分析化学实验教学改革

分析化学实验教学改革（精选12篇）

分析化学实验教学改革 篇1

随着我国国民经济水平的不断提高, 分析化学得到了突飞猛进的发展, 其内容也较为丰富, 在相关领域得到了普遍的认可, 各个学科之间相互影响、相互渗透。而现代分析化学的主要目的是在以最短的时间、经历等方面能的条件下, 来得到更加准确的化学信息。为了将这一目的得以实现, 该学科朝着更远的方向发展, 从而在未来的道路上能够达到智能化的目的。为了满足当前分析化学的具体要求, 在相应的教学中能够培养学生掌握科学的分析手段, 为我国培养出更多的栋梁之才。

1 高校分析化学教学内容改革现状

许多专家学者针对三大模块内容的改革进行探讨, 并取得一定的成果, 将对三大模块教学内容的改革现状进行分析和总结。

1.1 化学定性分析改革现状

化学定性分析作为经典化学的重要内容, 在早期高校分析化学教学中具有举足轻重的地位。随着科技的迅猛发展和学科间的互相渗透, 化学定性分析的地位和作用被逐渐削弱, 学时不断压缩, 逐渐被仪器分析取代, 甚至有些高校取消了分析化学教学中的定性分析内容或将其纳入无机化学教学内容之列。当然, 在大多本科院校和师范专科院校的分析化学教学中, 定性分析因其强大的教育意义被保留下来并进行适当的改革, 但从整体而言, 分析化学的作用和地位正被逐渐削弱和忽视。

1.2 仪器分析改革现状

从上世纪中期阶段的发展来看, 环境科学、生命科学等都得到了不断的进步, 为分析化学带来了新的机遇。其中, 计算机技术、电子学等有关新型成果的大量涌出, 为分析化学创造出有利条件。在这种发展形势下, 分析化学朝着未来的道路不断前行, 即仪器分析。随着仪器分析的快速发展, 其相关方式、技术都在较短的时期里面有着很大的发展, 内容也在不断更新。而经过几十年的不断发展下, 仪器分析逐渐被融入到教学内容中而成为了分析化学的一种模块。随着我国国民经济水平的不断提高, 使分析化学面临着更严峻的挑战, 为了能够紧跟时代的潮流, 对仪器分析的改革是必要的, 诸多高校都在最近几年中才开始对仪器分析教学进行改革的。然而, 因为高校的设备条件、师资队伍都处于参差不齐的情况, 致使仪器分析教学出现了不平衡的格局, 在选择教学内容上也出现了不一致, 侧重点也不相同, 设备不足够的高校改革只是对仪器分析做出了简要的分析。

1.3 化学定量分析改革现状

所谓的化学定量分析可以理解为在对结构以及定性分析的条件下而对相关含量进行的测量, 包含误差以及分析处理手段、滴定分析等, 对于分析化学有着重要意义。当前, 随着定量分析的不断改革下, 没有使高校引起高度的重视, 大部分高校还是对定量分析的改革认识比较低, 尽管一些高校对其加大了改革力度, 但是也只是对有关内容做出了一些改动, 这种改革手段不能满足当前的发展方向, 致使教学内容的力度不到位。

2 高校分析化学教学内容改革对策

2.1 改变内容格局, 协调相关课程

由于分析化学属于基础课程的一种, 和基础化学在内容方面有着很多的重复性, 倘若不能对这两者之间的关系引起重视, 单独对这两门学科进行讲解, 那么就会在一定程度上花费很多的精力。因此, 教师在对分析化学进行教学时, 要对两者之间的关系进行分析, 将存在的共同内容挑选出来, 并促使学生在课下进行复习、巩固等。这样就将以往的内容格局打破, 从而达到教学水平, 起到事半功倍的效果。

2.2 合理安排化学定性分析内容

随着我国教育的不断改革下, 使分析化学教学内容也发生了质的改变。其显著特征就是化学定性分析内容有所缩减。当前, 我国高校中都将定性分析内容进行适当的删除, 并将以往的三大模块逐渐减少到两大模块。某些研究人员认为这样做是不合理的, 具体体现在以下几方面:一方面由于定性分析已经成为化学科学体系中的构成部位, 假如将这部分内容删减掉, 那么就会使分析化学科学系统不具备完整性;另一方面, 即使仪器分析在某种意义上能够替代定性恩熙, 但是存在仪器分析的条件下, 就没有使定性分析内容发挥出使用价值, 但是却有着一定的教育意义, 不但可以使学生对相关元素以及性质的掌握, 而且还能够培养学生的化学分析能力。因此, 教师科学的安排分析化学的内容对教育的全面发展有着重要意义。

2.3 加强教材建设

“教材建设是教学改革的先导”, 加强化学分析教材建设, 是推进化学分析教学内容改革的基础和前提。科技的进步和学科间的相互渗透对分析化学教学目标提出了新的要求, “基础扎实、知识面广、能力强”等人才已经难以适应时代需求, “自主化、个性化和创造性”成为信息时代对于人才提出的新要求, 因此, 建材建设过程中应根据这种要求, 反映材料、能源、信息、生命、环境等关键领域的发展现状、前景和发展成果, 并广泛交叉渗透, 让学生深刻地感受到化学同人类生活息息相关, 培养创新精神, 在保留经典化学分析内容的基础上, 适当增加现代仪器分析和生物学分析方法的内容。

3 分析化学实验教学改革发展趋势

现代分析化学已经突破了纯化学领域, 它将化学与数学、物理学、计算机学及生物学紧密地结合起来, 发展成为一门多学科性的综合科学。

由于生产和现代科学技术的发展, 对分析化学的要求不再限于一般的“有什么” (定性分析) 和“有多少” (定量分析) 的范围, 而是要求能提供物质更多的、更全面的信息:从常量到微量及微粒分析;从组成到形态分析;从总体到微区分析;从宏观组分到微观结构分析;从整体到表面及逐层分析;从静态到快速反应追踪分析;从破坏试样到无损分析;从离线到在线分析等等。总之, 分析化学吸收了当代科学技术的最新成就, 利用物质一切可以利用的性质, 建立分析化学的新方法与新技术。

4 结论

通过以上内容的论述, 可以得知:主要从高校分析化学教学内容改革现状以及高校分析化学教学内容改革对策进行了研究, 并提出笔者的一些见解, 提供给相关人士, 旨在促进分析化学教学的改革可以得到进一步的发展。

摘要：分析化学作为一门必修基础课程, 可以培养学生对这门课程的基本原理以及测定手段进行掌握, 了解相关科学实验功能, 树立良好的科学作风, 具备处理问题的能力。对此, 主要对高校分析化学教学内容改革现状、高校分析化学教学内容改革对策进行分析, 提出合理化建议, 旨在促进分析化学教学手段能够不断的进步, 提供给相关人士, 供以借鉴。

关键词：分析化学,教学内容,改革现状,对策

参考文献

[1]杨新安, 张王兵.分析化学实验课程教学改革探究[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2015 (6) .

[2]王燕.开放性分析化学实验的探索与实践[J].西部皮革, 2016 (2) .

[3]赵桦萍, 赵立杰, 白丽明, 等.节约型无机及分析化学实验教学的改革与实践[J].化工时刊, 2015 (10) .

[4]柴连周.高职高专中药专业分析化学实验的教学探讨[J].全国商情 (理论研究) , 2014 (2) .

分析化学实验教学改革 篇2

张先民

甘肃机电职业技术学院 甘肃天水 邮编741001

作者简介：张先民，男，汉，1966-4，安徽人，讲师，研究方向: 化学课程与教学论。

[摘要]化学教学以实验为基础，同时也是学生获取知识，进行创新的重要手段，实验可以培养学生的科学兴趣、态度以及提高科学能力。因此，实验在高职化学教学中起到了重要的作用。如今在提倡素质教育的现状下，在化学教学中更应该充分的利用实验这一手段。然传统的化学实验教学不再适用，所以结合当前的教学实际情况，我们要对化学实验教学进行改革，对一些演示实验内容进行补充和改进，以最终实现良好的教学效果，以启发性、自主性、趣味性、创造性提高教学质量。

【关键词】化学实验

教学

改革

兴趣和能力

化学实验在教学中的存在，是有目的性的使自然界中的现象能够在特定的条件中再次出现，同时这种手段能够简单明亮的将主要因素进行突出展示，让人能够产生最直接和生动的感受，并在一定程度上激发学习的趣味性，吸引他们深入思考与研究，最终培养学生的观察分析、归纳总结及探索研究的综合能力。

近年来，在规避传统化学实验教学的学不能致用的弊端，高职化学实验进行一系列改革，以实际需求与学生的兴趣和能力相结合进行改革。

一、高职化学实验教学改革的必要性

在高职化学实验教学中，进行改革和创新有其存在的必要性，这主要体现在以下几个方面：

1.对化学教学演示实验的补充和改革，能够激发学生的学习兴趣和欲望。

在高职化学教学中，课堂上的演示实验最能调动学生们的情绪，提高他们的学习积极性。往往很多人因为化学实验只是应用在课堂之中，因而学习兴趣并不大，所以在今后的教学中，要本着学以致用的原则，力求这些实验能够与今后的工作有着必然的联系。这就要求在教学过程中，实验演示的操作步骤要规范，达到明显的实验效果，同样分析表达也要简练准确。因此，对于某些实验的内容要进行改进和补充，最终更能说明问题，增强实验的效果，也激发学生的求知欲望。

2.在化学实验教学中通过角色的转换，发挥学生的主体作用。

在教学中，实验若仅由老师操作示范，那么在一些简易的实验中，学生很容易就走神，精力不集中。这个时候可以尝试角色的转换，让学生代替老师来做实验，这样对于课堂气氛也能够起到活跃的作用，同样也进一步拉近师生之间的关系。而在实验过程中，学生自己操作演练过程可以锻炼自身的能力，将主体作用尽情的发挥。

3.在实验中对学生创造能力、设计能力的培养。

在高职化学教学中可以通过分组的方式来让学生进行实验。这样完全可以加强学生在实验中的操作更加规范化，对实验现象与实验原理更加清晰的理解。同样在各种趣味游戏中，近距离观察实验现象，认真分析实验结果，也可以进一步增强学生的创造能力。

二、高职化学实验教学改革的基本原则

高职化学实验教学改革的必要性决定了其有原则可循。首先，高职化学实验教学的改革要有利于学生所学知识与实际的融汇贯通。化学实验不仅与各科功课有着紧密的联系，甚至与实际生活也有着必然的关系，所以在实验操作中一定要将原有实验内容与方法打破，按照高职化学的教学阶段分层次进行教学。其次，高职化学实验教学的改革要有利于学生实验技能的提高，学生的实验技能训练更系统化；最后，高职化学实验教学的改革要有利于激发学生的创新动机，在动手操作、观察、思考以及讨论的过程中，培养学生独立分析和解决问题的能力。

三、高职化学实验教学的做法

如今随着素质的推进，学生的科学素质、创新精神以及实践能力等都是学生急需加强培养的重要方面。关于高职化学实验教学的改革最基本的作法重要从下面几点做起。

1.注重实践，强化学生的技能训练

关于化学实验的任务，就是让学生对化学的基本原理能够清晰的了解和正确的掌握分析。培养和提高学生实事求是的态度和严谨规范的科学态度。因此在化学实验教学中，要加强试样分解、分析试液的制备、误差分析以及分离分析方法等的训练，特别是方案的分析训练，并且将这些改革在整个化学实验教学中贯穿运用。

一般分析化学实验教学分为三个阶段：（1）具规范化特点的操作训练阶段，这个阶段主要侧重点指的是学生在化学实验中基本操作技术的训练，例容量瓶等的操作方法，学生可以通过看视频、反复的操作示范以及加强联系等进行训练。（2）通过验证分析化学的理论，树立正确的“量”的概念，培养学生观察思维能力的阶段，这个阶段关键还能够促使学生树立正确的科学态度，养成实用的工作作风。（3）综合设计的试验阶段。在这个阶段里关于学生的逻辑思维能力。解决问题的能力以及对科学而研究的认识等都能够得到极大的提高。并在已有的专业知识的基础上，在实际生活与工作中运用。

2.化学实验教学改革内容，以实用为先

化学实验教学中很多实验在培养学生的基本操作技术中起到了关键性的作用，不过为了更有利的开展工作，我们将孤立存在的实验改为连贯的两个实验内容。力求在一个实验中培养和训练学生的多个技能，对多个实验基础进行巩固，激发学生的多种潜能。

特别是根据现在社会的需求，要对教学大纲和教学内容不断的进行修订，特别体现在高职化学实验教学中，为了不与将来的社会生活分化开来，实验教学内容中不仅要在实验仪器上进行更新，同样在科研实验中的要求也越来越严格。

3.优化教学方法，改革考核体制，全面考核学生的综合

在化学实验教学中不仅对教学方式进行改革，此外还要提高基本技能的同时，更要强调学生的创新思维和应用能力。例如在实验教学中，减少验证性实验的操作，增加综合性与设计性实验的数量。在教学中要引导和启发学生多动手，充分调动学生们的学习积极性。

同时改革考核体制，这也是检验教学效果的一种有力手段。例如可以借助考试来督促和激励学生认真做好实验，提高分析问题解决问题的能力，培养学生自身的创新能力。

四、结论

通过分析可见，在当前化学实验教学中一定的改革十分有必要，只有通过具体的方法和步骤落实改革，最终能够为高职化学实验教学提供一条有效的路径。这种方式不仅调动学生们的积极性和主动性，有利于学生学习成绩的提高之外，对于学生综合能力来说也起到了促进作用，最终将化学与实际生活紧密的结合起来。

参考文献

[1]韩金土.在分析化学实验教学中培养创新人才初探.实验室科学.2006（5）.[2]朱莉．改革实验教学，培养创新能力[J]．实验技术与管理，2003，（1）．

[3]周琦．实验教学是培养学生综合素质和创新能力的重要手段和途径[J]．实

验技术与管理，2003，（1）．

分析化学实验教学改革 篇3

【关键词】分析化学实验 教学改革 高职高专

高职高专类高等院校主要是培养实用型、应用型、技能型人才，强调的是理论知识与实践能力的紧密结合，培养的人才具有扎实的专业理论知识、较强的岗位适应能力和实践操作能力。分析化学实验课程是高职高专化学工程、环境工程、工业分析与检验、应用化学、生物技术应用、食品加工技术、食品营养与检测、药学、医学检验学等专业必修的一门专业基础课，也是一门应用性极强的学科。

一、分析化学实验教学现状分析

高职学生生源复杂，学生基础参差不齐，许多学生学习愿望不强，学习习惯不好，自觉性不高，实验操作能力不强。部分学生的实验预习报告流于形式，照抄教材；实验过程照抄硬套，被动地验证、机械地重复，对于实验过程中遇到的问题不能正确地分析、解决。学生对分析化学实验课未能给予应有的重视，学生缺乏学习化学实验的积极性和主动性。

同时，实验教学也存在诸多弊端：（1）实验内容显得过于陈旧，不能反映分析化学实验技术在新兴学科的应用及相关学科新发展的渗透。（2）教学方法不利于激发学生求知欲。目前分析化学实验课以传统方式为主，即先由教师讲述实验目的、内容，而后学生根据实验手册操作和观察。学生知道只要按部就班地去做，就能完成实验，缺少独立思考空间。（3）分析样品面窄。大多为无机样品，有机样品比例很少。因此对分析化学实验进行教学改革势在必行。

二、化学实验教学深化改革措施

（一）优化实验体系，更新实验教学内容

实验教学内容的变更必须遵从实用型、创新型人才的培养规律，有利于调动学生学习的主动性和积极性。目前我院工业分析与检验、环境监测与评价、生物技术应用三个专科专业选用的分析化学实验教材是教育部高职高专规划教材，该教材通用性较强，一般实验目的、原理、实验步骤写得一清二楚，这给学生学习带来较大的方便，同时该实验教材缺乏专业方向性实验内容。因此，在教学内容中，可以选择与学生专业相融合的分析化学实验项目。例如，环境专业可开设蔬菜中农药的残留分析以及土壤分析、水质分析；食品专业的学生在实验项目选择时可将常规的“醋酸的酸度测定”和“工业纯碱碱度测定”这两个实验项目改为测定“食品罐头或白酒的总酸度的测定”或将传统的“铵盐中氮含量的测定”改为“食品中蛋白质含量的测定”等与专业关系密切的实验内容。这样，既扩充本课程专业应用知识，又提高学习的针对性，提高学生的学习兴趣。

（二）改进实验教学方法，培养学生实践能力

高职高专作为应用型人才培养的前沿阵地，教师自身的素质直接影响高职高专的教学质量。以往进行实验之前教师逐点讲解，使学生在实验前不预习也能完成实验，养成盲目“照方抓药”的习惯，主动性、积极性得不到充分发挥。需要改变这种现状，教师可以采用提问式、讨论式、启发式教学方式，并与学生共同讨论、请学生讲解等。这种教学方式，既检查了学生的预习情况，又充分调动学生学习和实验的积极性，发挥学生的主观能动性，启发学生发现和解决问题，使他们手脑并用，养成勤思勇探的精神。

另外，实验教学中，教师要重点强化学生基本操作的训练。基本操作实验是分析化学基础实验的重点，学生扎实的实验基础和良好习惯都是在这一阶段形成。分析化学实验中，每次都要运用多种基本操作手段。因此，每次学习新的基本操作，都要重点强调操作要点及要求，使学生加深印象，然后在实验中要求学生多动手操作。

此外，为了保证实验教学质量，每位教师最好只带l0-15位学生，如果每一组学生过多，应该增加实验课的教师，以保证实验指导到位。

（三）开放实验室，发挥学生的智能和潜力

要想提高实验操作水平就必须不断地进行练习， 但教学计划安排的实验课上的操作练习时间对于学生来讲是相当有限的。为了给学生创造更多的练习机会，可以在课余时间将实验室对学生进行免费开放，鼓励学生利用课余时间来实验室进行基本操作练习或者预习实验、补做课上未完成的实验，等等。这样既能较好地利用有限的教学资源，又能保证学生有充足的时间进行操作，为设计实验或综合实验奠定基础。实践证明，改革后的实验教学方式极大地激发了学生学习的热情，充分调动了学生学习的主动性和积极性，从而达到培养学生创新能力和精神，使知识结构和实际能力的发展更趋于合理。

（四）充分利用多媒体教学，增强趣味性

多媒体教学是教师将图像、文本、声音、动画等经过计算机处理，制作成课件，完成教学的一种手段。它可以实现图、文、声、像并茂，可以反复播放等，鉴于此优点，我们可以将现代多媒体教学手段与常规教学的有机融合，使课堂教学具有生动性和互动性。通过展示课件和播放操作录像，将实验基本操作准确、规范、生动、直观的展示给学生，增加感性认识，再配合教师具体的讲解，从而大大提高教学效率，增强课堂教学的实效性。

三、 结束语

高职高专分析化学实验的改革，需要同行的不断探索、尝试、总结和完善。我们通过更新实验教学内容、改进实验教学方法、加强实验室基础建设、利用多媒体教学、强调基本操作能力等一系列措施的改革尝试，有效调动学生学习的积极性和主动性，着力培养学生的创新意识和创新能力，发挥学生的智能和潜力，培养出适合社会发展需要的实用性和应用性的人才。

【参考文献】

[1]杨艳杰，王晓宁.分析化学实验教学改革初探[J].医药教育，2010（17）22： 176-177.

分析化学实验教学改革体会 篇4

1强化基本操作训练和实验技能

目前大学生被普遍认为动手能力较差, 实验操作能力不强, 在分析化学实验课教学改革方面下大功夫, 务实创新, 提高化学专业本科生的实验能力和创新意识。

1.1抓好预习, 培养学生自学能力

预习的好坏程度将直接影响实验的质量。教师应该要求学生进行实验前的预习, 但是学生的预习比较肤浅, 简单抄写书上的实验内容, 不能自己发现问题、提出独立的见解, 预习的作用较小。教师应该要求学生在实验前写出预习报告, 明确实验目的、原理、步骤等。这样既缩短了实验时间, 又培养了学生自学能力, 调动了学生的积极性, 使学生取得了实验主动权。

我们在实验中要求学生必须记录原始数据, 并由老师检查签字后方可离开实验室, 并根据原始数据计算实验结果, 掌握各种误差的计算方法。实验报告的书写过程是学生是学生综合分析能力的反映。要求学生将实验原理、数据、误差分析及时讨论, 并按规定格式写在专门的实验报告本上, 力求简明扼要、清晰准确, 引导学生对实验结果进行正确的分析讨论, 锻炼和培养学生的表达能力和综合分析能力。

1.2加强教师实验指导工作

加强实验教师的指导很重要。在实验中强调规范化操作, 进行全程监控与指导显得尤为重要。为了使学生能够及时得到指导, 配备了多名研究生帮助指导学生。实验操作的正确与否直接影响实验结果的准确性, 而验证性实验既有利于加强基本技能训练的规范化, 又有助于学生巩固所学的理论知识, 真正地强化“量”的概念。因此, 从实验中强调规范化操作, 进行全程监督就变得很重要。例如, 有些同学在滴定过程中突然活塞漏液或阻塞, 这都是由于不规范的操作引起的。因此, 加强教师实验指导工作是分析化学实验课程教学改革的重点之一。最好每个实验室配一名指导教师, 监督学生的实验操作, 随时帮助指导和纠正动作。在教学工作中, 严格遵守、维护学校各项规章制度, 避免出现各种教学事故。

1.3培养学生的动手能力

学生在实验过程中, 鼓励他们提出问题, 不断强化理论知识, 不但完成了实验, 而且分析出了实物样品。实践证明, 分析化学实验的开设, 增加了学生学习的兴趣, 调动了学习的积极性, 使课堂效率大大提高, 分析和解决问题的能力得到了很大提高, 创新能力得到了较好的培养。

实验时教师帮助学生分析可能产生实验误差的环节, 在实验过程中鼓励学生自己发现问题并想出解决办法, 实在解决不了的, 指导教师给出提示。采取的有效措施有以下几点。

(1) 实验结束后, 检查实验结果, 看结果是否正确, 是否平行, 不合格重做。

(2) 此外还检查实验台的整洁和滴定管是否洗净。

(3) 以后对实验要求要更加严格。建议实验考试, 建议在条件允许的情况下, 每人独立做实验。

实验操作的正确与否直接影响着实验结果的准确性, 熟练和扎实的实验技能是学生应该具备的能力, 要强调基本操作规范化的重要性和必要性。教师授课时的规范化示范操作很重要, 要从实验准确性、实验习惯等方面严格训练学生的基本操作技能, 及时纠正实验中的一些错误操作, 不能让学生按照自己的习惯随意去做。滴定过程中滴定管的操作, 同学们总是不按示范去操作。教师要不断纠正他们的动作, 使他们养成正确操作习惯和使用方法。由于同学的实验水平不齐, 有的在中学学过滴定, 有的没有做过实验。在实验开始时, 耐心教他们学习以下内容。

(1) 酸碱滴定管的使用, 酸式滴定管的涂油, 移液管的使用, 学会加半滴和1/4滴的滴定操作, 滴定时学会控制速度。

(2) 玻璃器皿的洗涤和润洗, 学会称量纸和称量瓶的正确使用。

(3) 学会配制溶液, 并进行标定, 确定溶液的准确浓度。

(4) 学会计算实验结果的平均偏差和相对平均偏差。

(5) 另外在电子天平的使用上, 让他们多称多练, 每次实验尽量安排称量的内容, 使学生掌握电子天平的称量, 减少称量误差。

1.4使用多媒体教学

严格按照教学大纲的要求备课, 教学态度认真。在教学上有创新, 充分利用现代化教学手段——多媒体进行教学, 制作的多媒体课件受到学生的好评, 讲课的水平也在不断提高。能够利用动画制作多媒体课件, 每次课前对多媒体课件都进行详细的修改, 使其更加完善。购买多本相关的参考书, 扩大课程的知识面。制作了分析化学实验的多媒体课件、分析化学实验操作的多媒体课件、备用实验课件和实验设计课件。

认真指导学生实验。实验内容包括酸碱滴定、配位滴定、氧化还原滴定和沉淀滴定。实验内容不断进行补充和修改, 使学生学到较多东西。在实验过程中, 共有五个实验得到修改和补充。

(1) 实验1是测定混合碱中氢氧化钠和碳酸钠的含量, 增加了用碳酸钠对盐酸标准溶液的标定。

(2) 实验2是测定水的硬度, 增加了用碳酸钙标定EDTA浓度的实验。

(3) 实验3是测定氯化物中氯离子的含量, 增加了用氯化钠标定硝酸银浓度的实验。

(4) 实验4是用高锰酸钾测定过氧化氢的含量, 为了使学生多学知识, 增加了用草酸钠标定高锰酸钾浓度的内容, 增加了实验的工作量。

(5) 实验5是测定硫酸铜中铜离子的含量, 增加了用重铬酸钾标定硫代硫酸钠浓度的实验内容。

为了增加学生的实践机会, 准备增加备用实验两个, 实验分别是:铵盐中氨的测定;氯化物中氯含量的测定 (佛尔哈德法) 。

每次进行实验前, 先演示重要环节, 使学生加深认识。有些操作需要展示操作细节, 仅靠实验老师在现场示范是远远不够的。把这些内容制成课件, 可以进行反复讲解, 这样增加了课堂的直观性, 便于学生快速掌握方法要领。

1.5考法改革

为了使学生重视实验课的学习, 改革考试制度, 由考察改为考试。使学生认真做实验。在考试前复习学过的理论知识和实验知识及实验操作要领, 提高了实验课的水平。

分析化学实验考核长期以来没有形成一个比较规范客观的评定方法, 由于学生班级多, 学生人数270人, 带课教师的标准不同, 使各班之间学生成绩有较大差别。分析化学实验对数据的精密度和准确度要求较高, 对仪器的精度、稳定性、重现性要求严格。因此决定了分析化学实验考核很难。单纯用传统的笔试法和单纯操作法来考核学生的成绩都不能完全反映学生的水平。而现行的分析实验课成绩考核一直考察平时学生的操作情况, 此种方法不能科学地评价学生的真实成绩, 实验报告中的数据很难反应学生的实际水平, 不利于学生分析问题和解决问题能力的培养。比较合理的考核方法如下。

(1) 笔试:对实验基本技能进行考核, 包括对基本理论的理解, 对基本操作的熟练程度等。

(2) 根据平时实验综合成绩, 考查学生解决问题的能力考核要做量化, 平时成绩占50%, 考试成绩占50%。

教师应当改革实验课考核方法, 提高成绩的真实性。使学生学到过硬本领, 达到较好的教学效果。我们要继续努力, 加强分析化学实验教学的改革, 不断进行探索和创新。

1.6实验教学的新思路

(1) 设置选择实验, 对操作水平高的同学进行实验能力的提高。

(2) 采取课后讨论会的形式, 分析实验中出现的问题和现象, 提高学生分析问题解决问题的能力。

参考文献

[1]崔凤灵, 谢建平, 靳建华.分析化学实验教学与改革的初步探讨[J].周口师范学院学报, 2007, 24 (2) :69～71.

[2]裴晓丽.注重学生能力培养发挥学生主动性[J].实验室科学, 2006 (6) :117～118.

[3]许晶.改进分析化学实验教学方法提高学生提高创新能力[J].东北农业大学学报, 2007, 5 (1) :74～75.

分析化学实验改革构想论文 篇5

摘要：在地方本科院校转型发展的大背景下，分析化学实验作为传统的基础实验课程，也承担着改革传统教学模式，适应地方经济发展需要的迫切任务，本文通过分析目前实验教学过程中存在的问题，以培养应用型人才为目标，提出了一些实验教学改革的措施。

关键词：转型发展；分析化学实验；教学改革

自20世纪90年代以来，通过合并、升格、更名等形式，地方本科院校经历了以办学层次提升、办学规模扩张为主的外延式转型发展。而近年来，面对日益严峻的就业形势，地方型本科院校在高等教育变革的生态体系中，已经处于了一个尴尬的状态。据相关数据显示，，地方本科院校的初次就业率不仅低于重点本科院校，更是远远低于高职高专类院校，这种现象虽然由很多因素造成，但不可否认的是，这也与许多地方院校在办学理念上一味攀高求全，重学轻术，忽视实践密不可分[1]。

而正是由于地方院校发展定位不准，本科职业教育的匮乏，导致高技能人才培养的不足，无法满足我国产业转型升级和新型工业化道路对高技能人才的旺盛需求，因此，加快地方院校向应用型技术大学转型，大力培养高技术技能人才，成为了当前地方高校迫在眉睫的重大问题。[2]我校作为新升本的地方本科院校，也是此次转型发展的生力军，如何借助转型的契机，提高毕业生就业质量，服务地方经济发展，也成为了当前面临的首要问题。实验教学是高等学校教学活动中的重要组成部分，也是提高学生职业素养和就业竞争力的重要途径，在培养学生动手能力、分析解决实际问题能力等方面有着其他教学环节无法替代的作用[3]，而“分析化学实验”作为我院所有专业学生的必修基础课，更是承担了培养锻炼学生职业技能的重任。但由于长期以来，受传统教学模式的影响，实验教学过于呆板化，使得学生对于实验课程不能引起足够重视，导致达不到实践训练的目的`。因此，必须清醒地认清社会对应用型人才的要求，客观地理清目前存在的问题，从根源出发，改变传统的教学模式，把培养具有创新能力和符合职业发展需要的人才作为实验教学的首要目标进行实验教学改革，才能顺应时代要求，培养出符合地方经济发展需要的高技能应用型人才。

1目前存在的问题

1.1实验项目的设置缺乏应用性

分析化学实验是以分析化学理论课为依托开设的，所设项目也是按照理论课程的相关内容而定，因此内容单一，且大多属于验证性实验，即使设置了综合性实验，仍然不具有探索性和应用性，缺乏与生产实际的联系，这难免导致学生对实验缺乏兴趣，不予以重视，在实验过程中不认真思考，按部就班操作，这样的状态不仅影响实验教学的质量，还会影响实验教学的秩序。所以要实现实验教学条件和组织方式的转型。

1.2实验教学方法缺乏互动性

目前对于实验课程的教学，大多按照传统的教学模式进行，教师将实验目的、原理、内容、注意事项等以板书或ppt的形式呈现出来，并逐一给学生讲解，有的教师甚至因为担心学生在操作中遇到疑难问题而影响实验进度，就将所有可能存在的现象和解决方法详细地交代给学生，然后让学生依样画葫芦地操作。这种呆板的教学方法，使得学生在实验过程中几乎可以不动脑筋思考，甚至不需要预习实验。久而久之，学生独立思考、解决问题的能力得不到锻炼，学习的主动性得不到充分挖掘，创新思维受到了抑制，也难以胜任今后的工作。因此，要实现实验教学方法的转型。

1.3实验考核方式缺乏科学性

分析化学实验作为一门专业基础实验课，其成绩主要由平时成绩、期末考核成绩和考勤成绩组成。而平时成绩主要以实验报告成绩为依据，但不可否认的是，实验报告仅能反映出学生实验过程中的部分问题，较难真实反映学生对知识的掌握情况。这样的成绩评定形式，使得学生将重心放在了实验报告的编写上，有的学生甚至为了获得高的分数而在数据上作假，这不仅助长了部分学生伪造数据的不良风气，更违背了培养学生科学严谨的工作态度的初衷。所以，要实现实验考核制度科学化的转型。

2推动实验教学改革，适应转型发展需要

2.1改革实验教学内容，培养学生应用型实验技能

由于分析化学实验属于专业基础课程，以培养学生对于分析仪器的基本操作为主，因此，在实验项目的设置上，应该兼顾其可操作性和应用性，所谓可操作性，即能够通过实验过程，使得学生掌握相关化学器皿的正确使用方法，由于分析化学实验的内容主要是化学分析，即常量和半微量分析，因此，要求所设置的实验项目也应该符合这一用量要求。而实验的应用性主要体现在要与企业检验检测环节相匹配上，因此应更多地深入地方企业以及相关检验机构进行调查了解，按照企业和相关单位的需要对实验项目进行调整和优化，而在实验内容的设置中，应更多地采用国家标准方法，并以实际样品进行实验，不仅可以增加学生的实验兴趣，更能将其置身于今后的职业环境中进行操作训练，使得学生能够更加适应今后的工作岗位，增强其职业竞争力。

2.2改革实验教学方法，调动学生学习的主动性

分析化学实验作为训练学生分析检测技能的入门课程，在教会学生标准操作的同时，更应该充分调动学生的主动性和积极性，锻炼其独立分析解决问题的能力，并树立起正确严谨的科学观。因此教学过程中，教师应转变其主体地位，将实验设计成带有启发性的教学情景，并将实验中可能存在的问题，以引导的方式让学生独立思考和分析，并给出自己的答案，教师与学生经过探讨后再形成最终的解决方案，这样不仅调动了学生主动探索知识的积极性，也锻炼了其独立分析解决问题的能力，为其今后独立解决工作难题提供有效的思维方式。此外，还可以尝试开放性实验，即让学生利用课余时间，对实验进行改良创新，为学生创造一个以自我为主体的实验环境[4]，使得学生的实验技能和创新能力能够得到充分的发挥，也符合学校对在转型发展规划中对实践教学要在“练中学，做中学”的要求。

2.3改革实验考核方式，实现学习效果评价的科学性

分析化学实验考核改革，应该与学校转型发展中对应用型人才培养的要求相适应，在制定考核标准时，应将重点放在学生操作技能的考评上。具有熟练规范的操作技能是学校对应用型人才的基本要求，因此，在实验考核上，首先，应该改革过去的仅通过实验报告成绩评定学生实验成绩的方式，将学生操作技能的规范性和熟练性作为成绩评定的主要指标，并将此贯穿于整个学生实验过程中，教师可在上课期间，通过巡视的方式，规范学生的操作方法，对屡次纠正仍不能正确操作的学生予以扣分并留下单独培训。其次，由于操作技能的规范化是一个积累的过程，因此，在成绩的分布上，应加大平时成绩所占比重，这不仅能反映学生学习的态度，也能体现出学生技能训练的效果。最后，社会对应用型人才更高的要求是具有一定的创新思维，因此，对于期末考核，除了考察学生对知识的掌握程度外，还可用工厂中分析人员常做的工作为实验题目对其综合能力进行考评，比如给定一个样品，让学生用相关国标对其进行质量评价，考察学生综合运用知识的能力。

3结语

在当前全国新兴本科院校转型发展的大背景下，分析化学实验作为传统的基础实验课程，承担着培养适应社会发展需要的分析检测人员的重任，因此，在教学改革中，应与时俱进，结合地方经济发展对应用型人才的要求，大胆进行教学方法的改革与尝试，以学生为主体，就业为导向，大力培养锻炼其操作能力和创新能力，提高学生的职业素养与就业竞争力，缩短学校到企业，课堂到岗位之间的距离，切实解决毕业生就业难和企业高层次技术人才紧缺的结构性矛盾。

作者:吕瑞 谭晓磊 单位:绵阳师范学院

参考文献:

[1]张兄武,许庆豫.关于地方本科院校转型发展的思考[J].中国高教研究,(10):93-97.

[2]刘教民.推进地方高校转型发展,大力培养高技术技能人才[J].华夏教师,(9):5-8.

[3]杨国良,高瑞光.新形势下高校实验教学改革的思考[J].教学研究,,28(1):62-65.

[4]李波,范会涛,赵强,等.高校转型发展时期的无机化学实验课改革研究[J].广州化工,2014,42(24):180-181.

分析化学实验“六段”教学法探讨 篇6

关键词：分析化学 实验技能 “六段”教学法

·【中图分类号】R-4

分析化学是定性以及定量研究物质化学组成或结构的一门科学，是化学的一个重要分支。但是，在多年的教学过程中，我们发现学生不很快的适应分析化学的学习，特别是实验课程的学习。原因主要是实验的动手能力较差，学习方法一时不适应，并且在实验中缺乏主动性。为了转变这种被动的局面，以及在学习中更好地发挥主观能动性，我们经过多年实践，逐步探索出一种“六段”教学法。实践证明，这种方法能够加快学生对理论的掌握，有利于培养学习的动手能力及创新能力。

1.方法

在分析化学实验教学中（教材为潘国石主编），安排理论课25次（50学时），基本操作

技术训练4次（8学时），定量实验20次（40学时），播放教学录像片1部，考核1次，实验设计1次，整个教学分六个阶段进行。

1.1基本理论知识、基本操作技术的学习阶段

本阶段采取大课讲授分析化学的理论知识，小课示范基本操作技术，如分析天平的使用，

滴定管的洗涤、使用等。手把手地做，边讲解、边演示，学生先观察、模仿后再动手。老师细心观察每个学生的操作情况，发现不规范、不正确就及时纠正直到学生较熟练掌握，为开展以后的定量实验做好准备。

1.2学生自配试剂，基本独立完成实验阶段

实验前，学生认真阅读实验讲义，弄清实验原理、操作步骤，由老师检查预习情况和掌

握程度，启发式讲解做好实验的关键点及有关注意事项，引导学生学会独立思考、分析问题和解决问题。在此阶段要继续加强基本操作技术训练，并让学生根据实验要求，按“准确、够用、节约”的原则，独立写出需配制的试剂名称、浓度、体积及详细的配制方法，经老师审阅、修改后，独立配制试剂，完成实验全过程。

1.3分析结果的判断

通过理论课的学习，使学生明确对分析结果的判断在整个实验过程中的重要意义，同时

弄清楚对结果判断的要求、方法，了解实验误差产生的原因及减少误差的措施。例如，在铬酸钾指示剂法中，铬酸钾的浓度对测定的氯离子的含量是有影响的。通过尝试用不同浓度的铬酸钾指示剂进行测定，然后计算相对平均偏差，来判断自己做的实验结果的准确度和精密度，强化学生“量”的意识，使他们更加重视实验的准确性。

1.4学生独立完成实验阶段

在完成好上述阶段后，学生可以开始独立完成实验。在此过程中，老师可以根据实验的

进展，随时提出思考题，由学生独立思考、解答。例如，在间接碘量法测定铜盐的实验中，当向一定量的硫酸铜溶液中加过量的碘化钾，立即出现深棕色的悬浊液，这时老师提出思考题：这种悬浊液的成分是什么？学生通过理论知识就能够解答出：棕色为单质碘的颜色，悬浊液为碘化亚铜沉淀。这样，使学生能够把理论知识和实验内容很好的结合，并加深对理论知识的掌握。

1.5技能考核階段

经过一段时间的学习后，学生对分析化学实验的技能应有所掌握，这样，通过技能考核，

既能得到一定的教学效果反馈信息，又能促进学生的进一步学习。

1.6实验设计阶段

在完成好前5个阶段后，讲授1-2个实验内容，然后介绍文献查阅与收集方法，要求学

生自己设计一套完整的方案，得出实验结果。例如，水的硬度测定一般用配位滴定法，但是老师在提出“能否用另外的方法”这个问题后，指导学生到图书馆查阅文献资料、参考书，并应用已学过的专业理论和技术知识，进行总体方案设计，然后在老师的指导下写出“双波长测定水中钙、镁离子含量的方法”的实验原理、步骤。

2.效果

2.1学生两次自我评估的结果

我们在开学初和期末，对2014级临床检验班进行了两次调查，结果表明，经过“六段”

教学法训练后，学生的基本操作技能、实验设计能力、思维能力都有不同程度的提高，教学效果显著。

2.2期末实验操作技术考核结果

我们采用师生面对面操作来考核学生的实际技术水平，要求学生按照老师指定的实验项

目进行实验，同时随时回答老师的提问。老师根据事先拟定的若干个实验要领的评分标准进行评分，结果合格率为98%，优秀率为83%。

2.3实验设计考核结果

以医用硼砂测定为主题，让学生自查资料，写出实验原理、步骤、计算结果及求出相对平均偏差，结果全班合格率为91%，其中有20%的学生设计出2-3个方案，有些方案如利用酸度计测定，表明学生有一定的创新能力。

3.体会

3.1抓紧基本操作技术训练，是搞好“六段”教学的基础

在刚进行基本技术学习的时候，有许多同学不会使用仪器设备和采用的器材。老师认真

讲解操作要领，规范化示教，反复演习，在学生练习过程中细心观察，发挥操作不规范，及时给予纠正，对于个别已形成习惯的不正确操作者，令其课上练、课余练、直至操作规范化为止。同时，适当增加训练课，到学生熟练掌握实验基本操作为止。基本操作技术训练要贯穿“六段”教学的始终。

3.2坚持由易到难，循序渐进的原则是搞好“六段”教学的保证

学生从学习某一个简单的操作技术开始，到自配试剂，独立完成实验；从会照实验讲义

做实验，到会运用质量控制方法保证高质量完成实验，直至会查阅文献进行实验设计，难度逐渐加大，要求逐步提高，不仅要求自己会动手做好实验，而且要善于动脑筋、勤奋思考才能有所创新，这样由易到难，不断深化，循序渐进的教学，学生易接受，有利于调动他们学习的积极性，是学生离校后能够独立完成各项任务。

3.3抓好实验设计阶段教学，是“六段”教学的核心

浅析分析化学实验教学改革 篇7

1 提高思想重视

目前存在的实际情况是学生对分析化学实验课程的重视程度不够。部分学生认为,分析化学实验课程的内容绝大部分都是滴定实验,内容枯燥,因此学习热情不高。为了调动学生对分析化学实验课程学习的积极性,提高学生思想上对此课程的重视成为首要条件。为达到此目的,我们通过对化学史的回顾及相关化学问题的讨论[2],如:化学定律的建立、元素周期律的发现和惰性元素的发现等,使同学们加深对化学理论知识的认识及分析化学实验重要性的认识,使同学们进一步认识到“实践出真知”。还可通过具体的实例, 如:阳离子的分析、混合碱的分析、水的总硬度的测定等,逐渐引导学生们认识到做实验是学好理论的前提,使他们思想上真正重视分析化学实验课程。通过对相关化学问题的讨论和具体实例的正确引导,同学们对分析化学实验的重要性有了充分的认识,实验积极性和自觉性均大大提高,实验过程中也能做到认真观察实验现象,规范实验操作,如实记录实验数据,正确处理实验结果。实验教学质量有较大提高,实验结果的准确性和样品分析的精密度也有大部分学生符合要求。

2 加强实验管理

目前,学生们的实验课预习报告只是机械地将书中内容成段抄下,而未深入思考和理解实验基本原理及步骤等,导致学生们在完成预习报告后,依然是什么都不知道,脑袋里空空如也。为此,我们严格了预习报告的要求,加强了对学生预习情况的检查和指导,要求学生课前查阅相关的实验内容,根据自己的理解总结实验原理、方法、步骤、注意事项等内容,书写实验预习报告[3]。对于学生的预习情况,我们采用提问和讨论的方式进行考察,加深学生对实验原理和实验内容的理解,启发学生的主动性。对于预习报告考察不合格的同学,我们将禁止其进行实验。

此外,实验课上出现的课堂纪律混乱、实验操作不规范、实验桌面脏乱等现象,我们都需要加强实验过程的监督和管理,并同时加强对自身基本操作规范化的要求。在学生进行实验的过程中,我们要秉着认真负责的态度,不离开实验室,来回巡查实验室,督促学生认真观察实验现象,及时纠正学生不正确、不规范的实验操作,如:称量后忘记关天平、滴定管使用后未清洗等。要求学生如实、真实记录实验数据,规范实验数据记录格式,如:滴定管体积读数25.00 mL、称量质量读数0.0001 g等。对于改动过的实验数据,要求须经老师检查签字后方可生效,这样即可杜绝篡改和编造实验数据的现象。在实验报告的撰写中,鼓励学生根据自己的理解阐明实验原理、步骤及结论等,并发表自己的实验心得体会和实验思考,严禁抄袭。完成实验后,督促学生及时清理好自己的实验台面,打扫实验室卫生。

3 优化实验内容

目前采用的分析化学实验课本中的实验基本上都是滴定分析实验,实验操作简单重复,导致学生学习兴趣不高,学习积极性较低。因此,优化实验内容是提高学生学习兴趣与积极性的关键。

首先,目前大多数教学实验都是“依葫芦画瓢”式的实验,学生只是被动地按照老师讲解的内容“按部就班”地进行实验,不利于激发学生的积极性。此时,若在教学实验中适当安排学生自己配制某些溶液和试剂,则可减轻实验室工作人员的工作量,又可使学生参与到实验工作的准备过程中[4],参与到科学实验工作的全过程,增强自己的参与度,有利于提高学生的学习兴趣。

其次,应根据实验课程本身的要求和规律来安排实验,适时考虑删减或整合某些实验。如:NaOH和HCl标准溶液浓度的标定、铵盐中氮含量的测定及混合碱的分析这三个实验,可整合成如下两个实验:NaOH标准溶液浓度的标定和铵盐中氮含量的测定,HCl标准溶液浓度的标定和混合碱的分析。此外,还可对同一试样进行不同方法的测定,对测定方法进行比较,并对测定的结果进行对比,采用验证性实验和设计性实验相结合的方式,提高学生对实验课程学习的积极性。

再者,在实验条件有限的情况下,可适当增加分析化学实验课程的趣味性和实际应用性。采用多媒体技术[5],可使原本枯燥无味的实验内容具体化和动态化,有效增大信息量,吸引学生注意力,调动学生积极性。此外,还可开设一些设计性实验[6],将分析化学实验方法应用于实际样品的分析检测中。如:维生素C药品中抗坏血酸含量的测定,实验要求测定的样品是维生素C药品。我们可在此实验基础上稍加改进,让学生们测定苹果、橙等不同水果中抗坏血酸的含量,对他们的测定结果进行汇总、比较和讨论,提高学生积极性和主动性。

4 分析化学实验课程改革

通过思想上提高分析化学实验课程的重视、加强实验课程的管理和要求、优化实验内容的趣味性和实际应用性等方法对分析化学实验课程进行教学改革,取得了一定的教学效果。作为实验教师,我们要努力提高自己的综合素质,不断学习新知识,充实教学内容,充分调动学生的兴趣和积极性,培养学生的动手能力和创新能力,提高学生的综合素质,培养符合新时代要求的优秀人才。

摘要：根据普通高等师范院校分析化学实验教学的现状,针对分析化学实验特点以及学生实际情况,对分析化学实验的教学进行了一系列改革。通过提高学生思想上的重视,加强实验课程的监督和管理,将动手能力与创新能力有机结合,并将科研理念引入教学、改革实验教学,培养学生的创新能力,取得了较好的教学效果。

关键词：分析化学,实验,教学改革,教学方法

参考文献

[1]耿红梅.分析化学实验教学问题浅析[J].内蒙古石油化工,2011(17):104-105.

[2]黄永平,彭霞辉,刘琳琪.分析化学实验教学的现状与改进[J].广东化工,2010,37(9):196-197.

[3]周亚民,叶领云.强化分析化学实验考核,规范分析化学实验教学[J].东莞理工学院学报,2007,14(2):103-105.

[4]杨先鸣.分析化学实验教学改革及发展趋势[J].滁州学院学报,2010,12(5):122-125.

[5]魏自民,李成.现代仪器分析教学改革与实践[J].东北农业大学学报:社会科学版,2007,5(2):50-51.

高职分析化学实验教学改革之初探 篇8

然而,在以往的实验教学中的一个突出问题是学生解决问题的能力较差,主要表现在缺乏动手能力和运用基础知识综合分析的能力。职业教育的发展和教育理念的更新势必要求对现行的分析化学实验课程进行教学改革。本文结合我校实际,对分析化学实验课程的教学改革进行探讨。

1 优化实验教学内容

实验内容的选择和安排是实验课程改革的关键。分析化学实验内容的安排一般是根据理论教材而定,包括定性分析与定量分析,尤其强调“量”的概念［3］,使学生养成良好的实验习惯。在实际教学过程中,我们删除了一些陈旧过时的实验,增加一些技能性、设计性、综合性实验内容,使实验内容能更好地培养学生解决实际问题的能力。

分析化学实验教学内容大致可分为三个部分,即基本操作实验、验证性实验和综合设计实验。基本操作实验包括包括分析天平的称重、容量仪器的检定、移取和定量转移溶液等基本操作,课时安排约占总课时20% 。该部分主要使学生的操作规范化、标准化、熟练化,为后续的实验打下良好的基础。在每次实验前,要求学生预习,写出预习报告; 在教学过程中将每一项操作分解成若干个内容,并给学生讲解演示实验,给出每个操作的评分标准,要求学生反复练习,达到规范化的要求,并当堂课考核,根据所给的评分标准给出实验成绩。

验证性实验包括酸碱滴定、配位滴定、氧化还原滴定、重量分析等部分的内容,课时安排约占总课时40% ,该部分的教学应结合分析化学理论选择实验题目,着重培养学生形成“量”的概念,养成严谨细致、实事求是的实验态度。在实验中应训练学生的动手能力,如配制某些标准溶液、指示剂、缓冲溶液等均可由学生在教师的指导下完成,这样能使学生更深刻地体会到科学实验的全过程。在实验中应尽可能地选用一些实物样品来提高学生对实验的兴趣。例如,在强酸滴定强碱的滴定分析中可采用工业盐酸; 水的总硬度测定可采用自来水等。所有定量分析实验中只提示被测组分的大约含量,对标准物质的量均不给出,促使学生每次实验前充分预习,并学会计算相关数据,从而强化学生对 “量”的理解。对于学生的每次实验结果,都有精密度和准确度的具体要求。要求学生当堂考核并交验原始数据,不符合要求的,适当扣分后允许重做。

综合设计实验主要选择一些具有综合性、设计性、实用性的实验,如食醋中醋酸含量的测定、鸡蛋壳中碳酸钙含量的测定、胃舒平药片中铝和镁含量的测定等,课时安排约占总课时40% 。这部分实验开展过程中应逐渐增加操作的综合性和难度,做到由易到难,由浅入深,循序渐进。开设这类实验,可以让学生认识到分析化学实验对社会发展的重要作用,同时激发他们的学习兴趣,培养学生分析问题与解决问题的能力［4］。

2 提高教师素质

高职高专作为应用型人才培养的前沿阵地,教师自身的素质直接影响高职高专的教学质量。校企合作是高职高专得以生存和发展的长久之计,在寒暑假期间,我校要求教师到企业进行学习,了解企业的最新动态,掌握企业行业对人才的最新需求,不断更新自己的知识,提高自己的能力,从而更好地培养出适应企业发展的高技能性人才。

在学期中,我们组建了由教研室主任、专业带头人和实验主讲教师组成的实验教学小组,具体组织实验教学,开展教学研究。每个实验都要求教师在指导实验前预作一遍,每周集体备课一次,在备课时根据预作实验的结果和现象,总结实验,制定评分标准; 对实验教学中存在的问题进行讨论、研究,并布置下次的实验内容。实验主讲老师将每次实验的目的、原理、操作步骤、实验现象、思考题及评分标准等作详细的讲解,然后大家共同讨论达成一致,做到统一要求、统一评分标准。通过集体备课、教师预做实验,以达到理想的教学效果。此外,大家也各自通过查阅文献、积极开展科学研究,掌握学科前沿,促进教学改革,不断提高自身的业务水平和科研能力。

3 改善实验教学方法

在教学方法上,我们改变了以往每次实验前教师都逐点讲解,学生机械操作的灌输式的传统教学模式,采用了以学生为主体的教学模式,充分发挥教师的主导作用。尤其是对于综合设计性实验,我们实行开放式实验教学方式,把实验的主动权交给学生,允许学生在探索中犯错误,提倡学生之间、学生与教师之间的交流,允许学生尝试不同的实验方法,这样可以充分培养学生观察实验———发现问题———分析问题———解决问题———再发现问题的辩证思维方式,充分培养了学生查阅文献能力、实验设计能力、观察能力、分析能力和解决问题的能力等,实现了高技能性人才的培养。

除此之外,实行实验时间开放。对于在规定时间内未能完成任务的学生或有些学生自己想做某些实验的,应给予充分肯定与支持。当然,为了确保安全,需要实验室教师容许,并加以指导。对于部分优秀而贫困的学生我们可以给予一定的补助,让其参与实验室管理,如发放仪器,配制溶液等,这样不仅能调动了学生学习的积极性,又使学生的基本技能和动手能力得以迅速提高。

4 改革考核方式

考核是实验教学的重要环节,通过适当的考核方式可以调动学生的实验积极性,提高分析化学实验的教学质量［5］。我们将考核分为平时考核和期末考核两个部分,分别占总成绩的60% 和40% 。平时考核从预习报告( 10% ) 、课堂提问( 10% ) 、实验操作( 30% ) 、原始记录( 10% ) 、实验结果( 20% ) 、实验报告( 10% ) 、实验态度( 5% ) 、纪律和卫生( 5% ) 等八个方面考核,训练学生掌握实验的基本技能,培养学生优良的实验作风。期末考核当堂给出综合设计实验题目,让学生自己拟定实验方案,然后自己动手进行实验,得出结果。其中实验报告占30% ,实验操作占70% ,主要考察学生分析问题的能力及操作的准确性和精密度等。将平时表现计入实验课成绩,可以极大地提高学生认真做好每个实验的热情,培养其严谨、实事求是的科学态度,避免了以期末成绩一锤定音的局限性。学生不仅掌握了分析化学实验的基本操作技能,也提高了其分析问题与解决问题的能力,为以后的实际工作和科学研究打下了良好的基础。

5 通过技能大赛与技能考证强化实验技能

高职以培养高技能性人才为目标,承担着向企业输送能直接持证上岗的人才。因此,高职高专开展职业技能鉴定,推行职业资格证书制度,是提高学生综合素质,促进就业的重要措施。强化基本技能训练,考取技能证,如化学检验工和化学分析工( 中级) 是高职分析化学教学必须要面对的问题。

因此,我们在分析化学实验课程结束后,组织学生进行技能化学检验工的考证培训,理论知识培训包括分析化学基础知识和化验室组织与管理、仪器分析及实验、工业分析、定量化学分析、有机分析等知识; 实验培训包括化学分析和仪器分析实验。通过组织学生实验技能大赛开放实验室,提供教师指导对学生进行训练,由分析化学课程组教师组题并出任考评员,组织学生进行学生实验技能比赛,获胜者有三个等级奖项奖励。考试分两部分进行,理论考核与动手操作技能考核,满分各100 分。实践证明此项活动极大地激发了学生主动学习的积极性,学习上变被动为主动,大大提高了动手操作能力。大多数同学都能一次性获得化学检验工( 中级) 技能证书。通过校内技能大赛选取成绩优秀的人再进行进一步的培训,参加重庆市化学检验工技能大赛乃至全国化学检验工技能大赛。

6 结语

由于我们对分析化学实验课程的教学改革顺应了企业和社会的发展要求,培养的毕业生在分析检验岗位就业率非常高,充分说明了分析化学实验课程的改革得到了社会的承认。但是分析化学实验课程要培养高质量一线应用型分析检验人才还需要进一步探索如何培养学生的自主学习能力和创新能力,不断提高教师素质,改进实验教学方法,从而更好地提高学生的实验技能。

摘要：分析化学实验是化学化工类专业、药学专业及环境监测与评价等专业的重要基础课程。职业教育的发展和教育理念的更新使得分析化学实验教学改革势在必行。本文作者结合自己的教学实践,针对以往分析化学实验教学中存在的问题,从教学内容、教师素质、教学方法、考核方式等方面对高职分析化学实验教学改革进行了初步探索,并取得了较好的效果。

化学实验教学现状分析与改革策略 篇9

一、化学实验教学中现存的问题

1.教 师 爱 惜仪器 ,不 积 极 安排 演示 实验 和 分 组实验 。

现行很多演示实验教师只是大体地做一下,几步就做完,学生还没有看清楚到底是怎么一回事,实验就结束了,没有充分发挥演示实验真实具体的功效。其实,就演示实验而言,学生对此感到新奇、有趣, 很想去实验室亲自操作仪器实验演示,只不过老师怕把仪器弄坏,因为学校配备仪器很不容易,所以,从爱惜仪器的愿望出发不让学生去实验室做实验,导致演示实验不能按时做,或者出现“说实验”的现象,实验效果就谈不上了。

2.实 验目 的 要 求 不 明 确 ,缺乏 对学生 实验 的考 评 措施 。

教师对实验课的意义没有充分认识,实验目的、要求不明确,对学生实验能力和实验素养没有统一要求;对学生实验预习要求不明确、不严格,缺乏相应指导和必要检查,甚至流于形式;对学生的实验考核评价制度没有更合理和更科学的措施。

3.学生不能全员参与化学实验,实验技能得不到有效训练。

组织方面,一个小组有很多人,其中只有极个别是真正动手做试验,其余人大多时间都处于围观状态,仿佛局外人置身事外。这种情况下基础较差的学生越来越处于被动局面,对不自觉的学生来说更谈不上独立思考和实验技能训练, 严重影响实验教学质量[1]。

二、对目前化学实验教学存在问题的原因分析

1.制 约 开 展 化 学 实 验 的 客 观 因 素 。

制约实验课开展有很多因素, 其中教育经费不足是普遍原因之一。一提起实验仪器配备,很多学校都是这种状况。一是资金短缺,没有充足资金购置实验仪器和实验药品;二是理化生实验室配备严重不足,根本不能达标,大多都是仪器器材室和准备室合二为一,盖房花钱更是愁上加愁。按照督导评估的相关要求,理化生实验室、仪器室、准备室的达标配备需要巨大资金, 就连平时实验药品购置所用的教育经费对普通中学来说也是一笔巨大的开支。再加上实验仪器配备及药品保存期的限制,更新换代、正常损耗、及时补充都非常咬牙,因此,这些因素在很大程度上制约学校化学实验课的正常开设。

2.制 约 开 展 化 学 实 验 的 主 观 因 素 。

传统教学总是用应试教育教学模式组织实验教学,看中的仍然是学生的考试分数, 不注重学生能力培养和素质提高,极大影响实验课程开设。多年来,在我国实验教学历史上,都没有对实验动手操作能力进行过考核,即使偶有实验考试,也只是作为一个可有可无的不计入总分的“表演”项目,无论中考还是高考,实验内容都出现在普通理论试卷中,以笔试形式体现,并没有真正在实验室中考核学生操作能力和基本掌握情况。

应试教育为了应付考试,不让学生到实验室亲自做实验,而是由老师采取讲实验方法, 还有的老师干脆让学生死记硬背实验目的、实验所用器材、实验步骤、实验过程、实验现象、实验结果。学生最终只是为了应付考试,对于学习过程中到底得到了什么,学到了什么,却一片茫然。学校考察一个学生,主要看考试成绩, 对学生在实验中表现出来的动手能力并不关注,学生对待实验课没有足够重视,一定程度上阻碍素质教育中实验课程的开展。

三、改革思路和对策

1.校 校 联 合 ,整 合 化 学 实验 仪器器材资源 共 享 。

条件稍微好的学校要积极帮助条件差的学校, 弥补实验仪器器材的严重不足, 为开齐开全化学实验课做好充分的物质准备。条件差的学校要主动联系条件好的学习,一方面虚心学习实验管理制度和措施,另一方面积极向好学校学习,达到既相互学习又相互促进,达到共同提高的教学效果[2]。

积极联系当地实验教学基地或实验点, 学校要经常利用一切可利用的时间组织实验班学生到就近的工矿企业进行实验探究活动, 或者聘请工矿企业的技术人员担当实验指导教师,除指导学生开展实验教学外,还把化学知识与生产生活的密切联系与应用交给学生, 列举实例让学生从身边日常生活中体验化学实验教学的重要性, 从而提高学生对化学实验教学的重视程度,使学生养成勤于实验、善于探究的好习惯。极大地激发学生学习兴趣,提高学生思维能力,开阔眼界,系统把书本上的理论知识和实践操作紧密结合起来。

2.改 变 教 师 和 学生 的 观 念 , 主动 积 极 地 为 开 设 实验 课 创造条件。

教师要尽可能将演示实验改为分组实验, 仔细让每个学生看到每一个步骤,而且鼓励学生亲自操作仪器做实验,以便掌握第一手实验数据。这种化学实验在课堂上可以很熟练地完成,课余时间指导学生动手操作也可以。无论是课堂上做实验,还是实验室或闲暇时间做实验,首先要激发学生做实验的兴趣,发挥学生主体作用。像化学实验这种开放性实验,一是弥补课堂上化学实验的不足, 解决课堂实验条件不达标的难题。在具体理论性强、操作性高的实验上,教师要尽可能充分演示,分解每一个步骤,让学生既了解实验每一个细节,又对理论性知识的答题有所掌握[3]。

实验课堂上由于分组不合理, 导致实验课堂上经常出现一个人忙得团团转,其他人却在四周围观的景象,学生实验没有学生亲自参与就失去了原本的意义[4]。因此,实验教学中,教师要对学生进行合理分组,明确每个人的职责,充分调动每个学生的参与积极性。

分析化学实验教学改革 篇10

1 提问式分析化学实验教学的指导思想

当代建构主义理论主张,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。所以建构主义理论认为学习不是像行为主义所描述的“刺激-反应”那样,而是学习者在一定情景即社会背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得知识。因此建构主义强调学习是一个主动的过程,所以,教学不能无视学习者的已有知识经验,不能简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。

基于以上的认识,所以建构主义者提倡采取发现学习的教学方式。认为有效的教学应在教师指导下以学习者为中心,教师的作用从过去的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是知识和理论建构的帮助者、促进者,而不是简单的知识提供者和灌输者。学生是学习知识加工的主动者,是意义建构的主体,而不是知识的被灌输的对象和被动接收者。简言之,教师是教学的引导者,并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主,最终要使学生达到独立学习的目标。而传统分析化学实验教育多以讲授和简单模仿重复为基础从事教学活动,学生缺乏学习的兴趣,同时学习效率不高,所以有必要探索以问题解决为导向的提问式教学模式,提高分析化学实验教学的效率,促进学生更好的有效的掌握分析化学实验的技能和能力,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力。

2 分析化学实验进行提问式教学的基础和可能

建构主义(心理学)研究成果认为:任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画,学习总要涉及到学习者原有的认知结构,学习者总是以其自身的经验,包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念,来理解和建构新的知识和信息。即学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己的意义。学生在学习分析化学实验课程时具有一定的知识储备,这是进行提问式教学的基础。一般大学的分析化学教学都是在无机化学课程学习结束之后完成的,有些甚至是在有机化学、物理化学等课程学习之后完成的。化学分析学习中涉及到的四大平衡理论知识,以及光谱学习中的原子结构,分子结构知识等,学生在学习分析化学之前已经学过,从建构主义来说,学生已经掌握了这些前置的背景知识,因此应用提问式教学时,学生所应具备的知识基本满足背景知识储备要求,不足的知识可以通过网络、文献检索等获取。同时,学生还在进行分析实验学习的同时还在进行着分析化学理论的学习,所以在实验中进行提问式教学的知识准备是完全可以的。学生在高中阶段,尤其进入大学学习一段时间后,应该培养了一定的自学能力,自学能力的准备使得提问式教学成为可能。

3 分析化学实验提问式教学的操作模式

提问式教学模式的基本流程如图1所示。提问式教学模式的操作就是在实验开始时,运用提问方式(包括实验中的提问)让学生回答即将进行实验的理论及相关操作步骤和可能出现的问题,其操作程序为:提前要求学生根据实验内容进行预习,教师提出问题。在问题情景的引导下,学生收集素材、资料,深思酝酿,回答问题,引发争论,进行批判性思考得出结论,教师引导总结给出正确答案。有些需要试验探究,探究后给出答案或者产生新的问题。使学生思维不断发展、升华。课后以提问总结结束教学,还可留下问题让学生课下查找资料进一步学习研究,也可在下次课继续解决。

学生在上课前要积极预习,可以预习教材,同时鼓励学生运用科学文献及网络资源,视频等学习资源,培养学生自学能力。问题提出的时间可以在课前,也可以在实验课堂开始时。如果在课前提出问题,学生可以有充分的时间去查找资料,解决问题,但也可能会导致部分学生主动学习,而一部分消极的学生借鉴抄袭别人的解决方案。相比较而言,课堂提问更能促进每个学生的自主学习积极性。问题提出后,通过学生的思考、讨论给出相应的答案。比较复杂的问题,需要教师引导进行讨论,然后给出合理的答案。对于学生不能正确回答,而课堂又需要的问题,则可在教师启发下给出答案。如果不是实验课堂急需解决的问题,可留作下次提问,让学生课后通过自己查找资料给予解决。如果还不能很好的解决,最后再由教师引导学生完善。同时,在提问和实验的过程中鼓励学生主动发现问题,提出问题。

4 提问式教学的关键是问题的设置

教师创设问题情境是教学设计的中心环节。提问式教学中问题的提问可以采用如下几种思路:

4.1 可以以实验顺序设置提问问题。

基于实验步骤进行提问是最简单也是最方便的一种提问方式。如在配位滴定中,首先提问配位滴定原理;配位滴定常用的基准物有哪些;配位滴定中指示剂的作用原理;配位滴定中酸碱条件对滴定的影响;配位滴定中如何标定EDTA溶液浓度;滴定过程应该注意哪些因素;如何计算滴定过程的相对平均偏差;如果有测定误差较大,如何去除异常值等。

4.2 可以根据实验涉及的理论知识设置问题。

分析化学实验的目的之一是巩固对分析化学理论的学习,因此可以利用实验涉及的理论进行提问。如在讲到酸碱滴定部分时,可以提问什么是标定;基准物需要满足那些条件;氧化还原滴定时为什么高锰酸钾法要开始慢滴,然后才能快滴;在配位滴定测定水的硬度时,哪些离子可能会对滴定结果产生影响,如何消除等等。

4.3 可以根据操作的细节和技巧设计问题

分析化学实验操作要培养学生的实验技能和操作技巧,可以设计关于操作技巧的问题帮助学生重视细节学习。比如如何使用移液管;如何使用容量瓶配置溶液;哪些操作需要玻璃器皿干净干燥;哪些操作只需玻璃器皿干燥即可;哪些仪器使用时需要提前用待装溶液润洗,而哪些又不需要润洗;哪些操作水的体积需要准确量取;哪些又不需要准确量取等。介绍到氧化还原滴定时可提问氧化还原滴定操作和酸碱滴定的区别等等。通过类似问题的提问可以督促学生思考,帮助学生纠正错误操作,促进学生对知识的深加工,有助于学生深刻掌握知识和技能。

4.4 根据实验中遇到的问题提问

实验过程中学生可能会涉及到理论课没有讲到的知识,或者忽略的知识点。可以将这些知识以问题形成提出,帮助学生深入思考实验的细节问题。如配位滴定时提问测钙时为什么要加镁试剂;为什么测水的硬度不需要加镁试剂。在标定碱的浓度时,操作要求逐份称取基准物邻苯二酸钾氢钾,而碱灰总碱度的测定时只称量一份基准物碱灰;还可以提问学生在碱的标定时是否可以用消耗的氢氧化钠体积计算实验相对平均偏差,而碱灰总碱度的测定中是否可以用消耗盐酸的体积计算相对平均偏差,为什么?

4.5 基于后续实验的问题提问

大多数学校的分析化学实验都安排有氧化还原滴定操作,常要用到高锰酸钾和硫代硫酸钠溶液。需要提前配制高锰酸钾及硫代硫酸钠溶液,可以提问为什么要提前配制,如何配制;另外在酸碱滴定中,滴定酸采用酚酞指示剂,可以提问是否可以用甲基橙以及其它指示剂,说出理由;滴定碱时采用甲基橙指示剂,能否采用酚酞及其它指示剂,说出理由。这些问题的提出可以促进学生思考指示剂的选择,督促学生深入学习指示剂作用原理。另外光度法测定实验中,可以提问学生如果有干扰将如何处理;讨论光度法衍生条件选择时,除了反应时间,衍生剂用量等条件外,还应该讨论哪些影响条件,为什么?这些都可以激发学生进一步的学习兴趣。

5 分析化学实验提问式教学的意义

与传统教学中教师讲解,学生简单复制操作相比,提问式教学模式可以督促学生自觉预习课本知识,主动学习与实验相关的基本知识和理论,进而通过实验达到学以致用,以实现通过实验检验知识、巩固知识、培养技能的目的。在这样的模式中,学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者,能够更好的激发学生的兴趣,有利于知识和技能的记忆,适于知识的迁移。这正好符合建构主义对学生学习意义的设想,即学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义。提问式教学模式还可以培养学生主动学习的能力,培养良好的学习思维习惯和积极探索的精神以及合作意识。同时有条件的学校可以在课程安排过程中增加自主设计实验项目,由教师提出实验课题,或者由学生发现生活实践中的课题,由学生提出实验方案,在教师指导下进行实验探索,更好地培养学生解决问题的能力。

摘要：改变传统分析化学实验教学中以讲授和简单模仿为特征的学习模式是分析化学实验改革的趋势,建立以建构主义理论为指导,以问题为导向,以促进学生主动学习,培养学生创新能力为目标的提问式分析化学实验教学模式可以有效的提高学生学习分析化学实验的兴趣和效率。与传统教学相比,提问式教学模式使学生成为积极的信息加工者,能更好的激发学生的兴趣,培养学生解决问题的能力,培养良好的学习习惯和积极探索的精神以及合作意识。

关键词：分析化学实验,提问式教学,建构主义,主动学习

参考文献

[1]陈琦,刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007:121-148.

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[3]张宜.建构主义知识观对教师教学行为的影响[J].教学与管理:理论版,2015(7):13-15.

[4]任春艳,马传利,吕海涛.分析化学实验教学改革的几点建议[J].化学教育,2015(22):42-44.

分析化学实验教学模式的探索 篇11

关键词：分析化学；实验教学；实验素养

分析检验被称为化工、材料、医药、环保、轻工等重要工业的“眼睛”，担负着极其重要的责任，特别是现在对质量、对生命的高度关注，其作用越发重要。而分析化学这门课程则是完成分析检验岗位群最重要的一门专业基础课。它重在培养学生的动手能力和实验素养，养成严谨、认真、实事求是的科学态度，以及观察、分析、判断问题的职业技能。通过在课程的讲授过程中和企业顶岗锻炼中，特别是在组织学生参加全国职业院校技能大赛的培训、比赛过程中，通过和兄弟院校的切磋交流，对分析化学课程，特别是实验环节的整合改革有较深的感触，只有充分落实“学中做、做中学”，才能达到人才培养的目标，使课程与岗位对接。

一、根据分析检验岗位群需求整合教学内容，重视实验课程

传统的高职分析化学教学比较注重课程自身的系统性和完整性，没有打破学科体系，往往只注重对基本理论的推导和论证，实验也只起到验证作用，对学生职业技能和职业素养培养重视不够，与企业岗位要求结合不紧密，与人才培养目标脱节。

理论知识的学习，只有与实验实践有机结合起来，才能转化为学生自身的技能，有利于培养学生良好的实验素养和严谨的科学作风。所以教学中，根据分析检验岗位群的需求，本着“必须、实用、够用”的原则，整合教学内容，弱化分析理论的推导论证，加大实验实践教学环节，按照基本技能、单元实验、综合实训组织教学，把握实验教学的关键技能培养，理清层次，注重学生严谨的科学态度、积极的创造性思维能力和扎实的化学实验技能培养。

二、规范基本操作，培养学生动手实践能力

分析化学实验不仅要培养学生动手能力，更重要的是培养学生良好的实验素养。在实验中，要求学生严格遵守实验纪律及操作规程，有条不紊地进行实验，严谨细致地处理数据，认真全面地书写实验报告，养成严谨的科学态度，培养学生尊重原始数据的诚信素养。

实验中要求学生在教师的指导下规范操作，形成良好习惯，理解和掌握分析化学的基本原理，正确、熟练地掌握分析基本技能。为了使训练效果更好，实验前先放录像资料，向学生灌输正确的操作方法，增加感性认识，然后再实验。实验中教师巡回指导，反复练习、反复纠正，确保每位学生掌握规范的操作手法。

三、实施“学中做、做中学”一体化教学，培养学生良好实验素养

在培训学生参加全国职业院校技能大赛过程中，进一步体会到只有理论与实践的有机结合，才能使学生在学中做、做中学，更有利于培养学生自主学习、自主创新的能力。

训练过程不仅仅是对学生的操作进行规范提高，更主要的是引导、培养学生严谨踏实的科学态度和探索精神，使学生在操作技能提高的同时，对理论体系不断归纳补充，逐渐形成冷静、细致、严谨思考问题、坚持不懈的科学态度，以及注重细节、尊重原始数据的诚信态度，实验素养得到大幅提升。

在和兄弟院校的学习交流中，可以看到突破原来的学科体系框架教学，加大实训力度，注重实验素养的培养，学生的分析检验能力和自信心会得到大大加强。有的兄弟院校学生在学校学习的同时，依托企业资源，实行工学结合，分析检验职业技能突飞猛进。

四、增加设计性、综合性实验，提高学生统筹思维能力，培养创新意识和探究欲望

分析化学实验更多的是教授学生掌握方法，培养学生能面对一个检测对象，正确的分析问题，寻求适合的检测方法进行实验的能力。通过改革实验教学模式，尽量减少验证性实验，增加综合性、设计性实验，从教学辅导为主向引导和培养学生动手能力、综合分析问题和解决问题能力转变。在教师的启发下，学生从查阅资料开始，自己设计和完成实验，对实验结果进行评定，使学生尽快地系统地掌握科学的实验方法，有助于学生对课程体系的把握，培养学生独立思考和创新工作的能力，为学生踏上分析检验工作岗位尽快上手打下坚实基础。

五、开展化学检验技能比赛，与岗位证书结合，实现课程与岗位对接

按照化学检验工标准，在学生中广泛实施化学检验技能比赛，活动极大激发了学生学习的热情，变被动为主动学习，大大提高了学生动手操作能力。而与岗位证书结合，强化技能，更有利于学生的就业，实现课程与岗位的对接。

六、改革考试方式，突出实践环节评价

结合化学检验工鉴定标准和化学检验技能大赛的形式，加大实践环节评价，在实验条件允许的情况下，可以将实践环节评价增大到70%，也可增加社会实践论文或调研性报告，提高学生自主学习的能力，进一步突出高职分析化学这门课程的实践操作能力强特点，也进一步切合企业的需要。

七、结束语

高职分析化学课程必须要顺应社会和企业的发展需求，强化学生动手能力和实验素养的培养，在教学和实验环节中充分落实“做中学，学中做”，加大学生自主学习和探索创新能力的养成教育，才能培养出适合企业需要的技能型人才，并为学生今后在工作岗位的可持续发展打下坚实基礎。

【参考文献】

[1]周芸，文茜，周菊峰.《分析化学实验课程改革的探索与实践》.湖南学院学报.2009年第02期.

初中化学实验教学分析 篇12

一、教师要对自己的教学观点进行转变, 摆脱传统教学模式的束缚

因为传统的教学模式在很长的一段时间内影响着老师和孩子的共同学习, 它采用填鸭式教学方式, 使得学生的积极性受到限制, 创新以及动手能力也受到约束, 这就要求在初中化学教学中穿插一些其他类型的教学方式, 就是将实验与化学联系到一起。这样子在一定的程度上可以锻炼学生的动手能力以及创新能力, 增强学生的学习兴趣, 从而使得课程教授的效率得以提升。

所以对于教师本身来说。就必须转变自己的教学观念, 将适当的实验教学引入课堂, 增加学生的学习兴趣, 深化学生对课程知识的理解和接受。

二、锻炼学生的自主学习能力, 使得他们的主观能动性得到充分的发挥

因为化学实验对学生的动手能力要求比较严格, 老师在化学教学中只是起到一个引导的作用, 具体的实验还是要依靠学生自己来动手操作。学生的自主学习能力得到加强的话, 才有可能独立的完成相关的化学实验。

1.巧用实验, 培养学生对化学的学习兴趣

让学生对化学产生浓厚的兴趣, 有必要对实验教学这一环节进行巧妙的利用。比如进行“牛奶变成清水”的有趣实验, 学生会迫切想要知道这种现象是怎么回事, 它是怎么发生的, 以及自己能否动手操作以求达到同样的效果等, 这些在学生的心中都会有不断的问号, 继而很快的将学生的情绪调动起来, 使得学生积极的进入化学的学习情境。

2.做好实验, 让学生在实验的过程中进行积极的探究

对化学教材中的实验进行合理的安排, 并对实验进行适当的补充和改进, 从而使得实验教学的效果达到最佳的状态。

比如老师进行水分子的化学方程式的解析, 由水分子分离出来的氢气和氧气是否可以燃烧等, 进行相关的实验。这就要利用到实验器材和水, 并进行通电对水分子进行解离等。在这一系列的过程中, 老师引导学生进行试验, 从旁协助, 学生在具体的实验过程中就可以有效地对一些知识进行深化理解, 并积极的探究相关规律。

3.在实验过程中积极的交流, 使得学生的实验能力得到加强

因为在实验的过程中学生都是根据自己对所学知识的了解和掌握程度, 来进行试验, 所以不同的学生的实验方式会有不同。那么在学生进行实验的过程中, 相互之间可以进行积极的交流, 通过这种方式, 可以有效地拓宽学生的视野, 对教师的教学也有一定的补充。学生通过对他人的实验探究过程的倾听以及自己不同角度的思考, 也可以有效促进试验方法的改进。

学生在这个过程中需要独立的对一些化学数据进行分析, 对一些化学实验现象加以思考, 并对其中的规律进行探究。一方面对学生的动手能力有了很好的锻炼, 另一方面让学生积极的参与到化学实验中, 可以使得学生对所学的知识加以更好的理解以及巩固, 从而能够将这种知识运用到实际的生活中来, 这样才不会辜负化学学习的价值。

实验教学这个环节在化学教学中是非常的重要的, 要积极的让学生参与实验, 增强自主学习的能力。

三、社会和国家应对一些乡镇学校加大资金投入的力度, 从而使得这些学校的实验器材得以完备

在现在的化学教学中, 有许多的学校忽视了实验教学这一环节, 而关于这种状况形成的原因, 实验器材的匮乏问题占据很大的比例, 特别是对于一些乡镇学校来说。所以为了能够让中学生在化学实验中得到更好的学习, 就必须对这些乡镇学校加大扶持的力度, 国家和社会给予资金支持, 对这些实验器材进行完备, 这样学生就能够参与化学的相关实验, 从而使得学生学习化学的兴趣得以提升, 学习效率也大大的提高。

四、以协同实验的方法教学, 对学生的合作交流能力进行培养, 锻炼他们的实践能力

在初中化学实验教学中, 一般都是老师在上面进行演示实验, 学生在下面进行实验观察。在这个过程中, 虽然课堂教学时间得以节省, 但是学生并没有动手进行独立试验, 这在一定的程度上弥补了化学实验环节的缺乏而带来的一些消极影响, 但是并没有从根本上解决问题。

所以要以协同实验的方式来取代这种演示实验, 不仅可以有效地利用课堂时间, 使得时间得以节省, 还可以让学生主动参与到化学实验中来。这种方式, 不仅可以增强学生对于知识的记忆能力, 还可以对他们的合作交流能力进行培养, 使得他们的实践能力得到锻炼。所以协同实验的方式是提高化学教学的一个很有效的方法。

五、结语

因为初中是一个比较早的阶段, 所以初中的化学学习效果对学生以后的学习很重要。所以学校在教授化学时, 要注重教学方式的创新, 将化学和实验积极的联系到一起, 从而丰富课堂教学, 增强学生的学习兴趣, 从而使得他们的学习效率得以提升。

摘要：传统的模式教学受到新课改的大力冲击, 必须在反思教学方法的前提下, 进行新课程的改革。因为化学是建立在实验的基础之上的, 所以化学和实验在新课程的冲击下必然走到一起。

关键词：初中化学,实验,教学研究

参考文献

[1]陈慧平.浅谈初中化学实验教学[J].学园, 2013, (2) .

[2]李宝英.浅谈初中化学实验教学[J].教育科学, 2013, (2) .

[3]王万海.新课改下对初中化学实验教学的思考[J].神州, 2011, (10) .