成衣2508件，童衣756件，及时送往灾区。

——提高了学校整体办学水平。该校千方百计筹措资金，安装了暖气设备，结束了三中楼房生火炉的历史；实施信息化工程，使学校拥有了全省一流的空调微机室，保证学生有充裕的时间上机实践，为实现多媒体网络教学提供了良好的条件。此外，他们还配置了专用电教设备，每个教室都配有大屏幕液晶数码投影仪及操作平台，并新增一个高档次的微机室，新上中心接收机房并通过专线宽带网，与国际互联网连通，学生随时都可接收国际国内著名中学特级教师的教学，彻底改变“一枝粉笔一块黑板”的传统教学模式。

创建特色高中 篇12

下面笔者就特色学校创建中的两个失败的个案来谈谈关于特色项目选定的问题。

【个案一】A学校在成功创建省级绿色学校后认为应该在此基础上再进一步提高, 提出了创建“绿心”特色学校的申报。经过考核, 考核组认为该学校特色不明确, “绿心”一词有异议, 未予通过。

【个案二】B学校参照集邮特色学校的做法开展票证收集活动, 把20世纪六七十年代人们使用过的粮票、油票、布票等票证收集起来进行展览。展览反映了那个时代物质生活的匮乏, 活动得到了大家的一致好评。该校就决定把票证收藏活动作为特色学校的特色项目进行申报, 但考核组认为该项活动离特色学校还有差距, 也未给予通过。

从以上两个学校创建特色学校的活动来看, A学校的本意是把绿色学校跟美好心灵的培养结合起来作为学校特色, 但这样的结合非常牵强, 很难得到大家的认可。B学校的票证收藏可以说已经成为一项学校活动, 但要把它上升为特色学校的特色项目还有许多工作要做, 如特色文化的建立、校本课程的建立、教科研的立项等等。而该学校在创设过程中很难再做进一步的升华, 毕竟这是一段特殊的历史, 很难把它转化成学校教育的特色。

分析失败的教训, 总结成功的经验, 笔者以为特色学校的特色项目可通过以下七种途径来寻找选定。

一、挖掘学校历史文化底蕴创特色

一般每个学校办学后经过风风雨雨多年, 不乏优秀的教师、传统的教育项目和传统的文化特质, 有些项目早已成为远近闻名的特色项目。这种在办学历史上业已形成的特色, 它的基础最好, 影响最广, 我们只要稍加挖掘发展, 就可为大家所接受, 创建特色学校可以说水到渠成。像我区余新镇中心小学在20世纪70年代就从事科技小发明教学, 多次拿到全国大奖, 学校在嘉兴市范围内颇有影响, 所以该校非常顺利地创建为科技教育特色学校。

二、借助学校的地域文化创特色

学校所处的不同地域环境, 经历了漫长的历史和不同的文化凝集, 形成了不同的生活方式、风俗习惯和地域文化, 这为创建特色学校构建了一个大背景, 提供了富有地方特色的落脚点。我们创建特色学校就是要整合周边的教育资源服务于特色学校的创建, 同时, 用创建特色学校的成果去影响周边环境, 实现共同发展。如我区凤桥镇中心小学所处的凤桥镇上有一家知名的竹刻社, 学校就是利用该社的知名度和当地民间艺人等资源培训师资, 壮大队伍, 把镇上的地域特色转化成学校的特色, 培养了一批竹刻小能手, 最后成功创建了竹刻文化特色学校。

三、做大做强学校优势项目创特色

创建特色学校要开拓挖掘属于自己的校本资源优势, 运用各种教育资源打造优势项目, 由点到面, 逐步扩展优势, 从而带动学校整体工作的推进, 使优势活动项目发展成学校整体个性和风貌。如我区的栅堰小学利用学校美术教育优势, 打造了美术教育特色学校;又如我区的光明小学利用学校羽毛球俱乐部的优势, 打造了羽毛球教育特色学校。

四、精心选定办学理念创特色

学校办学者的思想决定着学校办学特色追求的总体方向。特色学校的打造, 需要凝集先进的办学理念, 以促进师生发展和学校发展为目标。学校可发动师生就如何创建特色学校作系统的讨论、研究、分析和论证, 形成一个预想性方案, 用先进的办学理念动态控制创建特色学校的全过程。如我区行知小学利用陶行知先生的“创造适合学生发展的活教育”为办学理念, 培养了一大批说真话、求真知、办真事、具有创新能力和全面和谐发展的小真人, 打造了行知教育特色学校;还有我区三水湾中学利用亲情教育, 营造“校园亲情”德育模式, 探索城乡结合部学校德育教育新形式, 创建学校、家庭、社区相结合的德育工作新途径, 从而创建了亲情教育特色学校。

五、打造学校特色学科教学创特色

一个有特色的教师“领头羊”, 可以打造一个学校的特色项目。学校可以以一个、几个或每个组的优秀教师为基础打造特色学科。一旦特色学科确定下来, 学校校园环境的布置、课程的设置、教师的引进和培养、校本课程的开设都应该围绕该特色学科展开。如我区大桥镇中心小学以“让绿色走进孩子的心灵”为主题, 以国家级绿色学校的成功创建为基础, 坚持把环境教育渗透到学校综合实践活动的各个方面, 结合生态镇建设, 建立环境教育实践基地, 坚持环境教育实践活动系列化、制度化, 在各个年级开设了环境教育课程, 从而创建了环境教育特色学校。还有的学校以劳技教育为突破口, 开设了陶艺吧、面点制作室、金工教室、电工教室和模型制作室等特色学科, 大大增强了学生的动手能力, 从而创建了劳技教育特色学校。

六、建立强势的组织管理体系创特色

细节决定成败, 把每一件简单的事做好就是不简单, 把每一件平凡的事做好就是不平凡。一种强势的组织管理体系的建立, 需要过硬的管理队伍、完善的管理制度、完整的管理档案和行之有效的管理过程。这势必在组织纪律和养成教育上取得明显的成效。如我区秀州中学分校确立了精细化管理理念, 每年出刊教育年鉴, 建立了省级规范化的档案室, 狠抓教育教学常规, 校风校貌取得明显成效, 学生的行为习惯规范, 赢得了当地老百姓的良好口碑, 从而创建了精细化管理特色学校。

七、通过横向联合创特色

借助于校外机构的教育资源优势, 通过横向联合, 引进新的办学理念, 培训特色教师, 提供特有的教育设施设备, 从而创建特色学校。如我市的黄姑中学开展“不追歌星追科星”的学科星活动。学校与航天部、中国运载火箭研究院横向联合开展教育活动, 学校师生8次到北京学习参观, 北京航天科学家先后10次来校指导讲学, 彼此结下了深厚的友谊。航天教育活动有力地推进了学校的学风校风建设, 产生了深远影响, 学校得到社会各界和家长的高度关注和充分肯定, 全国40多家媒体先后对黄姑中学的这一特色活动予以宣传、报道, 从而创建了航天教育特色学校。此外, 还有的学校跟地震研究院、气象研究院等科研机构联合开展特色教育活动, 也加快了特色学校创建的步伐。