高校教育理念创新分析

高校教育理念创新分析（精选11篇）

高校教育理念创新分析 篇1

2015年五四青年节当天, 国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。意见在开篇指出:“深化高等学校创新创业教育改革, 是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要, 是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。”体现出国家对创新创业的重视, 对高校培养创新创业人才的期待。

高校应当培养什么样的人才, 即高等教育应当具有的目标及预期结果, 这一论题随着时代的发展在不断变迁。传统意义上, 社会分工细化的背景下, 高等学校所培养的是专业知识较强的高级专门人才;而在各个学科不断相互融合、科技发展日新月异、高等教育与科技、经济、社会更为紧密结合的当下, 高等教育所培养的应是具有创新精神和实践能力的人才。创新创业实践型人才的知识结构, 应当足以支撑其在某一行业领域挖掘到更精深的机会, 甚至发现或创造一个前所未有的细分行业, 从单纯追求“稳定”的“就业者”转变为创造就业机会的“创业者”, 根据市场的需要, 创造产品、组建团队、满足市场需求、承担社会责任, 并推动该领域更长远的发展, 这种驱动力将带动整个社会的创新与进步。而在高校以此为目标培养人才的过程中, 创新创业教育理念的树立是先导性、基础性问题。

《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出, 深化高校创新创业教育改革总体要求的总体目标是:“2015年起全面深化高校创新创业教育改革。2017年取得重要进展, 形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念”。对创新创业教育理念的解读, 应当体现在如下三个层面:

一、创新创业教育理念的科学先进性

科学先进性是创新创业教育理念的内涵。理念产生于实践, 而检验理念是否科学与先进的标准也是实践。从历史发展来看, 创新是推动社会进步的根本力量。站在历史的视角不难发现, 当人们在日积月累的实践中产生追求进步、使工作或生活更为便利或效率更高的想法, 对未来萌发出看似超越现实的想象, 而后又将这种想象演变为对发展的预测, 最终在实践中实现这种想象, 并以多次的重复实践成功检验了这种预测的时候, 进步悄然发生。农业社会被工业社会取代, 工业时代嬗变为信息时代, 无不验证了科学先进的创新创业理念在推动社会进步过程中的重要作用。

教育是人们充分发挥潜能的重要途径, 高等教育在整个教育体系中承担了尤为重要的职责。创新创业理念的树立, 在明确高等教育应当实现的目标和功能的过程中尤为重要。高等教育的个体功能体现在丰富和深化个人知识、提高个人能力;高等教育的社会功能是为社会培养人才、提供科学知识与技术手段, 并进行文化创造。社会中人才的培育、科技的发展、技术的演进、产业结构的升级、经济与文化的进步, 不仅仅对于知识传授, 更重要的是对深入地进行科学研究提出了更高的要求。高等教育承载着这种职责, 而当今经济与社会的迅速发展, 为创新创业提供了广阔的时代背景。创新创业教育理念要有科学先进性, 应当重点把握经济快速发展、个体需求被不断满足的时代背景, 运用科学的教育方法, 培养对社会进步产生正面影响的人才, 将科学知识与技术手段与社会需求更紧密地结合, 传承、创造具有创新意识的文化, 从而从整体上推动整个社会的发展。

二、创新创业教育理念的广泛认同性

广泛认同性是创新创业教育理念的外延。教育的本质是引导人发现自我、发展自我, 实现自我;而从社会角度, 教育是人类社会特有的传递经验的活动, 是有意识地影响人的社会活动。这决定了教育不应存在于一个封闭的局限环境下, 尤其在当前的时代, 教育应当具有开放性, 面向世界、面向未来。

社会需求对于高校人才培养目标具有导向作用。当前社会已经进入信息时代, 与工业社会需要大量的产业工人不同, 信息社会所需要的是敢于进行模式创新, 具有前瞻性的人才。一方面, 当社会公众对创新创业有广泛的认知, 认为创新是推动社会进步的先导力量, 创业可以带动产业升级, 是为未来带来发展动力的重要因素的时候, 创新创业的教育理念不仅将体现在学校, 也将会贯穿于家庭与社会。而另一方面, 当高校将创新创业作为重要的教育理念贯彻于教育过程的时候, 高校所培养的受教育者, 将具备更先进的创新思维和创业思路, 并将这种思维与思路运用于离开校园之后的社会实践中。创新创业教育理念在社会中得到广泛认同, 其结果是将培养出一批更具有胆识、自信、勇气的创业者, 不仅带来个体需求、自我价值的满足, 而且将为国家与社会带来新的贡献。

三、创新创业教育理念的中国特色

中国特色是创新创业教育理念的核心。教育是民族振兴、社会进步的基石, 教育应当具有中国特色、国际视野、时代特征。创新应当是坚持对中国特色社会主义认同基础上的创新, 是立足在民族性基础上的创新, 是传承中华民族的文化、践行中国特色社会主义道路的创新。

在科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念引领下, 社会将培养出对前沿与趋势科学把握的人才, 对产业与需求深入理解的人才, 将会更有效地升级现有产业, 催生新的行业, 使经济更具有活力, 社会更加稳定。

参考文献

[1]傅树京.高等教育学[M].北京, 首都师范大学出版社, 2007.

[2]王小梅.构建中国特色高等教育思想体系的实践探索——十年来高等教育国际论坛的回顾与总结[J].中国高教研究, 2011 (8) , 2-12.

高校教育理念创新分析 篇2

从专利信息分析看高校创新教育

文章从专利信息分析的内涵目标出发,分析了专利信息分析的`意义和常用方法,着重结合高校创新人才培养的紧迫性,探讨以专利信息分析促进高校创新教育的对策.

作 者：宋剑祥 作者单位：昆明冶金高等专科学校图书馆,云南,昆明,650033刊 名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G64关键词：专利 专利信息分析 高校 创新教育

高校教育理念创新分析 篇3

关键词：高校 教育管理 创新

伴随高等教育改革的深入，“育人为本”作为教育工作的根本要求，提倡要坚持德育为先的综合素质全面发展。当前，高校所面临的正是以个前所未有的创新发展新时期，对于学生教育管理工作也要面对空前的困惑，相比以往，如今的学生教育管理工作任务重、压力大、目标较高等都为实际工作带来相当的困难。在这样的背景之下，高校学生教育的管理部门要改革思维，与时俱进，紧跟社会发展的脚步，创造良好和谐的学生工作氛围，积极创新，勇于承担，才能做好高校学生教育管理工作[1]。

一、 高校学生教育管理工作的现状及问题

在全球经济一体化的时代背景下，一些西方国家无形中对我国大学生灌输了形态领域观念，通过出国留学和提供就业岗位等手段增加高校之间的合作与交流，从而间接对大学生的思想观念及生活方式产生着一定的影响[2]。这就要求人们能尽最大可能，正确引导新一代大学生，既有开阔的视野，又能够实现自身的价值，而不流于形式，能够养成坚定的社会主义价值观，最终回报社会。以上方面，在当前已经被赋予了更多的重视。

从另一方面来看，当今年轻的一代已经以“90后”为主流。因这个团体所处的生长环境所影响，他们相对于“80后”来看，在人生观、价值观，生活态度及行为方式上有着诸多的不同点。表现的更加现实主义，利益观念浓厚，心理素质也相对薄弱，他们更加抵制传統的思想政治教育，私心较强，在“温室”中成长造成的抗挫折能力较若。但这样的思想使得他们能够在大学校园中更好地发挥自身的优势，因其本身具有大胆创新，拒绝传统的革新思想意识，这是又是优势所在。

传统的高校学生教育管理工作是以管理作为重点，不重视教育与服务。教育管理体系的性质决定了执行起来的困难，因其是层级制，以自上而下的特征行使行行政管理的模式，这就导致学生的积极主动性欠缺，无法体现学生的主体地位。教育内容也相对过于单一。

纵观改革开发三十年以来高校所发生的一系列变化，其中存在的诸多问题不容忽视。学生与学校的复杂关系也是一个重要因素，所以原因应从以下几个方面进行总结：

1. 传统高校的学生教育管理工作制度不完善不健全，限制着高校学生管理工作的发展。

2. 传统高校的学生教育管理工作团队的素质有待提高，这也影响着管理工作的效果。

3. 传统的高校学生管理模式生硬死板、过于机械化，不易被接受。

4. 传统高校学生教育管理的落后理念。

5. 传统高校学生管理对于学生的综合评价不够客观，不利于学生的心理发展。

总的来看，传统的高校学生管理工作已无法适应当前高校发展的需要，必须改变原有的传统管理模式，大胆突破创新，全面落实“育人为本”的管理政策，做好新时期的高校学生教育管理工作[3]。

二、 做好新时期高校学生管理工作的举措

时代的变化决定着人们的思想变化。正确的工作导向需要正确理念的引导，所以，适应发展的理念是顺利开展工作的保障。对于高校学生管理工作亦是如此。

树立新时期的高校学生教育理念创新，应从下面几个方面着手：

（一） 坚持“育人为本”的指导思想

学生是教育的主体，教育的出发点是让每个学生受益。作为高校，更应重视“育人”，帮助学生提高自身能力，获得各方面的知识，促进全面发展，从而提升自身的价值。所以教育的根本是要让学生不受限制充分发展，多方面、多途径，深入、广泛地了解各种知识，掌握各种技能，提高综合素质。坚持“育人为本”，是《发展纲要》的精神思想指导精髓。面对新形势，育人为本的相应解释就是正确处理管理与服务之间的联系，强化服务意识。充分发挥学生的积极主动性，尊重学生的发展，有针对性地提供适当的教育模式。

（二） 引导学生的“主人翁”意识

高校应将学生教育管理工作的重点放在以人为本上面，它是一种价值观的体现，能够唤醒学生的自我意识，给予学生主体地位。要始终坚持以学生的利益为出发点，在严格管理的同时，绝对不能忽视人文关怀以及学生的道德建设。在学生的教育管理工作中，要给予学生充分的尊重，提升教育管理相关人员的亲和力，让学生形成“主人翁”意识，愉快地投入到学习、生活中，这样才能激发学生的潜质，帮助学生养成良好的行为习惯，从而严格自律。

（三） 形成统一的教育思想理念

高校的管理要想有效落实，必须严格制定一系列统一的标准。校生双方要保持平等一致的原则，进而坚定学生信念，不影响教育的实际效果。因为学生的管理工作是一项系统工程，不仅是学生工作的责任，也是校方教职工的全员责任。这就要求师资管理团队注重管理平台的全方位建设，真正意义上实现思想政治教育的内涵，强化实际管理工作所要求达到的育人效果。

（四） 加强管理队伍建设

好的团队是保证一项工作顺利进行的前提条件。新时期高校学生的教育管理工作更是如此，为顺应发展的趋势，建设高效的高校学生工作团队势在必行。具体措施可以通过以下几个方面来进行：

第一，完善选拔机制，要根据具体情况进行严格选拔，多方面对人员予以考察，选拔之后定期进行相关培训，不断提升管理队伍的综合能力。

第二，加强队伍的整体思想建设，提高团队整体素质。要不断加强学生教育管理工作人员的自律意识，养成积极主动勤奋向上的良好风气。才能保证高校学生管理工作的专业性、科学性、人性化。

第三，建立人才保障机制。这就需要高校创造良好的政策环境，尽可能为管理工作者提供良好的发展平台，调动积极性，发挥创造性，使人尽其才物尽其用，也是对责任心的培养，有利于以后更好地融入社会。

只有将育人为本的理念彻底渗透，才能逐渐改变传统的“管理为主”的模式。高校学生管理工作的创新，对于高校的教学管理以及秩序的维持甚至整体的校风建设，都是非常有利的。

三、结语

总之，高校学生管理工作创新应当首要强调以育人为本，充分调动教师及学生的积极性。高校教育管理作为一项复杂的系统工程，目的是要创造一种能够不断促进人们学习和发展的良好氛围。在新形势下，高校学生教育管理工作必须改变传统理念，化被动为主动，发挥学生的主体地位，运用科学的管理手段，实现“育人”的真正目的，为国家的发展，提供强大的人力资源支撑。

参考文献：

[1] 曾丽达.让人本理念渗透高校学生教育管理工作[J].南方论丛，2012（5）：18.

[2] 李美会，梁忠厚.科学发展观指导下的学生工作创新与发展研究[J].社科纵横，2013，30（4）：144-145，151.

高校教育理念创新分析 篇4

长期以来, 随着国内经济的飞速发展, 人们的生活水平不断提升, 对教育的重视程度也逐渐提高。当前的高校教育管理渐渐发展成国家实施教育改革内容的一部分, 特别是在“创新教育”理念这个大背景下, 更应该创新国内高校的教育管理模式, 结合高校教育管理中出现的实际问题, 创新教育管理理念, 从而提高高校的教育管理效率, 为国家培养更多综合能力较强的人才, 进一步推进国内教育事业的发展。

2. 高校教育管理的现状分析

目前, 大部分高校都还在使用制度化的管理方式实施教育管理, 使用这样管理模式, 在一定程度上对学生的行为有很大的约束力, 随着国内教育事业的发展, 制度管理方式有很大的缺陷, 制约着学生个性方面的发展, 难以培养学生对学习的自觉性与主动性, 对学生综合能力的发展有很大的影响。此外, 高校的教育管理方式缺乏一定的时效性, 教学管理理念和教学手段相对落后, 很多教学管理只是注重对形式上的管理, 缺乏具体的管理方法, 还有部分管理人只是依照相关制度实施管理, 没有结合学校的发展情况, 导致老师和学生的积极性受到很大的局限, 对教育方式的改革和学生综合能力的培养都有很大的影响。具体表现在以下方面。

2.1 高校教育管理观念落后

现阶段, 很多高校教育管理理念还一直处于传统的教学经验与教学习惯对教育实施管理的阶段。主要表现为部分高校对教育管理缺乏一定的改革, 教育管理的方法比较陈旧与保守, 不愿意尝试和创新新型的教学管理模式, 以至于教育管理模式一直处于原地踏步的状态, 难以适应高校教学管理改革和社会发展对高素质人才的需求。此外, 很多高校的管理者还一直停留在“管”的层面, 并不重视开展相应的高校教育活动, 难以促进高校教育管理向着民主化、制度化及科学化等方向发展。

2.2 管理形式缺少实效性

新形势下, 高校教育管理最大的缺陷是管理形式缺少一定的实效性, 仅仅只是注重对教育管理的制度、方法及内容等形式层面上的管理, 缺乏实际的管理模式, 并且管理的模式不够完善[1], 难以从本质上提高高校的教学水平、教学质量及科研能力等。

虽然当前教育单位制定的相关规章制度可以保证教学活动正常、有序地开展, 并起到一定的推动作用, 但规章制度只能约束老师和学生在教学活动上的表面行为, 难以发挥科学、有效的教育管理作用, 很难激发学生对学习的积极性与自主性。削弱了教育管理形式的实效性, 很难调动老师对教学的积极性, 同时可能对学生的创新思维能力发展产生一定的限制, 不利于教育管理模式的改革与创新型高素质人才的培养。

2.3 管理结构缺少科学合理性

当今高校的教育管理团队在安排上缺乏一定的科学性与合理性, 部分学校将管理职位当成是安排“闲杂人”的位置, 高校在教育管理模式上缺乏有能力、有素质的管理团队[2]。此外, 高校教育管理者的综合素质和能力有限, 致使管理模式难以实现高效率、高质量的管理目标。在信息时代与经济发展的今天, 落后与陈旧的管理模式会制约老师的教育管理水平及学生的综合能力, 这就难以满足在激烈的社会竞争下对高素质人才的需求, 长期以来, 对高校的声誉及后的发展都会产生很大的影响。

3. 高校教育管理措施

随着“创新教育”理念的推出, 很多高校教育管理都发生很大的变化, 高校的管理人员不断研究与实践管理理念全面培养一批适应社会发展, 能为国家经济发展作出贡献的创新型人才。

3.1 完善以学生为本的高校教育管理制度

在“创新教育”理念的推动下, 国内的高校教育管理模式发生较大的转变, 主要表现在高校先进的教学方式与创新的教育管理观念上。因此, 高校教育管理者为了能够适应教育模式的发展, 必须不断构建以学生为本的教育管理体制, 不断完善高校教育管理评价体系, 有效地发挥高校教育管理评价体系的重要作用, 进而促进学生的综合素质与个性化发展[3]。

相应的实施策略是高校、学院、系别三者之间实行分层教育管理机制。通过这样的管理方式, 可以把整个学校的教育管理任务根据学院、系别的不同区分开来, 每个学院和系别都利用相关的教学资源, 制定一份科学、合理的激励制度, 积极地鼓励学生根据自己的爱好选择相应的课程进行学习, 进而促进学生的个性化发展。

3.2 建立创新型的高校教育管理制度

在“创新教育”理念下, 创新型高校教育管理制度包括两个部分:一个是创新型的行政管理体制;一个是创新型的学术分析管理体制。在面临目前的信息化、经济全球化、教育大众化等一系列挑战和机遇的情况下, 国内高校实施创新教育管理制度改革, 最重要的方法就是构建一个健全、创新型的行政管理体制。

在掌握高校教育活动本质的基础之上, 制定科学的激励机制, 以便服务与满足老师和学生的心理需求, 真正地考虑到高校教育管理价值与文化价值, 使高校老师的教育管理活动与学术研究在自主指导下, 实现高质量、高效率的教学目标。此外, 高校还应该开展分层管理制度, 明确各个管理部门的职责和权利。高校在管理学生方面可以实行学分制, 充分发挥学生在学习上的主动性, 老师可以利用当前的教学资源, 促进学生综合能力的提高。

同时, 学生可以根据自己学习的专业, 自由地选择要学习的课程, 完成学校要求的学分, 这样可以保障学生的学习质量。创新型的学术管理机制是针对教育事业中的学术进行创新, 科学、有效地实施管理, 高校的管理人员根据教学活动和学术发展规律, 依赖于专家对学校内部具有学术性的工作进行一定的学术分析、课程设置及师资培养等相关的教育管理活动。

3.3 创新高校的教师管理

高校老师是培养具有创新型高素质人才的基础, 老师团队的整体素质, 对实施学生培养计划有直接的影响。因此, 在“创新教育”理念的推动下, 高校管理者必须不断创新教师团队管理, 构建较健全的高校教师晋升机制、有效的奖惩制度等, 为老师在高校的发展提供一个合适的平台, 使老师可以吸收到更多的教学知识, 进而提升整个教师团队的综合素质。实施这样的管理制度, 不仅能够增强高校教师对教学的成就感, 还可以为提升学生的综合素质打下坚实的基础。

4. 结语

在“创新教育”理念的指引下, 高校管理者通过研究相关的理论知识, 从教育管理的实际出发, 制定出创新型的高效教育管理理念, 充分支持学生个性方面的发展, 形成“以学生为本”的高校教育管理思想。高校教育管理制度实施改革, 努力推进教育改革跟上时代发展的步伐, 进一步提升高校的教育管理水平, 从而推进高校教育管理朝着创新型的方向发展。

参考文献

[1]弓成.试析“创新教育”理念下的高校教育管理[J].办公室业务, 2012, 10 (13) :152.

[2]洪宇.创新教育视角透视我国高校教育管理改革[J].湖北科技学院学报, 2014, 14 (3) :20.

和谐理念下的高校教育管理分析 篇5

关键词：和谐理念高校教育管理

中华民族一直以来都是追求和谐的民族，不管是传统的道家、儒家、墨家文化，还是后起的道教与佛教，全都提倡人与人、人与自然、人与万物的和谐。高校培养的高素质人才是构建社会主义和谐社会的中坚力量，师生是高校教育管理的主体，教师是学生的导航者，学生则是时代的接班人。因此，高校教育管理应当坚持以人为本，尽可能的向师生提供愉悦、放松、和谐的校园环境[1]。

一、和谐理念下高校教育管理内涵

（一）人本理念

人本理念核心在于人这一中心，在促进人的发展基础上，实现高校教育管理个体功能与社会功能的统一。现代高校教育管理工作最基本的出发点为以人为本，高校应当积极调动人的主动能动性，最大程度的提高人的创造力。高校中，人是最关键也是最活跃的要素，可以说，高校是人的组合，学生、教师、职工全部汇集到高校中，他们在高校中的行为表现，对高校发展具有决定性作用。因此，高校应当成为能够使人实现理想与个人价值的场所，充分发挥人的才能。

（二）服务理念

现代高校教育本质诉求为发展性与主体性，即促进主体的全方位发展与人的全面发展、现代化发展。高校教育管理活动中，应当重点突出“服务”理念，利用服务向高校中的成员提供帮助其实现理念与价值的平台，所有成员都可以通过这一平台快捷高效的利用各种资源。区别于传统的教育管理，现代化的高校管理应当逐步弱化“管”的作用，而注重“理”的教育，最大程度的理顺人和人、人和资源间的关系，从而创造良好的校园环境。一般而言，人的心理需求决定着人更倾向于服务，而非管理，服务的越到位，成员对高校的认同感与归属感越强。

（三）民主理念

现代人文核心理念包括平等与民主，高校集中了具有一定创新精神、独立意识与文化素质的人才，此类人才对民主与平等理念的需求与其他群体相比更加强烈。面对此类群体，高校应当以柔性管理取代传统的刚性管理，并且在贯彻民主思想的基础上开展监督管理，通过自主自治，发挥自身意愿与个性。高校在制定管理制定时，应当充分听取各个阶层的意见，促使成员积极参与到学校规章制度的制定过程中，提高成员积极性，实现共同管理[2]。

（四）关爱理念

人是最具有创造性的重要资源，高校应当重点加强人的管理，充分尊重人的合法权利，认识到人的独立性与完整性。人属于情感动物，心理需求强烈，高校在教育管理过程中应当积极运用激励手段，最大程度的满足学校成员的合理需求，从而开发其潜能，激发创造性与积极性。此外，主动协调成员关系，培养其合作意识与竞争意识。

二、和谐理念下高校教育管理实践

（一） 高校教育管理制度的和谐

高校采取的管理机制决定着教育管理工作能否发挥真正作用，传统的管理机制注重权利、章法与机构，人通常排在第二位。具体做法为，利用严格的制度法规控制管理高校成员，对学校而言，服从管理为学校成员的首要任务，这种刚性管理模式一味要求学生听话，学生的创造性与积极性遭到抹杀，当然更谈不上培养学生的创新精神，学生墨守成规，长此以往，高校的管理效率必然处于低下水平，教学质量也难以保证。针对此类情况，高校在实施教育管理活动时应当融入现代和谐理念，坚持以人为本的管理思想，充分为各个成员的长远发展与健康成长着想，考虑高校师生潜能的发挥，注重人的价值，尽量满足成员需求，培养学生的创造力。同时，在法律框架下制定管理机制。法律赋予人们多种合法权益，高校在制定教育管理制度时应当充分保障此类权利，维护正常的管理秩序。此外，高校教育管理活动中应当充分体现民意，走群众路线，深入到群众中，充分听取各个阶层成员的意见，并且鼓励成员积极提出有利于高校发展的合理建议，完善各项制度，保证施行教育管理时一刻也不脱落群众，始终为群众负责，促使群众自觉执行各项法规，进一步提高管理效率[3]。

（二） 高校教育管理运作的和谐

好的机制是构建和谐校园的基础，切实执行各项制度并且进行有效的管理运作才能达到建设和谐高校的目的。传统的教育管理往往在运作环节上存在诸多问题，严重制约了高校的健康发展。例如，高校管理层对个人权威过度重视，难以调动下级成员的工作积极性；成员之间关系不和谐，一味追求个人利益；各个部门之间推诿责任或者各自为政，缺乏团结协作意识。和谐理念下，高校在教育管理运作过程中应当做到以下三点。其一，体现人本思想。管理者需要充分认识到，单纯依靠命令强推管理制度难以取得良好效果，将师生置于平等位置，综合考虑高校成员意愿与需求，将心比心，最大程度的将教育管理过程调整成为满足成员所需的过程，将会取得明显效果。通过让成员发自内心的接受学校制定的规章制度，达到无为而治的目的，并且促使更多成员实现自育与自律。其二，教育管理过程中，以服务取代管理，使成员在情感上更加容易接受。高校管理层应当充分了解、尊重与关心成员，提倡成员将个人奋斗目标与学校发展目标有效结合，进而成为有利于管理效能充分发挥的辅助力量。其三，教育管理过程中做到充分尊重，保证每个人的地位平等，拥有共同的学校资源，在民主、开放、公正的平台中实现成长。管理者可采取暖心行动，通过合理的提高薪水待遇，给予师生一定补给，管理中充分渗透人格魅力，坚持“身正为范”，以身作则，跟随时代发展提高自身修养与专业知识，鼓励成员之间相互关怀爱护，营造和谐的相处氛围[4]。

三、结束语

和谐理念下，高校教育管理工作应当正确理解关爱、民主、服务与人本理念，针对当前高校管理过程中遇到的问题，在构建高校教育管理制度、管理机制运行方面渗透和谐理念，改善校园环境，激发高校成员的主动性与创造性，促进高校健康、稳定的向前发展。

参考文献：

[1] 杨艳琼，陈海燕.基于共生理论的高教园区公共文化服务体系的构建[J].长春工业大学学报（高教研究版），2010，26（04）：263-264.

[2] 钱士奎，李继怀.构建和谐文化：高等教育发展的内在需求与责任[J].鞍山师范学院学报，2010，18（04）：115-116.

[3] 刘颖，张宗荫.试论高等教育学会在和谐大学文化建设中的作为[A].建设和谐文化与中国高等教育——2007年高等教育国际论坛论文汇编[C].2010年.

高校教育理念创新分析 篇6

在经济全球化、文化多元化的时代背景下, 高校被推到培养精英人才、实现高就业率的风口浪尖。随着大部分地区开始走艺术产业化道路, 把艺术放到权力、资本的大背景中, 面对变幻莫测的教育环境和紧迫的人才竞争压力, 本身起步较晚、尚不成体系的高校艺术教育在学科地位、课程设置、教学内容等方面面临发展与改革的瓶颈。

通识教育理念的引入, 为普通高校中处于弱势地位、课程设置相对单一、资源配置不尽合理的艺术教育提供了重新获得生机的可能。一方面, 艺术教育与通识教育在理念上有所契合, 另一方面, 艺术教育也需通过实践中的改革创新, 履行在普通高校教育教学中的职能, 创造机会重整旗鼓。

一、建立完整的艺术教育体系

艺术教育需依据通识教育“通”、“宽”、“全”的特点来构建教学体系。如果以经纬作比来说明艺术教育的具体内容的话, 艺术的总体特征就是“经”, 各式各样的艺术门类就是“纬”。具体的某种艺术只能说明具体的某个问题, 不能说明艺术的整个问题。从内容上看, 各艺术门类如音乐、舞蹈、美术、雕塑、书法、戏曲、话剧、影视欣赏、文学、工艺品制作等有着相融相通的地方;从类型上看, 艺术课程体系同样包含着基础、应用、实践、创造与拓展等相关联的层次, 具体包括艺术理论教学、艺术欣赏教学、技能训练、创作实践、表演实践;更广义地说, 在高科技发展与未来艺术设计的新趋势下, 艺术教育趋向综合化发展, 科学与人文艺术、理论与形象思维融合渗透的意识, 推动艺术教育向其他边缘、交叉学科拓展, 诸如艺术市场学、艺术伦理学及艺术社会学就是艺术与其他学科相交叉与结合的产物。

若对学生施以广泛、深入、多门类、相联系的艺术教学, 广阔的艺术天地将舒展在学生面前。

二、打造丰富多元的艺术类课程

在普通高校, 公共课程是支撑整个艺术教学的最重要内容。普通高校的公共艺术课程不仅是吹拉弹唱琴棋书画等技术技能的教育, 也不只是艺术概论类知识的基本普及的教育, 而是以艺术的学习为载体, 通过对艺术及其相关文化的认识, 对艺术的感悟, 使学生能够体验人生、感受生活、开阔视野、增强文化底蕴。因此, 重视课程设置、课程内容和教学方式, 是提高艺术教育质量的关键。

首先, 课程的形式要多样, 包括必修课、选修课和讲座, 满足文科与理工科, 艺术爱好者与普通学生的不同需求。在设置的艺术课程中应区分出少量的、面向全体学生的必修课, 以保证每个学生都能接受艺术审美的基本教育;大量的艺术欣赏、实践课应完全由学生根据个人爱好选修。根据已在此类课程设置进行先行探索的国内知名大学的经验, 将学生艺术社团的活动和学生自娱自乐性的业余活动纳入正规的课程, 纳入课程管理体系的做法, 对推动艺术教育的广泛开展, 是一条有效的途径[1] 。以南京大学为例, 学校明确规定所有的本科生必须选修14个学分的文化素质教育课程, 其中4到6个学分为艺术类选修课, 课程包括《艺术社会学》等理论类课程, 《中外声乐精品赏析》、《民族器乐赏析》等赏析类课程, 《钢琴基础》、《声乐》、《油画技法》、《纪实摄影》等实践类课程等, 内容丰富多元, 以满足不同学生的需求。

其次, 在大量的课程中, 可以设置一门综合性的艺术教育课程, 因为真正的艺术能力不是单一感官的, 它是以各门类艺术之间的共性作为坚实基础和“综合”前提的, 即一种艺术领域为另一艺术领域提供灵感和刺激, 通过一定要素的恰当融合与对话, 产生一种新质, 从而引发相关联的、层出不穷的意象活动。一门集音乐、舞蹈、美术、戏剧等多门艺术学科内容的综合性课程, 能够为学生的综合艺术能力以及艺术感觉的整合创造良好条件。

音乐剧就是这样一种知识结构多样化, 对其他艺术门类“高度综合”的艺术门类。它的构成元素几乎囊括了当今世界上绝大多数艺术品种:从文学、戏剧、诗歌、音乐、舞蹈、绘画、雕塑、建筑到幽默艺术、滑稽表演、服装设计和声光艺术, 甚至还涉及到了电影、杂技、魔术等等[2] 。音乐剧以音乐为主体, 从整体上综合了歌剧、舞剧、话剧这三种舞台艺术形式而更成为综合的综合。如今许多高校都将音乐剧鉴赏课纳入到大学公共艺术课程中, 以达到在音乐剧的五光声色、动感愉悦中实现人文素质教育的目的。

再次, 高校艺术教育可以围绕一个宽泛的人文主题或某个核心艺术概念组织课堂教学, 与其他通识教育模块的课程产生联系。比如“爱”主题、“青春”主题、“记忆”主题, 都能与艺术学、美学、伦理学、文学等联系起来。艺术教育就从一个更高的立足点出发, 被放到了一个更开阔的视野中。

三、开展实践活动, 建设艺术团体

除艺术类课程外, 普通高校可以通过其他多种渠道、多种途径来开展艺术教育。

文艺活动的开展能够活跃校园艺术氛围, 创造丰富多彩的校园文化。艺术最大的魅力在于舞台和剧场的亲身体验。舞台与观众席构建的封闭的“场”创造了表演的环境, 可以调动学生展示才华的热情。学生在舞台上和舞台下对艺术的领悟和体验有着很大的差别。另外, 校园艺术活动大多数都由学生自己组织安排统筹, 有的不仅要登台表演, 还要负责指挥、导演、舞台监督、灯光、音响、服装、道具, 对学生锻炼和提高自身能力有很大的作用。

艺术团体, 在高校中有校方组织的, 也有学生自发组织的。艺术团体是校园文化艺术的推动者和生力军。有艺术专长的学生不再被埋没, 也不再单打独斗, 依靠某个或某些有目标、有组织、有凝聚力和生命力的团体, 能够找到更广阔的表演天地。例如清华大学、北京大学、南京大学等各大高校的艺术团, 为高校普通学生搭建了艺术参与和艺术实践的平台。艺术团的成员并不完全来自于艺术特长生, 有相当一部分来自于公共艺术课堂上的普通艺术爱好者, 同时, 艺术团也乐于吸纳来自校园每一个角落对艺术有热情有感知的学生。

四、引导艺术的多元文化体悟

艺术从诞生伊始就与社会生活紧密结合, 在西方的中世纪为满足贵族阶层的审美体验, 在中国古代作为实现社会教化与规范道德伦理的手段, 抑或是为宗教祭祀活动增添仪式的庄严、为民间交往活动渲染浓郁的地域色彩, 直到如今在大部分地区与现代商品文化融合而创造商业文化价值, 艺术始终根植在一定的社会民族文化的土壤中, 发挥丰富而多元的作用。

通识教育理念为艺术教育打开一扇窗, 把艺术放置到一个宏大而多元的文化背景下, 艺术不再局限在美育的功能上, 而与民族文化社会经济发生互动与关联。翻译家傅雷曾说“艺术家要经常与社会接触, 从中汲取养分, 需要经常跑到大自然中去, 也需要不时欣赏造型艺术来调剂”。培养多元文化艺术教育价值观, 把民族、社会、多元文化的元素植入对艺术的认知理解与体悟中, 能够使大学生对世界文化遗产和民族艺术文化有更全面的认识, 这也是普通高校艺术教育寻求内涵深化之路的有效途径。

五、结语

在艺术教育工作的开展过程中, 贯彻通识教育的理念, 打通与相关学科之间的界限, 将科学教育、人文教育中与艺术教育有关的理念和方法融会贯通, 彼此借鉴;挖掘艺术类课程中的人文精神和科学精神, 通过公共课程的教学, 探寻公共基础课内的深刻意蕴;同时伴以积极建设艺术社团、开展艺术活动, 丰富校园文化生活——相信通过通识教育理念下艺术教育的实践创新活动, 我国普通高校公共艺术教育将实现质的飞跃。

参考文献

[1]王珊珊.艺术课程教学探析——对“课程综合化”的认识[J].艺术教育, 2007, (2) .

高校教育理念创新分析 篇7

关键词：高校,学生思想政治教育工作,理念,创新

一、高校学生思想政治教育工作理念创新的理论与实践依据

1.实现高校学生思想政治教育工作理念创新, 是学生思想形成与发展规律的本质要求

学生思想政治教育工作说到底是做人的思想工作。改革开放以来, 社会主义市场经济的建立和高等教育改革的全面推进, 对大学生的思想观念、价值观念、道德观念等产生深刻影响, 这就必然对高校学生思想政治教育工作理念提出创新要求。高校学生思想政治教育工作只有根据学生不断变化的思想实际, 实现理念创新, 才能切实有效地促进学生全面发展并实现学生思想政治教育工作的目标。

2.实现高校学生思想政治教育工作理念创新, 是遵循学生思想政治教育工作规律的根本要求

一方面, 学生思想政治教育工作要服从并服务于国家对大学生的培养目标。当前, 为了适应时代的发展和知识经济时代对人才质量要求的转变, 学生思想政治教育工作在坚持思想素质好、业务能力精等传统学生培养目标的基础上, 必须切实地担负起促进学生创新精神和实践能力提高的历史使命。为此, 高校学生思想政治教育工作应通过整合各种教育资源, 运用科技新成果, 努力确立符合学生培养目标、富有时代气息的科学理念。只有这样, 才能使学生思想政治教育工作真正收到实效, 并达到服务于学生培养目标的目的。另一方面, 在高校学生思想政治教育工作过程中, 工作理念决定工作实践, 我们必须研究不同时期、不同群体学生对学生思想政治教育工作提出的各种新要求, 改进学生思想政治教育工作的理念, 惟有如此, 才能使学生思想政治教育工作在转化学生思想和自觉行动过程中发挥更大作用。那种认为只要学生思想政治教育工作者“用意”是“善良”的, 就可不分对象、不看场合、不论轻重的做法是达不到最大限度调动学生积极性、创造性并最终实现学生思想政治教育工作目标的。

3.新世纪新阶段新环境为高校学生思想政治教育工作理念创新提供条件和机遇

学生思想政治教育工作理念是指人们在对教育规律认识的基础上形成的关于学生思想政治教育工作性质、职能、使命、目的等一系列问题的理性认识, 对学生思想政治教育工作发展具有定向作用。当前学生思想政治教育工作理念创新拥有良好的条件和基础。一方面, 近年来党和国家提出“依法治国”、“以德治国”、“科学发展观”、“建设社会主义和谐社会”等治国理论、发展理念, 强调以实现人的全面发展为目标, 从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展, 不断满足人民日益增长的物质文化生活需要, 为学生思想政治教育工作确立“以人为本”、“依法治校”等理念提供了良好的时代背景。另一方面, 党和国家提出“科教兴国”、“人才强国”等战略, 强调人才是第一资源, 对国家各项事业发展具有基础性、战略性、决定性作用, 强调学校教育要以素质教育为突破口, 以培养学生创造性和创造能力为目标。又为学生思想政治教育工作确立整合各种教育资源、促进学生全面发展理念提出了要求, 指明了方向。同时, 随着我国加入WTO和高等教育改革的全面推进, 高等教育的市场竞争越来越激烈, 国际间思想文化交流越来越广泛, 为学生思想政治教育工作者开阔视野、丰富知识、活跃思想、推进理念创新提出要求, 提供了机遇。

二、实现高校学生思想政治教育工作的理念创新

1.工作目标理念创新

现代管理科学十分强调“分层目标结构”理论, 即目标是由总目标和具体目标所构成的一个层次复杂的结构体系, 上一级目标是下一级目标实现的方向, 下一级目标是实现上一级目标的手段和基础。由于不同年级、不同专业、不同层次、不同学生所处的条件、环境、承担的任务、面临的问题不同, 其思想行为的特点和要求也不同, 因此, 也应具有多样性、层次性的特点。在具体实践中, 要将高校学生思想政治教育工作的总目标按层次和阶段分解成若干分目标和近期标, 再把这些目标有机地连接起来, 形成目标链, 然后按最近层次到最高层次的序列逐一实现。同时, 深入了解学生的各自特点, 发现他们的“最近发展区”, 因地制宜、因人制宜、因时制宜地对学生提出不同的目标要求, 以实现因材施教。

2.内容体系理念创新

学生思想政治教育工作只有紧跟时代的步伐, 才能不断赋予新的内容, 才能生机勃勃。学生思想政治教育工作要结合新时期的实际, 结合学生的思想实际, 系统地调整、改革、创新工作的内容, 尤其要关注学生普遍关心的热点、难点、疑点问题开展工作。如:针对学生创新精神和实践能力的培养, 就要鼓励学生深入基层、深入实践, 注重对学生创造力的发掘、训练、强化、激发他们的创造热情和创造才能;针对部分学生诚信意识薄弱的现象, 要重视正反两方面典型的宣传教育, 重视构建校园诚信文化和诚信制度建设、重视教师的诚信示范;在维护稳定工作中, 既要讲道理、又要办实事, 既倾听学生的呼声、又关心学生的疾苦, 争做得人心、暖人心、稳人心的工作;优化心理咨询、学生帮扶、就业指导等服务工作, 增强学生迎接挑战、战胜困难的信心和力量;等等。

3.方式方法理念创新

新时期的学生思想政治教育工作要彻底抛弃那种单纯“说教式” 的工作方式, 克服只讲大道理的“传声筒式”和“禁、堵、统”的教育方法。正如邓小平同志所说的:“政治工作的根本任务、根本内容没有变, 我们的优良传统也还是有一些, 但是, 时间不同了, 条件不同了, 对象不同了, 因此, 解决问题的方法也不同了”。这段话告诫我们, 做人的工作就必须不断适应时代发展的步伐, 抛弃不适时宜、不切实际的做法, 吸收、借鉴有效的方式方法加以创新。如:开展丰富多彩的文化娱乐活动, 寓教于乐;通过民主平等的交流, 以情感人、以理服人;通过言传身教, 潜移默化、影响学生;运用现代科技新成果, 提高工作效果等等。使学生在独立思考、自我反思中化解思想误区、纠正行为偏差, 从而以充分的宽容与信任最大限度地激励学生追求自我人格的完善。

4.工作主体理念创新

高校学生思想政治教育工作要努力实现两个主体的有效结合和互动。一方面, 作为施教主体的学生思想政治教育工作者应不断进行自我激励, 用远大理想、宏伟的事业鞭策自己, 做到自强不息、奋发向上, 尤其要加强自我道德修养, 做到言行一致、表里如一, 为人师表、率先垂范。另一方面, 要突出学生作为受教育主体的主体地位, 尊重学生个性的张扬与优化。在工作实践中, 要注意通过理想信念教育, 为学生进行自我选择和自我调整提供精神动力和行动支持;通过正面引导和反面惩戒, 对学生进行正确诱导;通过动机激励、过程磨砺、利益驱动对学生进行需要驱动。同时, 注意发挥学生自我教育、自我管理、自我服务的职能, 把学生的呼声作为学生思想政治教育工作的第一需要, 以学生的进步与否作为衡量工作的第一尺度。

5.体制机制理念创新

高校学生思想政治教育工作作为一个系统工程, 绝不仅仅是某个部门的职责, 更不是某些人的工作责任。而应树立“全员、全过程、全方位”育人的工作理念, 形成“人人皆教育之人, 处处皆教育之地”、“教书育人、科研育人、管理育人、服务育人”的工作格局。因此, 在学生思想政治教育工作体制和机制理念的创新上:一要注意体制的互动性, 发挥学校和院 (系) 的积极性, 并相互激发工作活力和创造力;二要注意体制结构层次性, 形成严密的工作网络, 使各方面工作环环相扣、层层递进;三要注意体制的整合性, 形成局部服务于整体, 全局指导、协调局部的良好格局, 发挥整个体制的凝聚力和资源整合力。

6.工作内涵理念创新

教育、管理、服务是学生思想政治教育工作的三大主题。随着学生思想政治教育工作内外部环境的变化, 传统的教育、管理、服务方式和内容体系已难以适应青年学生的心理特征变化和他们的成长规律。因此, 高校学生思想政治教育工作必须实现工作内涵理念的创新, 逐步从管理型向教育型、服务型转变, 从粗放型向集约型转变, 转换工作职能与工作重点。在教育内涵上注重以创新教育为核心, 思想政治教育为基础的全面成才教育;在管理内涵上要从传统的以书本上的制度和手中的权力去管理的模式中走出来, 注重“导向管理”、“依法管理”、“民主管理”、“自主管理”;在服务内涵上要根据学生在学习、生活中不同层次、不同方面的合理需要, 为学生提供各种成长成才的有利条件, 最大限度地激发全面成才的内在动力。

7.工作手段理念创新

现代科学技术的发展, 尤其是信息技术的广泛应用, 为高校学生思想政治教育工作的手段运用提供了前所未有的条件。一方面, 以计算机、多媒体、虚拟现实为手段, 可以达到超越时空使大量生动事例逼真地展现在学生面前, 收到声情并茂、情理交融的效果。同时, 利用网络的虚拟性、交互性、平等性、开放性特点, 使我们的工作更有利于实现隐形化、个体化、咨询化和平等化;更有利于调查研究, 准确把握学生思想脉搏;更有利于开展生动活泼、学生喜闻乐见的各类教育、引导和管理活动。另一方面, 在知识经济时代, 必将出现因自然科学和社会科学相融合而产生的大量的交叉学科、边缘学科和横断学科, 为学生思想政治教育工作手段创新提供良好机遇。

8.工作载体理念创新

新时期高校学生思想政治教育工作要从传统的维护、保障的目标定位中解放出来, 更有效地服务于学生成才, 必须正确地处理好本职与配合、主业与副业的关系问题, 形成事关学生成人成才的课内、课外、校外三个工作载体互动的理念。一是继续抓好学生课内教学纪律、考勤等环节, 保障教学正常秩序的同时, 有计划、有步骤地深入开展形势与政策课、思想教育课等教学活动, 不断提高学生认知水平。二是不断优化学生课外教育活动, 深入实施大学生素质拓展计划, 大力开展学生“第二课堂”教育活动, 促进校内教育力量的整合。三是构建校外教育平台, 大力支持学生勤工助学、社会实践、青年志愿者等活动, 帮助学生进一步了解国情、民情, 把理论学习与参与实践、服务社会结合起来, 促进学生全面成才。

9.队伍建设理念创新

当前, 大学生中较多地存在着学习、就业、心理、人际交往等各方面的压力, 而这些问题的解决均需要有一支高素质、专业化的学生思想政治教育工作队伍。如果学生思想政治教育工作者热爱学生、作风正派、业务精良, 就会赢得学生, 就能实现促进学生全面发展的目标。因此, 一要提高认识、搞好规划, 要站在培养新世纪社会主义现代化建设需要高素质人才的战略高度, 下大力气建设好以传授做人知识为主的学生思想政治教育工作队伍;二要确立制度、形成机制, 逐步形成学生思想政治教育工作者择优输入、按需培养、奖惩分明的专业化、职业化运行机制;三要创造条件, 提高待遇, 要从制度和机制上解决好学生思想政治教育工作者的待遇、职称等问题, 使他们具有归属感、保障感和成就感, 要利用政策杠杆增强吸引力, 使学生思想政治教育工作成为与教学、科研工作一样受人们尊重的工作岗位。

10.投入保障理念创新

一是要明确高校在学生思想政治教育工作上的经费投入比例, 把随意性、临时性的投入转变为规定性、经常性的投入, 以确保学生思想政治教育工作经费的足额、及时到位, 并以制度的形式将此纳入学校评价指标体系。二是要明确学生思想政治教育工作经费的投入比例, 学生思想政治教育工作的经费投入主要有学生活动费、学生奖励金、学生助学金, 以及班主任、辅导员津贴和职能部门学生管理费用等, 每个方向的支出都要体现有利于学生成长、有利于学生思想政治教育工作发展的要求。三是要优化学生思想政治教育工作经费的投入方向, 即注意科学分析不同时期、不同学校学生思想政治教育工作中面临的重点、难点问题, 把有限的经费更多地投向事关学生发展全局、影响学生思想政治教育工作良性发展的地方, 集中精力办“大事”, 以最大程度地提高学生思想政治教育工作经费投入的效益。

参考文献

[1]丁东宇.论高校学生工作理念的深层转型[J].黑龙江高教研究, 2006 (5) .

[2]何祥林.论新形势下加强大学生思想政治教育的策略[J].学校党建与思想教育, 2007 (2) .

[3]张立云.试论思想政治教育方法的现代化[J].福建论坛:经济社会版, 1999 (11) .

[4]王建社.创新高校思想政治工作的十大机制[J].教育研究, 1999 (7) .

高校教育理念创新分析 篇8

关键词：教育规划纲要,高校治理,教育理念

梳理高等教育发展的历史, 我们可以发现, 世界著名大学之所以发展成为一流院校, 都得益于有一个符合经济社会发展要求的战略和规划。高等教育的学术话语和时间领域有着较强的“再脉络化”和“被动塑造”的特性。再脉络化是指教育的话语几乎都是其他社会或学术场域的话语冲击、借用或推移;而被动塑造是指民族国家或市场作为教育体系的主要资本自主者, 民族国家或市场所遭逢的经济冲击和全球意识形态, 也就成为不同教育变革的基调。[1]

1《国家中长期教育改革与发展规划纲要》背景下高校理念创新的必要性

在高等教育取得突飞猛进的今天, 有关建设高等教育强国的话题愈来愈赢得中国学者的关注, 特别是2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》 (以下简称《教育规划纲要》) 的颁布实施和“建设高等教育强国”目标的确立后, 我国高等教育界掀起了一系列的研究热潮。高等教育强国引领着世界高等教育的发展方向, 它是我国实施人才强国战略, 加强自主创新能力, 增强国际竞争力的必然要求, 也是我国高等教育面对新形势、迎接新挑战的自觉选择。建设高等教育强国是一个系统工程, 需要有世界一流大学、先进的管理制度、高质量的人才培养体系, 而如何由人力资源大国升级为人力资源强国, 其涉及的共性根源在于教育理念的创新。

教育理念不是一个孤立的哲学概念, 包含了应然与实然两个范畴, 需要从理想、信念与实践三个维度予以把握, 它是特定的理念主体关于如何发展教育或如何办学的一种理性认识, 同时也经受着教育实践的检验。因此, 对于高等教育理念来说存在着两方面的考量:一是国家层面的高等教育理念, 二是大学层面的教育理念, 即大学理念。国家高等教育理念全面且高度凝练了人们对高等教育的本质与规律等基本问题的理性认识, 反映着一个国家关于高等教育发展的理想与信念。大学教育理念则主要指关于大学培养什么样的人以及如何培养人的思想、观念和信仰。《教育规划纲要》作为我国从高等教育大国迈向高等教育强国的纲领性文件, 回答了国家对高等教育的何种定位、建立怎样的高等教育生态、大学在社会进步中扮演哪种角色、国家管理高等教育的基本思路等几个基本问题, 为国家的各级各类院校的办学理念提供指示性引导。高等教育强国是一个国家高等教育所培养的人才、创造的科技成果以及社会服务能够基本独立解决本国在社会、经济和科学技术发展中所出现的重大理论和实践问题, 创新高等教育理念更非一蹴而就。高等教育理念创新孕育着高等教育强国的根本动力, 在这个重大建设任务中需要以前瞻性眼光从全局高度予以把握, 依靠高等院校理念的特色性和针对性来达成, 实现重点发展、合理布局、分类指导的方略, 满足社会经济发展对各类人才的需求。这既是高校新一轮发展的时代契机, 也是每一所中国大学应该肩负的历史重任。

2 高等教育理念在理想与现实中的博弈

作为人类知识守护和创新的重要基地, 大学历经历史沉浮, 经受住了吞没一切的时间的考验。我国现代意义上的高等教育是“西学东渐”的产物, 经历了由取道日本、欧美到借鉴苏联, 再到模仿美国的变迁过程。从高等教育理念的内涵可以看出, 大学教育理念与其自身发展定位有着高度的契合性, 随着社会变迁不断调适变化, 并以强制性理念变迁与自主性理念变迁两种不同的方式演进。这既是大学历史文化发展的沉淀, 又是不断创新、发展个性的结果。布鲁贝克曾对高等教育哲学有过精辟论述:“大学确立它的地位的主要途径有两种, 即存在着两种主要的高等教育哲学, 一种哲学主要是以认识论为基础, 另一种哲学则以政治论为基础”。[2]两种教育哲学在不同国家或者同一国家的不同历史阶段都会有不同的表现。高等教育在受到政治决策和影响的同时, 也具有其独特的政治功能和强大的影响力。可以说, 高等教育虽然在本质上偏爱于价值自由的认识论教育哲学, 现实却更有利于政治论。当然, 教育是一种实践性的艺术, 在实践过程中它无法按哲学家规定的意见或建议去设计教育理论、政策和实践。

教育理念是个历史的、动态的、发展的概念, 大学的发展是大学的外部环境与自身内在诉求互动的结果。当一种新的观念和法则在倡导和推行时, 一些蕴含在大学内核的本质特征诸如探寻知识真谛、保有学术自由、追求理想信念等精神质地仍会随着历史跳动的音符息息不止, 稳定与创新构成了高等教育核心理念既矛盾又同一的生命特真。因此, 在高等教育发展的理念与现实中整合一条发展之路就需要注意以下几个方面:

2.1 从战略目标出发实现理念的突破和跨越

我国现阶段有关国家中长期高等教育发展的目标是建设高等教育强国。这个目标达成的主要标志有两个, 一是中国高校步入世界一流大学之列, 未来将培养出一批世界级的人才, 对社会经济文化观念起着引领作用;二是大学对外国学生的吸引程度, 世界上诸多国家的学生愿意来中国接受高等教育, 让世界范围内的大学能够看到中国院校的实力, 吸引各方人才、兼容各种思想。大学尤其是世界一流大学, 既是知识的创造者、文化的传播者、新思想的聚集地, 同时也是知识经济和科技生产的孵化器和发动机。因此, 要认真分析高校所处的地域、环境及时代要求, 以现实为依据, 在合理定位的基础上形成符合战略发展的教育理念。

2.2 以学术属性构建高等学校教育理念的逻辑起点

大学作为独立的学术与文化组织形态, 具有教育性、学术性和专门性, 其三项基本功能是教学、科学研究以及社会服务。作为一流大学而言, 除却遵循一种文化的、知识的学术自主逻辑, 还应该要具有一项引领的功能, 即在科学与技术方面以及社会进步方面起到导向作用, 实现政治、市场和教育的协调发展。在改革开放的前30年, 中国的大学更多地是肩负着服务于社会、服务于国家经济发展的责任, 而在未来, 那些一流大学理所当然地肩负起引领中华崛起的历史责任, 做到社会服务上的学术性与引领性并重, 实现学术自由与大学自治, 同时又要遵循市场规律, 体现国家意志, 设法找到协调各种立场的途径与方法, 保持学术性与政治学的平衡, 探索未知, 养成新人, 引领社会。

2.3 基于文化自觉拓展国际视野

任何类型的大学基本上都是遗传和环境的产物。各种教育理念首先是解决当前教育实际问题的工具, 某个时代有某种教育理念是那时社会上的种种需要所诱发的, 至于这种理念在实际上是否发生效果, 其效果的大小如何, 又各受其环境的种种限制。高等教育的国际化归根结底是要实现“人才”的国际化, 增强国家的软实力。世界一流大学有一共同的经验是崇尚开放办学、自觉将大学最高权益契合于国家最高利益, 在创新本土特色的同时坚持国际化, 自觉地将国家的发展及其国际地位当作自身的责任与义务, 从而在实践中生长出自己独特的大学理念。所以, 我国高等院校必须要高度重视观念更新和制度借鉴, 充分利用国际资源, 加强国际学术互动, 促进教育思想的多元融合;积极向各国开放国内教育市场, 确立全方位的“开放式教育”理念, 不断拓宽联合办学渠道, 在合作中参与国际教育事务, 实现多种文化的整合与互动, 提高了我国高校的国际学术地位。

3 高等教育理念在变革中的创新

理念创新是改革的先导, 高等院校在决策中的作用是如何帮助我们判断信息剧增中最有价值的内容, 同时能够在社会物质文明迅速发展、结构和模式越来越透明的情况下为寻求精神的发展提供指南。正如高等教育的界限埋嵌在历史发展中一样, 在中国传统的学识世界中, 无论是从高等院校的结构还是从认识论的倾向性来看, 都是更灵活、更易改变的, 并没有把自己同自然环境、政治制度以及发展趋势严格地割裂开来。教育是培养人的活动, 教育理念则是关于培养什么样的人以及如何培养人的某种认识、主张或信仰。然教育又不仅仅局限于培养人这一方面, 高等学校的科学研究与社会服务、高等学校的内部治理与外部关系等等都涉及着高等教育持续健康发展。

中国高等教育虽然发展较晚, 但高等教育理念的存在却由来已久。中国高校在变革中不能独立或超脱于社会之中, 窥其发展亦可以看出大学从未想放弃它在道德、政治和精神方面的责任和义务, 而是能有机地融合在它的生存环境之中。诚如梅贻琦先生所言:“今日之大学教育, 骤视之, 若与明明德、新民之义不甚相干, 然若加以深察, 则可知今日大学之种种措施, 始未能超越此二义之范围。”[3]理念的演变不能割裂历史的联系, 德国崇尚科研和美国的社会服务理念等都是从各国的办学理念中凝练出来的, 故教育理念只有经历从理想或信念到实践的过程框架的才是行之有效的。因此, 对于高等教育理念创新而言, 就是要认真地研究我国高等教育发展的历史, 准确客观地分析我国高等教育的现实状况, 从解决我国高等教育存在的各种实际问题出发, 进而提出各种教育理念。

目前, 中国正处于现代化的全面加速转型期, 迫切需要不同层次与类型的高素质创新人才, 这必然要求高等院校主动建构自己的教育理念, 突出个性与特色, 形成百舸争流、百家争鸣、充满活力的大学格局。那么, 高等院校应如何创新教育理念以适应于建设高等教育强国的要求呢?笔者认为可以从以下几方面予以考虑:

3.1 高校学校教育理念的创新路径

教育理念创新是一个复杂的过程。教育理念创新必须以教育实践为基础, 尊重教育事实。从高等教育强国的基本维度看《教育规划纲要》, 我们仍会发现纲要中那些从基本概念出发提出的教育理念, 如大学是什么、怎样办大学和办什么样的大学, 同时还基于未来的角度而创造性地提供具有前瞻性的教育理念。未来中国大学一是必须立足于创新有世界影响力的大学核心理念, 创造良好独特的人文环境, 成就一批相当数量和质量的一流大学、学科与大师;二是形成教育生态和谐、结构层次类型多样化的教育体系, 造就各领域、各行业的具有国际眼光和国际竞争力的拔尖创新人才;三是大学人才培养质量、科技文明贡献率、学术生产力、社会服务能力和国际影响力达到世界领先水平, 能基本独立解决本国经济社会及科技发展中的重大理论与实践问题, 并最大限度地满足国家经济社会发展需求。

3.2 高等学校教育理念应遵循的基本规律

高校发展既有适应经济社会发展、服务经济建设大局的一般外在规律, 又有其自身发展的特殊规律。大学理念是大学对自身本质与功能、大学管理运作方式及其效率、大学存在与发展的真理性、规律性认识。中国的发展理念从量的增长向质的提升的战略转变, 它内在要求把握高等教育发展规律、创新高等教育发展理念、转变高等教育发展方式、提高高等教育发展的质量和效益, 实现高等教育平衡稳定的发展。当然, 任何教育理念的形成都不是一蹴而就的, 现有的研究成果凝聚着众人的教育实践经验和主观创造, 她需要一代代学者共同努力和坚守。正如雅斯贝尔斯所言:“大学的理想要靠每一位学生和教师来实践, 至于大学组织的各种形式则是次要的。如果这种为实现大学理想的活动被消解, 那么单凭组织形式是不能挽救大学的生命的, 而大学的生命全在于教师传授给学生新颖的、符合自身境遇的思想来唤起他们的自我意识。”[4]

3.3 高等教育教育理念的制度保障

我们在学习理念的同时, 要通过良好的制度设计来推行。制度是通过责任、权利、利益来规范主体行为和调整主体间关系的规则体系, 它建立在某一种理念基础之上, 是一定思想、观念和理念的反映, 也是理念转变为实践的载体。而理念本身是形式化的哲学概念, 如何将形式化的理念塑造为稳定性制度, 再从规范性的制度升华为实质性行为是高校治理的关键所在。要建设世界一流大学, 必须先要建设一流的现代大学制度, 以“大学自治、学术自由、教授治校”为要旨。现代大学制度是作为学术组织的大学的共同追求, 是办好大学的一种必然的制度选择和制度设计。因此, 现代大学制度的建立仅靠大学一己之力是承担不起的, 大学制度变革必须建立在宏观社会环境和政治体制改革的基础之上。宏观上, 表现在对高校的管理去行政化, 扩大高校自主权限。微观上, 高校内部需要明确党政职责, 明定大学内部权力结构、组织系统、各部门职责与权限, 建立学术自由、教授治校应有的制度保障。

参考文献

[1]王慧兰.全球化话语与教育[J].北京:北京大学教育评论, 2006 (4)

[2][美]约翰·S·布鲁贝克著, 王承绪等译.高等教育哲学[M].杭州:浙江教育出版社出版, 2001, 13.

[3]杨东平.大学精神[M].沈阳:辽海出版社, 2000, 69.

高校教育理念创新分析 篇9

1 高校教师教育教学新理念的内涵

所谓理, 指理性、理论、思想;念, 指观念、信念、目标。“理念”的意思是指富于创新的观念、应追求实现的目标。教育教学新理念则是指教师在新时期教育工作中履行的教学观念和追求的教学目标。

具体内容包括: (1) 新的课程观——“三级课程”的多元性。课程是一种动态发展的过程, 是师生共同参与探求知识的过程, 因此课程应是开放的、民主的、科学的, 而不仅仅是物化的、静止的、僵化的。所以对于课程的内容教师可以根据学情、班情等特点进行选择、删除、添加, 同时提倡国家、地方和学校共同开发课程 (三级课程) , 达到实施学校主体、学年主体、班级主体、学生主体的发展的目标。 (2) 新型师生观——互相尊重的平等性。就是在授课学习的过程中, 改变过去教师为主体, 学生被动接受知识的状况, 建立一种新型的“合作伙伴式”的关系。心理学研究表明, 人只有处于一种平等、宽松的交流与互动中, 思维才容易被激活, 思维与思维的碰撞, 才容易迸发出智慧的火花。所以师生之间要建立起民主的、平等的合作关系。只有师生之间是平等的对话关系, 才能既维护教育的公平性, 又能尊重学生的个体差异, 达到理想的教学效果。 (3) 新教学观——自主合作的探究性。这个新理念倡导的学习方式, 是教师引导学生积极主动、发现探究、合作交流的现代学习方式, 它的基本特征是主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。在所开设的课程中, 要求教师使用研究性学习方法, 目的是对学生的学习方式、学习习惯、学习思路进行引导、促进学生主动学习方。但学生学习方式、学习习惯、学习思路能否及时转变, 就要靠教师观念的更新和积极的引导。 (4) 新评价观——多元评价的综合性。对于学生的评价, 教育教学新理念倡导通过多种方式进行评价。如对学生的评价, 主体不局限于教师, 学生可以自评、互评, 家长、社会也可以参与其中;评价手段, 不局限于闭卷笔试, 可以开卷考试, 可以面试答辩, 还可以进行情景测试。此外, 学生的成长记录袋, 也是评价学生的重要依据。

2 教育教学新理念在高校教师教育教学技能培养中的作用

文献指出, 高校教师的教育教学能力是指高校教师顺利完成教学活动所必需的、并直接影响教学活动效率和效果的个体特征, 是由教师个人的智力和智慧以及从事高校教学工作所需的知识、技能建构而成的一种职业素质。高校教师是教育的具体实施者, 高校教师的教学能力不仅对整个学校的教学行为和教学质量产生重要的影响, 而且势必会影响到高校向社会输出人才的质量, 关系到社会的健康、稳定发展。所以, 在新的历史时期, 高校教师必须及时接受、更新教育教学新理念, 这将对教师教育教学技能的培养起到至关重要的作用。主要体现在以下几个方面。

第一, 教育教学新理念首先要求高校教师在思想上热爱本职岗位。高校教师要认识到教学在整个教学过程中的重要性:因为教学质量的好坏不仅是学校的生命线, 还是每个教师的神圣职责。高校教师肩负着双重任务即科研和教学, 教师要在思想上认识到二者同等重要, 从某种程度上讲二者是相辅相成的关系, 不可厚此薄彼。因为只有教学质量上去了, 学校才能不断发展, 学校有了声望, 才会对教师提供更好的科研条件。同时, 教学质量的提高, 能够增强学生对于教师的崇拜感, 教师也会更好的体验到职业荣誉感。因此, 教学质量的提高是基础、关键、是学校、每位教师都应该给予高度重视的。

第二, 教育教学新理念还要求高校教师在专业知识上既要努力提高丰富自己的学科知识, 还要不断涉猎其他相关学科的知识, 只有让自身掌握的知识丰富、系统才能把所教课程准备好, 所以说教师本身丰富的、渊博的知识是教好课的前提。同时, 知识经济的时代, 知识更新换代的速度快, 要求高校教师也要将自己所受课程的内容不断更新, 面度全新的知识、内容, 授课教师如何将陌生的课程教好?需要教师付出不断的努力和汗水, 多看书、早准备, 不断丰富完善自己的知识结构。

第三, 教育教学新理念要求高校教师在教学方法上要注重方式, 以学生为主题, 实现教与学的双结合。因为大学生大多处于18-22岁, 在高校学习的这四年, 正处于学习能力强、求知欲望、对生活充满向往的阶段, 同时还处于需要扩展知识面、提高综合素质和能力的关键时期, 所以高校教师在课堂教学的过程中所掌握的合理的教育教学方法、教育教学理念势必对学生产生重要的影响。为了使学生健康全面的发展, 高校教师在教育教学技能上就要紧随学生的脚步, 这也势必对教师提出了更高的要求。在课堂上需要高校教师将课堂设置更加开放、民主、科学, 这就需要教师在备课的过程中有意识的改进自己的教学方法、教学技术以及教学理念。

第四, 教育教学新理念要求高校教师在授课过程中将科学性与艺术性相结合。教学既是一门科学又是一门艺术, 如何使高校教师自己的课程受到学生的青睐, 就要掌握一定的教学技能。这就需要教学训练的科学性, 教学训练的科学性是指教学技能的训练要服从技能形成的一般规律, 如练习速度上的先快后慢练习中的高原现象等也服从于从认知定向到动作系统的初步形成至协调完整这一技能形成的基本过程。所谓艺术性是指在训练中要注意根据个人特点, 发挥个人的创造性形成个人的教学风格不可千篇一律照搬一个模式。

总之, 高校教师教学技能的提高已经成为一个迫在眉睫的大问题, 教育教学中的理念对于如何解决这个问题起到重要的指导作用, 但是这个问题自然不可能一蹴而就, 它是一个长期的过程, 需要我们不懈地努力。

摘要：随着我国高校教育的大众化, 高校能否培养出社会需要的人才, 直接关系到国家的发展和民族的未来, 而教师则是教育的具体实施者, 只有在思想上热爱本职岗位, 拥有丰富的、渊博的知识, 以学生为主题注重方式, 实现教与学、科学性与艺术性的双结合, 才能创新教育教学理念, 培养更加适应社会需求的专业人才。高校教师的教育教学技能不仅对教学行为和全校的教学质量产生重要影响, 而且还是高校培养优质人才、生存、立足的根基。所以, 及时更新教育教学的理念, 势必在高校教师教育教学技能培养中起到至关重要的作用。

关键词：教学新理念,技能,高校教师

参考文献

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[Z].北京:商务印书馆, 1978.

[2]周培佩.河南省高校历史系发展现状初探[J].漯河职业技术学院学报, 2010 (3) :104-105.

[3]张海星, 高晓.素质教育理念下的高校世界史教学[J].历史教学:高校版, 2007 (1) :65-67.

[4]于友西, 叶小兵, 等.素质教育与历史教育学[J].北京:首都师范大学出版社, 2000.

[5]阮亚妹.硕士公共英语双平台特色教学模式的新尝试[J].边疆经济与文化, 2010 (7) :142-143.

高校思政课教学理念创新研究 篇10

关键词：思想政治理论课；教学改革；理念创新

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）26-0227-02

一

近年来，我们注意到高校思想政治理论课的改革取得了一些成果和成绩，涌现出了一批深受大学生喜欢的先进教师典型，但在许多高等院校，面向全体大学生的大部分思政课的教学效果不佳也是不争的事实，所以，中宣部、教育部提出了“增强思想政治教育的实效性”的号召。由此问题倒逼反推，就要求思政教师进行多维度、多渠道的教学改革。如果我们比较分析这些教改成果就会发现，改革多集中于方式、方法层面，特别是新媒体手段的应用，很少触及教学理念的革新。传统的思政教学理念一般认为，思政教育要进课堂、进实践和进头脑，关键是进头脑。从上到下“进”的理念往往单方面强调“教”，即从教材到学生头脑的“单向输入”，让思想政治理论像士兵占领阵地一样，强制性地“入脑入心”，较少考虑学生在思想政治方面的兴趣感受与内心需求，殊不知，该理念正是传统思政教育“灌输式”教学的思想根源，也是目前表面上繁花锦簇眼花缭乱、究其实质依然是“灌输式”教学的思想根源，更是很多学校思政课教学效果不佳的深层次原因。理念决定方法，方法决定效果，面向现实、面向未来的思政教育呼唤着从教学方法的革新上升到教学理念的革新。

二

他山之石，可以攻玉。现代科学迅猛发展的一个特征就是学科交叉。结合当前市场经济体制，我们发现将经济学的“公共产品”理论和“供求关系”模型应用于思想政治教育，对我们重新认识思政理论、转变思政教育理念、推动教学方法改革具有重要意义。

思想政治理论具有经济学意义上的“公共产品”的三个特征：效用上具有不可分割性、受益具有非排他性和人为消费的非竞争性[1]，因此，思政理论可以被视为一种体现国家意志的、由政府部门供给、非私人生产的“公共产品”。不论是古典经济学还是现代经济学，供求关系都是分析众多经济现象不可或缺的重要模型。特别是新古典学派，不但把传统的“供给决定论”和“需求决定论”改造成为“均衡价值论”，还以量化分析描述供求关系，使得这一模型成为西方经济学“万能”的分析工具。马克思在论及“供给”与“需求”的关系时指出：“要给需求和供给这两个概念下一般的定义，真正的困难在于：它们好像只是同义反复”，[2]208在讨论市场与生产的关系时，他又进一步指出：“需求决定供给，反过来供给决定需求，生产决定市场，市场决定生产。”[2]213我们不用再引用更多的论断来描述“供给”与“需求”的关系了，二者是密不可分的，供给是为了满足需求的供给（不是从资本所有者的角度），需求是立足于供给的需求。在这个意义上，供给分为两种：产品能满足社会需求称为“有效供给”；不能满足社会需求的产品，即使凝结了人类的一般劳动，也是“无效供给”。

首先，思政课教学实效性不佳的问题可以用“公共产品”的“供求关系”模型进行解释：思政理论由于其特殊性，在高等教育中容易出现“市场失灵”和“政府失灵”。目前四门思政主干课是全国在校大学生的公共必修课，假如将思想政治理论课的课程类别由必修改为选修，学生在思想政治方面有选择的自由，就像在自由市场消费者自主选择购买商品一样，稍有经验的教师就可以预测，选修的群体不会很庞大，这就是经济学所说的“市场失灵”。另一方面，目前思政课为大学生思想政治教育的主渠道，从“公共产品”的角度来说为“强制供给”，如果有学生认为该“公共产品”没有或不能完全满足自己的需求，就会导致“消极消费”，即学生迫于必修课成绩必须合格的压力虽然“消费”了，但内心并不认同或低值认同该产品的实际价值，基于此种心理作用，谋求以最低付出应对该产品的“无效供给”。学习态度表现为不买教材和教辅参考书籍、逃课（绝大多数教师需要靠点名维持出勤率）、在课堂上睡觉、身在曹营心在汉——做其他课程作业、使用笔记本上网、玩手机、聊天等等，学习目的表现为考试只求及格，不计分数高低，所谓“政府失灵”。举例来说，相对于“形而上学唯物主义认识论是不是科学”而言，多数大学生更关注晚上宿舍能不能上网。调查表明，持此种心理的大学生并不在少数。

其次，应用经济学“边际效用递减”理论，我们也很容易解释大学生普遍对于思政课兴趣不大的原因。边际效用是指消费者对于某一产品的消费量和消费者心理满足度之间的关系，通过每增加一单位的消费量考察由此所带来的满足程度的相应变化。正如人从饥饿状态开始进食直到吃饱，这一过程中对食物的需求会先增加后减少一样，刚开始消费第一单位产品时，人的满足欲望最强，随着消费单位的不断增加，满足欲望也随之降低，呈现出一种满足程度递减的趋势，当满足欲望趋近于零但继续增加消费单位时，反而会抑制欲求，导致满足程度的负增长。以思想政治理论必修课《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）为例，大学生在初中、高中阶段已经系统地接受了近現代史教育（初中教材分为上、下两册，17万字；高中教材也分上、下两册，45万字），因此对这一特定时间段的史和论已有一个基本的掌握。虽然有资深学者一再强调：大学阶段对中国近现代史的学习有更高的要求（即帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路。但相信中学教师也会在教学中贯彻这一指导思想，而不是局限于具体史实），和中学阶段相比各有侧重，但大学生们是否愿意为了资深学者们说的那一小部分不同内容而多课时重复学习大部分的相同内容？资深学者在不断深入挖掘理论的时候如鱼得水，是否考虑到了青年学子从初中到大学学习同一段历史进程十余年的心态变化和兴趣保持度？同样是大学必修课，《纲要》与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《毛特》）也有各自不同的教学目标，但课程所涉及的1840年以来中国近现代史发展脉络是基本吻合的，重要历史人物、重大历史事件、中国共产党在各个历史阶段的重要理论成果都是必讲的，对大学生而言，应该说很多授课内容是相同或相似的，这也就解释了当下热火朝天的思想政治理论课实践教学为什么搞一个活动（例如参观井冈山革命根据地）可以很好地体现《纲要》与《毛特》两门课的大纲要求了；从教师角度而言，讲解《毛特》能离开中国近现代史吗？讲《纲要》能不讲毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系吗？利用“边际效用递减”理论就能很自然地解释，为什么到了大学阶段学生们觉得这个新增加的“一单位”的“公共产品”会造成满足程度衰减了。

“公共产品”理论和“供求关系”模型告诉我们：不充分考虑到消费者的需求，产品在市场上就会出现“市场失灵”、“政府失灵”和“边际效用递减”，在思想政治理论课教学上的具体表现为实效性不佳、接受度较低、无效供给和公共资源的高成本消耗。因此，思想政治理论作为“公共产品”，必须充分考虑大学生在思想政治方面的需求，既要保证“供给”，又要满足“需求”，这是我们应该树立的新的思想政治教育理念。那么，思政课应如何顾及大学生的需求呢？以《纲要》为例，对于还没有进行《纲要》课程学习的大学生群体，要调查其教学期待，了解他们在经过初、高中近现代史的学习后，到底在头脑中留下了什么，积淀了什么，已有学习对他们的思维方式和行为方式产生了什么样的影响，他们树立了什么样的历史观，中学近现代史教育的成果是什么，对这门课程还有哪些未来预期等等；还要调查修完《纲要》课程的学生，要调查其需求满足度，了解在通过该门课程后，相对于中学历史教育有哪些收获，得到了哪些新知识、新观点，教师是否满足了学生对该门课程的需求，是否对学生关心的问题进行了解答，是否对学生感兴趣的史实进行了讲述，对教材有哪些建议，对教师的教学方法有什么意见，对课时、授课条件、考核等相关因素有何看法，如何看待《纲要》与《毛特》两门课程的关系等等。只有长期问卷调查每届学生学前和学后的需求满足度才能将思想政治理论的“供给”与“需求”结合起来。

总之，思政课教师作为党中央和大学生之间思想上的“联系人”，应该着力寻找和把握国家统一“供给”的教材内容和当代大学生内心“需求”的“结合点”，通过更符合市场经济规律的教学设计，不仅体现马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的精髓，又能符合青年学子的兴趣感受和内心需求，避免“市场失灵”，摆脱“政府失灵”，使思想政治理论这一“公共产品”变成实实在在的“有效供给”，真正提高实效性，让该类课程焕发出应有的生命力。

参考文献：

[1]吕新发.高校思想政治理论课教学的供求关系研究[J].金融教学与研究，2009，（4）：65-68.

[2]马克思恩格斯全集：第25卷[M].北京：人民出版社，1974.

高校教育理念创新分析 篇11

一、跟进式教育的内涵

跟进式教育理念最早源于组织管理学科中的“跟进”行为特征, 发展至今已经逐渐走向成熟。跟进式教育主要是指紧密围绕科学育人这一重要目标, 坚持以服务学生的成长为根本任务, 以中国特色社会主义理论体系为指导思想, 在遵循市场对人才需求的要求以及学生自身成长规律的基础上, 不断探索创新改革教育方式方法, 进而培育出对国家社会经济发展有用的创新型人才。跟进式教育的主要特征包括三个方面:一是强调时效性, 要求及时跟进, 只有及时跟进社会用人单位对人才培养的要求以及学生自身成长的内在外需求, 才能为科学育人奠定前提基础;二是强调主动性, 要求主动跟进, 只有摒弃传统的被动式跟进, 积极主动地跟进学生需求以及市场用人单位对人才培养的需求, 才能为科学育人提供充分保障;三是强调主体性, 要求以学生为主体, 以学生的成长成才为根本, 要充分发挥与调动学生在自身成长过程中的能动性, 只有这样才能为科学育人夯实重要根基。

二、跟进式教育理念下高校学生工作内容的创新

在跟进式教育理念下, 高校学生工作可以重点从教育、管理、建设以及服务等四个方面出发, 构建“四位一体”的跟进式学生工作体系。具体而言, 一是要不断跟进强化对大学生的日常教育;二是要不断深化探索对大学生的日常管理;三是要不断提升促进学生工作建设水平;四是要不断深入完善对大学生的服务保障。

(一) 教育跟进:

“一个中心, 三个基本点”。作为直接服务大学生成长成才的一线工作人员, 高校学生工作队伍要不断跟进对大学生的日常教育工作, 跟进日常教育工作是保障促进大学生成长成才的重要前提及基础。在跟进大学生日常教育工作过程中, 应以思想政治教育为中心, 诚信教育、安全教育以及心理健康教育为三个基本点。强化思想政治教育的中心地位可以确保培养中国特色社会主义事业的可靠接班人, 思想政治教育也是培养对国家及社会发展有用的人才的根本保证。因此, 要善于跟进当前国家对人才培养的重要指导思想, 强化跟进对大学生的思想政治教育的中心地位。评判人才的一条重要标准是正直诚信, 因此在当前某些社会不良风气浸染大学校园的时代背景下, 要着重加强对大学生的诚信教育, 保证培养正直、诚信的创新型人才。当前的信息网络化时代给我们带来便利的同时, 不可避免也会带来一些不利效应, 诸如大学生在网上受骗现象层出不穷;另外, 由于当前的“90后”大学生多数是独生子女, 自我独立能力还不够, 导致大学生校园外安全, 尤其是女大学生在校园外的不安全事件接连发生。网络财产安全以及大学生人身安全事件的频繁出现对大学生教育的跟进工作提出了严峻的要求, 因此要将安全教育作为教育跟进的一项重要内容。大学生成长成才除了需要获取知识、提升个人能力之外, 还需要有健康的心理, 然而当前不少大学生受不了挫折, 在成长的道路上很容易出现心理困惑, 因此要始终将心理健康教育作为大学生日常教育跟进的一项关键工作。以思想政治教育作为跟进教育的中心, 以诚信教育、安全教育以及心理健康教育作为跟进服务的三项重要手段, 才能为培养社会所需的人才奠定坚实的基础。

(二) 管理跟进:“28定律”。

高校学生工作队伍通常每天都要面对数量众多的学生以及层出不穷的繁琐事件, 因此提升管理效率便成为提高高校学生工作成效的重要途径。借鉴管理学中的“28定律”可以有效地帮助高校学生工作队伍提升工作效率, 进而富有成效地跟进对大学生的日常管理。具体而言, 一是要将日常工作体系规范化、制度化, 这是保障工作效率提升的重要前提。二是要实施例外管理, 对于数量众多的学生, 要善于“抓两头, 放中间”, 即对综合素质特别优秀的学生以及特殊学生群体 (比如家境贫困学生群体、心理困惑学生群体、学业困难学生群体等) 格外关注, 对于处于“中间位置”的学生群体可以通过发挥学生党员以及学生干部的作用来有效地开展日常管理工作。但对特殊学生群体, 可以建立其个人成长档案, 开展有针对性的日常管理工作, 从而最大程度地提升管理工作的效率。

(三) 建设跟进:

“两个抓手促内涵提升”。除了跟进教育与管理外, 跟进学风建设以及学生党组织建设也是高校学生工作的一项重要内容。以跟进学风建设为主体, 加强跟进学生党组织建设, 通过良好的学生党组织建设来发挥学生党员在学风建设中的积极作用, 又可以促进学风建设取得更好的成效。具体而言, 一方面, 可以以学业规划活动为手段, 来跟进学风建设, 形成“人人爱学习、人人要学习”的良好学习氛围;另一方面, 可以通过开展“一月一主题党建活动”来跟进学生党组织建设, 通过党组织建设来打造一支政治过硬、能力突出的学生党员队伍, 并督促学生党员在学风建设过程中要发挥榜样模范作用。通过持续跟进学风建设以及学生党组织建设来促进高校学生工作体系内涵提升。

(四) 服务跟进:

“建平台, 强保障”。跟进对大学生的日常服务工作, 可以与教育跟进、管理跟进以及建设跟进形成有效合力, 共促人才培养工作取得良好成效。总体来说, 要以“搭建学生成长平台, 强化学生成长保障”为理念, 通过理念创新来不断跟进对大学生成长成才的服务工作。一方面, 可以通过校内协同, 加强校内不同部门之间的合作, 为学生成长搭建多样的学习及校内实践平台, 使学生成长有宽广的舞台可以施展;另一方面, 可以通过校外协同, 加强高校与其他单位之间的合作, 为学生成长建设更多的校外实践基地, 使学生成长有更牢固的保障。

三、跟进式教育理念下的高校学生工作路径创新

在跟进式教育理念下, 创新高校学生工作体系除了要构建“教育、管理、建设、服务”四位一体的跟进体系外, 还要不断创新工作路径, 确保“四位一体”的学生工作内容跟进可以实现。实施“五个一工程”可以有效为高校学生工作队伍跟进教育、管理、建设以及服务提供有利保障。

(一) “一天一记录”。

学生工作队伍要实施工作日志制度, 做到“一天一记录”, 为有效跟进学生成长现状及遇到的问题奠定基础。具体而言, 在工作日的早晨要列出当天的工作任务清单;工作时间要记录工作内容与过程, 尤其要记录例外事件;工作结束时要进行工作任务的销项。通过工作日志制度, 可以督促学生工作队伍每日都要不断提高工作效率。

(二) “一周一走访”。

要有效地跟进大学生的日常教育与管理, 可以通过“一周一走访”去深入到学生群体, 充分了解学生成长过程面临的困惑, 作学生成长的知心朋友。具体而言, 一是要明确走访对象, 可以将特殊学生群体作为重点走访对象;二是要明确走访工作内容, 以安全教育以及心理健康教育作为主要工作内容。

(三) “一月一谈话”。

在“抓两头、放中间”的理念下, 有效实施“一月一谈话”制度。一方面, 坚持每月与学生党员、学生干部骨干谈话, 通过谈话来强化督促学生党员以及学生干部骨干要在广大同学群体中发挥积极的模范带头作用;另一方面, 坚持每月与学业困难、心理困惑、家庭困难等特殊学生群体谈话, 跟进这些学生群体在日常学习及生活中面临的问题及困难, 从而为跟进对他们的管理及服务提供有利支撑。

(四) “一学期一沟通”。

在跟进教育、管理、建设及服务的过程中, 高校学生工作队伍可以通过实施“一学期一沟通”制度来形成家校合力育人新格局。高校学生工作队伍善于与家长合作, 建立形式多样、内容丰富的沟通平台及渠道, 通过学校与家庭的共同努力来培养人才。具体而言, 每个学期一定要确保与每位学生的家长沟通一次, 可以书面沟通也可以电话沟通, 抑或采用微信、QQ等新媒体手段沟通, 沟通学生每学期的成长表现以及有待提升的不足。通过沟通, 家校可以共同拟定如何促进大学生更好成长成才的培养方案。

(五) “一学年一调查”。

在高校毕业生就业形势日益严峻的今天, 高校在埋怨为什么用人单位不录用自己学校的毕业生, 然而用人单位也在抱怨为什么高校培养不出自己单位所需的人才, 这是当前我国高校毕业生就业市场中的一个悖论式现象。此外, 在高校课堂上, 教师在抱怨为什么学生们都不认真听课, 学生们却在抱怨为什么大学教师都在讲些无趣又无用的知识, 这形象地说明了当前大学课堂的一个悖论现象。针对这两个悖论, 高校学生工作队伍可以通过实施“一学年一调查”制度, 为有效跟进教育、管理、建设及服务提供保障, 进而构建科学规划育人新体系。具体而言, 一方面, 要在每学年对学生群体展开一次深入调查活动, 基于翔实的调查数据分析来了解学生群体自身成长的内在需求现状及特点, 通过明确学生的需求来为科学制定人才培养方案提供前提及基础;另一方面, 要在每学年对外部就业市场展开一次深入的调研, 通过调研来了解外部用人单位对人才培养的具体需求, 基于用人单位对人才培养的最新需求来合理地制定相应的人才培养方案, 为培养出社会经济发展所需的优秀人才提供有利支撑与保障。

摘要：创新高校学生工作体系是高校培养创新型人才的重要保障。面对新形势下高校学生工作的新挑战, 从跟进式教育理念出发来探究高校学生工作模式具有重要的意义。本文在明确跟进式教育理念内涵的基础上, 提出了由教育、管理、建设、服务整合而成的“四位一体”的高校学生工作内容, 并指出了由“五个一工程”构成的高校学生工作新路径, 以期建成富有成效的高校学生工作体系, 充分保障创新型人才的培养。

关键词：跟进式教育理念,高等学校,学生工作体系

参考文献

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