创生策略

创生策略（共11篇）

创生策略 篇1

“共情”指的是在与他人交流时, 能进入到对方的精神境界, 感受到对方的内心世界, 能将心比心地体验对方的感受, 并对对方的感情做出恰当的反应。共情通常是在人与人交往中发生的一种积极的感觉能力。阅读教学中的“共情”是指学生在教师的引导下, 与教师一起进入文本以及文本作者的精神世界里, 合理地产生情感共鸣与个性体验的过程。小学语文教材中的文章大多文质兼美, 这些文章都饱含着作者的创作情感。在阅读教学中只有将文本的创作情感、教师的教学情感及学生的情感体验相融合产生情感共鸣, 才能使阅读教学充满生命的活力。因此, 阅读教学中, 教师必须优化“共情”教学策略, 才能有效地创生出“共情”效应。

一、正视情感反应的偏差

每个学生存在个体差异, 生活经验和个性气质都不相同, 阅读同一文本就有丰富多彩的个性情感反应。这种丰富多彩的个性情感反应, 它有时是积极的, 有时是消极的。学生阅读文本所萌发的情感体验与现实生活情感总是存在一定的距离, 学生往往学完一篇课文, 可以明确而且规范地表达出从文本阅读中所获得的情感认知, 但一旦回归生活, 所得就非常有限, 甚至出现读归读、说归说、想归想、做归做的极端现象。

例如, 教学五年级上册《钓鱼的启示》一课, 文章描写了在鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚, 从“我”钓到了一条大鲈鱼, 父亲却让“我”放鱼这件事, “我”获得了受益终生的道德启示。放鱼就是“是”, 不放鱼就是“非”!为了把这抽象的道德概念再具体化, 我让学生联系生活实践来谈谈感悟。当时, 我很自信地请了一位平时各方面表现都不错的男生起来回答, 他腾地站起来振振有词地说:“老师, 如果当时是我, 我不放鱼……”这突发的道德情感认同的偏差, 着实让我有些措手不及, 头脑中飞快地思考应对的话。我故作淡定地问其他同学:“嗯, 有自己的见解!还有哪些同学的想法跟他一样?”让我始料不及的是“唰唰唰”, 班里举起了一片小手……

当时如何应对暂且不谈, 课后, 我私下找那几位同学聊天, 他们嘟嘟囔囔地说现实生活中谁会那么傻呀, 再说那是在西方国家。那时, 我清楚地意识到一堂课或一个片段的教学很难使学生立即形成某种情感、态度和价值观。学生这种情感反应与文本情感、教师教学情感发生了较为严重的偏差。

二、加大情感引导的力度

纵观当前的阅读教学, 学生的情感体验肤浅而不深刻, 很大原因在于教师情感引导不给力。

例如, 教学《珍珠鸟》一课, 这是一篇能触动人心灵的美文, 小鸟在作者肩头熟睡的画面给我们留下不可磨灭的印象。作者冯骥才对小鸟的尊重、宽容换来了小鸟对他的信赖, 是信赖创造了这美好的境界。备课时我就想, 如果能通过教师的情感引导迸发出共情效应, 学生定会像小鸟信赖作者一样信赖我, 教师、学生与文本的情感自然而然地就融合在一起。课上为了让学生感受美好境界, 我先融情入境, 这样引导学生:

师:同学们, 你们看———小鸟在“我”的肩头睡着了。你看到了什么?它睡着了, 你能小声告诉我吗?

师:小家伙睡得多熟啊!它把我的肩头当作了什么?

师:小家伙睡得好熟哇!还不停地咂嘴, 大概在做梦呢!它的梦一定也很美, 很美!它会梦到什么呢?

师:嘘!别说出来。把这美好的梦留在我们的心底, 大家用朗读来走进这美好的境界。

师:看着这温馨的画面, 我真想也有这么一只可爱的珍珠鸟, 它也能甜甜地熟睡在我的肩头, 那该多美好呀!

学生伴随着我的情感引导, 一步步感受小鸟与作者一步一步地亲近, 感悟这亲近背后作者无声的关爱, 情不自禁地走进信赖创造的美好境界!师生共同创造了一个和谐温馨的氛围, 这正是教学所希冀的美好境界!

所以, 在阅读教学中, 教师应该加大情感引导的力度, 把情感引导提到更高的一个层面来!教师还应该以敏感的心、丰富的情去激发学生在阅读中融入文本, 使文本、学生、作者达到“共情”效果。

三、丰富情感熏陶的实践

学生对文本进行阅读的过程中, 由文本信息所引起的情感反应往往不真实、不真切、不深刻。这种不真、不实的情感认识时下已成为师、生、文本发生情感共鸣的绊脚石, 很大程度上阻碍了阅读质量的提升。可以说虚假的情感反应如今已成为阅读教学中的“硬伤”, 它不仅影响着学生参与阅读实践的积极性, 更影响教学中情感引导的有效性。这就要求教师必须承认并正视这种客观存在, 通过多角度、多形式的语文实践活动丰富学生对文本情感体验的全面认识和准确把握。例如通过倾听、朗读、描述等语文实践活动去熏陶感染学生, 达到潜移默化的作用。

在教学《圆明园的毁灭》这课, 我精心设计了丰富的语文实践活动, 通过读、写、描述等多形式训练促进共情效应的产生。读圆明园美得让人心醉, 应该如数家珍, 满怀自豪感;读圆明园毁得让人心碎, 应该义愤填膺, 满怀悲愤之情。让学生用优美的语言感情描述——撰写导游解说词, 并当小导游, 内心强烈的民族自豪感尽情宣泄。学生带着情感进入角色, 感受到了圆明园美至极点的同时, 学生的情亦达到了极点, 同时更为后文圆明园被毁, 将内心的愤怒与伤痛发泄至极点奠定情感基调。

四、弥合情感认知的距离

“共情”而不“矫情”, 影响因素之一是认知主体——学生与文本所描述的情境、所蕴含的情感客观存在的距离。贴近学生的生活实际, 弥合文本与学生生活的距离, 才能有效激发学生积极的生活体验, 从而产生共情效应。

在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课, 为了更好地拉近文本与生活、已有的情感认知的距离, 激发学生真实的生活体验, 课前我精心选择好拓展阅读的文本《孩子, 我为什打你》, 通过自己深情的配乐朗读, 真诚地剖析:为人父母者的切肤之痛———“打与不打都是爱”;为人师者“严与宽也都是爱”。老师尚且如此, 你们的父母呢?此时, 你想对老师、父母说些什么?我顺势诱导, 联系平时的学校生活、家庭生活, 引发学生回归生活情境, 与文本情境进行有效的沟通, 把学生带进一个弥漫着父母之爱的气场, 在这样的气场中情感认知得到正确的引领与认同, 道德认知得到深化。教师、学生与作者的情感距离无缝衔接, 弥合为零。

阅读教学中, 合理实施“共情”策略, 有效激发“共情”效应, 用“共情”效应去感动每一个学生, 让每一堂语文课堂充满生命的肌体与灵魂, 才能让学生产生真挚、强烈的情感共鸣, 才能让学生的阅读水平有一个质的飞跃!

创生策略 篇2

一、 “教学创生”概述

1. 有效促进写作教学

在英语教学中，往往会存在着一种教学预设的现象，教学预设就是在课前教师根据教学目标和教学任务制定的教学计划，在讲课过程中按照这个教学预设要求学生掌握哪些知识以及重难点等。而相对于这种教学的一种方法就是教学创生。“教学创生”就是要突破传统的观念，认为教学就是一种在原有教学计划的基础上进行的一种再创造与生成。在教学的过程中，英语的教学目标、手段、方法、策略、内容等不应该仅仅拘泥于原有的预设，而应该根据不同的教学情境，重新做出选择、变动以及重组。例如，在教学中，教师不应该对课前预设的内容保持墨守成规，一成不变，而应该能够灵活自如地把握好上课的节奏，能够运用多种教学方法以及策略进行教学，要根据实际的情况来实施教学，比如说，要根据学生学习的特点、写作的具体任务、具体的课型、教学的环境等来灵活地进行教学。此外，在教学活动的过程中，教学的有效性应该以学生的接受和反应效果来体现，教师的教学行为只有让学生理解和接受，学生通过教师的教学行为能够做出正确的、合理有效的学习行为时，教学的效果才能体现出来。对于高中生来说，其认知能力、语用能力、以及交往能力等都已经达到了一种比较高的程度，所以在英语的教学中就能够运用知识进行创造并生成，而不仅仅是在被动地接受教师的知识，这就是一种教学创生。

2. “教学创生”的特点

第一，交际特点。英语的写作是由生活而来的，在写作中所涉及到的一些题材等都是来自于现实的生活，这种情境交际性就要求在学生写作的过程中，应该创设一定的生活情境，让学生写一些生活中经常发生的事情，写一些学生熟悉的题材，写一些更加贴近学生生活的实际。在英语课中，教师就应多创设一些情景交际的题材，能够让学生真正地抒发出自己的情感。

第二，过程性。在写作的过程中，要突出师生之间的一种交流性，要进行互动、实践、探究等来共同体验在写作过程中的感受。如果写作仅仅是强调一种结果，用分数来体现学生的好与坏，这就在很大程度上剥夺了学生的很多感官感受。

第三，实践性。在写作教学中，学生首先要做到的就是进行实践，没有实践就没有写作，教师要鼓励学生大胆地将自己的感受表达出来，要做到敢写，另外，不管是写什么，都应该有话去说，最后就是要教给学生写作的方法，让学生会写。

二、 有效写作教学策略

1. 交际性写作教学

在教学的过程中，要做到按照交际性的原则进行教学，写作的素材要来自于学生周围的生活，能够贴近实际，要力求创设出一种生活中的真实情境，提高学生的能力，让学生能够学会交际的技巧以及策略。

在设计作文时，要做到作文的情景性，内容要更加贴近学生生活，能够让学生根据情景进行写作，比如有这样的两个设计：例一，你是北京人，你的一个在美国的网友想来北京，体验一下北京的风土人情，想请你带他去北京的步行街，参观奥运会会馆，游花街等，要求学生写作文。例二，以《在农场生活的一天》为题目写一篇作文。在这两个例子中，例一这篇作文就具有一种很强的情境性，虽然这种题材，学生在写作中不能任意去写，但是在写作的过程中，能够将自己的真实感受表达出来，能够激起学生写作的冲动以及兴趣，能够在写作的过程中有话可说，能够淋漓尽致地表达自己的感受。而相比之下，在例二的作文中，就明显缺少了一种情境性。在教学预设中教师就可能是让学生记录自己在这一天中的所见所闻，对于这样的作文来说，学生就可能会缺乏一种创生的条件，将作文写成一种流水账。因为学生并非都有过这种经历，如果不了解，不感兴趣，那么就只能是让学生瞎编乱造，这就容易导致一种不良的文风，更何谈提高学生的写作能力。所以，这就要求教师在教学的过程中，注意运用交际性原则进行教学，为学生提供一种创生的平台与机会。

2. 注重过程性写作教学

教学策略就是在教学的过程中，教师根据一定的教学目标与要求，进一步启发学生来进行写作，在这个过程中，教师要注意在方法上给予学生指导，鼓励学生能够积极、自由地表达自己的看法。另外，教师要对学生的写作进行及时的反馈，教师要注重写作的过程，而不是仅仅注重写作的结果。此外，写作是一种开放的过程，强调在写作过程中的互动性，对于一些不同的看法和观点，教师与学生之间可以进行讨论与交流。

在写作过程中，对于学生的一些困惑，教师要及时给予点拨，使学生在一种比较愉悦的心情下进行写作。在写作结束后，学生可以与教师或者是同伴来交流自己的体验，感受在写作过程中的困惑与成功，在这种氛围中，学生就能够得到一种创生，促进学生写作能力的提高。

三、 结语

创生策略 篇3

一、教学“六认真”过程管理“实”

对教学“六认真”的扎实管理不仅是着眼于教学常规管理的有效性, 也是教师专业发展的助推剂, 更是教学质量提高的重要基础。我校的有效做法是:强力推行教学常规管理台帐制度, 不折不扣地做到:每日——教学巡查、午间活动检查;每周——听教师随堂课并随机检查教案, 组织集体教研或参加分组教研活动, 检查《班级教学日志》;每月——检查备课、教学后记、作业的布置与批改, 抽查教研活动记录;每期——检查计划、总结、考试 (考查) 、听课情况、教研活动记录等情况, 开展教案、作业展评活动, 开展对非语数学科教学质量的抽查工作, 开展学生、家长问卷调查或座谈会。每项工作都做到认真记载、分析, 以此作为绩效考核的依据。但学校的各项检查不能以扣分为目的, 而是为了通过及时发现问题、反馈问题起到宣传、引导和矫正的作用, 最终目的是为了大家都能做好。因此学校要特别注重检查后的反馈工作, 可以采取集中反馈和个别反馈相结合的方式, 除了及时与当事人交换意见外, 每月的集体教研上, 可以通报当月教学检查的各方面情况。这样促使其改进, 让严格遵守教学常规成为每一位教师的自觉行为, 让追求教学工作的精益求精成为大多数教师的目标。

基于我校班级多、教师多的状况, 在管理过程中, 仅靠教学副校长和教务处主任是很难管理到位的, 我们采取的是“分层负责、条块结合、多管齐下”的立体网络管理模式, 即:既做到分管教学副校长——教务处——教研组三级管理, 又安排所有行政深入教研组, 让学校所有行政除了做好自己的分管工作外, 都要深入教学一线, 管理部分教学工作, 体现教学为中心的地位。这样的管理模式和执行方法, 保证了教学过程精细化管理的落实, 强化了督查评估力度, 确保了教师各项工作保质保量完成, 从而保证各科教学质量稳步提升。

二、教师队伍研训管理“精”

“百年大计, 教育为本, 教育大计, 教师为本”。学校应该把教师培训作为教学工作的核心, 努力营造自主学习、自主发展的氛围, 精心组织各种教师研训活动, 促进教师的专业发展。

1、推进专业成长。

首先要抓好学校层面的培训活动。每学期可结合学年工作计划以讲座、授课、观看光碟、组织研讨、作读书笔记等多种形式开展新课程理念、课堂教学能力、教育技术能力等培训;可为每个教师或教研组征订专业学习刊物, 倡导教师平时勤于自学、反思, 及时总结经验, 撰写论文、读书笔记等;可邀请校外的专家或挖掘本校的优秀教师资源在学校作讲座培训。其次是开展好教师间的互助活动, 活动形式可以是教师互助组、学科研究团队、名师工作室等, 充分发挥学科带头人、骨干教师的示范作用。第三是学校要大力支持教师走出校园, 参加市区级乃至全国的教学研讨、培训、观摩活动, 并落实外出学习后的汇报制度。

2、强化校本教研。

首先是开展丰富的教研组层面的研讨活动。形式如: (1) 开展主题教研。根据实际工作中遇到的普遍问题确定1-2个研究主题, 开展有针对性和实效性的教研活动。 (2) 学习好文章。组内成员轮流推荐经典文章、教育故事、教学案例, 品读评议, 不仅提升学习者的理念, 而且能促进推荐者的自主学习。 (3) 集体备课。以教研组为单位每月进行教材分析和集体备课; (4) 上同研课或挂牌课。同研课是汇聚集体的智慧推出教研组的一节集体备课, 通过组员上课、评课、评议、反思、再上课的形式, 不断提高教师的备课与授课实效。挂牌课是指每位教师每学期围绕本组教研活动的主题选择不同的上课内容在学校上一节挂牌公开课, 学校各组教师均可以参加听课、评课活动。 (5) 分享外出收获。教师外出学习、培训后, 在组内做好传达和二次培训的工作。

其次是深入开展学校层面的教研活动。形式如: (1) 开展学校的主题研讨活动。围绕确定的主题, 开展研究课、专题讲座、互动研讨、教师论坛、赛课等活动。 (2) 城乡学校的捆绑发展活动, 以及多校联动的教学研究活动。

三、检查反馈方式“当”

人的管理首先是人心的管理, 任何人在感情上都需要尊重、信任和理解, 知识分子在这方面尤为突出。因此要把握好制度管理与人文关怀的分寸, 具体情况具体处理, 检查后的反馈方式要恰当。表扬用“喇叭”批评打“电话”, 也就是好的行为大张旗鼓地宣传, 出现的问题最好先单独与教师交流, 对那些带有倾向性的问题和必须在教师大会上提出的问题最好不点姓名, 只说现象, 因为之前有过单独交流, 点出现象后教师自己就能对号入座。教师受到尊重、信任和理解, 他们才会自觉遵守规章制度, 自觉接受约束。

反馈还要讲形式上的恰当, 尽量用事实说话。比如我校的教案、作业展评活动后的反馈, 我们就采用将做得好的和做得不足的教案、作业拍照下来, 总结会上做成幻灯片播放, 让大家听、看结合, 便于老师们直观地学习借鉴好的做法。

参考文献

[1]徐吉志.细节成就辉煌—谈学校的精细化管理[J].河北教育, 2006 (6) .

世创生态茶叶安全管理制度 篇4

编制：审核：批准：目的为进一步落实企业食品加工安全管理责任，遵守食品安全法律规定“卫生、安全、健康”的经营理念，形成“全员参与食品安全控制，人人承担食品安全责任”，自律并规范本公司茶叶生产加工行为，提高茶叶产品安全水平，保证人民身体健康，特建立食品安全管理制度。范围

本管理制度主要管理范围：生产环境的清洁消毒、采购管理、生产过程的控制、仓储管理、出厂检验、产品的追溯与撤回、以及质量记录。职责

3.1 总经理

（1）贯彻执行国家有关质量政策，法律法规和规章；

（2）制定颁发质量方针和质量目标；

（3）批准颁发质量安全管理制度；

（4）设置组织机构，任命有关人员，并规定其职责，权限及沟通；

（5）为质量管理制度的有效运行提供足够的资源；

（6）对公司最终产品质量安全负全责。

3.2 食品安全领导小组组长：

（1）贯彻执行国家有关质量政策、法律法规、规章及公司的有关

规定；

（2）在总经理领导下,具体负责公司质量安全管理的日常工作,负

责质量安全管理制度的建立、实施、保持和改进;

（3）负责质量安全管理活动的计划、组织、协调、指导和实施;

（4）负责对小组成员培训,确保小组能力满足要求;

（5）负责食品安全管理的有关事宜的对外 ,并向总经理报告智力

管理制度的有效性和适宜性;

（6）负责产品全过程的管理,作到产品可追溯性.3.3质管科：

（1）在食品安全领导小组的领导下,具体负责质量安全管理体系的编制;

（2）负责监督、检查质量安全的控制和质量职能的实施;

（3）收集分析和处理质量安全信息;

（4）组织开展群众性的质量安全管理活动;

（5）负责质量检验/验证工作的管理;

（6）负责计量工作的管理。

3.4 综合办

（1）负责厂区运转工作、库房卫生的管理，并组织检查;

（2）负责人力资源的培训、健康体检、劳动保护卫生用品的购置

及管理；

（3）负责文件、记录的保存与管理。

3.5生产技术科

（1）负责监督检查生产场所、设备设施卫生的管理;

（2）确定生产工艺流程、关键工艺作业指导书等文件，并指导实

施；

（3）负责工序的管理，生产过程环境的管理，生产过程中的工艺

纪律和职工劳动记录的管理及检查；

（4）参与不合格品的评审和处理。

3.6供销科

（1）负责组织供应商的评价与管理;

（2）负责原辅材料的采购，报检/验证工作；

（3）负责产品防护，检查运输车辆的情况及防护设施；

（4）负责监督管理原辅料库、半成品库、成品库的管理；

（5）负责市场调查、拥护沟通、反馈用户意见；

（6）对原辅料的采购、贮存、交付防护资金费。

3.7车间

（1）负责车间现场的卫生管理，生产设备的维护和清洁卫生设施的维护和使用，当批生产完成后的清场管理;

（2）负责生产过程工艺纪律和劳动纪律的监督检查，有权制止违

反工艺操作和劳动纪律的行为。有权制止工人串岗和非生产人员进入生产车间的行为；

3.8生产工人

（1）负责严格遵守“职工守则”、“职工劳动纪律”作好食品安全

卫生清洁具体工作，认真作好产前准备;

（2）上班时应集中精力、忠于职守、严格工艺、安全操作，保质、保量完成任务；

（3）作好原材料、半成品、成品的堆放及标识的保护；

（4）生产完成后，认真作好清场检查和卫生工作。

3.9仓库

（1）物质贮存是关键质量控制点之一，必须严格执行“茶叶贮存

管理规定”文件，对茶叶贮存过程产品防护负全责;

（2）原料、半成品、成品应当分别贮存所设置库房内，并作到帐

物享福，作好标识。

3.10 有关人员

（1）质量管理人员

a)负责质量安全管理活动的计划、组织、协调、指导，并组织监督检查与不合格项的改进；

b)负责智力安全信息的收集、分析和反馈；

c)负责企业质量安全方针、目标的（2）检验员

a)认真按照顾客的质量要求、依据产品标准和检验作业指导书认真检验，填写原始记录，出具检验报告；

b)认真作好检验场所的安全管理和卫生清洁工作；

c)认真检测设备的维护保养和清洁工作；

d)严把质量关，按时完成检验任务，并对原始记录和检验报告的真实性、准确性负责，做好留样管理。

（3）计量管理员

a)负责计量管理工作，建立计量计量台帐，统一管理检测仪器设备、计量器具；

创生策略 篇5

关键词：教学创生；高中英语写作教学；教学策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.077

高中教育阶段的英语学科写作教学活动，其根本目标是为了全面提升学生的英语写作能力。随着新课程教学改革的落实与推进，我国高中英语写作教学活动也相应做出了一些改变，但是其实际开展的效果却不尽人意，课堂教学活动存在着诸多问题。基于此教学背景，教师必须要及时对高中英语写作教学活动的有效策略进行深入分析，充分挖掘出最佳的教学模式。而创生视角下的英语写作教学策略，就不失为一种有效的教学方法①。

一、交际性写作

当前阶段，交际性写作的教学方法主要是指，英语教师在实际教授班级中的学生进行英语写作时，需要严格遵循英语写作教学中的情景交际性教学原则。在选取写作素材时要最大限度地选取来自学生生活中比较常见的、贴近学生实际生活的英语素材，或者是创设真实的教学情境。学生可以在不断训练的过程中提升自我的写作能力。与此同时，教师还需要在写作方法上传授与之相关的交际技巧②。

例如，教师在进行教学人教版高二英语选修6 Unit3《 A healthy life》这一课时，教师可以要求班级中的学生书写一篇英文短文，题目为：《美好的一天》。假定你是高中生李梅，沈阳本地人，你的笔友李明先生对故宫文化很感兴趣，想来沈阳深入研究一些故宫的文化遗址。教师可以要求学生就这一学习情境书写一篇短文。

由此我们可以看出，教师设计的高中英文写作内容，需要充分贴合学生的实际生活。只有这样，学生才可以尽情享受写作学习活动。因为写作情境的设定，学生比较容易产生写作联想。学生在写作过程中，会不断地提高自我的写作能力。因此，英语教师必须要及时摒弃自我守旧的教学观念，不断提高自身对于交际性写作教学策略的灵活运用，为学生的写作学习提供越来越多的机会。

二、过程性写作

过程性写作教学方法，主要是指教师在进行实际教学过程中，遵照一定的教学标准，引导学生进行正确的写作③。教师要注重对班级中学生学习方法的教学，并严格要求学生遵循相关的英语写作原则，鼓励学生进行自主表达、自我学习，并对班级中学生的写作成果进行恰当评价。过程写作教学策略最为关键的是学生的整个写作过程，而并非是写作的最终结果。

例如，教师在进行教学英语必修5人教版新课程标准Unit 4第1课时《Making the news》这一课时， 本单元的中心话题是“新闻”，内容涉及新闻工作者应该具备的素质和新闻采访的基本程序等。Warming up部分通过讨论引出报社各工作人员的工作类别和所负的责任。教学的关键在于Whats the job？和 What it involves？ Pre-reading部分。首先通过调查问卷来引导学生考虑一个优秀记者应该具备的素质；然后引导学生谈他们难忘的经历和感受；最后通过一个“假设”为下一部分的学习做好准备。

教师可以要求学生书写一篇关于采访的英语作文，细致地描述采访的整个过程，以及采访中途出现的并没有预料到的事件。在进行实际教学时，教师需要适时点拨学生的写作疑惑，以此来全面激发学生的学习兴趣，进而全面提升学生的写作信心。

三、学案导学教学

文中的学案导学教学方法，主要指英语教师依据英语学科的终极目标、教学任务、教学内容以及学生的学习特点等内容，精心设计并指导学生进行合作学习。其教学方法是以实际案例为基础，以引导教学为主要方法，由师生共同完成的教学活动。英语教师需要在实际教学活动中，充分开展写作学习活动。

教师可运用教材中的内容，进行清晰、全面、细致的写作讲解，传授具体的写作策略。整个教学过程主要包括三个环节：首先，需要学生阅读其教学内容，并就其中心内容进行深入的探讨；其次，紧紧围绕课堂教学的中心主题进行英语作文的写作；最后，针对学生的实际写作问题进行具体指导。学生在实际写作过程中，以教师给出的材料为介质，并结合教师的正确引导，通过小组讨论，自主学习，达成相关的学习目标。

通过合理地运用实际案例，学生可以高效掌握并完成与之相关的记叙文写作活动，进而全面实现英语写作水平的提高。在进行具体教学活动过程中，教师需要充分发挥出学生的学习主体地位，并与学生进行积极的互动。

综上所述，高中教育阶段的英语写作教学不仅需要达到创生需求，同时还需要在实际写作过程中，全局性地考虑可以影响教学效果的因素。不论英语教师采用哪一种教学策略，学生只有通过教学创生才会提高学习质量，并通过互动交流、写作训练，激发自我的学习兴趣，并形成写作的原动力，进而全面提高学生的写作能力。

注释：

① 李广超. 教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J]. 教育学术月刊，2015（1）：104-106.

② 何军平. 教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J]. 考试周刊，2015（63）：101.

③ 张凤巧.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略分析[J].中学生英语，2015（22）：3.

创生策略 篇6

教学创生是指“教学看作是师生以已有的教学文本和教学计划为基础进行创造和生成的过程”。常见的创生式高中英语写作策略包括情景式教学策略、头脑风暴式教学策略、过程性教学策略和导学性教学策略。

一、情景式教学策略

情景式教学策略是指写作的题材来源于生活, 生活的情景再现于写作, 在文章中表达出真情实感, 而不是一味地拘泥于不符实际的条框背景, 只靠想象描写场景, 写出言不达意、毫无生命力的文章。

试比较以下两例写作题目设置。

例1:假设你的美国朋友特别熟悉中国戏曲文化。10月5日下午2 : 00在天津大剧院将上演《梁山伯与祝英台》。请你根据以下提示, 给你的美国朋友写一封英文电子邮件, 邀请他一起观看演出。

写作要求:提出邀请并简述原因;请求对方回复;让你的朋友在观看结束后作出简单的评价与建议。

例2:请以《我最难忘的一天》为题写一篇短文。

与例2相比, 例1更加具有情景性, 有助于学生表达自己的真情实感。

二、头脑风暴式教学策略

头脑风暴式教学是一种颇具趣味性的教学策略。它要求学生根据题目中的少量信息, 运用头脑风暴发挥出无限联想, 写作过程更加自由和开放。

试比较以下两例写作题目设置。

例3:Write an essay of 160-200 words based on the following drawing. In your essay, you should:

1) describe the following drawing briefly;

2) explain its intended meaning.

例4:For this part, you will write a essay explaining why it is unwise to judge a person by his appearance.

例3是头脑风暴式教学策略的典型范本, 有助于学生体验教学创生的快乐。

三、过程性教学策略

为了迎合应试教育的需求, 大多数英语教师只注重学生的写作结果, 而不注重写作过程。教学创生则注重对学生写作过程的训练, 使学生在写作过程训练中增强对文章整体结构的把握能力, 从而达到水到渠成的效果。

例5:教师列举写作中常用的并列用语, 并引导学生利用这些词汇润色作文。

as well as / not only...but (also) / including

1) Not only do computers play an important part in science and technology, but also play an informative role in our daily life.

2) All of us, including the teachers, will attend the lecture.

=All of us, the teachers included, will attendthe lecture.

3) He speaks French as well as English.

= He speaks English, and French as well.

= He speaks not only English but also French.

4) E- mail, as well as telephones, is playing an important part in daily communication.

例5就是过程性教学策略的良好展现, 有助于增强学生对英语写作的整体性把握。

四、导学性教学策略

在导学式教学策略中, 学习的中心思想是在清晰的学习目标、学习内容和学习策略基础上, 按照明晰的教学流程, 有计划分步骤进行写作训练。这种方式能使学生明确自己每一步应该做什么, 对教师的教学进程充分的了解, 使学习过程从容不迫。

试比较以下两例写作题目设置。

例7:教师指导学生如何在写作过程中提出原因, 并教授常用语句的开头。

写作过程中针对提出原因列举几种表述方式:

There are many reasons for...

Why....? For one thing...

The answer to this problem involves many factors.

Any discussion about this problem would inevita⁃bly involves...

The first reason can be obviously seen.

Most people would agree that...

Some people may neglect that in fact...

Others suggest that...

Part of the explanation is...

文章开始语句表述方式:

When it comes to..., some think...

There is a public debate today that...

... is a common way of ..., but is it a wise one?

Recently, the problem has been brought into focus.

例8:学习写一篇议论文。

1. 写作指导:写好一篇议论文, 通常要用几种不同的方法进行论证。只用一种论证方法写成的议论文是很少见的。常见的方法有因果法、类比法、列举法和比较与对比法。

2. 课堂训练:谈谈你对“Books are the ladder of human progress.”这一观点的看法。

较之于例8, 例7更具有导入式学习的特点, 由浅及深, 为学生提供逐步学习的过程。

创生策略 篇7

在教学预设的基础之上建立了教学创生模式, 因此教学创生模式有效的转变了我国传统的英语教学方式。教学创生模式对突破了传统的英语教学模式, 这种英语教学理念主要是以教材以及教学计划为前提保障, 并开展一系列的创造性教学活动, 从而有效的提高英语写作教学效率。

由于写作与其他英语教学模块不同, 写作的教学方式与手段并不是一种单一的模式, 因此, 应当以教学目标为核心, 不断改变教学模式从而才可以不断提升教学质量与教学效率。创生教学模式是学生与教师在现有的教学基础之上进行创造的过程, 通过应用学生较为容易接受的教学方法从而让学生自己创造, 并逐渐生成具有自己的写作风格, 促进学生向着个性化的方向发展。

二、在教学创生视角下的高中英语写作的教学策略

教学创生是以教学预设为前提基础, 并改变教学预设中的教学目标与内容, 将传统的教学观念进行转变。以教材与计划为基础对教学内容进行不断的创造与生成。通过教学方式的改变, 可以有效的提升教学效率, 提高学生的写作效果。

1.应用过程教学法提高高中英语写作教学效率。有效的利用过程教学法可以帮助学生在学习英语写作中找到重点, 该英语写作教学的核心在于高中英语写作的整个过程, 教师在应用该英语写作方法的过程中应当重视教学节奏的掌握, 有效的帮助学生提高自身的英语写作水平。学生在写作过中, 应当注重对自身写作思维的培养, 使得创作出来的文章更具感染力。教师应当鼓励学生加强对复句以及从句的应用, 从而帮助学生写好文章, 掌握写作节奏, 使得文章的句子更加通顺有条理。通过使用过程教学法, 可以有效的提升学生的英文写作水平, 对提高学生写作能力有着极大的好处。

2.加强培养学生的阅读能力, 为学生的写作能力奠定基础。如果想要从根本上提高学生写作能力, 就必须加大学生的阅读量, 并不断的累积写作素材。通过大量的阅读能够很快的累积写作素材, 从而让学生的英语作为更加的有内容, 更加的充实。通过长期的阅读可以为学生的英文写作提供较为丰富的材料, 增强学生对英文写作背景的了解。大量的阅读还可以让学生接触大各种各样类型的文章, 加深学生对各类文章的认识。作为英语教师, 应当为学生提供一些阅读资料并鼓励学生阅读。学生在进行阅读的过程中, 不仅需要完成对写作素材的累积, 同时还应当对文字的写作结构进行分析, 从而更加深刻的认识到文章的写作方式, 提升自身的写作能力。

3.有效应用交际写作法完善英语写作教学模式。在英语写作教学中有许多写作方法, 应用交际法作为英语写作方法中最为常见的一种写作方式经常被学生应用在写作创作中。英文写作与实际生活有着紧密的联系, 情景交际写作法要求学生在进行写作的过程中应当与实际生活紧密结合, 从而写出学生真实的内心情感。交际写作法与生活有着十分密切的联系, 通过以学生自身的情况来作为创造的出发点。交际写作法可以增强学生对文章的写作技巧, 并加深学生对相关学科的人事, 从而增强英语写作效率。

比如, 在进行英语写作的过程中, 需要学生自己来确定信件的格式, 为了可以有效的提升学生写信的水平, 给学生设立出以下情景:假设你有一名来自美国的朋友, 名字叫Lily, 她非常喜欢中国的名胜古迹, 因此, Lily希望你可以为她介绍一下这些名胜古迹。在进行写作之前, 教师可以让学生熟练掌握好每个名胜古迹的相关英文表达方法。然后在对相关语句的语法进行分析, 通过这种英语写作教学方法可以有效的帮助学生掌握信件的写作方式以及需要注意的事项。

4 . 英语是单词和语法的综合, 所以单词和语法都要拿下。对于单词, 加强记忆的频度, 记忆的间隔不要太长, 否则你辛苦积累的记忆会随着时间的延长而淡化, 最重要的是, 记单词的时候, 不要忘了阅读, 一边记单词, 一边看文章, 这样可以把孤立的单词串联起来, 记忆的效果会加倍.再次是语法, 学习语法, 首先要明白什么是主谓宾定状补, 什么是系动词, 什么是直接宾语, 间接宾语, 这些是学习语法的基础。总之对于写作来说, 积累很重要, 在做题的过程中, 你把各种体型都总结了一遍, 积累了丰富的经验, 阅读是个人经验积累多少的问题, 只有保证一定的练习量, 你才能用质的提高!平时读报, 或者做题的时候, 发现有好的句子好的词汇, 你要抄下来, 长期下来, 你的作文会有提高的, 需要说明的是, 这个提高过程可能很缓慢, 但是最后能收到很好的效果。

三、总结

高中英语写作作为我国高中英语教学当中的主要成分之一, 重点对其教学是英语课程中的重要环节, 为了能够有效的提高学生的英语写作能力, 教育工作者应当针对英语写作教学进行研究与分析, 从而可以总结出最为科学的英语写作教学方法与策略, 为达到提升我国高中生英语写作能力而做出一定的贡献。

参考文献

[1]李广超.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].教育学术月刊, 2012, (05) .

创生策略 篇8

一、以文本的典范语言为要素, 找准基点

叶圣陶先生说过:课文是例子。例子意味着隐含规律, 意味着是一种示范, 可以让学生欣赏、感受汉语表达技巧的艺术感染力, 为学生的阅读心理和语言实践建立发展平台。因此, 要挖掘文本中独具特色的, 丰富多彩的典范语言作为语言训练的要素。以《秋天的雨》第二段为例阐述:

1.提炼精巧语言为要素。

这一段首先运用比喻, 把银杏树的叶子比做小扇子, 把枫叶比做邮票, 把田野比做金色的海洋。这些事物之间形状、样子、作用相似, 产生近似联想。其次, 运用人格化的写法, 秋雨是一个充满活力、魔法无边的精灵, 它把斑斓的色彩赐予各种植物, 把黄色给银杏树, 红色给枫树, 金黄色给稻田, 橙红色给果树, 多种色彩给菊花仙子。一个“把”字, 一个“给”能让你感觉到秋雨就像一个画家, 慷慨地把各种颜色送给别人, 让大地色彩斑斓, 让秋天美如画。在秋雨的感召下, 植物似乎富有灵性, 他们有思想、有语言。他们扇哪扇哪, 扇走夏天的炎热;飘啊飘啊, 邮来秋天的凉爽;他们你挤我碰, 展示自己的饱满, 争着让人们去摘;他们在秋雨中展露那优美的舞姿, 点头、微笑、弯腰, 风姿卓越。

2.挖掘关键词句为要素。

这一段中句子组合很有特色。第一句话中先是拟人写法“它把黄色给了银杏树”, 接着比喻“黄黄的叶子像一把把小扇子”, 又是拟人“扇哪扇哪, 扇走夏天的炎热”。句子与句子之间富有变化, 银杏树和枫树一种句式, 田野和果树一种句式, 菊花仙子是另一种句式, 读来富有节奏感。句子之间连接时还有一些看似不起眼却蕴藏妙用的连接词语:“你看”, “看”, 细细读来, 能感觉到作者发现了秋天的美, 非常兴奋, 他又迫不及待地想和别人分享, 惊喜地叫着“你看”, 想要引起同伴的注意, 让更多人和他一样发现秋天的美。让三年级的学生发现、感受比喻句、拟人句的魔力, 并试着说一说、写一写, 这是我从中提炼的语言训练要素。

3.紧扣典型段落为要素。

这一段是典型的总分结构段式, 围绕第一句“秋天的雨, 有一盒五彩缤纷的颜料”展开描写。再看整篇文章的布局, 也是总分总, 将每一段的第一句串起来就是一首写秋雨的诗歌。还可以让学生模仿语言进行创作:秋天的雨, 是一个画家, 他用五彩缤纷的颜料把山林画得层林尽染, 叠翠流金。秋天的雨, 是一个魔术师, 把田野、果园变得得五谷丰登、瓜果飘香。

我从教材中这些活泼、生动、有趣而有诗意, 极富艺术感染力的文字中提炼学生进行阅读、积累、仿写的语言训练的要素。我抓精妙之处引领学生悉心品味, 从一个个词语、一个个句子、一段段话玩味, 通过细嚼慢品, 发现语言精妙, 实践语言智慧。

二、探言语发现和表现的过程, 寻得方法

学生的语言能力是在语言实践过程中逐步形成的, 展开让学生用自己的眼睛看, 用自己的耳朵听, 用自己的嘴巴说, 用自己的身体经历, 用自己的心历练的训练过程, 寻得多角度、多途径的方法, 体验语言的魅力, 获得语言技能。

1.巧用辨析之法, 获得词语运用技巧。

词语是一篇文章最基本的语言单位, 文章中的许多词语都是作者精心挑选、反复推敲而来的, 不仅形象生动, 而且折射着作者强烈的感情色彩, 在文章中起着非常关键的作用。我运用辨析法, 引导学生学会辨别词义和词的不同色彩, 获得运用词语的技巧。

如五年级下册《自己的花是让别人看的》中“花团锦簇, 姹紫嫣红”这两个词语是有色彩, 有画面的。于是我就让学生展开联想, 读着读着你仿佛看到怎样的美景?学生在音乐声中闭眼联想:我仿佛看到德国人窗前五彩缤纷的花十分鲜艳;我从花团锦簇看到花紧挨着, 从姹紫嫣红看出花的颜色丰富多彩;我仿佛看到德国人窗前那鲜红的杜鹃花绽放开来;我仿佛闻到阵阵花香……多么生动的联想啊, 接着出示与文字相映衬的画面, 将话显现为画。看着形象的画面, 再让学生背一背带有词语的句子:走过任何一条街道, 抬头向上看, 家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

通过联想, 学生明白这两个词语写出花的数量多, 品种多, 形态多, 色彩多, 甚至写出花的香味。通过辨析, 学生更清晰:姹紫嫣红, 侧重形容各种颜色的花朵, 娇艳、绚丽、好看;花团锦簇, 侧重于形容五彩缤纷, 十分鲜艳多彩的景象。让学生在具体的语境中发现词语的准确性、丰富性、情感性, 让学生得到一把打开词语宝库的金钥匙, 为语言实践积淀厚实的词语基础。

2.妙用赏析之法, 把握句子语言范式。

课文中有许多语句富有内涵, 在表达上比较有特色, 并体现语言规律的现象。我选择这些语句, 引导学生通过品读、赏析、感悟遣词造句之美, 体会表达之妙, 发现语言范式, 并模仿句子范式, 为独立运用语言夯实基础。

三年级下册《翠鸟》一文中这一句:翠鸟蹬开苇秆, 像箭一样飞过去, 叼起小鱼, 贴着水面往远处飞走了。这句话直接写出了翠鸟捉鱼的动作之快、敏捷, 我请学生圈出关键词句体会。学生圈出了动词:蹬, 飞, 叼, 贴, 从动作上感受到了翠鸟的敏捷;圈出了比喻句“像箭一样”, 从与另一个事物的比较中感受到了翠鸟的速度之快。当然语言实践不能只是停留在此, 我引导学生读读前后两句, 还从哪里感受到翠鸟的快?学生发现前面一句用上“尽管……还是……”的关联词写了小鱼的机灵, 通过对比突出翠鸟的机灵、锐利。学生又发现后面一句写了苇秆还在摇晃, 水波还在荡漾, 翠鸟已经飞远了, 通过对景物的侧面描写间接写出翠鸟的快。根据三年级学生的年段特点, 我选择引导学生通过联系前后句子的赏析, 并大量积累这样的语言范式, 以提高他们的语言表达水平。继而引导学生运用“尽管……还是……”的句式仿写, 把学生引向对文本语言更亲密的接触, 引向更形象的表达。我就是这样引导学生发现经典语句的语言范式, 让学生积累并运用有价值、有生命、有灵性的文字。

3.运用仿写之法, 掌握段落构成秘妙。

不同的文章构段的方式不同, 有的同一篇文章还出现多种不同的段式, 这些不同的构段方式使文章像一朵色彩艳丽的花朵。我运用语言迁移仿写的训练, 引导学生掌握文章中不同的构段方式, 如总分式、转折式、并列式、因果式、概括具体式等, 进一步提高语言表达能力。

五年级下册《威尼斯的小艇》第四自然段是典型的总分段式, 我引导学生关注第四自然段, 合作完成表格, 发现本段的构段特点。

这段是围绕第一句, 从船只多、拥挤、极窄三种情况直接写出船夫驾驶技术高超, 从乘客飞一般和忙极了的感受衬托出船夫的驾驶技术特别好, 并运用三组关联词语。我在学生发现总分段式构段特点的基础上, 引导学生仿写, 把文本语言内化为学生的语言。

语言技能的训练需要方法, 需要在语言实践中反复练习。在段的训练方面, 我还进行了模仿立意、转换语境等方法的探索, 让学生获得语言的技能, 习得语言并运用。我就是这样让每一个学生都亲历语言实践的过程, 借助文本, 通过感悟、欣赏语言现象, 感受词语使用的精妙和特点, 感悟句段所蕴含的味道和情感, 把握语言运用的本质和规律, 并通过一个载体让学生把学习而得的技能转化成语言, 内化成阅读积累, 提高语言表达能力。

三、炼言语实践的表达与运用, 创造提高

我在学生学会语言的通顺, 用词准确, 句子完整, 句意明确, 句子与句子之间连贯, 段落层次清楚, 思路清晰的基础上, 又进行语言创造提升的实践训练。就是学习文章的各种表达方式, 指向话语与篇章, 指向“说”和“写”的创造性行为实践。我引导学生根据自身对文本语言的理解及自身的生活经验, 进行满足内心表现的一种说写语言实践形式。

1.学习小说利用短句烘托渲染的方法, 延伸创造。

如五年级下册《桥》这篇小说中短句的描写很有力量, 我运用增减法引导学生体会像泼、像倒。读着这两句话你仿佛看到什么画面?请把想到的写在文字的旁边:“仿佛看到雨水是从天上凝成一条泉水直接冲下来;仿佛看到天上开了一个大口子, 水从天上直往下倒。桥窄!排成一队, 不要挤!党员排在后面!老汉的话想告诉人们什么?请写在文字的旁边:他想告诉人们桥窄, 情况危险, 提醒人们要排成一队, 有秩序, 共产党员要舍己为人, 先人后己。”

学生用丰富的语言表达, 于是引导质疑:为什么文章不这样详细描写?对比读一读, 有什么不同感受。学生体会到短句更简短有力, 更能渲染特殊的氛围, 烘托出生死关头的紧迫感, 丰满人物的形象。这就是短句的魅力, 请你用短句续写文章的结尾:“五天以后, 洪水退了。一个老太太, 被人搀扶着, 来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她的儿子。___”

在写的过程中, 学生自然而然地将情感和写作的方法融入语言表达过程中, 使言意相融, 相得益彰, 生命感悟也在语言实践中绽放。

2.模仿运用动作刻画人物的写作方法, 迁移创造。

如四年级下册《父亲的菜园》一文通过语言、动作、神态刻画了父亲的形象, 特别是文中的动作描写尤为生动。于是, 我引导学生默读2-10自然段, 抓住写父亲动作的词, 写一写批注。学生交流:挑———写出一个爱护菜园的父亲;扛———写出一个不怕累不怕苦;冲———写出一个心急如焚的父亲;笑———写出一个乐观的父亲……教师引导:砌、挑、盖住、磨起、开、笑———写出一个坚持不懈的父亲。一个个动词, 让我们读出父亲的内心世界。接着运用动词, 从课文这一留白处入手进行迁移创造:父亲还没来得及整理他新辟的菜园, 一场暴雨说来就来了。那天, 父亲正在吃午饭, 把碗一丢, 抓起铁锨就冲进了暴雨中———当父亲抓起铁锨冲进暴雨中, 他会去哪里?又会做出怎样让我们意料不到的举动呢?请你展开想象, 用上几个动作的词。学生恰当地运用动词, 写出一个“坚持不懈、执著、顽强、对土地爱得深沉的父亲……”这是学生对文本语言的内化过程、建构过程。

我还结合本单元的习作写一个你敬佩的人进行课堂素描, 将这一语言实践向青草更青处漫溯。通过具体的事例写出这个人物的一个特点, 在事例描写时, 重点写出人物的动作。有学生这样写道:他弯着腰, 篮球在他的手下前后左右不停地拍着, 两眼溜溜地转动, 寻找“突围”的机会。突然他加快了步伐, 一会左拐, 一会右拐, 冲过了两层防线, 来到篮下, 一个虎跳, 转身投篮, 篮球在空中划了一条漂亮的弧线后, 不偏不倚地落在筐内。

在阅读时引导学生关注文本的布局谋篇、表达顺序、表达手段等写作方法, 接着模仿、迁移这一写法, 进行创造性练笔, 实现语言、思维、情感和谐共生。关于篇的创造性训练我们进行了猜想人物的心理、换位转换语言、关注描写顺序、模仿场面描写等方面的探索。有效组织学生语言实践活动, 让学生经历感悟、认识、迁移、运用的过程, 把语文知识和方法转化为语言表达能力。

总之, 我努力为学生搭建自主语言实践的平台。在这个平台上, 更关注学生的语言学习, 进行有效的语言实践引导, 将运用语言的训练贯穿教学的全过程, 让学生经历感悟、认识、迁移、运用的过程。在说、写的过程中, 自然而然地将学生的思想认识、情感态度融入言语表达中, 语言实践训练把语文知识和方法转化为语言技能, 内化为语文素养, 有效提升学生的语言表达水平。

参考文献

[1]叶圣陶, 夏丏尊.文章讲话[M].北京:中华书局, 2010.3:1-20.

[2]赵国忠.有效教学最需要什么[M].南京:南京大学出版社, 2010.9:269-293.

[3]刘仁增.让语文回家[M].福建:福建教育出版社, 2009.8:1-90.

创生策略 篇9

关键词：新课程改革,创生性教学,教学观念,教学资源

普通高中新课程呼唤教学理念的更新与教学实践的变革, 如何在有限的空间、时间和资源状态下追求最大的教学收益, 是教学实践者成功的标志。创生性教学是新课程改革提出的要求。创生性教学就是追求创造、生成和拓展性的教学。它为实现新的课程目标提供了时间和空间的保障, 是教师和学生的个性、创生性舒展和发挥的舞台, 因此提倡创生性教学是教学改革的要求。

一、创生性教学的实施是新课程改革的需要

近年来随着技术的发展和全球化的进展, 世界各地的教育都发生了很大的变化, 单纯地掌握知识已不再是教育唯一的目标, 获得知识的方法, 以及懂得如何运用知识变得异常重要。学习方法、思维方式、学会决定、处理冲突、解决问题和建构知识是教学中必须解决的问题。教育者不仅要教育学生, 更重要的是要考虑到每个学生的差异性, 培养学生的创造性。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

二、实施创生性教学, 要求教师转变教学观念

目前课堂教学中还存在以下问题:

1.教师上课讲得多, 学生主动参与得少。有的教师错误地认为, 只有多讲, 学生才能学会, 怕漏掉其中某一个知识点, 从而进行满堂灌, 降低了教学效率。

2.课堂上教师发问多, 学生提出问题少。有的教师为了实现教学目标, 不断地向学生提出问题, 却没有留给学生思考的空间。有的提问太简单, 不利于学生思维的训练。

3.课堂上自学探究多, 课前预习做得少。有的教师布置预习太笼统, 只让学生看书, 许多学生缺乏对教学内容的理解;上课留时间让学生预习, 导致教学效率大大降低, 教学达不到预期的效果。

4.教学目标单一, 三维目标融为一体少。有的教师没有认真理解创生性教学理念, 只重视传授学科知识与技能的培养, 忽视了其它的教学目标, 以及对学生的情感教育和技能的训练。

5.有的教师只重视学生对问题答题的“对”或“错”的结论, 忽视了对学生做题过程中思路与方法的指导。

上述问题影响着创生性教学的运行, 教师应彻底转变教学观念。只有改变教学观念, 才能使教学行为、教学效果改变。因此教师必须做到以下几点:

(一) 给学生充分的创生时间、空间。

教学的本质应该是尊重学生的个性, 课堂应最大限度地成为学生自我展示的平台, 应让学生最大限度地参与到教学中。教师要少讲、精讲, 给学生多留点时间和空间进行自主学习, 让学生课前做好充分准备、课堂合作和探究, 在创生的舞台上充分发挥。

(二) 转变角色, 给学生充分的创生权利。

传统教学中, 教师占主导地位, 是课堂上的权威, 教师讲的内容学生要无条件接受。新课改要求教师是教学的组织者、管理者、指导者, 明确自己作为指导者的责任, 在教学中给学生充分质疑的权利, 尊重学生的观点, 即使学生的观点不够成熟, 甚至偏激, 教师也要尊重并加以引导。教师要尽可能给学生创设教学情景, 激发学生的学习动机, 培养学生的兴趣, 调动学生的学习积极性, 促进学生学习智能的发展。

(三) 备课时让学生做好充分的预习准备。

教师备课时应充分了解和掌握课程目标, 深入了解不同层面的知识基础, 学生的困难及实际需求。对要设计预习课的内容, 让学生做好课前预习, 让学生为创生性课堂做好充分的准备, 从而提高教学效率。

三、利用有效教学资源进行创生性教学

新课改要求课堂教学以人为本, 以学生能力发展为本, 教学目标是三维目标, 要求教师在教学过程中, 既要让学生掌握学科知识, 又要促进学生思维的发展, 让学生的情操得到陶冶, 形成良好的个性品质和健全的人格。

新课改的理念, 要求教师在教学中运用“感知—概括—应用”的思维过程引导学生发现真理, 掌握规律。习题教学中应注意分析解题思路, 对学生错误的结论, 教师应引导学生找原因, 真正提高其解决问题的能力。

要真正实现课堂的优化, 教师必须给学生创生的学习平台, 利用有效的教学资源, 开展创生性教学, 提高教学时效。

(一) 利用教材资源开展创生性教学。

教材一直是我国学校教育的主要课程资源, 现在的教材体现了新课程改革的精神。教材主要从学生兴趣和经验出发, 根据学生的心理发展特点选择学生终身学习必备的基础知识与技能的内容。教材能及时反映社会、经济科技的发展, 这体现了它多样、有趣、富探究性的特点。我们应充分利用教材, 实现教学目标。我们只要进一步挖掘、开发创生性教学的宝贵资源, 只要创意有方、引导有方、激发有方, 都可以创造性、生成性地把学生带入一片新的天地。

《鸿门宴》教学的一个重点就是分析人物形象。学生对刘邦、项羽、张良等人的分析基本意见一致, 对范增的分析较有争议。传统教学中, 都给予范增较好的评价, 认为他忠诚、老谋深算。项羽的失败, 除了他性格的缺点外, 最主要的是不听范增的劝告, 放虎归山, 让刘邦有了他日图起的机会。有的学生却认为范增不是“老谋深算”, 原因是:“刘邦以上厕所为借口逃走, 老谋的范增怎么没看出来?刘邦逃走后, 大概时间久了, 项羽就派陈平去叫刘邦, 却为什么不能将刘邦召回?那么长的时间, 范增为什么没起疑心, 没补救行动?”学生抓住文本, 对人物形象的分析有不同的看法, 教师应尊重学生思维的火花。

《郑伯克段于鄢》, 传统教学中都把郑庄公定位为一个“阴险狡诈的不孝不悌之人”。为巩固统治地位, 他把共叔段赶出国外, 把他的母亲投入地牢, 并发誓:“不及黄泉, 无相见也!”但学生结合文本, 认为郑庄公的所作所为是无奈之举, 原因有二:一是姜氏的偏心。姜氏因为庄公逆生, 不喜欢庄公, 请求将制地作为共叔段的封邑, 又请求将京作为共叔段的封邑。共叔段将袭击郑庄公时, “夫人将启之”, 姜氏的做法确不是一个母亲的作为。二是共叔段自吞恶果。共叔段倚仗母亲的宠爱得寸进尺, 私欲太强, 不守先王之制, 超制兴建自己的封邑京, 执迷不悟, “命西鄙北鄙贰于己”, 又“收贰以为已邑, 至于禀延”, “将袭郑”, 不忠不仁, 庄公无奈才将共叔段打败, 共叔段是咎由自取。学生创造性的解读, 给了郑庄公一个客观的评价。

《雷雨》教学探究中, 学生对周朴园的评价也很有创造性。学生认为周朴园“可怜”, 也是个悲剧人物。可怜原因有三:一是周朴园带着面具生活;二是一生婚姻不幸;三是晚景凄凉, 三个儿子两死一走, 两个女人一痴一疯。周朴园不只是悲剧的制造者, 还是悲剧的承受者。

学生对语文材料的理解可以见仁见智, 从不同角度、不同层面解读, 会有不同的认识。教师应尊重学生、理解学生, 鼓励学生用自己的眼光观察, 用自己的思维方式理解, 给学生足够的自由度, 这样能更好地激发学生的创造性, 学生也一定能“生成”许多智慧。课堂教学中, 充分利用现有的教材资源, 我们会看见学生对教材内容的再创造。

(二) 利用课外资源开展创生性教学。

不同教育情境下的课程资源状况可能存在着相当大的差别, 但只要我们用心识别、开发和运用, 可用的课程资源是丰富多彩的。大地、小草、高山、河流, 它们对于实现课程目标, 发展学生感受与表达美的意义和功能都是同样的。2007年的雪灾, 是全国关注的大事, 雪灾的灾情可以结合媒体有所了解, 也可以让我们的学生关注自己生活的环境变化, 加深了解;汶川地震的惨状, 我们不能亲眼看到, 但灾后人们的爱心援助随处可见;“三鹿奶粉”的曝光, 可透视出食物的质量安全问题, 政府官员问责制等。让学生关注时事, 关注这些教材外的教学资源, 对这些事情进行分析, 他们会更有兴趣, 从不同的角度去分析, 从而丰富写作素材, 解决作文中材料贫乏、陈旧的难题。教师应指导学生走出校园, 注意观察, 养成勤于积累、善于思考的良好习惯, 在日常生活中提升自己的语文素养。大自然的一草一木可以给学生丰富的联想, 捕捉这一瞬间的灵感, 并将这些生成的智慧写进笔记本里;高楼林立的大城市, 商业发达, 形象生动的广告语让学生想象很多, 让学生将其认为的广告语中的精华摘抄下来, 并写几行分析语;出门旅游, 每个城市中的市徽, 每个旅游景点都有“眼睛”, 抓住最具有象征意义的景物, 摄影下来, 并为之写一段解说词。做生活的有心人, 认真开发和利用这些课外资源, 在教学中让学生把这些精华拿出来分享, 既能激发学生的学习兴趣, 又能让学生体会到生活的美好, 并能训练学生感性思维和理性思维。

(三) 利用教学“意外”及时进行教学资源的创生与开发。

一个语文教师, 即使备课工作做得相当好, 教学中发生的各种问题与景象是无法预见的, 因此, 教师应充分利用教学中的“意外”, 创造性地开展教学, 使教学中的“意外”变成精彩。在教学《鸿门宴》时, 学生提出一种“假设”:“假设曹无伤没有告密, 假设项羽听从范增的建议, 假设樊哙不出现, 假设刘邦没有及时逃回军中, 形势会有怎样的变化?”在教学《祝福》时有的学生对祥林嫂多次改嫁心存怀疑;教学《愚公移山》时, 有的学生认为愚公是“真愚”, 对传统评价“愚公不愚”提出批判意见。我让学生带着这些问题认真研读课文, 然后讨论。学生生成了许多智慧的火花, 思维能力得到了很大的训练, 也培养了批判意识。语文教学是师生共同成长的过程, 尊重学生的发现, 充分发挥他们的聪明才智, 这是教师必须理解的精神, 这要求教师善于运用自己的智慧抓住瞬间的机遇, 巧妙处理课堂中的意外事件。教师在课堂上既要放得开, 又要收得拢, 在尊重学生多种答案的基础上, 引导他们总结出更完美的结论, 这是每一位语文教师的职责。

创生性教学, 给了学生较宽的创生平台, 也给我们教师提出了较高的要求。进行创生性教学, 教师转变教学观念是基础, 教学中给学生提供更多创生的平台, 充分利用创生资源进行创生性教学, 学生创生性思维的花朵一定会盛开得灿烂, 芬芳逼人。

参考文献

[1]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社, 2004.7.

[2]周卫勇主编.点击高中新课程.首都师范大学出版社, 2005.3.

[3]晓芬主编.语文教学与研究.武汉市华中师范大学, 2008, (2) .

创生策略 篇10

关键词：创生视角；高中英语；写作教学；重要性；教学策略

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01

“教学创生”本意即教师教学的创造生成，而本文所谈到的“教学创生”就是指教师在教学模式、教学方案上的创新与改革。写作作为高中英语的重要组成部分，深受教师与学生的重视，随着新课改的进一步深入，英语写作在高中英语考试中所占的比重越来越大，所以提高高中生的英语写作水平至关重要。

一、“教学创生”视角下的高中英语有效写作的重要性

（一）有助于提高学生对英语写作的兴趣

英语写作作为高中英语的重中之重，教师采用“教学创生”的新型教学法对提高高中生的英语写作兴趣有极大的促进作用。高中生的英语功底很薄弱，对于课堂上老师的全英文讲解并不能够很好地适应、吸收，所以教师应当改变以往死板的纯英文式教学模式，采用新型的“创生教学法”，这样学生对英语写作的兴趣会大大提高。

（二）优化教学模式，提高学生学习效率

“创生教学法”是教师针对自己的学生采取的新型教学法，抓住了高中学生的年龄和心理特点，能够激发学生对英语写作的兴趣，在教学过程中可以得到学生的响应与配合，在一定程度上提高了课堂教学效率与学生的学习效率。

二、“教学创生”视角下高中英语有效写作的教学策略

（一）情境交际，角色扮演

所谓“教学创生”就是教师在教学模式上的创新与改革。之前高中的英文写作课都是教师在讲台上一味地给学生讲授语法知识，或者是让学生背诵英语作文模板，这样的教学方式使得课容量过大，学生的学习压力加剧，学生提不起对英语写作学习的兴趣，而且背诵模板使得学生缺少了自己动脑思考的过程，对英语写作的提高没有任何帮助。为了改善这一弊端，教师应当实行“教学创生”的教学法，例如在课堂上可以设置情境，让学生扮演各种人物角色进行表演、对话。同学A：“Hello everybody， I have a question. Have you ever thought what is learning language for？”同学B：“I think that learning language is for the exchange of ideas.”同学C：“I think it is for practicing grammer rules.”同学D：“It is for learning lists of words.”通过这样的英语对话，可以对学生的口语表达能力进行强化，口语提高了，写作水平也会跟着上来。

（二）紧抓基础，循序渐进

英文写作的提高并不是立刻、马上的事，要想提高它，需要一个过程。以往的教学与学习总是存在急于求成的问题，越是这样急躁，越会出现适得其反的效果，所以教师在教学过程中应当采取循序渐进的教学方法，一步一个脚印，让学生的英文学习扎扎实实。写作的基础是单词，短语，所以教师在教授英文写作时应当从学生的基础抓起，将学生的单词，短语的功底打牢。例如在教授关于旅游事业的写作时，教师应当先将写作需要用到的单词、短语罗列出来，例如：improve提高，tourism旅游业，industry工业......接下来再讲解句型、语法，这样就会避免在写作时出现断片、单词短语运用不恰当的情况。可见，循序渐进的教学法有利于学生英语写作的流利、顺畅性。

（三）加强阅读，提高兴趣

无论是语文还是英语，阅读都是提高写作的前提，只有阅读理解掌握了，才能得到写作方面的提高，所以教师应当加强对学生阅读理解的提高。在高中英语的学习中，学生总是将所学内容分开学习，其实这样的学习法并不正确，科科都有联系，每个科目里的各个内容更是密不可分，所以教师应当引导学生采取“联系法”进行学习。例如认真学习英语的阅读理解，为最后的写作积累素材，奠定基础。For example：Henry went to Texas，where he tired different jobs.He first worked on a newspaper， and then had a job in a bank， when some money went missing from the bank.这样的句型单词简单，却又包含很多的语法，特别适合高中生的英语写作。

（四）听音乐加强英语语感

语感在语言的学习中特别重要，尤其是我们不经常使用的外来语种英语，所以教师应当想办法来提高学生语感。英语听力虽然能训练学生的听力，但是比较枯燥、死板，经常进行英语的听力练习会使得学生产生腻烦感，为了降低学生的腻烦心理，教师可以在课堂进行前播放英文歌曲，这样不但减少了学生的烦躁感，还会引发学生对英语学习的兴趣。例如可以选择这样的歌曲在课堂上播放：No metter what ，My heart will go on，等等，这样的歌曲比较舒缓、轻柔，可以让学生放松身心，对提高课堂效率也有一定的帮助。

结语

“教学创生”教学法是对学生进行因材施教的新型教学模式，教师在高中英语写作中应当采取这样的教学模式，提高学生对英语写作的兴趣，将英语写作的教学得到创新，提高。

[参考文献]

[1] 於清泉.浅议高中英语写作教学中的相关问题与对策[J]. 教 育教学论坛，2012（03）.

[2] 罗永华.高中英语写作教学有效性研究——基于“汉式英语” 写作例析[J]. 教育导刊，2012（03）.

名校如何创生 篇11

真正的名校首先应当是“明校”, 传统意义上应试名校不能称之为“名校”, 因为, 其教育质量仅仅体现为“升学率”, 而“升学率”源于学校对应试教育的专注与专业, 这样的学校没有立足学生的全面发展, 没有关注学生长远的未来, 固然有着骄人的“升学率”, 但学生的发展仅仅限定于学业的发展、应试技巧的发展之上。真正的“名校”必须具备先进的教育教学理念, 应当真正体现“以生为本”, 遵守党的教育方针, 遵循学生的身心发展规律, 遵循教育教学潜在的科学规律, 而非将目光定位于“应试教育”, 将重点放在纯粹的提高“升学率”之上。学校管理者只有踏踏实实践行素质教育理念, 用先进的教育理念武装头脑, 引领学校发展方向, 指导学校每一位教育工作者的教育行为, 才能走上名校的创建的路途, 才能缩短与“名校”的距离。

二、一流的师资队伍是名校创生的基础

真正的名校不是靠掐尖行为, 汇聚优秀的尖子生, 并将其培养成材, 因为天资聪颖的学生无论在哪所学校都有可能成材。真正的名校应当有教无类, 无论什么类型的学生进入, 都能获得长足的发展, 得到健康的成长。这就需要优秀的教师队伍。可见, 名师是名校创生的基础, 正如清华大学原校长梅贻琦先生所言:“所谓大学者, 非谓有大楼之谓也, 有大师之谓也。”学校应当为教师创造一个理想的发展环境, “海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”。教师有多大能力, 学校就应当为教师提供多大的舞台。一流的师资队伍是一流学校创生的基础, 管理者必须着力打造一批名师, 才能铸就学校发展的美好前景。

三、民主和谐的氛围是名校创生的保障

现代学校必须具有现代教育的气息, 而民主和谐的教育氛围是必不可少的重要元素之一, 西南联合大学之所以能够在艰苦的条件下创造教育的奇迹, 就是因为民主治校的管理体制。而从现如今的一些“名校”中, 我们也能捕捉到充足的“民主”氛围与气息, 诸如北京第十一学校, 学校取消行政班级, 学生自由选择课程, 教师给予了学生足够的自由, 让学生的民主精神与意识得到了充分的彰显。民主体现在两个方面, 一是学生的民主权利, 二是教师的民主权利。学生的民主造就学生的自由成长, 教师的民主创造教师的无穷智慧, 对师生民主权利的尊重, 促进了学校天然的和谐关系, 为学校的稳步发展提供情感的基础保障。

四、科学的管理方式是名校创生的支撑

管理学上讲求管理的效益, 学校管理同样需要释放每一位教育者的工作潜能, 名校的管理者应当是管理的专家, 能够调动每一位教职工的工作积极性, 让他们获得充足的专业发展, 追求理想化的职业人生, 而通过他们的发展与潜力的释放, 从而给予学生一个理想的发展环境。因而, 名校的创生离不开科学有效的教育管理方式。科学有效的管理体现在科学的管理制度上, 这种制度不是硬性的要求, 而是一种方向性的引领, 不是一种限制规范, 而是一种内驱力的激发。科学有效的管理更体现在学校管理者独特的人格魅力之上, 管理者要激发教师的情感, 凝聚校园的人气, 从而产生无形的影响力。

五、独特的校园文化是名校创生的动力