“2+1”教学改革

“2+1”教学改革（精选12篇）

“2+1”教学改革 篇1

推进高等职业教育的发展, 培养适应市场需要的高素质劳动者和实用型技术人才, 已经成为当前我国高职院校面临的重要课题。辽宁科技大学高职学院在教学中率先进行了“2+1”教学模式改革的实践与探索。

1“2+1”教学模式改革及其意义

我国大部分高职院校一直沿用类似本科的教学模式, 用2.5年进行基础理论和实践的教学, 0.5年进行毕业实习和毕业设计, 这种教学模式不能突出高职教育以培养高技术应用型专门人才为根本任务的办学特点。而“2+1”教学模式, 是在三年的高职教学中, 用2年完成基础理论和实践的教学, 用0.5年综合实训, 0.5年顶岗实习, 也称“2+0.5+0.5”教学模式。这种教学模式更突出了高职教育以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系的原则, 更强调了学生职业能力培养在高职教学中的重要性。

“2+1”教学模式改革的意义在于它改变了“学科型”的课程体系模式, 改变了注重理论的学习和研究[1], 更加突出了高职“学中干、干中学”的教学特点, 重视学生职业能力的培养, 为学生营造了仿工厂的学习环境, 建立了一种循序渐进的从校园到岗位的学习和适应过程, 为培养学生的岗位角色意识, 为学生提前进入岗位角色创造了条件, 并适应了现代企业的招聘特点。

2“2+1”教学模式的特点

2.1 学习环境不断变化, 教学形式多样化

在“2+1”教学模式的实施中, 学生的学习环境是渐渐过渡的, 从教室到实验室, 再到综合实训室, 再到实习岗位, 最后到工作岗位, 而教师的教学形式也是不断变化的, 从单一地讲到边讲边演示, 再到边做边指导, 最后到指导学生独立完成某项工作。学习环境和教学形式的不断变化, 有利于调动学生的学习兴趣, 提高学生的学习主动性, 培养学生的岗位实践能力、职业角色意识和职业道德。

2.2 更加强调学生职业能力的培养

“2+1”教学模式下, 学生有1年岗位实践能力强化培养。在综合实训阶段, 以职业能力为主线, 以就业岗位群与就业岗位要求为导向, 进行项目化教学, 这能够为学生创造一个模拟工厂或车间的环境, 学生扮演“项目负责人”、“项目工程师”等角色, 使学生成为学习的主体, 充分发掘了学生的学习主动性和积极性。在顶岗实习阶段, 已经与企业签订就业协议的学生可以到就业单位实习, 其他学生可以到固定的校外实训基地顶岗实习, 这样, 为签订就业协议的学生提供了提前适应本企业环境的机会, 为没有签订就业协议的学生提供了更贴近企业实际的岗位学习环境。在学生毕业时, 学校为企业和社会输送的不仅是一个毕业生, 更是一个有一定职业能力的技术工人。所以, “2+1”教学模式比传统教学模式更适合现代企业的招聘需求。

2.3 有利于促进学生个性和潜能发展

综合实训阶段的项目化教学没有固定的设计模式和正确答案, 学生根据项目要求进行个性化设计, 这样有利于培养学生的创新能力和个性发展, 充分发掘学生的潜能。顶岗实习为学生提供了与工作岗位“零距离”接触的机会, 拓宽了学生的专业知识面, 使学生有机会接触到先进的技术和设备, 有利于培养学生的创业精神和创新能力。

3 以学生为主体, 实施“2+1”教学模式

“2+1”教学模式的实质是高职教学模式的变革, 它的实施应注意以下几个问题:

3.1 以学生为主体, 充分发挥学生主观能动性

“2+1”教学模式的实施应以学生为主体, 充分发挥学生的主观能动性, 特别是在综合实训中, 教师只提供项目的框架和参考材料, 对具体的实训方法不做统一要求, 学生可根据教师提出的要求和提供的资料, 搜索文献、寻找方法和设计方案等, 要求学生独立设计实验, 教师对学生的设计进行把关, 指出不足与遗漏[2]。这种项目化教学, 减少了学生对教师的依赖, 培养了他们独立思考、独立操作的能力, 充分发掘了学生的潜能, 使学生的学习能力得到可持续发展, 并促进了学生个性和能力的全面发展, 就业能力大大提高。

3.2 理论教学与实践教学相融合

在“2+1”教学模式的实施过程中, 根据高职教学的特点, 以实践教学带动理论教学。项目的开展是一个“理论指导实践, 实践后深化理论, 再指导下一次实践”的过程[2], 是一个“学中干, 干中学”的过程, 也是一个将理论与实践相统一的过程。在项目开展的过程中, 教师应适当对理论知识进行拓展, 开阔学生的知识面, 避免理论的片面化和局限性。

3.3 建立科学合理的考核体系

科学合理的考核应做到对学生全面、合理的评价。“2+1”教学模式的考核方式主要采取理论考核、项目考核和顶岗实习考核三方面。理论考核主要采取开卷、闭卷、课程论文等形式, 考试难度要适当, 范围要全面。项目考核是在项目实施完毕后, 每个项目组会得到该项目的成绩。成绩由三部分构成:教师给予的成绩;学生小组的自评成绩;若现场教学, 还需有专家评价的成绩。项目的实施过程, 是成绩考核的重要依据, 根据项目的设计方案、实现方法、操作步骤、涉及内容多少等因素, 可以制定不同的得分权重。同时, 在考核过程中注意学生的学习态度等素质考核因素。顶岗实习考核主要由企业专家给予的成绩和学校抽查给出的成绩构成。企业专家给予的成绩主要根据学生的实习报告和实习期间的学习工作态度给出, 学校应不定期检查学生的实习情况, 并根据检查情况给出实习成绩。

4 结论

“2+1”教学模式是一种适合现代高职教学特点的教学模式, 它打破了传统教学模式的单一性, 对学生职业能力的提升和综合素质的培养具有很大的促进作用。但是, “2+1”教学模式仍有值得深入探究的问题。

4.1 如何落实0.5年的企业岗位实践

“2+1”教学模式实施的关键在于如何落实0.5年的企业岗位实践。学校应与当地某些企业建立一种长期、稳定、友好的实习合作关系, 是实施“2+1”教学模式的重要保证。否则, 0.5年的企业岗位实践将流于形式。

4.2 教学项目设计应科学可行

综合实训阶段的教学项目设计应科学可行。教学项目设计的质量直接关系到学生的能力训练与理论知识能否很好地衔接, 以及学生职业能力的提升。因此, 教学项目的设计, 应当是慎重的、集思广益的[3]。

4.3 师资培养和教学条件的改善

“2+1”教学模式不但要求教师有着坚实的理论基础, 还要有丰富的实践经验。这样才可以自如地应对教学过程中出现的各种实际问题[3]。而现在很多高职院校教师都是比较缺乏实践经验的硕士研究生, 所以学校应加强对教师的培训, 培养真正的“双师型”教师。另外, 如果学校没有配套的硬件教学设施, “2+1”教学模式也只是纸上谈兵。

参考文献

[1]王懿.浅谈高职教育职业能力模块化培养模式[J].科技广场, 2008, 4.

[2]汤晓, 朱建华.“项目化教学”在高职教学改革实践中的探索[J].考试周刊, 2008, 31.

[3]洪霄, 付彬, 李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育, 2008, 6.

“2+1”教学改革 篇2

教学目标

1．知识与技能

①掌握数轴三要素，能正确画出数轴．

②能将已知数在数轴上表示出来，能说出数轴上已知点所表示的数． 2．过程与方法

①使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，逐步形成应用数学的意识．

②结合本节内容，对学生渗透数形结合的重要思想方法． 3．情感、态度与价值观

使学生进一步形成数学来源于实践，反过来又服务于实践的辩证唯物主义观点．

教学重点难点

重点：数轴的概念．

难点：从直观认识到理性认识，从而建立数轴概念．

教与学互动设计

（一）创设情境，导入新课

课件展示 在一条东西方向的马路上，有一个学校，学校东50m和西150m•处分别有一个书店和一个超市，学校西100m和160m处分别有一个邮局和医院，分别用A、B、C、D表示书店、超市、邮局、医院，你会画图表示这一情境吗？（学生画图）

（二）合作交流，解读探究

师：对照大家画的图，为了使表达更清楚，我们把0•左右两边的数分别用正数和负数来表示，即用一直线上的点把正数、负数、0都表示出来．•也就是本节内容──数轴．

点拨（1）引导学生学会画数轴．

第一步：画直线定原点

第二步：规定从原点向右的方向为正（左边为负方向）

第三步：选择适当的长度为单位长度（据情况而定）

第四步：拿出教学温度计，由学生观察温度计的结构和数轴的结构是否有共同之处．

对比思考：原点相当于什么；正方向与什么一致；单位长度又是什么？

（2）有了以上基础，我们可以来试着定义数轴：

规定了原点、正方向和单位长度的直线叫数轴．

做一做 学生自己练习画出数轴．

试一试：你能利用你自己画的数轴上的点来表示数4，1.5，-3，-

7，0吗？ 2 讨论 若a是一个正数，则数轴上表示数a的点在原点的什么位置上？与原点相距多少个单位长度；表示－a的点在原点的什么位置上？•与原点又相距了多少个长度单位？

小结 整数能在数轴上都找到点吗？分数呢？

可见，所有的__________都可以用数轴上的点表示___________•都在原点的左边，______________都在原点的右边．

（三）应用迁移，巩固提高

例1 下列所画数轴对不对？如果不对，指出错在哪里．

123①45-1012②3-2-101③2

0④-2-10⑦12-10⑤1-3-2-1012⑥

【答案】 ①错．没有原点 ②错．没有正方向 ③正确 ④错．没有单位长度 ⑤错．单位长度不统一 ⑥正确 ⑦错．正方向标错 例2 试一试：用你画的数轴上的点表示4，1.5，-3，-【答案】

7，0 3ACD-5-4-3-2-1E01B2345 图中Ａ点表示4，Ｂ点表示1.5，Ｃ点表示-3，Ｄ点表示－

7，Ｅ点表示0． 3

例3 如果a是一个正数，则数轴上表示数a的点在原点的什么位置上？•表示－a的点在原点的什么位置上呢？

【提示】 由数轴上数的特点不准得到，正数都在原点的右边，负数都在原点左边．

【答案】 所有的有理数都可以在数轴上找个点与它对应，原点右边的点表示正数，原点左边的点表示负数．

【点评】 数与数轴上的点结合，这是一种重要的数学思想，数形结合．

例4 下列语句：①数轴上的点又能表示整数；②数轴是一条直线；•③数轴上的一个点只能表示一个数；④数轴上找不到既不表示正数，又不表示负数的点；⑤数轴上的点所表示的数都是有理数．正确的说法有（Ｂ）

A.1个 B.2个 C.3个 D.4个

【提示】 题中，结合数轴上的点与有理数的特点，可见①中错误的；②、③是正确的；④中可以含有0，•⑤中应该是所有的有理数都可以在数轴上找出对应的点，但并不是数轴上的点都表示有理数．

例5（1）与原点的距离为2.5个单位的点有 两 个，它们分别表示有理数 2.5 •和-2.5 ．

（2）一个蜗牛从原点开始，先向左爬了4个单位，再向右爬了7•个单位到达终点，那么终点表示的数是 +3 ．

例6 在数轴上表示－

21212和1，并根据数轴指出所有大于-2而小于1的整数． 2323 【答案】-2，-1，0，1 【点评】 本题反映了数形结合的思想方法．

例7 数轴上表示整数的点称为整点，某数轴的单位长度是1cm，若这个数轴上随意画出一条长2000cm的线段AB，则线段AB盖住的整点是（C）A．1998或1999 B．1999或2000 C．2000或2001 D．2001或2002 【提示】分两种情况分析：（1）当线段AB的起点是整点时，•终点也落在整点上，那就盖住2001个整点；（2）是当线段AB的起点不是整点时，•终点也不落在整点上，那么线段AB盖住了2000个整点．

【点评】 本题体现了新课程标准的探索和实践能力．

备选例题

（2004·新疆生产建设兵团）在数轴上，离原点距离等于3的数是________．

【点拨】 不要忽视在原点的左右两边．

【答案】 ±3

（四）总结反思，拓展升华

数轴是非常重要的工具，它使数和直线上的点建立了对立关系．它揭示了数和形的内在联系，为我们今后进一步研究问题提供了新方法和新思想．大家要掌握数轴的三要素，正确画出数轴．提醒大家，所有的有理数都可以用数轴上的相关点来表示，但反过来并不成立，即数轴上的点并不都表示有理数．

一条直线的流水线上，依次有5个卡通人，•它们站立的位置在数轴上依次用点M1、M2、M3、M4、M5表示，如图： M1-5M2M3-4-3-2-101M4234M55（1）点M4和M2所表示的有理数是什么？

（2）点M3和M5两点间的距离为多少？

（3）怎样将点M3移动，使它先达到M2，再达到M5，请用文字说明；

（4）若原点是一休息游乐所，那5个卡通人到游乐所休息的总路程为多少？

【答案】（1）M4表示2，M2表示3；（2）相距7个单位长度；（3）先向左移动1个单位，再向右移动8个单位长度；（4）17个单位长度．

（五）课堂跟踪反馈

夯实基础

1．规定了 原点、正方向、单位长度的直线 叫数轴，所有的有理数都可从用 数轴 上的点来表示．

2．P从数轴上原点开始，向右移动2个单位，再向左移5个单位长度，此时P点所表示的数是-3 ．

3．把数轴上表示2的点移动5个单位后，所得的对应点表示的数是（C）A．7 B．-3 C．7或-3 D．不能确定 4．在数轴上，原点及原点左边的点所表示的数是（D）

A．正数 B．负数 C．不是负数 D．不是正数

5．数轴上表示5和-5的点离开原点的距离是 5，但它们分别 在原点的两边 ．

提升能力

6． 1 是最小的正整数，0 是最小的非负数，0 是最大的非正数．

7．与原点距离为3.5个单位长度的点有 2 个，它们分别是 3.5 和-3.5 ． 8．画一条数轴，并把下列数表示在数轴上：+2，-3，0.5，0，-4.5，4，33 【答案】 略

开放探究

9．在数轴上与-1相距3个单位长度的点有 2 个，为-4或2 ；长为3个单位长度的木条放在数轴上，最多能覆盖 4 个整数点． 10．新中考题

“2+1”教学改革 篇3

【关键词】“1-2-1”教学模式 政治课堂 运用

在应试教育理念的影响下，政治课堂给人的感觉都是教师讲、学生听，到考试前再进行背诵。考试就是学生的事情了，到了考试时，教师就基本完成了政治的教学任务。所以一说到政治课，学生就会将其与枯燥、乏味、死记硬背等词语联系在一起。长此以往，学生感觉政治难学——学习太乏味；教师感觉难教——课堂太沉闷。因此，政治教师变革课堂教学势在必行，我市着力建构的“1-2-1”教学模式，在政治课堂教学中已见成效。

“1-2-1”教学模式是以时间分配为标志，10分钟时间自主学习，合作探究；20分钟时间反馈矫正，点拨引领；10分钟时间检测训练，当堂处理。从内容要求上看，要做到“先学后教，自主学习，合作探究，当堂评价”。按照这个教学模式打造的课堂不再是教师传授知识的课堂，而是学生自主研究问题、自主探究知识的课堂，更是以学生为主体，教师为主导的课堂。这一教学模式的核心理念是以学生的自主学习为主，让学生成为课堂的主人，教师的角色则是组织者、管理者、点拨者，这符合新课标的理念。

在政治课堂教学中，以“1-2-1”教学模式为框架，课堂前10分钟时间由学生自主学习，20分钟时间展示交流，10分钟时间检测训练。

一、自主学习，合作探究

学生根据导学案进行自主学习，合作探究。根据学生的思维特点，由前到后、由浅入深地设计问题，让学生针对问题自主学习，避免学生学无方向、学无目标，课堂热热闹闹、课下收效甚微的现象。本课打破教材固有体系，以探索中华文化古代辉煌历程、思考近代衰微原因、实现文化复兴的措施三个问题来引导学生自主学习，让学生能够在问题的引导下，理清知识，并实现整体宏观把握本文内容。然后让学生就此系列问题，相互讨论、合作，在分享和互补的过程中，对本课重点问题理解更加深入，以此实现合作探究的目的。这样，就可充分利用好课堂的每一分钟，让学生在这10分钟时间里真正动起来，既有自主思考，也有合作探究，实现学生的自主性。在此过程中，教师要大胆放手让学生去做，要相信知识是学生“学”会的，不是“教”会的。教师需要做的就是巡回指导，收集信息，加强个别指导，为下一步操作做好准备。

二、反馈矫正，点拨引领

学生展示交流，教师释疑点拨。课堂展示，要让学生能够将自己所学的知识以及自主学习中对知识的理解清晰地表达出来。除了展示自己学习和讨论合作的结果，还要展示自己的思维过程。

在这一课中，展示形式可以多样化：言语展示中华文化薪火相传，一脉相承；多媒体展示中华文化古代辉煌的历程；才艺展示中华文化的源远流长的见证；图片展示中国的史书典籍；板书展示教材的知识框架结构……在此过程中要注重学生的情感体验，让学生在丰富的教学资料中体验中华五千年的灿烂文化，让学生在才艺展示中感受源远流长的中华文化。同时，展示的过程中，教师要鼓励学生对展示的内容大胆质疑，然后让学生自己探究或合作探究。如所质疑的问题，学生确实无法找到正确答案，教师才可作讲解。教师要落实“三讲”“三不讲”：讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，合作能学会的不讲，老师讲了学生却怎么也学不会的不讲。比如在这一课中，中华文化与其他文化的区别，中华文化古代辉煌的历程，源远流长的见证不讲，只讲汉字与文字的区别和如何实现文化的新辉煌。

布鲁纳说：“获得的知识如果没有完整的结构把它连在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一连串不连贯的知识在记忆中有短得可怜的寿命。”所以教师应综合归纳、深度剖析、整合提升，尤其要把握好知识的深度和广度，对重点内容进行强调，并揭示规律、总结方法。

三、检测训练，当堂处理

此环节的核心内容是教师组织检测，学生达标练习。学生进行达标练习时，教师要收集答题信息，针对学生存在的问题展示解题思维过程，点拨学习方法，分析问题原因。所以教师指导学生时，必须重视巩固应用的反馈、指导，在此环节，一定要保证学生在课堂上有10分钟的练习时间。

训练需要题目，拟题时，要抓最关键的知识点或最能体现新学的知识，力求有较强的针对性，让学生做到学以致用、学用结合，在运用中不断加强对知识点的进一步理解，从而将知识转化为能力。同时要注意分层训练、拓展延伸，把作业设置为基础巩固、能力提升、思维训练三个模块。在基础巩固中，要落实教材基础知识，如中华文化的发展历程、见证，汉字的作用，史书典籍的特点；在能力提升中，要分析中华文化为什么能源远流长；最后联系实际，让学生以“汉语走向世界”为标题写一篇论文，写出自己有哪些基本观点。

在《源远流长的中华文化》这一课中，学生通过自主学习，展示交流，检测巩固，激发了兴趣，提高了课堂的参与度，充分发挥了主体作用；同时教师注重了学生情感态度价值观的目标的实现，让学生为辉煌的古代文化而自豪，为近代文化衰微痛心，并明确了自己的使命，做中华文化的传播者、弘扬者和开拓者，再创中华文化的新辉煌。

“2+1”教学改革 篇4

双元制的职业技术教育制度是德国经济腾飞的“秘密武器”, 在世界范围内享有盛誉。我校也非常重视借鉴德国的双元制, 进一步确立以市场为宗旨、以能力为本位的办学指导思想, 面向社会、面向市场办学, 解放思想, 更新观念, 大胆进行办学模式和办学机制的改革和创新。根据经济结构和就业市场需要, 调整专业结构, 加快发展新兴产业和现代服务业的相关专业, 从2001年开始机电专业“2+1”模式的尝试。机电专业“2+1”人才培养模式即学生前两年在学校进行专业技术教育, 掌握职业岗位必备的专业理论、基本技能、培养职业素质, 最后一年到企业在真实环境中进行实习接受职业技能培训。“2+1”学制是探索工学结合、校企合作的人才培养模式尝试, 学校与企业结合, 学生在学校学习与参加厂企工作结合, 知识学习与技能操作结合, 学生的培养与使用结合, 为企业对口培养实用型人才。

一、“2+1”模式的优势

通过“2+1”工学结合、校企合作培养的学生, 岗位针对性和适应能力强, 有利于专业建设和教学改革, 使办学贴近市场, 学生将在学校学到知识转化成实用技能, 快速地实现了学生到员工的转换, 缩短了毕业上岗的适应期, 其优势是能最大程度实现以就业为导向的目标, 从根本上解决学生的就业问题。工学结合的优势主要体现在以下几个方面:

1. 企业和学校共同制定专业教学方案, 紧密

结合企业生产和经营活动的实际确定教学内容, 以学生能胜任职业岗位为目标开展教学活动, 实际上是按照企业要求对人才进行量身订做的办法, 它使学校专业定位更加贴近企业需求。学校与企业共同努力加强专业建设、调整培养方向、修订教学计划、调整课程结构等工作, 从而使教学改革以企业发展的需求为源头, 增加改革的力度, 使学校的人才培养与区域经济的发展有机地结合起来。

2. 通过校企合作, 学校有计划的选派专业教

师到企业去锻炼, 提高教师解决实际问题的能力, 使课堂教学不仅具有理论性, 更应具有实践性。在工学结合过程中, 学校教师和企业工程师、技师等技术人员长期合作, 通过面对面的接触和交流, 有利于教师业务能力的提高, 也有利于企业的技术创新。

3. 实践基地建设是校企双方合作的重要内容, 包括校内基地和校外基地。

虽然我们要注重校外基地建设, 广开渠道与企业合作, 让学生到企业真实的环境中去锻炼。但也不能忽视校内实习基地和实验室的建设, 不可能把所有的学生、所有的实习环节都推到企业去。充分利用校内实训条件, 落实了电工基本技能实习和机加工、金工实习等实践教学环节, 使学生结合所学课程, 进行基本技能训练和专业技能训练, 提高了学生动手能力。根据本专业职业岗位能力结构要求, 建立以结合所学课程, 进行基本技能训练和专业技能训练, 提高学生动手能力水平的训练基地。另外, 还可以强化职业技能, 使学生深入生产第一线, 使学生在学期间就取得一定的上岗能力。

4. 在合作过程中, 企业为学校提供先进的实

习设备和实习场地, 企业生产现场也是进行教学的场所, 以满足学生实际训练的需要。在真实的环境中培养训练学生的技能更实用, 提高了学生就业竞争力。学生通过进入企业的培训和顶岗实习以及针对性较强的专业技能培训, 很快适应了岗位工作的要求, 融入企业并承担起相应的工作任务。毕业生可以在不同工种得到机会训练和发挥, 有利于学生个性和特长的发展, 选择发展空间较大。另外, 学校在教学实施过程中, 加强专业建设, 突出实践教学特色;落实职业资格证书的获取, 学生在取得毕业证书的同时取得相应职业技能资格证书。

二、“2+1”模式教学过程改革

1. 课程体系改革。

以教学大纲、国家《技术工人等级标准》为准绳, 以市场为导向, 以培养学生实际应用能力为目标, 以实用为准, 够用为度为标准, 进一步解放思想, 打破传统, 不拘一格, 深化课程体系的改革, 删减那些陈旧、落后的理论性过强, 实用性不够的理论基础课程, 增加先进、实用性强的新知识、新工艺、新技术。加强学生动手能力的培养, 解决实际问题能力的培养。提高学生的实践技能和社会适应能力, 促进理论知识和技能知识相结合。

2. 教学内容改革。

由于原来三年制改为二年制, 在教学内容的改革上, 要坚持文化基础课为专业基础课服务, 专业基础课为专业课服务, 专业课为专业技能培训服务的原则, 针对专业特点对教学内容进行删减或有效重组, 把个别实训项目安排到实习单位, 结合地方产业自编教材或增加教学内容。例如讲授《电力拖动和控制》增加当地支柱产业石材加工业的石材机械控制的内容。

3. 办学模式和办学机制的改革和创新。

要根据经济结构调整和就业市场需要, 调整专业结构, 开发新的课程和教材;要改革中等职业学校教学管理制度, 实行学分制和弹性学制。允许学生半工半读, 分阶段完成学业按照“订单培养”的方式, 推动职业学校办学模式的改革;转变办学机制, 按照市场经济的要求, 促进职业教育的开放性和多样性。

4. 积极引进生产第一线技术人才。

调入、聘请企业事业单位生产第一线技术管理人员到学校任教, 把他们多年的实践经验与理论教学结合。这样既可缩短教育与社会、学校与企业、理论与实践的距离, 也利于老师了解专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势, 不断提高教学水评。

三、“2+1”模式教学的组织和实施

1. 学生顶岗实习的岗位 (工种) 必须与学生所学专业对口或相近, 避免学非所用。

我校结合我们当地支柱产业选择石材加工和石材机械生产企业;世界著名硫都云浮硫铁矿集团公司;以及珠三角著名大企业签定实习协议。

2. 选择讲诚信、社会信誉好、诚信度高、企业文化氛围浓厚的大、中型企业。

因为, 学生是到企业顶岗实习, 只有选择这样的企业, 才能对学生的技能提高、强化主人翁意识、责任意识、陶冶情操等方面有较大的帮助, 才能真正培养学生全面的综合素质。

3. 选择能接纳学生人数相对较多的企业。

由于学生是到企业顶岗实习, 并非推荐就业, 因此, 应选择能接纳顶岗实习学生人数相对较多的企业。这样有利于学校对顶岗实习学生的管理、指导、教育和跟踪。

4. 签定有关协议明确责任。

通过召开学生动员会和家长会做好细致的组织发动工作, 提出具体的实习纪律和要求以及注意事项, 学生到企业顶岗实习前, 学校应与学生、学生家长、企业签定有关协议, 明确各方的义务、责任, 切实保护好各方利益。

5. 做好安全保障。

实习前需进行相应的三级安全教育, 加强对学生的劳动纪律、人身安全、交通安全、生产安全等;生产操作规程、自救自护和心理健康等方面的教育, 提高学生的自我保护能力, 实习过程中还应结合实习项目进行相应的文明生产教育, 通过实训实习建立培养学生的安全意识和文明生产的良好习惯。学生必须具有安全保障, 学校要求学生或实习单位办理相应保险种类。

6. 选派好指导教师。

学生到企业顶岗实习, 实质上就是学生专业技能的应用与强化, 因此, 学校要选派专业对口的指导教师。指导教师除要完成学生日常管理工作外, 还要肩负与企业的沟通、学生的专业技能指导、学生情况跟踪等责任。

7. 制定好顶岗实习计划。

学校与实习单位共同制定实习大纲, 对实习的岗位和要求以及每个岗位实习的时间等提出明确的指导性意见, 按《技术工人等级标准》, 学校实习教学计划, 岗位 (工种) 、专业特点, 制定顶岗实习的实践计划。、同学们在外面实习, 学校从联系实习基地开始, 到送同学们去实习点, 包括不定时到实习单位巡查;打电话到实习单位了解同学们的工作、学习、生活情况;与同学们保持联系和沟通。发现问题及时协商解决。把产生的矛盾和不稳定因素消灭在萌芽阶段。

8. 学生成绩考核。

在顶岗实习期间, 对于同一个人来说, 可能要从事多个与所学专业对口或相近的岗位 (工种) 的工作, 因此, 对于学生成绩考核, 每个岗位 (工种) 都要进行, 最终由带队老师和指导师傅综合评估作为学生顶岗实习的成绩考核。

9. 学生顶岗实习完毕后, 学校还应该根据学

生、顶岗企业的意向, 双向选择, 对毕业生做好就业推荐工作, 因为, 学生此时才是真正意义上的毕业。实现学校和企业双赢。

综上所述我校在实施“2+1”教学模式中, 第三年到企业顶岗实习, 这是产教结合教学模式的巩固和延伸, 有利于培养学生协作能力, 提高就业率。学生在生产线上实践, 提前感受企业管理理念, 快速地实现了学生到员工的转换, 缩短了毕业上岗的适应期, 对于增强协作适应力、就业创业具有重要意义。操作技能熟练、实践能力强、心理素质稳定的毕业生同时受到企业的欢迎。与此同时, 学生在顶岗实习期间还能得到相应的报酬, 大大缓解了学生因上学而带来的经济压力, 实现学校和企业双赢。

摘要：对职业学校的专业发展趋势进行分析, 列出学校机电专业实行“2+1”教学模式的优势;提出机电“2+1”模式在教学过程进行改革的方法、要求;具体教学过程的组织和实施方法、措施。

1.2.1函数的概念教学设计 篇5

一、内容和内容解析

“函数”是中学数学的核心概念．

在初中，学生已经学习过函数概念．初中建立的函数概念是：

一般地，在一个变化过程中，如果有两个变量x与y，并且对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应，那么，我们就说y是x的函数．其中x称为自变量．

这个定义从运动变化的观点出发，把函数看成是变量之间的依赖关系．从历史上看，初中给出的定义来源于物理公式，最初的函数概念几乎等同于解析式．后来，人们逐渐意识到定义域与值域的重要性，而要说清楚变量以及两个变量间变化的依赖关系，往往先要弄清各个变量的物理意义，这就使研究受到了一定的限制．如果只根据变量观点，那么有些函数就很难进行深入研究．例如

对这个函数，如果用变量观点来解释，会显得十分勉强，也说不出x的物理意义是什么．但用集合、对应的观点来解释，就十分自然．

进入高中，学生需要建立的函数概念是：

设A、B是非空的数集，如果按照某个确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数f（x）和它对应，那么就称f：A→B为从集合A到集合B的一个函数，记作

y＝f（x），x∈A．

其中，x叫做自变量，x的取值范围A叫做函数的定义域；与x的值相对应的y值叫做函数值，函数值的集合f（x）|x∈A叫做函数的值域．

这个概念与初中概念相比更具有一般性．

实际上，高中的函数概念与初中的函数概念本质上是一致的．不同点在于，表述方式不同──高中明确了集合、对应的方法．初中虽然没有明确定义域、值域这些集合，但这是客观存在的，也已经渗透了集合与对应的观点．

与初中相比，高中引入了抽象的符号f（x）．f（x）指集合B中与x对应的那个数．当x确定时，f（x）也唯一确定．

另外，初中并没有明确函数值域这个概念．

函数概念的核心是“对应”，理解函数概念要注意：

①两个数集间有一种确定的对应关系f，即对于数集A中每一个x，数集B中都有唯一确定的y和它对应．

②涉及两个数集A，B，而且这两个数集都非空；

这里的关键词是“每一个”“唯一确定”．也就是，对于集合A中的数，不能有的在集合B中有数与之对应，有的没有，每一个都要有．而且，在集合B中只能有一个与其对应，不能有两个或者两个以上与其对应．

③函数概念中涉及的集合A，B，对应关系f是一个整体，是集合A与集合B之间的一种对应关系，应该从整体的角度来认识函数．

二、目标和目标解析

（1）通过丰富实例，建立函数概念的背景，使学生体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型．能用集合与对应的语言来刻画函数，了解构成函数的三个要素．

（2）会判断两个函数是否为同一函数，会求一些简单函数的定义域和值域．（3）通过从实例中抽象概括函数概念的活动，培养学生的抽象概括能力．

教学的重点是，在研究已有函数实例（学生举出的例子）的过程中，感受在两个数集A，B之间所存在的对应关系f，进而用集合、对应的语言刻画这一关系，获得函数概念．然后再进一步理解它．

三、教学问题诊断分析

（1）对函数概念中的“每一个”、“唯一确定”等关键词关注不够，领会不深．教学中，可以通过反例让学生加以认识．比如

有一位学生的考试情况是这样的

集合A＝{1，2，3，4，5，6}，B＝{90，93，98，92}，f：每次考试成绩．

就不能表示一个函数．因为对于集合A中的元素“4”，在集合B中就没有元素与它对应．

（2）忽视“数集”二字，把一般的映射关系理解为函数．比如

高一（2）班的同学组成集合A，教室里的座椅组成集合B，每一位同学都有唯一的一个座椅，班上还有空椅子．这能否算作一个函数的例子，为什么？

（3）对为什么集合B不是函数的值域不理解．让学生感受到，有时，为了研究方便或者确定一个函数的值域暂时有困难，使得C＝{f（x）|x∈A}B更加合理．

（4）当函数关系具有解析式表示时，f（x）当然可以用x的解析式表示出来．学生会因此而误以为对应关系f都可以用解析式表示．

可以通过所举实例的类型，引导学生，明确表示对应关系f并非解析表达式不可．但这不是本节课的重点，应该放在下一节课“函数的表示”中解决．只要注意所列举的例子不光是有解析式的即可．

（5）本课的难点是：对抽象符号y＝ f（x）的理解．

可以通过具体函数让学生理解抽象的f（x）．比如函数

f（x）＝x2，A＝x|－2≤x＜2．

f(－1)＝1，f(1.5)＝2.25，f(－2)＝4，f（2）无定义．f（x）＝x2，x∈A．

最终，让学生明白，f（x）是集合B中的一个数，是与集合A中的x对应的那个数．当x取具体数字时，f（x）也是一个具体的数．

四、教学基本流程

五、教学过程设计 1．用集合、对应定义函数

问题1 同学们在初中已经学习过“函数”，请你举几个函数的具体例子． 设计意图：通过具体例子，让学生回顾初中学习过的函数概念，把握内涵．

教师根据所举例子的具体情况，引导学生列举分别用解析式、图象、表格表示对应关系的函数．

如果学生所列举的例子都是用解析式表示的，教师则问：“函数关系都是可以用解析式表示的吗？”引导学生开阔思路，再列举些用图象、表格表示对应关系的函数．

教师可以举例（教科书第15页的例2）．

例1 图1的兰色曲线记录的是2009年2月20日自上午9：30至下午3：00上海证券交易所的股票指数的情况．股票指数是时间的函数吗？

图1 例2 国际上常用恩格尔系数反映一个国家人民生活质量的高低，恩格尔系数越低，生活质量越高．下表中恩格尔系数随时间的变化而变化的情况表明，“八五”计划以来，我国城镇居民的生活质量发生了显著变化．

城镇居民的恩格尔系数（%）是时间（年）的函数吗？ 教师也可以参与举例（例3，备用），以说明函数概念中的x的取值范围构成一个集合，对应关系、以及y的取值构成的集合．

例3（教科书第15页例1）一枚炮弹发射后，经过26s落到地面击中目标．炮弹的射高为845m，且炮弹距地面高度h（单位：m）随时间t（单位：s）变化的规律是

h＝130t－5t2．（*）

炮弹距地面高度h是时间t的函数吗？为什么？

教师利用教科书第15页例1中的函数图象（图2）解释：

随着点P位置的改变，点P的横坐标x与纵坐标y都在变化，但无论点P在哪个位置，点P的横坐标x总对应唯一的纵坐标y．由此，使学生体会到，函数中的函数值y的变化总是依赖于自变量x的变化，而且由x的值唯一确定．

图2 炮弹飞行时间t的变化范围是数集A={t|0≤t≤26}，炮弹距地面的高度的变化范围是数集B={h|0≤h≤845}，从问题的实际意义可知，对于数集A中的任意一个时间t，按照对应关系（*），在数集B中都有唯一确定的高度h和它对应．

在学生举例后，与学生共同研究问题2．

问题2 你凭什么说，你举出的例子表示一个函数呢？请说给我们大家听听．大家也思考一下，他们所举的是函数的例子吗？为什么？

设计意图：让举例的同学分别解释他们所举例子的含义，为什么用这个例子来说明函数．挖掘背后的思维过程，暴露学生对函数本质的理解状况．

函数是初中已有过的内容，引导学生用初中的定义解释所列举的例子，可以了解学生对函数概念的掌握情况．突出“两个变量x，y”，对于变量x的“每一个”确定的值，另一个变量y有“唯一”确定的值与x对应，“y是x的函数”．并要求学生指出对应关系f是什么？x取哪些数？即取值范围，感受数集A的存在，y值的构成情况，为引入两个集合做准备．

问题3 前面我们学习了“集合”，你能用“集合”以及对应的语言刻画函数概念吗？ 设计意图：引导学生把初中学习过的函数概念与高一刚学习的过的集合知识联系起来，用集合的观点解释过去的概念，获得对函数概念的新认识．

获得新的函数定义方式：

设A，B是两个非空数集．如果按照某种确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中有唯一确定的数f（x）和它对应，那么就称对应

f：A→B

为集合A到集合B的一个函数，记作 y＝f（x），x∈A．

其中，x叫做自变量，x的取值范围A叫做函数的定义域；与x的值相对应的y值叫做函数值，函数值的集合{f（x）| x∈A}叫做函数的值域．

若C＝{f（x）| x∈A}，则CB．

师生共同就每一个例子，找出集合A，B分别是什么，对应关系f指什么？突出“三要素”．

问题4 在这个定义中，你认为哪些是关键词？怎样理解这个概念呢？

设计意图：促使学生抓住概念中的关键词，多方面理解概念，抓住本质．同时，指出函数的要素为定义域、对应关系、值域．由于对于一个函数，当定义域确定、对应关系确定后，值域也随之确定，因此，两个函数相等的条件是定义域以及对应关系相同．

2．认识函数的定义域，值域，对应关系 小练习：

（1）填写下列表格：

（2）能否说f（x）＝x2－4x是实数集R到实数集R的函数？（3）已知函数f（x）＝＋．求 ①f（－）；

②f（x－4）的定义域；

（4）下列函数中哪个是与y＝x相同的函数，为什么？ ①y＝（）2； ②y＝（）3；

③y＝（）； ④y＝．

你能否举一个看起来相似，实质是两个不同的函数的例子．

设计意图：感受定义域的重要性，体验函数的三个要素．两函数相同，当且仅当三要素相同．

再问：你举这个例子想说明什么？ 3．介绍区间的概念

在研究函数时，常常需要表示它的定义域、值域这些实数的集合．我们把集合

x|a≤x＜b写成[a，b，即x|a≤x＜b＝[a，b． [a，b称为左闭右开的区间．

以下教师问学生该如何表示，叫做什么区间（不是教师直接告诉）： x|a≤x≤b写成[a，b]，称为闭区间． x|a＜x＜b写成（a，b），称为开区间． x|a＜x≤b写成a，b，称为右闭左开的区间． 实数a，b都叫做区间的端点． 实数集R可以用区间表示为（－∞，＋∞）．

x| x≥a可以用区间表示为[a，＋∞，x| x＞a可以用区间表示为（a，＋∞）； x| x≤a可以用区间表示为（－∞，a，x| x＜a可以用区间表示为（－∞，a）． 区间可以用数轴上的点表示．

问：若有人问“你区间什么？”你怎么回答？区间是实数的集合． 4．练习

（1）教科书第19页“练习”．

（2）教科书第24页，习题1.2，A组，第2题． 尽可能在课堂上处理，少留课后作业． 5．小结

通过本节课的学习，你主要有哪些收获？

学习了函数概念的新解释：函数是两个集合非空数集A，B之间的对应，对于集合A中的每一个数，按照对应关系f，在集合B中有唯一的数f（x）与之对应．函数的值域不一定就是集合B．函数不一定非用解析式表示，等．

6．课后作业

“2+1”教学改革 篇6

1.知识与技能：认识氯气能部分溶于水，掌握氯气跟水的反应，了解氯气可用来漂白杀菌，掌握次氯酸的化学性质。

2.过程与方法：通过学生自己分析、制订研究方案、动手做实验，培养其表达、观察、分析能力。让学生掌握分析、制订实验方案、抽象概括的科学方法。

3.情感态度与价值观：通过实验，增强同学们对身边化学现象的好奇心和探究欲，培养学生学习化学的兴趣；培养学生敏锐的观察能力。

二、教学重点及难点

重点：氯的单质和化合物的性质。

难点：氯气与水反应后产物的检验。

三、设计思路

从氯气的重要用途引入，使学生明确氯气对工农业生产和生活起到的重要作用。从氯气用于自来水处理出发，展开氯气与水的反应，进而延伸到氯气与碱溶液的反应。

四、教学过程

[导入]由表示氯气主要用途的树状图片引入本节课的研究对象——氯气，通过对图片的简单分析，使学生意识到我们的生活是离不开氯气的。对图片作简单解释。

[过渡]氯气为何与水处理有联系呢？在实际生活中，氯气又是怎样与水处理建立联系的呢？大家通过接下来的学习就可以找到问题的答案。首先回忆一下氯气是一种什么样的气体。

[板书]（一）氯气的物理性质

[板书]（二）氯气的化学性质

与金属单质

与非金属单质

[设问]那氯气在水中的溶解度大不大呢？

[演示实验]用一支100mL针筒抽取80mL氯气，然后抽取20mL水，振荡。

[思考与讨论]学生观察现象，并进行描述。

[板书]氯气能溶于水，常温下，一体积水约能溶解二体积氯气。

[过渡]氯气溶于水中是和氧气溶于水一样，还是和二氧化碳溶于水会有一部分生成碳酸类似呢？

[学生小组实验]利用桌上的试剂和仪器装置完成P42活动与探究的实验，并记录现象及结论。

[交流与讨论]展示学生记录的实验现象及结论，分析得出结论：是一种新的物质，具有漂白性。学生通过实验推出可能具有漂白性的是一种新的物质。

[叙述]这种未知的物质就是HClO，我们叫它次氯酸，具有漂白性，它能够使一些有机色素褪色，还具有杀菌、消毒作用，很多地方使用的自来水就是用氯气消毒的。

[设问]既然氯气和水能够发生反应，为什么新制的氯水还会是黄绿色的呢？

[思考与讨论]猜测可能的原因。

[叙述]氯气在与水反应的同时，它们反应生成的盐酸和次氯酸会反应重新变成氯气和水，像这样的化学反应，我们叫它可逆反应，在书写化学方程式时，把“等号”改写成“可逆符号”。

[板书]氯气与水反应（学生书写化学反应方程式）。

[过渡]生活中一般不会直接使用氯气或次氯酸进行消毒。

[媒体]氯水光照分解的实验录像。

[板书]次氯酸见光分解（学生书写化学反应方程式）。

由于次氯酸盐比次氯酸稳定，在工业生产和生活中，多用次氯酸盐和碳酸、盐酸等发生反应制取次氯酸。

[过渡]如何将氯气转换成次氯酸盐呢？

[思考与讨论]学生可能猜测将氯气与碱固体或溶液反应，或其他。

[板书]氯气与一些碱溶液反应（学生书写化学反应方程式）。

[叙述]氯化钙和次氯酸钙就是我们熟知的漂白粉的主要成分，工业上就是利用这个反应制取漂白粉的。

[设问]我们夏天去游泳池游泳，游泳池就是用漂白粉消毒的，生活中用的84消毒液能够杀菌、消毒。这些次氯酸盐怎样在使用过程中变成次氯酸呢？

[思考与讨论]学生猜测次氯酸盐转变成次氯酸的可能途径。

[板书]漂白粉生效（学生书写化学反应方程式。）

[板书]（三）氯气的用途

[叙述]氯气的用途，呼应开头。

[过渡]现在大家可以为自己解释氯气为何能与水处理建立联系？在实际生活中氯气又是怎样与水处理建立联系的呢？

[思考与讨论]根据氯气的物理、化学性质解决该问题。

[交流与讨论]要求学生根据本节课所学内容解决下列问题：

1.大家在生活中有没有这样的经验，养鱼的人都是把自来水盛放在容器中，放置几天，甚至是在太阳下晒一晒，这是为什么呢？

2.新制的氯水和久置的氯水中所含有的物质相同吗？

[练习]

1.如果我们在做实验时，或工业生产中，由氯气作为尾气排除，我们该怎么办呢？

答案：可用碱液进行吸收。

2.氯气是有毒气体，曾被德国法西斯制成毒气弹用于侵略战争。当这种毒气弹顺风爆炸时，通常可选用的防御办法是（ ②④ ）

①人躲到低洼的地方去 ②人躲到较高的地方去

③多饮豆浆和牛奶 ④用沾有肥皂水的软布蒙面

3.下列微粒中，能起漂白的作用的是（ D ）

A .Cl■ B.Cl- C. HCl D.HClO

4.要得到干燥的氯气，应使氯气通过（ A ）

“2+1”教学改革 篇7

我们把这堂课命名为某某电台,节目名称是“Between the Youth”。佩戴了红领巾和领带的学生被分为“Team Tiger、 Team Lion”。“比赛”共有三个环节。为了活跃课堂气氛, 充分吸引学生的注意力,第一个环节是逐步呈现关于动物的图片,让学生猜测动物的名称,激发大家热爱动物的热情,为之后的创作作铺垫。答对的同学将为各自代表的队伍加分。第二个环节是练习英语绕口令“Betty”,向学生们展示美丽的英语及引出押韵的英文单词。最后一个环节是欣赏并学习创作英文诗歌,描写动物或宠物非常符合这个年龄段孩子的特点。通过欣赏三首有关动物和人的简单英文诗歌——“What Does the Bee do”、“the Dove”、“My Dog Ate My Homework”。

整堂课是很成功的。第一环节就已经吸引了全班同学的注意,大家积极踊跃地参与,第二环节的绕口令也广受欢迎,最终的获胜者以速度和表达的清晰征服了大家。在最后一个环节中,我们两位老师带着同学们一起欣赏了充满童趣和幽默的英文诗歌,老师和同学们声情并茂地朗读,侧重于英语朗读的美,使大家体会到了英语语言的美丽,学到了写诗时可以押头韵也可以押尾韵等等的写作技巧。而几乎全部同学都参与了创作,当大家逐个分享自己的原创作品时, 这堂课达到了高潮。课后同学们也都表示这样的课非常实用,两位老师的语言输入加倍了,语言输入的意识也很强, 在重视文法的基础上,培养并提高了他们实用的口语和听力能力。英语老师的另一个任务确实是要让学生接受西方英语国家的文化、习惯,锻炼学生勇于表达自己的能力,同时传授文化,根本目的是让学生更好地融入世界。英语是世界上最广泛使用的语言之一,学好了英语,意味着世界、空间加倍,学生们将来的机会也就越多。

美国哈佛大学的心理发展学家霍华德﹒加德纳提出了多元智能理论,“定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力”。他认为我们每个人都拥有八种主要智能:语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了 “智能本位评价”的理念,扩展了学生学习评估的基础;他主张“情景化”评估,改正了以前教育评估的功能和方法。 而这堂两个老师同时同地点创设情景的一堂课就是从这些理念出发。第一环节的看图猜动物名技师基于孩子们的自然观察智能、逻辑一数理智能、语言智能。学生们从观察局部的图片在大脑里产生联想,进行推测,从而在脑库中搜索学过的英语单词再通过口头表述,最终因为猜对或猜错而获得成就感或遗憾感,生成了一定的逻辑能力和情感。第二环节的绕口令则是基于语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能,在老师的带动下进行模仿并从而反复开展口头练习,从而达到一定的语言速度。第三个环节----欣赏和创作英语诗歌完全基于人际交往智能、内省智能、语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能。孩子们在分享或共享创作的时候充分地内化了语言,在这堂课中,我们不仅想教给孩子一些知识,更想让他们学会一种能力,毕竟,能力的培养大于知识的传授。

专家提出:“多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段:能力的感知──通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能,感性认识周围世界事物的多种特征;能力的沟通──通过接触他人、事物或特定的情景体验情感,调节并强化认识活动;能力的传授──在教学中传授学习方法与策略,把智力开发与教学重点相联系,帮助学生了解自己的智力程度,发展潜能;能力的综合运用──通过评估促进学生综合地运用多种智能,使每个学生都能自信地学习,并有所作为。”两位老师Co-teaching的过程中,更多地给予了学生语言输入,对每一位学生的关注即是加倍的。加德纳认为,每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。学生在学习的过程中,同时获得两位老师的关注和肯定,对于所学习的知识一定时印象成倍地深刻。

专家还说:“而对于中、小学生来讲,由于多元智能理论有助于老师从学生的智能分布去更了解学生,我们可以将理论用于两方面:一是可以利用多元智能理论来发掘资优学生,并进而为他们提供合适的发展机会,使他们茁壮成长; 二是可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生,并采取对他们更合适的方法去学习。香港现时有几家中学,容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。”加德纳的多元智能理论确实人性化。

在英语教学中,教师一定要明确一堂课的语言知识输入,即哪些是对学生最有用的内容。教师还要明确通过这堂课要训练学生哪一方面的智能,即要培养学生哪方面的能力。每位教师都要公平公正地对待每一位学生,尽管他们可能参差不齐,基础有高有低,但是多元智能强调了每个学生都有自身的闪光点和可取之处。教师要结合自身的特长和学生的多样性,寻求较好的教学方法,把学生教好。教师设计准备的每一堂课,应该把每一个层次的学生都备好,争取在这堂课中让不同层次的学生都有表现的机会,这样也容易激发学生学习的乐趣和兴趣,教学效果自然就出来了。

两位老师同时同地点上课,配合是非常重要的,这里面还设计到很多技巧问题,每个个体都是不一样的,两个人如何从备课、课堂教学、课后反馈和评价方面来实施co-teaching的教学目标,还需要大量的理论和实践。co-teaching也是层层递进的,有以下几类:Supportive Co-Teaching、Parallel CoTeaching、Complementary Co-Teaching、Team Teaching。

“Teaching for Results”一书中提到:“Collaborative teaching has the potential to improve the performance of both students and teachers.However,this method is not regularly capitalized in many schools because teachers who are assigned to co-teach often lack task-specific knowledge and skills to better prepare them.Fortunately these skills can be learned.In addition to establishing a solid foundation of teamwork skills,Teaching for Results will explain how to use the structure of co-teaching to practically and effectively implement differentiated instruction in their classrooms.This essential guide will demonstrate to readers how to use best practices in differentiated instruction in order to effectively co-manage,co-assess,co-plan,and co-instruct a diverse group of learners in any general education classroom.”

英语教学强调情景创设,两位老师已经可以成立一个团队,这个团队需要协同创设一个collaborative teaching environment,著名学校督导员Matthew Jennings提到了在Coteaching中如何“develop an effective co-teaching partnership, create a collaborative classroom,and deliver instruction as a team in a way that leverages the knowledge,skills,and talents of the teachers and improves the quality of education for all students in the classroom.”

这堂课当时显然是成功的,但是也给我们的教学提出了新问题,带来了新的挑战。两位或更多的老师的课堂教学的有效性真得可以提高吗?教学设计的每个环节都应由理论的支撑,一个又一个环节在递进,因为要照顾到每个学生个体,可以从非常浅的知识点进入到高一个层次的知识点,让学生不知不觉地体会内在的逻辑性。最后的评价将是这堂课的生成性,这堂课到底输出了什么?

“2+1”教学改革 篇8

“2+1”人才培养模式是职业学校能真正实现“人才培养向市场需求靠拢, 教学内容向岗位能力看齐”的办学模式, 其代表着中国职业教育的办学方向。

顺德梁銶琚职业技术学校历来都十分重视德育工作, 并把它放在各项工作的首位。把重点塑造学生健全的人格, 培养学生的职业精神作为德育目标, 根据中等职业学校学生的需要和特点开展德育活动。在德育实施的途径上, 十分注重整合学校资源、企业资源和社会各种资源。重视德育主体内在积极性的发挥。在德育评价上, 注重形成性评价、即时性评价、社会评价和用人单位评价的结合。

随着学分制和教育部倡导的“2+1”培养模式改革的深入, 我校进行了“2+1”培养模式下的德育改革与创新的探索与实践。

一、改革的背景、指导思想及任务

2008年, 为了全面贯彻实施“2+1”人才培养模式, 我们在原来改革的基础上进行了新一轮的改革。这一轮改革的指导思想是:面向市场, 技能本位, 培养具有健全人格、良好职业精神和过硬技能的高素质人才。

为了使新的培养模式改革能够成功, 德育改革必须要先行。改革的主要任务是: (1) 创建适合我校学生实际的德育课程体系, 编写德育教材。 (2) 探索新模式下德育管理新模式。 (3) 建立全程化的德育考核评价体系。

二、改革的主要做法

1. 编写适合新模式的德育教材

按照教育部的要求, 目前中职学校开设的德育课有《职业道德与职业指导》、《法律基础知识》、《经济与政治基础知识》、《哲学基础知识》等。实施新的人才培养模式后, 我们明显感到德育课课时少与教学内容多的矛盾十分突出, 德育课内容与企业文化的结合还不够紧密。为了解决这一矛盾, 学校组织了经验丰富的教师、专家和企业的管理人员, 在原来德育课的基础上共同编写适合新模式的德育课教材。

教材编写原则:一是德育教育要与专业教育相结合。不同的专业, 德育的内容和方法有所不同, 如数控专业与烹饪专业就不同;二是与乡土实际相结合。只有与乡土文化结合更显德育的生命力和魅力;三是与企业文化相结合。校园文化与企业文化有共同之处但也是两种不同质的文化, 只有把企业文化引入我们中职的德育, 如质量意识、时间意识、效益意识、团队意识等等, 我们的学生才能实现与企业无缝对接;四是与人文发展相结合。注重对人类道德文明的传承。

教材内容上, 一年级重点引导学生学会做人;二年级重点引导学生学会做职业人;三年级引导学生在实际生产岗位上实践人生价值, 提升成长增值能力。

2. 创新德育的教育方式, 解决德育教育环境变动与教育多样化的矛盾

实施新模式后, 学生至少有一年的时间在企业进行顶岗实习, 学生接受教育的环境有了较大的变化, 教育的社会开放性及与经济的紧密结合性有了较大的提高, 因此, 我们只有创新德育的教育方式, 才能解决德育环境变动与教育多样化的矛盾。

(1) 充分利用企业环境和企业文化作为教学内容。如适应工作环境、缺乏时间观念、较复杂的人际关系等现实问题作为素材对学生进行教育。

(2) 把德育教育贯穿于整个教学、实训、实习、生产管理的全过程。

(3) 密切注意学生的思想动态, 及时做好个性化的心理辅导、情绪疏导和思想教育。

(4) 改革对学生的德育考核方式。学生在顶岗实习期间除了学校对其进行德育考核外, 我们还要求企业对其进行德育考核, 学校占40%, 企业考核占60%。

3. 整合企业的德育资源, 齐抓共管

学生到企业进行项岗实习, 对学校来说是一种全新的管理模式, 对学生来说是一个全新的环境, 原来的德育规范必然受到挑战, 他们要接受学校管理的同时还要接受企业对他们的管理与评价, 学生在企业期间如何对他们继续进行有效的德育规范管理, 企业逐利与学校的德育规范产生矛盾的时候如何解决, 这些问题, 是对新模式下德育管理的一大挑战。

我校与企业联手, 借助企业的严格管理, 齐抓共管, 探索新的管理模式。学生下企业期间, 学校派出专人24小时全程管理学生, 在思想教育方面除了班主任外, 我们指定一名德育老师联系一个班, 负责该班50多名学生的思想工作, 关注学生的思想动态, 通过网络、电话及时解决学生的思想问题, 另外每星期至少一次下企业组织学生开展德育活动, 每月负责批阅学生的思想汇报, 及时发现问题解决问题, 从而保证德育规范的有效实施。

同时, 善于吸收企业文化的精华, 去其糟粕, 培养学生良好的职业精神和职业道德, 与企业一起制订有效的科学的符合各方利益的管理制度。如与顺峰饮食集团共同协商, 建立一套严格的行之有效的管理和评价制度:

(1) 建立学生实习档案。企业给每一位学生建立档案资料, 把学生的奖励、处罚、体检、考勤等等情况进行全面记录并纳入计算机管理, 作为学生在实习期间鉴定的重要依据。

(2) 建立学生职业生涯记录。每一位学生从进入实习岗位开始, 公司就要对他们的岗前培训、上岗前考核、技能操作、岗上培训、实习岗位更换、职务提升等进行全面记录。

(3) 创造专业知识提升的机会。安排厨师长和楼面经理亲自展开了为期半个月的半脱产培训, 内容包括企业文化、规章制度、工作流程、专业知识、礼仪礼貌, 并组织不定期培训, 全面提高学生思想素质、技能水平、业务能力与英语会话能力, 提高整体服务水平。

(4) 建立不定期的与学生沟通了解机制。采取不定期的方式和每位学生进行沟通了解, 为学生解决生活、工作中的各种实际困难。了解学生心理活动变化, 稳定学生情绪, 创造最佳工作环境。

(5) 建立不定期的与学校信息反馈机制。不定期的与学校进行沟通, 把最新的学生实习信息向学校反馈, 对学生在实习期间的各种表扬奖励以书面形式反馈学校。

与我校建立紧密合作的企业中, 除了顺峰饮食集团外, 康宝电器股份有限公司、东菱公司、特种变压器厂、福盈酒店等都建立起有效的学生管理制度, 他们的重视与支持, 使我们的德育工作在学生下企业期间不但没有削弱, 反而有了进一步的增强, 学生在职业思想、职业道德、实践技能、吃苦耐劳等方面比起在学校时有了进一步的提高。

三、改革后的成效

通过两年的探索与实践, 我校在“2+1”人才培养模式下的德育工作出现了新的局面, 形成了学校为主导、学生为主体, 充分利用企业德育资源, 学校企业共同参与的德育工作机制。不仅有利于学生健全人格、职业精神和职业道德的塑造, 也大大促进了学生的职业技能、质量意识、团队精神的培养, 毕业生深受社会欢迎。学校的社会声誉日益提高, 学生在我校经过三年的锤炼, 成长为一批高素质的劳动者、优秀的创业者。

“2+1”教学改革 篇9

一、“2+l”教学模式的内容

教高16号文件中指出, “人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性, 实验、实训、实习是三个关键环节。”文件精神为“2+1”模式下专业人才培养方案的制定明确了指导目标, 即能力与素质的培养是学校对学生的培养重点。“2+1”的教学模式, 是将全部课程划分为理论教学和实践教学两大部分, 即三年教学过程中, 第一、二学年在学校进行理论教学, 第三学年在校外企业进行实践教学, 即顶岗实习。校内教育, 以理论为主, 辅之以实验、实训等理论实践性环节;校外实践教学, 以学生在企业的顶岗实习为主, 使学生明确不同阶段的学习目标和主要学习任务, 巩固理论教学成果, 使学生在实践教学中, 即做到了理论与实践的紧密结合, 同时做到了与就业的紧密结合。“2+l”教学模式, 能够实现高等院校、学生、企业和社会的共赢, 是新世纪我国高等教育的必然选择。

二、目前高职高专会计专业实践性教学的现状

目前, “2+1”办学模式各校尚在摸索之中, 改革现状不容乐观。

第一, 多数学校根本来不及改革课程体系, 用两年的时间把专业课程学完, 第三年, 学生到企业进行“放养式”顶岗实习。

第二, “双师型”师资队伍综合素质欠缺, 首先, 学校教师主要来自于普通高等院校的本科生和研究生, 他们具有一定的理论基础知识, 但缺乏指导职业院校学生的实践技能, 对职业教育的理解深度往往不够, 重理论、轻实践的观念较为突出。其次, 学校从企业聘请高技能的兼职教师, 他们实践经验丰富、技能高超, 授课生动, 深受学生欢迎。但是由于兼职教师对学生学习的基本情况缺乏深入了解, 因而对学生适应时间较长, 不能完全做到因材施教, 并且不能保证教学任务的连续性

第三, 学生的管理工作和实习考评面临新的挑战。在“2+1”模式实施过程中, 由于企业的工作和生活条件与学校有一定的差距, 有些学生出现不适应的现象。企业的管理较为严格, 有些学生把“1”阶段的学习看做是负担。第三年完全是校外实习, 使教师对学生的考核增加了困难。

三、拓展“2+1”会计专业实践教学改革的措施

(一) 改革课程设置

课程设置是实现专业培养目标的主要手段。在课程设置上应该遵循“需要为先、够用为度、实用为上”的原则, 围绕职业培养目标, 建立包括基本技能训练, 专业单项技能训练、综合能力技能训练, 企业顶岗实习四个部分构成的多层次实践教学体系, 在实践教学中专门设置出纳岗位、会计岗位、审计岗位、税务会计岗位等职业岗位, 分别让一部分学生担任出纳人员, 审计人员和办税人员, 进行职业岗位模拟实践操作, 并实行岗位轮换制度, 强调学生在实践中应注意的问题, 解决学生对这些工作岗位的模糊认识, 能够熟练掌握这些岗位的工作职责, 工作内容及其操作方法和技巧, 为以后的顶岗实习打下坚实的基础。在该体系中, 理论教学不再是核心, 而是将模拟演练、实习、实训等实践环节作为教学的核心, 以职业实践能力为重点, 加强学生对岗位知识的了解和掌握。

(二) 加强以实践为主的“双师型”教师队伍建设

随着教学模式的改革和教学体系的重新构建, 理论课教师与实践课教师的身份界限在逐渐弱化, 建设一支以专职教师为主、专兼结合的“双师型”实践教学师资队伍显得尤为重要。会计专业“双师型”教师队伍建设可以采用以下途径:

第一, 建立教师定期校外实习制度, 鼓励和组织教师到企业挂职或顶岗锻炼。选择部分从事会计理论教学的教师到公司、工厂财务部门锻炼, 掌握不同会计岗位的技能, 熟练掌握凭证填制、账簿登记、成本计算、编制会计报表等实务知识。与此同时, 还应该深入车间、班组, 了解企业各项管理制度、生产组织特点、产品生产工艺过程、成本核算方法、工时定额、材料消耗定额等的制定, 掌握会计核算的最原始资料, 参与企业会计工作的具体操作过程和实践活动。

第二, 积极引进公司企业财务负责人、财务总监、会计师事务所的注册会计师、税务事务所的注册税务师等人才来校任兼职, 进行案例讲座和实践指导, 并承担一些模拟实习课程的指导任务, 从而扩大实践性教学队伍。

第三, 要求所有教师把成为“双师型”教师作为提高自己素质的长远目标, 真正成为既是讲台上讲课的好教师, 也是本专业实践操作的能手。每个“双师型”教师都应该具有指导、示范和教会学生理论知识和专业技能的双重能力。鼓励教师参加会计专业技术资格考试, 取得岗位职业资格职称。

(三) 建设长期稳定的校外实习基地

会计实习基地建设应注重数量和质量并重。在数量上要能够满足实习及实训的需要, 在质量上达到优质标准。会计实训基地包括校内实训基地和校外实习基地。校内实训基地的建设尽可能贴近企业实际, 可以从校企合作单位请财务部门负责人, 按各岗位工作流程设计实习环境, 形成真实或仿真的职业环境。在校外实习基地的建设中, 要十分注意校企合作, 实现校企“双赢”发展。会计师事务所和记账公司是学生校外实习和毕业后就业的一个重要渠道, 会计师事务所对会计人员的需求较多, 而且会计师事务所业务繁忙, 工作量大, 人员跳槽比较频繁, 在年报审计月份需要较多的临时会计人员。鉴于此, 学校应在年底及时派送学生到事务所实习, 既能帮助事务所解决助理人员短缺的问题, 又能给学生提供实习的机会。对于一般生产企业, 它们虽然会计部门人员不多, 办公场所不大, 但一般有专门的生产车间和生产线, 可以为大学一年级学生提供认知实习, 此时, 学生的主要实习场所不是安排在会计部门, 而是在生产车间, 让学生认识企业整个生产流程, 增加学生对企业的实际印象, 在实习中也可以邀请会计部门专业人员给学生讲解会计流程, 并让学生认识常见的会计凭证, 增加学生对会计工作的了解。实习基地要体现先进性、配套性和实用性, 并且要兼顾各个行业。

(四) 加强实践教学考评

实践教学多是在实验室或校外进行, 如果没有很好的监督与考核机制, 就可能流于形式。因此, 应建立一套全面、科学合理、行之有效、易于操作的实验实训考核的实践教学评价体系。会计是一门专业性很强的学科, 既注重理论的系统性, 又强调实际动手的实践性。随着实践性教学的不断规范与完善, 运用科学的方式方法对实践性教学进行考评, 是实践性教学的重中之重。实践教学的环节多, 内容繁杂, 所以对实践性教学的考评也应该是多样化的。根据学生在实训和实习期间的表现, 对所在岗位的认知程度和熟悉程度, 以及实验实训要求与实验实训项目完成的质量进行指标量化, 按量化指标和规定的评分程序, 对每一个学生实验实训运作的全过程进行考核, 并将评价结果综合得出学生的实践总成绩。具体的考核项目应该包括实验实训纪律、实训出勤、实习日记、实习信件、实训技能、实习报告和实训大作业等。针对不同考核项目还应制定出切实可行的考核标准。评价的方法可采用定性与定量相结合方式, 也可以采用操作考试和口试相结合的方式。教师通过对学生实践教学中的表现及实验报告对学生的实践能力进行评价, 通过考核评价, 提高学生的自觉性, 保证实践教学的效果。只有这样, 才能为社会培养出具有一定实践能力、综合运用能力, 能够适应信息化时代需要的应用型会计人才, 确保人才培养目标的实现和社会需求。

(五) 完善职业技能证书体系

“2+1”教学模式下的会计的实践教学在强化理论知识的基础上, 更加注重学生的职业技能训练, 完善职业技能证书体系。对于高职会计专业的学生来说, 除了在获得英语应用能力考试A级、四级证书、计算机等级证书、会计电算化证书等证书外, 在校期间取得的最主要证书就是“会计从业资格证”, 这是会计人员进入会计行业门槛的唯一合法有效证件, 并且在此基础上要求学生获得初级会计师资格证书, 提高学生顶岗实习和就业的竞争力。

综上所述, 会计实践教学环节应当成为高职会计专业教学活动的核心, 会计实践教学应当不断进行改革、创新, 不断探索、实践和完善, 以增强学生对各会计职业岗位的适应能力和应用能力, 真正培养出既有一定理论基础更有较强实践能力的高等技术应用型会计人才, 使学生的生存能力不断提高, 为国家培养出适应社会经济发展所需要的应用型的会计专业人才。

参考文献

[1]范凌芸, 齐励.浅谈高职会计专业“2+1”人才培养模式下的实践教学改革[J].中小企业管理与科技, 2011, (28) .

[2]王菲.基于能力培养的会计实践教学体系研究[J].吉林省教育学院学报, 2012, (8) .

“2+1”教学改革 篇10

关键词：高职,水工专业,工学结合,教学改革

三峡电力职业学院隶属我国水利水电建设的主力军———中国葛洲坝集团, 水利水电建筑工程专业是学院的品牌专业。在葛洲坝集团的支持下, 我院充分发挥行业办学在资金、设备、技术、实习场所等方面的优势, 努力探索高职教育的办学规律, 始终坚持以就业为导向, 以教学为中心, 深化教育教学改革, 实施并完善了基于“2+1”模式的工学结合教育教学改革。

以就业为导向, 进行专业教学改革调研

水利水电事业是我国最重要的基础产业之一, 如今正处于迅猛发展的态势。在建的长江三峡工程和清江水布垭水电站, 加上已建成的丹江口、葛洲坝、清江隔河岩、高坝洲等大型水电站和近四百座中、小型水电站, 将使鄂西拥有的水电装机容量达到3500万千瓦。地处长江、清江交汇处的宜昌, 在半径不到100公里的区域内, 平均每10年建成一座大型水电站。随着南水北调中线工程、长江重要堤防工程、鄂西小水电开发等一系列位于湖北省境内的水利水电工程正式启动, 尤其是金沙江、大渡河、乌江等西部水电项目的开发, 将使水电建设得到进一步的高速发展。

我院近几年组织人力对本省和全国水电行业进行调研和分析, 对行业相关单位, 如中国葛洲坝集团公司, 闽江工程局, 水电四局、五局、七局、十一局、十二局、十四局、十五局、基础工程局, 长江水利委员会, 中南勘测设计院及各省的水电行业相关单位进行了人才需求信息统计。预测在今后20~30年内, 水电建设单位每年需要补充大量水利水电建筑工程专业的技术人才。通过专业调研, 我们了解了水工专业的学生今后将主要从事施工员、质检员、安全员、资料员、预算员、材料员、监理员和爆破工、测量工等岗位工作, 了解了这些岗位所需要的知识和技能, 了解了我院现行教学方式哪些能够满足岗位需求, 哪些方面存在不足。这些调研结果, 成为我们进行教学改革的依据。

根据高职教育特点, 建立并完善“2+1”人才培养模式

水利水电建筑工程专业主要培养面向水电工程生产第一线的技术应用型人才。我们在编制人才培养方案时, 主动适应水电行业对人才的需求, 以培养专业技术应用能力和基本素质为主线, 构建“宽基础、活模块”的人才培养模式, 以适应经济和社会发展需求。本专业自2005年以来, 建立了基于“2+1”教学模式的课程体系, 基本反映了本专业理论教学体系改革的思路。“2+1”教学模式是一种双向参与、分段培养的教育模式。“2+1”中的“2”是指校内教学, 但并不是纯粹的理论教学, 而是以理论教学为主, 辅之以建材、水力学、土工实验及钢筋工、模板工、混凝土工实训等实践教学环节, 理论与实践教学穿插进行。“2+1”中的“1”是指校外教学, 即学生在企业进行一年时间的顶岗实习, 也并不完全是纯粹的实践教学, 而是以实践教学为主, 同时学习部分专业课。比如, 有部分学生进入葛洲坝易普力公司实习, 该公司是一家专业爆破公司, 我院根据该公司对岗位技能的要求, 专门组织师资进行爆破方面的理论培训, 提高学生在爆破方面的理论水平, 以满足学生和用工单位的需求。“2+1”人才培养模式的改革, 主要是为了建立与专业培养目标相适应的理论教学体系和实践教学体系。

建立与专业培养目标相适应的理论教学体系“2+1”教学模式课程体系, 不是对传统3年制的课程体系进行简单的削减压缩, 而是在进行专业调研、职业能力分析的基础上, 摒弃原来的“三段式” (基础课+专业基础课+专业课) 课程体系, 按照公共课、职业基础课、职业技术课、实训实践课的结构, 构成能更加突出职业教育特点的课程体系。目前, 我院正在尝试基于工作过程导向的课程开发, 《混凝土面板堆石坝施工技术》、《碾压混凝土坝施工技术》等课程完全按照工作过程开发教材并组织教学, 效果非常好。

建立与专业培养目标相适应的实践教学体系水利水电建筑工程专业的毕业生不但要具备扎实的专业理论知识, 而且应具有较熟练的操作技能。为实现这一人才培养目标, 除要构建完善的理论教学体系外, 还需建立有效的实践教学体系。首先, 我院增加了实践教学的学时比例。实施“2+1”教学模式, 减少了学生在校的学习时间, 使得理论教学学时随之减少, 实践教学学时所占比例明显增加。我院水利水电建筑工程专业理论教学与实践教学的学时之比为1∶1.2。其次, 积极探索实践教学的途径和方法。近年来, 本专业通过更新观念, 充分发掘校内潜力, 积极培育校外资源, 探索出了以“校内模拟实训”和“校外顶岗实习”为主的实践教学模式。所谓校内模拟实训, 即利用校内现有的场地条件, 购置或自制实训教学所需的设备, 在校内建立模拟工程现场, 以完成本专业相关实训课题的教学。目前, 本专业拥有材料力学、水力学、土力学、建筑材料、工程测量等5个实验室和专门用于本专业实践教学的“水工实训车间”, 能进行钢筋工程、模板工程、混凝土工程、预应力锚固工程等多个职业岗位工种的实训教学。这种校内模拟实训的实践教学模式, 能使学生身临其境地完成水利水电工程施工技术课程的实践教学环节, 对提高学生理论联系实际的能力成效显著。所谓校外顶岗实习, 就是在学生学习的第三年, 将其集中或分散地安排到与水电工程相关的设计、施工或监理单位, 结合该单位的工作任务开展实践教学。学生在实习过程中被安排到一个具体的工作岗位上, 与单位职工一起顶岗上班。这种实践教学模式既可满足实践教学的需要, 提高学生的动手能力, 又能为学生就业与施工单位用人的双向选择创造条件。学生在顶岗实习期间还可结合生产实际选择毕业设计题目, 在学校教师与企业技术人员的共同指导下完成毕业设计。学生在一年的实习期间不仅可完成相关的学习任务, 优秀的学生还可被实习单位聘用, 解决就业问题。

发挥行业优势, 实施工学结合教学模式

学生在校理论学习和在企业生产实践交替进行, 理论与实践结合、学用结合的合作培养模式的主要特点是, 在整个培养期间可根据教学需要, 安排学生多次到企业实习或顶岗工作, 校企双方共同参与育人全过程。我院充分依托行业优势, 积极进行专业建设。葛洲坝集团是我院的主管单位, 水工专业利用我院行业主管在水电建设人力、设备、技术、实习场所等方面的优势, 大力加强了工学结合的教学改革。

行业主管部门为水工专业提供了实践教学场所高职教育非常强调学生实践能力培养, 葛洲坝集团在三峡、水布垭等宜昌周边地区有众多的水电施工项目, 这些施工项目为我院学生的实践教学提供了场所。我们在进行专业课理论教学的同时, 实时安排学生到相应工地实习, 体现了工学结合的教育教学思路, 收到了事半功倍的效果。比如, 在进行面板坝施工理论教学时, 安排学生到清江水布垭工地, 参与目前世界最高的面板坝施工, 让学生在学中做, 实现了“教学做”一体化, 教学效果明显提高。

行业主管部门为水工专业培养了实践能力强的“双师型”教师教师素质决定培养出来的学生能力是否满足职业岗位的需求。我院充分利用葛洲坝集团在水电建设方面的优势, 年年选派教师到生产一线参与施工建设, 提高自己的实践能力, 并且收集相关工程资料, 培养了大量“双师型”教师。葛洲坝集团在组织高新技术专业知识培训时, 都要给我院预留一定的名额, 让我院教师参加培训, 使我院的教学水平与集团公司的科技水平同步发展。几年来, 我院先后有部分教师参加了全国水利水电施工技术信息网大会、全国洞挖技术培训、铁路施工技术培训、海外施工技术人员培训等高规格的培训及经验交流活动。同时, 我们还到企业聘请了一定数量的兼职教师, 定期到我院开展教学与讲座, 推动了水工专业教学水平的提高。

行业主管部门为我院提供了大批生产、实验设备随着三峡工程施工渐渐进入后期, 施工任务越来越少, 有些设备闲置下来了。葛洲坝集团根据我院的要求, 为我们提供了一批闲置设备用于教学, 节约了我院的教学成本。

依托行业, 走“产学研”一体化教学道路这是一种校企合作, 通过优质课程与有效实训的整合, 以项目开发或技术服务等科技活动为媒介, 重在培养学生技术应用能力和发展能力, 以学生就业为导向的合作模式。我院水工专业根据近年来在水电施工行业出现的新技术———面板堆石坝挤压边墙施工法, 与葛洲坝集团公司实验中心合作, 由专业教师、工程技术人员、学生组成试验小组, 对这项新技术开展研究。经过将近一个学期的工作, 得到了有关挤压边墙混凝土性能的多项参数。该实验成果在2005年9月召开的中国混凝土面板堆石坝20周年学术研讨会 (国际会议) 上进行了交流。通过试验, 还提高了学生的动手能力, 有的学生毕业时就被葛洲坝试验中心聘用。

参考文献

[1]姜大源.职业与教育, 在潜移默化中相互影响[J].教育与职业, 2007, (31) :92-93.

[2]姜大源.关于职业教育的课程观[J].中国职业技术教育, 2003, (31) :1-4.

“2+1”教学改革 篇11

关键词：信息技术;混合式教学;人才培养

中图分类号：G434        文献标志码：A            文章编号：1673-8454（2015）04-0015-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择”。[1] 而在国外，由美国新媒体联盟发布的《2014地平线报告》指出：“当前的教育方式正在日益兼容在线学习、混合式学习和协作学习;学习分析和翻转课堂成为近期的主流。”[2]

信息技术何以改变教育教学？长期以来教育界内外一直存在疑虑。而我校作为“国家首批发展与改革示范校”，在数字校园的建设过程中，根据中职学生的学情分析，以“混合式教学”应用为驱动，提出并构建“中职教育信息技术‘2+1+N’人才培养模式”，此课题获得了国内一些专家的赞誉。

一、为什么要选择“混合式教学”

1.概念

“混合式教学或混合式学习”（Blending Learning）就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（e-Learning）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[3]

2.学情决定

“教学的目的就是以最有效的方式向学习者传授和迁移知识。”[4] 中职学生是应试教育的失败者，他们对传统授课方式明显不适应，很多学生赶不上老师授课进度，被迫分流到中职学校来，他们希望有个新的教育方式改变学习“命运”。

“混合式教学”提倡主动学习，讨论式学习，师生互动，思维碰撞。某项研究表明：“当学生不再是被动地完成听、读或看的任务时，学习效果反而充实和丰富。”[5] 如图 1所示。

3.“混合式教学”由以下因素合力实现

教育管理者：营造一个有利于自主学习的教育环境。除传统校园、教室、实验室等外，建设一个运行高效、无障碍（指不受时间、地域限制）的数字校园。其核心是网络教学平台、教学资源体系等建设，以及针对“师生信息化能力”的培养、引导和政策支持等。

教师：在充分考虑课程设计各方面因素后，将要传授的知识碎片化，以“富媒体”方式呈现在网络教学平台上，引导学生主动学习。课堂上老师更多时间与学生讨论，答疑解惑。使原来单一的课堂知识传授，变为不受时间、地域限制的混合知识传授，实现教学方式转变。

学习者：通过网络教学平台和各类教学资源，预先在网络上自主学习，这样可以避免和消除集体教学所造成的接受能力差异。学习者有了个性化的学习时间和空间后，尤其是基础薄弱一点的，可以反复观看网络上的教学材料、回答问题、完成作业及在线测试等，直至较好地掌握，实现学习方式转变。

二、什么是“2+1+N”

目前中等职业教育采用的是“2+1”的办学模式，即二年在校学习，一年社会顶岗实习。这种模式忽略了不同专业的难易，忽略了年龄对职业养成的诸多影响。学生在校二年学习，既要学习文化知识，又要学习专业技能。对简单劳动者也许够用，但对复杂技术要求的劳动者，二年的在校学习是远远不够的。联合国教科文组织21世纪教育委员会发表的《学习：财富蕴藏其中》指出：“人类社会正在转型，终身教育和学习型社会是唯一的答案”。[6]

在线学习优势，是突破学习时间、空间的限制，学生毕业以后，遇到困惑，能通过网络继续学习。这种将学校教育、社会实践及终身教育结合一体的泛在学习理念，称为“中职教育信息技术‘2+1+N’人才培养”。

具体的培养目标是：

（1）在校二年学习阶段。在传统的课堂和实训教学活动中，增加支持师生基于网络课程的教学，借助在线学习的数据分析，帮助老师开展有针对性的分类教育、个性化教育，引导学生自主学习，探究学习，探索课堂、课外“线上、线下”的“混合式教学”。

（2）顶岗实习一年阶段。在企业师傅言传身教的基础上，增加支持学生以网络实习日志的形式，开展网上实习指导、远程跟踪等，探索实习生工学交替的“混合式教学”。

（3）毕业后的N年阶段。面向毕业学生，以“慕课”等方式，由学生自主或学校有组织地开展基于网络环境下的学习，探索毕业生继续教育的“混合式教学”。

该目标的创新之处是：以信息技术支持“混合式教学”，促进校内课堂教学结构改变;利用网络平台服务“工学交替”，完善顶岗实习教学;以丰富的网络课程和交流互动，为毕业生终身学习提供帮助，进而为中职教育的延伸创新起示范作用。

三、“混合式教学”与实现“2+1+N”的技术保障

中职教育信息技术“2+1+N”人才培养模式。就是通过信息技术与教育教学融合，既要解决老师“教”的方面，还要解决学生“学”的方面，构建一个“线上、线下”;“校内、校外”无处不在的学习环境。

目前我校的数字校园建设，已经实现了主要管理流程、公共服务和校园文化生活的数字化;实现师生基于教室、实训室、实习基地的“混合式教学”;能够对社会提供网络化的教学与培训，特别是第三年顶岗实习所建的网络师生联系、校企联系、家教联系。具体核心内容如下：

1.通过网络教学平台，实现远程的自主学习，弥补了学生在课堂上因跟不上老师进度而被拉下的缺憾;老师可以借助网络教学平台，将原来课堂上传递的知识，转移到网络上并引导学生自学，课堂腾出的时间，可以和学生交流互动、答疑解惑，这就能改变传统灌输式的教学。

2.完善教学资源体系建设，通过统一的数据标准，有效共享各类教学资源，如电子图书、数字教材、课程素材、微视频等，实现“一站式”的资源服务，使“教”和“学”的资源，都能够互联互通、灵活调用及建构重组，形成新的再生教学资源。

3.采用先进的J2EE基础架构，将校内分散、异构应用系统和异构数据资源进行聚合，通过统一的访问入口，实现各种应用系统的无缝接入和集成，提供一个支持信息访问、传递、以及协作的集成环境，方便个性化业务的开发、集成、部署与管理等。

四、“混合式教学”在人才培养目标上的实践

笔者作为学校信息化建设者和推动者，有责任先行先试。在2012～2014的两年期间，笔者将自己所承担的教学任务，按照“混合式教学”要求，进行了课堂教学改革试验，现将试验情况汇报如下：

1.“混合式教学”的实践对象

“混合式教学”实践对象基本情况表

2. “混合式教学”的实践过程

在“混合式教学”的初期阶段，原准备用一周4课时，进行网络平台使用培训，而学生经过一节课的使用介绍就基本掌握了，这也证明我校网络教学平台的易用及“信息原住民”对信息技术接受的程度超出想象。

第一学年，授课方式采用：授课+微视频+讨论。这样的教学改进，只是将信息技术作为一个教学手段或工具，与深度融合的“革命性”要求还是有差距的，即对“主动学习及激发学习兴趣”触动不大，或者说学生主动吸收、内化知识的效率不高。

第二学年，总结第一学年经验。既然课程知识和各种资源都在网络上，老师传递知识的负担减轻，不妨站在知识接受者的角度，引导学生如何掌握知识，课堂中心由“以教为主”转变为“以学为主”。

正如前所述“当学生不再是被动地完成听、读或看的任务时，学习将更充实和丰富”。笔者的课堂设计是：让学生参与课堂教学，由学生自己编写教案，轮流上台讲解。这种任务驱动方式，使学生必须亲手收集资料，思考如何完成任务。虽然学生对学习问题的理解肤浅，知识点、重点把握不准，这恰恰是老师组织学习讨论的契机，教学相长，课堂不再是老师一人“表演”，而是学生参与，带有讨论互动的“混合式学习”。

3.“混合式教学”的实践意义

融入信息技术元素的“混合式教学”，与传统教学相比有几点变化：一是从“听老师讲”到“自己学”，学生自学能力有所提高。学生按照自己的进度，通过与网络配套的测试，对知识点进行理解，并能在学习过程中和大家讨论;二是对老师而言，引入网上的学习活动，使学习过程比较好监控，例如在线学习时间、作业完成情况、在线测试成绩等数据随手可得，方便开展个性化教学活动;三是重视了学生知识内化的效果，课堂不再是老师“自编自演”，而是学生交流互动，学以致用，课堂气氛变得活跃;四是碎片化的学习相对“自由、宽松”，学生学会主动建构知识，对其信心重塑和兴趣培养是很有帮助的。

五、实践过程的不足与反思

1.混合式教学与传统教学方式的区别，就是“课堂”变“学堂”，教师少“讲”，学生多“学”，少讲就是多给学生主动思考的时间，学生多学，就是不但要主动思考，还要学会亲手搭建知识体系，教会学生学习的方法，这是教学方式改变的目的。

2.技术不是万能的。在实践中发现，“混合式教学”对有良好学习动机的学生尤其适用，例如在表2中，成人教育成绩和在线学习时间比例都好于在校学生;从作业统计来看，仍有接近三分之一的在校学生不交作业，说明不学习现象在“混合式教学”中依然存在。

3.信息时代，年轻人获取知识的方式已经不同于40岁以上的人，以前是通过课堂传递知识，但现在年轻人是自己搜集所需信息，让他们思想改变很大的是网络，而不是教科书。再用昨天的知识，教今天的学生，做明天的事，结果是可悲的。

以上是我校开展“混合式教学”的一个缩影，我校在实践应用方面还需改进，有很多思想需要理清，数据分析还要进一步研究，本文仅是抛砖引玉！相信再过一段时间的积累，我校一定能拿出更令人信服的数据，来验证“信息技术可以改变教育教学！”

参考文献：

[1]教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[DB/OL].

教育部网站.http：//www.moe.gov.cn/ 2012.3.13.

[2]2014地平线报告：简单地利用新技术是不够的[N].中国教育报，2014.04.30.

[3]何克抗.从Blending  Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究， 2004， （4）.

[4]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）.

[5]福建化工学校.混合式教学课程设计与开发手册[Z].清华大学教育研究院、福建化工学校混合学习研究小组编写， 2013.6.

[6]汪瑞林.访清华教授程建钢：MOOCs辨析与在线教育发展[N].中国教育报，2014.01.04.

“2+1”教学改革 篇12

项目教学法多应用在理工科大学的专业教学及职业学院的职业培训过程中;案例教学多应用于法学、经济学和语言学的教学实践中。

研究生英语教学的现状是:不同于本科英语教学, 研究生英语教学应该更加注重实践性、功能性以及和科研能力的培养。作为一门人文学科, 英语课程除了自身的语言习得任务以外, 还肩负着对学生人文素质和通识知识的拓展。尤其当授课对象为军校研究生学员的时候, 英语教学还有一个任务, 就是培养学员的指挥及领导能力。但长久以来, 研究生英语教学始终处于比较边缘的地位, 不受重视, 也不够吸引眼球, 教学模式的改革远没有大学英语范围广、力度大、效果显著。笔者担任研究生英语教学多年, 也一直在探索有效的教学模式。本文即是一次新的探索。之前的课堂模式多是分头施行项目法和案例法, 但总有不尽如人意的感觉。在对这两个教学法进行了一定的归纳及整合后, 才发现1+1>2的情形也可以出现在语言教学课上。

二、项目教学法和案例教学法:定义及特征

1. 项目教学法的定义及特征。

项目教学法是近年来从国外引进的一种全新的教学模式, 它高度地契合我国现阶段对复合型人才的需求及培养模式, 所以广受欢迎, 在很多高校都有实践。该教学法最早由美国学者基尔帕特里克于1918年提出, 于上世纪70年代风靡德国, 得到快速发展, 并在德国的职业教育中逐渐形成应用浪潮, 先后在奔驰、西门子和大众公司进行实践。因此此教学方法也被国内外很多知名企业和各大工科高校看作是培养关键能力和职业综合能力的有效途径, 也作为主要的教学方法在高校广为推广。维基教育技术网这样定义项目教学:项目教学使学习者参与某此能产生结果的项目中去, 然而教学过程的主要目标是学习效果而不是项目产出的结果。该教学法主要注重的因素是:学生的自主能力、有规划有目标的行动、解决问题的途径过程、相应的社会情境。显然, 它是一种在专业教学中将普适功能教育目标, 比如学习方法能力、同学间相互合作能力、独立完成能力、责任意识等都能表现出来的教学方式。因此, 项目教学法是一种可以在真实情境中具有具体对象的学习安排。项目教学法的特色之处是对传统教学方法的一种颠覆, 通常的教学方式都是围绕着教师、课本、课堂讲述知识为中心, 现在我们可以把它变成“以学生自主学习、现实中实际操作和项目为中心”。它的重点在于强化理论知识和实践操作, 通过对科研项目的具体分析, 将教与学的过程演变成一个既有课堂书本的理论指导、又能做到自己动手操作实践, 既有教学目标的总体性、又有教学过程的互动性, 是一种相互协作、共同参与的团队性创造活动。鉴于以上描述, 项目教学法的特征可以概括为以下三点。 (1) 学习过程的自主性。学生在学习过程中的主动性是其教学法的主要因素, 在理想状态在, 每个项目从一开始的创意、标记、实施和最后的项目总结都应该由学生自己亲自完成。 (2) 产品和行动导向。在现实环境中通过行动来获得典型的实际经验是产品和行动导向的目的所在。也包括对不良学习环境的辨认, 针对其找到合适的解决方法并加以实施, 使缺陷有所改善。 (3) 在工作实践中得以学习。我们在完成一项工作产品或提供一种服务, 要和理论反思相互结合相连接, 不能仅限于动手或机器加工。所以该教学法主要体现的是一种教与学的互动连接, 不仅主要关注该学科的中心概念和原则, 更重要的是让学生自己融入到任务完成的过程中, 从而达到积极地学习、自主地进行知识的建构, 以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。

2. 案例教学法的定义及特征。

案例教学法是指在教师的精心设计和指导下, 根据教学内容和学生情况及教学目的、要求, 运用典型案例进行深入分析, 以提高教学效果的一种教学方法。一个出色且成功的案例。不仅可以提高学生的学习兴趣, 还可以提升课堂的效率和气氛。成功的案例教学包括案例选取、设计, 还包括精彩的讲授。案例教学法是一种通过分析各种实际案例来开展教学活动的教学方法, 起源于1920年的美国哈佛商学院。案例教学要经常鼓励学生参与课堂讨论, 案例教学有很多优点, 可以身临其境地体会到许多假设场景无法获取的知识和体会。在教学方面来说, 案例教学不仅得到了学术界及业界的极大认可, 还被迅速推广到了不同领域包括经济学、法学和语言等。这充分说明案例教学效果有多显著。案例教学法的理论基础为建构主义学习理论, 其基本思想是:知识不仅是通过教师传授获取的, 还包括学习者在相关的情景以及社会文化背景下, 通过他人的帮助, 利用可以利用的学习资源来获得的。案例教学法具有以下特征:一是培养学生分析问题的能力。案例教学法不但改变了“教师讲学生听”的传统教学模式, 还通过科学合理的案例讨论, 这样不仅丰富了课堂内容还带动了学生学习的积极性。同时培养了学生的自信和其他综合能力。二是理论密切联系实际, 把抽象的问题具体化。案例教学是把实际发生的各种活动加以详细的分析, 把其中抽象的理论具体化, 这样把理论与实际联系到一起, 更容易加深学生对理论的理解。三是互动教学, 对教师和学生提出更高的要求。教师要制订符合教学需要的案例资料和教学要求, 不能只当理论家, 还要领导案例教学的全过程;要求学生具有相关综合素质并且能够在老师相应指导规定下积极投入其中, 做好相关准备, 进而得到有用结论。

三、1+1>2:项目教学法+案例教学法在研究生英语教学中的互补应用

研究生英语多以学生感兴趣的热门话题为单元, 比如:财富与健康、污染与环保、基因与性别等。一个单元视为一个项目, 以30人为一个班级计算, 笔者的做法是把学生分成5个小组, 每个小组轮换承担项目, 从产品目标的设定、产品的设计、生产过程的实现、产品包装及打包介绍, 一条龙服务均有项目组组长带领项目组成员一起协作完成。而每一个项目下还有很多子项目, 又可以由单个或两个学生来共同完成。以上是项目教学法的大致安排。至于案例教学法, 则是在项目的某一点上选取典型案例从而更深入地分析和展示语言能力。比如在“基因与性别”单元中, 基因和性别是主要话题, 也是母项目, 子项目可以是基因也可以是性别, 也可以是双方关系的概述。去年进行到这一单元时, 就有学生选取了基因和性别关系这一子项目, 使用的案例是男女大脑解剖图, 从医学的角度分析了男女大脑构造的迥然不同, 因而解释了“男人来自火星, 女人来自金星”这一热门说法, 课堂效果很好。

在做综述研究时, 笔者发现, 之前的项目+案例教学法研究中, 项目和案例的比例各有不同。但在笔者的教学实践即项目教学法和案例教学法的互补应用中, 笔者秉持的原则是:前者较宏观而后者较微观;前者多是理念, 后者多是实践, 这一调整使得课堂教学效果更加显著。

参考文献

[1]蔺宁.项目教学法实施过程中的问题, 分析与对策[J].高教论坛, 2009, (12) .