资料订正

资料订正（共7篇）

资料订正 篇1

山西省河曲县气象局观测站建于1954-08, 1974-01 由河曲县巡镇狗儿洼村迁至文笔镇坪泉村, 它已保存了60 年的气象资料。随着城市的快速发展, 在观测场南400 m的范围内陆续建设了长城大街、居民楼和工厂等, 探测环境被严重破坏, 观测资料的准确性受到了较大的影响, 所测数据的代表性也变差。经过严格的论证选址, 有关部门决定将观测站迁至河曲县文笔镇邬家沙梁村, 并从2014-01 开始进行了为期1 年的对比观测。由观测到的资料可知, 两地数据有明显的差异, 观测资料的应用也受到了影响。因此, 笔者系统地分析和比较了两地2014 年的探测环境和主要气象资料, 将现址与原址资料衔接的一元回归订正计算公式作为订正参考。

1观测站原址与现址环境状况比较

1.1原址探测环境状况

观测站原址位于河曲县城的东北方, 它在新建的长城大街以北约400 m内, 东经111° 09′, 北纬39° 23′。观测场海拔861.5 m, 气压拔海高度为862.1 m, 风向、风速感应器距离地面11.7 m。在此, 对探测环境影响最严重的障碍物位于观测场南300 m的范围内, 其中有高层建筑物和树林等, 东、西、北300 m的范围内是村庄和农田, 累计遮挡宽度角在70°以上。图1a显示了台站周围障碍物遮挡仰角的情况。2014-04, 探测环境评分是71.9 分。

1.2 现址探测环境状况

观测站现址位于河曲县文笔镇邬家沙梁村西北的农田中, 距离县城主城区约5 km, 方位东南, 东经111° 13′, 北纬39° 22′, 与原址直线距离5.6 km。观测场海拔1 036.0 m, 气压拔海高度为1 037.0 m, 风向、风速感应器距离地面11.3 m, 三者与原址的高度差值分别为174.5 m、174.9 m、-0.4 m。观测站周围是农田和荒地, 农田中有多座通信铁塔, 东南方200 m处是村庄, 西北方远处视区内有少量的建筑物。图1b显示了台站周围障碍物遮挡仰角的情况, 探测环境评分是98.8 分, 符合气象探测环境的要求。

2 气温

2.1 现址与原址的气温比较

如表1 所示, 2014-01—12, 现址和原址的平均气温变化范围分别为-8.0~21.9 ℃、-9.0~22.8 ℃, 平均气温差值变化范围是-1.1~2.2 ℃。2014-04—09, 现址的气温低于原址, 其他月份则是现址气温高于原址, 1 月差值2.2 ℃, 8 月差值-1.1 ℃。现址和原址的年平均气温分别是9.1 ℃、9.0 ℃, 两地相近。由两地资料可知, 2014-01—12, 各月最高气温和最低气温出现的日期基本一致, 除了1 月外, 现址的最高气温低于原址, 除了8 月外, 现址的最低气温接近或高于原址, 平均最高气温差值变化范围是-2.0~-1.2 ℃, 现址均低于原址;平均最低气温差值变化范围是-0.8~3.3 ℃, 除了8 月和9 月外, 其他月份现址的气温都高于原址;现址的年平均最高气温低于原址, 而年平均最低气温则相反。另外, 现址气温日较差变化范围是10.8~15.3 ℃, 原址气温日较差变化范围是12.2~19.0 ℃, 现址各月日较差都比原址小。相关数据表明, 现址夏季高温天比原址出现得少, 天气比较凉爽, 冬季低温天气也很少出现, 相对暖和一些, 而且现址的昼夜温差比较小, 原址的昼夜温差比较大。这些气候差异与两地探测环境的不同有很大的关系。

2.2 现址与原址气温差异原因分析

由气象学相关知识可知, 气温是随海拔的升高而降低的。由海拔变化造成的温度差异可以按照平均温度垂直递减率0.6℃/100 m估算, 现址比原址海拔高174.5 m, 所以, 现址气温应比原址低1.0 ℃左右。但实际情况是, 现址的年平均气温要比原址高0.1 ℃。综合分析各月结果可知, 2014-04—09, 现址的平均气温比原址低。2014-06—08, 气温的变化情况比较符合气温随高度变化的规律, 而1 月、2 月、3 月、10 月、11 月和12 月的反差比较大。综合分析各种因素可知, 气温受探测环境的影响最大。观测站原址位于城区内, 地势较低, 冬季冷空气容易堆积。最主要的是, 观测场的东到东南方向有电厂的2个大型晾水塔和大烟囱昼夜不停地冒气冒烟, 形成了大量的人造云, 从太阳升起到11:00 前, 它会阻挡太阳辐射, 导致观测场的升温速度变慢。同时, 在近处东南方位有树林, 它同样会阻挡太阳辐射, 秋季和冬季这种影响尤其明显。因此, 2014-01, 原址的平均气温要比现址低得多, 差值是2.2 ℃。一年中最低气温多出现在5:00~8:00, 而秋季、冬季和春季早上的太阳偏南, 受地形和遮挡物的影响, 原址的最低气温较低。一般情况下, 最高气温出现在午后, 此时, 由于太阳高度角大, 周围环境对气温的影响大大减弱。但是, 现址会产生一定的热岛效应, 日最高气温受探测环境的影响不大, 所以, 原址的气温日较差会更大。

2.3 运用回归法订正平均气温

平均气温、平均气压、平均湿度、平均风速的相关系数和订正方程如表2 所示。

由于现址和原址的气温资料有明显的差异, 所以, 为了保证相关资料能够继续使用, 消除原址探测环境对其的影响, 必须在允许范围内合理订正原址资料, 而最常见的使用方法就是回归法。统计、分析现址和原址的日平均气温资料可知, 各月对应资料的相关性较好。在此, 采用一元线性回归方程进行订正, 应用最小二乘法计算出方程系数, 具体公式为:

根据现址和原址2014 年各月气温资料可以计算出当月回归方程的系数a, b.2014-01—12, 气温订正方程如表2 所示。其中, x为原址日平均气温, y为订正后得到的现址日平均气温。相关系数越大, 订正效果越好。

3 观测站气压

3.1 观测站气压数据比较

如表3 所示, 2014-01—12, 现址和原址的平均气压变化范围分别是892.2~906.7 h Pa、910.1~927.3 h Pa, 两地6 月、7 月的数据最小, 12 月的最大。年平均气压分别为898.9 h Pa、918.0 h Pa, 现址低于原址, 差值是-19.1 h Pa。现址各月气压的平均值、最高值、最低值、最高平均值和最低平均值都低于原址, 差值范围是17.4~21.4 h Pa, 变化范围基本一致, 有一定的规律性。从各月数据资料看, 现址和原址极端最高气压和最低气压出现的日期基本一致。

3.2 现址和原址气压差异原因分析

气压是随海拔的升高而降低的。由于现在的观测场比原址海拔高174.5 m, 因此, 现址的气压比原址低。在近地面层中, 气压随海拔的变化可以根据拉普拉斯压高简化公式实现近似计算, 即:

由相关计算可知, △P=-21.8 h Pa, 年平均气压差值是-19.1 h Pa, 两者接近, 基本符合变化规律。此外, 气温、湿度等要素差异也会影响现址和原址的气压。

3.3 气压的订正方程

统计、分析了2014 年现址和原址的气压资料后发现, 观测站气压资料的相关性非常好, 各月相关系数都在0.99 以上。用一元线性回归方程进行订正, 系数计算和方程使用方法与气温订正方程一样, 具体的订正方程详见表2.

4 相对湿度

4.1 相对湿度比较和差异分析

2014 年湿度和风速的比较情况如表4 所示。

由表4 可知, 2014-01—12, 现址的平均湿度比原址小, 差值范围是-13~0, 1 月的差值最大, 7 月两地湿度相等, 现址年平均湿度是52, 原址年平均湿度是57, 现址比原址的湿度小5.从各月的数据看, 两地最小相对湿度出现的日期基本一致, 但是, 现址的最小湿度比原址大, 差值是0~3.经过差异分析可知, 现址地势开阔, 海拔高, 风速较快, 气温高, 空气比较干燥, 所以, 平均湿度比较低。由于最小湿度多出现在14:00~17:00, 该时间段是最高温度出现的时间, 因此, 在一般情况下, 原址的最高气温高于现址, 其相应的最小湿度也小。

4.2 平均湿度订正方程

统计、分析现址和原址2014 年各月的湿度资料可知, 相关系数介于0.72~0.98 之间, 相关性良好, 可以用一元回归方程进行订正。具体的订正方程详见表2, 使用方法与气温订正方程相同。

5风速、风向分析

5.1风速

由表4 所述内容可知, 2014-01—12, 现址的平均风速变化范围是2.1~4.0 m/s, 原址是1.0~2.2 m/s, 月平均差值是0.9~1.8 m/s, 5 月的平均风速值最大, 现址是4.0 m/s, 原址是2.2 m/s;现址的年平均风速为2.6 m/s, 原址为1.4 m/s, 年平均差值是1.2 m/s。除了7 月外, 现址各月的最大风速比原址快, 年最大风速出现时间都是8 月, 新址是15.0 m/s, 原址是13.5 m/s。现址和原址各月的风速变化趋势基本一致, 现址更易出现大风天气。

5.2 风向

现址和原址2014 年各月的风向资料频率统计结果如表5 所示, 全年风向玫瑰图如图2 所示。由表5 可知, 现址8 月、9月的主导风向是E, 其他几个月的主导风向是ESE至S;原址7 月、9 月、10—11 月的主导风向分别是ESE、E、W, 其他几个月的主导风向是WNW至N;现址和原址7 月、9 月的主导风向一致, 分别为ESE、E。图2 显示, 现址年主导风向是SSE, 次多风向是S, 全年主导风向非常突出;原址年主导风向是NW, 次多风向是N、NNW、WNW, 主导风向不明显。

5.3 风向、风速资料差异成因分析

风速会随拔海高度的变化而变化, 一般情况下, 它是随拔海高度的增加而增大的, 同时, 受地形和探测环境中障碍物的影响, 迎着障碍物方向的风速有减弱趋势, 所以, 现址的风速值比原址大。

2014 年, 主导风向和次多风向的两地差别比较大, 这主要与周围探测环境、台站地形和天气系统局地变化等有关。现址海拔高, 周边地势平坦, 视区内基本没有会对其有影响的高大建筑, 气流和天气系统经过时不受影响, 取得的资料具有较强的代表性, 全年主导风向和次多风向与原址历年的平均情况比较接近。而原址处于城区, 紧临村庄, 观测场东到西南有树木、高层楼区和工厂等建筑物, 对南北向气流有比较明显的阻挡作用。由风向频率表和玫瑰图可知, SSE、S风向出现的概率最小。

6 小结

对比2014 年现址和原址的资料可知, 由于台站海拔、位置、地形和探测环境不同, 两地获取的气象资料也有明显的差别。气温的年平均值相近, 现址4—9 月的平均气温低, 原址高, 其余月份则相反, 现址的气温日较差小于原址。另外, 观测站现址各月的气压值小于原址, 各月差值比较接近, 平均差值是19.1 h Pa;现址的月、年平均湿度小于原址, 年均差值是5;现址月、年平均风速值大于原址, 大风出现的概率增加;现址的年主导风向与原址相比有明显的不同, 现址出现最多的风向是SSE, 原址出现最多的风向是NW。

由相关分析可知, 气象台站搬迁后, 主要的气象要素都发生了变化。在使用迁址前后的资料时, 要充分考虑各方面因素对其的影响。要想让资料在时间序列上保持均一, 保证其应用的准确性, 就必须合理订正迁址前的资料。在计算两地同要素的单相关系数时, 相关性最好的要素依次是气压、气温、湿度和风速。这时, 尝试用一元线性回归方程来订正资料是一种简便、易行的办法。本文通过SPSS统计求得了各月回归方程, 在具体应用时, 可根据资料的不同使用需求酌情运用订正公式。

摘要：选用山西省河曲县气象局观测站现址和原址两地2014年的气温、气压、湿度、风速和风向等资料, 运用差值法、回归分析法、玫瑰图等方法进行了分析和比较。结果显示, 两地主要气象要素资料有明显的差异, 气温年均值相近, 但是, 各月平均差比较大, 现址的日差比较小;现址的气压低于原址, 差值比较稳定;现址的湿度小于原址;现址的风速年、月平均值大于原址;现址的主导风向为SSE, 原址为NW。另外, 从探测环境和气象学两方面入手, 分析了两地气象要素差异成因。为了解决差异影响, 运用回归分析法给出了两地各要素每月的订正方程, 并以此作为资料订正使用的参考。

关键词：气象资料,差异原因,资料订正,订正方程

参考文献

[1]中国气象局.地面气象观测规范[M].北京:气象出版社, 2003.

[2]林娜, 陈璟, 庄涣斌, 等.揭阳新旧气象观测资料对比分析[J].广东气象, 2013, 35 (1) .

多途径优化作业订正 篇2

一、存在的问题

1.学生层面。很多学生没有明白订正作业的重要性, 只是被动的在完成任务, 拿到作业, 根本不先找找自己错在哪里, 拿起橡皮擦完, 再做一遍, 交给老师, 对了就感觉任务完成, 错了就擦掉再做一遍, 直到做对为止, 似乎不是在做作业, 而是在猜作业。

2.教师层面。教师对于订正作业存在认识和做法上的误区, 片面的认为教师只要做好讲解, 学生就理应能接受, 因此做法上也就很单调, 教师一味的讲, 学生被动的听, 教师辛苦, 学生累, 效果还不理想。

二、方法的尝试

1.提倡学生的“个性化订正”。数学题目的答案相对比较唯一, 这样的特殊性告诉我们批改学生的数学作业不能简单的只关注答案, 尤其是在订正作业环节, 现行的班级授课制, 学生都在一个教室里, 可以轻易获得问题的答案, 这样的学习显然无效。针对这一点, 我提倡学生进行个性化订正, 也就是要求学生在订正之前先分析错误的原因, 用不同颜色的笔圈出错误的地方, 也可以在旁边写出错误的原因。其实对于学生而言, 找到自己的错误比改正错误更难, 只有找到自己的错误下次才能避免同样的错误。当然, 个性化订正并不适用于所有的题目, 对于难度较大的题目还需要教师的讲解。

2.花点时间“口头订正”。传统的作业是以写为主, 教师只能看到错误的结果, 对于学生为什么这样错无从知晓。记得有一道题目, 图上画着9个人, 旁边有10张椅子, 问还有几张椅子空着?当时有一个学生列的算式是10-8=2, 看到这样的错误我主观的认为是学生数错人数了, 一顿狠狠的批评后, 小朋友一脸委屈的说:“这是老师, 老师都站着上课呀?”我顿时无语, 都说要蹲下身来和学生说话, 可真正做到的有几人呢?从此之后, 面对学生的错误, 我不再简单的判断, 而是花点时间, 让学生说, 当然除了在寻找错误原因的时候可以说, 订正作业时也可以选择口头订正, 口头订正更能展现学生的思维过程。

3.“合作订正”共同提高。小学生的思维水平有限, 在教学过程中我们也发现有的学生在面对自己的错误时没有能力解决, 想请教老师有点不敢, 想请教周围的同学有点不好意思, 只能一直静静地坐在那里, 直到老师找到他。为了解决这一问题, 我把班级学生分为4人小组, 每次订正作业, 先花点时间开展个性化订正, 再放下手中的笔, 以4人小组为单位, 互相提问, 互相解答, 可以就自己不会的问题询问别人, 也可以就自己擅长的问题考考别人, 在询问与考验中既让学习有困难的学生感觉到集体的温暖, 又让学有余力的学生发挥应有的作用, 增进同学之间的友谊, 培养学生的团结合作能力。

4.错开高峰“隔天订正”。“早晨到校交作业, 订正完作业离校”这似乎已经成立不成文的规定, 对于现在的小学生而言, 三门功课的压力可谓不小, 下午的时间格外忙碌, 于是我改变传统的做法, 不再要求学生一定要把当天的作业订正完, 而是可以带回家, 延缓到第二天, 学生可以不再受时间的约束, 安心的订正作业。

5.“思想订正”不可忽视。虽然小学生的年龄小, 但他们也有自己的想法, 让他们做数学游戏, 可以充满激情, 一点都不累, 可一旦让他们订正作业, 则垂头丧气, 一点都提不起精神。作为教师不仅要关注学生知识层面上的学习, 也要关注学生无形的思想意识。有一次, 班级上有一位学生过生日, 带来了一个大大的蛋糕, 于是我灵机一动, 和学生宣布吃蛋糕的规则:谁先把作业订正完, 谁就可以先吃蛋糕, 书写认真的可以多吃点, 书写不认真的只能少吃点。那一次的作业订正的异常迅速和顺利, 等学生订正完吃蛋糕的时候, 我反问:订正作业辛苦吗?有什么好处呢?今后会怎么做?学生纷纷发表自己的看法, 吃蛋糕事小, 知道订正作业的好处, 明确今后的做法才是最重要的。

重视作业订正完善教学流程 篇3

一、作业订正要坚持正面引导,因材施教

俗话说近朱者赤,近墨者黑。小学生,尤其是低年级的学生判断力、识别力、掌握力都还不成熟。来自哪方面的信息多,信号强,学生就会不自然地印入脑海中,所以在订正过程中,教师必须坚持正面引导的原则。

我在低年级进行“晒”字的订正教学中,为了避免把右半部分写成“酒”的右半部分。在组织学生订正时,反复强调了“晒”字右半部分的错误写法,而且还在黑板上将错误的字放大,希望引起学生的警惕。谁知,订正上来的作业,写错的概率还是很高。

在另一个班的订正分析中,我吸取了教训。对“晒”字的讲解上,回避了错误的信息。反复强化正确的信息,强调右半部分是个“西”。为了帮助学生更好的理解,还形象地打比方。当太阳升到西边时,无论从光照强度还是光照时间来看,都是最适合“晒”东西的。结果订正的有效性大大提高,“晒”字的错误率明显降低。

同一个字的订正教学,采取了正反两方面的引导,产生了截然不同的结果。静下心来反思,我发现低年级学生由于知识水平和心理发展的因素,没有很强的是非判断力。教师将错误的信号,由最初的朦胧状态反复地强化再现。在学生头脑中,对错误的信息信号越来越强化,记忆的程度就越来越深刻,就自然而然地产生了是非颠倒的效果。可见,对小学生的教育教学中,尽量避免采取反面教材,要坚持正面引导,因材施教。

二、作业订正要抓住最佳时期,及时批改反馈

从认知规律来讲,人的大脑对信息的接受有一个先入为主的规律。当大脑把这个信息接受后进行储存,原先最初的那个影像也就变成了长期的印象。如果最初的影像是错误的,不及时纠正,那么它在头脑中就会根深蒂固,再要纠正就不那么容易了。人的记忆是随着时间的流逝而逐渐减弱的,所以作为教师对待学生的订正,无论工作多忙,都应该及时批改,及时反馈。让错误的概念在学生的头脑中储存的时间越短越好。

学生的作业是对新知识的一个反馈,抓住他们的记忆和思维的兴奋点,对错误的信号进行及时排除,建立起正确的知识结构,其效果是事半功倍的。趁热打铁,及时批改和反馈,无论从学生的认知规律还是教学效果来看,可谓一举两得。

三、作业订正要讲究质量效率,追求形式多样

订正的量要适当。不少教师和家长认为订正就代表着惩罚,所以容易和罚抄联系在一起。其实,订正也是一个再学习的过程,同样讲究质量和效率。

形式多样的订正方法,可以激发学生的探究正确知识的兴趣。例如,“辩、辨、辫、瓣”这四个形近字,学生写错的概率较高。在订正中我采取的不只是抄写订正,还通过组词、找近义词、造句、查字典、连线等不同方式帮助学生理解。从各个角度来巩固对正确知识的掌握,这样既提高了学生的兴趣,又真正地从理解的角度上去达到订正的目的。每变化一次形式,学生对正确知识的理解就加深了一次,错误的概率,必然递减,这远比单一、重复的抄写有意义。

给数学订正注入新活力 篇4

一、回首曾经的你———“错题本”

面对作业或试卷上的错误, 老师的习惯做法是先评讲, 再要求学生订正。可学生订正时往往任务式地完成, 老师常常埋怨:已经订正过的原题怎么还是犯错?编撰错题本。好主意!学生用它梳理知识点、查漏补缺、温故知新。笔者也曾这么做过, 可事实上, 大多数学生只是机械地抄写错题:而没有查找做错的原因, 更谈不上归纳、总结和反思, 甚至日后再也不会翻阅。一段时间下来, 整理错题本的干劲早已灰飞烟灭, 好好一个学习方法竟然成了学习的负担。

二、主意大家定———“错题卡”

错题本的使用方法可以很有趣吗? 你觉得谁来解读错题更有效?曾经的“错点”如何不再反复?怎样整理便于以后查阅……带着这些问题, 我和学生商量起来。“智多星”宇轩提议:错题本太厚了, 携带又不方便, 我们把它拆分开来做成错题卡, 一卡一题! 卡的式样, 则根据个人喜好灵活选择, 长方形、圆形、心形皆可。“机灵鬼”金宸说:“我们把卡片玩得像扑克牌一样, 在卡片上标数字, 从A到K共13张为一个轮回 , 做好四个13张就相当于有了一副扑克牌了!”样式已经定下来了。内容要规定一下, 必须是学生的易错题, 避免将低级错误的题目编到错题卡上。卡片正面显目位置即是原题, 用黑色笔将错解抄写在题目的下方, 再用红色笔圈出“错点”并分析错误原因, 卡片反面可以写上正确答案。制成的卡片如若存放自己身边, 说不准又会“尘封”。怎样才能让错题卡“互动”起来? “数学王子”吴星池献计献策:把全班42名同学分成7个组, 每组6人, 人人制作错题卡, 卡片便可以在组内有序交换起来。“计算无处不在, 先从计算的错题开始整吧。”不知哪个小鬼迫不及待地说。好, 就这样吧, 行动起来!

三、解读进行时———“有序互动”

首先, 班上公开竞选了7个组长, 组长与组员双选后, 我来微调, 大致实现了均衡配置。7个学习共同体就这样诞生了! 孩子们热情挺高, 当天回家就将自己的易错题制成了错题卡。第二天, 组长召集组员将错题卡实现了有序交换。每个人手上拿着别人的错题卡, 思考着预防“错点”的新方法, 寻思着怎样用通俗易懂又不会忘记的方法给对方讲懂, 然后将“妙招”整理在方格纸上, 错题卡顺势“落户”在左上方。次日早晨带到学校交给组长, 先在组内按序传阅后, 老师再组织班内传阅。可想而知, 一个孩子播种的只是一张错题卡的制作和解读, 而收获的远不止这些。

小课时间到了, 7个组推选出最好的解读方略在全班展示。在一次练习中, 全班约60%的学生因没有注意单位的统一而导致解题错误。针对这一错点, 许潆文同学是这样解读的:

喜欢听故事吗?在一个狼烟四起的战场上, “m”是一位将军, 领兵挂帅, 征战沙场。而“cm”是他手下的士兵, “c”则像一个盾牌 , 一般来说 , 拿盾牌的战士并不是大将。大将“m”以一抵百 (1m=100cm) , 杀敌如麻。但你如果把士兵“cm”看成大将“m”, 用一个无名小卒冲在最前面, 与敌军开战, 那你们还不被敌人打得落花流水? 所以啊, 读题时, 将不同的单位用笔圈起来, 提醒自己先转化成同一单位再计算, 就不会做错了。

四、创新继续中———“竞赛比拼”

“入芝兰之室, 久而不闻其香。”司空见惯的东西不能给人以新鲜感。开展“解读错题卡”活动的头几周, 学生的积极性还是高的。不过, 我敏锐地发现解读错题卡的方式正在悄悄发生着变化, 手写的解读方略已被自觉的课间交流所替代! 我暗自思忖:如果一直这样做下去, 难免有些学生又会兴味索然! 有感于学校开展的同课异构活动, 我提议将全班学生分成两大组, 孩子们取名“南半球”“北半球”。大家约定就同一错题卡开展解读大比拼, 从一次作业中采撷错误率最高的一题制作错题卡吧!

面对错解:3.15小时=3小时15分, 孩子们很快找出了错点。在第二天的解读时间, 全班开展了一场别开生面的解读竞赛。

“南半球”代表崔文杰:

钟面就是一个王国, 里面住着60个居民, 每过一秒, 就有一个居民被点一次名, 全部点过就有1分钟了, 1分=60秒。一分钟的时候 , 又会有一个居民报到 , 60个居民报到一遍就有1小时了, 1小时=60分, 所以应该用0.15×60, 而不是0.15×100。至于100这个进率呢, 如1米=100厘米, 1平方千米=100公顷, 等等, 与时间是扯不上关系的 , 它们可不是什么亲戚朋友哦。所以, 一定要弄清进率, 不能乱“认亲”哟!

“北半球”代表史童月:

为了解决这个错题, 我特地到单位王国去了一趟。刚到那儿, 我就遇见了长度单位们, 他们告诉我, 在单位的国度中, 有一位时间女巫, 专门把将时、分、秒之间的进率看成100的小朋友拖进地狱。我被吓得毛骨悚然, 道过谢, 急忙地赶回来告诉你们呢!

五、旧景换新情———“花开有声”

活动就这样如火如荼地开展着, 倒也看不出哪个孩子不愿意参加。或许是因为我把每次的参与率与解读的质量都细化成了分数后在组间开展竞赛, 学生产生了很强的凝聚力和集体荣誉感的缘故吧。

快一学期了, 每个学生手头都有了厚厚的一叠“错题解读宝典”。虽说不太平整, 甚至还有磨损, 但临近毕业的学生都把它当个宝似的, 有些孩子还将错题卡像扑克牌一样玩着呢! “我要把它珍藏, 因为这里有我和好友的童年回忆, 以此作为致我们终将逝去的小学生活吧。”别小瞧了孩子, 时髦着呢! “我爱上了错题卡, 她告诉我要在不断纠错中前进!”好感动, 我激动着呢! 更让我欣慰的是班级QQ群里“水滴” (应该是位家长) 说:“错题卡呀真奇妙, 改变习惯功劳高, 认真读题防错点, 数字不再写变形, 作业告别小马虎, 孩子进步笑开颜。”

县级天气预报制作订正与服务探讨 篇5

1 利用气象现代化设备, 密切监视天气变化

1.1 社会发展需求, 促使气象现代化建设步伐加快

作为区县, 气象观测是基础业务, 近年来随着气象科技发展和工农业生产的需求, 加之旅游业、文化产业等新兴产业的兴起, 气象作为特殊的服务行业, 以前仅有的业务远远不能满足事业发展的需求, 气象系统抓住机遇, 也对气象业务做了很多调整。就观测内容而言, 由原来的常规项目气温、气压、风、天气现象、云、能见度等业务, 拓展到更多的非常规的区域自动站、土壤水分监测、农田实景监测、雷达、云图等监测项目, 作为气象服务观测项目也在各级气象系统开展, 达到了资料共享。作为一名气象专业观测业务人员, 首先要改变理念, 掌握更多的现代气象观测业务, 才能做到最大限度应用现代化设备, 严密监视天气变化, 及早预测天气, 为防灾减灾赢得时间[1,2]。

1.2 充分发挥信息员作用, 扩大信息覆盖率

利用现代气象设备, 做好天气监测, 及时掌握天气实时变化情况, 与气象信息员进行互动沟通, 了解天气及灾害情况, 适时和上级部门进行天气会商, 通报实况, 便于更好地制作订正预报, 客观实际地反应天气及灾害本质, 为信息发布提供更可靠的依据。

1.3 做好基础观测业务, 为天气预报预警提供第一手资料

区县局大部分台站为测报、预报大轮班的班次模式, 这就要求接班员在接班后首先要了解上一班次的天气、雨情状况, 了解上游预报, 了解省市级预报及上一班次交代的有关工作事项及注意事项, 然后进行记录校对等工作, 这样有助于值班员及时了解天气状况, 为做好预报服务提供前提条件。

2 预报制作订正与服务

2.1 预报订正

2.1.1 温度预报与订正。

根据台站实时温度变化曲线分析温度变化趋势, 统计分析区域自动站与自动观测站的差值, 参考省市局指导预报、市局精细化预报、中央天气预报和雷达产品、欧洲数值预报以及实时天气情况进行人工订正。

2.1.2 降水预报。

在做降水预报时, 可以县级业务平台、市气象台精细化预报系统为主要工具, 以市气象台预报产品为指导, 并参考中央台、省气象台预报产品和上游地区天气预报、天气实况, 在综合分析的基础上制作当地分片预报。在合理调阅上级预报产品的同时, 应用好西安市县 (区) 级气象业务综合平台, 是做好县站订正预报的重要环节。县级业务平台中雷达回波显示加入乡镇、村组地理信息, 依靠雷达回波制作短时临近预报, 并与乡镇、村组领导及信息员及时沟通, 发布天气预报、了解天气实况。

2.1.3 及时与上级业务部门进行天气会商。

当取得相关预报数据后, 以保证预报的准确性为前提, 要及时和上级业务部门进行沟通, 了解最新天气预报信息, 通报台站天气监测实况信息, 根据天气预报会商分析发出短时强降水消息。

2.2 预报服务

2.2.1 及时服务, 为政府决策提供预报预警信息。

服务是整个预报的出发点、落脚点和归宿, 预报员必须树立强烈的责任心和服务意识。服务主要包括决策气象服务、公共气象服务、专业气象服务, 特别是在重大灾害性天气、关键性天气、转折性天气时, 一定要把决策服务放在首位, 在做好决策服务的同时做好公众气象服务, 要以人为本, 利用电视、手机短信、政府及相关网站、报刊、电子显示屏、电话、传真等, 第一时间将天气预报信息提供给公众。

2.2.2 做好天气信息互动, 加强信息沟通。

预报发出后, 还要继续监视天气变化, 充分发挥气象信息员的作用, 根据雷达监测、灾害性天气报警系统、区域站数据、上游天气实况, 及时和相关气象信息员沟通, 了解天气及雨情发展动态, 做好给政府及相关部门的动态服务。

2.2.3 过程总结与评估, 为后期预报服务积累经验。

预报结束后, 要对过程及时进行总结。首先是对预报准确与否进行严格评定, 同时收集政府和信息员的反馈信息, 向服务对象收集预报服务带来的效果。在收集信息的基础上, 对预报服务的效果进行分析, 这样可以发现新问题, 提出以后的预报思路, 帮助预报员更快的成长[3,4]。

3 结语

通过县级预报的订正, 对专业预报如根据大型歌舞《长恨歌》定时、定点的时效性服务要求, 当地局部性天气过程预测取得了初步成效。不足的是作为县级值班预报员, 了解和掌握的天气预报知识有限, 为提高值班预报员的业务水平, 今后应定期开展业务培训工作, 为当地更精确的预报做好技术支撑。

摘要：气候变暖导致气象灾害频繁发生, 灾害的种类和强度都发生了显著的变化, 加之人们生活水平提高, 社会对气象服务水平提出了更高的要求, 对气象服务精细化和时效性的精度要求也越来越高, 尤其是县局的预报和服务正在发生质的变化。该文根据县局预报服务过程中的体会与经验, 就如何做好预报并进行预报服务进行探讨, 以求达到共同提高, 为县局做好预报服务提供参考。

关键词：县级,天气预报,制作,订正,气象服务

参考文献

[1]杜继稳.陕西省短期天气预报[M].北京:气象出版社, 2007.

[2]俞小鼎.多普勒天气雷达原理与业务应用[M].北京:气象出版社, 2005.

[3]练红帆.浅淡天气预报节目的日常值班制作效率[J].气象软科学, 2011 (5) :63-67.

资料订正 篇6

1 北票市气候背景

北票市属温带半湿润半干旱的大陆性季风气候, 年平均降水量450~500 mm, 无霜期130~150 d。由于受蒙古高原大风的侵袭, 干旱、高温现象十分严重。北票市气象局多年统计资料显示, 历年气温极端最高值出现在2000 年7 月14日, 为42.3 ℃, 气温极端最低值出现在2001 年1 月13 日, 为-28.2 ℃。

2 统计学角度订正方法

2.1 最小二乘法的数据处理

在利用日本传真图预测本地乡镇温度中, 如何进行数据处理, 减小系统性误差, 是实现气象业务精准化的关键所在。最小二乘法通过最小化误差的平方和寻找数据的最佳函数匹配, 是一种数学优化技术, 可以利用计算机编程的形式处理大量数据, 免除了人工计算的繁琐, 结果也更为准确。目前北票市乡镇预报对温度的订正主要采用最小二乘法[1]。

2.2 气温订正方案

本文使用的数据为2013 年5—6 月北票市下府开发区的预测与实况资料, 通过最小二乘法对6 月日最高气温和最低气温进行订正, 进而对5 月日最高气温与最低气温进行效果检验。在利用最小二乘法对数据进行处理中, 把预报值选作x, 实测值作为y, 因此所有的误差只是y的误差[2]。

将数据导入spss分析软件中, 对自变量x与因变量y做线性回归分析并绘制散点图 (图1) , 可知气温预报值与实况值之间存在一定的线性关系, 可以通过最小二乘法对其进行订正。

设一元线性拟合公式:y=a0+a1。 现在已知m个试验点xi, yi (i=1, 2, ..., m) , 求2 个未知参数a0, a1。

由最小二乘法原理, 参数a0, a1应使

取得极小值。根据极小值的求法, a0和a1应满足:

这就是含有2个未知数和2个方程的正规方程组。

从中解得a0, a1, 即:

其中

将数据代入公式可得最高温度与最低温度的订正公式:

最高温度:Ymax=0.886Xa+3.981

最低温度:Ymin=0.570Xi+6.640

2.3 乡镇预报订正效果的检验

为了检验线性回归统计方法来制作城镇气温预报结果的实际效果, 将订正后的气温预报结果与预报员预报结果做比较。最高气温订正前后与实况值的效果对比如图2 所示, 可以看出, 订正结果对预报效果的改善是明显的。最低气温订正前后与实况值的效果对比如图3 所示, 可以看出, 订正后的结果对预报预测效果有较好的可信度[3,4]。

3 结论

采用线性回归统计方法订正未来24 h乡镇气温预报方法, 是具体天气预报业务中应用的方法之一。应用结果表明其可用性较强, 但与预报员的水平还存在一定的差距。该文所用资料是夏季气温, 其偶然性较多, 冬季的效果可能更好。

参考文献

[1]余建英, 何旭宏.数据统计分析与SPSS应用[M].北京:人民邮电出版社, 2001.

[2]黄治勇, 张文, 陈璇, 等.湖北省乡镇温度预报方法初探[J].气象, 2011 (12) :1578-1583.

[3]吴丹, 王优, 冯雪君, 等.基于统计分析的龙城地区乡镇温度预报方法探讨[J].现代农业科技, 2015 (4) :341-342.

资料订正 篇7

要提高学生对错题订正反思能力, 教师的主导地位不容忽视。在这里, 我谈谈自己在学生错题上教师的做法。

一、教师要有重视态度和指导方法

学校教育的中心活动是教与学, 而教与学中的教无疑是学生学习和能力发展的直接因素。在诸多因素分析中, “教师态度”也是主要影响因素, 而通过对教师访谈中可知, 影响学生错题订正反思的外部因素除了教师的态度外, 还涉及到教师的重视态度和指导方法。研究认为, 无论外部教学环境因素如何变化, 在教学过程中, 教师都起作主导作用, 教师的一言一行、一举一动, 都会潜移默化地影响着学生, 教师的处理方法也直接影响着教学效果。虽然教材、课程变化了, 但诚如涂荣豹教授所言“教师不必迷信教材, 这就要求数学教师要有良好的数学修养, 有对数学本质准确地把握……”, 教师的知识结构、教学观念和教学能力才是“教”中的决定因素。在错题订正反思教学中, 部教师对学生错题订正反思的培养提高重视;在典型的错题教学中, 要做到:重视错误解法的分析, 对过程合理性、简捷性的指导, 教学示范到位, 试题完成的具体要求, 训练的科学性, 这些都直接影响了错题订正反思的有效性。

二、整理收集学生错题

收集和订正反思错题, 不仅是学生的事情, 更是教师的事情。教师建立学生错题集, 对学生产生错题的原因做到胸有成竹, 能够帮助教师积累教学过程, 做到有针对性的教学。当然, 教师建立的不是自己的错题集, 而是全班学生的错题集。教师记载错题方法也有以下几种:可以共性的问题记录在一起, 个性的问题记录在一起;也可以相同的内容记录在一起, 或者分门别类记载;错误率高的在一起, 错误率少的在一起。记录时, 把剪下来粘贴在错题集里, 有必要的话把题目全部抄上用, 并把学生的错误成因和情况作简要分析, 这样才有利于日后的分析使用。

三、监督错题订正反思

自我监控能力的发展遵循由他控到自控的规律, 而要完成他控到自控的转化, 需要经过一个将外在规则加以内化的过程, 并且这一过程必须在具体活动中进行。这一活动即使在教学中教师的监督方式。

个体的自我监控是在多次实践活动中反复运用并加以完善, 其监控水平才能不断提高, 得以逐渐变得娴熟, 最后达到自动化的程度。学生需要的是不断实践自己, 并且能从错题反思中领悟错题订正本身的策略和技能, 逐步将这种策略和技能内化为自我监控能力, 遇到新的条件和环境下, 灵活运用这些策略和技能进行自我监控, 进而解决实际的数学问题。

作为教师, 我们对学生自我监控的养成的策略可以如下:一可以平时教师布置作业时, 也可以对一些典型错题进行改编, 让学生再做, 而不是不断给学生不同的新题, 让学生无法自拔。二可以在每天的教学活动中, 也要注意收集整理学生比较典型的错题, 一段时间后集成一份试卷, 让学生再次重做, 一方面能够检验学生错题订正的效果, 又可以给学生进行积极反馈, 使得错题达到最佳的教学示范效果。三可以在教师有充分的时间, 运用一些新知识对题目进行改变, 实现新旧结合, 这样既可以发散学生的思维, 又能打开他们的做题思路。经过多方面的考察学习, 让学生从不同的侧面了解了知识, 优化了知识结构。

同时, 教师还可以尝试建立学习兴趣小组, 搭建一个学生错题交流的平台, 实现错题资源的共享模式。例如, 新课之后, 留下一节课给学生进行交流, 让错题解得好的同学可以讲一下自己的经验, 可以采取演讲也可以使用ppt进行演示。在这个过程中教师只是一个引导者, 也可以作为一个参与者。教师将每一次活动材料整理存档, 并整合其中优秀的资源, 再将其交与兴趣小组组长, 发给学生进行思考复习之用, 这样全班都可以交流分享了。不仅获得了知识与兴趣, 还完善了学生的学习模式, 提高了数学课堂的有效度。

四、研究错题和再创造

在错题评讲后基础上, 还需要对错题进行研究, 揣摩出题者的意图, 为什么会导致学生犯这样的错误, 他考查了什么样的知识点。推导出作者想要的考的知识点及考查方向, 也就是把自己以一个出题者的身份来思考这个问题, 一方面来思考比较出自己的学生的“学”与“考”的能力差距在哪里, 从而让自己的学生想一想:为什么平时上课觉得“听懂了”, 考试就不会了; 二是以此可以明确出:哪些知识是经常考的, 会怎么考, 考到什么程度。对于高三的教师来说, 就更加能够有的放矢了, 进一步对错题研究的目标是“再创造”, 也即是在原题的基础上, 那改变其中某些条件或者表述方式, 解法和结论又应该有什么的改变? 原题和哪些题型有着显性或隐性的联系, 原题又是哪些题的改篇与再创造, 是否由一个题可以推广到一类题的整理中。这个环节对学生要求非常高了, 可能只有少数学生能够达到这种程度, 如果教师在课堂教学中经常有这样的疑问, 这就会使得学生经常发现题目之间的联系与变化, 这样学生就变得勤于思考和分析了。以致自己的学生能够做到这一点, 那么他们就可以做到知识系统化、策略娴熟化的程度了。从而达到达到触类旁通, 举一反三, 教师自己本身也就可以以此来写些小论文, 或者编写教材资料, 做些小研究。

作为高中一线教师, 深深知道错题订正反思对于学生数学学习的重要性, 也很了解一个事实, 许多教师虽然知道数学订正反思的重要性, 但依然不能准确地诊断出学生的数学错题订正反思的因素, 并针对学生有关错题订正反思的策略, 提供合理有效的方法。相信对“数学错题订正反思的策略”的进一步研究与探索, 不仅可以使一线教师在教学实践中有的放矢, 切实提高教学效率, 而且能让人们对数学错题订正反思的若干理论问题得到更深刻的理解, 提高学生数学错题订正反思的有效性。

摘要：高中生数学错题的订正对于提高学习数学的有效性具有重要的作用, 教师的正确态度与指导具有重要的引导作用。它既可以巩固学生课堂的听课内容, 又可以让学生在课外继续探究数学的奥秘!