电算会计技能培养研究

电算会计技能培养研究（共10篇）

电算会计技能培养研究 篇1

1 我国中等职业教育发展现状

中等职业教育是指对学生从事某种职业所需要的专业知识及必备技能、所需要的职业道德规范进行偏重教育的职业教育。中职院校培养的学生都是需要踏上工作岗位能够直接进行技术操作和具有一定理论知识的工作人员, 跟高中培养的学生相比, 中等职业教育更加偏重于实践技能与实际工作能力的教育培养。

2 中等职业教育电算会计课程的特点

电算会计是一门专业核心课程, 实践性强, 是会计专业的一门基础专业课。其主要特点: (1) 综合性强。电算会计是一门综合性较强的课程, 它在教学过程中更加注重培养学生基础性知识的掌握与了解。 (2) 更新速度快。随着我国经济的快速发展, 特别在经济高速发展的上海, 经济类的相关法规及细则都要跟上时代的发展。所以中等职业学校开设的电算化会计等相关课程都要高度与经济发展的要求相匹配, 培养真正有用, 与社会接轨的学生。学校在课程设置方面也要跟随时代发展, 及时进行调整, 在教学过程中及时增加新的内容, 进一步拓宽学生的知识面, 紧跟时代需求。 (3) 专业实践性强。会计电算化这门课程的特点之一就是实际操作能力要强, 进而在日后的工作中能够尽快上手, 培养真正有用的操作型人才。在教学过程中, 要实时更新教学软件, 来匹配上课的教学内容, 以更好地授课内容提高学生对技能的高效掌握。

3 电算会计技能培养的方法

3.1 提高教师自身业务水平

为了更好地提高教师教学水平, 让学生的实践能力有所提高, 教师必须先要有一定的社会实践经验, 否则教学实践会与社会的发展有一定脱节。首先, 教师在进行备课工作的时候, 要结合社会实际情况, 事先进行习题的演练, 在演练过程中发生操作问题, 及时寻求解决办法。其次, 通过与社会的融通, 对教学内容及目标进行适当安排调整, 进而提高教学效率。然后, 电算化专业教师要要定期接受电算化软件公司的提供的相关培训, 从而在教学过程中把最新的政策、技术教授给学生。

3.2 加强理论与实践一体化教学活动的开展

电算会计虽然是一门操作性很强的课程, 但教师在教授过程也要注意专业理论知识的讲解。教师可以通过理论与实践一体化的教学方式进行教学。具体点, 就是学生在实际动手操作练习题后, 教师一定要针对学生在操作过程中产生的问题进行理论的讲解, 让学生真正明白应该如何操作的理论规范, 进而加深学生对实务操作题的高效率的掌握。

3.3 建设专业模拟实训室, 提高学生的实践能力

在建造会计实训室的过程中, 专业教师以及专业科室应该借鉴公司会计部门的设置进行建造, 可以进行模拟设置。在教学过程中, 完全可以安排学生担任公司会计部门的会计的会计人员, 进行场景模拟等教学方法。所以, 为了能够进一步提高教学效率, 专业模拟实训室的建设是至关重要的。学校可以花较多资源在会计实训室的建设上, 也为学生日后进入企业实习奠定一个基础, 让学生真正进行会计专业的模拟实习学习。

3.4 合理运用多媒体教学设备

随着现代技术的发展, 教学过程中的多媒体教学设备的发展也是日新月异, 多功能的黑板、自动化的投影仪等教学设备都可以在教学过程中得以利用。运用多媒体教学设备, 可以让教学过程更为流畅, 让学生能够更加清晰直观得了解授课内容, 对知识要点进行更好地吸收学习。教学设备的多样性, 也为教学活动的灵活性添砖加瓦, 有利于课堂教学的互动开展。

会计作为企业乃至世界发展过程必不可少的产物, 随着经济的发展, 会计的发展也是日益强大。但同时随着会计的高度发展, 对于会计人才的要求也是日益增强, 所以中等职业院校对于会计专业的培养目标更加应该符合时代发展, 从而加强对电算会计人才的培养也是尤为重要。电算会计的实践教学, 需要结合实际, 在不断加强电算会计教学实践质量的基础上, 最终培养出符合社会发展的高技能人才。

摘要：在中职学校的教学过程中, 每个专业的技能教学培养是特别重要的部分。伴随着现在职业教育教学改革的不断深入, 对于技能的培养已经变成中职教育的特别重要的要求。作为一名中等职业学校的财会专业教师, 对于财会教学中如何提高电算会计的课堂教学效率谈一些自己的看法和认识。

关键词：电算化,中等职业教育,会计技能

参考文献

[1]贺军.高职会计电算化专业实践课程体系构建于实施[J].会计之友, 2010, (03) .

[2]吕文涛.会计电算化专业人才培养模式改革与实践[J].会计之友, 2010, (4) .

[3]任宇红.浅谈当前会计电算化工作中存在问题及对策[J].齐鲁珠坛, 2005, (04) .

[4]高雁.浅谈新时期会计职业道德建设[J].吉林省经济管理干部学院学报, 2007, (06) .

[5]岳和平.会计电算化的问题及对策[J].太原科技, 2004, (06) .

探索中职会计技能培养之模式 篇2

关键词：中职会计 会计技能 操作技能 培养模式

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（b）-0131-02

当前，国民经济快速发展，地方性中小企业的数量在不断地增加，一线会计工作的需求量亦越来越多，为中职学校财会专业发展提供了发展动力。与此同时，用人单位对员工专业技能的要求也在不断提升。职业学校的会计技能教学必须着眼于学生职业角色所应遵守的岗位操作规范和操作技能的培养。以帮助学生熟练进行企业各项会计业务处理，适应工作岗位要求。

1 中职学校会计技能重点培养内容

中职会计技能培养的内容是非常明确的，就是以就业为导向，学习理论基础及行为规范，在技能训练的过程中不仅为了熟练运用技能，也是为了锻炼学生的心理素质和培养耐心做事的性格，使学生掌握会计核算原则，精确记录核算，逐渐掌握日趋成熟的会计管理方式，更能够在走出校门后具备爱岗敬业，诚实守信，廉洁自律，坚持准则的职业操守。重点培养专业技能有：

（1）点钞、珠算、小键盘。对指法的规范性、正确性培养，要求掌握手持式单指单张点钞法、手按式单指单张点钞法、手持式多指多张点钞法、手按式多指多张点钞法等指法技能，并能熟练进行加减乘除运算。

（2）会计电算化。培养学生在财务软件操作中，讲究顺序性，懂得系统管理操作、总账设置操作、记账凭证填制操作、登记账簿操作、会计报表编制等操作。

（3）手工做账。能以企业日常业务为背景熟练进行建账、原始凭证填制和审核、记账凭证填制和审核、账簿登记、账务处理科目汇总表编制、报表的编制、报税等。

（4）计算机软硬件维护能力。从计算机基础如汉字输入、计算机操作等技能训练，到病毒维护、打印机等外部设备与电脑的连接、操作系统安装与维护、计算机硬件组装与维护技术、软件的安装与维护等技能培养。

2 会计技能培养的方法

2.1 科学建设专业模拟实训室，提高学生的实践能力

依托广东省商业职业技术学校现代化“技能教室”—VBSE虚拟商业社会环境平台，针对有代表性的现代制造业与现代服务业进行全方位的会计技能培养。在建造会计实训室的过程中，专业教师以及专业科室应该借鉴公司会计部门的设置进行建造。在教学过程中，完全可以安排学生担任公司会计部门的会计人员，进行场景模拟等教学方法。开展“业务场景+岗位+任务+操作角色”有机结合的综合实训，实现融职业知识、职业判断、业务处理、实务操作、教学评价为一体的全方位教学，激发学生参与实训热情，提高教学质量。为学生日后进入企业实习奠定一个基础，让学生真正进行会计专业的模拟实习学习。

2.2 科学运用多媒体教学设备

随着现代技术的发展，教学过程中的多媒体教学设备的发展也是日新月异，运用多媒体教学设备，可以让教学过程更为流畅如图1，让学生能够更加清晰直观地了解授课内容，对知识要点进行更好地吸收和学习。教学设备的多样性，也为专业技能教学活动的灵活性添砖加瓦，有利于课堂教学的互动开展。

3 中职会计技能培养模式

3.1 科学设计会计技能培养教学内容

课程内容的设置要讲实际、跟变化、适应最新的会计规则，使得业务知识能够跟上时代的步伐。比如会计电算化，由于学生就业单位的不确定性，所培养软件操作能力应是针对我国主流财务软件的操作能力以及对其他财务软件种类旁通的能力。因此，学校须将财务软件操作的一般规律教给学生。应重点选取两种软件（如用友和金蝶）进行比较教学，可将其分为财务系统应用技术和供应链管理系统应用技术两门课程，使学生学习由浅入深，掌握财务软件应用的一般规律。

在会计工作中，会计从业资格证是跨入会计行业的门槛。在课程的设置中，基础会计、会计职业道德与财经法规、会计电算化这三门课程是不可缺少的。因此要抓住重点，引导学生在学习及之后的发展中形成正确的思维方式，围绕证书开展课程设置。

3.2 科学规划会计技能基本功训练

引入VBSE虚拟商业社会环境平台创立“做中学”仿真实训基地，提高学生的操作技能和实践能力。重点进行出纳核算、往来款项核算、财产物资核算、企业财务成果核算和明细账、总账、报表的核算等会计专业技能训练。如《会计电算化》主要进行的是会计软件应用能力及会计电算化上岗证考试的技能训练。通过这些专业技能的训练，可以解决学生某一项或几项专业知识和职业能力的熟练问题，处理职业岗位经常出现的一些实际问题，体现出“做中学”中将教育与生产经营活动元素相结合、学习与应用一体化、应用与思考交替并行的思想。

会计技能中如点钞、珠算、小键盘等，这些技能需要具备一定的“指”上功夫。引入“做中学”，以软硬件教育环境构建实践教学，可以设计在不同岗位如轮岗方式下的会计实训工作。如分成一个个学习小组，设置会计主管、记账、制证、审核、出纳等岗位，按照各个会计岗位技能要求组织训练，让学生体验会计各岗位的业务处理过程，熟悉会计岗位的职责要求，强化学生会计职业能力的培养。通过边应用边学习，边应用边思考的方法，达到为用而学，为用会学的目标，使学生从中真正获得职业能力。

3.3 科学部署心理素质方面的训练

众所周知，会计从业人员要心细胆大，工作中更要沉着冷静，万万不能因外界影响而扰乱自己正常的思绪。为此在“做中学”VBSE虚拟商业社会环境平台技能训练中加入了抗干扰训练和克服紧张情绪训练，通过经常性在课堂上进行阶段性的随堂测试，严格模拟工作或竞赛环境，或是在学生测试时请一些老师、同学现场观摩来培养学生心理素质。

4 结语

会计专业是一门对专业技能要求较为严格的应用型学科。因此，加强中职学校会计专业的实践教学，以会计岗位能力培养为中心，着重培养学生的实际应用能力和职业技能经验，逐渐构建有特色的会计技能培养教学模式，已成为中职学校会计专业应用型人才培养规划中亟待思考和解决的问题。

参考文献

[1]李正刚.依托现代化“技能教室”构建中职高素质人才培养新体系[J].科技创新导报，20l2（36）：180.

[2]吕文涛，张洪波.会计电算化专业人才培养模式改革与实践[J].会计之友，2010（4）：120-121.

[3]高振学.校企共建同发展装备职教促振兴——沈阳中职教育实训基地装备建设情况报告[J].中国现代教育装备，2012（2）：63-64.

电算会计技能培养研究 篇3

会计电算化大赛对会计一系列教学改革和探究活动、学生学风和实践动手能力起到了显著推动作用;同时,使教师的综合能力得到了明显的提升,学校的实训条件有了较大改善,通过会计技能大赛在职业学校掀起一阵会计教学改革的旋风,各职业学校都把它作为重要的日常教学工作来抓;同时,技能大赛又起到了“指挥棒”的作用,从多方面提升了师生的专业理论能力和动手能力,形成了良好的职业教学改革态势。

目前,我国中职学校受国家招生政策的影响大起大落,面临我国现在“用工荒、就业难”的局面,国家调整政策扶持中职学校。当前,我国中职会计专业学生现状主要表现在以下几方面。

1 我国职业学校生源质量低下

在高考持续多年扩招后,中职教育跌入低谷,生源严重不足。目前,中职学校招生已经不再通过考试的形式,只要年龄在14周岁以上的都可入学,这导致中职生源质量明显下降。很多学生都是中学的问题生,带着厌学的心理入学,学习的积极性可想而知,所以,中职教学难是我国职业教育普遍存在的问题。

2 教学观念滞后,教学方法陈旧

对中职学校的会计专业学生来说,动手能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势,也是他们在社会上的立身之本。但理论教学占主导地位的教育思想仍影响着职业中专教育,这无论在课程设置、教学课时安排,还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。尽管职业中专学校会计教师已认识到会计是一门实践性很强的学科,但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解,导致目前的会计实践教学存在较大的缺陷。

3 教学环节重理论轻实践,理论课和实践课得课时比例失调

从中职会计类毕业生的就业状况可以看到,中职会计专业的目标是培养应用型人才,要求教学应着眼于学生具体会计岗位能力的培养,以社会需要和会计岗位必备的业务技能为基础,实行项目实训,突出实训的实践性、实用性。因此,要求加强对学生实际动手能力的培养,但由于理论课占用了80% 的课时,致使实习、实训课无法保质保量完成。

针对目前的现状,笔者认为,通过会计技能大赛的指挥棒作用,以赛促教,以赛促改,提高学生的综合能力,促进学生的持续发展。

3.1 专业训练

3.1.1 采用案例教学

讲授基础会计、财务会计、成本会计、小企业会计所有案例,同时,让学生练习巩固。

3.1.2 一对一的教学方法

会计电算化T3财务软件里包括了总账、固定资产、工资、进销存模块等。教师每天上午讲课,学生下午做练习,教师看着她做得每一道题,每一张单据,并及时纠正,告诉学生一些做题技巧。学生下午训练点钞和小键盘。

3.1.3 大量练习

学生会计基础比较差,在会计这方面的天赋非常一般,好多业务题,无论如何讲解,学生都不理解,有些单据讲解多遍,学生还是不会,因此,只能让学生从账上取数,不断进行强化训练,反复练习。

3.1.4 专项练习

点钞技术即票币整点技术,是财经专业学生必须掌握的基本技能也是各单位会计人员,尤其是现金出纳人员必须具备的一项基本功。

T3财务软件总账、固定资产、工资、进销存模块,强化会计电算化。从会计技能大赛项目、内容、技术要求可以看出是从实际工作环节出发,围绕出纳,存货核算,往来核算,工资核算,固定资产核算,费用核算,收入与利润核算,报表核算等会计岗位开展会计模拟实训。

传票录入需要集中精力,强调手、眼、脑的协调配合,不要时快时慢甚至停顿,掌握好节奏。

3.1.5 心理辅导

比赛机会少,人员少,所以,参加比赛的学生赛前压力会增大,此外,还要加强赛前学生的心理疏导,多观察学生的心理状况,使学生放松心情、减少思想包袱,以轻松的心态去参加比赛。

3.1.6 善于合作

教师和学生都有开放的心态,辅导老师、参赛学生交流,学习,不断的进行探讨、资源共享。

3.2 制订合理的练习计划

要想取得好的成绩,制订一个完整的计划是必不可少的,像点钞和传票录入都是需要持之以恒的态度和吃苦耐劳的精神慢慢积累出来的结果,没有捷径可走,所以,平时我经常鼓励学生要从每一天做起,积少成多、不能抱有走捷径的想法,所以,笔者要求学生每天利用课余时间去练习点钞和传票的录入。周末增加1天的练习时间去练习会计电算化。此外,学生要合理安排学习计划,这样才能将技能和知识巩固。

会计电算化技能大赛有利于提升职业学校学生综合素质、促进会计事业持续发展会计电算化技能大赛的竞赛内容非常丰富,反映了当前会计学科的新发展,是对学生以后成为会计人员知识结构和整体素质的综合考量。这就要求学生既要具备扎实的专业基础知识,又要大量补充相关学科的知识内容,是一次全方位的学习和培训过程。通过会计知识大赛,可以激发学生的学习热情,促使其拓宽知识领域,优化知识结构,开阔视野,增长见识,促进会计事业的长远发展。

摘要：中职学校会计电算化技能大赛省赛、市赛每年都会进行一次。既能大赛受到了地方教育主管部门及学校的重视,吸引了优秀学生的参与,不仅促进了会计教学的改革,提高了教学质量,也培养了更多优秀学生。本课题针对平顶山市工业学校会计电算化技能大赛学生培养的现状,结合大赛的实际情况和发展趋势,提出会计电算化技能大赛学生培养的思路与方法。

电算会计技能培养研究 篇4

关键词：专业人才调查人才培养职业资格

0 引言

本文以广州工商职业技术学院会计专业为例进行研究，会计专业作为我院的省级示范性建设专业，是我院的龙头专业。为了将本专业办好、办强，了解该专业人才需求状况及准确定位专业培养目标，学校组织各实习老师进行深入的专业市场调研工作，在深入社会调研的基础上，对会计专业人才需求状况和培养目标提出了相应的对策和建议，并明确了基于工作过程的课程改革思路和创新性的专业建设规划体系，提高会计专业学生的就业质量。

1 调查基本情况

1.1 调研目的 了解企业对会计岗位需求的知识、技能，对高职高专会计专业毕业生的要求以及对会计人才的需求情况，适时调整确定我系会计专业的人才培养模式、知识结构、课程设置、专业建设规划，使我系的人才培养方案坚持以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨，进一步贴近市场需求，培养生产、服务一线的应用型技术人才和高素质劳动者，培养学生的解决生产实际问题的能力及较强的岗位适应能力，不断提高我系会计人才培养质量及毕业生的就业质量。

1.2 调查区域及被调查对象 本次调查主要07、08、09届三届会计专业学生，跟踪调查了235位学生的毕业实习就业情况，与他们的实习单位主管和人事主管访谈。

1.3 调查方式及问卷设计 调查方式采用访谈和问卷调查表。口头访谈主要针对一些开放性的问题，了解我校实习生的实习情况，就业需求情况和对毕业生的要求等，问卷调查采用书面调查表。

1.4 历届毕业生基本情况 在被调查的会计专业毕业生中，在工商类中小企业工作占48.78%；金融机构、行政事业单位工作占35.37%；会计师事务所及税务师事务所工作的占15.85%。

1.5 毕业生实习就业基本情况

1.5.1 实习就业心理调查 93%的毕业生在就业面试前做准备，其中42%的毕业生选择买书或上网查资料的方式，39%的学生选择就业指导中心；毕业生选择在大城市实习就业的占96%，仅4%的毕业生在内地或城镇；45%的毕业生对长期职业规划的很清楚，55%的毕业生表示暂时还没考虑未来的职业。

1.5.2 就业情况调查 从总体就业情况看，毕业生的整体就业情况良好，就业率接近99%。

1.5.3 薪酬状况 月薪在2000元以上的有53人，月薪在1500元以上的有119人，月薪在1500元以下的有63人。由此可见，毕业生的薪酬状况良好。在深圳、广州及周边地区工作的毕业生薪酬要高于粤北等经济欠发达地区。

1.5.4 从事职业 85%的毕业生从事出纳、会计或审计工作，13%的毕业生从事文员、销售、仓管等职业，2%的毕业生从事个体或自主创业。

2 调研数据分析

调研针对专业市场调查表的结果进行数据分析，按照该调查表的题目，总体来说反映了以下问题：

2.1 单位最注重的毕业生的品质：思想品德、社交能力、所学专业和个人形象气质这四项。因此，在校期间不仅要培养学生专业水平，也要加强思想品德、个人形象、社交能力的培养。

2.2 单位在阅读简历时，最注重的四项：所学专业、社会活动经历、外语计算机水平和自我评价这四项，因此要加强社会活动和外语计算机的考证工作。

2.3 单位面试时的最重视的四项：精神面貌、表达能力、思维能力和仪表形象，因此，应在平时加强个人表达和形象的培养。

2.4 单位在选拔人才时，对职业资格证书的要求，对于会计相关的工作，要求很高，对于非会计相关的工作，要求为一般。

2.5 对我院会计专业培养的建议：①注重实训课程的开设，使学生在学校内就能得到实操。②加强基本计算技能的培养，这样可以培养学生对数字的认真程度。③加强对会计电算化的训练。④加强对OFFICE，特别是EXCEL的训练。

2.6 专业建设存在的问题：①专业定位不准，人才培养目标低。②专业课程体系设置存在理论和实践脱节的问题。③双师素质教师缺乏，会计教学重理论轻实践。④教学方式单一，会计实训教学硬件滞后。

3 对策建议

3.1 专业定位与人才培养模式

3.1.1 培养目标 本专业培养具有创业、创新精神和良好职业道德，掌握会计管理与实务人才所必须掌握的基础理论知识和专业技能，具备较强的业务管理能力和熟练专业技能的会计一线的高技能人才。

3.1.2 面向岗位及岗位群：①国家机关、事业单位、会计事务所、企业、、个体工商户等相关的会计岗位和财务管理岗位。②办公室秘书、文员、办事员。③企业统计分析，仓管人员。④会计电算化软件的销售、维护等岗位。

3.1.3 职业岗位能力、素质分析

3.1.4 “双证书”的设置及支持课程分析①在教学计划中融入职业资格证书考试内容。例如初级会计资格考试的《初级会计实务》，考试课程包含高职会计专业《基础会计》和《财务会计》两门专业主干课的基本内容，所以《基础会计》和《财务会计》两门课程要求开这两门课的教师上课时以《初级会计实务》的相关内容为主线进行讲授；而初级会计资格考试的《经济法基础》课程包括《法律基础》、《经济法》和《税法》的相关内容，由于教学计划中的这三门课的开设时间跨度较长，所以教学计划中将《经济法基础》课程在考前单设，以汇总巩固相关内容；而会计电算化证的考试内容包括高职教学计划中《计算机基础知识》和《会计电算化》两门课的相关内容，这两门课都已经包含在教学计划中,只要求这两门课在讲授时参考会计电算化证考试用书的相关内容。另外为全面贯穿双证书制的要求，在修订教学计划时将理论教学与实践教学的课时比重调整，加大和充分利用实践教学课时。②以职业资格证书考试内容为核心,研究制定高职会计专业人才能力体系，以模块的方式调整高职会计专业教学计划。如会计专业教学改革方案中设计的专业基础课程、会计从业资格、职业技能拓展、实践课教学等几个模块,实践课教学模块具体细分为政治理论课实践模块、计算能力模块、会计核算能力模块、财务分析能力模块、毕业综合实习模块。这些模块的具体划分就是以能力为本位培养方式的具体体现。③修订教学计划时考虑各专业必须参加的职业资格鉴定的时间，经过召开教学研讨会，确定了高职会计各专业的技能鉴定项目是会计电算化证和初级会计资格证，并将各级学生考取职业资格证书的时间定为每年的六月份，为此教学计划充分考虑了相关职业资格考试课程安排的时序。

3.2 基于工作过程的课程改革思路

3.2.1 教学内容的改革 会计专业与别的专业比较有很大的特点。会计专业的教学内容都统一在《会计法》的规范之下，按照统一的会计准则规范执行。因此，教学内容的改革空间不会很大。我们认为其主要须要研究的是选择那些内容作为教学的重点内容，那些内容是教学的次要内容，那些是必选内容而那些内容应该留待学生以后去自学。

我们的教改精力放在课程体系的改革 。在总学时一定的前提下课程的安排要体现当今的改革思想。

我们对学生的技能要求是精于记账、算账，能管理，会查账。

为此我们以《会计原理》，《中级财务会计》为主线，以《财务管理》和《审计学》为第二重点进行排课，突出主体。然后安排《成本会计》、《商品流通会计》以体现工商企业为主要就业行业。并开出《预算会计》以拓宽就业面。开出《管理会计》，《会计报表分析》以加强管理能力。开出《电算会计》，《计算机财务管理》，即将开出《计算机审计》以实现、现代手段的工作能力，相辅相成，以便构成一个现代化会计教学体系。

3.2.2 教学资料与教材建设 根据我们这样的学院，规模不太大，教师教学工作量较大的情况下，充分利用教学资源共享是教育部为我们提出的英明决策。所以，选择适合我们的精品教材、课件及试题库以及各种参考资料是我们的首选，一般不必自己编写教材，以集中精力于教学。在这样优良的大环境下仍然可以用较少的师资培养出相对较多的优秀学生。

3.2.3 教学方法和手段的改革 我们教学改革的重点就是放在对教学方法和教学手段的改革了。根据教育专家们的研究，我们面对的学生是属于那种体能型学习的学生，因此，我们必须因材施教。根据这种学生的现实情况我们认为：将《会计专业教学》采用以项目驱动教学模式为主，开展以项目为单位来进行教学。具体教学时则用会计岗位为单元开展。每一单位都配以实际情景作为实训的内容，进行大量的训练，使学生能够产生会计工作能力。

在上述的整体改革前提下，将组织各课程改革。我们确认《中级财务会计》课程为系级《精品课》组织改革小组，集中优秀教师集体攻关。以求有良好的突破。其它各门课程，则发动全体教师行动起来。每位教师都分到一门课进行改革。最后，会计课程体系都将会获得全面改革 。

3.3 加强就业指导、不断提高学生的专业素质和综合素质，提高就业的水平和质量

3.3.1 确定合理的就业目标和择业标准 所谓合理的就业目标，是指选择的职业即符合个人的特点，也符合社会需要，体现人职的合理匹配，能充分运用自己所学知识，发挥个人优势，多为社会作贡献的就业目标。

3.3.2 身体素质准备 无论哪一种职业，对从事者的身体素质都有一定的要求，不少职业对从业者身体素质的要求还比较高。所以，高职学生应该始终保持良好的生活习惯，积极参加体育锻炼，自觉遵守作息时间，养成良好的学习和生活规律，作好身体素质的准备，以迎接社会对自己的选择与职业的挑战。

3.3.3 知识、能力和技能准备 一切职业都要求从业者具有相应的知识、能力和技能。知识可分为专业知识和一般常识。前者指从事某种专门职业或进行某种特殊活动所必备的知识，后者是指人的日常生活或一般活动所需要的普通常识。知识是大学生就业的基础条件。

3.3.4 树立良好的就业意识 人们进行就业准备是为了能够从事某种职业，承担起某种职务。在就业准备的过程中，准备者不仅应具备相应的知识、能力和技能，进行生理和心理方面的准备，还应了解社会中职业的性质和价值，掌握一定的职业知识、树立良好的就业意识。处于就业准备期的高职学生，树立良好的就业意识，是就业准备的重要内容，它将对其择业和就业产生十分重要的影响。那么，当今高职学生应该树立什么样的就业意识呢?作为培养高级应用型人才的高职院校毕业生应该树立按专业就业的意识；大对口就业的意识；到艰苦行业、边远地区就业的意识；先就业后调整的就业意识等。

3.3.5 进入人才市场，参加“双向选则”的准备 在市场经济条件下，高职学生就业的主要渠道是人才市场，在人才市场进行“双向选则”这就要求高职学生作好进入人才市场的准备工作，掌握好在市场竞争中求职择业的技能和技巧，作好进入人才市场，参加“双向选则”的准备。进入人才市场求职需要大学生首先写好求职信和自荐书。求职信和自荐书要求事实求是，简明扼要地写清楚求职的动机和愿望，所学专业，自己的兴趣、特长、被录用后的打算，以及自己的思想状况、学习成绩、动手能力等方面的内容。切忌只写优点，不写缺点。其次掌握“双向选则”洽谈的技能与技巧。洽谈时应该充分发挥自己的优势，举止大方自然，穿着得体，沉着和冷静地回答对方提问，千万不要不懂装懂，但也不必过谦，而应充满自信，展示一个高职学生应有的风度和品格。

电算会计技能培养研究 篇5

一、高度重视会计专业实验教学

现在的学生上课放任自流, 学与不学一个样, 学的是一种形式, 不仅无益, 反而养成了很多不良习惯。实际上, 理论教学与实际不能够完全脱节的, 教学当中的实验课是联系理论知识与实际应用的桥梁和纽带。实验课有利于课堂理论知识的延伸和发展, 通过会计专业实验可以直接模拟社会生活实践中的诸多会计问题。在实验课的模拟环节学生又能发现自己在学习理论知识上的不足和难以解决的种类问题, 这就使学生在学习中自觉形成了良好的学习方法, 不仅能寻找到适合自己的的方法还能提高学生的实际操作和应用能力, 为今后走上工作岗位打下扎实的基础。在高度重视实验理论课的同时, 教师要不断增强课程的现实性、有趣性和可学性。以强调会计实验理论课的特殊性和重要性, 为引发学生学习的乐趣和积极参与精神。引导学生多看变换的世界、关注媒介变迁对教育转型的影响, 现在社会对人才的需求和量的要求, 让学生走出高分低能的旧观念, 关注的是运用知识的能力。所以教育要紧跟时代的步伐, 努力去培养大批懂技术、应用能力强的学生。

二、多样化会计专业实验教学方法

在会计实验教学过程中, 我们采用案例教学法、情景教学法等多种方法, 特别强调可以发挥更大的作用的是在沟通能力、团队协作能力培养过程中。

引导学生定位明确的会计专业实验目标, 会计专业实验教学体系实施过程, 首先选定会计实验大纲、计划和教材, 我们根据每学期的教学安排来落实实践教学大纲和计划, 将实践内容穿插在课堂案例教学、专业课程模拟实验、技能辅导课、选修课及寒暑假社会实践中, 将理论知识与实践知识有机结合。每门会计专业课程都有案例集与习题集, 将课堂实践教学通过案例与习题的方式加以实现。会计模拟实验教学中我们采用了分工式、阶段式的实验模式。所谓分工式就是在模拟实验时, 在财会模拟实验室模拟设立与财务关系密切的不同工作岗位, 景晓宏老师让学生分别担任不同的角色, 如:仓库员、销售人员、车间统计人员、出纳、会计、主管会计等, 各施其职, 让模拟单位运转起来;同时还要让学生在模拟企业进行岗位轮换, 使学生明确每个岗位的工作职责、任务及其联系。所谓的阶段式就是将学生在校会计学习根据教学进度分成若干阶段, 并在不同阶段安排与之相适应的模拟实习。如在《基础会计》课程结束后, 配合进行一些简单的会计业务操作, 从而使学生能够掌握原始凭证的种类、内容及审核、记账凭证的种类及填制、会计账簿的开设及登记、会计报表的编制等一些基础理论知识和基本会计实务操作的程序;根据学生的实际情况, 安排一些品种法、分步法、分类法下成本计算的专项实习, 使学生掌握企业单位基本的成本核算;在毕业实习前, 让学生做一套内容涵盖《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》的大型模拟实习, 让学生熟悉会计各个岗位的业务流程和操作, 使模拟实验成为培养学生实务操作能力的有力武器。

其次将手工会计模拟实验和电算化会计模拟实验有机结合起来。我们要求学生将手工会计的模拟实验资料应用于电算化模拟实验中, 利用财务软件或office中的excel使会计核算过程再次得到重演。在会计模拟实验中采用了多媒体演示实验教学方式和插播实验教学方式, 并采用“做中学”、“学中做”等职业院校教学新理念, 增强模拟实习的趣味性和实用性。具体做法是:利用现有会计电算化系统, 将手工模拟核算的资料, 构建模拟核算单位账套, 并按照如下操作程序进行:账套初始化——启用账套——日常业务核算, 即从单位基本资料和核算参数的设置、会计科目设置、期初余额录入、记账凭证的审核, 到自动登记账簿和生成会计报表, 让学生从计算机上体验会计工作的乐趣。这种相互印证的实验方法, 不仅使学生加深了对整个会计核算流程的掌握, 而且使学生进一步了解和体会到实现会计电算化的意义。

三、多样化会计专业实验教学软件并用

可考虑应用到会计专业实验教学当中, 软件当前商业银行信贷实务的软件可参考《硕研银行信贷实验室教学软件》, 是以信贷业务和风险管理的日常业务流程为蓝本进行设计和开发。系统分设个人和公司两类业务端口, 把消费信贷和公司信贷分开, 体现了实验功能丰富, 信贷品种齐全, 业务操作流程清晰的特点, 结合仿真案例, 银行柜员管理软件、现金管理软件、客户信息管理软件、信贷业务软件、国际结算软件, 为学生提供了一个良好的实习平台。

总之, 在结合自己的教学实践的基础并参考相关文献上, 学以致用、多样化的角度, 从高度重视实验教学、会计实验教学方法的基础上, 多种软件并用几方面培养学生兴趣和增强学生信心, 在教学过程中, 让学生能够真正感受到学习会计专业课给自己带来的快乐。

摘要：基于重视实验教学是中职教育区别于普通高等教育的重要方面, 本文探讨了中职会计专业实验教学研究的构成, 从高度重视会计专业实验教学、多样化会计专业实验教学方法、多样化会计专业实验教学软件并用, 进而针对这一研究体系作出了操作性强的、可行的具体实施方案, 希望能为中职学校会计类专业实验教学提供借鉴。

关键词：职业技能,会计专业,实验教学

参考文献

[1]杨爱花, 徐苗苗.论高职市场营销专业教学改革[J].职2006.

[2]文忠桥, 李阳.会计工程专业的实验教学体系研究[J].中国证券期货, 2010910:107-109.

电算会计技能培养研究 篇6

在当前就业压力与日俱增的社会环境中, 高职院校学生要想提升自身的就业能力, 拥有高水平的职业素质和熟练的职业技能是必不可少的前提条件。由于岗位的重要性, 对于会计专业学生来说, 职业素质和职业技能显得尤为重要。职业素质和职业技能是企业考虑是否录用学生的重要指标, 也是学生能够融入企业, 顺利走上会计工作岗位, 逐步获得职位提升的重要砝码。而在实际教学中, 高职院校对学生职业素质和职业技能培养尚存在诸多不足之处。

1. 学生职业基础不扎实。

相较于本科院校, 高职院校的学生基础相对薄弱, 学习能力较差, 在职业基础课程的学习中, 学习积极性不高, 理解和接受能力不好, 导致学生对基础课程所授的职业基础类知识掌握不够扎实, 对其进一步掌握职业技能与培养职业素质造成了一定的障碍。

2. 职业技能培养不到位。

随着近些年高职教育的改革发展, 过去单纯注重知识传授的状况得到了较大的改善, 但是对于学生职业技能的培养仍然不到位。这其中有学校基础实训条件不足的原因, 也有学生只会死记硬背而不能将理论知识应用到实践中的影响。此外, 还不能忽视有的院校教师所授技能和企业实际情况脱节的原因。这都会导致学生实践能力、创造能力以及独立开展工作的能力差, 难以适应企业需求。会计岗位对业务处理能力要求比较高, 会计职业技能不好则很难被用人单位录用。

3. 忽视职业素质培养。

高职院校对于学生的培养更多地注重于知识和技能的传授, 教师在很多时候只注重学生知识技能的掌握情况, 学生成绩如何, 而对于学生的品质缺乏关注。但实际情况是高职院校学生职业素质欠缺非常明显, 学生大多个性突出, 以自我为中心的思想明显, 这导致他们缺乏团结协作、吃苦耐劳的精神, 缺乏做事的积极主动性且责任感不强, 这样的个性特征往往不受用人单位欢迎。对于会计岗位来讲, 人员的品质是至关重要的因素。诚实守信、吃苦耐劳, 爱岗敬业是企业非常看重的品质。所以更需要突出培养敬业精神、创新意识与团队精神等方面的培养。

针对以上出现的种种问题, 高职院校可以考虑从教师团队、实训基地、职业资格证书以及职业技能竞赛等多方面入手, 加大对学生职业素质和职业技能的培养力度。

二、打造高效教师团队, 关注学生职业素质, 培养学生职业技能

教师队伍的质量对于学生的培养至关重要。只有打造出一支高效的教师团队, 才能培养出优秀的学生。打造高效教师团队, 一方面要规范教师的教学行为, 另外一方面要提升教师的职业能力。

对于教师教学行为的规范, 需要学校制定统一的标准, 例如教师严格按照规定的时间地点上课, 上课期间禁止接打手机, 禁止讲授与课程无关的内容, 课堂上注重与学生互动交流;按照要求使用教学平台上传课程资料, 供学生预习和自习, 供督导人员检查;按照规定文件出卷和监考, 等等。教师的教学行为越规范, 学生也会更加愿意学习, 而不是互相敷衍了事。教师这种工作时严谨认真的态度通过言传身教让学生感受到到。因为严谨认真对于从事会计工作来讲是必备的素质, 所以这会对学生职业素质的养成有促进作用。

提升教师的职业能力则需要从多方面入手, 例如, 对于会计的教师来讲, 定期开展会计教研室的教学问题研讨、参加会计方面的学术交流培训和下到企业从事财务工作等。定期开展会计教研室的教学问题研讨, 对于教学时遇到的各种问题, 团队共同研讨更容易找出解决的方案, 从而提升教师的教学能力。参加会计方面的学术交流培训, 这是短期内快速提升教师职业知识和技能的方法。学术交流培训, 可以很快让教师掌握本专业最前沿的知识和技能, 开阔教师的眼界, 同时有机会和同行交流探讨教学方面的问题, 这对于教学能力会有极大地促进作用。下到企业从事财务工作, 使教师能直接接触企业的真实业务, 了解企业的会计业务处理到底是如何开展的。只有亲自实践了, 才能真正了解企业对于会计岗位的需求是什么, 在以后的教学中才能有的放矢, 有针对性地培养学生。

三、依托实训基地, 注重学生职业素质养成, 锻炼学生职业技能

实训基地是培养学生的重要场所, 包括校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地指的是各种类型的专业实训室, 可以进行学生的单项技能训练、综合技能训练以及跨专业技能训练。校外训基地是和学校有合作协议的一系列企业, 包括认识型实训基地和实习型实训基地, 可以进行学生现场观摩、实地考察和顶岗实习。校内实训基地和校外实训基地相辅相成, 从而形成从职业认知到仿真训练到顶岗实践的递进式职业素质和技能培养体系。

对于高职院校会计专业的学生, 在其就学的第一年, 可以安排职业基本认知和职业基本技能的培养。对于职业基本认知, 可以联系有合作关系的企业 (校外认识型实训基地) 来安排, 通过现场观摩、实地考察的方式, 开阔学生的视野, 增长学生的见识, 使学生形成对未来将要从事职业有基本认识, 包括工作环境、工作内容和工作流程等, 培养学生对本专业的兴趣。职业认知的形成, 对于未来职业素质和职业技能的培养有重要影响。学生充分了解自己将要从事的工作, 对于接下来教学的开展有积极作用, 他们会知道教学中安排的课程都是对未来工作有益的, 会使他们更加主动地去学习。对于职业基本技能的培养, 则离不开校内实训基地。校内实训基地是养成学生良好职业素质、锻炼学生职业技能的关键。校内多功能实训室, 职业氛围浓郁, 软硬件配备合理, 再加上教学经验丰富的教师队伍, 在这样的环境中学习, 有利于学生职业素质的养成和职业技能的培养。

高职会计专业学生就学的第二年, 主要是通过仿真实训的开展培养学生的单项技能和综合技能, 养成他们良好的职业素质。仿真实训的开展要依托于校内实训基地, 这就要求实训室改变过去投影配桌椅或者电脑配桌椅的模式, 在实训室职业氛围建设上加大力度, 从环境的布置上花心思, 使学生在实训室上课时就能感受到在企业工作的氛围, 这有利于学生职业素质的养成。实训室在软硬件的配备上也要跟上企业的实际需求, 企业处理实际业务用到的软硬件, 学生在学期间就能熟练使用, 这会大大缩短学习和就业之间的距离。此外, 教师要根据企业真实业务编写实训教材, 开发实训项目, 并在教学中不断加以修正和更新, 以便和企业实际情况保持同步, 使学生的职业技能根基稳固并逐步提升。

高职会计专业学生就学的第三年, 一方面继续依托校内实训基地通过仿真实训的开展, 强化学生综合技能, 培养学生跨专业技能;另一方面, 随着顶岗实习的开展, 学生进入企业 (校外实习型实训基地) 工作, 在真实的环境下进行实际业务操作, 规范自己的职业素质, 强化并提升自己的职业技能, 为顺利走上工作岗位打下基础。

四、推行职业资格证书, 强化职业技能, 加大学生就业砝码

近年来, 职业资格证书越来越受到社会的广泛重视, 国家也对职业资格证书进行了一系列的规范。对于高职院校会计专业的学生, 就学期间可以考取会计从业资格证书、会计初级职称证书和ERP应用资格证书等职业资格证书。职业资格证书不仅能起到明确学生职业素质标准与提高学生职业技能的作用, 而且也是用人单位录用毕业生的重要依据。因此, 充分调动学生参加职业资格证书考试的积极性, 顺应学生就业需求, 就显得更有实际意义。

但是目前职业资格证书推行的实际情况并不令人满意, 学生取证通过率比较低。分析发现, 主要是由于以下几方面共同造成的:学校开设课程和职业资格证书考试科目不能对接, 考证需要另外进行培训;缺乏高水平的培训师资队伍, 培训不到位;部分学生对职业资格证书认识不到位, 认为拿不拿职业资格证书对就业影响不大, 从而降低了他们进行职业技能鉴定的积极性。

为了解决这些问题, 使职业资格证书真正成为强化学生职业技能、促进学生就业的手段, 应从以下几方面入手:

首先, 加大职业资格证书的宣传力度, 使学生了解职业资格证书的重要作用, 从而调动起学生学习职业技能的积极性和主动性, 为学生增强职业技能奠定良好的思想基础。

其次, 建立一支高水平的职业技能培训队伍。开展职业技能培训, 提高职业技能的鉴定质量, 离不开一支教学经验丰富、动手能力强的职业技能培训师资队伍。要不断提高职业技能培训队伍的业务水平, 拥有较强的指导技能训练的能力。

最后, 改革教学计划, 推进课程体系与职业资格证书的无缝对接, 一些课程的开设可以直接针对取证考试, 采用培训教材作为课程教材, 学生在学习了相关课程后可以直接参加考试, 提高证书获取率。采用以证代考的课程考核方式, 提高学生考证的积极性。

五、开展职业技能竞赛, 提高学生职业素质, 提升学生职业技能

职业技能竞赛是提升学生职业技能的有效途径, 它是在紧密结合课堂教学的基础上, 以竞赛的方法, 激发学生学习兴趣, 培养学生理论联系实际的能力、知识融会贯通的能力和团队协作的能力, 通过竞赛使学生具备发现问题、解决问题的能力, 因此职业技能竞赛对学生职业素质和职业技能的提升有重要作用。

职业技能竞赛对参赛队员知识素养、技能素养、团队合作与表达能力等方面有较高的要求。要在赛前对参赛队员进行充分、系统的培训, 把相关的知识联系起来, 形成完备的知识网, 操作技能要反复训练, 形成职业技能群, 以此应对技能大赛, 战胜竞争对手。

受参赛人数限制, 职业技能竞赛只能影响到很小一部分学生。为了扩大职业技能竞赛的影响, 应在选拔初期多做宣传, 尽量增加培训人数, 随着竞赛临近, 逐步优胜劣汰, 最终选拔出参赛人员。这样一来, 通过技能竞赛调动了绝大多数学生的学习兴趣和热情, 提高了学生参与程度, 同时通过逐级淘汰制度又可以选出最优的学生参赛, 为技能竞赛获得良好成绩打下坚实基础。

摘要：职业素质和职业技能是衡量一个毕业生培养质量的重要指标, 高水平的职业素质和熟练的职业技能是学生能够顺利就业的有力保障。笔者以高职院校会计专业为例, 从教师团队、实训基地、职业资格证书以及职业技能竞赛四个方面, 探讨如何培养学生的职业素质与职业技能。

关键词：教师团队,实训基地,职业资格证书,职业技能竞赛

参考文献

[1]王春茹, 高职院校学生职业技能三位一体培养模式的研究[J].教育学, 2013 (19) .

[2]孟强, 耿玉芳.推行职业资格证书, 保障学生就业通畅——对高职院校推行职业资格证书制度的思考[J].潍坊教育学院学报, 2010 (7) ) .

电算会计技能培养研究 篇7

1 高职会计专业技能型创新人才培养的依据

1.1 创新人才培养是新经济时代的要求

在国际竞争日益激烈的新经济时代, 各个国家都十分重视创新人才的培养:美国早在20世纪初就提出了创新教育, 到80年代就已达到一个较高水平;日本在70年代至80年代提出了“创新能力的培养是迈向21世纪的高速公路、要培养全球性的、建设性的创新型人才”;近年来, 韩国人认为“在新时代, 国民的学习能力、创新能力是国家持续发展的决定因素”;新加坡三大教育改革课题之一便是“创新思维教育”。

我国在十五届五中全会上, 党中央第一次明确提出建设创新型国家, 并在《国家中长期科学和技术发展规划纲要》中提出到2020年使我国进入创新型国家行列的奋斗目标。为实现这一奋斗目标, 我国在教育改革实践和全面实施素质教育过程中, 逐步明确在学校要开展创新教育。2007年5月18日国务院批准教育部制定的《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》, 提出“深化教育教学改革, 要“端正教育思想, 转变教育观念, 更新教育内容, 改进教育模式和教育方法, 倡导启发式教学, 着力培养学生的创新思维、独立思考能力和动手能力”。2012年11月8日胡锦涛在党的第十八次全国代表大会上所作的报告中谈到努力办好人民满意的教育时说道:“全面实施素质教育, 深化教育领域综合改革, 着力提高教育质量, 培养学生创新精神。”这说明我们国家已充分认识到知识创新和技术创新能力是决定一个国家在国际竞争和全球格局中地位的重要因素, 对学校的创新型人才的培养提出了迫切的要求。

高等院校是培养和造就大批富有创新意识和创新能力的各类专业人才的摇篮, 作为高等教育半壁江山的高等职业院校必然要承担培养创新型的职业技术人才的历史使命。高职院校的主要任务是培养一线应用型技术人才, 在经济全球化的今天, 各行各业的职业技术人员在运用技术原理和技术规范时需要根据企业的条件和发展情况不断地改进和创新现有技术、引进新技术, 向国际先进技术水平靠拢。创新是知识经济对各类人才的共同要求, 创新型人才的培养必然成为21世纪高职教育改革和发展的方向。

1.2 市场需求的变化及会计职能的发展

随着新经济时代的到来, 社会、经济发展突飞猛进, 企业竞争日益加剧, 对会计人才的要求也越来越高。现代企业要求会计人员不仅要有熟练的操作技能, 而且还要具备较强的职业判断、分析财务问题、解决财务问题的能力, 并能协助经营者参与企业经营管理等创新性的能力。在知识经济腾飞的今天, 会计的职能进一步强化, 会计人员的职责范围进一步扩展, 由过去传统的核算、监督职能发展到预测企业经营前景、参与企业经济决策、分析企业经济形势等职能, 会计人才逐渐成为企业决策者、经营机构、供应单位、消费者的合作伙伴, 为企业价值增值发挥了重要重要。

高职会计专业作为高职院校的重点专业近几年为企事业单位、社会组织培养了大量的会计人才。然而为适应目当前就业市场对会计人才的需求的变化以及会计职能的发展, 高职会计专业的教学必然要思考如何培养满足市场需求的会计人才, 怎样对课程体系、教学内容进行改革, 突出对学生独立思考、善于存储、分析问题、解决问题和可持续发展等能力的培养, 从而提高他们的就业竞争力和用人单位的满意度。

1.3 技能型创新人才的培养成为高职会计专业教育的培养目标

目前中国经济仍保持一定水平的持续增长, 江苏省的民营经济、个体经济在近几年发展相当迅猛, 在整个江苏省的经济总量中占较大比重。这些民营企业、个私企业大多属于中小企业, 都迫切需要具有较高职业技能和一定创新能力的高职院校毕业的会计专业毕业生。从调查显示, 近两年高职院校会计专业的毕业生60%以上是到民营企业或个私企业就业。这些企业规模虽然较小, 但功能却比较齐全, 往往亲睐那些综合素质较高又具有一定创新能力的会计人才。事实上很多会计专业毕业生参加工作后并不是只从事单一的会计工作, 有的还要兼做秘书、收发、日常管理、销售等工作, 有的还需要为企业的经营出谋划策, 参与企业的经营决策。

针对高职院校会计专业毕业生的就业情况和用人单位对会计专业人才能力的要求, 我们需要将高职会计专业教育的培养目标确定为:把学生培养成为德、智、体、美全面发展, 专业技能强, 富有创新精神和创新能力, 能适应各类企事业单位、政府机关和会计师事务所等社会组织所需要的技能型创新会计人才。现代教育的核心就是塑造学生的创新意识和培养学生的创新能力, 在会计专业的教学过程中将技能型创新人才的培养作为教学改革的方向, 不仅要提高学生的职业技能, 还要注重开发学生创造性思维的潜力, 合理设计会计专业的教学模式, 调动学生学习的积极性和主动性, 激发学生的创造激情和创新意识, 增长创新能力, 提高学生的综合素质。

2 高职会计专业创新型人才培养的现状及存在的问题

为了解高职院校会计专业创新型人才培养的现状, 该校开展了关于“高职会计专业创新型人才培养”的课题研究, 并对我校2014届会计和财务管理两个专业的四个班级毕业生进行问卷调查, 通过调查分析以及与学生交流访谈反馈的意见, 发现目前高职会计专业创新型人才培养还存在较多的问题, 主要包括以下几点。

第一, 学生专业兴趣缺乏、学习具有就业功利性、创新意识淡薄等因素是影响高职会计专业创新型人才培养效果的主要内在原因。虽然学生对创新型人才应具备的能力素质有一定正确的定位, 但是对于人才培养目标中专业知识和能力的认识仍停留在传统的人才培养模式上, 未对创新能力的培养引起足够的重视, 以及学生在自身的创新基础、兴趣爱好、知识结构等方面存在着主观的个体差异, 这些直接导致高职会计专业创新型人才培养的效果不太理想。

第二, 课程体系的设置与社会需求的非匹配性是影响高职会计专业创新型人才培养效果的关键因素。现在用人单位对高职会计专业学生的创新能力有较高的要求, 而学生在实际工作中运用在学校中所学专业知识的比例相对偏低;学校课程与企业需求的非匹配性, 容易造成学生对现有课程体系满意度不高, 对专业知识的学习缺乏兴趣, 学习理论容易教条化, 导致实际应用时缺乏灵活性, 只注重会计核算方法的掌握, 而忽视会计核算内容的创新性、会计结论及财务分析的前瞻性、与其他学科的融合拓展性, 无形中抑制了学生潜在的创造力。

第三, 高职院校的领导和教师没有高度重视教学的创新, 教学模式的单一传统性是阻碍高职会计专业创新型人才培养的重要因素。近年来, 在会计专业的教学中, 我校开始重视实验教学, 在校内建立了多个会计实验室, 以会计实践和各种专业技能实践为主, 引进切合企业实际的会计教学软件, 开展实训教学, 力求使学生将所学知识运用到会计实践中去。但是受学校实验室资源少、校企合作项目少等因素的限制, 此类会计实训课程开展的比例仍不高。在会计教学方法中, 教师也在尝试应用案例教学法、实验法、翻转课堂等教学方法, 但是受教师实践经验缺乏、设计形式单一、学生配合度不够等因素的影响, 使得这些教学方法在教学中存在使用率不高或者使用效果不佳等问题, 这些都影响和制约了对高职会计专业学生的创新意识和创新能力的培养。

3 高职会计专业技能型创新人才能力培养的定位

创新能力是指能够胜任某项创新任务的主观条件, 要求将自身的创新素质合理地与其所学专业知识相结合, 创造性地处理各项社会实践活动。对创新能力进行合理定位是会计专业技能型创新人才培养的关键, 该研究者认为高职会计专业技能型创新人才的创新能力主要包括创新思维能力、创新技术能力、创新实践能力和创新管理能力等四个方面。

3.1 创新思维能力

创新思维是创新能力的核心和灵魂, 也是创新的基本前提。在会计专业的教学中我们要摆脱直线思维、惯性思维的束缚, 以唯物主义的辩证思想为指导培养学生的创新思维。创新思维方式包括:联想思维、发散思维、逻辑思维、辩证思维、逆向思维、直觉灵感思维、比较思维、聚合思维、系统思维等。

3.2 创新技术能力

创新技术能力是创新必备的条件。高职会计专业人才创新技术能力主要包括:会计核算方法的运用能力、会计信息的加工处理能力、动手操作能力、财务软件的运用能力、善于学习新知识和新技法的能力等。高职院校的一大特色是加强学生职业技能的培养, 这就要求他们在职业技能方面不光是熟练地掌握操作技能, 还要具有技术创新的能力, 较高的综合业务素质, 出色地履行岗位职责。

3.3 创新实践能力

实践能力是参与实际工作的能力。用人单位特别强调会计人员的实践经验和实际的工作能力, 希望他们能够根据单位的实际情况和需要去处理经济事项和分析财务问题, 并参与财务管理与决策。会计人才创新实践能力主要包括:较强的职业判断能力、财务问题的分析和解决能力、人际沟通的能力、合作能力、较强的适应能力等。在强调创新实践能力的同时, 作为会计创新人才必须具备正确的价值观和人生观, 具有良好的职业道德, 才能经受住各种诱惑, 为用人单位发挥其正向的价值贡献。

3.4 创新管理能力

创新管理能力是会计人才职业生涯后续发展的基础。参与企业的经营管理是会计人员的一项重要任务, 管理能力的创新和增强能为会计人才职业的后续发展和地位的提升储备条件。会计人才创新管理能力主要包括:会计制度设计能力、财务的预算能力、财务控制分析与考核能力、财务管理能力、工作计划及工作总结评价能力、较好的语言表达能力、较强的文字处理和写作能力、团队协作和组织能力等。

4 加强技能型创新人才培养的方法和途径

4.1 学校重视创新教育, 提高教师的创新素质

创新人才培养要靠创新教育, 高职院校的各级领导和教师要重视创新教育, 树立创新教育的观念。要积极采取措施鼓励教师进行教学改革和创新, 增强教师的创新意识和创新素质。教师创新素质的高低直接影响学生参与教学活动的程度、影响创新教育的质量和水平。教师教学的创新主要表现在: (1) 教学内容的创新。教师要根据会计专业毕业生就业岗位所需要掌握的知识和技能来设计教学内容, 运用项目教学的方法, 将基本理论和方法的讲解与项目、实践及案例紧密相结合, 启发学习积极主动地思考问题、分析问题和解决问题。 (2) 教师实践技能的创新。高职院校需要通过不断引进高职称、高技术人才, 特别是来自企业一线的技能型指导教师来补充师资力量、完善师资结构, 同时为在校教师提供条件到企业或公司去顶岗实践等措施切实提高高职院校会计专业教师的整体实践技能的水平和教学的创新能力。 (3) 教学手段、教学方式方法的创新。高职院校会计专业的教师需要掌握现代教育信息技术, 利用多种教学手段和资源包括多媒体课件、实训资料、实训学习软件、网络教学平台等组织教学, 开展形式多样的教学活动, 调动学生参与教学活动的积极性、主动性, 激发他们的创新意识, 培养他们的创新精神。

4.2 科学设计技能型创新会计人才培养方案, 优化课程体系和教学内容

在确定将技能型创新会计人才作为高职会计专业的培养目标后, 需围绕此目标建立相应的人才培养方案, 突出对会计专业学生实践能力和综合创新能力的培养。课程体系是人才培养方案的主要内容, 是创新人才培养能否得以实现的关键。高职会计专业课程体系需要根据市场对会计人才的要求, 结合就业岗位, 以工作任务和职业能力分析为依据, 优化现有会计专业的课程体系并改进其教学内容。课程体系必修课程的设置可划分为三大模块:一是以培养学生的基本社会能力为主的基础素质模块;二是以培养会计专业技能为主的专业能力模块;三是以培养学生综合创新能力为主的综合素质能力模块。

会计专业课程体系设置时应按照国家教育部关于高职高专人才培养的规定注重实践环节和实践课时, 实践教学课时不低于教学活动总学时的40%。借鉴一些高职院校成功的做法, 在综合素质能力模块课程中除了常规的社会调查、毕业综合模拟实训、顶岗实习外, 可与学生工作相结合创新增设“学期项目”, 推行“学期项目制”, 并开展项目成果评优创新评奖活动。通过学期项目制的开展, 创新教学内容, 培养学生的创新思维、求异思维, 鼓励学生自己发现问题、分析问题、解决问题, 增强他们的团队协作和创新能力。

课程体系中还需要设有20%-30%的选修课程, 主要分为专业选修课程和人文艺术社科的选修课程, 选修课程可以由学生根据自身的兴趣、需要自主选择, 学校根据选课人数组班授课, 不仅拓宽学生的专业知识, 而且培养他们的人文情感, 开启他们学习的热情, 促进创新能力的再生。

4.3 科学设计实践教学的环节和实训课程, 注重职业技能与创新能力相结合

会计专业实践教学的环节大致可分为课程实训、专业综合实训、顶岗实习三个部分, 在教学实施过程中要注意这三个实践环节的相互衔接和各自培养学生实践能力的重点所在, 达到培养技能型创新会计人才的目的。高职院校在设置实训课程时不仅要保证实训课时的数量, 而且要注重教师对实训内容和形式的创新。在实训教学的准备阶段, 教师需要合理设计实训的要求、结合典型企业的实际会计工作情况设计实训的内容和形式, 编写具有特色且适用的实训资料或选择质量优良的实训软件, 既要对学生有吸引力, 激发他们的创新意识, 又要能加强学生职业技能的培养。在实训教学实施阶段, 要以学生为主体发挥其主动性和积极性, 使学生思维处于活跃状态, 引导学生独立思考, 从多方面观察、认识、探索和思考问题, 既要锻炼学生的职业技能又要培养学生的创新能力。在实训总结阶段, 要以开拓和改革的要求进行总结, 让学生发现实训中存在的问题, 探索改进的方法, 使学生的能力得到提升。

4.4 改革课程考核的方法和评价的指标, 注重对创新能力的评价

为加强对学生职业技能的培养, 在考核时可以按适当比例把理论考核和实训考核两部分结合起来, 对实训的考核可结合课程的特点设置一些技能项目加以考核, 考核形式要有助于发挥学生的创造性和想象力, 突出对创新能力的考核。实训考核评价指标可以从学生参与实训的态度、独立性、按时性、准确性、创新表现等多方面设计相应的权数进行综合评价。

对于专业综合实训, 可与校内外技能竞赛相结合, 鼓励学生参与各类技能竞赛, 并设置相应的奖项表彰和激励在技能竞赛中表现优秀的学生。高职院校的教师在教学实践过程中需要不断总结经验, 逐步完善课程的考核方法和评价指标体系, 促进高职会计专业技能型创新人才的培养。

摘要：创新型人才培养是21世纪建设创新型国家的关键, 也是知识经济对人才培养的最基本要求。为适应现代经济的发展, 培养市场所需要的会计人才, 高职会计专业教育应将技能型创新人才的培养作为培养目标及改革的方向。该文在分析目前高职会计专业人才培养的现状及存在问题的基础上, 对技能型创新会计人才的能力培养进行定位, 并探讨了高职会计专业技能型创新人才培养的方法与途径。

关键词：创新人才,创新能力,职业技能

参考文献

[1]教高[2000]2号, 教育部“关于加强高职高专教育人才培养工作的意见” (2000) [S].

[2]教育部.国家教育事业发展“十一五”规划纲要”[S].2007.

[3]于玉林.会计实验创新教育的探讨[J].会计之友, 2009 (2) :83-87.

[4]刘学平, 王南竹.创新型会计人才培养模式的构建[J].辽宁高职学报, 2010 (10) :15-16.

会计专业证书制度与技能培养 篇8

一、证书制度的基本思路

会计专业的证书制度教学思路是:从学生入校开始, 依次按照会计从业资格—助理会计师—中级会计师的顺序开展教学, 有的院校甚至将注册会计师考试内容纳入教学。有了这样的课程体系, 学生在校学习过程中, 能够很顺利地考取会计从业资格证书, 在毕业那一年可以报考注册会计师, 并且将助理会计师和中级会计师考试的知识学习完毕。中间穿插着基础课程 (经济数学、大学英语计算机基础等) 和非考证专业课程 (成本会计、纳税实务、应用统计等) 的教学, 使学生在知识结构上形成一个完整的体系, 实现持证上岗。在毕业后能够很快通过助理会计师考试。随着会计从业资格考试制度的不断完善, 特别是2013年7月份开始执行的新考试制度, 高职会计专业学生通过会计从业资格考试的难度加大, 很多院校采取应对措施, 帮助学生顺利通过考试, 证书制度教学的范围在悄然扩大。以考证为目的的教学其最大的好处是教材的选用, 特别是助理会计师、中级会计师考试教材, 具有内容前沿、更新及时、出错率极低的特点, 除了实训资料较少之外, 使用起来比较得心应手。证书制度教学也会涉及实践课程但是相对较少, 实践课程一般包括财务会计分岗位实训和会计综合模拟实训, 这似乎在一定程度上缓解了实践难题, 但是单独集中开设的实践课程往往与教材不同步, 容易顾此失彼, 也和社会实践有一定的距离。学生对企业真实账务知之甚少, 一旦走出校门从事会计工作, 会感觉束手无策, 学到的知识不知道怎么去运用, 实务中遇到的问题又不知道用哪些知识去解决。例如, 有些学生在校学习过程中对企业购销业务非常熟悉, 会计分录做得既快又准, 到企业后却连增值税专用发票也开不了, 成了名符其实的“眼高手低”。

二、实践教学的突出亮点

现在的高职教学对实践教学的要求很高, 几乎在所有的专业课里面都穿插着动手能力的培养, 比如学习基础会计, 从仿真的原始凭证开始, 在老师的带领下填制记账凭证、登记账簿、编制报表, 边学理论边动手操作, 增强学生的感性认识。再如纳税实务课程, 在学习每个税种的时候都要学习纳税申报表的填制, 条件好一些的学校使用软件教学, 模拟税务部门的网上申报系统让学生学习各个税种的网上申报。教材的选用往往是有配套实训的高职高专教材, 这样可以将理论和实践进行很好的结合, 虽然是校内的模拟实训, 但是对提高学生的实操技能有很大的好处。有的院校能够请到企业会计人员为学生上实训课, 效果显然更好。随着教学改革的不断推进, 实训教学搞得红红火火, 学生的学习兴趣和操作技能确实有了很大提高。实践教学突出动手能力的培养, 但是在有限的时间内让学生多学些理论知识还是有困难的。所以在这种教学思路下, 学生动手能力有所提高但是考取从业资格证书变得困难加大, 学校不得不再组织专门的培训帮助学生考取会计从业资格证书, 毕业后能够顺利考取助理会计师证书的学生也不多。

三、将证书制度与实践教学结合的基本设想

通过以上的分析, 我们不难发现两种方式各有千秋、缺陷。我们力求寻找一种解决的方案, 让学生能够学到更多实用的知识, 还能提升实务操作水平。从根本上来说, 证书制度与实践教学并不矛盾, 因为证书考试对考生的实践水平也有较高的要求, 明白了这一点, 我们就可以大胆尝试了。首先是教材的选择和使用, 证书制度教学有专门的教材, 对理论的考察非常细致, 却很少有实训的案例。我们在选择指定教材的同时, 组织任课老师针对教材内容进行实训案例的设计, 也就是根据教材上的知识点编写实训素材, 将实训素材运用于课堂教学, 这样就能增强学生的感性认识, 更加透彻地理解理论知识。例如, 在讲述固定资产购入的时候, 老师可以制作几张固定资产购入的原始凭证 (增值税专用发票、货运发票、转账支票存根等) , 让学生根据这些原始凭证填制记账凭证 (而不是在纸上写会计分录) , 再根据记账凭证登记总账和明细账, 在登记入账的时候除了用“T”形账演示外, 还要用真实的账页进行模拟登记。这样, 从原始凭证到记账凭证、再到登记入账的完整流程下来, 学生不仅掌握了教材的理论知识, 也深刻领会了操作的过程。当然, 我们不能在所有的环节都用这样的方式教学, 毕竟时间有限, 选取一些点, 由这些点来带动面, 等学生真正理解了, 就没有必要做这样的演示了。这样的教学方式对老师的要求很高, 既精通理论又有实践经验的老师更能胜任这样的教学。其次是课程的合理搭配, 课程一定要循序渐进, 由浅入深, 还必须要将非考证的专业课程穿插其中, 例如成本会计、纳税实务等。课程体系的设计非常重要, 否则会出现用到的知识临时补充, 却又怎么也补充不完整的现象。笔者在教学中就遇到过这种情况:在讲授会计知识的过程中, 不可避免地遇到税务处理, 如果学生没有接触过纳税知识, 那就会不断地补充, 由于学生手头没有相关的资料, 补充的知识也很难掌握, 这势必会对会计知识的学习形成一定的障碍。此外, 运用好这种方法必须加强教师队伍的建设, 创建一支以“双师型”教师为主、专兼结合的教学团队十分重要。要突出团队教学的重要性, 因为有些课程之间有密切关联, 笔者认为团队教学的好处就在于老师们能够实现优势互补, 由老师群传授课程群, 对因材施教也是一种很好的推动。团队教学不再强调哪一位老师上哪一门课, 而是哪一队老师通过什么方式完成本课程群的教学。这对学校师资队伍的建设要求甚高, 不仅要有足够量的老师, 而且要求每个教学群体有一个理论实践的完美搭配, 否则很难达到预期的效果。

总之, 会计专业的教学需要积极的探索, 大胆的创新, 我们培养的学生是能够胜任企业会计工作的会计人员, 技能培养不容忽视;学生的未来发展同样重要, 证书制度的教学就是为学生将来的发展做好准备, 证书考试的教材都是财会专家们精心编写, 具有很好的实用价值, 用这样的教材结合实操训练, 能够让学生从知识和技能方面实现“双丰收”。

摘要：高职会计专业的教学一直面临着一个实践难题:那就是如何培养学生的动手能力, 它不能像机电、机械一样把学生放到企业里面去动手实践, 也很难见到企业的真实账务。有些院校提出来把证书制度与会计专业教学结合起来, 但是单纯强调证书制度的教学又容易忽视培养学生的动手能力。那么能不能找到一种既能推进证书制度、又能培养学生动手能力的方式呢?

关键词：证书制度,实践,会计专业,教学

参考文献

[1]郭剑美.浅析高职会计教学[J].科学咨询, 2010, (19) .

[2]蒋欣文.高职院校会计教学改革刍议[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版, 2010, (07) .

电算会计技能培养研究 篇9

关键字：高职院校 会计 岗位技能 培训 研究

会计岗位技能培训是对会计专业学生走出校园真正从事会计职业前进行的必要课程，其为学生提供会计管理和服务最基本的知识培训。通过培训使学生了解会计服务企业的基本情况，掌握基本的与会计相关的服务知识和基本操作技能。会计专业作为一门综合能力应用型学科，企业对其所招聘的高职院校毕业生的专业知识、专业操作能力和专业技术水平有着一定的门槛要求。如何在会计教学过程中调动学生的积极性，从而更好地对学生的岗位技能培训能力进行综合训练，以提高会计专业学生的会计服务意识和技能操作能力，是高职院校会计专业教师在进行会计专业教学的一道难题。本文从高职院校学生的岗位技能能力和岗位技能培训的意义入手，对会计岗位技能培训展开研究。

一、会计岗位技能培训意义

会计专业作为一门应用型学科课程，其中会计岗位技能培训作为一项以人才培养为主的实践学习模式在高职教育的改革中脱颖而出，取得了显著的成效，在高职院校进行会计人才培养的道路上有这积极的意义。首先，有助于学生转变传统的学习观念。学生在高职院校中学习会计专业，一直以来都是通过老师课堂授课的形式获得知识，这样的授课形式脱离了实际性与社会性。会计专业作为一门以应用为主的学科课程，会计岗位技能培训能帮助学生从思想观念上得到改变，从传统的课堂文字授课观念走出，走向具有实际操作性的岗位培训，学会了解和运用会计专业知识。从而在培训过程中，了解自身所欠缺的东西，有效提高自身技能水平。其次，有助于学生提高岗位意识。作为会计专业学生，他们毕业后多数从事与经济相关的财会工作。通过岗位技能培训，让学生身处一个属于自己的岗位之上，让他们通过亲自参与到工作中去，明白到自身责任所在对工作的重要性，从而加强岗位意识，为以后走进社会打下良好的岗位责任意识基础。再次，有助于学生积累会计经验。会计经验一直以来都是用人单位在招聘会计业务人员时较为关注的问题，不少大学生虽然具有高学历但是因为欠缺相应的会计经验，往往会被用人单位拒之门外。但是，倘若他们能够在学校期间，把握岗位技能培训的机会，加强锻炼，不断提高自身工作能力和适应能力，总结经验，充实自己，无疑是起到一定作用的，在日后走进社会，去各企业单位面试时也有一定的优势。此外，有助于学生职业素养的养成。就目前我国的人力市场数据分析，学历已经不再是企业招聘人才的第一标准，企业对员工提出了职业素养的新要求。对用人企业而言，他们更愿意接收具有良好职业素养的员工。通过岗位技能培训，让会计专业学生处于具有真实性的职业环境中，有助于他们真正的开展职业工作，形成良好的职业素养。

二、提高会计专业学生会计岗位技能培训的几项措施

（一）改革教学方法，科学有效的提高学生岗位理论技能能力

会计专业作为一门综合能力应用型学科课程，其注重与讲究的是实用性与应用性。因此必须对原有的单一机械化的课程内容进行改革，做到理论知识与岗位技能培训的有效结合。目前我国的高职院校会计专业教学采取的仍然是学科理论知识“满堂灌”的教学套路，教师只会一味地对学生灌输千篇一律的学科理论知识，淡化了知识的实际应用性，很多学科理论知识都只是限于平时的练习与考试之中，而极少甚至不会涉及到实际生活中的应用。因此，应对传统单一的教学方法进行改革，酌量地减少一些对会计专业岗位技能培训能力的提高帮助不大的理论学科课程，以社会对会计专业人才岗位技能能力的要求为出发点，对教学方法进行改革，从而科学有效的提高学生岗位技能培训能力。首先，引导学生加深对专业知识的理解与运用能力。例如：老师在进行会计课当中的《高职高专院校会计专业教学用书：管理会计》教学时，可以通过对管理会计与财务会计的业务进行列举，并从中提出相关问题，让学生带着问题对相关会计业务进行知识的深入探究学习，从而提高自身的知识能力。对于一些学生难以理解运用的经济业务，如“引起资产与权益同时增加的业务”，老师可以通过先让学生进行自由讨论与自主分析后，最后老师进行指导，从而加强学生对“引起资产与权益同时增加的业务”的理解运用能力。

（二）强化技能训练，培训岗位技能会计人才

据相关数据显示，每年高职院校的会计专业毕业生中，最受企业青睐的会计人才普遍具有业务能力娴熟的特征。对于如何培养会计专业学生成为一个受企业青睐的人才，加强教学活动中的实践教学，强化学生的技能训练，从而促使学生的业务能力成熟起来是高校会计老师在教学过程中面临的重要课题。因此，在学生对每门专业课程知识达到一定的理解后，为了使学生更好地对所学知识进行掌握，可以利用虚拟现实技术对该门课程所设计的内容创设一个模拟企业真实情况的虚拟场景。虚拟情景的创设，有助于调动学生的想象和联想能力。在这一过程中，教师可帮助学生开启思维，让学生学会去感受去体验。在虚拟场景中，学生就如身临其境一般，学生可以和虚拟的企业人员进行学习，通过共同学习和共同工作，有助于帮助学生对会计的工作环境和工作过程有一个更全面的理解，从而为学生毕业后进行会计工作打下良好的基础，学生毕业之后无论是做出纳、稽核、还是工资核算等工作，都能很快地适应下来。

（三） 多途径拓展校外实习渠道，巩固学生就业岗位技能培训的指导地位

真正的岗位技能培训应该是走出校门，走进企业，去进行真实的会计经济业务处理。虽然会计专业由于自身的商业化性质，会为其走上真实岗位进行技能培训带来一定的难度。但是，作为高校负责人，要为学生的发展谋福利，加大会计岗位技能培训的关注力度，选择专业对口且管理规范社会声誉好的企业，通过多途径去拓展岗位。首先，引企入校：在社会迅猛发展的今天，学校不能处于被动地位，要化被动为主动，主动联系相关企业，把企业引入学校，拓展学生的岗位技能培训机会，让学生有更多的选择。其次，重视关系营销，所谓关系营销，就是指建立和发展与学校所设立的会计专业相关的这些公众的良好关系，为他日学生实习进行岗位技能培训的需要打下良好的营销关系。

四、增加校外实习机会，发挥岗位技能培训的指导作用

“纸上谈兵”只是口头上的本事，要看学生的能力，始终需要落实到一定的岗位上才能看到本質。因此，联系校外企业，增加学生在企业的校外实习机会，能让岗位技能培训的指导作用得以很好的发挥，从而提高学生的岗位技能培训水平。首先，学校可以鼓励学生利用假期时间进行专业实习的训练。高职院院校的寒暑假一般时间多达一个半月，学生利用假期进行专业实习的培训，能使学生有充足的时间进行实习。通过实习，学生不但能够认识到自身岗位技能的欠缺，还能在实习过程中锻炼自身对环境的适应能力，从而促使他们得到不同层面的提高。其次，校企合作，双管齐下。高职院校作为一所高校，必定有一些与其长期合作的企业单位，这些单位虽然对实习人员的需求各不相同，但是学校可以通过与企业的商议，尽量安排一些与经济相关的岗位提供学生进行短期实习。学生虽然欠缺一定的社会阅历，但是可以在学生进行实习培训的过程中安排老师从旁指导，让学生在得到经验丰富的同时，也得到岗位技能的指导。从而为将来工作打下良好的基础。

三、结语

会计岗位技能培训作为培养综合应用型的会计人才中的重要举措，其在提高学生职业技能和就业能力方面有着深远的影响。学校应充分认识到会计岗位技能培训的作用，加强各方面创新改革，进行多方面探究，不断提高学生的应用性综合能力，为他们职业可持续发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 袁雪飞：关于加强高职会计岗位实训教学改革的思考[J]；会计之友（上旬刊）；2009

[2] 薛惠萍：如何上好会计岗位实践课[J]；职业教育研究；2010

[3] 李福荣：浅谈高职院校的会计教学改革[J]；广东技术师范学院学报；2010

电算会计技能培养研究 篇10

一、高职会计教学的现状

近年来,职业学校会计教学虽然进行了多方面、多层次的改革,课堂教学和课程设置也进行了不断的创新和发展,但仍然存在着许多不如意的地方,仍然有与社会需要不相适应的地方。

(一)课程内容不紧凑,实践教育不足

高职会计教学在课程设置上,过分强调知识的完整性、系统性,而忽视了知识的实用性。课程内容与学生的职业岗位不能相互匹配。会计技能部分不够重视,珠算、点钞等大多随堂练,电算化部分最多有个会计实训周,学生一知半解,效果可想而知。同时,学校实训设备有限,使一些本应该在实训机房完成的教学项目只能在教室里进行。忽视了学生职业能力的培养,缺乏必要的实践应用学习。

(二)教学案例选择不精当,“双师型”教师不足

当前,高职会计教学选择的案例素材各异。但一个共同的特点就是缺乏规范的案例教学。案例教学的素材缺乏实用性、典型性、针对性、综合性、启发性和借鉴性,直接影响了高职会计教学的水平和教学效果的提高。此外,从师资力量来看,真正的“双师型”教师不够,使得专业课教学水平差异较大。

二、高职会计教学改革的方向与策略

(一)开发校本教材

在选用优秀高职教材的同时,学校一定要结合地方经济发展的情况,结合学校的实际条件、学生的兴趣爱好和工作的实际需要,从职业岗位的要求入手,注重自编教材的开发与利用。同时,在编写教材时,把会计技能大赛融入其中。使校本教材的内容及形式能够尽可能地体现课程设计的总体要求,将分散的具体会计准则融入各要素核算活动之中,使其具有鲜明的会计职教特色。

(二)优化案例素材

优秀的教学案例应该具备真实性、典型性、针对性、借鉴性以及综合性。因此,教师在课堂教学时,要以举办的会计技能大赛具体实例引导和开发学生,让他们理论联系实际,在实践中充分理解理论知识;用技能大赛的案例来反映会计教学内容的一般特征,让学生举一反三、触类旁通,从会计技能大赛的具体实践中了解和掌握更多的知识,解决更多的问题。用针对性的会计技能大赛案例解决课程中的一些重点和难点知识,使学生对课程的重难点问题有较为深刻的理解和感悟,从而实现教学目标。

(三)完善会计实训建设

进行会计教学改革,除了软件上的改善提高之外,还要加强会计实训项目的设施建设。首先要加大实践教学环节的资金投入,做好项目预算,确保资金投得进来,项目用得起来,效果显现出来。其次从技能大赛的项目来看,需要各职业院校的会计实训基地完善起来,包括校内实训室的建设和校外实训基地的开发两个方面。其中校内实调室侧重日常单项训练,校外实训基地侧重师生到校企合作单位的财务部门实习参观等。最后要设计一些与会计技能大赛项目相关的专项实训项目,如点钞专项实训、数字录入竞赛性实训、会计实务电算化模拟企业实战沙盘演练等。

在会计实训的课时安排上,采用专项实训与日常实训相结合的方式。技能大赛要求实践操作的,都要采用各阶段最有效的方式训练。初期可采用日常随课时实训的方式,如电算化软件,在学习初期,各模块需要分步骤理解掌握;点钞需要各种方法的演练;数字录入需要正确的指法反复练习。基本方法掌握之后,需要大量时间投入练习,则实训课时的安排也转入阶段式的。

(四)教学方法和考核标准多样化

对于会计专业教学,采用教、学、做合一的教学方法,对实践性强的专业教学采用现场教学法;对大部分内容的教学实行项目教学法、案例教学法;在所有实训课程中推行讨论式教学、探究式教学、分层教学等教学方法,并充分运用现代教育技术和手段进行教学。

同时,系部还应建立符合职业能力培养要求的考核标准,根据不同模块类型采取灵活的考核形式,实行考试与考核相结合、书面考试与面试相结合、结业考试与阶段考试相结合的方法。在实训技能考核中注重对学生最终作业的考核,毕业实习成绩评价则形成了以企业鉴定和学生作业为主、以实习报告为辅的现场专家参与的评价制度。

(五)优化“双师型”师资

会计是应用技术型学科,学以致用是关键,“用”是“学”的目的和动力。经济越发展,会计越重要是永恒的主题。就会计技能大赛的出题原则来看,紧紧围绕应用性组织题目。它兼顾各行业对会计技能人才的最新需要,重视理论和技能的结合应用。这就要求以职业能力培养为主线的会计教学改革,必须加强“双师型”师资队伍的主导作用,而且“双师型”教师不能流于形式和老化。

可以对校内教师从这样个方面进行优化。

1.保鲜“双师型”教师的水平。会计是一门发展型学科,无论是税务制度的变更、会计法规的更新,或是经济业务类型的创新复杂化都会影响会计的处理手法。这就要求会计教师常学常新,学校要提供相关的学习资源,如会计类网站浏览权,财经、税务类期刊的订阅等,使学习渠道畅通易行,知识保鲜快捷有效。

2.提高“双师型”教师待遇。引入竞争性机制,区别对待是保留“双师型”队伍稳定的有效方式。“双师型”教师除了日常教学,还有大量的时间要投入知识的更新方面,担负有技能大赛的指导等任务,甚至有些教师本身也是参赛选手,压力之大,难以想象。这就要求学校给予这些教师较高的肯定和待遇,以平衡其消耗投入。

另外,从校外邀请一些会计专业机构的高级专业人士定期到学校作讲座,大则可以了解行业前沿的发展动态,小则交流一些特殊业务的处理技巧。如聘请一些知名会计师事务所的核心人员来作报告,既可以为学生开阔视野,了解会计行业就业方向和应用前景,又可以为会计专业教师提供一个横向学习交流的机会,进一步完善知识结构水平。

技能大赛作为国家职业教育中长期的一个发展规划,势必影响到高职院校的教学改革。会计专业亦如是。针对会计技能大赛的导向,进行有效的会计教学改革,有利于提高高职会计教学质量,完善学生综合知识和技能应用水平,提高就业竞争力以及整个会计行业的专业水准。

摘要：开展职业院校技能大赛,可以检验各职校的技能教学成果和选拔优秀学生,可以引导各职校进行教学内容的选择,实训方式的改革,课程模式的更新和育人理念的确立,形成良性循环,保持健康发展,从而快速地提高学生的素质和技能。以高职会计专业技能竞赛为导向,分析高职会计教学改革的方向和策略。