走上讲台

走上讲台（精选12篇）

走上讲台 篇1

“请大家认真读一读这个题目:你能试着求出这个五边形(图略)的内角和吗?”小彤已经进入了“教师”的角色,开始分享自己的题目了。

环视了一下同学们,她接着说:“我的想法是将这个五边形分成一个三角形和一个四边形。三角形的内角和是180度,四边形的内角和是360度,把它们两个的内角和相加,得出的结果就是这个五边形的内角和了。”

“这是我的想法,哪位同学还有不同的意见或补充?”

一位同学站了起来:我认为,还可以将这个五边形分成3个三角形,我们知道任意三角形的内角和都是180度,所以五边形的内角和就是540度了。

“我同意你的补充,谢谢。”

……

“我的分享结束,谢谢大家。”

这是一节四年级数学课上来自学生的课前分享。这也是我在数学课堂中尝试的一种学生互动分享、展示、交流的方式。

向英语课堂学习

在学校组织的一次高年级“你最喜欢的课堂”评选中,全学校约有76%的学生选择了英语课堂。早听闻英语课堂有着精彩的游戏、丰富的活动和教师激情的投入,但76%的统计结果还是让我略显吃惊。英语课堂魅力何在?渐渐地我开始走进英语课堂,关注英语课堂,学习英语课堂上的一些做法。

由于对于英文的生疏,我更多的是关注英语课堂中教师的组织形式和教学艺术。观摩了多节课后,我发现在英语课堂的开端有一个共同的环节——学生展示。询问,学生说:“按照老师安排好的顺序,每天都会有一名同学做课前展示,我们也非常喜欢这个环节,马上就轮到我展示了。”

课前展示,数学课堂能不能也设计与安排这样一个时间段?

我预想在我们数学课堂中也开辟一个这样的时间段,并将自己的想法讲给同学们。课后,就有多位在数学方面基础较为扎实的同学主动找到我,提出让自己第一个进行展示。

看来我的想法与学生已经形成了共鸣。经过多日思考,最终将这个时间段定名为“课前分享”,我认为:展示是个人秀,分享是一种品质。

一次和家长的通话

为了能够让学生将课前分享做得更好,我借助家长的力量来辅助学生完成内容准备。

学生坤性格较为内向,但平日里的数学思维相对很活跃。明天的课前分享到他了,我把“漂流本”(记录每一名学生分享内容的小笔记本)交给他。快放学了,他竟主动找到我,与我探讨自己选取的题目,这可是破天荒的头一次呀。激动之余,我认真读了读他选取的问题,题目源于教材配套的教辅资料,原文:同学们站成一个方队做体操,小明的前后左右各有4人,这个方队共有多少人?他说:“我觉得这个题目困难的地方是,一般情况同学会直接把前后左右的人加在一起,忽略“方队”“小明”这两个关键词,导致错误,所以我就与大家分享这个题目吧。”我点了点头,应允了。

晚饭后,坤主动打来电话进一步把他的想法说给我听,我建议他可以利用图形来说明自己的思路,这样同学们听起来就很直观了。

他放下电话回了房间,坤的妈妈接过电话,激动地说:“李老师,你这个办法真好,这还是坤第一次这么认真钻研一个问题,反复思考,并已经征求过我好几次意见了,谢谢您。”

“不客气,这就说明我们的孩子是有学习动力的,只是我们平时并没有关注到他的需求。”

“是呀。”

我说:“明天是坤进行课前分享,他已经选好了题目并有了非常好的思路和想法,一会儿他会把自己的想法完整地讲给您听,希望您能给他提出一些建议,更多的是给予肯定。”

“好的,我会认真听他讲的。”

第二天,“漂流本”上这样记录着坤的妈妈给出的评价:坤解题思路清晰,书写认真。希望在以后的学习中减少不必要的失误,思维再严谨些。希望明天的分享环节,坤能声音洪亮,吐字清晰,多多锻炼自己。

记录每一名同学走上讲台的瞬间

表现欲,获得肯定,是每一个孩子心中都有的“小算盘”,尤其是能向家长炫耀自己在课堂上的优良表现,美滋滋的。

所以,我一直在想:怎样才能让孩子们如愿呢?

元旦,学校举办了一场精彩纷呈的迎新晚会,孩子们都争着与“孙悟空”合影,乐此不疲。是呀,我可以将课堂的瞬间“定格”下来,作为学生炫耀的“证据”。于是,有了用手机为分享人拍照的做法,当我拿出手机拍照的那一刻,课堂的氛围让我倍感惊讶,分享同学精神焕发,声音都变得更加洪亮了,更重要的是倾听的同学是那样的专注、认真、活跃与主动。

这样,每一天的上课之余我就多了一份有意思的工作,看一看所有同学上课的状态,挑一挑分享者精彩的瞬间,并将其发送到班级的交流平台。

一次,有两名同学送作业来到我的办公室。其中一个问我:“老师,明天到谁分享了,什么时候能到我呢?”还未等我开口解释,另一个插话了:“你没看到班级的群里老师发的照片吗?今天是小斌,明天应该到小晟了,我们得到下周去了。”“好吧。”孩子们的简短对话中,流露着等待的失落,但也充满了对即将到来的课前分享的期待。

日复一日,每天我会如约用手机记录下孩子走上讲台的瞬间。照片中,有他们解读题目时在黑板上圈圈画画的身影,有他们提问时两人或多人的面对面的交流,有他们讲解时肢体语言的自然舞动,也有倾听同学那迷人的坐姿和专注的神情……

分享:真正让学生走上了讲台

作为教师,我们认认真真。为上好每一节课,我们提前备课,一字一句地斟酌,一个环节一个环节地预设,一个问题一个问题地推敲,这样才能在课堂上有的放矢,游刃有余。

教师都如此,那么让学生真正走上讲台也必须给他们充足的时间。基于这样的思考:前一天,会安排学生选题和“备课”,理清自己的讲解思路,完善自己的解题过程,与家长交流自己的想法并征求意见;课前分享,引导学生多与倾听的同学们互问、互动,谦虚听取别人的建议;课后,要求学生如实记录自己在整个分享过程中的感悟。

[展示者的分享感悟]

非常感谢老师能给我这样一次展示自我的机会。我之前一直不敢上台,可是现在我觉得站在台上与大家分享题目时就有一种无比的荣誉。谢谢老师给了我自信,我今后一定会在数学上更上一层楼的,老师您放心吧!

[同学评价]

你的解题思路很清晰,表达能力也很好,也能和大家在一起交流。但你的方法有点单一,应该用多种方法与大家分享,期待你的下一次展示,加油!

我想,经过这样一个完整的教师体验过程,可以让学生了解到老师们备课时的辛苦;有了一次这样充实的“备课”和分享,也能建立起学生学习数学、展示自我的自信,这才是真正意义上的让学生走上讲台。

摘要：<正>“请大家认真读一读这个题目:你能试着求出这个五边形(图略)的内角和吗?”小彤已经进入了“教师”的角色,开始分享自己的题目了。环视了一下同学们,她接着说:“我的想法是将这个五边形分成一个三角形和一个四边形。三角形的内角和是180度,四边形的内角和是360度,把它们两个的内角和相加,得出的结果就是这个五边形的内角和了。”“这是我的想法,哪位同学还有不同的意见或补充?”一位同学站了起来:我认为,还可以将这个五边

走上讲台 篇2

怎么这么快就上课啦?我开始不安起来。这时，我听到自己内心深处传来的声音：“怎么办?我还没作好心理准备呢!如果搞砸了，同学们可要笑话我了~”“嘿!课代表，这堂课轮到谁演讲了?”我不禁紧张起来。看着课代表望着我的眼神，好像在问：“该你啦，怎么还不上去呀?老师都快来了!”我这才从座位上慢腾腾地站起来——凳脚与地面的“亲密摩擦”，发出了一阵刺耳的长鸣。显然，这声音引起了许多同学的不满，他们齐刷刷地把头望向我。我紧紧捏着稿子，用连自己都听不太清楚的声音说：“该我了。”同桌兼死党扯了扯我的衣角说：“加油!你能行的。”我会心地对她笑了笑，然后挺直腰杆地向讲台走去。突然间，我觉得从座位到讲台的路可真长!我迈开的步伐似被放慢了几百倍，一切就像在拍一组可笑的慢镜头。

当我终于走上了讲台，目光瞟了一眼台下的同学们。天哪!不看不知道，一看吓一跳啊。所有的同学都睁大了眼睛望着我。我只觉得心如蚂蚁啃噬一般，慌忙拿起讲桌上的粉笔转身，用微微颤抖的手在黑板上写下了我的演讲题目。然后我转过身来，小心翼翼地准备演讲。霎时间，教室里由“人声鼎沸”变得如死灰般沉寂。我仿佛听到了自己不均匀的呼吸声。“管他三七二十一，我只管演讲我的，让他们听去吧!”我自我安慰地想。接下来的一分钟内，我的脸由微热变成烫得都可以把鸡蛋都蒸熟了，声音也变成了怪里怪气的“绵羊音”!我原本计划与观众来个眼神交流的，可是一想到一抬头就要面对那几十双灼灼的目光，我就不由得手心发凉，嘴里直吸冷气。再加上偶尔还会忘词儿，我认为我完了。于是我十分抱歉地看着同学们，脸上露出不自然的笑容。“这个时候，他们应该在嘲笑我是如何出洋相的吧?唉，真是丢脸丢到家了!”我沮丧地想。出乎意料的是，他们并没有嘲笑我，而是用理解的目光鼓励我。这时，我想起了朋友对我说的话：“千万别害怕，要大胆地讲，与听者达成共识!”渐渐地，我恢复了信心。把余下的内容轻松`大胆地讲完了。

历史教学：让学生走上讲台 篇3

【关键词】历史教学 学生 走上讲台

让学生走上讲台，尝试阶段应做好如下几点：

1.认真引导，精心准备，不让课堂留死角。教师认真引导，师生共同精心准备，才能谱写一堂课的美妙乐章。首先教师在引导上，主要是“三定”：定课、定法、定要求。初次尝试应选择一些难度偏低的课目，而且要段落明显、条理清晰，适合初学者而为。

2.鼓励动员，积极参与，不落下每一学生。兴趣是最好的老师，兴趣是求知的源动力，传道授业从本质上来说就是在激发学生内在的求知欲，即兴趣。如果学生对老师有兴趣，那么对其所教的课就想听想钻研，亲其师，乐其教，让学生走上讲台。另一出发点意义也在此，鼓励每一个学生积极参与其中，共同享受美好时刻。这比平日里上每节课只能照顾到一小部分学生，久而久之，有些同学就会有“冷落感”，兴趣就会减弱，通过活动提升兴趣，提升兴趣积极活动，二者异曲同工，自然不会落下每一个学生，每个组就如一个团队，团队里人人有目标，有成就感、荣誉感，团队之间有合作、有竞争，而此时老师无外乎游离在团队之间的导游，引导学生在知识的海洋里遨游。

3.把握细节，规范环节，不浪费每分每秒。有人说，让学生走上讲台是哗众取宠、华而不实，不可否认组织不力或估计不足，肯定会出现场面失控、哄堂大笑的局面，但有了前期的精心准备、认真引导，我想肯定会克服。这就要把握细节，规范环节，台上一分钟，台下十年功，把你的思路和要求讲清讲透，并且用奖惩来规范他，不能放任自流，民主仍需集中。否则，一个团队在规定的时间内讲不完、讲不了，都会影响下一团队的发挥；如果你能够在课前就了解学生的掌握程度和水平，达到知己知彼，我想就不会出现太大的误差。

4.及时反思，撰写心得，不放过课堂生成。反思是为了提升，取得下一步的更稳更实，做个有心的教师，及时捕捉课堂的得失，包括方法选取、课堂状况、环节连贯、动态生成，然后号召每一组都及时写体会、谈成功之处、说失误所在。我想，师生共同营造的这一局面一定会打开，而且这一美丽的花定会绽放得很美很艳，足够照亮你的课堂！

或许当初的冲动化为了现实，从盲动走向理性，而想要延伸、拓展仍需要不断改进，批判式前进。让学生走上讲台，不仅仅对我们的课改模式提出挑战，更主要的是让学生敢于向权威挑战，培养真正的符合时代特质的新时期人才，具有重要意义：

1.头脑风暴——一改传统倡新风。想当年，这一做法在班级一宣布，学生先是瞠目结舌，而后是欢呼。那是新奇而后的歌唱，意识短暂停留之后的觉醒，从小到大未曾体验的诧异，想一展身手的冲动。我想，那一刻，师道尊严会在他们脑海中画上句号，尽管日后他们登台所表现出的是一幅“孔夫子的模样”。

2.激发动力——要我学变我要学。虽然从应试的角度看历史学科并不占太大的优势，但从育人的比重上看却至关重要。很多学生在此之前可以说是“史盲”，一窍不通，随口能说出一大堆张冠李戴式的历史大笑话。如今，不敢说每个学生精通历史，但对付课本上的那点历史片段还是显得绰绰有余。告别“史盲”比告别“文盲”更具有现实意义。班级史学风气日渐形成，从而带动其他学科的学习，真正“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”。相得益彰，何乐而不为！

3.张扬个性——我的课堂我做主。传统教学培养的学生都是一张面孔，并努力地去实现整齐划一、千人一面的少年老成，未老先衰早已不是褒义词，背后写满了辛酸与无奈。如今，个性凸显，真正是“以人为本”，人文主义在校园里正蔚然成风。课堂成为他们的天地，他们是小鸟，在自然中飞翔，时而停留在树枝上歇息张望，时而又振翅高飞，黑板上留下了他们欢快的五线谱，墙壁上画满了青春向上、斗志昂揚的符号，这里的课堂已回到自然，任由你我自由驰骋。

4.引领时尚——我能我行我成功。如果说兴趣的培养是为他们通向知识殿堂搭起的桥梁，那么，自信的建立则为他们日后的成功奠定了基石，树立了丰碑。一个人，特别是社会人，能否取得成功，取得怎样的成功，其中自信度所占的比重越来越大。可以毫不夸张地说，凡是有所成就的人，都是充满自信的人。而我们一贯的教学中，孩子的自信被一次次考试打击、教师批评、家长训斥，到了高中阶段已所剩无几。走上社会，个个自信力不强，自我怀疑占了上风，看不起自己，认为自己做啥都不能成功，进而由怀疑到自卑、不自信，看看你周围，无数人在为你做最好的证明。所以，从课堂抓起，诱发自信力，并且巩固之，让其享受到自信带来的成功感受，坚信自己“可能”“能”“一定能”“行”“我行”“一定行”，逐步坚定成功信念，走上成功之路。

历史教学虽然不能将历史原景搬进课堂，也不如发生时那样生动鲜活，但只要我们内心愿意做大手笔的导演，就能让我们的课堂接近原生态，还原历史本来面目，而课堂内个个跃跃欲试的“演员们”早已准备好了，你还犹豫什么呢？

让学生走上物理讲台 篇4

一、提高教师思想认识

新课程提出全新的教学理念, 要求课堂不是教师的表演, 而是学生在交流与合作。全新的教学评价理念, 并不是看教师讲课时有怎样的艺术, 而是看课堂是否充分发挥了学生学习的能动性, 是否有利于学生的潜能开发和发展。从这一点来讲, 如果能让学生走上讲台, 充分地融合到整个教学活动之中, 会更明朗地激发出学生的创新精神, 以变教师单方面的灌输为师生双向交流的民主课堂, 让学生走上讲台, 学生讲、学生听、学生议。例如在讲《凸透镜的应用》这节课时, 如果只是老师讲一些纯理论的东西, 会让这节课变得枯燥无味;如果让学生走上讲台来, 讲述他们在现实生活中接触到的如放大镜、照相机等器材的趣味现象的话, 就可以使这节课变得生动有趣, 这样做, 还可以锻炼学生的胆识、学识, 锻炼他们的思维能力和口头表达能力。

二、彻底改变传统的教学思路

学生的心灵不是一个需要填满的罐子, 而是一颗需要点燃的火种。学生首先是作为一个生命体而非一个被动的“物”参加到课堂教学中来的, 课堂教学活动对每一个学生而言, 是学生生命力被焕发、生命价值不断显现的活动过程。师生互动课堂教学环境的形成, 离不开学生对课堂教学的参与。新教材要求教师必须营造民主愉悦的教学气氛, 把思维的空间留给学生, 鼓励课堂标新立异, 最大限度地保证每一位学生的主体参与。教师要克服“自我中心化”倾向, 在角色上不要充当保姆, 要当辅导员, 要允许和鼓励学生对已有的物理知识点质疑。教师是知识的传播者, 又是学生学习的帮助者, 意见的交换者, 学习环境的设计者和组织者, 学生生活的引路人。教师不要只是在传授上下功夫, 要更多地在帮助、辅导、设计、组织、指引上下功夫, 即在辅导上下功夫, 以留更广阔的空间给学生。

三、帮助学生尽快步入自主性学习的轨道

美国华盛顿儿童博物馆的格言道出了学生的学习真谛:“我听见就忘了, 我看见就记住了, 我做了就理解了。”新的课程观不再要求教师单纯地教知识, 而应该是教师培养学生主动学习的能力和主动进取的意识。在新课程理念的要求下, 学生是学习活动的主体, 要使他们真正地成为学习的主人, 就应该培养他们的自主精神, 让他们自觉地投入到学习活动中去, 积极主动地去探索问题、发现问题、解决问题。而这恰恰也是物理这一学科的最大优势所在。让学生用讲台上的器材去探索、发现、解决问题, 这样既能够提升学生的学习兴趣, 又有利于学生对所探索到的知识进一步掌握, 也为以后学生的自主学习打下基础。

四、积极探索实践, 持久地保持学生学习物理的兴趣

怎样使其主体作用得以运用到实践中, 我的体会是: (1) 可以让学生开课时上讲台说。开始时有可能学生会出现胆怯、不敢说话等情况, 这有可能是在预习过程中遇到学习障碍, 但即使学生出现再不理想的情况, 教师也要学会发掘其闪光点, 鼓励其再次上台。教师可以鼓励学生大胆发言, 但不要求学生在刚讲台上就能够顺畅自如地讲解问题, 这需要教师灵活掌握。 (2) 板书让学生上讲台写。这种看似并不高明的方法, 实践证明, 具有神奇的功效。它使学生增强了记忆的目的性和紧迫感, 学生在识记知识、经验和技能时, 怀着强烈的“要记住”的愿望, 注意力特别集中, 记忆效率大大提高。 (3) 物理新授课让学生上讲台讲, 若是本节课内容难度太大, 教师可以把讲解个别难题的机会放在试卷讲评或者是作业讲评时。在学生讲解过程中, 教师要认真听, 仔细作记录, 特别是学生错讲、漏讲和讲解不透的地方, 以使自己在组织学生讨论时有发言权, 在讲评学生所讲时能对症下药。 (4) 物理实验让学生上讲台做。学生大都具有强烈的操作兴趣, 希望亲自动手多做实验。教师要充分保护和利用这个积极性, 让学生更多地参加实验活动。另外, 教师不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意, 更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能, 在实验过程中获得成功的愉悦, 这样才能使学生学习的兴趣持久地保持下去。

实践证明, 学生上物理讲台, 不单是对某一个学生勇于探索科学的嘉奖, 而触动更大的则是台下的学生, 会使他们更勤奋、更努力地去参与学习过程, 争取有上台的机会, 去实现他们展现自我的梦想。今后我会这样坚持下去, 因为这样做, 无论对学生今后的发展, 还是今天的成长都很有意义。

摘要：新时期的物理教师, 应该充分利用物理这一学科特点。乘着新课程改革的春风, 让学生真正地走上讲台, 来调动学生学习物理的积极性, 来提高学生的各种能力, 来提升学生的综合素质, 也为学生终身的学习打下基础。

走上讲台的那一天作文 篇5

儿时，同学们都羡慕我有一位做老师的爸爸，可以坐车上学。每次我放学早的时候，经常被爸爸安排在办公室等他。我很不愿意在办公室里呆着，我更愿自己在校园里玩着等他。有时等的时间长了，我就偷偷地溜到爸爸教室的门口给他些压力。那时我很羡慕爸爸站在讲台上讲课的样子。因为他的一举一动，一言一语潇洒极了，似乎有着无穷的魅力，能时刻牵动着几十双小眼睛，掌控着孩子们的喜怒哀乐。高考填志愿的时候，没做多少犹豫就报考了师范专业。

走上讲台后才发现教师的身上并不都是光环。做好一名教师并不容易，当上了教师就得注意自己的一言一行，控制好自己的喜怒哀乐。

因为当上了教师就要多几分责任。

俗话说教育无小事，对待学生也一样。每一个学生，在家中都是父母的100%，都是父母的宝贝，特别在今天。所以关心爱护好每一个学生就是每一个教师的责任。只有时刻将这份责任心牢记在心中，我们在平时的日常生活中才能一切从孩子出发，一切为学生考虑。同时也要向学生灌输责任意识。让他们知道，他（她）不光是老师的学生，还是父母的孩子，国家的公民，社会的未来。父母辛苦为他们创造地学习条件，他（她）就没有理由浪费，他（她）也必须要负担起振兴家庭，不辜负父母期望的责任来。这样当他们在生活中，学习中遇到困难时才会有克服困难的勇气和不断提升自己的动力。

因为当上了教师就需多几分宽容。

一般而言，教师面临的学生大多是心智尚未成熟的`孩子。所以我们没法规定学生不犯错误。因为这是谁都做不到的，古人不是常说人非圣贤孰能无过吗。因此，作为一名教师你必须要清楚，学生犯错那是不可避免的，而我们要做的就是要尽可能的帮助他（她）从所犯的错误中找到他（她）错在哪里，为什么会犯错，犯错后应该怎么办，犯错后所获得的教训。当然我们还得未雨绸缪，时刻提醒学生怎样做是错误的，为什么，这样做会带来什么样的后果……同时教师还要学会及时地为学生的错误清零。特别是对于老犯错，好调皮的学生，这一点就显得尤为重要。因为名人不是说过吗，你的教鞭下有瓦特、牛顿、爱因斯坦……如果我们总抓着学生小辫子不放的话，那么这些学生就少了不少改正的动力，反而会培养起他破罐子破摔的可怕意识。

因为当上了教师就要多几些智慧。

教师的职责是传道、受业、解惑。因此作为一名教师首先要有过硬的专业知识，其次还要有广博的课外知识。这样学生才能亲其师，信其道。当然在课堂的组织上也同样要求教师要有妥善处理突发事件和化解矛盾的智慧。正像小品中所说的那样，一句话可以成就一件事，也可以毁了一件事。同样道理，你的一句话会造就一个孩子，也会毁了一节课堂。即使对待那些故意捣乱的学生，如果你能用表扬的语调来批评他，用赏识的办法来纠错，用可惜的语调了鞭策，用不舍的目光来激励，用鼓励的语气来等待……这样既可以使他听起来受用，又纠正了错误教育了他人。我们何乐而不为呢。

走上讲台是教师，走进车间是师傅 篇6

然而你知道吗，在全国一百多所师范院校里，还有几所学校培养的“准老师”，不仅能说，而且更能“做”——走上讲台是教师，走进车间是师傅。学生从学校毕业时，怀里不仅揣着教育部门颁发的“教师资格证书”，而且还有劳动部门颁发的“专业技术等级证书”，典型的“双师型”人才呀!他们就业的目标也不是普通的中小学，而是职业高中和高职高专，

打铁还得本身硬，能培养这种师资的师范院校当然也不普通。这一点，你从校名上就可以看出。她们一般在“师范学院”的前面加一个定语，或“技术”，或“工程”，或“科技”。也就是说，她们都属于应用技术类本科师范院校。校名虽然不起眼，校内却都有自己的独门绝技。是啊，没有金刚钻，哪敢揽那个瓷器活儿呀?

好啦，闲话少说，我们还是让她们赶紧登台亮相，给我们展示一下自己的才艺吧。

1号选手：

天津工程师范学院

身世介绍

她原是一所“国字号”的高校，顶头上司是国家劳动部。1959年建校时，名为“天津技工师范学校”。1979年，为适应我国技术教育发展对师资的需求，经时任国务院总理华国锋，副总理邓小平等14住中央领导圈阅批准，恢复建立“天津技工师范学院”。1983年，更名为“天津职业技术师范学院”。2000年，学校转制为中央与地方共建，以天津市管理为主。2004年，学校更名为“天津工程师范学院”。

学校由于出身“名门”，在国内同类院校中处于领先地位，有“中国职教师资的摇篮”之称。

才艺展示

在学校开设的30多个本科专业中，机械制造工艺教育、汽车维修工程教育、电气技术教育、电子信息工程、职业技术教育管理、计算机科学与技术等6个专业是学校的优势专业。任课教师大部分是“一体化双师型”特色教师，也就是说，他们既有教授、副教授、讲师等高校教师职称，也具有技师、高级技师职业资格。其中有1人获得“全国五一劳动奖章”，12人获得“全国技术能手”或“天津市技术能手”称号。

名师出高徒。近年来，面对激烈的人才市场竞争，学校的毕业生得到社会的普遍认可，当年就业率直保持在93％以上。约有55％的毕业生在全国中等、高等职业院校工作，并涌现出一批杰出校友：中国就业培训技术指导中心、劳动和社会保障部职业技能鉴定中心主任刘康；首钢集团公司教育中心主任王传雪；湖北荆州机电技术学院院长彭玉海；美国泛美得克萨斯大学教授冯兆生；中国航天科技集团公司某研究所的主管设计师王世程……因为有了“名师”和“高徒”，学校的招生“行情”年年看涨。2005年高考刚过，一条爆炸性新闻轰动全国：自恢复高考以来，全国年龄最小的考生——辽宁10岁少年张口炀以高出二本线47分的成绩被天津工程师范学院应用数学专业录取。其父母说，之所以报考该校，就是看中了学校优质的高等教育资源。

许多高校都声祢自己可以招收外国留学生，殊不知招收的都是自费留学生，而有权招收“中国政府奖学金”来华留学生的高校全国只有111所，天津工程师范学院有幸名列其中，成为一所培养应用技术人才的名牌高校。用国家留学基金委的官方口气来说，这111所高校“拥有高素质的师资队伍、雄厚的科研力量、规范的管理体制和良好的学习环境，代表了中国高等教育各学科的最高水平。”走在该校不大的校园里，你随时可以碰见来自乌克兰、蒙古、埃塞俄比亚、赞比亚、越南等国家的留学生。为此，学校还成立了国内首家非洲职业教育研究中心，系统地开展非洲职业教育研究，并授予埃塞俄比亚联邦议长穆拉图、教育部国务部长温德沃森可夫罗为特聘教授。

2号选手：河北科技师范学院

身世介绍

这是一所历史最悠久的技术师范院校，她的前身是1941年创办的唐山农业职业学校。1975年学校改建为华北农大唐山分校；1977年开始招收本科生；1985年独立建制，成立河北农业技术师范学院：1998年更名为河北职业技术师范学院。2000年以来，先后有秦皇岛煤炭I业管理学校和秦皇岛教育学院整体并入学校。2000年学院本部由昌黎县城迁到秦皇岛市区，2003年更名为河北科技师范学院。

才艺展示

学校既然是从农业学校发展壮大的，其优势学科当然也与农业有关了。学校建有华夏葡萄酿酒有限公司、北戴河集发生态农业观光园等60多个教学实习基地；设有植物细胞工程、预防动物医学等19个研究所；果树学、作物遗传育种具有硕士学位授予权；预防兽医学、发酵工程是河北省重点发展学科：农艺教育、园艺教育、畜禽生产教育和农产品贮运与加工教育等4个专业是教育部师范司委托起草教学计划的示范性专业。教育部、劳动和社会保障部还分别在学院设立了农村职业教育培训中心和国家职业技能鉴定所。

学院不仅立足农业生产一线选题立项，还十分重视科研成果向农业生产的转化。20多年来，学院先后完成的国家、省、市级科研成果200多项，其中有70％以上在生产中推广应用。板栗新品种“燕龙”的推广与示范，得到了国家科技部的立项资助，为农民科技致富提供了智力支持。

作为教育部选定实施“马可波罗计划”的5所院校之一，学校于2004年开始举办意大利留学项目。2005年，开办意大利语培训班，目前已经派送四批共69名学生赴意留学，签证率达到100％。2006年学院圆满地承办了在北戴河举行的中意政府委员会人文小组会议，办学情况受到与会人员的高度评价。在此基础上，学院加强了与意大利高等院校的校际交流，参加了欧洲教育高层论坛，积极谋求与欧洲高等院校进行更高层次和更广阔领域的交流与合作。

3号选手：江苏技术师范学院

身世介绍

“千年读书地，现代创新城”。江苏技术师范学院坐落于素有“三吴重镇”、“八邑名都”之美誉的历史文化名城常州市。学校创办于1984年，原名常州职业师范学院：1987年更名为常州技术师范学院；2002年10月，更名为江苏技术师范学院，成为江苏省惟一一所以工科专业为主、具有职业教育特色的省属本科师范院校。

才艺展示

江苏技术师范学院流传着这样个让他们引以为豪的“车间和办公室”的故事：本校一名学生和两个名牌高校的毕业生同时进了新科电子集团工作，刚开始分配工作时，学院的学生被分到了生产第一线，名校的学生则被安排在办公室。但学院这位学生并不沮丧，而是踏踏实实地做好每一件小事，充分发挥了学校所学的专

业知识，得到了领导和同事的一致赞赏，一年后被调到了办公室，而原先的那两位学生却被换到生产车间接受第一线的锻炼。

在这个“车间和办公室”故事的背后，闪烁的是江苏技师院的学生踏实勤奋的求实精神和扎实的专业功底。学校的汽车工程专业是全国职业教育师资培训重点建设专业，绝大部分教师都在德国参加过汽车维修培训，其中有2人拥有德国手工业协会汽车维修大师傅证书(全国仅有4人)，2人拥有德国手工业协会汽车维修技师证书。学校还与德国F+U萨克森职业培训学院和中德诺浩(北京)教育投资有限公司三方共同投资建立了“中德诺浩汽车实训基地”，具备了维修奔驰、宝马、奥迪等名车的实训条件。每一届学生都有将近一半的时间在这个实训基地中度过，把课堂上学到的理论知识在这里“真枪实弹”地演习，使学生一毕业，就可以成为名副其实的“汽车医生”。

2006年9月，全国第一个专门从事“人体艺术与人性文化研究”的机构在学院成立，这标志着在中国有着百年历史的人体艺术终于从“犹抱琵琶半遮面”的幕后登上了“大雅之堂”。作为这一国家级研究课题主要负责人之一、江苏技术师院学院艺术学院副教授莫小新，在一次现场教学研讨会上，当众脱光衣服，赤裸着身体向几十名学生及老师阐述自己对人体艺术和人性文化的理解，引发了全国高校艺术教育界的极大争议。在此，我们且不说莫教授的“行为艺术教学”是否妥当，但就事件本身而言便可以看出该校的师资力量绝非平庸之辈。

4号选手：广东技术师范学院

身世介绍

坐落在“羊城”的广东技术师范学院原名广东民族学院，成立于1957年。1977年开始招收本科生。1998年改名为广东职业技术师范学院。2002年改为现名。原广东机械学校、原广东省经济管理干部学院和广东省财贸管理干部学院先后并入该院。2006年学院开始招收硕士研究生，是国内具有硕士学位授予权的三所技术师范学院之一，也是目前华南地区惟一具有本科以上学位授予权的应用技术类师范学院。

才艺展示

广东是我国最大的制造业工业省份。身居其中的广东技术师范学院，理所当然地担当起了为这些企业培养高级。技术蓝领”和为职业院校培养师资的重任。学校开设的电子信息工程、电气工程及其自动化等专业成为当地的品牌专业，先后研制了电话定时控制器、电子瞳距测量仪、家用心电图装置、温度磁敏开关、热水自动计费、外圆磨床非接触驱动式砂轮平衡装置、磨床砂轮动态平衡测控系统等新型实用技术。这些技术在工厂推广生产之后。产生了明显的社会、经济效益，在为学校赢得声誉的同时，也极大地提高了广东制造业在全球市场的竞争力。

校园里有座近两万平方米的巨型建筑——“广东工业实训中心”。它是广东省职业技术教育的重点工程，是全省职业教师的实操训练中心和职业素质培训中心，被广东省劳动和社会保障厅授予“广东高级技能人才培训基地”。在这个庞然大物里，有与现代化电子厂完全相同的生产设备：自动锡膏印刷机、贴片机、回流焊机、波峰焊机、ICT检测机等。工业中心专家学者、厂家工程师云集，对学生采用手把手在生产线上现场教学的实训方式，讲授从电子产品的原理、设计到制造全过程知识，使学生一走出校门就可以上岗，成为一名电子生产实用性操作工程师。

由于学校“出身”于民族学院，对华南少数民族文化的研究自然也是其传统特色。民族研究所自1984年成立以来，在民族理论与民族政策、民族经济、民族教育、民俗旅游、民族历史文化、民族语言文学等诸多研究领域成绩喜人，受到国内外学界的一致好评。学校每年招收一定数目的少数民族预科生，继续为华南少数民族地区培养各类专业人才。

5号选手：吉林工程技术师范学院

身世介绍

她是东北三省和内蒙古地区惟一一所本科职业师范院校。1979年建校时叫吉林技工师范学院，隶属国家劳动总局。1983年划归吉林省管理，并更名为吉林职业师范学院。2000年，原吉林省经济贸易学校并入该校。2002年2月，更名为吉林I程技术师范学院。学校是教育部确定的“全国重点建设职业教育师资培训基地”。

才艺展示

学校坐落在“电影城”长春，与同处一城的教育部直属重点大学——东北师范大学相比，自然不是一个档次。然而，吉林工程技术师范学院凭借着有特色的学科实力在名校云集的长春市乃至整个东北三省地界占据了一方宝地。

学校的食品类专业和机械类专业特色显著。食品类专业有三个：食品科学与工程、食品质量与安全、生物工程，设在生物与食品工程学院。学院近一半老师有高级职称。教师近年来共承担省部级项目各类科研项目20余项，参与国家自然基金项目1项，获得国家发明专利4项。在教师的指导下，该院学生连续三届在全国大学生“挑战杯”课外科技创新大赛中获奖。

机械类专业设在机电工程学院，有四个本科专业：机械设计制造及其自动化专业、工业设计专业、电气工程及其自动化专业和自动化专业。这些专业都是最早实行“双证书”制度的专业。学生毕业时可以拿到或车工，或钳工，或焊工，或电工的等级证书，深受用人单位的青睐。

学校编辑出版的《职业技术教育》杂志是全国中文核心期刊，在职业教育学术界有着举足轻重的地位。

6号选手：江西科技师范学院

身世介绍

学院创办于1977年，前身为江西师范学院南昌分院。1984年改名为南昌师范专科学校。lg67年升格为本科院校，更名为南昌职业技术师范学院。2002年5月，更名为江西科技师范学院。2004年，南昌高等专科学校、南昌市技工学校、南昌市高级技工学校整体并入江西科技师范学院。学校是国家财政部重点支持的地方示范性职业院校。

才艺展示

每年春节过后是大学生求职的高峰期，多数学校的毕业生不惮劳顿地参加各地的招聘会。而江西科技师范学院的毕业生则省去了这些烦恼，不出校门就找到了满意的“婆家”。中国移动通信集团公司、福建建工集团总公司、奥克斯集团、神州集团、广东天地壹号饮料有限公司、苏州迪欧咖啡有限公司等明企都是学校的老“主顾”。前不久，在学校组织的2008届毕业生供需见面会上，400多家招聘单位为毕业生开出了3000多个“用人清单”，平均每个毕业生有11个职位。令南昌市其他高校的毕业生分外眼红。

学校之所以这么红火，是因为多年来学校有着明确的办学目标：“学校有特色、专业有特点、学生有特长”。体育教育专业的健美操运动闻名全国，学生年年参加全国大学生运动会健美操比赛，每次都能进入前六名，秦勇、熊德良、邹玮等学生还曾获得过国家体育运动荣誉奖章。2002年5月，国家体育总局在学校设立了“国家健美操青少年培训中心”，开腱美操运动之先河。学校的旅游管理专业强调导游证和外语等级证，每年的毕业生的“双证率”为100％。张天颖、陈红、杨芳等同学曾多次被指定为中央领导、外国元首导游服务，并赢得了客人的高度赞扬。这两个特色专业和美术学、应用化学、信号与信息处理、美术学等学科，2005年获得了硕士学位授予权。

当你走上神圣的讲台时 篇7

一次机缘, 我们有幸聆听了南宁市教科所所长邓雅学的课, 我清楚地记得, 他上课的课题内容是“语文新课程和高考”, 其中讲到“要改变教学行为, 建立新课程和高考备考相适应的教学模式”时, 他提出:教师必须走下讲台, 指导学生学习。这使我生发很多感触。

进入二十一世纪的新时代, 教育理念“以人为本”, 我们必须对教师这个职业有个重新的认识, 也必须对自己每天站立的讲台有个新的看法。讲台不应是老师讲堂固定的站点, 教师必须走下讲台, 指导学生学习。这其实是让自己注意处理好师生关系。以我自己多年教学的经验, 我深知跟学生相处融洽的重要性, 这其中很多学问呢!

值得我们教师思考的是, 讲台是教师表演的舞台, 还是学生发展的场所?课堂主要是教师传递知识的场所, 还是学生探究知识的地方?这是新课程改革时代到来时值得我们教师反复思考的问题。教师须知道, 最佳的教学姿态是放下架子, 亲善和蔼地面对学生。

长期以来, 教师习惯于站在高高的讲台上, 俯视学生;习惯于滔滔不绝地把所有的知识一股脑儿地塞给学生;习惯于站在高高的讲台上, 叫学生大声回答老师提出的问题。反思我们的教学, 我们不是经常说要注意教学互动吗?何为教学互动?这实际上就是师与师, 生与生, 师与生之间要交流、合作, 尤其是师与生之间的互动。教师要善于把问题交给学生, 教师只需到学生的身边去, 或者听听他们之间的讨论, 或者加入他们的讨论, 或者引导他们深入研究。把问题交给学生, 目的是让学生成为学习的主人。高明的老师是最懂得如何营造课堂良好的学习氛围的。

在课堂中, 教师的作用包括三个方面:作为信息的传导者, 具有“指导”作用;作为受教者接受信息的助成者, 具有“辅导”作用;作为主持者, 具有“组织”的职能。教师站在高高的讲台上, 俯视学生, 学生就有一种威压, 长期这样, 就会压抑学生的心灵、智慧、能力。教育是人与人精神的契合, 而人与人的交往是双方 (我与你) 的对话, 这种关系是人类历史文化的核心。要想最大限度地发挥指导作用、辅导作用、组织作用, 使师生之间的交往与对话处在愉悦中, 使心与心之间达到传授、交流、融会的精神契合, 教师就必须放下高高在上的姿态, 走下神圣的讲台, 来到学生的身边指导他们的学习, 与他们共同探讨研究学习方面的问题, 分享他们成功的喜悦, 体验他们失败的滋味。总之, 教师要懂得如何在师生之间搭建一座利于交流沟通的桥梁, 一座能让教与学处在同一地位上的桥梁, 一座没有了师道尊严的师生共融的桥梁!

我想起了我们教过的课文《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇文章。在文中, 孔门四子, 形象生动鲜明, 个性突出。子路“率尔”, 轻率急躁。冉有西华委婉曲致, 是一个标准的外交家。曾皙则给人印象最深, 他恬淡宁静、高雅清华。至于孔子, 既像老师, 又像朋友, 谆谆善诱, 春风化雨。我喜欢读这篇文章, 就因为喜欢孔子与他的学生相处时的那种平和、愉悦的氛围。我想, 这就是此文千百年来一直流传, 而人们也一直喜欢诵读的原因吧!

今天, 随着新课程改革的深入发展, 我重读这篇文章, 伟大教育家孔子的光辉形象又一次在我的脑海里重现, 又一次激励着我, 让我在教学中不断地反思自己, 改进自己, 我也期望着我与学生的相处犹如孔子与他的弟子那样和谐共融!

都说“学高为师, 德高为范”, 要做一个新时代的合格的老师, 除了要有渊博的知识, 高尚的品德, 更要有宽广的胸怀, 慈爱的态度。我们作老师的经常教育学生要宽大为怀, 以礼待人。反思自己的言行, 为师者的我们, 难道不应该先作出表率吗?

其实, 从讲台下来, 不过是一步之遥, 关键是老师要舍得放下架子, 懂得用亲善和蔼的态度去面对学生, 不要总是在学生面前板起一副冷面孔, 让学生觉得难以亲近, 学生就会对你敬而远之, 这样不利于促进教学。作为新时代的教师, 都要有明智的认识:讲台既是教师表演的舞台, 更是学生发展的场所;课堂既是教师传递知识的场所, 更是学生探究知识的地方!

当你走上神圣的讲台时, 学生接受了你渊博的知识, 领略了你的风采, 你就应该适时地走下来, 带着你满含的微笑, 带着你满脸的春风, 带着你满腔的热情, 走到学生的中间, 走进学生的心里!

走上讲台 篇8

走上讲台, 是能力, 是技巧, 是教师。

只要你拥有了教师资格, 你就可以走上讲台, 去扮演你的角色。

教师是人类灵魂的工程师, 于是, 教师就充分地充当了“工程师”的角色。学生是雕琢的对象, 由我们来任意地“雕琢”, 万一“雕琢”得不尽如人意, 就发出“朽木不可雕也”的感慨。不可否认, 教师们的出发点是好的, 教师本身也是负责任的, 工作也是辛苦而劳累的。在这样的一种教育观念的支配下, 近些年来, 我国的素质教育虽得到了长足的发展, 但面临的阻力也仍不小, 应试教育的阴影始终没有完全清除。甚至有人说, 素质教育轰轰烈烈, 应试教育扎扎实实。

受传统教法的影响, 受教学大纲的约束, 受中考指挥棒的引导, 课改前的教师根据教材和学生的特点形成了较为固定的教学模式。语文教师在知识的传授上更注重依照教学大纲和教参, 以教师为主角进行教学, 教学的目的围绕中考展开和强化。教师在编选教案时会紧密结合教参来进行, 接触试卷后总爱用“是否符合中考精神”来评价。

这种教学固然可以培养出几个临场应试高手, 但长期以来“繁、难、旧”的教材 (学) 已不利于学生语文素养和语文能力的提高。学生会解高难度的语法句, 却说不清某个广告的失败或精妙之处;能不差分毫地将问答题的答案默出来, 却无法用流利的语言阐述他对某课外语段的理解和感悟;能出色地按教师所设计的写作模式填作文, 却写不出一篇像样的申请书……

对新一轮课程改革来说, 更新教育观念是前提, 改革考试制度是关键, 建立新的评价标准是导向机制, 优化教材和教育教学过程是核心, 而提高教师自身素质是根本。因为所有教育实践, 最终都要依靠教师来完成。从教育内部来看, 尽快提高教师素质已刻不容缓。

二、走下讲台

(一) 走下讲台, 是新课标的要求

新课标要求:“教师不仅要教会学生求知, 还必须教学生学会做人、学会办事、学会健体、学会审美、学会创造。”而语文教师的作用就是引导学生在语文实践中学会读书, 学会作文, 帮助学生开发自身的智慧和美好的人性, 并使之升华, 跟大千世界建立起多层次的联系。教师不需要去照搬教参和各种资料, 而应该根据学生的实际, 在有限的课时内, 有选择地教点什么, 以利于培养学生良好的读书习惯和正确的读书方法, 并促使学生逐步积累一些必要的语文知识。教师教点什么, 首先要考虑的应是学生需要点什么。这不仅是为了尊重学生的选择, 更是为了贯彻因材施教, 营造宽松的教学环境。宽松的教学环境, 可以充分发挥学生学习语文的自觉性和主动性, 使它们潜在的想象能力、创造能力得到很好的发展。而营造宽松的教学环境, 首要的就是师生间的平等, 这呼唤着我们走下讲台, 放下教参, 关注生活, 用生活来指导学生学习, 把教师摆在和学生平等的地位。

放下教参, 走下讲台, 需要的是勇气。作为课改的先驱, 我们要有不怕被学生考倒、问倒的勇气, 离开那使我们信心倍增而学生永远也猜不出答案的教参, 勇敢地走下讲台, 到学生中来, 和学生一起思考, 一起学习, 把自己和学生放在同一起跑线上, 只有这样, 我们才会和学生靠得更近。

(二) 走下讲台, 更有利于师生交流

一切知识的掌握, 都是学生对知识的载体进行深刻的思考后的结果。师生间的交流, 有利于学生对知识的把握。古语曾云:“听君一席话, 胜读十年书。”可见, 适当的指点交流, 对学习本身, 起着至关重要的作用。语文教学, 应该是教师与学生在认真阅读教材的基础上, 明确教什么、学什么, 然后交流感受, 质疑解难, 使学生通过多方面的语文实践, 逐步养成阅读、思维、观察、想象、书写、表达等最基本的智力技能。师生之间的交流是基本的教学形式。这种交流必须是真诚的平等的充满信任的。要鼓励学生独立思考, 发现和研究疑难, 敢于在老师和同学面前发表自己的见解, 善于从别人的意见中吸取有益的东西;要鼓励学生积极参与各种语文实践, 在实践中获取知识, 锻炼思维, 提高技能。在整个教学过程中, 教师应该教什么、学生应该学什么是至关重要的, 这绝不是教学参考之类的东西可以解决的。新课程要求的探讨、研究、合作学习, 也绝不是教师站在讲台上所能够实现的。

(三) 走下讲台, 要求教师有更高的文化素养

教育是一个开放的体系, 每一个教师都必须不断提高自身的素养。

对现在的孩子来说, 教师已不是知识唯一的提供者。教师自身知识的丰富程度, 在某种程度上决定了他是否能同学生进行有效的对话。此外, 今天的世界变得越来越复杂, 很多问题的解决不仅要依靠知识, 更要有智慧。从知识向智慧转化, 必须具备多种知识相互沟通和融合的能力。要加强学生这方面能力的培养, 教师就必须有很高的素养。要使学生成为适应未来世界的公民, 必须培养他们从小学科学、爱科学、用科学的志趣, “让孩子做好准备以面对未来的技术世界”。这就要求教师首先要具备科学的素质、强烈的科学意识和科学观念, 具有科学的思维方式和工作方法。

1.提高文化知识水平, 把教学工作建立在高度的科学水平上。教师若没有较高的文化知识水平, 自己对知识的理解都不全面、不深刻, 怎么去引导学生呢?

2.现代信息技术的发展, 尤其是计算机的迅猛发展, 对学校课程产生了富于革命性的影响。这种影响即使传统的教学内容与方法受到冲击, 也使一些特殊的技巧、繁杂的运算显得多余, 而像统计思想、概率思想等又变得更为重要。现在我们的计算机普及和应用水平尚属于初级阶段, 教师应该尽快掌握这方面的知识和技能, 并将其运用于教学过程中, 以进一步提高教学质量和效率。

(四) 走下讲台, 让我们摒弃教学方法

摒弃教学方法, 并非是不要方法。

纵观语文教学改革, 多是在教学方法上下工夫。因而改来改去, 教学的实质变化不大。方法是为实质服务的。不同的课文、不同的目标、不同的学生, 需要不同的方法。决定教法的是教材内容、教学目标和学生实际。而对内容的理解、目标的把握, 要靠教师的素质。我听过一些老教师的课, 没有什么特别的方法, 却处处显得十分精要;也听过一些能手的课, 投影、录音、分组讨论、全班讨论等等, 五花八门, 看似气氛热烈, 但细想一下, 一节课到底要教会学生点什么, 不得而知。教学方法固然重要, 但更重要的是运用方法的教师。教师素质高, 什么样的方法都可以驾驭自如;教师素质低, 什么样的教法也都无济于事。我们应该在提高自身素质上多下工夫, 首要的是提高读书作文的能力。多读点书, 以增长语文素养和人格情愫;通读几遍教材, 用自己的“心”去读, 以正确把握教材, 明确教学目标;读一点教育和教学理论, 结合自己的教学得失, 选择适合自己、适合学生、适合教材的教学方法;经常写文章, 练练笔, 提高写作技巧。作文不是为发表, 而是为了提高写作能力, 以更好地指导学生作文。

(五) 走下讲台, 加强备课和教研

1.加强备课和教后的总结。在进行新教材教学时, 我们备课组加强了教前的备课和教后的总结, 在继承语文教学好的传统基础上, 进行大胆的课改尝试。自己的教案中如何体现课改思想, 教学设计有没有兼顾每一位学生, 是否整合了各学科的相关知识, 教学实施中给了学生多少参与空间, 师生的互动完成得怎样, 多媒体和网络资源是否得到合理的运用, 教学效果是否达到课程标准的要求, 作业布置是否注意到课内延伸和课外迁移, 教学评价有没有做到多元化……对于没接触到的课文要认真备课, 根据教学要求和学生的具体情况制定相应的教学策略;碰到保留下来的传统课文, 要适时改变教学方法。比如超级传统课文《社戏》被编选进了民俗单元, 以往的大谈历史背景, 大批封建教育黑暗的教学思路就应该转移到感受月下美景、台下仙境、归途野趣, 体会江南水乡淳朴民风和乡情上来了。

课后注重总结。可总结本课的得失、学生的反馈情况、课堂的气氛等等。我们总结经验, 我们吸取教训。今天的总结, 是为了明天有更好发展。

2.注重教育科研。信息时代的到来, 新技术的挑战, 要求教师不能只是教书匠, 而应该成为积极参与教育科研的高素质、创新型教师。只有经常地开展研究工作, 逐步掌握和运用科学的理论和方法, 才能从根本上认识教育现象, 掌握教育规律。广大教师接触的教育实际最广泛, 也在实践中积累了丰富的经验, 而这些经验正是进行科学研究的基础, 是发展科学理论的源泉。

(六) 走下讲台, 以身作则

以身作则、为人师表是教师职业道德的一个重要特征。加里宁说:“世界上任何人也没有什么东西能比孩子们的眼睛更加精细、更加敏捷, 对于人的心理上的各种微妙变化更富于敏感的了。”教师是教人怎样做人的人, 首先自己要知道怎样做人。教师工作有强烈的典范性, 为人师表是教师的美德。教师以身作则, 才能起到人格感召的作用, 培养出言行一致的人。所以, 俄国著名教育家乌申斯基说过:“教师的人格, 就是教育工作的一切。”教师对学生的这种影响是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。

不妨试一试让学生也走上讲台 篇9

一、培养了学生的兴趣

《语文课程 标准》 明确指出 : “激发学生学习语文的兴趣,调动学生的积极性和主动性,通过多种方法,引导学生积极思考。” 因此, 激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性, 让学生的学习情绪在课堂上始终处在最佳状态,是语文教师在教学过程应当努力达到的。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不 如乐知者 。” 一旦学生 “ 乐知”,兴趣被激发出来,语文教学就能达到事半功倍之效。让学生走上讲台讲课,开展这样的方式,就是对学生兴趣的极大培养,有力地调动了学生的学习兴趣。学生在上课过程中, 我及时地拍下了一些照片,然后把它全部放在我们的班级家长群里。我的这一举措,得到了家长们的大力支持。每个家长都迫切希望自己的孩子能走向这个舞台。因此,从另个角度来看,我们家长的兴趣也产生了。我知道,我们的教学工作离不开家长的配合。我想,如此坚持下去,何愁我们的教学没有成绩呢?

二、增强了学生的信心

现在由于中学生生活实践内容的逐渐丰富,社会交往日渐增加,学习内容日益复杂、完整,中学生心理也已逐步形成成人的很多特点,也拥有比以前中学生更多的表现自我愿望的机会,自信心与参与性有增无减,但由于强烈的竞争和资源分配不均衡等原因,学生之间的差异不小,缺乏自信甚至自卑者也不乏其人。从心理学角度讲,自信是一个多维度的心理系统,是个体对自己的正面肯定和积极确认程度。自信是通过对认知过程、 动机过程及身心反应过程等若干中介过程的调节实现其主体作用机制的。 所以,让学生走向讲台,做一回老师,能真真实实增强学生的自信心, 克服了过去那种缺乏自信的现象。

三、养成了学生的习惯

我这里所讲的习惯的养成,是专指学生的预习习惯的养成,这跟我们教师平常所要求的不太一样,不是简单提前看一看书而已,我要求我们的学生的预习就像我上课那样,从几个方入手,真正把预习落实到实处,真正地通过预习,提高自己的学习自主性。我要求学生预习中应努力做好以下几个方面:1必须突出每篇课文的学习目标,突出重点和难点;2从解题入手,了解每篇文章的体裁出处; 3简介作者及写作背景;4突出文本中的生字词;5整体感知课文,简析文章结构;6编制3-5个问题;7学会归纳总结;8完成目标训练。其实,在具体的运作过程中,我深知如果每个学生都能潜心钻研,努力做好预习工作,你说,他会不会就是一位小老师呢?当然在学生讲解的具体过程中,我也在认真倾听,并及时的加以补充和更正,学生讲得精彩的地方,我会让我们的学生一起为这个学生喝彩,鼓掌激励。预习习惯的养成会让学生获得一种心理上的优势,这种优势会转化成为信心,从而超越其他学生。

四、拓展了学生的空间

学习语文应面向社会,面向生活,面向时代,面向大自然,既要以教材为基点,缩短教材与学生的心理距离,使语文学习充满时代和生活气息,又要通过课外活动去扩大知识领域,让学生接触大自然,把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用,在强调基础性的同时,注重综合性和实践性。家庭、校园是学生们生活学习的地方,是他们体验亲情、享受快乐的场所;社会、大自然是学生们活动的大世界,是他们汲取知识源泉的大课堂。“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”让学生成为一名小老师,他事前就必须在认真阅读文本的基础上,涉猎一些与此相关的具体资料,或去图书馆,或是在网上查阅,或是向老师请教,做到由课内向课外的延伸和拓展。这正如省特级教师陈玲玲所云,就是要做到“机内”与“机外”的有机统一,做到语文学科与其他学科的“打通”。试想想,语文能力提升了,势必会帮助你更好的学习其他学科,特别是分析问题、解决问题的能力定在其他学科学习中得到充分发挥。

从走上讲台到让学生在课堂上生长 篇10

反思自己的课堂, 我努力回顾自己所学的教育学、心理学相关知识, 理论指导实践。当我再一次回忆起杜威的“生长教育”, 我便开始下定决心落实“生长教育”。

杜威的生长教育理论要求尊重儿童, 使一切教育和教学合于儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。“生长”这个词让我豁然开朗。教育的本质就是帮助孩子顺着自己的天性生长。于是, 为了自己更有底气让孩子们生长得更好, 我从备一份教学详案开始, 读教参了解学科知识脉络、确定教学目标、落实教学重难点;读教师用书了解教材编者意图设计详细教学过程;创设一个与学生生活密切相关的或者学生感兴趣的教学情境。最终, 让每一堂数学课活起来, 让数学知识在学生的眼中、耳朵里、双手之间交叉并碰撞出智慧的火花。实践证明, 学生更喜欢这样的数学课堂, 一双双闪亮的小眼睛充满着对知识的渴望;一双双灵动举起的小手挥舞着他们对课堂强烈的参与愿望。我想, 所谓有效的课堂, 让学生能充分生长的课堂, 对于教师来说就是要把课堂还给学生, 让学生成为学习的主体;教师则作为学习的指导者, 组织并指导好每一个课堂, 让学生在有效的课堂教学中不断生长。

第一位走上哈佛讲台的中国人 篇11

他就是戈鲲化。137年前，他曾不远万里来到美国，在哈佛大学教授中文，在中美文化交流史上留下了浓浓的一笔。

第一个吃螃蟹的人

戈鲲化，字砚畇，一字彦员，安徽省休宁县人，天资聪颖，先后通过乡试和会试，从秀才直到举人，在清政府平定太平军的将领黄开榜的身边当了五六年幕僚，后在宁波的英国领事馆当了15年的翻译生兼中文教师。

据戈鲲化自称，他“曾捐得宁波候选同知，蓝顶戴，属九品官中的第五品”，在当时，他的生活条件应该是中上层的。这样一个衣食无忧，闲云野鹤的读书人，为什么要举家迁往举目无亲的美国去？既没有书为伴，又没有友朋把酒言欢。是何缘故？

去哈佛是时代机遇，也是命中注定。

19世纪下半叶，随着中美交往的频繁，美国人学习中文的需要越来越突出。一位美国驻华领事先人一步地感受到了这一点，他就是鼐德。

1877年2月，在中国已生活了15年的鼐德根据自己多年的生活体会，针对美国在华商务和传教事业的需要，致信当时的哈佛大学校长埃利奥特（Charles W. Eliot），提出募集一笔钱，从中国聘请一位教师，在该大学建立中文讲座。

其目的是通过学习中文，培养一些年轻人，为他们将来在中国发展提供条件，增强他们在中国进行政务管理、商业贸易的能力。

哈佛校长埃利奥特非常赞成此提议，便把此事托付给了当时任职宁波税务司的美国人杜德维。当时学习汉语，一般都要到中国来，把老师请到美国，有点反其道而行之，因此在当时引起了激烈的争论。

甚至连承办人杜德维也反对此事，他在给哈佛校长埃利奥特的信里直言不讳地说：“我其实对这个计划并不热心。”对此事不甚上心的他直接把自己的中文老师推荐给了哈佛，于是戈鲲化就这样机缘巧合的成为了第一候选人。

不过机会总是留给有准备的人的，戈鲲化思想开化，博学多知，为人真诚热情，这些都是西方人十分崇尚的品质。

正如杜维德所说：“戈先生没有学位，但是在中国没有学位的优秀学者与拥有学位的人一样多。作为一名老师，此人的确非常理想，而且他如此长时间地接触外国人及其思想和习俗，使他比其他学识渊博的中国本土学者更有资格担任目前的职位。”

去哈佛是被逼无奈，也是满怀憧憬。

被杜维德举荐去哈佛，戈鲲化本人是如何考虑的呢？从推荐人杜维德的信中可知，戈鲲化去美国是“因为官府威胁要惩办他，他被怀疑是上海一家报社发表的批评官员行为的某些不友好言论的作者”。

在申报上，戈鲲化确实发表了一些“不当言论”。戈鲲化以人寿主人的笔名，在《申报》上面发表了一些诗作、社论和两篇佚文。

其中，《牛痘引证说》是一篇针砭时弊的佚文，当时关于种牛痘是采用中法还是西法，社会展开大辩论，戈氏积极参与了这场讨论。戈氏在文中明确表明应该采用西法，“切勿轻听浮言，因循自误”。

这篇文章反映出戈鲲化对西学持欢迎、开放的态度，再加之他翻译员的工作使得他与大量外国人接触，因而他对于赴美应该也是有一些憧憬和向往的，并不全是因为被官府威胁。

直把他乡作故乡

在清光绪五年（1879年8月），戈鲲化手执与美国哈佛大学签订的三年任教合同，携带着妻子、5个孩子、1个佣人、1个翻译和一大批中国书籍于当年8月底抵达哈佛大学，就此踏上了这片未知的国土，再也没有回头。

戈鲲化在哈佛主要是教授美国学生中文。抵达哈佛后，戈鲲化在1879年10月22日正式开课，他的第一份教材是一篇小说。

戈鲲化在哈佛开馆授徒，但学生并不局限于本校人士，任何有兴趣了解中国的学者，或者希望从事外交、海关、商业及传教事業者，只要缴费就可选修他的课程。

在哈佛，戈鲲化的教学以其丰富的内容、充分的准备和高度的技巧著称，深受学生和同事的好评。

值得一提的是，思想开化的戈鲲化也有很传统的一面，在美国哈佛任教期间，他一直坚持身着清朝官服上讲台，要求学生尊师重道。

戈鲲化选择了他十分热爱的、充满中国民族特色的诗歌为载体，教学生平仄，为学生解意。为了方便教学，戈鲲化将自己创作的诗文自编自译成中英文对照的教材，名为《华质英文》。

哈佛大学称这部教材是“有史以来最早的一本中国人用中、英文对照编写的介绍中国文化尤其是中国诗词的教材”，此书收录了戈鲲化创作的15首中文诗，附有英文译文，且附有英文平仄和字词注解，十分详实。

美国学生从他内容丰富的诗文中，逐步感受到了中国文化的博大精深和中国古典诗词的无穷魅力。

在日常生活中，戈鲲化也以一种开放积极的姿态融入美国社会。他一到哈佛就开始学习英语，从刚刚到美国时的“英文哑巴”，到站在教授俱乐部的讲台上做英文演讲，戈鲲化的刻苦努力实在令人敬佩。

戈鲲化因他“诗化”的人格魅力结交了诸多好友，在他文集中，诸多诗作都是赠予友人的。作为诗人的戈鲲化，用中国诗歌的魅力和中国诗人的气质，感染了从未接触过中国文化的美国人。

他的好友哈佛神学院院长埃里福特回忆：“当他拜访别人时，他具有绅士的老练机智，会尊重我们社会的习俗；而他款待客人时，却总是以中国的礼仪相待。”

有一次，戈鲲化应邀出席教授俱乐部的聚会。当主持人将他介绍给在座各位时，他先礼貌地向大家致意，用很流利的英语作了自我介绍。随即他吟诵了一首手稿上的诗，人们报以热烈的掌声，纷纷向他索要通讯地址。

于是，他又吟诵了一首自己创作的诗，然后优雅地鞠躬致谢。整个过程从容不迫，安详自如，深深打动了在场的每个人。

哈佛神学院院长埃里福特这么评价他：“戈作为一个陌生人来到我们中间。他完全是一个陌生人，不仅来自另一个国家，还代表着另一个民族、另一种文明。……他不仅为我们的街道带来了东方的色彩，甚或东方的壮观，而且带来了东方的安宁沉静。”

孤寂的文化使者

1882年2月14日，戈鲲化因肺炎永远离开了讲台，年仅44岁。哈佛大学对这位中文教师致以了最沉痛的哀悼。

2月17日，哈佛大学在阿普尔顿教堂为他举行了隆重的葬礼，除了他的亲属，校长埃利奥特，他的美国朋友鼐德、刘恩等，中国第一位赴美留学生容闳以及中国使团的代表出席了追思会，哈佛在悼词中对戈鲲化致以最崇高的敬意：“我们在中国大圣人孔子身上可以发现类似的品质。”

戈鲲化在当时的美国可以说是文化界家喻户晓的人物，他初来乍到时，便有多家媒体对他进行了报道。

戈鲲化去世时，美国著名的《波士顿周日晨报》《波士顿每日广告报》《每日图画报》等媒体连续刊发了戈鲲化教授逝世的消息及回忆、纪念他的文章。各大媒体除了对他表示哀悼，还专门刊登募捐信息，哈佛师生也自发为戈鲲化募捐，以支持他的遗孀返回祖国。

早早结束了生命旅程的戈鲲化，没有来得及把他在美国的收获带回国内，用他的学识来推动中国的进步，但是在中西文化交流史中，他的美国之行无疑有着重要的意义。

（摘自看历史）

走上讲台 篇12

在《圆与方程》这一章中,有《直线与圆》一节内容。上这节课前,我做了充分准备,精心设计了教学思路和例题,还编写了学案。上课后,我则扮演学生,聆听“老师”上课。

一、情境引入

已知直线l:和圆C:x2+y2=4,试判断它们的位置关系。

这一题,我让数学思维能力和语言表达能力都很强的学生顾晓青上台做老师。“顾老师”从容走上讲台,先画出了已知的圆和直线,接着提问学生:①圆心是什么?半径是什么?②点到直线的距离公式是什么?学生很快得出答案:圆心到直线的距离,所以直线与圆相交。

二、新课探究

直线Ax+By+C=0与圆C:(x-a)2+(y-b)2=r2位置关系及判断:

有了“顾老师”这位榜样,学生都跃跃欲试,争着上去当一回老师,所以我挑了一位成绩一般的学生罗晶上去。学生都很能干,模仿我平时上课的样子,用提问的方式把知识点一个个填满了,最后“罗老师”还让同学们把书本打开划好这一块的重点知识,做得非常细致。

接下来当堂练习:判断下列各组中直线与圆的位置关系:

这块内容很简单,我找了三位学生,每人上黑板板演一道题。因为本课学生听课热情高,效率高,所以都解答得非常规范,而且正确。

三、例题讲解

例1.(1)过圆C:x2+y2=4上一点,作圆的切线1,求切线1的方程。

(2)自点A(-1,4)作圆C:(x-2)2+(y-3)2=1的切线1,求切线1的方程。

总结:求过定点A的圆的切线方程的注意点:

(1)判断点A与圆的位置关系,确定切线的条数:

①点A在圆上时,切线有______条;②点A在圆外时,切线有______条。

(2)点A在圆外,利用斜率求切线方程时,发现斜率k只有一解,说明了什么?

例题讲解部分是本节课的重点,是知识的综合应用。所以我选了班长王志豪上讲台做老师。“王老师”告诉同学们,做题要数形结合,所以先画了图,然后提问:直线的方程有几个形式?本题我们应该选择哪个形式?学生异口同声回答道:点斜式。

于是“王老师”利用设斜率的方式,很快把答案求出来了。

在第二个问题中,“王老师”没有急忙画图,而是按第一小题的方法把答案板演给学生看。同学们也觉得非常对,于是作为学生的我按捺不住了,举手问“王老师”:根据我画的图来看,应该有两条切线,怎么解出来会少了一条呢?

“王老师”还是蛮聪明的,脑袋一拍:“哦,原来我忘了还有一条斜率不存在的直线了!”同学们也连忙“噢”起来。

最后在我的帮助下,“王老师”还完整地总结了求圆的切线这一类题的解法。

例2.光线1过点P(1,-1),经y轴反射后与圆C:(x-4)2+(y-4)2=1相切,

(1)求入射光线1所在的直线方程;

(2)求光线从P点到切点的路线长。

这一个题综合的知识很多,我怕小老师上讲台找不到思路会尴尬,所以先让同学们动笔画图,提醒数形结合这个思想。接下来,我让有点小聪明的刘明铭上台做老师。第一小问,由于学生对初中物理中的入射光线和反射光线遗忘较多,所以连“刘老师”也不知道该怎么办,脸红红地站着,不过他立即低声说:“请‘何同学’来说一下思路。”于是我站起来,把关键的物理知识分析一下,“刘老师”趁机提问几个学生,三下五除二就把问题解决了。下课铃声也就在这个时候响起,没有时间让小老师总结了,但是本堂课让我对学生有了全新的认识,学生更是受益匪浅。

四、课后反思

(一)较好地培养了学生的创新精神和实践能力。

培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。课堂是实施素质教育的主阵地。传统的教学观念是“为学而教”,固守“教师一知识一学生”的教学思路。教师把知识灌输给学生,学生处于被动的地位。通过学习《新课程标准》、《课堂教学论》等理论书籍,我提高了认识,转变了观念,认为课堂教学中必须把学生放在主体地位,恪守“为学而教”的观念,树立了“以学生为本”的教育理念,努力探索“教师一学生一发展”的教学思路,即教师引导学生走向知识的探究、实现学习能力的提高和素质的全面发展。课堂教学中,教师努力设计合理有效的学习活动,充分发挥学生的主体作用,教师仅起组织、引导作用。

(二)明确方向,扬长避短,指导学生创新学习。

本堂课知识目标明确,小老师讲解到位,学生听课效率很高。对课堂自主学习的一些关键问题,如自主学习的动力问题,自主学习中老师角色的定位问题,学生对课型的倾向性,自我约束与自我管理的认识等,本堂课都处理得很好,解决得很到位。但是高中数学中很多逻辑性强、较抽象的概念课是不能采用这种方式的。课堂教学中学生自主创新学习能力的培养,还需要我们不断地探索研究。

(三)转变观念,探索模式。

教学模式是对课堂教学整体进行科学设计的方法及其表现形式。由于现代教学模式较多,每种模式都有它的长处和针对性。根据我校学生素质和“教师为主导,学生为主体”的辩证统一,在高中数学《圆与方程》这一章中,这种方法可以试行。但也应根据需要,探索更好更合适的教学模式。比如以学生为主体,通过创设学习新情境,使学生主动参与课堂教学活动。①使学生了解概念(定义、定理、公式、法则)的产生、发展和形成过程,通过问题(组)的解决,让学生自己归纳概念,整理知识结构,从而加深对概念的理解。②使学生主动参与问题解决的全过程,让学生自己思考、分析、探索解题思路,从而培养学生的解题能力与创新精神。课堂要给学生足够的思考时间和充分的交流机会。