走进语文大课堂

走进语文大课堂（共12篇）

走进语文大课堂 篇1

现在的小学高段语文课堂关注学生语文知识的储备, 如生词的理解、阅读能力的提高、写作能力的培养, 对于传统文化的渗透并不关心, 这样直接导致学生在面对传统文化时体现出来的无能为力, 就对联文化而言, 一些学生知之甚少, 更别提日常积累和主动运用。 笔者从对联教学的现状出发, 探讨了将对联教学融入到小学高段语文教学的方式方法。

一、小学对联教学现状

信息时代, 给我国传统文化带来了巨大的压力, 特别是针对现代小学生而言, 缺少相关的对联知识, 甚至不知道对联是什么, 关于对联的印象仍旧停留在“春联”层面, 这是因为在孩子接受的教育体系中, 根本没有涉及关于对联的教育, 致使对联教学陷入困境, 处境十分尴尬。 具体而言可以归纳为以下几点:第一, 教师对对联文化缺乏清醒的认识, 不能发现对联的现实价值与意义, 在语文教学过程中过于关注应试, 忽略对学生进行对联知识、习惯的培养和指导, 更别说为学生的对联创作提供机会和平台;第二, 教师没有足够的理论知识, 在实际教学中缺乏合适的对联教学方法, 而且在业余时间没有主动地进行相关知识的补充学习。 这样的冷眼旁观, 显然不利于传统文化的弘扬和传承;第三, 应试教育体制, 直接决定了各个学校的教学任务和教学目标, 致使对联教学一直“被冷落”, 陷入无人问津的境地。

二、将对联教学融入小学高段语文教学的方式方法

(一) 进行故事教学, 激发学生的求知欲望。

小学生的心智尚未成熟, 往往对枯燥的理论知识充满畏惧和厌倦感, 但喜欢听故事, 因此教师在实际教学中应避免对学生进行枯燥的理论讲述, 而是要抓住学生的心理, 让学生在故事中得到文化及艺术的熏陶。 同时, 在每一个脍炙人口的对联背后, 其实都有一段动人的故事, 这些故事有的委婉动听, 有的跌宕起伏, 有的诙谐幽默, 有的趣味横生。 试想, 教师若主动地将这些有趣的故事融入对联教学过程中, 那么不但不会让学生感觉到枯燥、乏味, 反而会让学生有耳目一新的感觉, 在“听故事”中对对联文化有所了解, 有效激发学生对联学习的兴趣与欲望。

(二) 读写结合, 用读促写。

课堂是教学环节的关键, 教师与学生的互动沟通是实现课程教学目标的一个重要内容。 新课程改革强调, 小学高段语文教学应注重学生阅读及写作能力的提高, 让学生不仅要能读、会读, 还要能写、会写。 对小学高段的语文教材进行细读后, 就不难发现与新课程改革尚未实施之前的语文教材相比, 阅读课文的篇幅明显增多, 且增设以对联、对句为主要内容的“语文园地”。 另外, 在许多版本的教学参考或教学指导等书籍中, 明确要求教师引导学生进行积极的语文园地相关知识的学习, 通常以诵读的方式, 让学生记住这些对联或对句, 最终通过熟练地记忆, 在潜移默化中对这种文学表达形式有所了解。 然而当前形式下, 要实现学生对联知识和对联创作能力的提高必须做到“读写结合, 用读促写”。 值得一提的是, 许多学生不愿意接收相关的对联知识, 认为对联的应用面窄, 出现率不高, 没有进行系统学习的必要。 殊不知, 在传统古诗词中蕴含大量的对联, 例如“窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船”、“梅子金黄杏子肥, 麦花雪白菜花稀”、“泥融飞燕子, 沙暖睡鸳鸯”、“月落乌啼霜满天, 江枫渔火对愁眠”等朗朗上口的对仗联句。 语文能力及素养的提高绝非是一朝一夕的事情, 无论是阅读理解能力, 还是写作能力的培养都应该有一个系统学习的过程, 在阅读、背诵的基础上使得相关的创作能力不断提高, 读写结合, 感受对联的魅力。

(三) 日积月累, 温故知新。

语文学习本身就是一个日积月累的过程, 因此, 在落实对联教学走进小学高段语文教学的过程中, 教师应坚持因材施教的教学理念, 做到循序渐进, 切忌急于求成、突飞猛进, 充分尊重小学生的认知规律, 从浅入深, 由简到难。 例如在进行对句创作时, 教师可引导学生先进性反义词的对句, 最初可以是一个字, 然后是一个词, 最后到一句话。 这样进行反复练习, 不厌其烦, 日积月累, 并且及时地温故知新, 自然会有效提高对仗联句的应用及创作能力。

新世纪, 素质教育已成为教育改革发展的新潮流。 为摒弃应试教育的旧模式, 提高学生的发展与创新能力, 新课标下的素质教育基于减轻学生课业负担的目标, 将课堂教育与课外教育有机地结合起来。 对联对于语文教学实效性的提高具有积极的促进作用, 语文教学是传统文化传播的有效途径之一。在实际教学中, 只有正视传统对联文化面临的困境, 并积极地寻求解决的方法, 我国的传统文化才会更璀璨夺目, 融入对联教学的语文教学自然更有趣、有效。

摘要：在我国传统文化中对联一直有独特的魅力与个性, 其深厚的文化底蕴和别具一格的表达形式获得了很多人的青睐, 然而随着信息化时代的到来, 传统文化渐渐被人“冷落”。本文以小学高段语文教学为例进行了探讨, 提出了将对联融入语文教学的方法与思路。

关键词：中国传统文化,小学高段教学,对联,教学策略

参考文献

[1]李淑莲.对联教学浅谈[J].延边教育学院学报, 2015 (1) .

[2]彭小明.对联与现代语文教学[J].兰州学刊, 2013 (4) .

[3]赵红, 张文娟.“趣味语文”校本课程的实施构想[J].教育理论与实践, 2012 (8) .

走进语文大课堂 篇2

走进社会大课堂

在10月24日，我们参加了学校组织的社会大课堂活动，同学们玩得很开心。在这次活动中，我们参观了北京地质博物馆、朝洋公园里的光与声音的科学馆以及野鸭湖湿地博物馆，其中对我印象最深刻的是：光与声音的科学馆。

来到那里，我们首先去了地下一层，刚走下楼梯就听见前面的阿姨说：“每人拿一副眼镜，然后跟着队伍去找座位。我拿到眼镜之后才发现是3D眼镜，心里沾沾自喜：一场3D电影就要开始了。先开始电影很普通，到后来就3D感超强了。各种景物扑面而来，好想要撞到身上，使人控制不住地想要躲闪，伴随着同学们的惊呼，电影结束了。接着，我们上了第二层，这里有各种试验。我没有和同学们一起抢着玩那些试验，而是先认真阅读那些被人冷落的说明和机器原理。看完之后再动手试验，更体会到科学奇妙。

走进生活，感悟“大语文” 篇3

走进生活，放眼自然，稻海金浪，老树枯藤，四季更替，物事流转，这一切都浸润着语文的气质，飞扬着语文的才情。为何不让孩子出去走走，听落叶在脚下浅浅低吟，看大雁在天空款款南飞呢？第五册第三单元的教学中，我与孩子们一起，进行了以“我们认识的秋天”为主题的语文综合学习活动。

一、秋诗——古人秋思浸润语文才情

萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，宋代诗人叶绍翁用诗的形式表达自己思念家乡、思念亲人的情感。“萧萧……”； 而唐代诗人王维在重阳佳节到来时更加思念家乡的亲人，写出了流传千古的诗：“独在……”在老师的引读下，孩子们充满感情地背诵了这两首饱含诗人思念家乡、思念亲人的古诗，营造了走进秋诗的浓浓氛围。

接着，秋诗小组的学生展示了他们在课外搜集到的关于秋天的古诗。古诗意境幽远，给人以丰富想象。孩子们先把收集到的古诗抄写在小黑板上，读通、读顺诗文，再寻找诗文背后的故事，读懂诗意。如《枫桥夜泊》是唐代诗人张继写的一首流传千古的诗，而这首诗后面的故事，更加耐人寻味。秋诗小组的学生讲述了这个故事，让全班同学对秋天更是多了一份感悟。在语文教育中，古诗文一直是蒙学教育的重要内容之一，学习古诗文对学生语言材料的积累、情感体验，以及感受汉语言文字的特点至关重要。

而“诗配画”的活动是快乐而有收获的。孩子们把秋天的一处美丽的景色画下来，做成头饰，邀请其他小组的成员参与活动，把黑板上描写秋天的诗句与画相配。孩子们兴趣盎然，争先恐后，读诗、想象画面，参与活动，一气呵成。一场活动下来，孩子们不仅体会到了参与的快乐，更积累了不少描写秋天的诗句，感受到了“诗中有画，画中有诗”的美丽图景。

二、秋景——自然之美熏陶语文韵味

大自然是一切知识的起源，是智慧的起点，更是思维的出发点。在自然中汲取营养，感受自然美的熏陶，是大自然送给语文教学最好的礼物。秋景小组的学生得用课余时间，走出校门，去闻闻花香，听听鸟语，放放风筝。他们发现，秋天就在身边，触手可及。

在展示汇报时，孩子们的表现真是让大家耳目一新。王炜斌同学带上了他在橘子树旁照的一张照片，并顺口吟出：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”而陈信有同学展示了他登山时的照片，描述了他在登山时的感受：秋高气爽，正是登山好时节！秋景小组的学生还把在查找资料时认识的关于秋天的词语收集下来，与同学们一起分享。

秋天，如此美丽，秋天的词语，你能灵活使用吗？秋景小组的学生还排了一个相声，名为“秋天之最”，把描写秋天的词语用得生动鲜活而又让人捧腹大笑，更是把课堂气氛推向了高潮——

问苍天什么季节最忙？秋天，多事之秋；什么季节最公平？秋天，平分秋色；什么季节最简单？秋天，一叶知秋；什么季节最长？秋天，一日不见如隔三秋；什么季节最爽？秋天，秋高气爽；什么季节最险？秋天，秋后算账；什么季节最暧昧？秋天，暗送秋波；什么季节最成功？秋天，春华秋实。祝大家秋天各有收获、快乐多多！

三、秋话——文字之美浸润语文学养

秋天是一个多么美丽的季节，走进秋天，孩子们看到了它，听到了它，感受到了它。课堂上的交流与展示，创设了情境，积累了词语和诗句，也激发了孩子们的写作欲望。这时，孩子们对秋天已经有了一个感性的认识，正盼着直抒胸臆、一吐为快呢！这时，我抛出了“当堂训练”：

写话练习：借助描写秋天的词语、诗句、画面，运用自己的感官看一看，听一听，闻一闻，摸一摸，想一想，描绘你感受到的秋天。

秋天到了， 。秋天真美啊！

当堂训练的设计基于语文课程标准指出的：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在课堂上积累了这么多的词语和诗句后，在对秋天有了切身的感受与体会后，学生已经能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法了。写作，也就水到渠成了。

总而言之，语文教学，是有温度、有思想、有情感的教学。语文教学，并不只局限在课堂之中，更要走出课堂，走进生活，在生活中发现、体验、感悟，让语文学习成为真正的“大语文”。

走进语文大课堂 篇4

语文教学生活化以学生发展为本，以学生生活为中心，以语文与生活相结合为基本途径，强调学生的语文实践与体验，目的在于提高学生的学习效率和实践创新能力。

一、生活化的教学内容丰富多彩

《语文课程标准》指出，教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文课与社会生活的联系。社会是熔炉，生活是教科书，生活中处处都充满语文。语文教学应根植于现实生活，弘扬时代精神，继承发扬中华优秀文化，吸纳人类一切进步的营养，及时更新、调整、补充、重组有关教学内容，使语文教学充满生活气息。

教育家卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。教师应从生活现象入手，贴近学生生活找语文，使语文走进学生的生活，为课堂教学注入“活水”。同时，让学生参与生活，学以致用。如在教学《东方之珠》、《九寨沟》等课文时，我让学生以导游的身份，用讲解的口吻来复述;在教学《春联》后，春节让学生编写春联互相赠送;在学写建议后，对学校或老师工作不满意的地方写一份建议书，等等。这样让学生投身于生活，在生活中学语文，在生活中用语文，真正让学生感受到学习语文是一种生活的需要。

总之，只要把教学内容与学生的生活实际联系起来，学生很快就能领悟其中的内涵，从而更好地感受和表现语文。

二、生活化的教学方法情趣盎然

生活化的教学方法强调面向生活，追求高效，即注重教学与学生的生活经验相结合，使学生在乐中学，学中乐，从而提高学生主动学习的积极性。

1. 与日常生活相结合。

如《“你必须把这条鱼放掉!”》一课，我要求学生说一说自己是怎样理解“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”的。在引导学生联系课文理解后，我留下了一项作业：平日里，你们有没有这样做呢?你们是怎么做的呢?可以举些例子来说一说。在学了这课后，学生感触很深，都认识到平时自己对自己的要求太低，并纷纷保证以后一定也会向小男孩和他的爸爸学习，做一个时时刻刻遵守规定的人。又如学习了《春联》后，我让学生在春节期间收集春联，写春联，体会人们用春联表达的心愿。

通过一系列生活化的教学手段，我把抽象的语文知识和学生的生活经验结合起来，提高了教学时效。

2. 与生活经验相结合，倡导学科综合。

《语文课程标准》指出，语文学科的综合包括语文教学不同领域之间的综合;语文与音乐、美术、戏剧等艺术的综合;语文与艺术之外的其他学科的综合。因此，在教学过程中，我们应以语文为教学主线，通过具体的语文材料构建起与其他艺术、其他学科的联系，将其他技术、艺术表现形式有效地渗透和运用到语文教学中。

(1）运用现代教育技术

电教媒体声色俱全，形象逼真，能使学生全神贯注地投入学习，如在教课文《北大荒的秋天》这课时，为了引导学生进入作品所描绘的意境中，我利用多媒体音响同步展示美丽的北大荒秋天的景象，再结合优美的词句，使学生置身于作品所描绘的境界之中。学生激动地说出了自己的心里话：“北大荒的秋天真美啊!”“我正走进一幅优美的图画中，里面有红红的高粱，成片的大豆……”学生的情感与文本产生了强烈的共鸣。

(2）运用图画法

画画是一种形象化的教学手段，它通过运用简洁、洗练的绘画语言，勾勒出事物的主要特征，使抽象的教学内容形象、具体化。适时采用此手段，可以让学生在直观形象的感知中迸发灵感，诱发学生新奇、独到、富有创意的想象。如教学苏教版上册习作3时，我先让学生在未完成的图画当中画上自己喜爱的几种小动物，天上、地上、水中的都可以画，画完之后再将整幅图涂上颜色。学生没有想到原本枯燥的作文课还能画图画，兴致都很高。学生在创作的过程中，激活了思维，提高了作文课的兴趣。

(3）运用故事法

“想象力比知识更重要”。因此，在学生熟悉了《我应该感到自豪才对》的课文后，我要求学生充分发挥自己的想象，根据课文续编小故事。这激起了学生很大的参与热情，学生根据自己的生活经验和生活观察及对语文的理解，编出情节各不相同的故事。这样，既活跃了学生的思维，又充分发挥了学生丰富的想象，还开发了学生的创造潜能。

(4）运用演唱法

这里所说的演唱即演一演，唱一唱，因为模仿能力强是儿童的一大特点，语文中恰当的动作、语言，让学生入境演一演，在在学习中玩耍，玩耍中学习，能起到事半功倍的效果。同时，《语文课程标准》指出，语文是人文性很强的课程，对学生精神领域的影响是深远的。让学生在学习课文时受到情感的熏陶，唱一唱是个好办法。如《三袋麦子》一文中的动作、语言较多，很适宜学生表演。我要求学生在熟读课文后，分组自编自导自演课本剧。在这一过程中，学生表现出极大的参与热情与丰富的想象力，体会了人物不同的特点，加深了理解，课文综合能力得到了提高。

三、生活化的教学过程生动活泼

生活化的教学过程重视学生的学习过程，强调学生的主动发展，注重培养学生的实践能力和创新能力。

德国著名的教育家奥尔夫认为：“孩子是教育活动中最重要的因素，教学的活动主要是孩子的活动，教学的最终结果，要在孩子身上体现出来。”因此，在教学活动中教师可引进相关的生活问题，让学生结合生活经验，通过续编故事、扮演角色体验、亲历社会实践等多种形式，体验语文带来的愉悦感，学会用美的眼光对待生活，并在生活中发展学生的个性，培养学生的语文综合素养。

1. 重视教学过程。

教学不仅是为了教，更是为了学。一个好的教师不是一个教书匠，而是交给学生一把开启知识的金钥匙，在教学中重视对教学过程的研究。

(1)重视过程，就要研究学生的认知规律，使教学更符合学生的认识能力。在教学中，我鼓励学生亲自走进身边的生活，观察生活。如学习了《宋庆龄故居的樟树》、《燕子》等课文后，我让学生亲自观察它们的外形特点、活动或生长规律，记录观察日记等，亲历实践与阅读课文相结合，让学生迸发学习热情，张扬鲜明的个性。

(2)重视过程，就要研究在学习过程中如何培养学生的实践能力与创新能力。学生的实践能力、创新能力是在学习过程中发展的，因此，在教学过程中教师要尽可能地设置一些有利于学生创造的学习材料，如实验、表演、调查、绘画等学生喜欢的游戏活动。著名的戏剧家曹禺先生说：“学生参加游戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想和感情，要具有活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”《三顾茅庐》一课就很适合课本剧表演，在刘备第三次来到隆中诚恳邀请诸葛亮时，我让学生展开想象，想象刘备、诸葛亮见面后的语言、动作、神态，然后在小组里演一演，再上台演一演。通过表演，学生更透彻地了解了人物的内心世界，在角色体验过程中，其合作能力、交往能力等也得到了锻炼。

2. 从课内向课外延伸。

苏霍姆林斯基指出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点是多么重要。我竭尽努力，使在儿童时期的所有年份里，都让周围世界，自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋养自己的意识……”教师要让学生用一双双善于发现的眼睛留意身边的人、事、物，并创造条件地带领学生到大自然中感悟语文，把大自然演奏出的美妙语文引入教学，使学生对自然、对语文更有感性的认识。如带领学生郊游，听树叶沙沙作响，小溪欢快流淌，鸟儿放声歌唱，让学生在碧绿的草地上嬉戏，感受湛蓝的天空、明媚的阳光与嗡嗡飞舞的蜜蜂。这样能潜移默化地提高学生的语文感受能力、想象能力、创造力。同时教师还要积极为学生创设主动参与语文实践活动的机会，在校内组建新闻发布会、辩论赛、小小赛诗会等兴趣小组，并为学生创造接触生活、接触社会、学以致用的机会，让学生到课外、到生活中去实践，使学生在参与语文实践活动的过程中提高素养，如采访、欣赏自然风光、参观文物古迹、了解风俗民情等。实践活动的开展，不仅能提高学生的活动能力，而且能激发学生的兴趣，更凸显学生的表达潜能与个性，使学生增加一份自信、一份成功感。

四、生活化的教学评价全面、开放

《语文课程标准》指出，教学评价应强调评价对象的全面性和系统性，重视“形成性评价”和“自我评价”，使评价更好地发挥其“教育激励与改善”功能，以促进学生语文素养的发展。

走进语文大课堂 篇5

设计者：延庆第二中学

崔海蕊

指导者：教研中心中学研训部地理教研员 刘丽华

一、基地环境分析

（一）基地资源情况分析

我们学校选择的社会实践基地是北京市延庆县古崖居。它位于京郊延庆西北部山区一条幽静的峡谷中，是我国古人在陡峭的岩壁上开凿的居室，共有147个。延庆古崖居是中国目前已发现的规模最大的崖居遗址，被誉为“中华第一迷宫、北京第二个周口店、北京的敦煌”。此遗址已被评为北京市风景名胜区，是北京市重点文物保护单位和全国青少年教育基地。

古崖居的来历，至今仍是千古之谜。史学界对它考证，提出了各种不同的看法和假说，目前比较合理的有两种：西奚族山寨说和汉长城烽火台说。然而，这些说法还有待于进一步考证。昔人已乘黄鹤去，此地空余古崖居。古崖居以其雄奇精巧的工艺，诠释了古代建筑的神奇成就。全部石室没有柱，没有梁，却能设计出楼的结构；形状圆则圆，方则方，合乎美学规矩。置身其中，体会到的是建筑美感，读出的是历史的豪迈，感叹的是古人的勤劳智慧和勇敢。

（二）基地资源与学习内容的分析 1.基地课程资源的教育价值分析

教育内容：

（1）对学生进行爱国主义教育，学生在探访古迹过程中，体会古代劳动人民勤劳智慧，增强对祖国悠久文明历史的热爱之情。

（2）培养学生的探究能力、审美情趣，古崖居作为一处人文遗迹，它谜一样的历史、高超的建筑工艺、蕴含的文化底蕴，值得青少年学生去探索，去体会，从中能受到心灵的启迪。

与教学内容的关系及开发的目的意义：

（1）通过学生到古崖居游览的实践活动，全方位的提高学生的综合素质。（观察能力、分析能力、交际能力、表达能力等）

（2）通过对古崖居的实地探访，学生对古崖居的建筑、成因有了进一步的了解.（3））以参观古崖居为媒介，在地理学科课程改革的大背景下，融入学生在社会大课堂活动中的亲身经历的活动与地理课堂中，有利于更好的扎实地理课堂教学。

2.学校教师开发资源的有利条件

（1）本校离古崖居距离较近，景区也欢迎学生去实践。

（2）结合我校的科研课题“落实课堂”有效策略的探索，以参观古崖居为媒介突出教学目标的实现，对地理学科的教学进行拓展研究。3.教师开发资源的途径和方法 关于古崖居的历史与文化，通过参观景区遗存、倾听讲解词来探究和体会，培养探究能力和探究兴趣，体会古人智慧勇敢，感受历史的美感与豪放。在课程资源开发中可以结合地理学科教学的内容和要求，突出教学目标的实现，对地理学科的教学进行拓展研究。

（三）基地资源与学生的学习、生活的关系

1.教学时机恰当。本次课是在学生进行“社会大课堂实践活动”的基础上进行的，进而抓住了有效的教学时机。

2.新课程的要求。《地理课程标准》构建开放式地理课程，地理课堂要充分重视校外课程资源的开发和利用，形成学校与社会、家庭密切联系教育资源共享的开放型课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需要。

3.对学生进行德育的要求。在实践的过程中，学生体会到建筑美感，读出历史的豪迈，感叹古人的勤劳智慧和勇敢，从而对学生进行深入的爱国教育

二、目标

（一）知识与能力目标：

通过参观、实地考察，感受古崖居奚族人的生活起居，并根据洞穴的数量，估计所容纳居住人口的数量，推测维持生活所必需的生产资料的数量，由现有假说中居住人的大致居住时代，结合当时的历史现状，猜想居住者的生存现状，并推测居住者渐趋势微，直至衰亡的原因。

体验，体会古崖居的充满智慧和奇特的构造和历史的悠久，以及对于研究古代文明的重要参考价值。并培养探究能力、实践能力。

（二）过程方法目标：

各小主题成员分组在教师指导下，通过在古崖居参观和实地考察等活动，收集有关自己研究主题的资料，体验小组合作收集资料、外出参观考察的乐趣。

（三）情感态度价值观目标：

通过走进神秘崖居,学生感受古崖居的奇妙与神奇，了解延庆历史，熟悉延庆人文景观、灿烂文化，增强民族自豪感，引导学生树立科学发展观，在知我家乡、爱我家乡的基础上，培养自己愿为家乡做贡献的责任感。

三、活动内容与过程

本次活动的基本流程为：前期准备——组织参观——主题探究与总结——课堂展示交流。

（设计目的：引导学生将感官认识，逐渐内化为理性认识，进而达到综合实践能力与创新精神的培养。）

（一）活动前的准备阶段：

1.给学生分组，安排参观与主题研究任务。

以班为单位，共三组。要求学生并且自己推选组长。在各组组长的带领下，：提前浏览“古崖居”，了解“古崖居”尽可能翔实的相关资料,学生进行活动前的准备工作发现问题，以便于在实践中更有针对性记录和提问问题：

2.准备的工具:照相机 笔 纸 3.明确具体任务：

三大组的共同任务

1.古崖居的主人是什么时候哪个民族的人？ 2.石炕的宽度可以反映出使用者的身高，你认为开凿崖居的先人身高是多少？

3.先人开凿古崖居的目的是什么？通过探秘你的推断是什么？ 4.崖居的房间布局走向是怎样的？房间内都有哪些设施？ 5.通过先人的遗迹，你认为先人的生活有哪些特点？

6.崖居的前、后山的居室设施分别是用来做什么的？你觉得这种设计怎样？

7.通过探秘，你发现崖居的主人有哪些聪明才智？当时使用古代的铁制工具怎能完成这样的工程？

8.崖居的主人为什么要抛下它而消逝得无影无踪呢？ 三大组的不同任务

一大组：摄影作品

二大组：解说词

三大组：倡议书(针对古崖居这个千古之奇目前面临着较为严重的风化和塌 方问题周边环境)如何保护(二)活动的实施阶段：

1.第一组组同学进行摄影，活动后展示作品。

设计目的：依据学生的兴趣，将历史知识与摄影艺术结合起来，引导学生在摄影中学习古崖居的历史知识。

2.第二组模拟导游，解说古崖居。

活动时间：100分钟

设计目的：一方面激发兴趣，培养学生的表述能力，另一方面对古崖居的历史有一个深入的了解,教会学生通过不同途径学习历史的方法。3.第三组同学向同学、家长、社会发出倡议环境保护。活动时间：100分钟

设计目的：通过活动培养小组合作探究学习的能力，拓展学生的历史思维。(三)交流体会，升华情感

通过学生谈古崖居之旅的感受，体验中华民族的伟大与自豪，引导学生为了生态观光的天堂永远存在，从现在起要学会保护它，开发它，建设它。

（四）探寻活动的总结阶段

1.组织学生将本次实地考察获得的资料按小组研究的主题进行筛选归类并加以充分利用，完成主题研究。

2.引导学生用专题展览、调查报告、倡议书等形式做好主题研究的汇报。

四、活动评价

（一）活动成果展示

1.学生整个活动过程以及古崖居的历史景物风光制成展板展出。

2.学生把自己写成的调查报告、倡议书在校广播站广播，在校专栏展出。3.做个义务小导游向其他人宣传介绍“千古之谜——古崖居”。

（二）评价原则 本次活动的评价要点集中在对学生能否在有限的时间内收集到有价值的资料，从而帮助自己完成主题研究。主要关注学生是否能提出有意义的研究主题，制定科学的研究策略，多渠道收集资料、根据需要的原则对资料进行科学筛选，用最适合的方式进行汇报几方面进行评价。在本着全程性、指导性、激励性的评价原则基础上，注意面向全体学生和对教师教学的反馈情况。

（三）评价策略

1.通过学生的综合实践活动档案袋内的过程性的活动资料，了解学生活动的基本情况，完成情况，以及活动目标的达成情况。

2.用观察的方法确定学生参与活动的积极性；通过活动成果的展示效果了解活动目标的达成度。

3.通过师生之间、生生之间、家长与学生之间的多重互动评价，检测活动效果。

五、活动反思

综合实践活动作为新课程实施中的一门必修课,是新一轮课改中贯彻新理念,推行新型学习方式研究性学习的重要举措。通过本次活动实践，让我有了更多的认识。

（一）活动侧重培养学生多方面的能力。

学生在整个综合实践活动中所需要的知识，除了在校园课堂中学习获取外，还可以通过以下途径获得：①图书馆；②通过上网查找；③实地调查访问。因此，综合实践活动有利于培养学生在开放性的环境中多渠道获取、收集信息的能力和处理信息的能力。

（二）活动中教师与学生的关系。

在综合实践活动中，教师不再是传授者，而是促进者，作为促进者的关键是促进学生自主学习，促使学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。作为促进者，教师在活动中并不清闲，应积极地观察、认真地组织引导，善于捕捉最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动参与活动的积极性。

六、活动案例评析

《走进古崖居

感受家乡文明》的教学课例设计抓住对学生进行爱国主义教育，学生在探访古迹过程中，体会古代劳动人民勤劳智慧，增强对祖国悠久文明历史的热爱之情，开展地理实践活动，乡土教材的教学精华存在于此。

通过到图书馆查找资料；上网查找资料；实地调查访问等形式，综合实践活动培养了学生在开放性的环境中多渠道获取、收集信息的能力和处理信息的能力。这次活动中学生的观察能力、分析能力、交际能力、表达能力等综合素质全方位的得到提升。教师也在活动中在综合实践活动中感受到教育的真谛——教师不再是传授者，而是促进者，作为促进者的关键是促进学生自主学习，促使学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。作为促进者，教师在活动中并不清闲，应积极地观察、认真地组织引导，善于捕捉最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动参与活动的积极性。

这次实践活动是高效教学的体现，乡实践活动教学发展的核心是为了更好的落实现在教学理念。初中义务教育阶段，对地理知识教育而言，与高中系统地理知识的学习和传授有区别，我们初中地理教学是选取一些与学生生活联系密切的地理知识，传递地理学科思想，唤起和培养学生学习地理知识的兴趣和初步形成地理学习能力。初中地理教材在结构上就以四分之一的内容以乡土实践活动为地理载体体现素质教育的要求，在内容上要突出对学生“生活中有用的地理知识”，从学生的经历和体验出发，以多样的地理知识学习方式，如：地图知识、信息提取、参与互动、实践探究等多种方式，开展初中地理教学，全面提高学生素质，着眼于学生的全面发展和终身发展。

附件:探秘古崖居 学生:吴璇

今天，老师带领我们要去参观古崖居，乘车来到巍巍群山之下，便到了古崖居的大门。

进入大门，一条幽深的石砌小路向前延伸。两侧是巍巍的青山，几乎完全是石的构造。我们顺阶而上，绕过龙泉和象泉，穿过两道山寨门，猛然看见前面陡峭的石壁上，布满了大大小小的石窟窿。有的方方正正，有的是椭圆形的。好奇心驱使我立刻来了精神，匆忙踏进石室一探究竟。这间石室大约五六平方米，四壁是坚硬的石壁。在北面墙角边，有一座长条形的石板，上面有个标志牌，上面写着：石炕。原来这是古人的石床。真难以想象，在这样坚硬冰冷的石炕上，古人怎么能睡得舒适？我又步入另一间石室，这里共有三间，中间的一间与两侧相通，和我们居住的平房结构完全相同。更奇妙的是，在光滑的石壁上，有许多大大小小的石窝，可以想象这是古人用来放置东西的地方。奇妙的是，迎着太阳的一面，有两扇大小不一的方方正正的洞，这肯定是窗子了。古人真是聪明，窗子朝阳，既有亮光又有温暖。更加奇妙的是，在这个石室的顶部，居然和上部相通，仰头望去，上面也是一个石室，这原来是个复式结构的房子呀。多不可思议，在远古时代的人，就懂得这样巧妙的建筑结构。

我还参观了其他石室，大小不均、形状不一；有的套间平行，有的复式两层，有的甚至极类似现代居民楼的“三居室”。

据资料显示古崖居洞穴开凿于唐末，是我国北方少数民族之一的奚人聚居的部落。奚族原散居于我国东北地区，唐中、晚期崛起于东北。奚族不堪忍受辽的压迫和奴役，纷纷迁移。洞沟古崖居石穴群是奚族首领率众开凿的，奚人在此居住了约30多年，后辽、金、元历代仍有人居住。

走进湘湖大课堂活动多多育新人 篇6

湘湖是一方风水宝地：三面环山，山上树木郁郁葱葱，湖面上腾起的渺渺水雾仿佛是群山腰间的条条轻纱。山水相融，滋养出好泉、好谷、好茶、好果、好鱼……学校地处湘湖，少先队员都来自地道的湘湖区域，通过“湘湖探宝”综合实践活动，引导少先队员用自己的眼睛看世界，通过调查、访问、探究等方式认识湘湖的悠久的历史，灿烂的文化和美丽的前景，感受湘湖人的勤劳和智慧，培养少先队员热爱家乡和热爱家乡人民的情感，引导少先队员立志做湘湖文化的新传人，做湘湖新一代的建设者。

二、主要活动内容和做法

系列活动之一：寻宝，学做小小考察家

综合实践活动指导小组编制活动方案，对全体辅导员进行培训，使全体辅导员了解活动的目标内容及辅导方法。指导小组利用家长学校对家长进行宣传动员，让全体家长支持孩子参与“湘湖探宝”活动。学校大队部发出倡议：我请长辈当老师，走进湘湖大课堂。少先队员运用各种方法收集自己认为有故事、有交流价值的物品，开始“寻宝”之旅。寻宝的主要方法有：

1.看：根据寻“宝”指南观察自己的学习生活中有哪些物品有意义，有一定的特别之处。例如：自己收藏的玩具、衣物、邮票、照片等。

2.问：通过向爸爸、妈妈、亲朋好友等询问，了解他们拥有的一些难忘的经历，有特殊意义或价值的物品。例如：家里拥有的古老家具、生活用品，有关家里亲友的人生经历，有关乡间的传说故事等。

3.拍：运用手里的照相机、摄像机等拍摄身边的事物、景物。例如，给老人做大寿，村子里的打年糕，炒茶叶，跨湖桥遗址发掘现场等。

4.查：通过听新闻，看报纸，上网等发现线索，然后进一步了解情况，收集资料。少先队员在寻到自己认为的“宝物“后，给“宝物”撰写说明材料，能够说明宝物的拥有的精神财富是什么。

系列活动之二：鉴宝，学做小小讲解员

孩子们找到的宝物各种各样，有远古时代的石斧、陶器，有太奶奶用过的梳妆盒、汤婆子，有家乡名人的题词，有美丽的风景照片等，然后指导孩子把自己在活动中的经历、获得的知识、感受等通过讲故事、写日记等形式表达出来，记载下来，然后开展互动交流，与老师、同学、家长分享，请大家一起鉴宝，然后提出申请，获得大家认同后，参加学校集中展示。

系列活动之三：展宝，争做小小宣传员

各种各样的物品集中在一起，以中队为单位，辅导员指导少先队员进行整理，然后进行筛选，根据自己中队的情况设计主题，在指定区域进行布置。同时为自己的展品设计宣传广告，并能够为参观者做好讲解服务，与同伴合作到社区进行巡回展览，展宝的主要途径有：

1.实物集中展示，把比较精致和贵重的实物在学校展示区根据不同的主题集中展示，如：文房四宝、成套锡器、儿童吉祥饰品及老式的生活用品等。

2.图片流动展示，把少先队员在活动中拍的照片、收集的图片、创作的书画、编写的小报及制作的广告等根据不同的主题制作成展览图板，在校园内根据特定的区域分批展示，然后利用假日到社区活动中心和村文化中心流动展览。

3.音像网上展示，少先队员收集到的“宝物”：如录像、光碟等视频和音频文件，学校通过校园音像系统、电视台、校园网进行展示。例如，有的少先队员收集了湘湖民谣，电视台拍摄的专题片《跨湖桥的传说》等，就利用电视台和音像播放系统逐一介绍请大家欣赏。

4.文章结集展示，少先队员在“寻宝”过程中有的是文字材料，有的写了体会文章和调查报告，为了让更多的少先队员有展示的机会，每个中队教室建立了展示园地，编写《湘湖寻宝》活动专刊，并组织少先队员积极向报刊杂志投稿。

系列活动之四：赏宝，争做小小鉴赏家

1.孩子们根据“宝物”的价值、意义等进行“宝物综合鉴定”，各班分别以投票形式评选出本班的“最佳宝物奖”。

2.孩子们撰写的宝物故事经大伙评议，共同筛选，评出自己中队的 “最佳故事奖”。经学校汇总，编撰成册。

3.孩子们搜集的图片，拍摄的照片，学校统一进行分类、编号，制作成展板一一展示。同时聘请少先队员代表为评委，评选出“最佳图片奖”。

系列活动之五：护宝，学做湘湖小主人

在“湘湖探宝”中，孩子们发现，在美丽的湘湖边有数不清的宝物，湘湖的一草一木、一山一水、一物一景和一人一事，都值得我们细细品味，美丽的湘湖就是一座巨大的宝库，我们是湘湖的小主人，要为湘湖更加美丽而努力，为此，孩子们有了自己的行动：

1.“我给湘湖做名片”，孩子们把做好的湘湖名片送给湘湖边的游客，游客们觉得这是一件很有意思的旅游纪念品。

2.“我是湘湖小灵通”，每天早晨，学校集会时，同学们都踊跃报名，当一回小灵通，给老师和同学说说家乡的新鲜事。孩子们的口才练好了，胆子练大了，有的同学还来到湘湖给游客当起了小导游。

3.“我是绿色小卫士”，孩子们开展“清洁6+1”手拉手行动，一个孩子带动家里的爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈一起加入创建最清洁城乡的行动。

三、活动辅导体会

我校开展的“湘湖探宝”综合实践活动的理念来自于陶行知先生“社会即学校”、“生活即教育”的思想，它符合当前新课程教育理念。在实践过程中，我们认为活动有以下优点：

1.活化德育内容

中国传统文化具有崇尚道德的传统，社会生活蕴涵着丰富的道德教育资源。“湘湖探宝”活动通过寓情于理，“咏物言志”，“索物以托情”，从中体会道德智慧，避免纯粹的道德概念化、抽象化，使其更有感染力。我们让孩子们在情理兼容的内容影响下，产生学习道德规范的浓厚兴趣，激发想象力，增强理解力，深刻领悟道德哲理，形成自己的道德智慧，培育良好的道德行为。

2.扎根现实生活

在各项活动中，借助“探宝”这一载体，强调少先队员亲身经历，关注孩子在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，要求少先队员积极参与到各项活动中去。在“调查”、“探究”、“体验”及“创作”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，从而提升认识水平。

3.可持续教育

“湘湖探宝”作为活动程序可以连续不断的循环，只要社会生活存在着，可以用来教育的资源就会源源不断，每天都有新的“宝物”可以加入到活动中来，使少先队员长期处于学习活动的探求之中。

4.适合全员参与

活动能够注重少先队员的参与面，既适合个体，也适合集体活动，全体少先队员都有机会参加，保证了活动的成效。

走进语文大课堂 篇7

一、语文老师要善于挖掘和利用语文教材中的感恩教育资源

在中职语文教材里文质兼美的文章举不胜举，其中蕴涵着丰富的父母之恩、他人之恩、祖国之恩、社会之恩、自然之恩等感恩教育的教学资源，只要善于挖掘，科学利用，就能激发学生的人生感悟，唤醒他们的感恩情怀。如颜秀霞的《心存感激》就是对学生进行感恩教育的好题材。它是广东省中职教材《语文》(选修)上册第四单元的第四课。文章阐述了人们心存感激的重要意义，并逐层说明了应对什么心存感激，怎样才能心存感激，提倡对一切美好的事物心存感激的社会风尚。教学此文，可以令学生明确“感激是一种美好的情感，是道义上的净化剂、事业上的原动力和内驱力，是人的高贵之所在。对父母心存感激，就会常怀孝心，常有孝行;对他人心存感激，就会常怀仁爱之心，慈悲之心;对事业心存感激，就会忠诚敬业;对生命、对生活、对大自然、对一切美好的事物都心存感激，灵魂会得到不断净化，凡人向圣人不断靠近”。教师应让学生学会感恩的一些基本方法，从而真正做到持久感恩。

二、语文老师要善于把感恩教育寓于各种精心设计的情境之中

情感总是在一定情境中产生，具体的情境可以唤起人们相应的情感。因此，教师在语文教学中培养学生的感恩情感应当重视创设感恩教育的情境，做到以境育情。如在上《心存感激》一文时，我设计了以下几个感恩教育的情境：

（一）图片感染，泛起心灵涟漪。

上课伊始，我就播放从腾讯图片库下载的“震撼心灵，感动人生”的一组图片，并配上这样的一段话：“我们总是在报怨命运的不公，不能得到这世上全部美好的东西;我们总是在奢望钱还应多些、房子还要再好些、工作还得清闲些、学习还需轻松些……看看他们吧，你有何感想?”学生看得非常认真，一下子被画面深深打动，动情地谈论打动自己的原因，我顺势导入课文。

（二）朗读感知，产生心灵共鸣。

适宜感恩教育的课文大多适宜让学生在朗读中识恩、知恩。《心存感激》一文大量地运用了排比、比喻和对比等修辞手法，语言优美，极富表现力，很适宜感情朗读。在指导学生朗读时，我采用配乐朗读的形式，选择与段落主题相应的背景音乐，让学生在悦耳动听的音乐构成的情景中有感情地朗读，并灵活变换朗读方式，有教师领读、学生齐读、小组读、单个品味读等。如为了让学生感知对父母心存感激，我选择了《念亲恩》为课文第二自然段朗读配乐;对他人、生命、大自然心存感激，我分别选择了《一生的朋友》、《生命的乐章》、《高山流水》作为背景音乐。音乐与朗读的最佳配合，学生自然地与作者产生共鸣，深刻领会课文内涵。

（三）“记者”采访，分享心灵感悟。

感恩教育要收到更好的效果，就要引导学生“悟”。“悟”是指哲理的思考，是对语言文字的深层哲理的揭示，是由形象感上升到理性认识，悟出同类中的规律、道理，悟出作品中、形象中的哲理。学生朗读完《心存感激》后，我挑选一位学生扮演“记者”，现场采访同学，采访的内容是：1.我们应对什么心存感激?为什么要心存感激?2.生活中你曾经为了什么感动感激过?面对这恩情，你有何感受?你打算怎样去感恩?这一环节由于为学生提供了面对面自由交流的空间，所以学生的积极性很高，大家真情流露，有感而发，有理有据，不仅谈论了课文的内容和中心，还谈论到要感激祖国、感激党、感激社会、感激班级、感激时光、感激成功、感激失败等，并且动情地讲述感动自己的事例，诉说内心的真实感受，表达真诚的想法。有几个学生说到震动内心之处时不禁热泪盈眶，声音哽咽，其他学生也都被感动了。这表明学生已达到更高的思想境界，已悟出感恩的真理。

（四）齐唱歌曲，擦出心灵火花。

美妙的歌曲可以促进人的情感共鸣，引发心灵的碰撞。在下课之前，我播放了《感恩的心》手语版MTV，播放的同时我充满感情地给学生讲了关于这首歌由来的故事，然后让全班同学站起来跟着画面一起做动作并齐唱歌曲。同学们兴趣盎然，激情澎湃，手口并用，在美妙歌曲的渲染中，感恩的主题得到了深化升华，感恩悄悄地走进了学生的心。

三、语文老师要积极开展以感恩为主题的语文活动

在活动中，体验是新课程的重要理念。《中等职业学校语文教学大纲》在“教学建议”中指出：教师要通过开展语文实践活动，促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源，加强书本学习与实际应用之间的联系。因此，在语文课堂里，要增强感恩教育的效果，老师还应开展多种感恩主题语文活动，如感恩诗歌朗诵会、感恩故事会、感恩演讲比赛、感恩现场辩论、感恩征文比赛、创办感恩手抄报、写感恩家书、感恩课本剧自编自演等，让学生在丰富多彩的活动中体验感恩，懂得用行动来报恩。在《心存感激》的教学中，我开展了以下两个活动：

（一）感恩知识大比拼。

以小组为单位，看哪个小组说得多，说得对。分两个回合：第一，联系本学期学过的课文来谈谈对感恩的认识。第二，我知道的感恩名言俗语。第一回合，学生的思路很清晰，说：《天山景物记》让我们领略到天山迷人的自然风光，认识了多种珍奇的生物。《长江三峡》描绘了长江三峡雄伟、瑰丽、险峻的山川景色。这些使我们懂得了感激赐予我们丰美资源的大自然，感谢祖国的锦绣河山。《土地》讴歌了在党的领导下进行的土地斗争和解放后对土地的改造和建设，我们要感激党的正确领导，感谢社会主义新中国。《故乡的榕树》让我们想起了故乡的美，勾起浓浓的乡情，我们要感激恬淡朴实的生活，感谢和蔼淳朴的乡亲们。《两代人》让我们想起了与父母亲相关的点滴事情，我们要感激无私而伟大的父母，感激和谐幸福的家庭生活，感激繁衍代谢的生命。《最后的常春藤叶》让我们看到了普通人之间的真爱，我们要感激患难相扶的朋友，感谢无私关怀、帮助他人的所有人。《“嫦娥一号”专题二篇》让我们了解了“嫦娥一号”的发射情况及其重要意义，我们要感谢执着勇敢的科学探索者……第二回合，学生踊跃发言，说出了许多感恩的名言、警句、俗语。在整个大比拼中，学生积极参与，竞争非常激烈。这一活动，利用知识感知的迁移拓展来打通学生的感恩知识链，加强课内外学习的有机联系，使学生温故而知新，在不知不觉中感恩情怀溢满心头。

（二）制作感恩卡。

课前，学生准备好制作感恩卡的材料，课上，学生现场设计制作感恩卡，要求在感恩卡写上表达自己对收卡人感恩的话语，感恩卡制作好后，让学生逐一上讲台展示自己的作品。在这样的活动中，学生动手动脑，制作出许多精美的感恩卡，把平时不好意思当面说的话通过书面的形式写出来，满载感恩之情。课后同学们自发地把感恩卡邮寄出去，这是同学们用实际行动来报恩的一种表现。后来我了解到，收到感恩卡的人都非常激动和高兴，这使我深信这样的教育是成功的。

和谐社会呼唤感恩教育，语文老师理应担负起自己的历史使命，让感恩走进语文课堂，走进学生的心灵。

参考文献

[1]颜秀霞.让德育走进心灵, 用行动体现感动——山东水利职业学院开展感恩教育系列活动纪实[J].山东水利职业学院院刊, 2007, (4) .

[2]孙天升, 张帅鹏.语文教学中如何渗透感恩教育[J].希望月报 (上半月) , 2008, (6) .

让美走进语文课堂 篇8

如果探讨其中的症结, 虽然不乏学生的主观原因, 但我以为, 关键还在于教师未能根据语文学科的特点, 按照美的规律进行教学之故, 因为语文教学应是“美”的教学———忽视了这一点, 就必然会产生如上的感慨了。

从语文学科本身来说, 它与“美”有不解之缘。文质兼美的语文文本展现了一个璀璨夺目的“美的世界”:鲁迅的“我以我血荐轩辕”, 是一种爱国主义精神的美;杜甫的“安得广厦千万间, 大庇天下寒士俱欢颜”, 是一种崇高理想境界的美;贾宝玉林黛玉的爱情故事让人唏嘘感叹;路瓦栽夫人因虚荣而自酿的人生悲苦令人警省, 这是艺术形象的美;苏辛的豪放, 柳李的婉约, 这是风格情调的美;还有文章结构的美、语言形式的美等等, 可谓异彩纷呈, 美不胜收。

学生阅读的是一篇篇、一首首使人赏心悦目的“美文”、“美诗”, 但面对的却是教师那枯燥乏味的教学, 二者的反差, 怎不叫学生索然无趣呢?这就像一个曲折动人的故事, 却被讲者说得平淡无奇一样让人扫兴。因此, 语文文本的内容和形式的完美, 决定了我们教师也必须用“美”的教学来吸引学生。

那么, 什么样的语文教学才是“美”的呢?

首先, 教学的语言应是“美”的。

语文教学语言的“美”主要应体现以下两点:

(一) 教学语言的生动性

有人说, 语言是人类智慧的物化。不过这种“物化”则是从生动性上体现的。生动的教学语言可以把抽象的概念具体化, 把深奥的道理形象化, 把枯燥的知识有趣化, 这样自然就能吸引学生的注意力, 唤起他们求知的欲望和学习的热情。

教学语言要生动, 必须将语言的意、形、音三者综合运用, 做到“意美以感心”、“形美以感目”、“音美以感耳” (鲁迅语) 。

所谓“意美”, 指语言能精确地表达教学内容, 揭示教学内容的本质意义, 传授知识必须准确无误。如汉语里关于“死”的同义词有许多:故、亡、卒、毙、去世、牺牲、丧命、夭折等, 运用的时候就要根据语境认真选择, 因为所用的词不一样, 它所反映的对象或表达的情感就不尽相同。为此, 语文教学用语, 应该像王安石、贾岛那样推敲琢磨、斟字酌句, 这样才能臻于准确完美, 不致于误人子弟。

所谓“形美”, 指运用语言把事物的形状或事件的情景, 绘声绘色地讲出来, 讲究语言的色彩、明暗, 感触的软硬、粗细, 声调的响亮、沉郁等, 使人听后有一种身临其境之感, 如见其人, 如闻其声。要达到如此“美感”, 教师就必须讲究语言表达的修辞, 选用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手段, 运用多种句型:或陈述、或疑问、或感叹、或祈使, 并注重长短句的配合, 以增强语言的表达效果。

所谓“音美”, 指语言应具有节奏美。说话不能过快, 也不能过慢一过快了, 学生接收不了输送的信息, 思维赶不上趟儿, 听课吃力, 容易产生消极情绪;过慢了, 像八旬老太走路一样, 学生会感到厌倦疲乏。声音不能过高, 也不能过低———过高了, 对学生刺激太强, 学生会从兴奋很快转入抑制状态;过低了, 有气无力, 学生的兴趣情绪调动不起来。因此教学语言, 必须注意节奏, 利用声调的高低、升降、快慢以及长短句等的变化, 形成抑扬顿挫的变化, 使语言符合学生听觉的需要, 并给他们一种美的享受。

意美、形美、音美是语文教学语言的基本要求, 应是每一位语文教师执着追求、努力做到的。

(二) 教学语言的情感性

美感的一个突出特点, 就是它的情感因素。从整个教学过程来看, 感情不仅是激励学生学习的起点, 更是他们吸收知识、转化能力、陶冶性灵、形成信念的终点, 可以说, “情”是贯穿教学始终的一根主线。因此, 教师应通过富有情感的语言激发学生的情感, 用自己的生命之火点亮学生的心灵之火, 师生心心相印, 肝胆相照, 共同步入一个情感相容的微妙的教学境界。

教学中, 教师或慷慨陈辞, 掀起学生感情的波澜;或娓娓动听, 好似春雨潜入学生的心田;或以充满诗情画意的语言, 陶冶学生的性灵;或以饱含深邃哲理的语言, 使学生聪颖悟窍;或语言含蓄内蕴, 使学生回味无穷;或语言风趣幽默, 令学生兴趣盎然……教师的教学语言只有注入真挚的情感, 才能催开学生心里爱美的鲜花, 绽开学生智慧的奇葩。

其次, 教与学的关系应是“美”的。

语文教学和其它学科一样, 都是老师“教”和学生“学”的有机结合;离开了某一方的努力和配合, 要想取得满意的效果都是不可能的。

但中国传统的语文教学一贯强调“师道尊严”, 教师往往以权威出现, 他总是把知识以一定的信息形式输送到学生的意识中, 而学生所做的一切, 目的都是为准确地理解和接受这些信息服务, 他们只能被动地完成教师的指令, 而不能有自己的自由选择和喘息机会。发展到今天, 这种由教师单方向学生传递, 带有权威性和强迫性的教学模式虽有较大改观, 然而在应试教育的指挥和影响下, 许多教师仍习惯采用“满堂灌” (甚至拖堂灌、抢时间灌) 的形式, 学生还是死抠、死记、死背。这样的教学缺少民主自由的教学空气, 禁锢了学生的天性, 泯灭了学生的主动性和创造性, 结果造成了学生的逆反心理, 把读书当苦差事, 学生厌学而不愿听倒在其次, 甚至有的学生会逃学、辍学。

很明显, 这种教学违背了“美”的原则和规律。其实, 教学也是一种艺术, 这种艺术同其它艺术一样, 不仅需要情感的交流, 还需要融洽的师生关系。

审美原则中很重要的一点就是相互交流性原则。在艺术欣赏过程中, 它不是由甲方向乙方说教和灌输, 而是双方平等或对称, 其气氛是活跃、轻松和自由的, 它能给人一种赏心悦目的快感。唐代诗人杜牧在《读韩杜集》中曾用诗句描述过这种体会:“杜诗韩集愁来读, 似倩麻姑痒处搔。”那舒畅愉悦的感受竟然像美丽的仙女麻姑, 用她那柔嫩的小手在痒处搔摸一样。《明湖居听书》中写听众听到王小玉演唱的感受:“有说不出来的妙境:五脏六腑里, 像熨斗熨过, 无一处不伏贴;三万六千个毛孔, 像吃人参果, 无一毛孔不畅快。”真切地写到了在艺术欣赏过程中, 审美主体会得到特殊的愉悦和畅快。这些无不说明:艺术欣赏不带有规范性、强制性和压迫感, 欣赏主体和审美对象是平等的, 二者的相遇有如两个知心朋友的相逢。

传统语文教学中的那种师生之间单方面的“灌输一接受”关系与审美的这种相互交流关系显然是背道而驰的。因此, 语文教学要改变现状, 就必须依照审美的相互交流性原则, 使“教”与“学”成为“美”的关系, 从而在同一教学目标上, 同一教学过程中, 构成崭新的师生关系———合作关系。原苏联著名的实验教育家伊万诺夫和雷先科娃等人就提出了“合作教育学”的主张, 他们认为:学校最基本的科目应该是人学, 教学就该是师生合作。教与学的合作关系, 反映了课堂教学中新型的师生关系, 真正实行了教学民主, 师生之间是平等关系, 人格互重, 教学相长, 双方的创造精神可以得到高度发挥。有了这样的师生关系, 教师就会为学生着想, 经常进行心理位置互换, 站在学生的角度, 不只是让他们学会, 更注重他们会学;学生希望怎么学, 想怎么学, 教师就怎么教。如著名特级教师魏书生的每堂课, 从教学目标、教学重难点到教学方法, 师生都共同商量, 取得一致意见后再进行教学。因此, 他的教学效率快, 教学质量也高。这种新型的师生合作关系, 就可以消除那种注入式的教学弊端, 因为在这种合作关系中, 融注了师生之间相互理解、相互尊重的感情;有了这样一种合作关系, 学生就会由厌学转为乐学了, 从而积极主动地配合教师的教学, 师生共同努力, 教学目标就能保证圆满实现。

再者, 教学的方法也应是“美”的。

那种由教师单方向学生灌输的填鸭式的教学, 不仅违反了审美的相互交流性原则, 形成了师生的不平等、不和谐的关系, 也有悖审美的另一个重要原则即形象化原则, 造成了教学方法的失当, 使学生由于缺乏具体可感的形象或生动的模式而在纯粹抽象的知识迷宫中疲于奔命, 长期以往, 学生必然会产生厌学情绪。

形象化原则也称“以美引真”原则, 它要求教师在教学中努力把抽象的“真”化为具体可感的形象或生动的模式, 使学生在感受这些和谐、优美、富有节奏的形象或模式中不知不觉地进入“真”的境界中。

应该说, 语文教学为广大教师运用形象化审美原则进行艺术化教学提供了一个可以任意驰骋的广阔舞台, 因为语文文本大多“文质兼美”, 具有十分鲜明, 生动的形象特质, 这是其它学科往往不具备的。因此许多优秀的教师根据语文学科的特点, 在教学过程中, 把文本内容的形象性和教法形式的形象化有机结合。创造了不少值得借鉴的成功经验。特级教师李吉林的“情境教学法”便是其中典型代表。李老师依据我国古代文论中的“境界说”, 创设或优选富有美感的教学情境, 让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学的知识, 从形象的感知达到抽象的理性的顿悟, 既激发了学生学习的情绪和学习兴趣, 又缩短了认知时间, 极大提高了学习的效率。另外, 有的语文老师采用“美读”这一直接感知文本的形象手法, 化死记硬背这种死板的背诵方法为生动形象的记忆方法。它把无声的文字变为有声的语言, 使文中的人、物、情、景跃出纸面, 形成学生的立体思维, 多方面地感知文本, “不假思索”地感受审美对象的美, 这样学生在有表情地朗读中, 不仅入于眼、出于口、闻于耳, 更能记于心。

随着科学技术的发展, 多媒体等教学手段已广泛运用, 为教学方法的形象化提供了更为便捷的条件。相较于其它教学手段, 它更能化抽象为形象, 使教学内容鲜活生动、富于感染力, 从而获得优化的教学效果, 提高教学质量。

我们的时代需要美, 我们的生活需要美, 我们的心灵需要美, 我们的教学也需要美。正如法国文学大师福楼拜所说:“越要前进, 艺术越要科学化, 同时科学也越要艺术化。”因而我们应用“美”的教学, 陶冶美的心灵, 酿造美的甘泉, 收获美的果实。

让“双赢”走进语文课堂 篇9

一、充分激发学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”在教学中发现,学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中,常常兴趣盎然,接受知识和运用知识的效率特别高。所以要轻松上好一堂语文课,首先要创设和谐的课堂气氛,充分激发学生的学习兴趣。当然教师要从整体出发,设计出有计划有步骤的系统化问题,师生共同探究,在和谐的探究氛围中完成教学目标,多方位培养学生的思维能力和创造力。其次,是通过优化课堂结构,选准切入点来激发学生学习兴趣,实现双赢。一篇文章,从哪个角度入手,如何让学生直接参与,是教师要考虑的重要内容。

比如,教学《山中访友》一文,可以从这样的角度切入正题:请同学们说说文中写了哪些朋友?你最喜欢哪个?为什么喜欢?让学生畅所欲言,谈出看法,最后教师作结。通过这一切入点,再引出本文的语言美、修辞美,一切教学设计和思路以及重点、难点都在自然和谐的学习氛围中完成。这样,学生主体地位突出了,学习兴趣浓厚,教师再加以点拨,便轻松地完成了本课的教学任务。

二、大胆更新教学理念

大家也许都有感触,每学期新

的同学还会积极指正。在这样的过程中,学生很快记住了材料所讲的内容,也了解到这则材料的论证方法———寓言论证。而第四则材料,同样选取了三人,分别饰演专心致志者和心有旁骛者,同学们积极性同样很高,也从中受益,懂得了专心致

书发下来,绝大多数的学生最先阅读的是语文书,他们迫不及待地徜徉于语文世界。可是如果我们调查一下有多少学生喜欢语文课时,结果会让人大失所望。因为充斥着语文课堂的是支离破碎的讲解,或者是大量没有实效的训练,于是真正的文学之美、文字之趣、荡然无存了。黄清春老师在《这篇课文我来教》中给我们提供了一个很好的课堂教学剪影。案例中的学生李琳充当小老师,“虽还在模仿老师,尽管还有很多缺陷,但开发了教材和教师可能都难以开发的课程资源,更可贵的是这些课程是那样地贴近学生的心灵,几乎与生活是一个节奏”。这让我们颇有醍醐灌顶之感,课堂上师生的界限模糊了,但是学生的主动性和积极性却被激发出来,学生主动了,教师就轻松了。所以有时语文教师在教学中不妨“拙”一点,“懒”一些,切忌越俎代庖,更符合现代的教学规律。

作为语文教师,还应站在学生的角度来教语文,如教汪曾祺先生的《端午的鸭蛋》,教师可以通过学习,感悟到文中语言特色、故乡的情味、生活的趣味和民俗风情。可八年级的学生,虽已对生活有一定的感悟和积累,但是,对汪曾祺的语言特点,理解起来,还是有一定难度的。因此,在教学时针对教材特点及学生学情,宜着重引导学生探讨“平淡而有味”的语言中蕴涵的趣味、情味及生活真味,这样教

◎志学习的道理。

◎总之,情感是人们学习和工◎作的动力,它对人的认识和行动◎◎起着调节支配的作用。在高职的语文教学中营造愉悦、快乐的课◎◎堂学习氛围,可以充分调动学生积极的情感因素,使学生一改原

师适当点拨,学生便可轻松理会。

三、不断提高教学能力

现代教学理念呼吁:让智慧唤醒课堂,让智慧回归教育。因此,我们对学生进行的应该是智慧的教育,而作为实施教育的主阵地课堂,应成为学生的智慧之旅。这就要求教师用心智来设计课堂教学。一位语文特级教师对《闲情偶记》中的《止忧之法》的教学设计堪称典范,他先通过对联:“周树人朝花夕拾,李笠翁闲情偶记。”引出对作家作品的介绍,学生熟读课文后,出示本课自助餐式的学习菜单———“译一译”:“三人行,必有我师焉”,让学生分组合作,解释词语,翻译句子;“品一品”:“学而不思则罔”,让学生研读领会,说说内容,谈谈理解;“问一问”:“敏而好学,不耻下问”,让学生大胆质疑,深入探究,解除疑惑;“读一读”:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,要求学生集中精力,熟读成诵。这种菜单式的教学设计,集结着教师的智慧,为学生提供了自主阅读的空间,思考探究的方向,极大地激发了学生主动学习的热情。

“水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相激而发灵光。”语文教学是师生之间共同合作才能完成的,一个巴掌拍不响,即使能响也会伤及手掌。因此,让“双赢”走进语文课堂,才能使师生成为轻松愉快的合作者,达到理想的教学效果。

◎先松懈、懒散的状态,在趣味语文◎教学中习得相应的语文知识以及◎做人的道理。当然,不管是何种形◎◎式的趣味教学,都不能脱离高职语文课本、语文教学本身,要在此◎◎基础上开展各项语文趣味活动。

让书法走进语文课堂 篇10

首先, 语文课中开展书法教学, 让学生坚持不懈地进行书法练习, 有利于培养学生毅力、恒心、意志和韧性。中学生的意志处于过渡期, 他们做事热情高, 好冲动。由于意志薄弱, 做事难以持之以恒, 遇到困难就会改变初衷, 知难而退。这种缺点可以通过语文课中书法教学来逐步改变。通过教师帮助他们明确目的, 树立信心, 用古人学习书法的生动事例, 正面引导, 使他们逐渐克服畏难的心理, 懂得无论做任何事都要像练书法一样持之以恒, 坚持不懈, 主动地去学习。

其次，中国书法的历史同汉字一样，源远流长。教师结合学生的语文学习，对学生进行书法教育，在介绍作者、作品时介绍相关书法家，以及他们习练书法的方法、要领和技巧，适时指导学生阅读一些古代碑帖及名家作品，使学生接触大量的古代文学作品并逐步进行理解。通过这些书法作品让学生了解我国的书法艺术是在长期的历史过程中发展起来的，书法凝聚着中华民族的哲学思想，领略中华民族灿烂的历史及文化，从而激发学生对文学作品阅读和写作的兴趣，提高语文学习效果。

第三，在进行各种书法练习时，学生会有不同程度的收获和体验。如练习楷书使人持重、端庄；练习草书使人热情奔放；练习隶书使人敦厚沉稳……凡有所练，都可以塑造人的个性。更重要的是通过书法的练习和欣赏，对学好语文有直接帮助。实践证明：经常练习写字，可提高学生对语言文字的发散性思维能力，从而提高想象能力。在用娴熟的书法抄名言、对联、诗词、古文等的同时，学生既可以揣摩、记诵古诗佳句，又对提高语文素养有很大的帮助，一举多得。

第四，近年来，许多省份的语文升学试卷评分都加了一项标准：“书写端正规范美观可以加分，书写过份潦草扣分。”另外，语文高考已经在全国范围普遍实行网上阅卷，考生作文的书写如果不规范，卷面字迹歪斜、墨迹斑斑，不仅会影响电脑的扫描质量，也影响阅卷老师的判阅，最终影响考生的得分。“文如其人，字如其形。”优美的书写是学生的脸，体现着学生的自信，学生也可以从自己的书写中获得美感。如果优美的书写使阅卷老师获得美感，也可为自己的答题“添色”。

让快乐走进语文课堂 篇11

关键词 学生 语文课堂 快乐学习

语文教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长。作为教师首先要表现出对语文的极大热情，用积极的情绪感染学生，用风趣幽默的语言吸引学生。让学生们怀着欣喜的心情踏上语文学习之旅，创设一个和谐、快乐、开放的平台让他们尽情发挥，倾情挥洒，让他们在快乐中成长。

一、在教学过程中，我经常用掌声对学生的成功或进步给予鼓励和赞赏

例如：每节课前三分钟安排一名学生讲演，讲演水平无论高低全体师生都报以热烈的掌声。学习和品德差的学生却常常被掌声冷落，从他们为别人喝彩时激动的神情中，我觉察到了掩藏在其心灵深处的一丝失落和对掌声的渴望。我班有个男同学课堂上从来不敢大声朗读，每次叫学生读课文时他都不举手，甚至头都不敢抬。课下我了解情况后才知道他说话有点磕巴，读书怕同学笑话，于是我利用课余时间一字一句领他读，纠正其错误发音。等到上课时我让他读了一小段课文，没想到的是不但没有引起同学们的哄堂大笑，相反同学们都很惊讶。这时我向他投去了赞赏的目光，并带领全部同学为他鼓掌，面对着空前未有的掌声，他的眼里闪着异样的光彩，笑得那么甜蜜，那么灿烂。作为教师，我们应该为学生创造机会，使其尝试成功的愉悦，领略成功的快乐。

二、激情导入是学生快速进入学习状态的有效办法

例如：在《颐和园》这一课我是这样导入的：你去过公园吗？当你被公园的美景所吸引时是否流连忘返？今天我带领同学们一起走进一个构思精巧、高雅别致的大公园，它是世界文化遗产之一，被誉为是“世界几大文明”之一的有力象征，它有着许多著名的景观，有一道七百多米的长廊，被列入了吉尼斯世界纪录。它举世闻名是世界园林艺术中的一颗闪亮的珍珠，它就是位于我国首都北京西郊的皇家园林——颐和园。听着我的介绍学生们仿佛走进了美不胜收的园林，从他们的眼神中我看到了他们乐于求知的迫切心情。接下来在教学过程中，我采用了情境教学法，快乐旅游伴随整个教学过程，让学生在愉快之旅中尽情去欣赏，去感悟，去聆听。旅游中，我与孩子们同喜同乐，孩子们如临其境，也乐在其中。

三、教学过程中教师是问题情境的创设者

一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极思考，执着探索。孔子曰：“学起于思，思源于疑”可见，人的思维往往是从问题开始的，《鸟的天堂》这一课我鼓励学生质疑，在阅读、质疑、解疑、生疑的过程中层层深入，在教学环节上提倡学生“异想天开”。如在讨论为使鸟的天堂更美丽，你会怎样做时我鼓励学生摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识进行重组，从而产生了创造性的新设想，让学生在快乐的想象中进一步培养了他们的创新能力。

四、教学过程中的及时提问，能凝聚学生的注意力，及时发现并弥补学生对知识掌握得程度和遗漏

委婉提醒式的提问，有利于师生之间形成相互尊重、相互理解的良好风气，使知识的传授和能力的培养在轻松融洽的气氛中完成。一石激起千层浪。教师精心设计出妙趣横生、意境深远的问题，能激发学生的求知欲和好奇心，激活学生的思维，从而把他们的注意力最大限度地吸引到所要研究的问题上来。把学生的思想融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒和激励中真实体现，学生就能以自己的经验感受着语文课堂的快乐；活泼风趣，生动幽默的问题，不仅活跃课堂气氛，更能提高学习效率。教师由浅入深、由易到难、步步深入、层层递进地连续提问，既能引导学生领会问题的实质，又能提高学生分析问题的能力。

五、充分利用现代教学手段

特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，最能激发起学生学习的乐趣和求知欲，充分调动他们学习的积极性。如教《观潮》一文时，我精心设计了一个课前导入和朗读环节，先用幻灯片出示古诗《浪淘沙》，我先朗读古诗让学生用心体会，引导学生初步感受江潮的气势，然后放映大潮录像配上合适的音乐，从录像中学生们看到了钱塘江大潮惊心动魄奇异壮观，让他们更直观的感受到了大自然的巨大威力。在快乐欣赏的同时紧紧抓住了学生的注意力，使后面的教学收到了事半功倍的效果。最后我把自己对课文、对人生的每一份感悟、每一种情感，用丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴他们快乐地度过了一堂四十分钟的语文课。

六、作文课是小学生比较头疼的

利用现代化教学手段会变难为易，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，能使学生感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合成的氛围，同学们一边欣赏一边讨论身心愉悦，突破了时空的限制，将人、事、物生动地展现在他们面前，既丰富了他们的生活又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，快乐课堂使孩子们赏得舒心，学得开心，玩得尽心，整个课堂其乐融融。

让音乐走进语文课堂 篇12

一、音乐可以激发学生的阅读兴趣

记得每接一批初一新生的时候,我总会推荐一批中外名著让他们阅读欣赏,但学生的响应往往很平淡。一个学期下来,有的学生根本不去碰一下,毫无阅读兴趣。

面对这一现象,有段时间我毫无办法。一个偶然的机会,我听了一堂公开课,这堂课触发了我的灵感。当时上的是《鲁提辖拳打镇关西》,授课老师开课时播放了一曲震天响的《好汉歌》,那高亢激昂的旋律一下子就把学生的阅读兴趣调动起来。对呀,近几年来,不是有很多中外名著名篇被搬上了银幕、荧屏了吗?每部名著名篇不都精心打造了一曲曲悦耳动听的主题曲吗?何不用这些悦耳动听的旋律来激发学生的阅读欲望呢?于是我把《红楼梦》的主题曲带进了课堂,把《三国演义》的主题曲带进了课堂,把《西游记》的主题曲带进了课堂……在绵长悠远的旋律里,在悦耳动听的音乐里,学生喜滋滋地翻开了书页,用心灵去探索书中人物丰富而复杂的情感历程。

音乐,开启了学生阅读的心扉,音乐,激发了学生阅读的兴趣。

二、音乐,有助于提高学生的理解能力

俗话说“条条大路通罗马”,提高阅读水平的途径有很多:有直径,也有曲径。音乐欣赏就是曲径之一。如在学习苏轼的《水调歌头》时,对词中所表现出来的复杂感情———对朝廷生活的留恋与惶恐,花好月圆时不能与亲人团聚的孤寂与怅然,参透了物是人非人生哲理的释然与豁达,学生理解得总是不到位。让他们朗读时,语调平淡,情感淡漠,把如此优美的一曲中秋绝唱词学得如白开水般无味。为了帮助学生理解得深刻一些,我便找来已被王菲唱红了的歌曲《明月几时有》。学生在王菲如泣如诉、如痴如醉的歌声里,对诗人那孤独彷徨、寂寞惆怅的心境有了身临其境般的感悟。在接下来的朗读、分析、品味过程中,学生理解得到位多了,也深刻多了。在学习李清照的《月满西楼》时,我照样播放了一曲王菲唱的同名歌曲,学生在王菲天籁般的歌声里,再次感受到了女词人孤独寂寞的惆怅心境。在学习《愚公移山》时,播放了一曲江涛的同名歌曲,学生在气势如虹的音乐氛围中领悟了愚公坚忍不拔的毅力和人定胜天的气概。

流动的音乐拨动了学生们思维想象的琴弦,音乐与作品欣赏的有机结合,提高了学生对作品的理解和感悟,同时学生的性情和人格也得到了陶冶和升华。

三、音乐可以唤起学生潜在的情感

如果说生活是培养学生情感的沃土,那么音乐就是开启学生情感之门的钥匙。所以,学生要丰富情感空间,磨练情感触觉,用音乐来设置情境体验便是挖掘学生潜能行之有效的方法。如:我在讲解《陋室铭》时,当分析到刘禹锡“可以调素琴,阅金经,无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”的志趣时,许多学生对诗人这种平淡如水的生活无法理解。此时,我播放了一曲中国古典音乐———古筝曲,让学生在悠扬婉转的乐曲声中用心去品味,用情去感悟,通过音乐的刺激,旋律的引导,使学生领悟到诗人超尘脱俗的心境和生活态度。

借助音乐来欣赏文学作品,将生活的乐趣和读书的乐趣和谐交融,是很让人受益的。其实,把音乐带入语文课堂的妙处不止于此,在学生作文技巧的培养和提高方面,音乐的价值也是不可低估的。

四、音乐可以启发学生的创作灵感

灵感是创作的生命和希望,它的转瞬即逝和不易捕捉,往往是造成学生写作时思维堵塞的障碍。所以,在日常的写作训练中,我常常选择一些适当的曲目对学生进行开启灵感的训练。在一次以“感觉”为话题的作文训练中,我事先准备了几首曲子,有中国传统曲目《梁祝》中的《化蝶》片段,有交响乐《命运》、有钢琴曲《秋日的诗语》、有二胡独奏《二泉映月》,还有流行歌曲《阿姐鼓》、《丹顶鹤的故事》……在学生构思之前,我逐一播放了这些曲目,让学生在或激昂或舒缓或缠绵或轻曼的旋律中去感受、去品味、去揣摩、去联想,调动各种情绪来寻找创作的灵感。结果很多学生真的在这种身临其境的音乐中找到了写作的灵感,写出了一篇篇充满哲理的美文。

音乐,撞击了学生创作的灵感。音乐,调动了学生写作的兴趣。

五、音乐可以让作文拟题锦上添花

近几年来的中考作文,话题作文层出不穷,很受出卷者的欢迎,而话题作文中有一个要求是很明确的,那就是要求学生自拟题目。俗话说“题好一半文”,题目犹如文章的眼睛,透过它可以洞悉文章的灵魂。新颖独到的题目,可以让读者耳目一新,激发读者的阅读兴趣。能否拟好一个题目,至关重要,它直接关系到一篇文章的优劣。拟题的技巧很多,如想象、修辞、引申、扩展……这在许多学生的写作中已得到广泛的运用。其实,巧用音乐领域中的歌名歌词拟题也是屡试不爽的绝妙技巧。一种是直接引用,即将歌曲的名称直接引用于作文命题中。如:在主题的把握上,体现坚定不移的意志和执着精神的,可以引用《坚持到底》《我的未来不是梦》《壮志在我胸》;寄托思乡之情的,可以引用《思念》《在那遥远的地方》《常回家看看》;展现中学生生活、揭示学生心灵世界的,可以引用《十六岁的梦》《一起走过的日子》《妈妈,再爱我一次》;探寻大自然的神奇的,可以引用《天堂》《青藏高原》《草原之夜》等。另一种方法是移花接木、巧妙套用。并不是所有的歌曲的题目都可以直接引用到我们的作文中去,但只要对某些歌名进行独具慧眼的选择、巧运匠心的改造,一样可以作为宝贵财富为我们所用。如:有一次,我要求学生以“评语”为话题,巧用歌名或歌词进行拟题训练。不少学生兰心慧质,巧妙地移花接木套用歌名歌词,拟出一个又一个精妙独到、令人叫绝的好题目。如:《评语,我心中的痛》《就这样被评语征服》《一句话一辈子》《爱不留痕》《评语,让我心飞翔》《伤心总是难免的》……