学生提高（共12篇）
学生提高 篇1
《学生体质健康标准》的发布与实施是学校树立“健康第一”的指导思想, 也是各级各类学校切实加强体育工作的行动指南, 对促进学生体质健康发展, 激励学生积极进行身体锻炼起到了极大的推进作用。长期以来, 我校生源主要是来自官塘本地的农村孩子。近年来, 随着官塘新城的建设, 外来务工人员子女已占我校学生的60%以上。我们始终认为:不仅要关注孩子的认知发展, 更要关注孩子的身心发展, 关注孩子综合素质的全面提升。为此, 我校始终把学生的体育锻炼放在极其重要的地位, 并把强化学生体质融入学校发展目标之中, 逐步形成了“阳光心态、健康体魄、快乐学习”的校风, 学校体育教育教学工作和体育锻炼规范有序。现将我校贯彻落实《学生体质健康标准》, 不断提高学生体质健康情况简要汇报如下:
一、宣传引路, 让“健康体魄”浸润孩子的心田
我校通过国旗下讲话、“红领巾”广播站和橱窗、板报等形式对《标准》每年的测试项目以及锻炼方法进行科学、系统的宣传教育, 帮助学生了解健康的意义, 让孩子们懂得:只有坚持经常锻炼, 才能“健康体魄”, 也才能为“快乐学习”奠定坚实的基础, 变要我练为我要练。去年11月结合“行在南山”体育节活动, 我校举办了“行在南山”学生体质自我训练征文活动, 通过征文的形式让学生进行自我教育, 让孩子们在自我畅谈中进一步提高对《标准》的认识, 从而激发体育锻炼的积极性和主动性。
二、注重衔接, 让体育锻炼融入各项活动之中
学生体质的好坏不仅取决于测试的结果。测试结果只是一个指标性的数据, 而学生体质的提高更依赖于日常的活动, 体现于日常活动之中。只有日常活动开展好, 才能确保学生锻炼时间, 激发学生锻炼热情, 也才能获得良好的锻炼效果。为此, 我校坚持做到“三个结合”, 即:把提高学生体质健康与体育教学相结合、与课外体育活动相结合、与运动竞赛相结合。通过这种有机的衔接和融入, 不仅增强了孩子们日常锻炼的意识, 更延展了锻炼的方式, 取得了事半功倍的效果。
三、建立机制, 让《标准》贯穿于常规教学之中
建设一支师德高尚、业务精良的体育教师队伍是搞好学校体育工作的根本, 是阳光体育运动落到实处的关键。一支良好的体育教师队伍不仅是学校体育工作的参谋, 更是学校阳光体育运动的具体策划者和实施者。为此, 我们十分重视体育教师队伍的建设, 形成了一支思想、业务精良的体育教师骨干队伍。去年, 我校在现有师资的基础上, 又专门招聘了一位足球专业的代课教师, 以增强校园足球试点工作的教学、训练、比赛的力量。
1. 做细体育常规工作。
体育教研组是学校组织开展体育工作的参谋, 我校明确体育教研组要根据上级部门的要求, 紧密结合自身实际, 制订切实可行的学校体育工作计划。体育教研组制定了年 (期) 中体育工作实施、落实、检查、评比的相关规章制度;注重年 (期) 终总结、考核工作, 通过总结检查, 找差距、排不足、促提升。同时, 认真做好体育资料的整理归档工作, 建好学校体育台帐。
2. 做精体育日常管理。
加强常规管理, 形成规范, 是提高学校体育工作质量的基础。体育教师是体育工作的具体实施者, 我校对每一位体育教师每天从早锻炼 (运动队业余训练) 、广播操 (课间操) 、体育课、课外活动都做了具体分工, 包括大课间活动的组织、课外活动的安排等都明确到人, 使每个体育教师都清楚自己的职责, 真正做到从我做起、从小事做起、从日常做起。
3. 做实体育课堂教学。
提高体育教学课堂教学质量是学校体育工作的重要任务和关键环节。树立体育新课程的理念, 加强体育课堂教学改革, 培养学生兴趣、让学生学会体育锻炼的方法、养成体育锻炼的习惯, 使学生终生受益是体育课堂教学的目标。我校提出了专职教师上示范课, 兼职教师上规范课的要求。同时对体育课请假的学生有严格的审查手续, 例如生病了要请他们把病历带过来看, 坚决不允许无故不上体育课。
四、科学施教, 让体育教学激发无穷的活力
我校在体育教学中注重科学施教, 把“目标设定方法”和“分组训练法”有机结合起来, 融入体育教学之中。
“目标设定方法”简单而言, 就是通过自我调整的方法, 起到“内部激励”的作用, 使学生在没有物质奖赏和外部监督的情况下也能努力训练, 完成目标。“分组训练法”是把学生分成若干个小组, 利用课余时间进行训练。在训练过程中, 学生为了共同提高身体素质, 同学之间会相互影响, 相互帮助, 于是在心理上产生一定的联系, 这就构成了一个小的群体。“分组训练”之所以效果显著, 就是利用了群体对个体行为的良好的促进作用。孩子们在分组训练中, 有更多的智慧、知识和信息进行交流, 从而使学生集思广益, 产生较多的训练方法。训练方法多样, 孩子们训练情绪提高, 组员之间相互帮助、相互鼓励, 从而提高了训练效果。
学校对体育教师安全方面的培训和对学生的校园安全教育常抓不懈, 进一步完善了学校体育设施、体育课程和活动的各项管理制度, 保证体育设施的配备质量, 明确安全责任, 制定相关安全措施, 做好防范工作, 确保师生安全, 杜绝伤害事故的发生。
我校在加强学校体育工作, 切实提高学生健康素质方面做了一些工作, 取得了一些成绩。当然, 要改进的地方还有很多, 我们还需要更加努力, 促进我校体育工作的新提升。也希望在座的各位领导和同行多提宝贵意见和建议, 帮助我校体育工作取得新进展, 再上新台阶。
学生提高 篇2
摘 要：学习外语的人都想获得较强的阅读能力，因为阅读不仅对其他语言技能。如听、说、写、译的发展起着辅助与推动的作用，而且是获取知识及各种信息的重要手段。
关键词：阅读能力、方法、猜词义
一、重视基础知识，提高阅读能力
语言基础知识主要包括语言三要素：语音、词汇和语法。发音准确是语言学习的基础，没有正确的发音，也就不会有听、说、读的兴趣。在学习中，要想掌握正确的发音，除了要积极地接受老师的指导外，还要听课文录音和其他发音地道的英语有声资料。有正确的语音知识，还必须拥有大量的词汇和扎实的语法基础。
二、掌握阅读技巧，加快阅读速度
1、略读法
所谓掠读法，又称“浏览”或“略读”，就是很快地浏览全文以求抓住文章的梗概。要想利用掠读法在较短的时间内了解全文大意，就必须学会找主题句。找到了每段的主题句，那么这些主题句的意思加起来就差不多是全文的中心思想了。
2、寻读法
寻读法又称扫描法，即快速扫视几行文字、一个段落或整个篇章，以最快的速度从一篇文章中披沙拣金，寻找你所期望得到的某个细节，如查找一个人名、地名，某一件事发生的年月或其他类似的材料，必须说明，比较有效的寻读法应放在掠读法之后，因为先读全文再用扫描法就会大大降低搜索重要细节的盲目性。
3、意群寻读法
有意义的语法结构被称为“意群”。为了加快阅读速度避免逐字阅读，掌握以意群为单位进行阅读是一个比较容易且效率较高的方法。阅读时，用视野将每句按意群为单位分割为“块状”，眼睛只须注视每个“块状”意群的中心词，不必每个单词都注视。
4、用上下文线索猜词义
通过上下文来猜测词意是提高阅读速度的最重要手段之一，在阅读时，如果碰到生词就查词典，那样太耗时间，因此教给学生一点猜词义的技巧对提高他们的阅读速度和理解能力大有裨益。
5、查阅法
查阅法是一种查寻式阅读，它是从阅读材料中有目的，有选择地迅速查找某一具体事实或特定信息的技能，其要求是快速，准确。即没有必要通读全文，只要能快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。
6、猜测词义
有些学生在阅读时，一遇到新词就不知所措，总是去查字典以求得正确解释，结果影响了阅读速度，从而达不到阅读的目的，也使阅读量大打折扣。
阅读时，应切记的一点是：不要试图弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。至于与文章理解直接相关的生词，我们可以采用以下方法推测词义。（1）、利用上下文来猜测词义，例如： the biggest in the word peter dozed off while his teacher was talking.teacher: peter!tell us,what is the biggest in the world? peter: well,well....eyelids.teacher: what?eyelids? peter:yes,sir because as soon as i shut my eyes ,the eyelids cover everything of the world.该短文中，“eyelids ”一词根据上文中的“shut eyes”档住眼睛的东西，猜出是“眼皮”之意。（2）、通过原文中提供的例子来理解词义。
例如：suffxes： such as _ ing、_ed、_s、_ful and _less，may cause spelling changes when added to words.句中给出了“suffixes ”的几个例子，_ing、_ed、_s、_ful ,这些都有是常见的单词后缀。通过这些例子，我们便可知道“suffixes”的意思是“后缀”。
（3）、运用对比法猜测词义
(a)对比法常用的词或词组有：but ,while ,however,yet ,otherwise...通过使用这些词，我们可以对生词进行对比猜词义。如：
the paint on the cottage had peeled in a few places,otherwise they looked well kept。句中的“peel”可从“otherwise”后面对比猜出是“脱落”之意。
再比如：
jack was thin while his wife was really obese句中的“obese”通过while 与 thin对比那意思为“胖”(b)通过定义或同位语来理解词义
如： meterologists,people who study weather and weather patterns still have difficulty predictly the weather.该句中“ people who study weather and weather pattern”作为“meterologists”的同位语，其实是对“meterologists”的解释和说明。由此可判断，“meterloogists ”的意思是“气象学家”。
三、选择适当材料，激发阅读兴趣
指导学生选择阅读材料的标准，应该是阅读材料所包含的句子结构和语法现象基本上不超出已学的范围，生词不多于5％，学生能独立阅读并理解90％左右的内容。反之，若阅读材料的难度较大，结构复杂，生词连篇，学生读起来感到困难重重，力不从心，乏味无比，也就失去了继续阅读下去的兴趣。还要注意阅读材料的知识性。教师可以指导学生广泛涉猎地道的英语轶闻趣事、科普小品、文史纵横、名人传记、短篇小说等。选择这些材料时要本着先易后难、由浅入深、循序渐进的原则，若材料附有适当的注释和理解练习题，则不仅能学到一些新知识，而且可以复习巩固旧知识，并不断提高学生的阅读理解能力。
参考文献：
把课堂还给学生，提高学生素质 篇3
关键词：生本 解放 激发
中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0210-01
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。主要宗旨就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。多年以来，老师霸占着课堂，老师努力在教，学生被动在学，双方都很疲惫，到头来老师累的面黄肌瘦，学生也是无精打采，可成绩又不尽人意。生本课堂是目前教学的唯一出路，他让我们看到了教育成功的希望。
正当我们为老师疲惫的讲解，学生懈怠的听讲而不能提高成绩而苦恼时，我拜读了浙江省台州市路桥中学丁新法老师的大作《生本理念下的高中物理课堂教学实践》，暮然感到我们的教学迎来了曙光，找到了方向。读完之后又看到其参考文献为郭思乐教授的《教育走向生本》一书，学校又急人之所急，把郭思乐教授的大作一并印发，使得我能得偿所愿，更进一步的了解了生本教育的重大意义，让人有一种茅塞顿开之感。
“教师困教，学生厌学”的现象，究其原因，是学生被动的学习，只能把知识学死，不能融会贯通，遇到实际应用的问题就惊慌失措。导致学生学习的失败。
看到书中写道“有的教师抱怨到：我讲了这么多遍，你为什么还是不会呢？你怎么还没记住呢？”这其实是所有老师时常抱怨的一句话。以前，总是对此感到无奈，只能让学生一遍一遍做会，想用海量的练习强化记忆，但收效甚微。读完本作之后，笔者终于明白了症结所在。原来多年以来都在干着受累不讨好的事。学习是学生自己的事，教师包办代替太多，学生就越不会学习。记得曾经有个读大学的学生回来时说过一句话，“老师，在高中时都是你们帮我们安排好了时间，现在没有你们我都不知怎么计划学习了。”当时心里很是酸楚，虽然把他成功的送入了理想大学，但是却没有教会他怎样终身学习，那是教师教育的失败。
在生本课堂下，每个人都有提出问题的权力，每个人在聽取别人解答的同时，也有回答别人提问的义务。老师在旁伺机点拨，解放了老师，激发了学生。本来在我的眼中，艺术班的学生只能多学死记。可是等到学校让我接手音乐班英语课后，我抱着试试看的态度，根据学案内容让学生独立总结典型单词和词组的用法，又设置了典型题，最后同学们小组讨论让他们得出正确答案。在讨论的过程中，我被他们的热情所感染，为他们的求知欲望所折服。在小组讨论之后的讲解中，学生讲的竟然是那样的细致入微，别的同学又时时的补充。使得他们在争执中，得到了真理，在快乐中学到了知识。我发现，人是天生的学习者，学生的潜能无限。
在生本课堂下，再也没有优生和差生，只有优生和待优生。也就是有的人知得慢，有的人知得快，但是最终都会把内容掌握。同学们都有了自己发展的空间，学生自己整理知识，通过生生互动，师生互动将知识系统化、条理化、完整化，教师的角色只是课堂的组织者，帮助者。由于知识是学生自己悟出来的，所以学生学会的知识也就终身难忘。这样的课堂极大的激发了学生的学习热情，学习潜能，提高了学习效率。正如书中所言“这是一个自信的课堂。这里的每一个人都是老师。”
书中所言，大部分高中生喜欢物理是因为实验课。其实各科都有自己的学科魅力。我们英语学科中，包罗万象。天文地理，风土人情，生活琐事，人生哲理，环保意识，国际大事，当地新闻无所不有。我们就更要在探知中引领学生学会这门语言，熟练掌握这门语言。真正为国家为社会培养出有用之才。在生本课堂下的英语教学在课堂设计上也要从实践中语言的应用切入，从问题开始，让学生先行学习再小组讨论，然后班级交流，老师适当点拨、鼓励。学生就会尝到学的乐趣，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。
学生提高 篇4
一、创设宽松情境, 营造和谐氛围, 催生学生美术情感
在初中美术教学实践中, 教师要与时俱进、更新观念、转变角色, 明确教学目标、改进教学方法, 优化教学环节, 创设一种学生乐于接受、喜闻乐见的教学情景。教师需根据教学目标的实现, 整合教学内容, 创造和谐情境, 在美术教学中对学生进行思想品德、意志品质、个性心理的教育, 帮助学生树立正确审美观念和艺术兴趣, 让学生在美术学习中获得情感体验, 使学不仅得到美的熏陶、美的体验、美的享受, 而且开发学生智力、发展学生特长、陶冶学生情操、人格得以升华, 使美育和德育融为一体、相辅相成、相得益彰, 促进学生更加快乐成长。笔者在教学中, 注重走进学生中间, 与学生进行情感交流、了解掌握学生的情感爱好、美术基础, 把握学生的学习需要、学习方法、学习习惯, 学习困难, 在备课时, 我都能细心地备教材、真心地备学生, 在促进学生全面发展的同时兼顾学生的个性发展, 在提升学生艺术素养的同时兼顾学生的德育培养, 结合教学实际有的放矢地引导学生进行素描、色彩、工艺的练习, 在美术教学中穿插生动活泼的游戏, 增强学生美术学习的热情和兴趣, 让学生快乐学习、主动探究, 在提高学生技术、技能的基础上不断提高学生的美育、德育水平, 使美术教学成为学生最受欢迎的学科。如, 在教学“欣赏与评述”内容时, 我利用多媒体让学生欣赏《米洛斯的阿芙罗蒂德》、《最后的晚餐》等名家名作, 为学生讲解希腊神话、基督教《圣经》的相关知识, 让学生分析和讨论作品。通过展示的人物形象、表现的理念和意蕴, 使学生加深对作品意蕴和审美价值的认识理解与体验领悟, 激发了学生的学习兴趣, 较好地实现了教学目标。
二、转变教学理念, 创新教学策略, 优化美术教学过程
美术新课程标准能否顺利实施, 关键在于教师能否领会素质教育教学的精神, 在教学实践中要紧跟时代发展的步伐, 凸显学生的主体地位, 在教学活动中以学生为中心, 把学生由被动接受转变为深入探究, 促进学生快乐学习、健康成长, 才能不断提升教学水平和教学质量, 为社会培养出高素质的人才作出积极的贡献。在初中美术教学活动中, 教师要转变教学理念, 树立以生为本的教学理念, 在教学中发挥自身的主导作用, 成为教学的促进者、辅导者和合作者, 在教学过程中凸显学生的主体地位, 让学生在宽松愉快的环境里积极参与美术教学活动, 活跃学生思维, 发挥个性特长, 在教学时, 用生动风趣的故事、准确到位的语言, 催生学生情感、活跃课堂气氛, 把音乐、舞蹈、文学、自然等与艺术相关的学科引入美术课堂, 进行充分地揉合, 一方面丰富了美术教学内容、拓宽了教学空间, 另一方面开阔了学生视野, 提高了学生素养。笔者在教学中, 通过启发、引导学生去观察、区别各种物象的特征, 让学生有直观感知, 同时让学生收集有关资料, 为课堂教学活动提供丰富的信息和翔实的资料, 学生在收集资料的过程中, 加深了对所学知识的了解、掌握, 为有效开展教学活动起到较好的辅助作用。随着时代的发展、科技的进步, 以多媒体为代表的现代教学手段已广泛应用到美术教学之中, 在课前我从网上下载相关的图片资料, 作为课件的制作素材, 在制作中我加上与教学内容相符的音乐, 融合作品的创意、作者的生平知识, 使美术教学内容更丰富、知识面更广, 知识点更多。
三、拓宽教学渠道, 培养创新精神, 提高学生表达能力
艺术来源于生活却高于生活。在初中美术教学活动中, 教师要引导学生走向社会、走进生活去探究自然规律、学习美术知识, 教师要将社会生活中的题材引入到美术课堂之中, 教师要打破教材限制, 善于利用教材还要敢于跳出教材, 设计开放式、立体式、活动式的教学活动, 在传授美术知识和艺术技能的同时, 给学生提供观察思考、美术创作的机会, 让美术源于生活, 又服务于生活, 引导学生学会发现问题、分析问题、解决问题, 培养学生的创新意识、创新能力, 学以致用、活学活用, 促进学用相长。如笔者在教学《科学与艺术》内容时, 我带领学生参观元宵灯会, 让学生了解现代科学与美术技艺相结合制作出的花灯, 不但拓展了学习空间, 而且装点了我们的生活, 引导学生用艺术的眼光看待生活、观察事物, 让学生在生活中发现美、利用美, 增强学生对美术的应用意识, 培养了学生参与实践能力, 激发了学生热爱家乡的情感, 充分体会到美术在现实生活中的作用和价值。教学中, 教师要对学生经过一段时间的学习后表现出的点滴进步、新颖思维、创新意识及时地给予表扬、肯定, 增强学生自信心, 让学生体会学习的乐趣和成功的喜悦。
综上所述, 在初中美术教学中, 教师要创设喜闻乐见的教学情境, 运用灵活多样的教学方法, 在亲师信道、情景交融、师生互动的氛围中让学生乐于学习、主动探究, 培养学生的美术情感, 提高学生的美术技能, 提升学生的艺术修养, 促进学生健康成长, 推进教学改革向纵深发展。
摘要：初中美术教学课程是对学生进行美育的主要途径, 是提高学生美术技能、审美观点、人文素养主要学科。在初中美术教学中, 教师要围绕素质教育教学的需求, 转变教学理念、创设教学情境、优化教学过程, 如何引导学生自主学习、主动探究、深入思考、乐学美术、提升素养, 是广大美术教育工作者面临的新课题, 教师要贯彻落实新课程改革精神, 在美术教学中培养学生创新精神, 提高学生艺术素养, 促进学生成长进步。
学生提高 篇5
内容上，我将美术教材与子便教材相结合。先从书本入手，让学生掌握书本上的有关构图、图案、色彩知识，结合自编的剪纸教材进行教学。那具有一定特色的剪纸艺术家及学生的单色、套色、染色作品让同学们欣赏。在欣赏过程中向学生介绍剪纸艺术的起源、发展、继承、特点、意义和作用。并在课堂上现场示范，徒手剪给他们看。引起他们对剪纸的兴趣。再按剪纸教学的低起点、慢速度、多落点的原则，又简倒繁，有易到难循序渐进的组织教学。剪纸画的过程是绘画创作和手工制作之综合。教学必须从绘画创作、手工劳作两方面入手。手工劳作之间、课、贴的技能。首先训练学生剪、刻直线、弧线。因剪纸话要讲究刀法，而常用的刀法有方、圆、硬、软四种，作品的内容不同，表现方法也不同。所以这是剪纸画中必不可少的训练。接着从书本上选取具有代表性和典型性的画面经过变形，改成剪纸画。比如：构好小学生踢足球的图，只要剪出外形即可。这是以影造型为主的简化内部而强化轮廓的一种简易表现法，这是初级引入阶段。在这个阶段中，让学生逐步掌握剪纸的内涵。即剪纸的特点。第二阶段在学生掌握了一定的绘画知识基础上，重点学习立意、写生、变形、夸张、装饰。剪纸教学一徒手剪纸为主，用以培养学生的思维、判断能力，促进眼、脑、手的和谐、协调及均衡发展。如讲授人物头像的直接剪法，我根据中国传统人物画法“三停五眼”的规律变为剪纸人物头像剪法规律即“三停三眼”。这样学生易接受，也易掌握。使教学顺利进行。学生对此兴趣极浓。形式上，实行课堂教学与课外活动相结合。为使学生在课堂上学的东西掌握得更牢，我们成立了兴趣小组。利用课外活动的时间开展第二课堂活动。讲课堂上学的在课外加以延伸、拓展，使学生对手工剪纸有一个“稳定兴趣”。我常爱课堂上选择学生易接受、有情、有趣、贴近于学生生活的作品让学生欣赏，通过剪纸作品生动的形象和简练的形式，来激发学生感染学生。再利用兴趣小组活动，培养学生举一反三的能力，教学生把易学的图案加以灵活变化，以促进学生智能的发展，鼓励学生思考。比如：剪三角形，可以从数量、色彩、县条上进行变化。有时带学生到野外写生，这样学生的眼界开阔了，表现的题材也多了。同时也培养了学生对大自然的热爱。课堂于课外的结合，使学生们的剪纸既能得到提高和发展。在此基础上，我采取多样的形式，不局限于课堂教学，不局限于剪纸单项，将剪纸于手工制作紧密结合，各尽所能，不断发展他们的兴趣和特长。以兴趣小组活动为主，注重实效，因人而异，加强辅导，在教学中不局限于教师或教本的固定模式，充分发挥学生的想象能力鼓励其多种设想。比如：利用可口可乐瓶制作花篮立体装饰品。向学生介
绍剪、折、插的基本方法后，让学生面对实物认真观察揣摩，开动脑筋，大胆设想，通过动脑、动手，学生的思维得到了发展，增强了学生对事物敏锐的观察力、想象力和创造力。
在教学方法上指导模仿于鼓励学生大胆创新相结合。学生的身心发展，是环境，教育与人身心内部因素共同作用的结果。在教学中，只有引起学生的兴趣，才能调动学生学习的主动性、积极性。我根据中师生好胜心、自尊心强，求知欲旺盛这一特点。要求他们自己动手进行剪纸创作，用以提高他们的观察能力，思维能力，和表达能力，培养学生眼、脑、手三方面协调运用。启发学生注意观察自己所熟悉和感兴趣的事物。喜欢画什么就画什么，想怎么剪就怎么剪，鼓励学生大胆创新，用自己独特的艺术手法大胆的表现生活，表现自然，表现自己对美的追求。在教学中，我并不把主要精力放在教学生怎样画，而是放在理解他们的话，并帮助他门去完善自己的想法。鼓励他们自我创新，积极思维。如：创作中旨在反映新人新事的剪纸画《在上学的路上》一题中，每个学生剪出了许多意想不到得作品，从他们的作品中可看到无拘无束的意趣。由于学生之间存在着个性差异，所以不管学生剪得象不象，我都予适当肯定。学生的创造能力得到充分的施展，眼、脑、手得到了训练，即开发了学生的治理，也培养了中师生的审美观念。
提高学生语感力 篇6
一、比较词语 培养意蕴感
词语的意蕴感，指对词语所隐含意义的敏感。
如《蓝树叶》最后一句话“李丽拿起自己的蓝铝笔，用心地画着一片片树叶，林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。”教学时，我先让学生找出这句话中两个表示颜色的词（蓝、红），让学生思考：课文的结尾为什么用“蓝”和“红”作对比，引导学生在前文中找出林园园不愿借绿铅笔时有关心理、语言和神态的词（“吞吞吐吐”、“怕”“弄断”、三个“不要”、“皱着眉头”等）加以理解，学生很快体会到这个“红”不是指一般的红颜色，而是说明林园园心里有点内疚，已初步认识到自己的错误，并且会改正错误，做个好学生。与此同时，学生领悟语言的内在意蕴的能力也得到了一次有效训练。
二、比较词语 培养形象感
詞语的形象感，指对词语所表达的状态的敏感性，也就是在阅读时，脑海里能浮现出形象的画面，甚至如见其人，如闻其声，如临其境。
如《初冬》描写起雾时和雾散后的太阳，有这样两句话：“太阳像个红球，慢慢地升起来发出淡淡的光，一点儿也不耀眼”，“雾慢慢地散了，太阳射出光芒来”。这里作者分别用了“发现”和“射出”，教师的引导应该从全句所描写的情景入手，可问：“太阳为什么像个红球？”（因为隔着雾看）“那只能看到怎样的光？”（淡淡的光）“太阳是‘发出’还是‘射出’这光的呢？”（发出），那第二句为什么用‘射出’？教师深入浅出地引导，使学生体会到下雾时，“太阳发出淡淡的光”中的“发出”是怎样一种具体的状态；教师又抓住“雾慢慢地散了”，让学生体会到太阳渐渐有了精神，终于光芒万丈，给大地镀上一层金光，从而明白“射出”是怎样的具体状态。
三、比较词语 培养情趣感
词语的情趣感，指对词语所包含的情感和趣味的敏感。
如《小小的船》一课，教学时，我让学生比较“弯弯的月儿”和“弯的月儿”，“小小的船”和“小的船”，“蓝蓝的天”和“蓝的天”之后，指导他们用满怀喜爱的感情去朗读课文，学生一边读，一边轻轻地晃着小脑袋，似乎星星、月亮就在自己身边，最后，我让大家想象自己就坐在弯弯的月亮上，问：“坐在小船上，你怎样划船呢？”学生都兴致勃勃地举起手臂，做划船的样子，一边轻轻摇晃起身体来。“坐在这只月亮船上，看见晴朗的夜空是那么美，你的心情怎样？你会是怎样的表情呢？”孩子们一个个微笑着，满脸欢欣的喜悦。在《小小的船》的歌声中，孩子们摇着船，仿佛真的来到了宁静的星空，看到了夜空的美丽，感受着大自然的美妙。
四、比较词语 培养分寸感
语言的分寸感，指对词语运用准确性的敏感。
如《精彩的马戏》，用“哈哈大笑”、“哄笑”、“喝彩”三个词语写出观众的反映，教师可引导学生把这三个词语比一比，找出它们在文中的联系与区别，理解观众不同反映的原因进而体会出分寸感：孩子穿着小孩的衣服，非常顽皮，又做着各种滑稽的动作，所以观众“哈哈大笑”，这是形容发自内心的笑声。黑熊非常笨重，一会儿似乎要摔倒，一会儿又稳住了身子，这种憨态可掬的样子当然会使观众在一阵紧张之后发出“哄笑”，这笑声也增添了欢乐的气氛。钢丝细细的，插在上面的金属圆盘只有碗口大，山羊却要把四只脚都踩在上面，这确确实实是绝技，所以全场观众都为之“喝彩”，如果用“哈哈大笑”、“哄笑”就欠妥了。通过这样的比较，学生会逐步明白运用词语的分寸，对他们的说话、写话都有好处。
五、比较词语 培养流畅感
词语的流畅感，指对词语在句中前后搭配是否得当的敏感。
如《春风吹》一课中有这么几句：“吹绿了柳树，吹红了桃花，吹来了燕子，吹醒了青蛙。”教师可引导学生说说“绿”表示什么？（柳树的颜色）“红”表示什么？（桃花的颜色）“来”表示什么？（燕子是候鸟，春天从北方飞回来）“醒”说明了什么？（青蛙经过冬眠后要开始活动了）。再问：“为什么要用这四个词？”（因为这四个词既能写出春天景物的特点，又使句子前后搭配得当），最后，教师可引导学生练习“绿了——柳树——红了——桃花，来了——燕子，醒了——青蛙”体会词语搭配得当而形式的流畅感。
在低年级语文阅读教学中，必须特别重视阅读，让学生在课堂上反复细读，并抓住课文中的重点词语进行比较，让学生以自己的生活经验去感知课文，在琅琅的书声中形成感悟。只有这样，才能让学生逐渐把无声的书面文字转化成有声的口头语言。
学生提高 篇7
下面结合教学实际, 谈谈我运用猜想的方法和体会。
一、在探究起始处运用猜想
猜想, 最常运用于对新知识的探索起步阶段, 因为这个阶段的猜想可以激活学生的思维, 有利于架起已知与未知的桥梁, 并且正如波利亚所说, 这样做, 更利于学生积极主动地参与到学习过程中来。许多数学课都可以在探究的起始处运用猜想, 如一些探索计算方法的课, 探索图形周长、面积计算公式的课, 都可以让学生先猜想再探索。
例如, 教学除数是整数的小数除法。上课开始, 我让学生先计算:做5面彩旗要用15平方米布, 平均每面彩旗用布几平方米?接着出示:做5面彩旗要用1.5平方米布, 平均每面彩旗用布几平方米? (学生很快列出算式:1.5÷5)
师问:1.5除以5得数还是3吗?
学生几乎不假思索地回答:不是, 是0.3。
师:你能证明这个结果对吗?
生:因为0.3×5=1.5, 所以1.5÷5=0.3。
师:那怎么算出这个商呢, 为什么这样算?竖式应该怎么写?
在这个过程中, 学生在教师的引导下, 先是猜想1.5÷5的计算结果, 然后利用已有知识验证自己的猜想。这里, 学生的猜想是凭直觉作出判断的, 如果老师追问:“为什么?”学生大多会根据被除数缩小10倍, 除数不变, 商也缩小10倍来解释。严格地来说, 由整数除法的性质自动推广到小数除法, 这是一种类比思维, 既不同于由一般法则推出特殊算法的演绎过程, 也有别于由具体算例总结出一般法则的归纳过程, 这属于猜想的范畴。学生有了这种猜想, 并且已验证猜想的正确性, 就使接下来的探索过程有了方向和目标, 使学生对于发现列竖式计算的方法充满了自信。所以我们要充分挖掘教材中可供猜想的因素, 引导学生积极猜想, 为学习活动作好充分的准备。
二、在探究过程中运用猜想
数学的学习对学生来说如同科学发现的过程, 所以在学习过程中不断演绎着猜想、验证、再猜想、再验证的循环, 从而使学生从对数学认识的模糊到清晰, 从知之甚少到知之较多, 最终使学生学会学习的方法。
例如, 教学能被3整除的数的特征。
1. 提出猜想。
教师先让学生把一些分数化成小数, 并找找在一般的分数化小数中有什么规律。学生在充分讨论交流的基础上, 提出如下猜想:一个分数, 如果分母中含有2或5, 不含有其他的质因数, 那么这个分数就能化成有限小数, 如果分母中含有2和5以外的质因数, 那它就不能化成有限小数。
2. 检验猜想。
教师出示:1/8、3/4.4/13.3/22.6/18、14/35能不能化成有限小数?先让学生根据以上猜想作出判断, 再用分子除以分母实际看看刚才的判断是否正确。学生检验后发现以上猜想出现矛盾, 需要修改。
3. 修改猜想。学生经过分类比较, 得出结论, 再增加一个条件:一个最简分数。
4. 论证猜想。
分母只含有质因数2或5的最简分数, 可以运用分数的基本性质化成分母是10、100、1000……的分数 (十进分数) 。而分母中含有2和5以外的质因数的最简分数, 则不能化成十进分数。
这是一个典型的猜想—验证—再猜想, 直至论证的过程, 学生的猜想是一种合情推理, 对于培养学生的创造性思维是不可缺少的, 再经过论证推理, 结论就是无可置疑的。学生在这一过程中获得了知识, 体验到成功的喜悦、数学的魅力。
在实际的教学中, 有一些课是可以在整个探究过程中贯穿猜想的, 除了上面的课以外, 还有如商不变性质、减法的性质等一些探索数学规律的课。
三、于小结延伸处运用猜想
一般认为, 对新知识的探索结束了, 猜想也告一段落了, 难道课堂小结以后就没有猜想存在了吗?不, 应该有!那将是猜想的延伸。学习新内容后, 可以让学生猜想以后会学习什么内容, 今天学习的内容有什么作用。如学习除数是整数的小数除法后, 学生自然会猜想到接下来要学习除数是小数的小数除法, 这样有利于激起学生对后学知识的兴趣。还可以让学生在学习新知识后猜想知识的应用, 如学习长方形和正方形的面积之后可以让学生猜想自己住的小房间的面积, 吃饭桌子的面积。这样的猜想有利于培养学生将所学知识运用于实际生活的能力。
学生提高 篇8
问题一:缺乏丰富的课外阅读材料
一般来说, 小学阶段的学生, 对于未知的事物都充满了好奇, 对于英文表达的西方哲理与故事应当有着浓郁的探究兴趣。但学生所能接触到的英文材料是仅限于教材、练习册中的相关篇幅。这些材料都是教材编者按照自己的思想意愿, 根据大多数学生的需求进行编制的, 很少考虑到学生间的个体差异与主观能动性。由此可见, 要提升学生的阅读能力, 就需要给学生提供丰富的课外阅读材料, 奠定课外阅读的物质基础。
(一) 结合教材, 尝试语篇拓展
就如这世上并不是缺少美, 而是缺少发现的眼睛一样, 生活中并不是缺少学生课外阅读的材料, 而是我们教师缺少变化。比如, 我们在讲授教材阅读材料的时候, 就可以针对教材材料, 进行语篇拓展, 延伸成新的阅读材料。我在教学人教版五年级下册英语Unit2 My Favorite Season时, 我根据本单元的主要内容编成了这样一个小短文:
There’re four seasons in a year.They’re spring, summer, fall and winter.It is warm in spring.The trees are green.I often fly kites in the park with my friends.In summer, the weather is hot and sunny.I can wear my dress.I often swim in the river.In fall, the weather is sunny and cool.I often go hiking.Ican eat a lot of fruits.In winter, it is cold and snowy.I like winter best, because I can make a snowman.
这篇短文只是用本单元的主要词汇以及学生学过的句型组成了一段文字。但对学生来说, 语言简单清晰, 内容却很丰富。同时这篇短文也为学生练习表达提供了一个很好的范例。
(二) 教师推荐阅读材料
在原有的教材基础之上, 给学生推荐相关的课外阅读材料, 是丰富学生课外阅读的必需。小学阶段的学生对于阅读充满热情、好奇, 有着强烈的求知欲。但他们辨别是非的观念、能力还不够成熟, 我们在给学生推荐阅读材料的时候要注意, 材料的思想性要积极健康, 材料的内容情节、语言风格要吻合小学阶段学生的认知特点与心理规律。
问题二:阅读方法的指导缺乏系统性
在分析学生阅读能力低下的原因时, 我发现, 其中很重要的一条就是学生在阅读的时候, 教师对于学生阅读方法的指导存在着严重的不足, 缺乏指导性, 导致学生即使读过很多英文书籍、故事, 阅读能力却不见起色。所以, 如何指导小学生掌握英文阅读方法, 也是我们英语教师所必须面对的课题之一。
(一) 整体扫描
对于多数文章来说, 我们要准确把握其表现的思想主旨, 把握其内在的故事情节与逻辑关系, 无需逐词、逐句地进行阅读、翻译, 那样不仅会浪费阅读时间, 降低阅读效率, 更会影响整篇文章的美感, 桎梏学生整体阅读能力的提升。对此, 我主张, 教师应该在具体的指导过程中, 指导学生紧抓who, what, when, where, how等几个问题去阅读, 这样可以帮助学生沿着作者的写作思路, 抓住文章的故事梗概、脉络, 顺藤摸瓜, 迅速把握文章内容, 掌握文章主旨。
(二) 联系猜想
阅读中, 很多学生有着一遇到不认识的生词就去查词典的习惯。不能说这样不好, 但某些时候, 我们可以引导学生通过练习上下文来进行猜测, 进而得出这个生词的大概意思, 这种能力也是提升小学生阅读能力的重要组成部分。
问题三:阅读活动的展示缺乏特色性
课外阅读的目的是为课内阅读服务的, 针对课内所学进行的课外阅读, 我们教师都要组织学生进行展示。但在展示的方式上, 我主张, 应当让学生阅读活动的展示方式更具特色, 更有个性, 这样有助于培养学生的阅读兴趣, 也有助于提升学生的阅读能力, 形成一个良性循环, 带领学生在课外阅读方面走向一个新的台阶。
(一) 开展讲故事、唱歌曲、演短剧等活动
在多年的教学实践中, 我深刻地感受到, 结合课堂内容, 我们可以开展讲故事、唱歌曲、演短剧等多种课堂形式, 一方面活跃课堂学习气氛, 另一方面也提升学生学习的专注度, 提升学生的阅读能力。譬如, 我每天都会组织学生进行“Everyday English”活动, 大大提升了学生的参与兴趣与阅读能力。
(二) 改编chant和songs
Chant和songs是PEP小学教材中的一块重要内容, 学生对这些内容通常兴趣都比较高。教师可以结合所教的内容让学生根据自己的需要和好恶来改编歌谣和歌曲。如在教学五年级下册Unit 2 My Favorite Season Part A时, 我给了学生这样的材料, 让他们进行填充改编, 大大锻炼了学生的创新思维能力。
Spring, spring, spring is______________.
Summer, summer, summer is__________.
Fall, fall, fall is__________and_______.
Winter, winter, winter is_______________.
学生提高 篇9
一、激发学生的识字兴趣, 使他们产生学习生字的愿望
识字教学首先要让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望, 因为这是学生独立识字的前提。一年级新教材的课文多诗歌韵文, 在教学前首先要注重精心备课, 把课文内容精心设计成吸引学生的卡通图片, 或者学生自己动手, 配上感兴趣的文字, 让课文内容生动起来, 拉近学生与教材的距离, 赋予词语生命力, 唤起学生识字的情感, 激发学生识字的兴趣。为使生字经常与学生见面, 我还将生字做成幻灯片, 让学生用各种形式认读。幻灯片上漂亮的大字, 可爱的动物、卡通人物, 精美的画框, 使学生情绪高涨, 集中精力认读, 乐此不疲。学生在这种情感的支配下, 自主地交流合作, 感受到识字的快乐和获取知识后的喜悦。
二、教给学生识字的方法提高识字的效率
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”同时还指出, 要以儿童熟识的语言因素作为语言材料, 充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。所以识字教学是语文教学的基本环节。其目的不是简单地识字, 而是掌握一定的识字方法, 这是识字教学的重中之重。
1. 归类识字法
从汉字构字来看, 有象形、指事、会意、形声几种。教学时, 如果能帮助学生进行适当的归类, 既有利于提高识记效果, 又可促进学生举一反三, 扩大识字的范围。如教学“河、江、浪”等形声字时, 我引导学生观察发现这些字的共同点:“这些字都带有三点水, 都跟水有关。”同时, 进行拓展, 引导学生想一想还认识哪些带有三点水字旁的字, 并进行交流。
2. 猜谜语、编谜语识字
老师准备多种字谜, 也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。例如:十字尾巴弯弯, 算算数目少三——七;二十四小时, 莫当日字猜——旧;多出一半——岁;十个哥哥力量大, 一切困难都不怕——克。把生字编成谜语, 在猜字谜中学习生字, 既识记了字音、字形, 又理解了字义, 同时还锻炼了思维、语言组织和表达能力, 可谓一举多得。
3. 用多种形式再现生字
多年的教学实践中, 我采取多种方法巩固学生识字: (1) 出示生字, 学生用自学, 分组学习, 互相帮助, 最后开火车读。 (2) 各种形式比赛读。 (3) 找字卡:一个学生读, 其他学生找出字卡展示;两个学生一个读一个找。 (4) 看画贴词语:把词语贴到图画中相应的事物上。 (5) 我比划, 你来猜:根据表演动作, 说出相关词语。 (6) 自制生字卡片。学生既动脑又动手, 强化记忆。在家由家长抽读, 在校以小组为单位在课余相互游戏抽读、互测、互评, 巩固生字。对有进步的学生给予表扬, 弱势生给予辅导。学生广泛交流, 识字量、词汇量大增, 对识字的兴趣浓厚。
4. 让学生在日常生活中主动识字, 增加识字量
提倡识字与生活相结合, 不仅是识字本身的需要, 也是充分利用生活资源识字的渠道。学生作为社会生活中的一分子, 每天与各种各样的人和事打交道, 他们学习的渠道是多种多样的, 他们除了在学校学习外, 还可以在社会上, 在家长和同学相处中, 在各种图书、网络中, 学到许许多多的知识。
生活识字一定要使学生掌握基本的方法。如, 借助拼音识字。汉语拼音是识字、正音的工具。新教材虽然对汉语拼音教学的要求降低了, 但拼音的作用丝毫没有改变, 学生掌握了一定的拼读方法后, 就可以借助拼音进行识字, 借助拼音查字典, 阅读拼音报, 扩大识字范围。因而, 在识字教学中, 我经常向学生灌输这样的思想:“生活即是识字时”。同时, 我还有意识地在这方面进行引导, 学生也大有收获。
学生提高 篇10
1.关爱尊重每个学生,创设民主和谐的教学氛围,使学生在宽松愉快的教学情景中学习,是引导培养学生自主学习,提高主体意识的首要条件。
课堂氛围和教学情景,直接影响着学生的学习情绪和教育教学效果。著名情绪心理学家曼德勒说:“环境刺激引起认知解释,认知解释引起唤醒的知觉,唤醒的知觉导致情绪体验。”曼德勒也认为,宽松和谐、生动活泼的氛围,可以使情绪具有“动机和知觉作用的积极力量,它组织、维持并指导行为。”我们在日常生活工作中也经常会感悟到,在情绪良好的状态下,学习和工作时思路开阔,思维敏捷,记忆牢固,效果显著。反之,因环境氛围而造成情绪低落或心绪郁闷时,则思路闭塞,思维迟钝,不仅无主动性,无创造性,而且效率低下,易出差错。它生动具体无可争辩地警示每一个教育工作者,在日常具体的教育教学工作实践中,务必首先要尊重学生人格,以平等关爱真挚的感情去感染学生,用循循善诱、和蔼可亲的语言去启发学生,变传统教学模式中教师的主演角色为导演角色,还学生学习中的主体主人地位,只有这样,才能使师生在教育教学实践中,实现心灵的沟通和感情的共鸣。才能改掉传统教学模式的满堂灌,变教师一言堂为学生群言堂,使课堂氛围充满“爱”和“活”,学生才愿学、想学、敢学,愿说、想说、敢说。才能使学生变过去的“要我学”为“我要学”,由衷地产生强烈的求知欲望,积极地参与意识,从而激发出自己的潜知,施展自己的才华,对所学知识产生浓厚兴趣,自主探究,主动尝试。使教学充分调动和运用“动机和知觉”的积极力量,使教学收到事半功倍的效果。
2.倡导人人参与,鼓励协同“作战”,正确认识和处理“动”与“静”,“活”与“乱”的辩证关系,是引导培养学生自主学习,提高学生主体意识的主要途径。
在课堂教学实践活动中,教师要胸怀全局,面向全体,给每个学生以平等机会,充分地关注。千方百计地调动全体同学强烈的求知欲望,形式多样地激励每个学生主动积极的参与意识,伴随着教学环节的步步深入和教师适时准确的画龙点睛的有效点拨指导,使教学活动与学生思维始终处于峰谷、环环紧扣、层层深入的认知求索的实践活动中。这样,就可以使尽可能多的学生在活泼愉快、自由竞争的氛围中,自觉主动地发现问题,探索方法,解决疑难,展示才华,培养兴趣,以达到尽可能持久地维持教学实践“活”和“乐”的氛围与情趣,使学生始终处于强烈的求知和积极的思维之中,其效果是不言而喻的。
在这方面,教师在课堂上,可根据教学需要,利用各种图表教具、设备仪器、个人质疑、小组讨论、单兵回答、合作交流、要点竞答、问题探求等多种多样活泼有趣的形式进行。这样,学生既学得愉快,教师也教得轻松,其教学效果,是有目共睹的。真正体现了学生在教学中的主体地位和作用,又不失教师在教学中适时、准确点拨的主导意义的必要所在。
3.使每个学生都能领略成功时的荣耀,体味获得新知后的快慰,感悟受到他人赏识时的尊严,是引导学生自主学习,提高学生主体意识的基本目标。
著名现代教育学家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者,而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”学生在课堂教学实践活动中,由于自己的自主参与而获得成功和获得新知时,其心情的愉悦和精神的振奋是难以抑制的。而此时思维的活跃和敏捷,往往是平素所不可比拟的。这正为增强创新意识、自主意识,获取更深层次的新知,奠定了主观基础和内在动力。
课堂教学实践过程中,教师要始终精神饱满,举止得体,善于及时发现和扑捉学生行为活动中,瞬间迸发出的成功点、闪光点、正确点、进步点,用适度的语言,亲切的口吻,及时给予肯定、鼓励和表扬,使其认识到自主学习的价值,以利培养正确的行为习惯。在长期教学实践中,好学生容易被教师钟爱和肯定,而差生往往被自觉或不自觉地被忽略和鄙视,这是个十分有害的怪圈,必须予以高度关注,走出这一桎梏,用教师真挚的情感,由衷的爱恋,去抚慰那些差生心灵上的创伤,使其重振自尊自信,坚定自主努力方向,插上强烈求知的翅膀。因此,教师在日常教育教学实践中,要胸怀全局,面向全体,无私奉献,中正待生,决不能厚此薄彼,顾优弃差。要在日复一日、平凡辛勤的耕耘中,不断发现每个学生的潜质,激发每个学生求知欲望,发挥每个学生才智,培养每个学生的自主学习信心,认识每个学生主体价值,一个都不能少地带领全体学生投入到愉快活泼的自主学习中去。
学生提高 篇11
【关键词】引导 ； 学生 ； 评改作文
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0206-02
作文能力是学生语文素养的集中体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，引导学生掌握评改作文的方法极为必要。
作文评改的方法不外乎两种，一种是延用长期以来的教师评改的传统教学模式，另一种是由学生评改。从我的教育实践经验来谈，我认为这两种评改方法都不利于学生写作水平的提高。单一的教师评改，教师付出的太多了，可是收效甚微。这正如叶圣陶先生说的，教师背着学生改作文是“徒劳无功”。这种评改方式总是以教师为主角，不利于学生自身能力的提高。单一的学生评改的方法存在粗糙的问题，有的同学不知从哪入手，怎样批，最后应付了事，这对学生也是不公平的，好不容易写出的文章，就让同学这样“处理”了，心理不平衡，久而久之，打消同学写作的积极性。当然，这并不是说教师对学生作文可以不看不管，还是要“多启发，多指点”。但动笔改的，应当是学生自己。
学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个引导、培养、训练的过程。
首先，教师要提出明确的评改要求。
在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。
第二，引导学生抓住文体特点进行评改。
对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同的特点。在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。
第三，提供范文，集体评改，做出示范。
光有上述措施还不够，因为一般学生（特别是后进生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，并从中看出规律性的东西。
第四，要指点学生评改的步骤。
一般说来， 作文评改要分三步走。第一步要看作文的内容与形式是否统一。第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。第三步通改。看评改是否得体。
第五，作文评改要把握好“评”和“改”两个关键。
作文评改，要把握好“评”和“改”这两个关键。评，就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论，可以说，作文的评判又是一个再作文的过程。评语要对作文的内容、形式等方面做出恰当而准确的评价。评语要有针对性，主次要分明。
第六，创造良好的评改环境。
1.创造条件，形成交往互动的作文学习评改氛围。
教师在组织学生评改作文时，要采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。尤其是轮评，一个人的作文往往几个人评，看法也不完全一致，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，从而形成良好的评改氛围。
2.注意反馈，及时复评
为了检查学生批改质量，教师要对学生批改过的作文进行复评，教师的复评是教学环节中反馈的环节，只有通过反馈教师才能准确把握学生的作文发展状态，为学生作文素养的增强提供适时而恰当的指导。
3.在作文教学中，教师始终要坚持常识教育和成功教育。教师的评语要肯定作文中的闪光点，尤其是那些写得较差的文章，哪怕只用一个好词，写出一个好句子，我都要进行表扬与鼓励。同样，学生评改作文也要坚持赏识教育与成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的评改，并激励他们评改作文。
4.在学生作文评改中，教师要持之以恒，坚持不懈。
在学生作文评改中，教师会遇到来自学校和社会各方面的压力，同时，这项工作加大了教师的工作量。因此，教师要持之以恒，坚持不懈。
综上所述，作文教学引导学生自主评改法，贯彻了启发式的教学思想，体现了以教师为主导，学生为主体的原则，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，能有效地激发学生的写作热情，调动学生写作的积极性，从而达到培养学生能力提高学生写作水平的目的。
参考文献
[1]苏之康主编，《中学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社 2003年4月第一版
学生提高 篇12
一、注重把握思想脉搏, 用思想品德知识引领学生成长
初中思想品德兼思想性、人文性、综合性、实践性于一体。教学中, 教师要注重关注学生的学习兴趣、学习方式、情感爱好, 教师要走进学生中间, 与学生进行沟通对话、对接联系, 掌握学生的内心动态、情感爱好, 创新教育教学理念, 改进教学方法手段, 让思想品德教学活动助推学生成长进步, 为学生创设利于学生成长的环境。引导学生自主学习, 在体验中检验所学习的知识, 通过经验升华为学习新知识的动力。在教学中, 教师要在坚持对学生进行爱国主义、集体主义教育的基础上, 注重把思想道德教育和人文素养教育有机结合起来, 把道德观和可扶持发展观结合起来, 发掘思想品德的教育功能。把思想道德教育贯穿于学生素养的养成之中, 不断创造条件, 注重用思想品德的知识引领学生成长, 促进学生的践行道德修养, 丰富情感体验, 感悟和理解思想道德内力, 形成正确的道德观念和良好的行为习惯。教学活动中, 教师要引导学生走进社会, 成长在社会, 克服困难挫折, 不断创新创优, 养成正确的学习观念和克服艰难困苦的办法, 做到笑对人生, 适应并服务于社会。在社会的大课堂、大环境学习思想品德知识, 提高学生认知能力, 让学生在思想上、行动上产生震动, 促进学生思想品德、行为习惯的发展提高。如笔者在教学《授人玫瑰手留余香》时, 我组织学生走上街头, 走进社区, 开展公益宣传、便民服务, 让学生尝试与社会的接触。在活动中, 学生的为民服务、便民活动、言行举止得到了群众的赞扬、褒奖。学生付出了自己的辛劳, 收获了参与实践活动的喜悦, 提高了学生的思想认识, 形成了良好的行为习惯。
二、注重做到与时俱进, 让思想品德教学紧跟时代步伐
在思想品德教学中, 教师要做到与时俱进, 一方面要着眼于教育教学的目标任务, 另一方面要放眼社会发展, 关心、关注、关切学生的成长进步, 从现代传媒上学习前沿教学理论、教学方法、教学经验, 及时汲取教育教学的精华, 使教育教学工作与时代同步。在激发学生学习愿望的同时, 引导学生通过自主、合作和探究学习, 促进学习方式方法的不断优化, 提高学生整体素质和教学质效。教学中, 教师要引导学生了解、掌握家事、国事、天下事, 指导学生把握时代与社会发展的脉搏, 认真研读《时事与政治》《中学生时事政治报》《未成年人保护法》等内容, 进一步扩充学生的知识, 鼓励学生关注社会, 开展社会实践活动。在进行市场、社会调查过程中提出合理化建议和意见, 增强学生的时代观念, 使思想品德知识内化于行。笔者在教学《放飞理想立志成才》内容时, 教学过程中我引导学生要树立中国特色社会主义的崇高理想, 在不同的时期、不同的成长阶段要勇于承担社会责任、家庭责任, 继承和发扬中华民族艰苦奋斗的优良传统, 为全面建设小康社会而努力奋斗。在初中思想品德教学中, 教师要为学生创设一种“宽松、愉悦、民主、和谐”的教学情境, 让学生在愉悦的氛围中学习学科知识, 在“师生互动、生生互动”的教学活动之中, 让学生在潜移默化中接受教育, 提高自身的思想品德修养, 提高思想品德教学成效。教师在教学中要注重整合教学资源, 运用各种现代教学手段, 催生学生学习情感, 在思想品德教学中充分运用多媒体等教学设备, 让教学活动变得丰富多彩, 更能切合教学实际, 让思想品德教学成为引领学生思想、指导学生行为的良师益友。
三、注重整合资源优势, 使思想品德教学放大功能效用