中考化学的复习策略

中考化学的复习策略（共11篇）

中考化学的复习策略 篇1

化学计算是九年级化学的重要组成部分, 在中考中占有重要地位, 义务教育化学课程标准明确要求:能利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算, 能正确书写简单的化学方程式, 并能进行简单的计算.这就要求学生必须掌握三种简单的计算:根据化学式的计算、有关溶质质量分数的计算、根据化学方程式的计算.明确了复习目标, 可以从以下几方面进行复习, 以达到事半功倍的效果.

一、把握命题特点和趋势

纵观近几年各省市中考化学计算题, 可发现其命题新颖, 构思巧妙, 题型多样, 具有基础性、时代性、探究性、综合性和人文性, 充分体现新课程理念, 走出了偏、难、繁的误区, 能全面考查学生的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观, 突出考查学生分析问题和解决问题的能力和综合素质.

2009年各地中考化学计算的命题趋于将相关知识与三种计算的融合考查, 试题情境多与生产生活、社会热点、科学前沿相结合, 试题题干多以文字信息和标签、表格、图像信息相结合的形式呈现, 从解决实际问题出发, 考查学生综合运用化学知识解决问题的能力, 题型主要有:基本计算融合型、信息迁移型、识图分析型、实验探究型、理化综合型等.

二、熟知失分原因与应对策略

复习化学计算时, 不但需要把握命题的特点和趋势, 还要知道中考失分的原因和应对策略, 才能对症下药, 使复习更有针对性和实效性.笔者通过多年的中考阅卷与试卷分析, 归纳出中考化学计算题失分的主要原因有以下五个方面:

1. 题意不明, 审题不清.

2. 不会处理信息, 即不会分析处理题给信息 (或图表) 和迁移应用.

3. 书写不正确, 元素符号、化学式、化学方程式书写不正确, 不规范.

4. 解题格式不规范, 步骤不完整.

5. 计算不准确.

化学计算题涉及面广, 在复习时不要贪多求难, 应把各种典型题解剖好, 理解透, 做到一题一得或一题多得.所以在解化学计算题时应采取以下应对策略:

1.要认真审题, 仔细析题, 弄清“已知”和“所求”之间的关系.审题就是仔细阅读题目, 理解题意, 了解题目的特点和类型, 弄清有哪些已知条件和未知条件.审题是解题的第一步, 也是解题中最重要的一步, 要尽力做到:认真阅读全题, 仔细分析题意, 反复推敲关键的语句, 以达到全面、准确理解题意的目的.析题就是剖析原题, 即在审题的基础上对全题进行分析和解剖, 应用化学知识沟通已知数和未知数, 弄清已知数与未知数的关系.析题时既可从已知数推及未知数, 也可从未知数追溯到已知数, 找出它们的内在联系, 探寻解题的突破口, 以确定解题的思路、方案和途径.因此, 析题是解题中最关键的一步.

【例1】 (2008, 江西) 化学实验室现有98%的浓硫酸, 但在实验中常用到较稀的硫酸.要把50 g质量分数98%的浓硫酸, 稀释为质量分数为20%的硫酸.

(1) 稀释后硫酸溶液溶质的质量为g,

(2) 稀释时所需水的质量为g.

分析:这类题是中考中最常见的化学计算题型, 主要考查学生的基本计算技能和综合应用能力.本题考查一定溶质质量分数溶液的配制、稀释等相关计算. (1) 硫酸溶质的质量为50 g×98%=49 g; (2) 根据溶液稀释前后溶质质量不变, 设稀释时需水的质量为x, 则有 (50+x) ·20%=49 g, 解得x=195 g.

2.学会分析处理信息 (如标签、表格、图像等) , 提取有效数据用于解题.

【例2】 (2007, 无锡) 小红同学在某化工厂进行社会实践, 技术员与小红一起分析由氯化钡和氯化钠组成的产品中氯化钠的质量分数.取16.25 g固体样品, 全部溶于143.6 mL水中, 向所得到的混合溶液中逐滴加入溶质质量分数为10.6%的碳酸钠溶液, 记录了如下图所示的曲线关系.

技术员给小红的提示:反应的化学方程式为

(1) 当氯化钡与碳酸钠恰好完全反应时, 消耗10.6%的碳酸钠溶液的质量是g.

(2) 产品中氯化钠的质量分数是多少?

(3) 当氯化钡与碳酸钠恰好完全反应时, 过滤, 所得溶液中溶质的质量分数是多少?

分析:本题联系实际, 借助图像将某物质质量分数的计算、溶质质量分数的计算与化学方程式的计算有机融合在一起, 即考查了学生的综合计算能力.解答这类题时, 首先要弄清图像中纵、横坐标轴的含义, 分析曲线的变化趋势和特点, 还要注意曲线中的特殊点 (如起点、折点、交点、最高点、终点等) 的意义, 然后揭示出曲线的变化规律, 也就等于抓住了解题的关键.依据题意可知:向16.25 g固体样品的溶液中滴加50g碳酸钠溶液, 恰好完全反应, 产生碳酸钡沉淀9.85 g, 设样品中含有氯化钡xg, 反应生成的氯化钠为yg.

解得x=10.4 g, y=5.85 g.

所以样品中氯化钠的质量分数是: (16.25 g-10.4 g) /16.25 g·100%=36%.

过滤后所得溶液为氯化钠溶液, 其质量分数是: (16.25 g-10.4 g+5.85 g) / (16.25 g+143.6 g-9.85 g) ·100%=7.8%.

3.注意解题格式要规范, 步骤要清晰, 过程要简洁, 答案要准确.解题后总结就是在解完一道计算题后进行总结归纳, 总结出同一类题的解答步骤、方法和解题规律, 起到“由例及类”、举一反三、触类旁通的作用.

总之在复习时, 一定要依据教材、依据考纲、认真钻研课本, 灵活运用所学知识, 发挥创造性思维, 建立正确的解题思路, 只有这样才能在中考中取得优异的成绩.

中考化学的复习策略 篇2

白玉红

初中化学总复习一般采用四轮复习法。第一轮按章节复习，强化基础知识；第二轮为专题复习，即将所学知识分为身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展、科学探究5个大专题，每个大专题下再分别有细化的小专题，目的在于将所学知识综合，增强知识结构化、网络化的程度，突出综合能力的提升；第三轮为模拟训练阶段，旨在增强应试能力；第四轮回归教材。以下是我针对中考考试说明制定的复习策略:

一、复习策略

第一轮复习：全面复习、夯实基础。

单元复习是综合复习的基础环节，通过对近几年中考化学试卷的认真分析后知道，中考试题中基础知识、基本技能的考查占有很大的分值，有相当多的试题是围绕基础知识和基本技能设计的，有些是课本习题的直接引用或变形后使用的，所以抓基础很重要。复习过程中要本着基础、全面、系统的原则全面展开。

（1）首先是基础。立足教材，要依据教材章节进行复习，展现知识由易到难的循序渐进过程，让学生在重温基础知识的同时，能达到深入地理解，使学生的认识在新的循环中进一步提高辩析和应用能力。

（2）关键是全面。即全面覆盖。不仅要把教材中每个知识点找准找全，不遗漏任何知识点，而且还要关注知识点的前后联系，以及在实际应用中的呈现方式和考查角度，进行全面细致的变式训练；使当地挖掘教材和知识内涵，根据实际情况设计复习题目，掌握好深度和广度。

（3）复习系统化。要建立知识体系，对单元知识点要进行归纳、梳理，找清相互之间的联系，与本单元相关的知识点，可以打破教材章节，不断融合、对比使学生形成较完善的知识体系,提高分析和解决实际问题的能力。

第二轮复习：构建网络、发展能力

专题复习采用分块的方式，可以巩固第一轮的复习成果，帮助学生建构知识网络。在复习时将课本中各部分相应的知识点按其内在联系进行归纳，整理，将散乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。通过梳理知识结构，提炼解题策略，总结解题方法。按初中化学课标要求，将教材分成六个知识板块进行复习：即物质的化学变化、身边的化学物质、物质构成的奥秘、化学与社会发展、化学实验与科学探究、化学计算。专题复习要按照有利于巩固基础，有利于提高综合能力的原则，将相关联的知识综合在一起对学生进行全面的训练。

第三轮复习：综合模拟、查缺补漏

经过前两轮的复习，学生对基础知识、基本技能和基本的化学思想方法已基本掌握，并形成了较完整的知识体系，具备了一定的解题能力。第三轮复习则是以模拟考试和查缺补漏为主的综合复习。以《课标》和《考纲》为依据，结合近几年甘肃和部分省、市的中考试卷，对学生进行答题指导和答题技巧的培养，突出重点、要点、热点。要加强审题训练、提高表达能力、规范解题格式等，全面提高学生的综合能力和应试能力。

二，复习工作中的具体做法

１．要处理好考纲、教材与资料的关系

第一阶段，基础知识的复习（概念、规律）要以教材为本。近年来，中考命题总体上仍遵循“保持稳定，重视基础，贴近生活”的命题方向。考纲是复习的依据，教材是复习的根本，资料是复习的补充。要“抓纲务本”。抓纲就是要正确认识考纲对复习的指导作用；务本就是要充分利用教材，拓宽知识内容，延伸课后习题，并对教材中的一些资料卡片上的内容做适度的处理。在复习过程中要充分利用甘肃教育厅编制的《化学会考指导 》这本资料，做到精讲精练，对同类的习题要善于归纳，及时总结解题的规律和方法，提高效率，减少无效付出。

２．复习中要重视情境创设，进一步激发学生的学习兴趣

在复习中，将传统的由教师归纳、概括的知识转变为学生的归纳和总结，将要复习的内容课前布置给学生，由学生课后总结知识点，课上交流，学生互相补充，再由教师引导来完成。学生在选择、判断、总结的过程中，思维能力会有一定的提高，同时也激发了他们的学习兴趣。另外针对不同的教学内容，将一些知识融入问题中，把问题作为教学的出发点，通过问题来复习“化学知识”，激发学生的学习兴趣，提高复习的效率。如：酸和碱的性质是第十单元中的一个重要知识点，也是中考常考的知识点，在复习时如果总是围绕酸有什么通性、碱有什么性质来讲解，学生听得很乏味。在复习时可设计几个问题：如何鉴别稀盐酸和氢氧化钠溶液？如何证明盐酸与氢氧化钠确实发生了反应？对反应后溶液中的溶质你有何猜想等？通过学生的回答总结了知识点，学生运用知识、分析问题、解决问题的能力都得到了培养。最后，在复习课上，适当的增设有探究价值的小实验，可以调动学生的学习兴趣，使复习课生动有趣。３．重视分析历年中考试题，把握当前中考信息

尽管每年的中考试题力求稳定，但稳中有变，在往年的基础上，一定会有所变革。因此我们要通过分析近五年的甘肃中考试题，多方面采集信息，把握1８年中考的命题趋势。在教学中既要扫清基础性知识的障碍，又要对中考的考点和热点倍加关注，复习力争做到心中有数。社会关注的热点问题很多都是中考的热点问题，如环境保护与水污染问题，包括大气污染、臭氧空洞、酸雨、温室效应、白色污染；能源危机与开发新能源问题；防火、防爆、防毒等安全知识；流行疾病的预防；维生素、微量元素与人体健康等知识，以及科学新发现、新技术等。这类题目体现了化学学科的实用性，既考查了学生对化学知识的理解与灵活应用，又培养了学生关心社会、关心自然的情感和品质，还体现了化学这门学科服务于社会、服务于生活的时代主题。所以，老师们密切关注这些方面的信息，经常与所学化学知识联系，适当地进行知识的迁移与应用，做到应对自如，得心应手。

4．注重有针对性的精选、精编习题是提高复习质量的关键 一说到复习就马上会联想到做题、讲题。茫茫题海，渗透各个知识点的习题类型多样，变化多端，如果不进行合理、科学的整合和处理，盲目的搞题海战术，浪费了学生的大量时间，效果却不好。为了处理好这个问题，首先，选编习题要注意把握好“三度”，力求广度、挖掘深度、降低难度；其次，加强习题选编的典型性。要精选精练，以一挡十，突出习题的典型性、通用性，做题不是越多越好，而是要针对学生的薄弱点进行针对性训练，做完后还应注意解题后的反思和总结；最后，选编习题要注意，巩固“双基”和综合应用相结合，难题与易题相结合，陈题与新题相结合。注意习题的 “落脚点”、“结合点”、“测试点”、“给分点”。通过以上有目的的训练后，学生的解题技能会得到极大地提升，对复习起到了事半功倍的效果。

５.关注实验，总结规律

随着新课程改革的深入，化学实验已成为中考化学命题的热点，除实验基本技能如仪器辨别、基本操作、气体的发生与收集、混合物分离、常见物质的检验等仍为必考的内容外，探究型实验题已成为近几年中考的热点，建议教师充分挖掘课本上的探究题材，将验证性实验改为探究性实验，按假设或猜想设计验证方案的思路，开展研究性学习，以期熟悉解答要领。教师可以借鉴近几年的中考题，认真分析此类题目的特点，总结这类题目的解题规律，熟悉此类试题“猜想假设——实验探究——验证结论”的探究型试题命题方式，举一反三。千万不要将思维固化在那些“经典”的答案上。

６．加强学生的个别辅导工作,是复习工作的有效补充

复习阶段，学生的分化会日趋明显，如果施行“一刀切”的模式，势必会出现优等生吃不饱，学困生消化不了的情况，因此，个别辅导需要处理好“三个环节”

环节一，作业精挑细选，分层要求，提高练习效益。每天作业要以教师能改、学生能较好完成为度。

环节二，批改到位，纠错及时。即有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠。尽量增加面批的次数，让更多的学生受惠。

环节三，成绩跟踪，尤其对临界状态的学生，每次考试完后，要做好试卷分析，找出答卷中的失误，及时查漏补缺。

中考复习是一个很重要的过程，无论计划、措施有多完善，都重在踏踏实实地落实。我会为了这个目标坚持下去。

在模拟训练的同时要注重回归课本，帮助学生找出失分点主要是因为书本中哪个知识点没有掌握好。这样做既帮助学生夯实基础，同时会使学生所学知识与考试题目紧密结合起来。

浅探中考化学复习的策略 篇3

一、研读中考考试说明是化学复习的根本

中考化学考试说明是化学总复习的指导方向。在复习过程中，首先要与学生共同阅读研究中考考试说明，明确考试的具体范围、内容、题型和要求，把握复习的方向，把握复习的量和度，做到心中有数，这样可以避免盲目、干扰和误导学生复习。研究这几年的中考试题不难看出，体现实践能力的主观性和开放性的题目增多了，它的命题大多会联系社会实际和生活实际，与实验考查有关的命题分值也有所增加。所以在指导学生复习时，应该根据复习方向，深入钻研教材，结合学生实际，抓准知识点和考点的内在联系，把握好知识重点、难点。

二、备好课是做好中考化学复习的前提

任何教师要想上好一节课，备课非常关键。复习课更需要备好课，不仅备课标、备考纲、备考点，还要针对学生个体之间的差异备学生、备教法。备课时千万不能用统一的教学模式，要根据教学对象的差异性，设计出符合本班学生的教学方法。教师对学生情况了如指掌，才能掌握复习课的度和量。对于化学知识不能无限的延伸，而是把知识点分类整理归纳，梳理知识脉络，使知识规律化、 系统化、网络化，才能既让学生巩固基础知识，又节省复习时间。

三、以课本为本强化基础是化学复习的保证

课本是化学教师教学、学生学习的根本，它对整个复习有导航的作用。要提高复习效率，必须仔细阅读课本，归纳出知识要点，形成完整的知识网络。中考化学试题大多是依据课本基础知识进行命题的。在第一轮的单元复习中要以课本为主要依据，设计出每单元的知识网，巧妙归纳和梳理单元知识间的相互联系，积极引导学生按照单元复习顺序仔细研读教材，吃透教材，将知识间的内在联系通过网络连接起来，达到融会贯通，真正做到掌握重点、抓住要点。复习时对教材习题的研究也非常重要，要让学生熟练掌握教材出现的习题、例题的题型、考查的要点，它往往就是中考命题的母题。因此，要重视题型研究，重视试题的分类、拓展和衍变，要从多角度、多侧面思考问题。

四、以学生为本，激发学习兴趣，提高复习效率

近几年的中考题目越来越倾向于考查学生分析解决问题的能力。因此教师不能让学生对基础知识死记硬背，应该以基础知识为载体，提高学生分析解决问题的能力，在复习教学中发挥学生的主体作用，使他们成为学习的主人。在这过程中教师起到引导、指导和辅导的作用。

复习的目的是将所学知识进行系统的再现、迁移和提高。这个过程不仅需要学生的学习主体意识，更需要发展他们的兴趣。多年来，我发现学生比较喜欢化学这门学科，尤其是在做实验和讲解一些与实际相关的问题时。利用这个特点，在复习课中，我依然会让学生走进实验室或是借助多媒体展示实验，激发兴趣的同时再现重点实验，挖掘问题，进行深层次的探究。

五、精讲精练，提高解题能力

在中考复习过程中，主要以练和讲为主，讲和练结合。尽管现在提倡素质教育，题海战术还是目前提高成绩较为有效的办法，但教师在上复习课是要注意精讲精练、讲练结合。精讲是我们高效率完成教学任务的重要手段。精讲要做到按考试说明的要求，突出重点、难点，掌握好基础知识。多讲些研究问题和解决问题的方法。精选一定数量的题目，按一定的要求，达到一定的质量和成效，做过的题要真正融会贯通，能从不同角度解题，逐步扩展和深化，在层次上逐步提高。

六、关注热点，突破重点难点，强化考点

化学来源于生活、服务于生活。学习化学的宗旨是学以致用，从我们的生活、学习实际出发，结合生产，贴近生活，关注社会热点。因此，化学命题必然从生活中选择素材，而社会中的热点问题必然要成为当年中考命题专家组关注的焦点。复习时学生要广泛关注社会最新科技动态、最新热点新闻等，低碳经济、低碳生活与环境保护，能源利用与新能源开发，还有防火、防爆、防毒等安全知识几乎年年都进入命题者的法眼，我们化学教师要引导学生对相关内容给予足够的重视。突破重点难点是取得高分的关键，在复习过程中，在知识扎实的基础上突破重点难点，对于注重能力的讨论题、推断题、实验设计题、情景信息综合题、开放性综合题、探究性综合题要强化考点，多做多练，举一反三。

总之，中考化学复习的策略很多，由于每位学生的学习能力和掌握知识的程度不同，教师要根据实际情况，研究中考试题的命题思路和特点，了解中考命题趋势，把握好复习要点，发挥自己高超的教学水平，采取一些行之有效的好方法，才会取得较好的教学效果，才能使学生获得优异成绩。

提高中考化学复习效率的策略探究 篇4

一、激发动机, 发挥学生主体作用

学习动机是构成学习积极性的基本因素, 它不仅为学习提供直接的动力, 而且制约着学习的方向和进程。学生是学习的主人, 要想提高复习效率, 首先就要让学生拥有积极的学习动机, 拥有必胜的信念。面临中考, 学习成绩比较好的同学信心满满, 拼劲十足;而平时成绩不理想的同学, 对中考充满着担忧, 思想压力很大, 有的甚至感到中考无望, 自暴自弃, 导致复习阶段成绩非但没有提高, 反而每况愈下。在复习过程中, 我们要做好学生的思想工作, 通过班会课进行思想动员, 利用课余时间与学生交流谈心, 帮助他们确定切实可行的奋斗目标;同时通过以往学生的真实事例让他们知道一分耕耘就会有一分收获, 让他们知道机会只青睐有准备的人, 教育他们不轻言放弃……在整过复习过程中, 对学生的进步适时进行肯定, 从而调动他们复习的热情, 引导他们积极主动地投入到复习之中。

二、研读课标与考纲, 明确复习方向

“课标”是编写教材的依据, 它规定了九年级化学的教学目的、教学要求和教学内容;考纲即考试说明, 在每一年中考之前教育主管部门都会出台一份考试说明, 明确复习内容、复习要求, 以及各种知识点的能级要求。我们老师要认真研读课标, 认真钻研考纲, 对所有考点都要了如指掌, 复习时坚决做到不遗漏也不随意提高难度。例如, 在九年级化学中对复分解反应只要求了解其特征, 能识别就行, 对反应物的溶解性不再要求, 我们在复习的时候就不必再作强调。又如酸碱盐, 只要求对常见的酸 (盐酸、硫酸) 、常见的碱 (氢氧化钠、氢氧化钙) 的性质有所了解, 对食盐、纯碱、小苏打、碳酸钙等盐的主要性质和它们在日常生活中的用途有所了解即可, 我们在组织复习时也就不必拓展到硝酸、氢氧化铁、硫酸铜等。认真研读课标与考纲可以帮助我们了解中考命题的思路与方向, 这样复习时就能做到目标明确, 少走弯路, 从而提高复习效率。

三、设计预习, 引导学生夯实基础

有人错误地认为, 新课教学时安排学生预习有助于学生学习能力的培养, 复习时因为已经学过, 就没有安排预习的必要了。其实不然, 复习课的预习和上新课时的预习同等重要, 因为复习课不可能再像新课教学那样娓娓道来, 复习课的课堂容量充足, 课堂进度远远快于新课教学, 而不少学生对以前所学知识已经有所遗忘, 如不进行课前预习, 势必跟不上老师和优生的思维, 从而影响课堂效率, 甚至会影响学生复习的积极性。在执教复习课之前, 我们可以先根据复习内容, 开出一份“清单”, 让学生做好预习工作。比如, 复习《物质的组成与构成》之前, 笔者就开出了这样一份“清单”:复习物质由元素组成 (复习元素的定义、元素的分类、元素的表示方法) ;复习物质由分子、原子、离子三种粒子中的一种构成 (复习分子、原子、离子的定义, 复习他们的基本性质, 复习这三种粒子间的联系, 复习他们的表示方法并书写有关粒子的符号) ……学生们在上课之前对这些内容进行了预复习, 课堂上师生互动交流顺畅, 学生十分投入, 一段时间下来学生对初中化学所学知识点如数家珍, 基础扎实了, 信心足了, 复习效率也提高了。

四、知识整合, 引导学生构建网络图

在平时的学习过程中, 学生也比较注意知识的积累, 但是因为初中化学的知识点比较多, 仍然容易遗忘。科学合理的知识网络图可以帮助学生清晰了解知识的整体结构, 熟悉知识点间的相互联系, 加深印象, 巩固记忆。例如, 在复习《物质构成的奥秘》时, 笔者就引导学生进行小组合作, 对分子、原子、离子、元素、物质这五个概念进行网络图的构建, 寻找相互联系。学生们十分感兴趣, 绘制了多种网络图, 老师对他们的分析进行了肯定, 然后进行比较, 评出了最佳的网络图 (详见右图) :通过这个知识网络, 学生清楚地知道, 原子与其他的四个概念都有联系, 因而把它放在中间位置, 学生看到其中的一个概念马上就会想起这个网络, 进一步联想到其他概念以及它们的相互关系。学生对各种概念掌握清晰了, 解题时也就能做到得心应手。复习时构建知识网络可以将知识点融会贯通, 具有事半功倍的作用。

五、错题再练, 使练习讲评更高效

每一次考试过后都有老师抱怨, 某种题型练过、讲评过, 上次某学生做错了, 这一次仍然发生同样的错误, 对此学生也很自责, 久而久之, 学生可能会丧失信心, 甚至产生畏惧心理。究其原因, 主要是因为缺少再次内化的过程———错题再练。如果老师讲评的时候, 学生只是将解题过程记下来, 不注重对解题方法的思考, 这个讲评是低效的。我们可以形成这样一种规律, 在每堂课结束前都要将讲评的易错题目适当变形后进行错题再练, 这样迫使学生听课时努力理解解题思路, 学生上课时的效率就会大大提高。同时我们还应注意对学生错题的收集、整理, 每周再利用一定的时间进行一次易错题专项训练, 进一步巩固易错知识点。科学利用错题再练, 重复错误的现象就会得到克服, 复习效率自然也就得到提高。

六、充分利用现代教学技术, 增加容量, 激发兴趣

在复习课上, 大部分知识点已经不再新鲜, 有些学生可能会感到乏味, 提不起兴趣, 课堂效率不高, 浪费了中考复习的宝贵时间。我们可以改变这种枯燥的讲练形式, 科学地利用现代教学技术。我们可以根据复习内容制作相关课件, 让学生面对的不再是试卷, 而是灵活的、多变的、可以随机进行考查的平台, 给课堂添加催化剂, 学生的学习兴趣也会有所提高。例如, 我们在备课时, 可以用最简单的Powerpoint软件制作课件, 设置“考点聚焦”、“中考真题”、“网络构建”、“综合变式”、“课堂检测”等五个板块, 由浅入深, 交替出现。学生的上课积极性很高, 紧张度明显增强, 课堂容量也有所增加, 复习的有效性得到了充分体现。

七、关爱后进生, 注重个别指导

我们的教育对象有着不同的特点, 有着不同的想法和要求, 我们老师要关注、关爱每一位学生。好学生因为成绩优秀, 有着一定的自豪感, 也敢于跟老师多接触、多交流, 也比较好沟通;但成绩一般或者比较落后的学生往往会有自卑心理, 不敢与老师交流, 怕问老师问题。对这部分学生我们尤其要以平等、爱护的态度去对待他们, 经常了解他们的学习状况, 关心他们的生活, 对他们的进步应及时表扬, 让他们感觉到老师对他们的关爱, 感觉到老师对他们的重视。所谓“亲其师、信其道”, 一段时间以后, 他们一定会主动投入复习之中, 克服学习上的障碍, 并不断取得进步。

中考是学生面临的第一次人生重大选择, 相信通过我们认真思考、精心设计、科学引导, 不断提高复习效率, 学生定能全面掌握所学知识, 胸有成竹地走进中考考场。

参考文献

[1]潘菽.教育心理学[M].北京:人民教育出版, 2004.

初三化学中考复习策略分析 篇5

关键词：初三化学；中考复习；策略分析

作为初三化学老师，要意识到初三化学教学课程与其他年级教学的不同，初三年级的学生时间更为紧凑，教学任务繁重，如何在有限的教学实践中，对学过的知识进行多轮复习和总结，让学生在多次重复的教学复习中具有针对性地提高，这需要广大初三化学老师进行详细的思考以及制订相应的复习策略。本文根据初三化学教学的现状，结合本人教学经验，对如何更好地指导初三化学课堂复习进行以下几点方法浅谈。

一、制订合理的教学计划

俗话说得好“凡事预则立，不预则废”，这就告诉我们在做任何事情之前都需要有一个统筹的规划和计划。在教学中也是如此，尤其是初三化学课堂，教学时间有限，并且内容繁多，如何在有限的时间内，将学生的成绩和能力达到一个很好的提高，这需要广大初三化学老师进行提前的规划和打算。首先，作为化学老师，需要明确教学目标和教学目的，要对时间有一个统筹的概念。比如说，老师可以把初三化学复习分为三轮复习。第一轮主要帮助学生详细地将所学过的内容都复习一遍，结合化学实验和课本以及相关的基础习题，帮助学生在第一轮复习中扎实基础以及在习题中总结经验。第二轮复习，则是在第一轮基础上有所重点突出，将一些重要的化学实验过程以及教学内容进行提炼总结，让学生在学习中有所重点突出。另外，在第二轮复习中，老师给学生布置和安排的习题难度应该有所提升，让学生在有重难点突出的习题训练中有更好的提高。在第三轮复习中，老师不应该再面面俱到地讲解，而是应该注重查漏补缺以及重点教授给学生学习方法而不是学习内容。在以上三轮复习计划安排中，应该有各自的重点突出并且每一轮的复习内容都应该是逐步递进并且环环相扣。作为化学老师，还要根据学生在每一轮复习中的学习情况进行适当地调整和安排，这样有利于学生具有针对性地提高化学

成绩。

二、提高学生的分析能力和观察能力

无论初三化学老师再怎么进行全面的复习和指导，都不可能让学生把所有的题目都做完，也不可能预料到所有的题型和考试题目。这就要求广大初三化学老师要在复习知识的过程中注重培养学生的分析能力和观察能力，帮助初三学生在化学复习中不仅能够增加知识，还要做到能提高学生的分析能力以及观察能力。比如说，在考查“氧化铁，氧化亚铁，四氧化三铁”这三种物质时，如果题目中说能够与酸进行反应，那么初三学生通过对题目的分析应该确定这种物质是氧化铁或者是氧化亚铁；如果说这种物质是一种红棕色粉末并且可以作为油漆的材料，那么就应该排除掉这种物质一定不是氧化亚铁和四氧化三铁；如果题目说这种物质是在氧气中燃烧形成的，那么学生就应该通过题目给出的信息排除这种物质不是氧化铁和氧化亚铁，而是四氧化三铁。总之，在大量的题目训练中，通过量的积累，达到学生能力质变的提高。另外，正如上文题目中提到的氧化铁可以作为油漆的成分，这样的信息也需要学生在平时的生活经验中多观察、多积累，对生活细节和常见的事物多注意。另外，在第一轮和第二轮的实验复习中，老师要多培养学生对细节观察的能力，中考习题中往往会对细节进行考查，这些部分也正是学生所容易忽略的部分。总而言之，在复习化学知识内容的同时，也需要老师着重培养学生的学习能

力，只有能力提高了，才能以不变的能力技巧应对多种多样的

题型。

三、注重平时培养学生良好的学习习惯

很多学生认为只要学得好，就能提高分数。但是实际情况并不是如此。在初三化学习题总结和一系列的测试中，我们不难发现很多学生分数的丢失都是在一些细节小问题上，这就要求广大老师要注重对学生细节的改善。比如说，很多学生明明知道选择题应该选C，但是却写了B；再比如，有些学生在做题目时容易思想开小差或者是吃东西等，这些都是看似不重要的细节，但是长此以往养成习惯，就会因小失大。还有些学生，在做题目时，喜欢在题目上涂涂画画，导致重要信息被掩盖，或者是在涂改中发生错误；还有些学生在做一份习题检测时，不给自己安排规定的时间，导致真正考试的时候时间不够用等，这些问题都不是学生智力因素导致的问题，但是却能对学生的成绩起到重要的影响。因此，作为化学老师，在平时的授课以及测试时，就要严格要求学生要有时间观念以及培养良好的学习习惯。俗话说得好，只有把平时的测试当考试，才能在考试时做到像测试一样自然。良好的学习习惯是一点一滴养成的，只有注重细节，才能整体提高。

参考文献：

王二利.新课标下高中化学探究性实验的有效教学策略研究[J].学科教学：化学，2013.

中考化学复习策略探微 篇6

一、弄清中考化学考试方向, 明确思路

目标是行动的指南。在中考化学复习中, 一些教师认为教师熟悉中考的要求就可以了, 没有必要让学生去了解。其实不然, 只有让学生了解中考要考什么, 学生在复习中才知道要复习什么。关注考试说明的变化, 有利于学生把握复习的深浅度和难易度。在这个过程中, 要指导学生根据考试说明, 了解考试的性质、方式、方向, 对试卷结构、考试内容有深层次的理解。结合近几年中考化学的试题情况来看, 其命题具有以下特点:

首先, 中考化学依然以基础知识为出发点。中学化学是义务教育阶段的基础性课程, 中考是终结性考试评价的一种手段, 自然会面向全体学生, 故而其基础性也就较为突出。从中考试卷结构来看, 以基础类问题为重, 故而在复习中要重基础, 不能偏离了基本方向。其次, 注重能力和关注学生的发展, 无论是“新课标”还是“说明”都明确了对学生的“知识能力要求”。如概念考试已经不再是单纯的记忆填空, 而是要求学生在理解的基础上应用, 虽然降低了化学计算的难度, 但在思维能力要求上又有所提升。因此, 在引导学生复习时, 对基础知识要系统掌握, 还要注重应用拓展, 培养问题能力, 做到随机应变。

二、以教材为核心, 注重归纳拓展

化学复习应以教材为主, 因为教材是中考命题的依据, 答题的基本知识点都源于教材, 并以教材为基础进行更新、变化和拓展。在引导学生复习时, 定要引导学生通读教材, 根据自己的实际和考试要求对基本概念、公式等进行“查漏”, 要注重把零散的知识点进行归纳整理, 形成系统性, 使其网络化。

在复习中, 对基本概念和基本理论要做到咬文嚼字、分析对比、整理归纳, 如元素符号、离子符号、化学式等的书写定要规范、熟练;对基本概念要掌握其内涵, 如氧化物的概念;对元素、单质及化合物要从其物理化学性质、用途、保存、鉴别方法等方面进行归纳, 形成知识链;在化学计算方面, 要能根据题干分析其所应用的化学概念、公式, 通过现象看本质, 掌握典型题型;对实验则要熟悉常规实验操作及其注意事项, 有关反应方程式、反应类型等要熟记于心, 要能根据物质的性质, 从制备、检验、鉴别、除杂、提纯等方面对实验进行深入分析。

在引导学生对基础知识进行整理的过程中, 要注意采用“分块”策略, 即将教材中零散的知识点串联起来, 形成系统。如复习“身边的化学物质”时, 以某化学物质 (如CO2或NaOH等) 为中心对其物理化学性质、用途、制法等进行梳理, 然后再进行横向比较 (如将盐酸和硫酸、氢氧化钙和氢氧化钠等物质进行比较) 。在对概念的深化理解上, 要摒弃死记硬背的方法, 提倡以类比归纳的方式进行。

最后, 要关注教材中的典型例题, 引导学生抓典型, 结合实际展开训练。对于典型问题, 在复习中要注重引导学生分析思路, 掌握方法, 然后进行针对性的拓展训练。在对基础知识进行梳理时, 还要注重引导学生把知识和生活联系起来。

三、根据学生实际查缺补漏, 做好考前冲刺

在化学中考冲刺阶段, 要注重引导学生从单纯解题的思路转变过来, 对基础知识理一理, 根据复习情况以及自己的知识掌握情况, 查缺补漏。在对自己的知识系统进行整理时, 要对应教材查找不足。如复习液体时, 要清楚某种液体是不是溶液、溶液的概念是什么、溶剂和溶质有什么区别、涉及哪些计算、计算中需要注意什么, 诸如此类的问题, 同时要注重归纳, 在归纳中不断地提升。

在冲刺阶段, 除了常规的基础性训练外, 还应引导学生根据自己的实际进行拓展训练, 尤其是问题解决类题型。当然, 在冲刺阶段还要注重对学生进行一定的心理疏导, 缓解学生的考前压力。

中考化学的复习策略 篇7

关键词：中考,化学,复习策略,核心素养

化学教学在制定中考化学复习策略的时候,需要将培养学生的核心素养当成教学的重要任务和中心环节。这是因为中学阶段的化学教学的目标不仅仅是让学生掌握一定的化学知识,还要提升学生的思维能力,让学生拥有分析问题和解决问题的能力。在这样的情况下,教师要将化学知识教学和价值观的引导结合起来,这样才能够有效地培养学生的核心素养,为学生发展提供帮助,让学生的人生发展更加顺利。

一、引导教师认识到核心素养的重要性

为了引导教师在制定中考化学复习策略的时候将学生核心素养的培养作为重要任务,就要让教师认识到核心素养的重要性。在中考前夕,时间特别宝贵,教师必须要在有限的教学时间内,最大可能地提升学生对知识的掌握能力,这样学生才能够在中考的时候取得好成绩。在这样的思想的引导下,如果教师认为对学生的核心素养的培养和提升学生的能力有冲突的话,那么在制订计划的时候必然不会将其纳入到考虑范围。要让教师在制定复习策略的时候将对学生的核心素养的培养纳入其中,就要先引导教师认识到培养学生的核心素养的重要性。首先,学校应该给教师普及什么是核心素养,为什么要培养学生的核心素养。在学生学习过程中,初中阶段起到的是一个承上启下的作用,教师现阶段教学工作的开展需要以提升学生的能力为目标,其最终目的是为学生高中阶段的学习打基础,让学生在以后的学习过程中能够更好地发展。因此,通过对核心素养的培养来提升学生的能力、引导学生养成正确的学习习惯、培养学生正确的价值观是很有必要的,这样学生才能够在正确的发展道路上前进。当教师认识到这一点后,就会主动将对学生的核心素养的培养纳入到考虑范围内。其次,教师还应该思考现代教育的真正目的,学校应该要求每一个教师都对此进行深入的思考,在进行深入思考以后,教师基本能够达成共识:那就是核心素养的培养和现代教育的目标是一致的。其实归根结底,这些思想引导都是为了帮助教师正确认识核心素质的价值。

二、利用好情景来提升学生的核心素养

对学生的核心素养的培养还需要教师在实际教学过程中注意运用好情景进行教学,正确发挥情景教学的作用,能够让学生在学习的过程中取得事半功倍的效果。在创设情景的时候,教师要注重在其中渗透核心素养的相关内容,在学生体会情景的过程中,也就能够自然地感受到相关的内涵,在潜移默化中学生的核心素养就能够得到培养。在现代初中化学教学过程中,很少有教师正确使用情景进行教学,真正能够发挥好情景作用的教师更是少之又少。在这样的情况下,教师必须要进行及时的调整和改革来处理这些问题。首先,教师在教学的时候,要引导学生去思考,让学生将教师所创设的情景和自己的实际生活紧密结合起来,这样学生就会对知识产生熟悉的感觉,在学习的时候就能够自觉地将所学知识和自己的实际生活结合起来。在学生的日常生活中,经常会遇到一些问题,这些问题的解决需要学生运用到学习到的化学知识。这个时候,课堂教学和学生的实际生活就真正地融合在一起了。学生在思考和解决问题的时候,就会有意识地将两者进行串联。在学生的发展过程中,这种融会贯通的教学方法能够让学生真正地将所学的知识进行内化。例如,在教学酸和碱的相关内容的时候,教师会给学生布置这样一个任务,那就是要求学生在课后的时候做一个小实验。学生家里的茶壶里面都会有水垢,教师可要求学生利用自己所学习的知识除去茶壶里面的水垢。第二天上课的时候,让每个学生都说说自己的处理方法,而后再说说处理的原理。

三、将学生的发展放在第一位

为了真正培养好学生的核心素养,教师在制定复习策略的时候要将学生的发展放在第一位。在教学的过程中,教师必须以发展的眼光来看待学生的成长,不能用固定的教学内容和教学模式限制学生的发展。时代在不断地发展,学生也在不断地发展,对学生的培养也就不能被禁锢在旧有的教学模式中。所以,对学生学习习惯的培养和学习能力的提升才是最重要的。在教学过程中,教师要用发展的观点来看待学生的成长和发展,不应该使用题海战术来训练学生,而应该引导学生多探索。还要积极调整教学模式,提升学生的核心素养。

四、结束语

总之,在教学过程中,教师要特别强调对学生核心素养的培养。即便在紧张的中考复习阶段,教师在制定教学策略的时候,也要着重考虑对学生核心素养的培养。核心素养的培养不仅关系到学生当前的发展,更是关系到学生未来的发展。因此,教师要用发展的眼光看待核心素养的培养,为学生未来发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]张水桥.基于学生科学素养培养的中考化学复习教学探索[J].课程教育研究,2015(21).

中考化学的复习策略 篇8

一、将当地社会与经济发展问题与中考复习进行整合

由于当前在全国各地中考都实行自主命题制度, 在化学中考试题中往往会将一些与当地社会与经济发展相关的问题作为命题的背景, 来考核学生对化学知识掌握与灵活应用情况。常见的有与能源、材料、环境保护等知识相整合的试题, 在这些试题中将我国的能源结构特点、煤燃烧对空气的污染和酸雨、温室效应、二氧化硫的吸收、煤的综合利用、新能源的开发、新材料的开以与利用等知识点进行渗透。在中考复习中我们可以将这些问题与中考复习内容进行整合, 通过改编往年的试题与命制一些新题相结合, 让学生在了解家乡、认识社会的学习氛围中进行中考复习, 从而改变中考复习时学生感到枯燥与乏味的感觉, 全面提高中考复习的效率。如在2014年甘肃省部分市区的中考题中都以兰州市城区环境空气质量优良天数为背景知识, 考查与空气的污染与防治相关的化学知识。很显然这样的问题, 既考查与之相关的化学问题, 又激发了学生对生成环境的关心与对家乡的热爱之情。

二、将相关科技前沿问题与中考复习进行整合

在义务教育化学课程标准中在“课程资源开发与利用建议”部分明确指出:教师应注意从广播、电影、电视和报纸等大众媒体中, 选取一些与教学内容结合紧密并能反映现代科技发展最新动态、适合学生阅读和观看的资料供学生学习和思考, 体现化学课程与现代科技发展的密切联系。同时近年来全国各地在中考命题时非常注重将义务教育阶段化学知识与科技前沿问题的结合, 出现了一批以“神舟飞船”“嫦娥系列探测器”“钛合金”等科技前沿问题与中考试题结合的经典范例。从而有效地引领教学师在日常教学中对这些科技前沿问题的重视与关注。在中考复习阶段我们更要用心去搜集一些最新的科技前沿问题, 通过整合与改编将这些信息与初中化学知识有机结合, 做到起点高落点低, 让学生在了解最新科技前沿动态与科普知识的同时, 通过将最新科技前沿问题的与初中化学教学中的“燃料”“材料”“物质变化”“物质的构成”等知识进行紧密的结合, 既有效地落实了课程标准的要求, 又充分调动了学生在复习阶段的学习兴趣, 有效提高了中考化学复习的效率。

三、将近期社会热点问题与中考复习进行整合

为了体现化学教学的与时代发展的密切关系, 在近几年的化学中考试题中往往会出现许多与近期社会热点问题相关的化学试题。尽管这些试题一般都不会太难, 但由于这些问题的背景知识与社会热点问题结合比较紧密, 如果学生不熟悉这些社会热点问题, 在做题解时一方面会产生一些心理障碍, 另一方面会产生一些误解, 而不能顺利决问题。如有一道题中出现了“地球一小时”这样一个背景知识, 有部分学生不知道什么是“地球一小时”, 在做与之有关问题时就会出现错误。这就要求我们在中考复习中要善于捕捉一些社会热点问题, 将其与化学知识有效整合, 让学生在熟练掌握相关化学知识的基础上, 能准确了解这些相关的社会热点问题的相关信息, 既提高了学生综合素养, 又让学生对相关化学知识有了更新更全的理解。如在2013年3月底在上海和安徽等发生了新型的H7N9禽流感, 在当年全国各地的中考试题都不同程度地出现以H7N9禽流感为背景的中考试题, 通过这样一些试题的训练学生, 既可以学习到一些预防禽流感知识, 增强健康安全意识, 又能体会到化学在造福人类方面的巨大作用。

四、将环境保护问题与中考复习进行整合

从近几年全国各地的中考试题中可以看出, 环境保护问题一直是命题的热点。如在2014年和2015年中考试题都出现了以“雾霾”“PM2.5”相关的考题, 考查了“酸雨”“温室效应”等与环境保护相关的知识与问题。在义务教育化学教材有关环境保护问题不少, 但这些知识都是分散在不同的章节之中。在中考复习阶段我们可以将这些问题以专题形式进行集中复习, 使学生进一步强化环境保护意识。在有关环境保护类问题中, 空气的污染与防治和水资源的保护与利用是两类最大的考点。在复习时, 我们可以将这两块内容分别以“空气污染与防治专题”和“水资源的保护与利用专题”的形式, 集中进行复习, 使原来散乱的知识系统化、条理化, 增强学生对这些知识的理解与认识, 并提高学生解决相关问题的能力。

五、将食品健康问题与中考复习进行整合

综合近几年全国各地的中考试题, 食品健康问题在试题中一直是热门考点, 并且与一些社会热点问题紧密结合, 如“吊白块”“亚硝酸钠”“食品添加剂”等问题常考常新。在中考复习时, 我们要一方面让学生对教材中的相关知识非常熟悉, 能准确地记住相关知识点, 为解决这类问题做好准备。另一方面, 我们要关注一些近期的食品健康问题类新闻, 通过编制一些相关试题, 让学生了解这些问题的基本情况, 既要让学生在熟悉的知识环境中轻松地解决这类考题, 又让学生养成关心社会问题, 应用所学知识理论联系实际, 解决问题的能力。

六、将化工生产有关的问题与中考复习进行整合

中考化学复习方法探究 篇9

准备阶段:反复研读考试大纲

在总复习开始之前, 教师要反复研读当年的考试大纲, 明确考点、热点和重难点, 做到心中有数。同时与前一年的考试大纲比较, 找出有变化的部分, 进行重点分析, 这样才能在复习时有的放矢, 避免了盲目和混乱。

第一轮:基础复习阶段

课本内容是根本, 不管试题形式如何变化, 但最终要以课本为依据, 所谓“万变不离其宗”。所以这个阶段复习的目的, 是让学生全面掌握初中化学基础知识, 提高基本技能, 做到全面、扎实、系统的形成知识网络。

目前中考命题仍然以基础题为主, 有些基础题是课本上的原题或改造, 后面的实验探究题虽是“高于课本”, 但原型一般还是课本中的例题或习题, 是课本中题目的引伸、变形或组合, 所以第一轮复习必须要以课本内容为根本, 抓好单元复习, 奠定厚实的知识基础。学生对课本内容的熟悉、熟练程度, 直接关系着中考基础分获得的多少。教师应和学生一起, 共同将各单元的知识要点进行归纳、总结和对比, 同时要重点抓好基础知识、基本概念、化学用语、化学方程式的掌握。千万不能把眼光放在追逐做难题、偏题上, 否则会误导学生舍本求末, 得不偿失, 浪费了时间、精力, 而收益甚微。

在熟悉掌握课本基本内容的基础上, 可以配套做一些基础性习题。通过练习, 进一步消化应掌握的内容, 巩固基础知识, 提高学生对基础知识的理解运用能力, 培养学生解题思维能力, 增强学生解题运作能力。按单元复习, 避免了学生面对课本内容无从下手的困惑, 初步形成一个小的知识体系。学生就会对占70%的基础题有所把握, 取得复习的初步效果。

第二轮:专题复习阶段

这个阶段的复习, 要求突出重点。如果说第一阶段是总复习的基础, 重点在于双基训练, 那么第二阶段就是第一阶段复习的延伸和提高, 应侧重培养学生的化学能力。这一阶段尤其要精心设计好每一个专题, 每一节复习课, 注意化学思想的形成和化学方法的掌握。初中总复习的内容多, 复习必须突出重点, 抓住关键, 解决疑难, 这就需要充分发挥教师的主导作用, 狠抓重点内容, 适当练习热点题型。

从中考题型来看, 近年来逐渐加强了对知识运用能力的综合考查, 选择、填空、实验、计算都是考核了学生的综合素质;从题目看, 知识都来自于课本, 并且与生产、生活紧密相关。因此, 教师在引导学生系统把握和理解课本知识的基础上, 应开拓思路, 放宽眼界, 把历年来的中考题型分类梳理, 按题型特征, 结合当下命题的时代性、人文性、现实性、开放性等特点, 设计专题性复习, 如化学与生活, 化学与生产, 环境保护, 实验探究, 信息题等, 让学生多见多练, 在练习中培养学生开放性思维, 强化灵活运用知识解析试题的能力, 进而提高学生对知识把握程度和运用能力的档次。这一轮复习, 目的性强, 目标具体, 要把学生个性特点及时代特点, 现实生活等方面因素纳入到题型设计的范围中来, 把课本知识拓展到生活当中去, 让学生面对“题目在书外, 答案在书中”的试题时, 从容不迫, 有条不紊, 能够自如地运用所学知识, 游刃有余地解题。这样学生才能适应新考纲下的中考题型的新面孔, 学会把所学知识与时代生活联系起来, 能有理有据, 条理清晰地解答占20%比例的中档题。

第三轮:套题强化训练阶段

套题强化训练阶段, 也叫考前指导与适应性训练, 主要目的是适应中考要求, 提高应试技巧。这一阶段的重点应放在三个方面:思想方法的提炼;模拟考试的讲评;学生心理素质的调整。以达到以下三个目的:基础知识的再次覆盖与重点强调;解题能力的实际检验与强化提高;考试经验的具体积累与不断丰富。

在基础知识和重点内容复习完后, 要做些模拟试题检查复习效果, 让学生调整心态, 振作精神。模拟考试题都是教师通过收集整理和改编的题目, 有较强的针对性, 也适合学生的特点。教师要认真分析学生的试卷, 找出学生存在的问题, 加以解决, 并加强这方面练习。

经过这轮复习, 提高学生对课本知识整体把握的条理性和系统性, 在训练过程中增强和提高学生实际操作能力和对知识的灵活运用能力。把所学知识系统地运用到具体解题的过程中, 进一步加深学生对各个知识点之间的内在联系的把握和理解。提高学生对各知识点的综合运用能力, 进而达到对各单元知识的有机整合的目的。这有利于学生对占10%比例的较难题的解答, 强化学生对知识的综合理解和运用能力。

第四轮:回味与反思阶段

这个阶段的复习, 根据学生特点, 将基础题、易错题进行再回味练习, 抓好基础题的得分率。在考试前的一周时间, 教师把时间还给学生, 主要是让学生对基础知识查漏补缺。经过前三轮的复习, 学生对初中的化学知识和思想方法掌握得更牢固了, 但在复习过程中和学生训练过程中, 总会发现有些知识还没掌握好, 解题还没有思路, 因此要抓紧时间把这些问题的解题思路和方法弄明白, 然后再找类似的题给学生做一做, 直到学生真正弄懂会做为止, 决不要轻易地放弃。这一周老师不再集体上课, 而是让学生自己提问, 老师解答。在考前最后一周, 让学生再次回顾自己平时常犯的那些错误, 当初为什么会犯, 是什么知识点出了问题, 找出问题所在, 加深印象, 力争在最后的关键性考试中不再犯同样的错误, 对自己的确没有弄懂的地方, 让老师帮助解决问题。通过这一个环节, 学生的自信心大增, 可以轻装上阵, 满怀信心参加考试, 并取得优异的成绩。

中考化学计算知识复习策略新探 篇10

一、文字叙述型

文字叙述型计算题是各地市常出的一种题型，如漳州市近几年的最后一题都是这种题型，它是用文字叙述将实验过程表述出来的，有的直接给出一种反应物（或生成物）的量，求其他的量，有的要将不纯物质的量换算成纯物质的量，再代入化学方程式计算。

例1：（2010漳州）为了减少煤燃烧产生的SO 对空气造成污染，某火电厂利用石灰石粉末对煤燃烧产生的尾气进行处理（化学方程式为2CaCO +2SO +O 2CaSO +2O ） 若该厂要处理0.32t二氧化硫，需消耗含CaCO 80%的石灰石粉末的质量是多少？

剖析：本题考查有关不纯物与纯物质的换算关系与化学方程式的综合计算，题中所出二氧化硫是纯净物的量可以直接代入化学方程式求出CaCO 的质量，然后利用质量分数把CaCO 的质量转换成石灰石的质量。

答案：设需消耗CaCO 的质量为x

2CaCO +2SO +O 2CaSO +2CO

2×100 2×64

x 0.32t

x= =0.5t

需消耗石灰石的质量： =0.625t

答：需消耗含CaCO 80%的石灰石粉末的质量是0.625t.。

二、标签型

标签型计算题通常是以生活中的一些常见物质如食品、药品的商标或说明书为命题素材，解题的关键是找到解决问题的相关信息，然后进行有关综合的计算。

例2：图是“***”钙片商品标签图

（1）此钙片的主要成分碳酸钙的含量标注是否属实，她取出6片片剂，研碎后放入烧杯中，加入稀盐酸，至不再产生气体为止，共用去稀盐酸40g，称量烧杯里剩余物质质量为51.7g（钙片中其他成分不与稀盐酸反应），请你再通过计算帮她判断钙片中碳酸钙的含量标注是否属实。

剖析：本题（2）中所给两个已知量都是混合物的质量，不能直接代入化学方程式中计算，利用质量守恒定律先求出生成二氧化碳的质量为6×2.5g+40g-51.7g=3.3g，再代入化学方程式中求出碳酸钙的质量，进而作出判断是否属实。

答案：（1）100。（2）0.5g。

（2）解：根据质量守恒定律CO 的质量=2.5g×6+40g-51.7=3.3g

设碳酸钙的质量为X

CaCO +2HCl =CaCl +CO ↑+H O

100 44

x 3.3g

= x=7.5g 每片中CaCO 的含量 =1.25g

答：钙片中碳酸钙的含量标注属实。

三、图像型

图像型计算题是将实验数据标注在图像中，而题干中出现的数据较少，不足以满足解题的需要，解题时首先要认真分析坐标轴中横坐标和纵坐标分别代表的是题干中的哪一个化学量的意义，并关注图像的起止点各代表什么意思，以及图像的走向特征，然后读取所需数据和解读相关信息，并应用到化学问题中，再根据化学方程式计算出结果。

例3：为了分析生铁中铁的含量，某学习小组进行了实验研究，即取6g生铁与10℅的盐酸反应，并绘制了加入盐酸质量与放出气体质量的关系图（见右图）

说明：生铁中的杂质不溶于水与盐酸反应。

（1）铁完全反应共消耗盐酸中氯化氢的质量为？摇？摇 ？摇？摇g

（2）生铁中铁的质量分数为多少？（写出计算过程，结果保留到小数点后一位）

剖析：本题通过图中曲线图分析得出在盐酸73g时铁和稀盐酸恰好完全反应，接下来的曲线与X轴平行，说明此时盐酸已过量，铁已经反应完全，此时可读出稀盐酸的质量，再利用盐酸的质量分数可算出HCl的质量，代入方程式即可求出铁的质量，进而求出生铁的质量分数。

答案：（1）？摇7.3g？摇；

（2）解：设生铁中铁的质量为x。

Fe+2HCl=FeCl +H ↑

56 79

x 7.3g

= x= =5.6g

Fe%= ×100%=93.3%

答：生铁中铁的质量分数为93.3%。

四、表格型

表格型计算题是将计算和实验相结合，以表格的形式呈现实验数据，且数据之间有一定的关联，这一题型在各地市的中考题中经常出现，解答时要领是先结合反应的化学方程式，弄清每个数据是什么物质的量，再通过组与组之间数据的比较，判断每组实验中哪些物质已经完全反应，哪些物质还有剩余，只有反应完全的那种物质的量才能代入计算。

例4：在一个密闭容器中，有甲、乙、丙、丁四种物质在一定条件下充分反应，测得反应前后各物质质量如下表：

则该密闭容器中甲待测值是？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇，该反应属于？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇。

剖析：本题解题的关键是先判断出哪一种物质是反应物，哪一种物质是生成物，有题中数据可知乙和甲是生成物，丙是反应物，再根据质量守恒定律计算出甲是什么物质，进而判断是哪一种基本类型。

答案：待测值：23；分解反应。

例5：为了测定混有少量氯化钠的碳酸氢钠固体的质量分数，现进行如下实验：向盛有13.6g该混合物的烧杯中加入109.5g盐酸，恰好完全反应。反应的化学方程式为：NaHCO + HCl=NaCl+H O+CO ↑，反应过程用精密仪器测得烧杯和药品的质量与反应时间的数据记录如下：

求（1）生成CO 的质量是？摇？摇 ？摇？摇g。

（2）混合物中NaHCO 的质量分数？

剖析：本题中表格给出的数据分析得出t4时盐酸和碳酸氢钠恰好完全反应，此时可求出CO 的质量为：210.0g-203.4g=6.6g，代入化学方程式可求出NaHCO 的質量，最后求出NaHCO 的质量分数。

答案：（1）210.0g-203.4g=6.6g

（2）解：设NaHCO 的质量为x

NaHCO + HCl = NaCl + H O+CO ↑

84 44

x 6.6g

= x= =12.6g

混合物中NaHCO %= ×100%=92.6%

答：混合物中NaHCO 的质量分数为92.6%。

中考化学复习方法攻略 篇11

一、夯实基础,制作“归纳本”

分析近些年中考试卷就不难发现, 许多试题都能在课本中找到它们的“影子”,不少中考题就是对课本原题的变形、改造及综合。由此可见,教材中的每一个知识点对学生来说都是不可忽视的, 在复习过程中必须紧扣课本,让每一位学生亲手制作“归纳本”,让学生全面看每一章、每一节的内容,然后相互交流,在教师的指导下,自己整合、归纳出这一节的知识点、考点并写在自己准备的笔记本上。“归纳本”的使用有多种方法,有例举法、提纲法、比较法、数轴法、列表法、问题讨论法等,师生可以根据不同的教学复习内容采用不同的方法。如,归纳O2、CO2的实验室制法时可采用对比法;混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐的概念,可以通过列表法归纳;对某个知识点的分析、理解可以采用问题讨论法等。“归纳本”可以弥补学生平时的很多课堂遗憾,可以查漏补缺, 而且是学生按照自己的方式总结的知识,培养了学生的多种能力。

二、利用专题,滚动复习

“专题”必须有一个明确的主题 ,否则就无所谓“专”,必须做到有的放矢 ,才能提高复习效率。专题应以一个知识点为重点,有些专题之间也要环环相扣。我将初三化学内容按课标的五个主题分成十四个小专题,分别是专题一:空气、氧气、水;专题二:碳和碳的氧化物;专题三:金属和金属矿物 ;专题四 :溶液 ;专题五 :酸碱盐 ;专题六 :元素和物 质分类;专题七:微粒构成的物质;专题八:化学式、化合价;专题九:物质的变化和性质;专题十:质量守恒定律和化学方程式;专题十一:化学与能源、环境、人体健康;专题十二:化学实验基础;专题十三:常见气体制取;专题十四:化学实验方案的设计和评价。以专题十二和十三实验的复习为例,中考化学实验题基本上是两种题型,一是考查实验的基本操作和实验基本知识;二是综合实验,主要考查学生的综合实验能力和设计实验的能力, 如2013年兰州市中考化学试题第33题、35题。因此,在复习过程中应注重培养学生的实验能力。不仅要求学生掌握基本的实验操作技能,还要训练学生的实验设计能力,如会运用简单的装置和方法制取某气体或检验某气体的性质。再以专题十一的复习为例,从新课程要求看,新课程编写的理念是“从生活走进化学,从化学走向社会”。根据新课程理念,近几年的中考试题特别注重考查学生适应现代生活及未来社会所必需的基础内容, 如2012年山西省化学中考题第5题:小丽最近腹泻,医生建议她暂时不要吃富含蛋白质和油脂食物, 小丽应该选择的早餐是 :A.油条和豆 浆 ;B.馒头和稀 饭 ;C.鸡蛋和牛 奶 ;D.炸鸡腿和酸奶。化学知识是相互联系的 ,例如 ,在复习灭火原理时,可引导学生思考:家里炒菜时油锅着火,最好的灭火方法是什么? 电线发生短路而着火应如何处理? 火灾意外发生时,如何自救和求救? 建立专题有利于学生系统地掌握所学知识,拾遗补缺,使复习得以升华。

三、反复练习,认真改错

在中考复习的过程中, 一是每一节复习课都应设计一些练习题,习题的选择要有目的性,提高学生哪一方面的素养,深化学生对哪一个知识点的理解,教师都要了然于心,不能漫无目的地做题,否则很容易造成无效训练。二是容量要适度,片面追求大容量会导致学生消化不良、心生厌倦等问题,难以保持旺盛的求知欲。三是难度要适当,难度太小,不能充分调动学生学习的热情,难度太大偏离了学习主题,会给学生造成负担,学生的自信心受到挑战,会严重影响学生的学习兴趣和课堂教学效果。四是讲评要到位,习题训练时,让学生多讲讲自己的想法和做法,教师要密切关注学生,随时捕捉学生的闪光点,给予肯定、表扬、鼓励,善待学生的错误。教师讲评的语言要精确,用简洁的语言指出学生的薄弱环节,启发学生自己发现错误和纠正错误。五要认真改错,不是简单地将A改成C,而是要弄清楚A、B、D为什么都不对,而C为什么就对,并找出错误的根本原因,最好找相似的题再强化训练。在错题的旁边作出记录,每周抽一点时间把错题再过一遍。六要规范训练,每年化学试卷中都会有化学用语考查,包括元素符号、离子符号、化学式、化学方程式等,许多学生审题不仔细、疏忽,简单试题也没能得分。所以平时练习时不仅要注意解题方法,更要注意答题语言的准确性,培养学生良好的答题习惯。