“五位一体”综合防治

“五位一体”综合防治（共12篇）

“五位一体”综合防治 篇1

伴随着时代的发展与进步, 电网公司要对企业综合的管理模式进行优化升级。在有效的公司经营管理模式实施时, 需要运作机制的保障, 电网公司的综合管理体系作为企业管理活动的核心, 是整个管理系统运作的最基本的工作, 正确并有效的多电网公司进行计划管理给企业实效性与经济性的提高提供了根本性的保证。

1 电网企业传统综合计划管理存在的问题

经过对我国电网企业进行调查研究发现, 现阶段, 大多数的电网企业仍然沿用的是传统的国家电力公司的综合计划管理模式。伴随着电力市场体制改革的发展, 在实施过程中, 传统他的综合计划管理模式已经暴露了某些问题, 主要体现在:电网企业中, 综合计划管理在企业管理中的战略制定不够明确;二是, 电网企业中的战略管理与综合计划之间的关系不够和谐, 综合计划与综合计划管理的内涵没有被显著的表现出来;三是, 电网企业中全面预算与综合计划的关系没有得到明确的规定, 而且各专业计划指标与综合计划之间的相互关系没有准确的界定;四是, 在电网企业中, 综合计划管理的组织结构、指标体系以及职责分工体系不够完善, 在进行综合计划管理过程中, 管理体系的信息化程度较低。

2“五位一体”综合计划管理模式概述

“五位一体”综合管理模式的提出是有一定的理论依据的。电网企业在制定五位一体综合管理模式之前必须从电网企业的全局进行考虑, 对企业未来一年企业各类的计划以及计划的执行状况进行全方位、全过程管理的一项工作。其工作内容主要包括:一是, 设计电网企业未来一年的战略计划, 对任务指标进行合理分配到各个部门, 由各个部门实行各专业计划的基础设计;二是, 电网企业要进行内部的协调, 减少各个部门的交叉与重复, 形成资源的最优配置;三是, 对企业的最终计划进行下达, 并对计划的执行实施全过程的监督与管理。

“五位一体”主要是以电网企业内部管理的指标体系为“纲”, 建立五位一体的体系, 即:综合计划、全面预算、综合统计、计划执行情况分析、绩效考核的综合计划管理模式。

相比于传统的综合计划管理模式, 五位一体的综合计划管理模式主要的优点表现为:一是, 五位一体计划的内容涉及的范围更加的广泛, 只要是涉及企业经营管理的重要内容都是在其综合计划范围之内的;二是, 五位一体的综合管理模式对各个部门之间的协调与平衡进行加强, 更加注重企业内部各部门之间的相互协作与配合, 倡导企业的团队精神;三是, 更加注重资源的最优配置, 减少企业资源的交叉与浪费。

3 电网企业综合计划管理“五位一体”模式实践应用

3.1 明确“五位一体”综合计划管理的战略地位

“五位一体”的综合计划管理作为全面对企业发展战略落实的重要管理体系, 其的战略地位是十分重要的。综合计划作为电网企业的年度工作目标, 使企业发展过程中的近期目标和实施方案进行了明确的规定, 综合计划的管理的主要目的就是促使电网企业形成一体化的管理运行体系, 通过企业管理人员对企业年度综合计划的全面管理, 全方位的对企业的生产、安全、经营、基建以及科技管理等工作进行加强, 同时把工作的各个环节放入目标管理中, 对企业的内部控制进行完善, 对企业的综合管理水平进行进一步的提升。

3.2 建立五位一体综合计划管理的指标体系

五位一体综合管理计划中的指标体系是综合管理的:“纲”, 其贯穿在综合计划管理过程中的每一个环节。依据电网企业内部控制与管理的要求, 企业可以根据与管理指标建立工作的原则与理念, 同时要保证各部门指标体系的一致性通用性。比如:在进行综合管理的具体过程中, 企业管理人员应该按照电网企业的管理、运营以及绩效之间的运作关系, 经过定量与定性的考核分类, 构建电网或区域的指标体系结构, 其中主要的工作就是对电网企业的综合计划管理指标体制进行细致的设计, 对指标体系的属性, 包含指标含义、责任部门以及计量单位进行确切的定义, 并对相关指标之间的关系进行清理。

3.3 开发五位一体综合计划管理的信息系统

五位一体的综合计划管理牵涉到整个电网企业的运营与管理, 其管理数据关乎到企业管理的各个方面。因此, 电网企业的管理人员在运用五位一体综合管理模式对企业进行全面的管理时, 应该充分应用现代化的信息技术, 开发并应用五位一体综合管理的信息系统。一方面, 综合管理信息系统的应用可以对管理中所涉及的数据进行集中的管理, 构建成电网企业管理的中央数据库, 对数据库进行分权限式的资源共享;另一个方面, 依据中央数据库, 对所需数据进行详细的统计, 并进行科学的分析与探讨, 为企业领导人员的管理与决策提供客观、科学的辅助。

4 总结

综上所述, 现代化社会的发展趋势下, 电网企业为了提高自身的市场竞争力, 对传统的综合管理模式进行改革已经刻不容缓, 五位一体综合计划管理模式的提出给电网企业的可持续发展提供了可靠的保障。

摘要：现阶段, 电网企业首先解决的问题就是企业的经营管理模式以及企业的运行机制, 而企业的综合计划管理才是企业进行管理与控制的雨里保障, 笔者根据自身的实践经验以及对社会的调查研究对电网企业综合计划管理“五位一体”模式进行详细的分析, 并对企业综合计划管理模式的具体实践进行深入的研究与探讨。

关键词：电网企业,综合计划管理,“五位一体”模式实践

参考文献

[1]韩俊雅.电网企业计划管理的现状分析研究[J].陕西电力, 2012, 35 (02) :72-74.

[2]高喜利.强化供电企业综合计划管理的思考[J].湖北电力, 2012, 37 (05) :86-88.

“五位一体”综合防治 篇2

先有“北约”、“华约”、“卓约”上演自主招生的“三国演义”;后有“敢为天下先”的南方科技大学正式开学，实践“去行政化、自主招生、自授学位”的办学模式，今年的高考和招生吸引眼球无数。“一考定终身”的高考模式正式开始“破冰”。

已平稳实施两年新课改高考制度的浙江省，今年则趁势“潜入深水区”。日前，浙江省教育厅批复同意浙江工业大学、杭州师范大学两高校尝试深化完善“三位一体”综合评价招生方案。与前述高校自主招生模式不同，根据方案，浙江工业大学、杭州师范大学两高校将首次试行“自主测试、参加高考、综合评价、提前录取”举措。其中浙江工业大学安排10个专业100名计划、杭州师范大学安排3个专业160名计划。也就是说，这260名学生入学，高考成绩已经不再是唯一的标准，综合成绩按“学业水平测试(高中会考)成绩(折算成满分100分)×20%+综合测试成绩(折算成满分100分)×30%+高考总分(折算成满分100分)×50%”计算形成。

始于1977年的我国现行高考录取制度，利用“刚性”的分数和志愿，完成了几乎所有高校的人才选拔。在这种机制下，考生往往因一分之差，或是因为志愿填报不当，与心仪的大学失之交臂。

方案推出，引起了社会的强烈关注和反响。此次改革能否为现行高考制度注入活力?由绝对清晰的笔试变成相对模糊的面试，能否保证公平?本报独家专访了两大高校的招生负责人。

结合高考的综合评价方式应是大学招考的方向

问：这样的招生方式与普通招生方式的区别在哪里?您认为它是否代表了大学招生改革的方向?

金晓明(浙江工业大学学生处处长、招生办主任)：我省从开始实行集学业水平测试、综合素质评价和统一选拔考试“三位一体”的高校招生选拔评价体系(即称为“新课改高考”)，新课改高考方案最大的.亮点就是高校招生选拔实行“综合评价、多元录取”。但是在实施过程中，虽然高校对考生的学业水平测试成绩和综合素质评价提出了一些基本要求，但录取还是主要以高考成绩为标准，没有实行完全意义上的“综合评价”。今年经浙江省教育厅批准，浙江工业大学将实施的“三位一体”综合评价招生方案，实际上是对我省“新课改高考”的进一步深化与完善。我们尝试把考生学业水平测试(高中会考)成绩、综合素质评价成绩和统一选拔考试(高考)成绩按一定比例折算成综合成绩，以综合成绩作为依据进行招生选拔录取。我认为，与普通招生录取方式最大的区别，在于评价方式和内容的不同。它改变了以往只以高考成绩作为唯一录取标准的高校招生录取评价方式，打破了“一考定终身”考试制度的弊端，意味着高校招生录取不仅要看考生的高考成绩，还要考察考生的综合素质和平时成绩。这不仅有利于选拔适合高校培养目标要求的学生，也有利于引导中学实施素质教育。

高校招生制度的完善，不可能一蹴而就，需要积极稳妥、渐进式地推进，是一个不断探索与总结完善的过程。我们现行的高考制度以坚持公平、公正为前提，鉴于其公平性和权威性，目前还没有其他的遴选机制可以替代。因此，我个人认为，高考制度要改革，但必须坚持以公平公正为前提，在此前提下，改进评价方式和内容，使高考能够发挥它引导中学实施素质教育的“指挥棒”作用，同时拓宽高校人才选拔的视野。而我校今年深化完善“三位一体”综合评价招生方案，作为一种尝试，还需要在实际工作中边探索，边总结，边完善，也欢迎社会各界人士提出批评意见，以便更好地完善和改进高校招生制度。

沈忠华(杭州师范大学教务处副处长、招生办副主任)：区别在于，“三位一体”综合评价招生制度不以统一考试的分数作为唯一的录取标准，而是把考生的中学学业水平测试、高校的综合素质评价和高考统一选拔考试三者折合成一个综合成绩，最后就按照综合成绩择优录取。

“三位一体”综合评价招生制度是我们学校贯彻国家和省中长期教育规划纲要精神的重要举措，是对我省新课改高考方案的深入落实，旨在建立学业水平测试、综合素质评价和统一选拔考试三位一体的多元化招生考试评价体系，这符合纲要中提出的“分类考试、综合评价、多元录取”的精神。从而有利于选拔适合我们高校相关专业培养目标的学生，也有利于引导中学实施素质教育。这也符合我省近年来推行的新课改高考方向，让受教育者以后能更加关注自身素质的全面提高，也让教育者在传授知识的同时更加关注学生的综合能力的提高。我想以统一入学考试为基本方式，结合学业水平考试和综合素质评价，择优录取，这种选拔方式应该是今后招考的方向。

“五位一体”综合防治 篇3

美国专业眼病调查中心指出，随着年龄增长，用眼频率增加，加上不正确的用眼方式以及不良的生活习惯等因素，导致越来越多的人出现视疲劳、视物模糊等问题，有的还患有青光眼、白内障、黄斑变性等眼病，致盲率约为20%。也就是说，若护理不当，每5人中将有1人失明。眼病患者致盲原因绝大部分是不懂得调养与疾病防治。

专家提示：

“清”、“通”、“养”三步一体，防治老眼病

传统中医理论认为，血液循环畅通，才能保证细胞活力，眼睛养护亦是如此。

始于排毒：随着季节、年龄、环境等因素的变化，眼部循环系统逐步减弱，产生各种垃圾，对眼睛造成氧化损伤。对付氧化损伤，需要用降解酶来清除积聚在眼部的垃圾。所以，我们要给眼睛补充足够的眼部营养，才能有效清除眼部垃圾。只有保持干净、清洁的眼部内环境，眼睛才会更健康。

行于疏通：眼部血液循环不畅，血液凝滞，容易造成各种眼睛问题，如老花眼、视物模糊等眼部疾病。及时疏通眼部微循环，气血通畅，保证各种营养物质顺畅地输送到眼睛内部，能有效抑制眼睛的功能衰老。健康的视神经系统，畅通的血液微循环，可以激发眼睛的活力，延缓眼睛老化，维持眼睛的年轻态。

归于补养：如果说40岁以前，双眼是父母赐予的。那么，40岁以后，则全靠自己养护了。随着机体的老化，视网膜内营养逐渐流失，如叶黄素、玉米黄质等营养物质。爱护眼睛就应该及早为眼睛做好“亮眼”计划，及时为眼睛补充充足的营养和能量，眼睛才会更健康。

名词解释：

艾铭可视——首次将叶黄素、玉米黄质、虾青素、越橘提取物、n-3，融清毒、修复、调节、滋养于一体，多效合一，有效清除眼部垃圾，排除眼部毒素，疏通眼部微循环，促使眼部气血通畅，并及时将营养物质输送到眼睛，有效抑制眼部组织细胞坏死，延缓衰老，有效改善及预防老花眼、白内障、青光眼、黄斑变性等疾病，保持眼睛的健康状态。

“五位一体”综合防治 篇4

关键词：综合布线,五位一体,实训室

目前,我国高职综合布线实训室的建设越来越多,在理实一体化教学中的应用也比较普遍。但在实训室建设中存在的弊端也比较突出,如重视单项技能训练与真实的项目环节脱节、按学科模式建设而非按生产过程建设、缺乏职业环境和职业特点、实训室相对封闭、社会服务能力偏弱和实训室缺乏教学软件环境等。探索建设以实训、鉴定、培训、认证、展示“五位一体”的综合布线实训室,有着积极的意义。

1 “五位一体”建设模式的提出

综合布线实训室是我院楼宇智能化工程技术专业、计算机网络专业中网络与综合布线技术课程理论实践一体化教学的重要依托和载体。“五位一体”综合布线实训室建设模式的提出是基于我院的专业实际情况、校企政企合作情况、专业需求以及专业发展需要。综合布线实训室的实际需求有以下几个方面。

1.1 功能多样

专业实训室建设是高职教育发展内涵,提升专业服务能力的重要手段,高职院校承担着人才培养、技术研发、社会服务、职业技能鉴定等职能,这就决定了我们建设的实训室的功能具备多样性。

1.1.1 服务于实践教学

综合布线实训室服务于我院楼宇专业和计算机专业高技能人才培养,是专业课程理实一体化教学的主要场所。建设过程中要密切结合行业企业,从实训内容选取、典型工作任务提取、设备选型、布局、管理等与实际职业岗位相一致,实现真正的“0距离就业”。同时要具有提供学生多人次、多任务反复训练的基本条件。

1.1.2 服务于职业技能鉴定

随着我院“课证融合”教学改革工作的开展,综合布线课程中融入了职业资格鉴定标准的要求,课程结束后通过职业资格考试考取相关职业资格证书。因此,我们要建设的综合布线实训室要具备职业资格鉴定的条件。这就要求在建设前要与职业资格鉴定部门联系,综合考虑职业资格鉴定的需要,合作设计实训室建设方案。

1.1.3 服务于社会培训

该实训室应能为校企合作中的在岗职工提供岗前培训、在岗能力提升等服务。

1.1.4 服务于技术应用研究

实训设备在保证综合布线常规能力培养的同时,仪器设备、工具、技术标准、训练手册要有一定的前瞻性,采购最新的仪器设备、引入最新的技术标准,力争与行业内龙头企业建立技术更新共享机制,合作开展新技术应用研究,保持实训室的先进性。

1.1.5 服务于职业技能认证

该实训室建成后软硬件条件可以支撑开展职业技能认证等社会服务。

1.2 全流程性

综合布线实训室要搭建“教、学、做”一体式的实践教学环境,完成网络综合布线系统的认知、设计、安装、测试到验收全流程的综合布线工作任务。而不同的工作任务涉及的设备、工具、工作条件都是不同,这就要求我们在设计实训室时能体现出“全流程”的特点,即能满足各个工作流程的实践需求。

1.3 多层次能力要求

综合布线的实践性、工程性很强,对人才能力有多层次要求。可以把对能力的要求划分为知识学习层次、技能训练层次、工程实践层次。不同层次能力要求的环境和训练方式不同,因此,在实训室设计中就必须包含各层次能力训练的环节、设备、材料和场地要求。

2 “五位一体”综合布线实训室的建设内容

2.1 “五位一体”综合布线实训室的建设内涵

在认真分析实训室建设需求的基础上,我们提出了“五位一体”综合布线实训室的建设内涵。简而言之,“五位一体”是指在该模式下建设的综合布线实训室是实训、鉴定、培训、认证、展示5个能力的综合体。其核心要求是坚持办学理念创新,政、校、企、行深入融合,因校制宜,从而提升综合布线实训室建设水平,凝练专业发展特色和亮点,更好地服务区域经济和社会发展。

2.1.1 实训能力

在该实训室中搭建我院相关专业实践教学平台。该实训室设置有“综合布线设计、施工、检测”“网络物理路由搭建”“机柜布线”“数据中心布线管理”等技能训练内容,可以为我院楼宇智能工程技术专业、计算机网络专业、移动通信专业提供实践教学环境。

2.1.2 鉴定能力

主要是指职业技能鉴定能力,由于我院依托北京第二职业技能鉴定所,一直以来承担着国家“智能楼宇管理师”职业资格的培训与鉴定工作。实训室建成后将可以实现该职业资格的院内考核与鉴定。

2.1.3 培训能力

我院楼宇智能化工程技术专业是国家高技能人才培训基地建设专业,承担着每年不少于330人的技师和高级技师的培训工作,其中综合布线培训是其中一项重要内容。该模式下建设的实训室必须能具备强大的培训能力。

2.1.4 认证能力

专业建设中校企合作要高度融合,落在实处切实带动专业发展。综合布线实训室是校企合作的一个重要载体,作为综合布线测试领域龙头企业福禄克公司的CCTT和CFTT技能认证证书在业界有着巨大的影响力。因此我们与该企业共同建设,提升综合布线实训室的职业技能认证能力,把该实训室建设为华北地区首家美国福禄克公司CCTT和CFTT证书的认证培训中心。

2.1.5 展示能力

技术和产品是不断发展和更新的,为了保持实训室的活力,我们与业内知名企业武汉长飞公司合作,使实训室具备企业新产品和新技术的展示能力,通过与企业建立技术更新共享机制,把该实训室打造为该公司的新产品展示培训中心,面向华北市场开展相关新技术的展示培训工作,以此保持创新实训室的先进性,实时更新培训内容。

2.2 建设原则

2.2.1 开放性和先进性

“五位一体”综合布线实训室的核心就是它的开放性和技术的先进性。开放性要求我们在建设时,要结合本校实际情况来建设能涵盖不同性质但业务相近实训内容,包括教学、科研、培训、认证等,围绕“一个实体多个平台”建设软硬件环境。

2.2.2 实用性

实训室从面积、工位数、实训仪器设备要能满足不少于40人同时开展实训。仪器设备布局、整体规划要与职业岗位实际工作保持高度的一致性。同时配备必需的辅助仪器设备(如投影机、白板、计算机、桌椅等),保证教学一体化教学需求。

2.2.3 完整性

综合布线系统的能力训练由多个模块构成。要兼顾知识学习模块、认知模块、单向技能训练模块以及工程实践技能训练模块的需求。设计参观展览区、工程设计区、工程施工区、材料加工区、单向技能训练区,保证实践教学、企业培训、认证培训、技能鉴定等工作的顺利开展。同时要保证工程项目的完整性,各模块之间无障碍衔接,学生通过各种技能的训练能搭建一个完整的工程项目。

2.2.4 职业性

实训室在体现专业性的同时要兼顾职业性,营造良好的职业氛围,利于培养良好的职业道德、职业素养。可以借鉴企业真实的工作场景,利用走廊、橱窗等张贴工作规范、工作流程、工作注意事项等,强化学生职业能力的培养。

2.2.5 配套性

实训室配套的建设是实训室运转良好的保障。这里涉及实训项目的开发、实训室管理维护制度的建设、师资队伍的建设、企业培训模块开发、职业资格鉴定方案、企业认证培训方案等。

2.3 总体框架

综合布线实训室的实训内容可以分为知识学习模块、单项技能训练模块、工程实践模块、检测认证模块以及系统设计模块(如图1所示)。我们依据各自模块的特点和“五位一体”的能力要求建设实训环境。

在“五位一体”综合布线实训室中的教学能力、培训能力、鉴定能力建设包括全部5个模块,所不同的是针对教学、培训、鉴定的不同需求,对这5个模块的内容进行再包装,形成符合自身特点的学习包。

2.3.1实训教学学习包

课程标准,教学PPT,实训任务书,实训评分表,实操手册。

2.3.2 对外培训包

培训标准,培训PPT,培训任务书,考核表,培训手册,学员调查反馈表。

2.3.3 职业技能鉴定包

鉴定现场设备和工具清单,耗材清单,场地设备准备要求,技能鉴定试题库,安全措施,检录流程,工作守则等。

在“五位一体”的建设中,认证能力是我们按照美国福禄克公司的要求,开展针对铜缆的CCTT和光缆检测的CFTT证书的认证考核。主要针对实训中检测认证模块来进行,我们按照企业要求来培训教师,采购设备、建设认证环境,完全按照企业的规程开展认证工作,得到了企业的高度评价和认可。同时与企业共同开发建设的该模块可以同时为教学培训服务。

“五位一体”中新产品和新技术的展示能力建设放到实训中的认识学习模块中,与武汉长飞公司共同建设,建成之后共享使用。建设中企业提供新产品、新技术、新产品新技术的PPT、手册、展板、视频等。

2.4 建设途径

“五位一体”综合布线实训室建设涉及多主体,必须紧密结合企业、结合行业和政府相关职能结构,才能实现真正意义上的平台建设。建设的途径有以下几种。

2.4.1 与行业相结合

与北京市第二职业技能鉴定所合作,针对技能鉴定的要求,建设与技能鉴定相适应的软件、硬件和师资。

2.4.2 与有影响力企业相结合

通过与在行业内有影响力的企业相结合能及时了解市场和技术动态,了解市场对技能、技术、培训设备设施的真实需求,避免闭门造车。通过在校内实训室与企业共建认证中心和新技术、新产品展示中心提升办学亮点特色,提升实训能力和水平。

2.4.3 与政府相关项目相结合

把综合布线实训室建设与我院承担着国家高技能人才培训基地工作相结合。通过建设符合高技能人才培训标准要求的实训场地和师资完成二者的结合。

2.4.4 与实训装备提供企业合作

由于“五位一体”综合布线实训室功能的特殊性,我们必须根据实训室功能需求定制开发实训装备和实训环境。与教学装备企业共同深入了解“五位一体”的特点才能完成实训室的软硬件建设。

3 “五位一体”综合布线实训室的环境建设

综合布线实训室的建设不是简单软硬件的堆砌,而是一个动态的、运转高效的有机体。要完成这样的转变,必须深化实训室的内涵建设,完成如下配套措施。

(1)专兼结合、多元主体的师资队伍。“五位一体”综合布线实训室决定了与之相配套的师资队伍必须是多元主体,专兼结合的。需要学院专职教师,企业认证培训讲师、职业资格鉴定考评员、企业技术研发人员和培训师、国家高技能人才培训基地专家库成员合作共同用好实训装备。

( 2 ) 高效规范的管理制度。以保障系统的运转良好。

(3)完成理实一体化课程开发。开发与各平台配套的实训任务、实训材料、实训模式、实训方法、考评方案。

4 结束语

“五位一体”综合防治 篇5

为贯彻国家和省中长期教育改革和发展规划纲要精神，深入落实浙江省新课改高考方案，在艺术学成为学科门类的背景下，结合我院办学特色和艺术专业人才培养需要，进一步完善我院本科人才选拔方式的改革，根据《浙江省教育厅关于同意中国美术学院开展深化完善“三位一体”综合评价招生制度试点的批复》(浙教考[]158号)文件精神，我院20继续开展深化完善“三位一体”综合评价招生制度试点。

一、选拔对象

选拔忠诚于艺术事业，具有艺术天赋和扎实艺术功底的优秀考生。

二、招生计划与专业

(一)招生总计划82名。

(二)招生专业：

1、实践类：中国画(中国画1，中国画2)14名，书法学3名，造型艺术类35名，图像与媒体艺术类15名，建筑学5名，共72名;

2、理论类：美术与设计理论类共10名。

三、报考条件

(一)符合浙江省普通高校招生艺术类专业报考条件;

(二)中学阶段综合素质评价均为P等以上(本简章所称“以上、以下”包含本数);

(三)热爱艺术事业，艺术专业基础扎实，专业成绩优秀;

(四)各专业(类)报考的具体要求

1、实践类(中国画、书法学、造型艺术类、图像与媒体艺术类)

(1)所在学校参加浙江省学业水平考试的考生，在我院指定的九门学业水平考试科目(即：历史、地理、信息技术、英语、物理、化学、思想政治、生物、通用技术等九门，以下简称“九门学业水平考试科目”)成绩中，应有不少于三门科目在B等以上，其余科目均合格;

(2)所在学校不参加浙江省学业水平考试的考生，在我院指定的九门科目[见注1]中，应有不少于三门科目期末考试平均成绩在75分以上，其余科目均及格。

(3)报考中国画(中国画2)、造型艺术类、图像与媒体艺术类、建筑学的考生，须参加美术类专业省统考且成绩合格。

2、美术与设计理论类

(1)所在学校参加浙江省学业水平考试的考生，在我院指定的“九门学业水平考试科目”成绩中，应有不少于三门科目为A等，其余科目省学业水平考试均合格;

(2)所在学校不参加浙江省学业水平考试的考生，在我院指定的九门科目[见注1]中，应有不少于三门科目期末考试平均成绩在85分以上，其余科目均及格。

3、获得国家二级运动员及以上证书者，或高中阶段在国家教育部、国家体育总局举办的中学生体育赛事中获前6名者，或高中阶段在省教育厅、省体育局举办的中学生体育赛事中获前6名者(集体项目为前3名)，报考实践类和美术与设计理论类，同时所有学业水平考试科目成绩达到合格就可直接报考。但所有考生均须参加省艺术类报名，报考中国画(中国画2)、造型艺术类、图像与媒体艺术类、建筑学的考生，须参加美术类专业省统考且成绩合格。

注1：指定科目及对照办法

(1)指定科目：语文、数学、英语、历史(物理)、地理(化学)、政治(生物)、专业一(素描)、专业二(速写)、专业三(色彩)

(2)如考生所在学校未开设指定科目中素描、速写、色彩三门美术专业科目的，由所在学校书面出具对应的其他美术专业科目成绩证明，报我院招生办审核后予以公示。

(3)上述科目的成绩均按考生近2学年该科目取得的分数折算成平均分，满分为100分。折算后平均分在85分以上的科目对照学业水平考试成绩为A等，平均分在75分以上的科目对照学业水平考试成绩为B等，平均分低于60分的科目视为不及格。

四、报考办法

(一)初试网上报名及交费

1、网上报名及交费网址：中国美术学院招生网(zb.caa.edu.cn )

2、网上报名及交费时间：12月28日—年1月6日(7:00-23:00)

3、网报初试费为80元/人，网报完成后打印《中国美术学院“三位一体”综合评价招生考试确认单》。

特别提醒：“三位一体”初试一律实行网上报名、网上交费的方式，现场不再补办报名及交费手续。网上报名、交费手续完成后，初试费用一律不再退还。

(二)初试现场确认

完成网上报名及交费的考生携带本人二代身份证原件及《中国美术学院“三位一体”综合评价招生考试确认单》到我院指定地点办理现场确认手续。现场确认时，当场拍照并发放准考证，必须考生本人办理。(考生凭本人二代身份证原件、准考证参加考试。)

1、现场确认时间：2017年1月9日(9:00-15:00)

2、现场确认地点：中国美术学院象山校区(杭州市西湖区转塘街道象山352号)

若考生因个人行程安排冲突等原因无法在我院规定的时间内办理现场确认，可提前下载登录报名系统手机APP客户端，凭本人身份证原件、艺术考生《报考证》原件，由考生本人在报名系统手机APP上进行在线确认的办理。具体办理流程方法等详见APP软件内的提示。

符合报考条件第(四)款第3条的考生，在现场确认时，需递交相关证书经学院招生办和公共体育部验证通过后，方能视为确认结束。

(三)复试名单公布、报到与交费

1、复试名单公布：我院将于2017年1月14日前在招生网公布复试考生名单;

2、复试报到：2017年1月14日9:00-11:30复试考生凭本人二代身份证原件、准考证到我院报到，报到地点届时请登陆：中国美术学院招生网(zb.caa.edu.cn )查询。

3、复试交费：现场交纳复试考务费100元/人。

4、复试报到时所需上交的材料(所有材料按照顺序装订成册)：

(1)网上下载打印填写《中国美术学院“三位一体”综合评价招生申请表》、《中国美术学院“三位一体”综合评价招生个人(艺术)简历》(所在中学校长签名、加盖中学公章);

(2)盖有所在中学教务处公章的学业水平测试(高中学业水平考试或期末考试)成绩、综合素质评价等第证明;

(3)盖有所在中学教务处公章的高中阶段各学期成绩情况表;

(4)身份证和学生证复印件;

(5)盖有所在中学教务处公章的高中阶段获奖证书或资格证明材料复印件;

考生未在指定时间、地点办理复试报到的，视同放弃复试资格。

特别提醒：

1、考生应对所递交材料的真实性承担责任，对弄虚作假、提供不实材料的考生我院有权直接取消考试资格。

2、考生还须办理浙江省2017年普通高校招生艺术类专业考试报名手续和浙江省2017年普通高校招生文化统一考试报名手续;另外，报考中国画(中国画2)、造型艺术类、图像与媒体艺术类、建筑学专业的考生，须办理浙江省美术类专业省统考报名手续(具体办法详见浙江教育考试网)。

五、综合素质测试时间、各专业(类)招生计划与综合素质测试科目

(一)综合素质测试时间(附表1)

附表1：综合素质测试时间安排表

时间	考试安排	地点
2017年1月9日	考生（初试）现场确认	中国美术学院象山校区 （杭州市西湖区转塘街道象山352号）
2017年1月10日	初 试
2017年1月14日前	公布复试名单
2017年1月14日	复试报到
2017年1月15日	专业水平考核（复试）
2017年1月16日	综合面试

(二)各专业(类)招生计划与综合素质测试科目(附表2)

附表2：各专业(类)招生计划与综合素质测试科目一览表

专业 代号	专业方向	学制	计划数	初试	专业水平考核（复试）	综合面试
01	中国画1	4年	6	命题创作	中国画基础	书法	按组为单元进行，每组30分钟左右。 具体安排复试报到 时通知。
02	中国画2	4年	8	素描、速写	素描	线描（速写）
03	书法学	4年	3	书法创作	书法临摹与创作	古汉语与篆刻
04	美术与设计理论类	4年	10	文史综合测试	艺术赏析与写作	综合能力测试
05	造型艺术类	4-5年	35	素描、速写	素描	色彩
06	图像与媒体艺术类	4年	15	素描、速写	素描（线性）	色彩
07	建筑学	5年	5	素描、速写	素描	色彩

六、选拔程序

(一)初试

初试的考试安排将依据报考人数在现场确认时予以公布。初试成绩仅作为选拔复试资格使用，不计入综合素质测试成绩。复试准考人数一般不超过招生计划数的6倍，我院依据初试成绩从高分到低分进行排名，确定复试准考名单。

(二)综合素质测试

1、综合素质测试采用专业水平考核(复试)和综合面试两部分相结合的方式进行，成绩满分为100分。

2、各专业(类)综合素质测试分数计算

(1)实践类按照专业水平考核(复试)占80%、综合面试占20%计算;

(2)美术与设计理论类按专业水平考核(复试)占60%，综合面试占40%计算。

3、综合素质测试入围的美术与设计理论类专业的考生人数按照该专业(类)招生计划1:2比例确定，其他专业类的考生人数按照该专业(类)招生计划1:1.5比例确定，我院根据该专业(类)考生综合素质测试成绩从高到底确定入围考生名单。

(三)入围考生名单公示与成绩查询

入围考生名单在我院招生网上进行公示，并报浙江省教育考试院备案。考生可通过我院招生网查询综合素质测试成绩。

七、录取办法

(一)入围考生必须参加当年浙江省高考二类科目组的考试。

(二)录取批次安排在艺术类第一批提前批。考生在填报艺术类第一批提前批高考志愿时须将中国美术学院填写为第一志愿，所填报的专业志愿须与报名时所确定的专业或专业类一致，否则无效。

(三)我院根据公布的各专业(类)招生计划数，按照综合成绩从高到低择优录取。若学生志愿填报人数未到计划数的`110%，则录取人数控制在志愿填报人数的80%以内。

(四)高中阶段具备相关选修课程学分或相关选修课程成绩优良的，在同等条件下优先录取。

(五)综合成绩计算

按照学业水平测试成绩、综合素质测试成绩和高考文化成绩三个部分折合成综合成绩(满分100分)。其中，实践类：学业水平测试成绩占10%，综合素质测试成绩占60%，高考成绩占30%。美术与设计理论类：学业水平测试成绩占10%，综合素质测试成绩占40%，高考成绩占50%(每分数都折合成满分100分计算)。

综合成绩计算公式如下：

实践类：综合成绩=学业水平测试成绩×10%+综合素质测试成绩×60%+高考成绩×30%。

美术与设计理论类：综合成绩=学业水平测试成绩×10%+综合素质测试成绩×40%+高考成绩×50%。

学业水平测试成绩计算公式如下：

学业水平测试成绩=(3 + 1×成绩为A的科目总数+ 0.5×成绩为B的科目总数)×10。学业水平测试成绩总分超过100分的按照100分计。

注2：所在学校参加浙江省学业水平考试的考生，在计算学业水平测试成绩时，以我院指定的“九门学业水平考试科目”成绩计算。

八、组织领导

(一)我院成立“三位一体”综合评价招生工作领导小组及专家委员会，具体负责实施该项工作。

(二)选拔、录取程序严格按照“公正、公平、公开”原则，坚持标准，择优录取。学院纪委全程参与整个考试组织、招生录取过程，接受社会监督。

九、其他

考生应本着“诚信”的原则提供真实准确的报名申请材料，申请材料中存在虚假内容或者隐匿可能对考生产生不利影响的重大事实的，一经查实，立即取消其资格;已经入学的，按教育部和我院相关规定处理。中学应当对所出具的推荐材料或者盖章认可的自荐材料认真核实，出现弄虚作假情形的，我院保留采取相关措施的权利。

对考生弄虚作假行为按教育部令第36号严肃处理：“第十一条考生有下列情形之一的考生有下列情形之一的，将如实记入其考试诚信档案。下列行为在报名阶段发现的，取消报考资格;在入学前发现的，取消入学资格;入学后发现的，取消录取资格或者学籍;毕业后发现的，由教育行政部门宣布学历、学位证书无效，责令收回或者予以没收;涉嫌犯罪的，依法移送司法机关处理。

(1)提供虚假姓名、年龄、民族、户籍等个人信息，伪造、非法获得证件、成绩证明、荣誉证书等，骗取报名资格、享受优惠政策的;

(2)在综合素质评价、相关申请材料中提供虚假材料、影响录取结果的;

(3)冒名顶替入学，由他人代替入学或者取得优惠资格的;

(4)其他严重违反高校招生规定的弄虚作假行为。”

十、联系方式

通讯地址：浙江省杭州市南山路218号中国美术学院招生办(邮编：310002)

联系电话(传真)：0571-87164630

中国美术学院网址： www.caa.edu.cn

中国美术学院招生网： zb.caa.edu.cn

中国美术学院公共体育部咨询电话：0571-87164688

中国美术学院享有本简章最终解释权。

论机加工实训的综合一体化 篇6

关键词：学生培养 多工种联合 工学一体 学习兴趣 学生能力

一、教学现状

笔者长期任机械工程系数控专业科专业教师，观察到学校机械系的实训项目有钳工第一车间的《钳工基本功训练》《钳工锉配件的加工》，普车第二车间的《普车实训》《线切割电火花实训》《电火花实训》，数控车第三车间的《数控车实训》，第四车间的《普铣实训》《加工中心/数控铣实训》等。

纵观我国职业培训历史，不单单是笔者学校情况如此，其他兄弟学校也存在相同的情况。那就是一直以来，各机械专业的实训都是各自为政。单纯就学生的学习来说，在各个实训工种之间不存在什么联系。但是在实际生产应用中，在机械制造过程中，各个工种之间却是相互联系着的，机械设备必须经过图纸设计、零件加工、装配组装的过程。而零件加工里面就包含了钳工、车工、铣工等。

但是学生在校阶段的学习，通常只剩下零件加工里面的一个部分，要不就是钳工，要不就是车工，要不就是铣工。这样不利于学生培养，不利于以后学生走上社会，不利于学生更高层次的发展。目前机械加工综合实训的成效差强人意，与学校、学生、企业的期望都有相当的差距，需要改革和完善。

针对此种现象，笔者提出进行多工种联合的实训，再对各工种所加工的零件进行组装、装配，对组装出来的机械进行调试，并应用于生产生活中去。

二、实施

首先，要开展综合项目的开发。即学生所要进行学习的项目应该是比较综合的，有一定的应用、观赏价值，跟日常生活息息相关。有了项目，老师们才能结合现有的条件开展教学。如下图“坦克”综合项目，其中包含了数控铣床的实训内容，也包括了数控车工的实训内容。坦克身是数控铣床加工部分，大炮及四个轮子是数控车实训加工部分，通过两部分内容的结合，并最终装配组装成一部“生动”“具有吸引力”的坦克。

其次，根据不同的专业制定不同难度的综合项目。比如模具专业的学生，要学习的项目就相对综合，其中包含了学校基本上所有的实训项目。对于机械装配专业的学生，在项目综合性的要求上可以放低一些。对于数控专业的学生，在侧重点上可以放在数控加工上面，其他的要求再放低一些。然后再对应不同的专业，进行合理的统筹安排。

再次，学校场地和时间安排。在场地上，各个工种的设备最好能综合在一起，从而形成一体化的“小班制”。就算是场地不允许，也要合理安排各个工种的训练时间。这对目前的设备摆放就有调整要求；而在时间上，最好能体现“工学一体”，不区分理论课跟实训课，同时针对不同专业，在时间长短上有所体现。

最后，还必须有一个可以组装、测量、调试、上网（用于知识点搜索）、读书（配套必要的工具书）、讨论、评价的场地。这对于提高学生的学习兴趣及工作、学习能力有着关键的作用。可以借鉴德国职业培训“引导文学习法”进行。

三、小结

笔者认为，通过“机加工实训的综合一体化——开展多工种联合实训”培训模式，学生学习的积极性会空前提高；培养出来的学生，不论在工作能力上还是在学习能力上，都将更上一层楼；而且学生就业、用人单位用人满意度，会更理想、更满意；也能为加快我国现代化建设的进程，为我国提前进入工业4.0时代，贡献一份力量！

参考文献：

[1]阮铭业，谢纯利.机械加工教学中综合实训改革探索[J].新西部旬刊，2015（9）.

“五位一体”综合防治 篇7

模具属于生产过程中的中间产品, 用于最终产品的生产。模具加工是材料成型的重要方式之一, 与机械加工相比, 具有工序少、材料利用率高、能耗低、易生产、效益高等优点, 因而在汽车、能源、机械、电子、信息、航空航天工业和日常生活用品的生产中被广泛应用。据统计, 75%的粗加工工业产品零件、50%的精加工零件由模具成型, 家用电器行业80%的零件、机电行业70%以上的零件也都要靠模具加工。同时, 模具工业又是无与伦比的“效益放大器”。据国外统计资料显示, 模具可带动其相关产业的比例大约是1:100, 即模具发展1亿元, 可带动相关产业100亿元。在国外, 模具又被称为“金钥匙”、“进入富裕社会的原动力”等等。

模具设计、模具开发、模具维修、CAM/CNC工程师、数控编程、数控加工等已成为东莞人才市场招聘频率最高的职位之一。在各种招聘会上, 模具人才也是企业热衷于标注“急聘”、“高薪诚聘”等字样的少数职位之一, 以致出现了“月薪6000元难聘数控技工”, “年薪16万元招不到模具技工”的现象。

由此可见, 加强模具人才的培养输出是适应区域经济发展需要的, 尤其是需要大量培养具备大专学历的适应模具设计师职位的实用型人才。

结合模具综合技能开发, 进行职业分析, 以职业能力培养为中心, 构建符合高职院校实际教学条件的, 模具综合技能实训教学体系的开发可以有效提升模具实践教学质量, 为社会培养输出“与职业高度对接、能力不断成长”的高质量模具人才。

2 培养模具综合技能人才的意义

2.1 发挥校办工厂对外经营模式, 加强模具专业的职业“无缝对接”的高技能应用人才

教育部在2006年一份重要文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高 (2006]16号) 》的第五条“大力推行工学结合, 突出实践能力培养, 改革人才培养模式”中就对“实践教学环节”给予了高度关注, 它指出“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性, 实验、实训、实习是三个关键环节。”职业院校要实施校企合作, 加强实训、实习基地建设。

广东松山职业技术学院属于韶钢集团企业办学, 有着与企业千丝万缕的依附关系, 已有的校办工厂具有对外经营的独立法人, 一直以来做为韶钢配件公司除韶钢机修厂以外的另一个备件加工厂, 除满足学生正常实习外, 年产值达200万左右, 拥有先进的模具加工设备, 如四轴加工机床、卧式加工中心 (车铣中心) 以及数台电火花和线切割机床, 先进制造技术实训室, 具有较强的模具加工和模具质量检测能力, 对模具技能人才的培养提供了必要的硬件基础。

2.2 开发基于工作过程的模具综合实训教学体系, 可以有效提升实践教学质量, 具有很好的时代意义

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 第一条强调“深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性, 全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求, 也是高等职业教育自身发展的客观要求”;《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》 (教高[2012]4号) 第一条和第八条也强调要“注重创新, 走以质量提升为核心的内涵式发展道路”和“强化实践育人环节”等。

以质量提升为目标, 通过改革实践教学过程, 创新实践教学内容、教学方法和教学手段, 开发出以培养学生的职业能力为核心的带有普遍适用价值的模具综合实训教学体系, 有效提升实践教学质量, 提升学生的职业能力水平。紧跟教育部对高职教育教学的指导意见, 具有很好的时代意义。

2.3 以质量提高为目标对高职模具专业实训教学体系进行系统化开发和创新, 符合时代职教理念

基于“综合技能”的理念, 紧密结合工作过程, 对教学内容进行模块化系统开发与创新, 以“分散与集中相结合”的教学安排对教学过程进行改革, 以任务驱动下的模具典型零件设计与加工的模具实训活动为载体对教学手段进行创新, 以启发引导式教学等多种先进理念为指导对教学方法进行改革, 突出操作性特点, 对学生培养效果的考核评价体系进行构建, 形成基于“模具综合技能”培养为目的的人才培养方案, 开发出符合高职院校现阶段实际条件的、具有普遍适用意义的模具实训教学体系。

2.4 构建综合实训平台, 拓展学生专业素质, 有益于理论知识与职业能力有机融合

模具综合实训模块开发就是要培养高职学生既具备良好的上岗所必须的专业能力 (职业技能等) , 同时又具备丰富的职业道德和职业通用能力 (尤其是学习技能、信息获取及分析处理能力、团队协作组织能力等) , 最终形成良好的职业能力, 使学生既能顺利就业, 快速有效开展工作, 又能形成职业可持续发展的优势。

3 目前高职院校实训教学的现状

近几年, 高职院校盲目扩大招生计划, 量的膨胀势必导致质量的下降, 特别是对学生职业能力的培养重视程度不够, 高职发展到目前规模, 如何以质量的提高来遏制数量的膨胀这是高职工作者必须解决的问题, 也是高职教育的工作重点。所以积极开展实践教学、校内实训等途径来提升学生的职业实践能力, 提高“双师教师”的实践能力。调查得知, 高职教育各专业实训教学仍然存在着缺乏系统性、职业针对性不强以及实训效果控制乏力、职业能力培养不足等问题。

3.1 知识体系缺乏系统性

相当一部分实训活动, 是结合相对独立的课程进行, 先天上就存在内容零散的问题, 虽在一定程度上起到了作用, 但缺点在于只见树木, 不见森林, 缺乏系统性。由此学生也无法在一个连贯、有序的实训环境中锻炼职业能力。

3.2 教学内容缺乏职业针对性

主要表现在实训活动的职业针对性不强, 理论讲解与实训内容不对接, 实训任务与职业能力培养联系不紧密, 甚至部分实训活动陷入了追求场面上的热闹而对学生未来职业能力发展没有实际帮助的误区。

3.3 实训教学效果不理想, 控制乏力

鉴于自身的利益诉求, 实习老师缺乏足够的理论知识, 而理论老师又欠缺实操技能, 实训过程已完成任务为目的, 缺乏对学生技能的培养。同时考试缺乏过程监控体系, 只凭一份实习报告定成绩, 对学生综合能力评价具有片面性。

3.4 重岗位技能培养, 边缘化职业能力培养

主要表现在对“五个对接”的解读和践行存在片面性, 过于追求与岗位的“无缝对接”, 而忽视了高职教育的目标定位及高职学生终身教育思想的落实, 导致学生作为“操作工”顺利就业, 但后续的职业转换、提升等可持续发展乏力。

4 发挥校办工厂独立经营优势, 加强模具教学改革, 培养综合能力

4.1 借助品牌专业的东风, 加强校办实习工厂设备的完善, 为实训模块开发创造硬件基础

我院模具专业于2004年开办专业已经过了近十年的历程, 模具专业实训已有近500万的设备条件, 有幸是我系机电维修专业2011年被列为央财专项支持的专业服务产业的重点建设专业和广东省专项支持的实训基地建设, 总支持资金达1000万以上, 充沛的资金基础, 我们可以在原基础上增加先进制造加工设备如三坐标测量机、快速成型机等。

4.2 开发模具技能实训模块, 搭建“产、教、学、证、赛”五位一体的实训教学平台

利用校办工厂这一经济实体, 为学生营造校内真实性实习环境, 将产品生产、理论教学、学生学习、教学与科学研究、技能鉴定 (模具专业相关证书) 以及校、市、省、国等各级技能大赛为一体, 搭建师生展示自我的平台。充分考虑到新手在工作之初可能会不知所措的状态, 较之同类的实训方案, 在设计“熟悉企业”、“熟悉环境”、“熟悉岗位”和“认知产品”四个模块, 目的在于帮助新手熟悉工作内容, 掌握工作方法, 缩短实习周期。

4.3 紧贴行业企业工作实际, 开设以模具设计、零件加工、模具装配等整套模具生产实例的实训项目, 突破单一实训教学孤立的瓶颈

通过实际案例模拟企业生产的环境, 全面地练习学生操作机床的能力, 以模具生产的具体案例为载体, 同时要兼顾理论、实践相统一, 有利于使学生知识的连贯。对于加强课程实践性环节教学, 解决模具专业实践的困难, 达到提高学生动手能力、分析能力和解决问题能力的目的, 具有较强的实用性、可操作性和广泛的职业需求性。本方案将大量采集企业模具职业人员典型的日常工作情境及日常工作任务的信息, 遇见的各类问题及其各种有效的解决方法, 并对这些资源进行整合, 导入学校培养过程中, 增强学生在不断变化的工作情境中随机应变的能力, 这是突破该瓶颈的关键。

4.4 改变传统单调的实训模式, 摈弃传统教学的“只演不练”的教学方法, 实现实训方法的多元化

实训方法既有学生独立操作, 也有协同操作;既有书面写作, 也有口头交流;既有纸质操作, 也有用软件模拟操作, 既有启发引导式教学, 也有任务驱动下的团队协作等, 总之, 将根据模具专业人员在工作过程中所需完成的任务的特点, 实现多元实训方法综合运用, 达到全方位、多角度的训练学生各种技能的目的。

4.5 开发综合实训教材, 编写有机组合、五位一体的实训用书, 克服了传统实训指导教材内容单一、模式固定的局限

采用新型的“五合一”实训用书, 包括四大块:实训指导书、实训任务卡、实训任务工艺卡、实训报告等。实训指导书在理论上给学生以指引;实训任务卡上包含真实工作情境和工作任务为蓝本的实训项目任务;实训报告上须记录实训演练过程, 供日后随时查阅回顾。这样有机组合、四位一体的实训用书, 克服了传统实训指导教材内容单一、模式固定的局限。

4.6 加强过程评价体系建设, 构建教学效果“立体式”考核评估体系

改变原有“终结性考核评估”的模式, 重视过程考核内容, 以实际工作任务的各个环节为依托, 从各层面进行考核:针对每个流程模块, 设计出能力考核评估方案;构建综合型模具系列活动和专业技能比赛, 以利于学生“学中做、做中学”、“以产带考”、“以赛促练”、“以证代考”, 既是对能力的综合训练提升, 也是对学生培养效果的总体考核。最终建立起针对职业能力的全方位、动态立体的考核评估体系。

4.7 制定合理的、适于经济发展要求模具专业人才培养方案

打破学科界限, 顺应广东省“十二五”发展纲要及贴近珠三角发展规划, 根据就业地产业发展需求及企业实际岗位需求, 制定科学的、具有时代意义的模具人才培养方案, 培养全面发展的模具专门人才。

5 结论

以职业能力培养为中心的模具综合实训教学体系, 通过项目的开发实施, 有效提升学生实践教学质量, 强化学生职业能力的培养效果, 向社会输出“与职业高度对接、能力不断成长”的高质量模具毕业生。藉此解决高职“重知识体系的传授、岗位技能培养不足, 职业能力培养边缘化”的问题, 解决了职业教育的“五个对接”, 以及与岗位的“无缝对接”的问题。

5.1 完善了校内实习的设备种类, 提高实习工厂加工能力

5.2 开发了基于工作过程的真实加工的实训模块, 加强学生职业能力培养

5.3 依托企业生产的真实环境, 搭建实训平台, 开展了企业模具生产的的实训教学活动, 拓展了学生视野

5.4 激发专业教师参与生产的积极性, 培养了一批双师型教师

5.5 全面开展模具技能鉴定, 提高专业证书的持证率, 提高了学生就业对口率

5.6 提高了学生的综合能力, 为开展各级技能大赛提供了人力保障

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高 (2006]16号) [Z].

[2]教育部.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见 (教高[2012]4号) [Z].

“五位一体”综合防治 篇8

关键词：抚育,采伐,造林,经营法

1 兴隆林业局地理位置及气候条件

黑龙江省兴隆林业局地处黑龙江省中部北纬,46'01'30"～46°37'23",东经127°54'40"～127°51'15"～,林区地处哈尔滨市所辖木兰、通河两县内,局址设在巴彦县兴隆镇。气候属于湿润性季风气候,年均气候1.2℃左右,最低气温在一月份,平均为～23℃;最热七月份,平均气温20.7℃。历史极低温～45℃,1985年以来最低温为～40.7℃,最高温35℃。稳定通过10℃的初终日数123天(5月22日～9月21日)≥10℃的有效积温2200～2300℃,无霜期约120天(±12天)。初霜期平均为9月18日。最早9月10日,最晚10月5日,终霜平均5月25日,最早5月14日,最迟6月4日。年降雨量为590毫米～660毫米,其中春季占13%,夏季占65%,秋季占18%,冬季占4%。变化趋势是由东向西渐增。光照丰富,年日照时为2350～2550小时。太阳辐射总量为110千卡/平方厘米,年光和有效辐射50千卡/平方厘米。

兴隆林业局在木材生产过程中,针对自己过伐老林区的实际情况,经反复研讨论证,提出并实施了抚育、采伐、造林;“三位一体”综合经营方式。抚采遗“三位一体”综合经营的概念抚采造“三位一体”综合经营就是按沟系,成沟成坡的采取抚育、采伐、造林等多种经营措施,集中施行一次经营,一步到位,把林术和林地科学、合理地经营利用,做到充分利用林地资源及立体空间并充分发挥林地生产力的一种森林经营方式。

2 抚育、采伐、造林“三位一体”综合经营的技术措施

2.1 做好局、场两级经营规划方案。

根据林场的森林资源现状和沟系分布的自然条件,结合现有设备、劳力、资金、技术水平,科学地安排培育森林的经营规划,做到有计划、有步骤、有目的地培育好森林。同时,编制好局的规划。

2.2 搞好森调设计,做好小班区划。

摸清调查区内林木分布、天然更新、立地条件等情况,按小班区划条件,凡是面积够的各种类型都要单独区划,以便采取不同的经营技术措施。

2.3 本着宜抚则抚、宜采则采、宜造则造、宜封则封的“四宜”原则,因地制宜地采取科学的合理经营措施。

凡适合部颁《森林采伐更新管理办法》和总局下发《国有林区森林抚育技术规程》的林分,应根据规定进行设计。对上述《办法》和《规程》的条件无法经营的林分,实施综合经营。

2.4

严格控制资源消耗量,使消耗量小于生长量。

3 抚育、采伐、造林“三位一体”综合经营方式的效果

3.1 加快了森林抚育速度。

森林抚育是我省林区的薄弱环节,有些林业局抚近不抚远,抚条件好的,不抚条件差的,使抚育面积仅占经营面积的20%。兴隆林业局通过对森林成沟成坡全面经营,抚育面积达到了经营面积的42%以上。

3.2 合理利用了森林资源。

通过综合采育伐,伐除了林中枯立木、病腐木、风倒木和霸王树,解放了被压的目的树种。同时把采伐剩余物全部集运下山,等于把过去浪费在山上的木材全部取之利用。按这样做法,兴隆林业局可使经营周期达到15年。

3.3 增加了造林面积。

按常规调查设计,兴隆林业局林班适宜造林面积仅占经营面积的26.4%。实行“抚采造三位一体”经营后,造林面积已达到经营面积的54.1%。林地利用面积增加一倍多。

3.4 企业由单一木材生产型向森林经营型转变。

现在按沟系抚育、采伐、造林“三位一体”经营,木材生产、营林、多种经营、综合利用,各项生产集中在一起,共用一条路,准备作业面集中,生产战线缩短,减少了技术管理人员,降低了生产成本,促进了林区多种经济协调发展。

3.5

促进了以场定居、以场轮伐,避免了企业领导人短期行为,打破了“重采轻育”,砍完搬家的旧观念。

4 抚育、采伐、造林“三位一体”综合经营方式出现的问题和几点建议

兴隆林业局抚育、采伐、造林“三位一体”经营是对过伐林区恢复生机的一条有效途径,对资源尚好的林区也有推广的价值。但也存在几个具体问题应研究解决。

4.1 由于过去森林抚育欠帐,现在按沟系全方位经营,必然要增加森林抚育工作量,营林费用势必增加(过伐老局木材产量低、材质差、售价低,提取林价少)。因此,营林资金的不足部分需要上级予以平衡、调剂解决,或者给予一定的政策来弥补缺口。

4.2 按沟系经营可能出现更新造林生产不平衡现象,需要在总体规划中,根据各地区情况统筹解决,同时也要兼顾到木材生产和森林抚育,使抚育、采伐、造林“三位一体”一全面发展。

古今创新陶瓷综合装饰一体传承 篇9

关键词：陶瓷综合装饰,传统装饰,现代装饰

一、陶瓷综合装饰的表现形式

陶瓷装饰是陶瓷艺术整体中, 表现最为直观、视觉效果最为显著的构成部分。陶瓷综合装饰作为陶瓷装饰领域中重要的一个门类, 所涉及的范畴是较广的, 艺术效果独特, 表现形式丰富多彩。陶瓷综合装饰也是在陶瓷艺术方面的最新创作的一种新型表现形式, 它综合了青花、新彩、粉彩等各式的表现手法, 所以可以把陶瓷综合装饰成为统一的陶瓷艺术创作表现方法。陶瓷综合装饰独特的艺术魅力是结合了多种不同的创作材料和技巧形式。同时陶瓷装饰的表现形式也是多样的, 在每件陶瓷艺术作品中都会主攻综合装饰附加到另外的一些如青花及粉彩等表现手法。

高温综合装饰中有青花釉里红结合形式、颜色釉和青花结合;有高温色釉与釉上彩综合装饰、刻划与青花或色釉结合等。因其具有形式多样、品种丰富而颇受陶瓷创作者的青睐。釉上彩绘与釉下彩绘综合运用是釉上彩绘技法与色釉、青花、釉里红、釉下褐彩等釉下技法组合起来形成不同艺术效果的呼应。同时也能考虑到陶瓷的综合装饰也能以雕塑为主宰一体形成, 从古开始综合装饰以雕塑刻划花的画面为主体, 与绘画的结合运用, 这样就自然形成了雕塑和绘画形成的综合装饰的陶瓷作品。在如青花刻划花、色釉刻花开光与青花;许多的雕刻形式也是多种, 主要按照坯体大小来看画面的主要位置放在哪里进行合成。衬映绘画的画面上去之后如粉彩以及古彩的形式, 此等陶瓷作品可堪称之一绝。

二、陶瓷综合装饰的形成发展

从古至今陶瓷史上的里程碑在不断的创新, 陶瓷的综合装饰之所以形成和发展也要回顾中国陶瓷艺术的发展史, 从最初的原始工艺材料和简陋的工艺条件, 逐步发展到利用各种坯、釉、彩等多种材料, 运用刻、塑、绘等不同方式的装饰工艺技术, 巧妙结合, 得心应手, 创造出崭新的多种样式和风格的装饰艺术, 每个历史时期都有其特点。每个朝代的陶瓷制品都不一样, 每件陶瓷作品都能代表当时朝代的兴衰史, 每件陶瓷综合装饰的形成都有着它特使的历史性意义;从一件作品中可以看到曾经的辉煌与曾经的沧桑, 中国陶瓷史上传统的绘画陶瓷技法到现在的创新形成的陶瓷综合装饰都是相辅相成的关系。

从陶器的发展到瓷器的产生, 中国陶瓷装饰艺术的装饰形式, 风格多样, 并且元代开创了是陶瓷综合装饰的先河, 这样就足以证明在古代时就已经开始了陶瓷综合装饰的创新, 使得陶瓷制品在历史上就能长久不衰的经历着各朝代的风风雨雨。随后就是明代, 成化开创了“青花斗彩”综合装饰方法, 成为陶瓷装饰艺术中的一大名瓷。”从元代奠定陶瓷综合装饰基础开始, 明代时期作为是稳固陶瓷综合装饰时期, 最后到了清代, 开创了青花斗粉彩的斗彩形式, 青花与玲珑综合装饰新工艺, 清代综合装饰形式多样, 手法丰富。可见从古至今陶瓷综合装饰在一体传承, 现代陶瓷综合装饰已经达到创新的飞越。

三、陶瓷综合装饰的创新发展

现代的陶瓷综合装饰风貌既是崭新的, 又是传统文化的延续, 是科技和文化交融发展的结果。每件陶瓷综合装饰的作品里面有着特殊的含义;陶瓷综合装饰应该是现代艺术和传统艺术及民间艺术的综合体现, 有自由、奔放、纯朴、天趣的艺术风格。因此, 可不拘一格地追求更多的表现手法, 吸取国画、书法、装饰画、剪纸、岩画、蜡染、年画及西方现代艺术等艺术形式的影响及营养, 陶瓷综合装饰的手法都是息息相通, 只有这样继承、创新、变革来达到一种新的艺术境界, 以新的表现形式才能使得陶瓷综合装饰在众多的陶瓷表现手法中立足创新时代。陶瓷综合装饰, 是历史孕育时代的产物, 是传统的延续, 又是新生的装饰门类, 艺术前景广阔, 有待人们不断去充实、完善、发展。

“五位一体”综合防治 篇10

随着新农村建设和教育城乡统筹力度的加大, 顺势而为, 在经济欠发达地区和农村地区的高中学校和中心镇中学的基础上, 发展和深度打造综合中学成为可能。

一、打造综合中学是现实的必然选择

一是适应现代物质生产系统结构和建设社会主义新农村的需要。按照多元弹性的原则和适性发展的原则, 建立一种适合培养多规格人才的教育体系和模式, 才有利于学生未来的职业选择和职业发展, 有利于培养日新月异的各行各业所需要的数以亿计的各类人才。

解决“三农”问题, 建设社会主义新农村, 必须发展农村教育, 需要有综合中学这种适合农村子女就近入学、成才和农村富余劳动力转移的教育模式。

二是改革传统高中阶段教育和普及高中阶段教育的需要。传统高中教育体制上的“两类 (普、职) 二元 (普高、职高) ”结构难以适应经济社会发展对人才的多层次、多规格的需要, 将部分学生引入了学业失败、就业无望的旋涡, 需要有一种进能升学深造、退有实现自我且能服务于社会的一技之长的新型办学模式。2009年, 全国普通高校招生报名人数约1020万, 计划招生数629万, 平均录取率接近62%, 比2008年提高近5个百分点;391万人落榜, 加上84万拒考的应届高中毕业生, 有475万高中生不能迈进大学的校门。这还没有包括升学无望的中途退出者。落榜生和中途退出者中的很大一部分实际上是“毕业意味着失业”。综合中学动用一切可用的教育资源, 在内部可以实现普高和职高学籍的灵活互转, 建构人才“立交桥”, 培养学生的一技之长和综合素质, 学生可以升学或就业 (如下图所示) 。作为一种特殊性质的中学教育办学模式, 综合制高中既不同于普通高中, 又不同于职业高中, 有其自身的独特性, 诸如培养目标的多元性、教育任务的双重性、课程设置的综合性和丰富性等。然而它又不是全新的, 它与普通高中、职业高中的教育模式有着千丝万缕的联系, 是以优化组合和创新建构的方式将两者统一在一起的。综合中学克服了传统教育的单一模式, 实施全员、全程、全面教育, 促进了教育社会化, 克服了传统教育的封闭式体系, 形成教育自身职能与全社会责任、义务相统一的协调机制。

很多地方提出了普及高中阶段教育的时间表, 但一定要狠抓落实。一方面, 有一些初中学校有意无意地将生源作为一种筹码, 形成中学教育的一大内耗。初中学生如果是本校高中的生源, 综合中学可以有计划地进行职业指导, 引导他们就读高中, 变“断头教育”为可持续教育。这样能避免初中学校只管毕业、普高学校只管升学、职业学校只管就业的体制弊端, 巩固“普九”成果, 推动普及高中阶段教育。另一方面, 一些学生因家境不是很好、文化成绩不理想等原因不愿读书。初中毕业生如能就近就读高中, 家长经济负担减轻。大刀阔斧改革文化课, 开设专业技能课, 对文化成绩不理想的学生, 职高就能够真正实现因材施教, 使这类学生学有所得, 自得其乐, 各得其所, 保持并增强继续学习的求知欲。另外, 家长能够就近监管学生, 可以放心送子女读高中。这样, 学生和家长以最小的代价和成本, 能够获得最大的收益, 学生流失的数量必然大大减少。

同时, 普及高中阶段教育必然涉及优化学校布局的问题。如果从大区域角度对综合中学和周边中学提前定位, 有利于学校明确办学目标和努力方向, 优化学校布局, 避免重复建设。同时, 综合中学较大的规模, 整合和优化的资源, 才最有可能实现最大的效益。

三是推动学校走内涵式发展之路, 改变学生分数增长方式的需要。长期以来, 基础教育的初中和高中多各行其是, 基础教育和职业教育也相互隔离, 中学的资源比较分散, 教育科研“老死不相往来”。综合中学可以延续九年义务教育、推动普及高中阶段教育、搞好基础教育和成人教育, 将初中、普高和职高甚至成教结合起来, “三位一体”、“三教统筹”, 推动中学改革实践和理论创新。

有知识更要有能力, 有学历更要有学力, 人才是多元的, “天生我材必有用”, 不同人才的培养需要不同模式的学校培养。在科学的教育观和人才观的统摄下, 综合中学可以改变以分数评价学生的方式, 大量培养既有一定文化基础知识, 又有一定专业技能的初、中级复合型人才。

四是向世界高中教育接轨、追赶世界潮流的需要。世界发达国家非常重视对高中阶段的教育, 对其结构进行调整和改革, 积极推进普通教育与职业教育一体化的进程, 如普职分流、普通高中开设选修课、双重资格制和综合高中的新模式等, 综合高中在世界范围内迅速普及。美国1991年就读综合高中的学生数已占全美高中生总数的98.4%, 所占学校达94.4%;英国1988年在英格兰就读综合高中的学生数占公立中学的85.7%;日本的综合高中于20世纪80年代达到70%。我国现在的普高和职高基本是各占半壁江山, 职高的“份额”还不够, 需要进一步抢占“市场”。

五是转化理论和政策成果的需要。心理学方面的多元智力学说, 教育学方面的因材施教原则, 哲学方面的人的全面发展学说和科学发展观, 系统科学方面的系统论和管理学等, 为办好综合高中提供了理论依据。

国家在教育方面的法律、法规和文件, 鼓励中学办学模式的创新, 这为办好综合高中提供了政策依据。全国现已有不少综合高中。况且, 职高和其他中职学生可以灵活报考高等院校或高职院校, 学生的“大学梦”是不会破灭的。综合中学是转化理论和政策成果的行之有效的一种办学模式。

二、发展综合中学的策略

1. 调整中学布局, 改革中学管理体制。

建“高中城”或“中学城区化”, 是不符合很多区县实情的。一个区县, 中学“星罗棋布”, 同样是不符合我国经济和社会发展的客观需要的。区县重点中学专心致志办成升学学校, 区县纯中职学校可以全力打造为区县的职教航母。区县其余高中学校或部分中心镇中学可以办成综合中学。即经济地利用区县高中学校或部分中心镇中学扩容, 容纳周边中学, 办成综合中学, 逐步撤并小型中学, 整合和优化中学办学资源。

有些区县教委为便于管理, 设有下一级机构 (教管中心) 来代管乡镇学校, 而教管中心管理乡镇学校, 多少有些力不从心。现阶段全部撤并小型中学还不具备条件, 可将暂不撤并的小型中学作为高中学校或中心镇中学的教学点, 用“强校”带“弱校”优化师资等资源。

2. 规范招生秩序, 拓宽进出口渠道。

高中招生中的无序竞争现象比较突出, 如果高中学校对小型中学有约束力, 规范高中招生秩序将不会困难。报读重高的优质生源, 根据考生成绩严格按志愿录取, 分配到送生学校的重高指标也要求考生成绩达到一定水准;报读中职学校的生源, 严格按学生志愿录取;报读普高的一般生源和重高落榜生, 严格划片招生。

综合中学在抓好校本部的同时, 要重视与其他初高中学校、大专院校和政府部门以及企业进行“纵联横合”, 丰富和深化办学模式, 拓宽进出口渠道, 间接增加生源, 扩大办学规模, 提高办学效益。即使都是综合中学, 也有合作的可能和前景。升学和就业是综合中学的两大出口。综合学校可以与高等院校联办高职专业, 学生就在本校学习。强化就业安置, 学生进校就签订就业安置合同, 解除其后顾之忧。综合中学之间要打破封锁壁垒, 建立学生就业信息网, 指导学生更好地实现就业和创业。

3. 改革教学组织模式, 加强校园文化建设。

统筹并加强学制、学籍、学分、专业、课程、教学、学生分流和学生“分层走班”的管理, 建立起生源充足, 学生既能接受升学的预备教育, 又能接受就业的预备教育的新型办学模式和管理体系。特别要在巩固传统优势专业的基础上, 积极拓展专业;要改革课程设置, 淘汰不实用的课程, 增加驾驶、计算机等学生感兴趣的课程, 增加动手技能强的课程, 增加综合课程;英语等文化课程实行替代学分制。初中、普高和职高“三条腿”走路, 有相当的难度, 一时还不会太习惯。学校一定要狠抓常规管理, 将结果落实在过程中, 做到各项工作繁而不杂、多而不乱、有条不紊、有序进行。

用前瞻的眼光科学地布局学校教学、运动和生活三大功能区, 建设好实习实训基地, 添置必要的设备、器材。创新办学理念, 明确办学目标, 建章立制, 搞好校园绿化、美化和教育, 落实丰富多彩的学生科技和艺术体育活动, 营造文化氛围, 积淀文化底蕴, 发挥“润物细无声”的文化功能, 做到环境育人。

4. 加强职教师资队伍建设, 建立科学的教学评价机制。

对专业课教师进行轮训, 重点培训教师的实训指导能力;建立专业课教师进企业或生产服务第一线挂职实践学习制度;力争“双师型”教师和骨干专业教师的比例大幅度提高;直接从大学毕业生中招聘的新教师要先接受专业实践学习培训;学校在编制内应有权招聘县内外优秀技术人员和行业、企业高技能人才担任学校的专业教师或实训指导教师。

在崭新的教育模式下, 用与时俱进的教育观、人才观和学生观科学评价教师和学生, 充分发挥评价的“指挥棒”功能。

摘要：中学办学模式百花齐放, 在新农村建设和教育城乡统筹的今天, 在经济欠发达地区和农村地区需要一种特定的办学模式。打造初中、普高和职高“三位一体”的综合中学是符合国情的选择, 也是可以大有作为的。

关键词：三位一体,综合中学,办学模式

参考文献

[1]高利民.国内综合高中办学模式的整体观察与思考[J].当代教育论坛, 2004 (9) .

“五位一体”综合防治 篇11

【关键词】 脑卒中；社康中心；防治一体化护理

【中图分类号】R473.74 【文献标志码】 A 【文章编号】1007-8517（2016）04-0131-02

脑卒中是因脑部血管阻塞或突然发生破裂所致的一组脑组织损伤疾病。近年来，随着人们生活方式的不断变化，该病的发生率也呈显著递增的趋势。目前，我国脑卒中的防控形势仍不容乐观，普遍认为与管理体制欠缺密切相关[1]。为了有效保障脑卒中病人的健康与安全，我社康中心对40例脑卒中患者实施了防治一体化护理干预，收效显著，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择2012年5月至2014年5月期间我院收治的脑卒中患者80例为研究对象，根据随机数字表法将其平均分为研究组与对照组。纳入标准：所有患者符合全国第四届脑血管病学术会议制定的《各类脑血管病诊断要点》[2]中的相关标准，且经影像学检查证实；且对本次研究内容知情，已签署知情同意书。排除标准：合并严重脏器疾病；意识障碍；精神疾病史。研究组：男性25例，女性15例，年龄40～73岁，平均年龄（58.6±6.3）岁，文化水平：大专及大专以上6例，高中10例，初中10例，小学及小学以下14例，其中首次住院30例，二次发病住院8例，多次复发住院2例。对照组：男性24例，女性16例，年龄40～74岁，平均年龄（58.8±6.2）岁，文化水平：大专及大专以上6例，高中9例，初中11例，小学及小学以下14例，其中首次住院29例，二次发病住院9例，多次复发住院2例。两组患者在性别、年龄、文化水平、发病住院次数等一般资料对比，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法 对照组应用常规护理干预措施，包括基础护理、高血压及脑卒中病情评估、健康教育、康复训练等。研究组在此基础上给予防治一体化护理，具体方法如下：①向患者及其家属说明本次研究内容，并签署一体化护理干预同意书，建立个人档案，并采用“项目-时间”表格制定住院病人、出院病人、健康教育路径及病历档案表，护理人员负责填写表单内容，包括：患者姓名、性别、年龄、住院号、文化水平、诊断内容、康复情况、入出院时间、主管医生、就医情况、护理内容、联系方式、随访时间及内容等。②护理人员根据表单上的情况对患者实施全方位的生活指导、健康教育与康复指导。③为了有效降低疾病的复发率，应强化院外防控护理干预措施：首先定期通过电话或家庭访视方式掌握患者的血压情况、用药情况与病情状态，指导患者根据病情及时与主治医师联系，以便调整药物应用剂量；其次采取一对一谈话、定期培训、电话咨询等方式进行院外健康指导；然后每月对患者进行1次家访，及时掌握患者的病情状态，并指导其家属顾照病人、避免意外的方法，同时做好家属的健康教育工作，为患者的康复提供多角度的支持，由于多数患者受疾病及后遗症的影响能够出现紧张、焦虑、恐惧等不良情绪状态，这对康复极为不利，针对此，护理人员应向患者说明疾病及预后的相关知识，通过温和的语言稳定患者的情绪，并通过鼓励性的话语使其建立起对康复的信心；再者根据患者的生活条件、身体情况及病情特点，为其制定可行的生活方式，启发并监督患者自觉遵守；最后组织患者进行社会康复锻炼，合理安排运动时间，以保证康复效果，康复锻炼主要包括主动与被动功能锻炼，其主要目的是预防关节畸形、肌肉萎缩，当患者肌力尚未恢复时，指导患者选择被动活动，如对肢体按摩，做小大关节的内收、旋转、外展及屈伸活动，每次30min，2次/d，同时应用毛巾外敷机体关节处，并将手足放入温水中浸泡30min，帮助气血运行，强化肌力，改善关节疼痛感，随着患者病情的转复，还可以指导患者进行自主运动，以循序渐进、动静结合为原则，尽量以健侧肢体带动患侧，锻炼站立、坐及步行，训练简单的生活行为，如穿衣、刷牙、洗脸等，以逐渐改善力所能及的劳动，提高生存质量。

1.3 观察指标 ①随访1年，对比两组患者疾病的复发情况。②自拟疾病知识调查问卷，对比两组患者对脑卒中疾病知识的掌握程度，该问卷满分为100分，共计20道题，每题5分，分数>80以上为掌握；60～80分为基本掌握；60分以下为未掌握。总掌握率=（掌握+基本掌握）/总例数×100%。③自拟护理满意度调查表，对比两组患者对护理工作的满意程度。该表满分为100分，包括：护理技术、护理态度、人文关怀、健康教育、护理效果5个项目，每个项目共20分，分数>85分为满意；70～85分为基本满意；70分以下为不满意。总满意率=（满意+基本满意）/总例数×100%。

1.4 统计学处理 通过SPSS 15.0统计学软件处理分析，计数资料采用%表示，行χ2检验，计量资料以均数加减标准差（x±s）表示，采用t检验，以P<0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患者1年内疾病的复发率对比 随访1年发现，研究组有1例患者疾病复发，复发率为2.50%；对照组有8例患者疾病复发，复发率为20.00%；研究组脑卒中的复发率低于对照组（P<0.05）。

2.2 两组患者对脑卒中疾病知识的掌握程度对比 研究组对脑卒中疾病知识的总掌握率为97.50%，显著高于对照组的75.00%（P<0.05）。见表1。

2.3 两组患者对护理工作的满意程度对比 研究组护理总满意率为100.00%，高于对照组的85.00%（P<0.05）。见表2。

3 讨论

近年来，随着我国人口老龄化的加剧，脑卒中的致残率与发病率也呈显著上升的趋势，现已成为危害人们健康的重要杀手。研究发现，多数脑卒中患者可于治疗后出现瘫痪、失语等残疾表现，这给其家属及社会带来了沉重的负担。多项研究发现，传统脑卒中管理模式的应用范围较为局限，无法有效达到疾病防控目的[3]。目前，如何通过有效的干预措施强化脑卒中病人的自我管理意识，降低疾病的复发率，保证康复效果与生活质量是医务工作者探讨的重点课题。

社康中心是国家公共卫生工作的重要组成单元，同时也是集“康复、保健、预防、健康教育及医疗行为”为一体的初级卫生保健机构。社康中心护理服务主要以全科医学理念作为基础，除了配合药物治疗外，还应通过分析与干预个人不良因素而达到对疾病控制的目的[4-5]。有学者认为，不良生活方式是脑卒中患者的重要危险因素，所以应针对患者的具体情况，给予合理膳食、合理运动、保持积极心状态，控制血压及体质量等生活指导，以此降低脑卒中的复发概率[6]。我社康中心对40例脑卒中患者实施了防治一体化护理干预，收效显著。防治一体化护理要求护理人员根据脑卒中患者的情况制定出全面的流程表单，认真落实各项护理服务项目，强化院外防控护理，并通过密切的交流与沟通，有效提高患者对医疗行为的信任度，充分发挥其主观能动性，以便于疾病早日康复[7]。同时，定期家庭访视对患者的健康行为也起到了积极的督促与支持作用，不仅有效改善了患者的生活方式，同时也使其家庭建立起良好且和谐的家庭健康行为。有学者对35例脑卒中患者应用了防治护理措施，结果发现该组患者的复发率显著低于常规护理组[8]。本文研究结果与上述结果相符，研究组疾病复发率低于对照组，对脑卒中疾病知识的总掌握率高于对照组的75.00%。可见，社康中心防治一体化护理措施可以有效提高脑卒中患者对疾病知识的掌握积极，继而积极改善生活方式，降低脑卒中的复发率。从护理满意度来看，研究组总满意率高于对照组，可见，社康中心防治一体化护理在实施的过程中，通过密切的沟通与交流，有效改善了护患关系，强化了患者对护理服务的信任度，继而提高了护理满意率。

综上所述，社康中心防治一体化护理措施在脑卒中病人中的具有显著的防控效果，可以有效降低复发率，提高患者对疾病的认知程度，强化护理服务质量，适于临床应用。

参考文献

[1]徐航，张玲.预防脑卒中患者并发坠积性肺炎的观察和护理[J].护士进修杂志，2012，14（12）：1329-1330.

[2]全国第四届脑血管病学术会议.各类脑血管病诊断要点[J].中华神经科杂志，1996，29（6）：379-380.

[3]张振香，刘腊梅.社区脑卒中患者的护理需求及其影响因素[J].中国老年学杂志，2012，19（5）：4250-4252.

[4]兰丽梅，彭惠兰，杨秋菊，等.时间护理联合唇舌功能训练在脑卒中运动性失语患者早期康复中的应用[J].广东医学，2012，22（10）：3508-3510.

[5]冷晓辉，解红文，吴玉琴，等.社区护理干预对脑卒中患者防跌倒的效果研究[J].护士进修杂志，2013，7（10）：627-629.

[6]叶琳琳，金晓琼，郑声浩.预见性护理在急诊科脑卒中患者的应用及疗效观察[J].护士进修杂志，2013，9（3）：853-855.

[7]凌卫仙，欧小凡.脑卒中患者吞咽障碍评估和营养支持护理体会[J].护士进修杂志，2013，12（20）：1126-1128.

[8]宁文帅，于凤伟，杨洋，等.超早期康复护理模式在脑卒中偏瘫患者中的应用[J].护士进修杂志，2013，16（22）：1490-1492.

光电波分一体综合业务复用系统 篇12

电力通信网作为行业性的专用通信网，是随电力系统的发展需要而逐步形成和发展的，为电力专网的正常运行提供通信支持。其用于生产方面的业务主要包括继电保护信号、远动信号、数字信号、调度电话等。

新建一个变电站通常需要增设相应的通信设备，上传本站的各种业务信号及接受主站下行的各项命令信号。以终端通信站为例，要满足通信要求，需增设的通信设备包括电源、光传输、接入在内的3台大型设备。考虑到目前电力通信网多处于扩容、改造时期，偏远地区终端站的业务级别最低，老旧站点又存在光缆资源不足现象。为了能够更好的节省资金，充分利用现有光缆资源，提出一种可以将电源、光传输、接入3套设备功能集于一体的综合业务复用系统，使其能够满足偏远地区终端站的业务传递，同时能够解决光缆资源紧缺的问题。

1 系统功能设定

(1)系统输入电源可以使用交流220V或直流-48V;

(2)完成光传输、接入功能一体化;

(3)满足宽带、远动、语音等多业务的传输接入需求;

(4)实现单纤传输功能;

(5)设备调试简单，故障定位准确，事故抢修灵活快捷，恢复业务迅速。

2 系统设计与实现

2.1 电源设计

传统SDH传输设备及PCM接入设备需要提供直流电源供电，为了使供电方式灵活可靠，本系统设计了2种供电版本，即可使用直流-48V供电，又可以使用交流220V供电，节省了电源设备的交直流转换。系统采用电源模块来处理输入电源，AC220V：交流220V机型电源插座，直接引出AC220V电源线接交流电源;DC-48V：直流-48V机型电源插座，保护地与工作地分开，使其满足系统供电需求。

2.2 传输、接入功能一体化

光传输技术和接入技术已经是应用十分成熟的，但将二者同时应用的情况相对较少，考虑到设计要求，本系统选择其公司的光板和接入板来实现光传输、接入一体化。

系统使用光板来实现传输功能，使E 1信号可以直接从E 1接口连接到传输设备上，也可以跳线选择直接在设备内部上光纤传输。采用PCM脉冲编码技术实现信号采集即接入功能，不同数据使用不同接入卡采集。

定时方式:系统具有2种定时方式，可以满足不同的应用。主定时方式：即E 1口发送定时及ST_BU S定时均采用本地晶体振荡器产生的时钟。此时系统为全网时钟主站，为网上其他设备提供定时。主定时时钟精度为50ppm。从定时方式：即E 1口发送定时及ST_BU S定时均跟随E 1口接收数据中恢复的时钟, 此时时钟主站应在跟随的E 1口方向。时钟方式的设定可以通过手动调节开关进行。

1+1E 1线路保护倒换：2路E 1-A、E 1-B传输通道可以是互相独立的，也可以通过网管设置为1+1保护模式。E 1-A为主通道，E 1-B为备用通道。在1+1保护模式下，系统又存在2种工作方式：保护模式和A/B模式。在保护工作方式下，当E 1-A传输线路发生告警 (有L O S、AIS、L O F告警或检测到超过保护倒换门限的误码率时 (误码率缺省为10-6) ) 时，立即发出告警，同时判断E 1-B传输通道的线路状态，若其通道状态正常，则切换到E 1-B传输通道，如E 1-B通道同样有故障，则不切换。当E 1-A通道恢复正常后，E 1-B通道在主动往回切换时会等待一定的确认时间(确认时间由配置的保护恢复等待时间决定，默认值为10s)，在此期间无告警就会从E 1-B通道切换回E 1-A通道。在A/B工作模式下，在E 1-A通道故障切换到E 1-B通道后，即使E 1-A通道恢复正常，设备也不再自动切换回E 1-A通道，只能通过网管手动切换回E 1-A通道。以上2种保护模式在E 1-B通道发生告警时，无论E 1-A通道此时为什么状态均切换到E 1-A通道。

断电直通的线路保护功能：该系统在2M接口电路中加入了保护电路，使设备具有断电直通的2M通道保护功能。可通过板内跳线选择(E 1-A、E 1-B)掉电直通或 (E 1-A、E 1-C) 掉电直通。设备正常上电工作时， (E 1-A、E 1-B) 或 (E 1-A、E 1-C) 接口相互独立工作;当设备电源故障时， (E 1-A、E 1-B) 或 (E 1-A、E 1-C) 接口2M电路形成通路。此功能在用于2M时隙提取时，可以保证时隙提取设备故障时不影响主业务正常通信。

2.3 输接入需求

在电力通信网中传输的远动信号多使用4线E M通道，语音业务即调度电话业务使用音频通道，因此本系统采用E M 2/4线接口卡来完成音频信号的数字/模拟 (AD/DA) 转换以及E&M信号的采集和驱动，该接口卡主要用于2线、4线音频或载波信号的传输，也可以用于具有E&M信令中继接口的交换机之间的连接。宽带信号则使用PE B22622SH DSL控制芯片完成PCM数据的编码调制，通过1对双绞线完成高速数据的远距离传输。

2.4 单纤传输功能

在电力通信网中光纤传输通常是采用一对光纤传送收、发信号，当光缆资源紧缺时，剩下的一根光纤也是十分宝贵的。为了能够充分利用这种资源，本系统采用波分复用技术来实现收、发信号在同一根光纤中传输的功能。

在同一根光纤中同时传输2个或多个不同波长光信号的技术，称为波分复用技术。利用光发送器将收、发信号调节在2种不同波长的光载波信号中，然后经过合波器汇合在一起，并耦合到光线路的同一根光纤中进行传输，在接收端，经解分波器将2种波长的光载波分离，然后由光接收机作进一步处理以恢复原收、发2种信号。为了使2种光载波的波长精度更高，本系统采用了密集波分复用方式，将信道间隔设置为0.2～1.2nm。

2.5 调试简单、故障定位准确、抢修迅速

系统集成度高，将电源、传输及接入三大功能融为一体，已经将3台设备的调试过程减少到为1台设备的调试，极大程度的降低了设备调试难度。

同时，系统还提供了各种监视、监控功能，为精确定位故障点提供了方便。

光口告警指示：光口存在收无光、失步、误码时指示灯为红色，光口正常工作时指示灯为绿色;

光卡电口总告警指示：光卡任意一个E 1接口存在告警时指示灯为红色，所有E 1接口正常工作时指示灯为绿色。

L O S (AB) 信号丢失告警指示 (红色) ：分上下2个灯，分别对应A、B两路E 1。当2M信号丢失时，对应灯亮。

L O F (AB) 帧失步告警指示 (红色) ：分上下2个灯，分别对应A、B两路E 1。当2M信号帧失步时，对应灯亮。

AIS (AB) 对端设备信号丢失告警 (红色) ：分上下2个灯，分别对应A、B两路E 1。当对端设备2M通道发生信号丢失时，对应灯亮。

E 1 (AB) 状态指示 (绿色) ：分上下2个灯, 分别对应A、B两路E 1。在正常工作模式下，当相应E 1通道工作时，对应灯常亮。在保护工作模式下，只有当前使用的E 1通道指示灯亮。

-48V供电欠压告警 (红色) ：当DC-48V输入欠压时，灯长亮。

通过以上告警监视，各种状态的异常情况均在监控之中，如发生故障，可以快速准确的定位故障点，并及时处理，以达到快速抢修、及时恢复业务的目的。

2.6 系统实现

图1为系统总线结构示意图，主板上15个卡槽的排列关系：第4、6、8、10、12、14槽位各占一条总线，其余1、2、3、5、7、9、11、13、15槽位则共享1条总线。其中第4槽位可通过跳线选择是独享总线，还是共用总线。

设备在未设置工作状态下，总线ST_BU S0与E 1-A之间形成通路，即1、2、3、5、7、9、11、13、15槽位上的小卡业务可直接从E 1-A通道上下;而其余独享的总线在未设置状态下信号是环回的。如果用户将业务小卡插在4、6、8、10、12、14槽位上，而又需要将业务上下到E 1-A通道上，则需要配置时隙。

图2是主板槽位示意图，设备的各个用户接口卡全部以立体插卡形式连接在主板上，每个64K信息支路以总线的方式复用到2M群路上，各种用户卡插座接口完全兼容。

3 结语