中国职业教育信息化

中国职业教育信息化（共12篇）

中国职业教育信息化 篇1

国家“十三五”规划中关于“教育现代化重大工程”部分针对教育信息化提出了以下要求:“加快实施‘三通两平台’, 继续支持农村中小学信息化基础设施建设。通过购买服务建设国家级优质教育资源平台, 以职业教育和应用型高等教育为重点, 发展现代远程教育和在线教育。”可见, 教育信息化是职业教育发展的必然趋势。

一、打造信息化平台、建设基础设施

目前, 国家各职业教育部门都在向信息化方向迈进, 但缺乏畅通的交流平台, 制约着研究者间的信息沟通和资源共享。所以, 建立一个不同区域、民众团体都能参与的职业教育信息化平台十分必要。

要构建该平台并实现各种高新信息技术, 首要条件是有配套的信息化基础设施。因此, 各职教部门应制定顺应职教社会信息化趋势的发展战略, 阶段性分步建设信息化基础设施, 并定期更新和维护老化的设备。其次, 需要具备信息化素养和熟识信息技术手段的职教教师积极利用平台和设备, 发挥信息化教学的最大效用。

二、优化信息技术与课程的内整合

在课堂内外单纯地运用信息技术收效良好, 尤其是PPT被广泛应用于课堂教学和学术讲座之中。然而, 到了信息化技术与课程整合阶段, 却并没有产生显著的效果。那么, 该如何真正实现信息技术与课程的内整合, 体现出它的实用价值呢?

首先, 可采用将名人讲课视频 (如TED网易公开课、慕课、微课) 引入课堂的方式, 在课堂上由教师分配视频、学生自学, 之后展开问题讨论, 或采取学生课外观看视频, 课堂进行测试或交流讨论的“翻转课堂”模式。一方面, “明星效应”易激发学生的学习兴趣, 可反复观看的视频也降低了教学成本;另一方面, 教师在学生自主探究学习过程中仍占据主导地位, 便于引导学生围绕教学主题开展发散性思维。另外, 它打破了课堂内外的界限, 使课前课后、课堂与网络融为一体。学生学习和交流的自主空间更大, 这样既能照顾个性差异, 又能保证知识传递的高效、有序、系统性。

其次, “电子书包”的使用可以说是信息技术与课程内整合模式的典型。然而, 课堂教学中教师往往只是让学生通过“电子书包”步调一致地观看统一的学习内容, 用标准化的答案回答问题, 每个环节还没有充分展开就匆匆结束。因此, 虽然“电子书包”的实验项目搞得红红火火, 但却为很多实际使用者所诟病。

笔者认为, 要突破“电子书包”的瓶颈, 应关注它的应用服务层面, 突出其教育教学功能。在“电子书包”设备里除了与所授课程完全配套的电子课本外, 还应开发网络数字化教学平台。该平台应包含与学生专业配套的各课程数字学习资源和电子教具以及大量优秀教师的知识点讲授微视频供学生自由选择、自主学习。同时, 配备相应的题库、学习测试、反馈和评价系统, 以便教师及时了解学生的学习掌握情况, 调整教学策略。最重要的是, “电子书包”能够实时联网。这样, 学生可以突破课堂上时间与空间的限制, 充分利用“电子书包”, 根据个人兴趣和需求对网络上的学习资源、学习工具和学习平台进行有效的搜索、选择、加工、传播, 并与他人进行充分的交流与合作。

三、推广信息技术与课程的外整合

网络远程教育、在线教育是信息技术与课程外整合的主要模式。目前, 发达城市的职业教育信息化基础设施建设已全面铺开, 但大量偏远山区和农村学校的建设仍然滞后, 很多都缺乏相应的上网设备, 网络建设更是落后。因此, 我们应“两手”齐头并进, 一手狠抓城市职业院校网络远程教育和在线移动学习的质量, 一手推进职业教育信息化落后的山区、农村和薄弱地区学校的基础设施建设, 大力发展信息技术与课程的外整合, 从而促进整个职业教育社会的教育资源均衡与共享, 实现教育信息化的大众化和现代化发展。

四、改革网络教育与在线学习

近年来, 网络教育的热潮愈演愈烈, 视频公开课、慕课、微课成为网络教育的主力信息化资源, 甚至许多高校开办了网络教育学院。然而, 网络教育本身的社会认可度不高, 仍然只能作为学校教育的课外补充。

要打造适合时代需求的网络职业教育, 笔者认为中山大学的王竹立教授提出的“零存整取式网络教学模式”值得借鉴。他主张“打破原有的基于学校教育的课程体系与评价体系, 突破学科之间的界限, 对学习内容进行‘碎片化’改造, 构建起以‘微课程+微测试+微学分’为主体的网络教育模式”。具体分三步实施:第一步, 制作微视频。视频内容围绕一个或数个疑难重点, 时间控制在5~10分钟为宜, 可辅以其他数字资源或教学示范活动。第二步, 根据专业要求, 划分必修课和选修课的范畴。划分的原则是必选修的分配比例适当, 兼顾学习的系统性和灵活性。第三步, 设置微单元, 建立多样化微测试题库。将一门课程根据知识点的关联性划分为几个微单元, 采用微练习、微作业等微测试方式让学员累积微学分。终结性考试或论文答辩资格的获取必须建立在微学分达到一定比例的基础上。

总而言之, 信息技术的发展不会止步, 中国职业教育信息化道路的研究也将是一个永恒的课题。作为职业教育者, 应不断汲取新知、求新突变, 共同努力将中国的职业教育信息化往纵深方向推进, 营造出一个终身学习型社会。

参考文献

[1]教育部.“十三五”教育现代化重大工程[N].中国教育报, 2016-03-18.

[2]王竹立.微课:课堂还是网络[J].中国教育网络, 2013 (10) :16-18.

中国职业教育信息化 篇2

宗旨

中国教育信息研究院建立以来在党和国家领导同志的亲切关怀下，以服务决策、创新理论和指导实践为己任，系统开展了马克思主义教育理论和教育改革与发展战略研究，为完善中国特色社会主义教育理论体系，为我国教育事业科学发展提供了重要的智力支持和理论贡献。面向未来，中国教育信息研究院将以服务国家决策为宗旨，以教育改革发展面临的重大理论和实践问题为主攻方向，建立“职责明确、评价科学、开放有序、管理规范”的科研管理体制和运行机制，发挥专业优势，提高研究水平，取得体现国家水准、国际视野的高质量研究成果，努力建设成为有中国特色的国家教育智库，为教育改革和发展做出更大贡献。组织成员：

中国教育信息研究院学术资质分为研究人员和专业技师两大类。研究人员的学术资质等级依次分别为：院士、研究员、副研究员、助理研究员和见习研究员五个级别，各级研究人员由中国教育信息研究院学术专家委员会评聘。专业技师分为注册私人教师、注册学习能力测评师、注册教育策划师、注册学习管理工程

师、注册知识管理工程师和注册企业培训师六大类，每类专业技师又分为标准级、职业级和专家级三个级别，各类专业技师由中国教育学会和中国教育信息研究院联合认证和注册管理。工作职责：

为教育决策提供科学分析、信息反馈、决策咨询，积极为政府部门的宏观决策提供依据；指导基层实践，切实为教育的健康发展提供支持和服务；整合科研力量，努力建构具有我国特色的教育理论；集聚信息资源，开拓教育事业发展的空间。

中国教育信息研究院下设单位：

中国职业教育信息化 篇3

随着中国教育信息化的不断加强，这一领域所带来的市场前景颇为可观。纽曼作为国内数码旗舰品牌，经过十年品牌建设，旗下MINI CARD、亮剑等移动存储产品，得到千万消费者的拥护。在面对中国教育信息化市场的高规格需求时，纽曼公司用实力说话，将挑战看做机遇、计划落为实施。

中国教育信息化重在培养新时代人才，通过结合了传统教育和信息化教育的全新教学环境，以形式多样、内容鲜活的教学软件等多元化方式丰富授课模式。纽曼移动存储则贯穿整个中国教育信息化领域，并通过高端产品和品牌保证，助力教育信息化的快速发展。

为应对教学课件、多媒体课件等信息数据量的日益增多，纽曼公司对旗下移动存储产品进行了革命性突破，真正为教育信息化提供了海量存储环境。其中纽曼500GB以上的桌面存储产品，一改传统100GB左右容量配置，让大容量规格产品储存更多教学信息，为信息数据提供着充足的存储空间。同样，重要的数据信息需要超强稳定的存储环境，纽曼移动硬盘将多项高新技术融入产品：滑轨式固定技术，很大程度上减小了盘体振荡，超强抗震功能有效地保护了教学数据；外置电源全部通过了3C认证，其电源插口采用独一插入式设计，杜绝了因电源反接而造成硬件损坏问题，从而也保证了硬盘数据的安全和稳定；特殊材质外壳，同比普通材质外壳有着很强的散热功效，长时间作业也可保证良好的数据读取环境，从而增加了对硬盘数据的双重保护。

纽曼移动存储可谓百花齐放，除了移动硬盘产品在教育信息化中的杰出表现，还有堪称经典的纽曼U盘：极速U盘采用双通道技术，使其同一时间段内利用两个数据通道同时进行数据读取、拷贝，从而提高了教学过程中数据传输的极速效果；纽曼杀毒U盘针对互联网木马猖獗，极易通过U盘传播的特点，将产品内嵌正版杀毒软件，实现了存储、杀毒、防毒全面同步功能，从而创造了一个安全放心的教学环境。另外，纽曼公司还对产品质量及企业管理水平进行了相关认证，通过了国内ISO19001-2000及英国UKAS皇冠体系认证，保证了纽曼移动存储产品的卓越品质。值得一提的是，纽曼在行业内率先推出“红色快车”的服务理念，全国设立35家售后服务站，配备数百名专业的售后人员，可为教育信息化用户提供及时的阳光服务。

信息化与中国高校教育 篇4

20世纪90年代以来,信息技术的迅猛发展,带来了高等教育快速地信息化。将信息技术天然的开放性、共享性、交互性与协作性注入高等教育,并给予其全新的面貌和新的生命力。其中,开放性使教育社会化、终生化、自主化;共享性使得大量丰富的教育资源能为全体学习者共享;交互性能实现人—机之间的双向沟通和人—人之间的远距离交互学习,促进教师与学生、学生与学生、学生与其他人之间的多向交流;协作性为教育者提供了更多的人—人、人—机协作完成任务的机会(杨晓宏,梁丽,2005)。

高等教育信息化的基本内容,按照教学环节的先后顺序,包括课堂教学信息化、课外学习信息化、教务考务信息化、学生个人资料管理信息化、交友娱乐信息化和去网络化、就业信息化等。

1. 课堂教学信息化又分为授课内容信息化和授课方式信息化。

学科实验室充分发挥现代信息技术的特点,既满足各门课程的实验要求,又能够开设一些专门技术和系统的综合实验,即使不是课堂教学信息化唯一的表现形式,也是最受欢迎的。理工科的实验室里,实验数据更多地采用计算机软件进行处理。文科的金融、会计、贸易、结算、投资等,不用再进入会计师事务所、金融证券所和贸易公司见习,在实验室就有一位专业知识丰富、经验老道的虚拟高手与你过招,没有比这更刺激的了。

中央与地方共建高校特色优势学科实验室,东部经济发达省份省级重点学科实验室经费相对充裕,例如,辽宁工程技术大学2008年“地理信息系统实验室”、“企业信息化实验室”、“液压与气压传动实验室”、“生物科学与工程专业实验室”等4个中央与地方共建高校特色优势学科实验室建设项目,获国家财政部批复项目建设资金700万元。西安交通大学仅2008年学校就投入校级教学实验室平台建设经费达10 622万元到全校54个教学实验室,包括7个国家级省级实验教学示范中心和人才培养基地、10个校级教学实验中心、11个院级教学实验中心、26个专业实验室。

但是校级、院级学科实验室建设,经常受到经费投入、人员建设、设备更新与维护、软件筛选等问题的困扰。中山大学电子学系2006年承担本系3个硕士研究生专业、3个本科专业、2个专科专业还有本系博士生的所有实验,以及物理系、计算机系、化学学院、数学与计算科学学院等院系的学生的电子技术基础实验,还有本系研究生和教师的科研实验,人数在3 000人/年以上,而一年学校下拨的实验室建设费用总共不足18万元,如此少的经费既要建设12个教学实验室、2个科研实验室、一个实验与设备管理室,又要维持正常的实验教学消耗,难度可想而知(罗志高,等,2007)。

2. 课外学习信息化。

所谓信息化学习方式是信息社会环境中产生的新的学习方式,主要包括信息化自主式学习、信息化合作式学习、信息化探究式学习、信息化接受式学习、信息化体验式学习、信息化混合式学习等。求知欲强的青年学生从来不会满足于课堂所学的内容,信息化因其快捷、集成的特点,不仅仅是原有学习方式的补充,更有替代的趋势。学生们借助校园网络,通过网络论坛、文件传输、远程登陆、多媒体视听等方式,广泛地搜寻和汲取知识。但是,学习信息化需要过硬的工具环境和软件环境,中西部高等院校校园不仅硬件不足而且网络拥挤,软件环境也由于资金缺乏,新鲜的、关键的信息又需要付费,因此信息的更新比较缓慢,能够获取的前沿性知识显然不足。

3. 教务考务信息化。

教务考务工作主要涉及教务、考务和教材管理三个方面。教务负责依据教学计划安排课程科目、课时量、上课时间及地点,必选修等;考务的内容则是根据开课信息编排各类考试时间、考场、监考教师,考试成绩录入、修改、统计、查询。教材管理侧重对教材计划、书目、库存、教材采购、订单、入库教材销售、师生领书的管理。因此,教、考务管理信息系统必须满足规范化、信息化、网络化的需要,具有便捷性、及时性、安全性、实用性等特点。可喜的是,信息化能使复杂、繁琐、易出错的教务考务工作变得准确、高效。邵冬华(江苏,2006)认为,教务管理信息化充分发挥网络媒体的灵活性、及时性和动态交互性的特点,有利于教务部门与教学单位由静态合作转为动态合作。

4. 学生个人资料管理信息化。

从新生报到直到毕业离校乃至更长时间学籍文件的保留,没有信息化是难以想象的冗赘的工作。当今的中国高校的学生工作部基本都采用了信息化管理。包括在招生录取后新生数据含姓名、籍贯、出生年月、身份证号、家庭住址、联系电话等信息;学生学籍信息管理,对学生的基本信息进行日常维护,如学生的学籍变动,毕业资格审查;学生成绩管理;等级技能考试记录;社会实习工作记录;甚至银行借贷往来等。

5. 交友娱乐信息化和去唯网络化。

信息化行为是信息化时代的典型社会行为,如通过电子邮件、网络博客等,沟通交往,首先从青年学生开始,逐渐向同龄阶层,然后是向上和向下的示范。但是,信息化以其开放性为人们拓展了交往机会,以其创造性激发人们的想象力的同时,却以其虚拟性掩盖着交往的神秘和危险。虚拟空间是一个主体高度自主的空间,虚拟空间既改变了人们以往接受、处理和发送信息的方式,也改变了信息本身的产生和存在方式。而且,当今的青年高校学生绝大多数都是独生之女,网络这种背对背的交往方式,显然具有弊端,因此,交友娱乐必须去唯网络化倾向。

6. 就业信息化。信息化综合集成和跨地域性传送的特点,

对择业就业的作用越来越重要,它打破了地缘和亲缘的传统就业模式,尤其在全球金融危机的背景下,对具备信息化思维的大学生而言,非常具有吸引力,以致中国教育部高层也不能忽视,开始关注就业信息化。

2009年2月13日,国务委员陈至立、教育部部长周济出席就业网开通仪式,至此,为全国高校毕业生提供就业服务的大型公益性网站———“中国高校毕业生就业服务信息网”正式开通。陈至立在就业网开通仪式上指出,要大力加强就业信息化建设,为高校毕业生就业提供重要保障。该就业网是教育部为广大高校毕业生和各类用人单位提供求职和招聘的信息化平台而建设的。网站将提供各高校毕业生基本情况,同时收集和发布各级政府部门、企事业单位最新用人和招聘信息。近日,教育部已要求各地教育主管部门和部属高等院校报送高校毕业生信息,高校毕业生也可以登录网站发布求职信息。该网站自5月15日试运行以来,点击率已达到134万人次。聪明的企业主为节约交易成本,也会利用该网络发布用人信息和搜寻人才,求精准避盲目。

2009年3月,北京师范大学就业指导中心引进的“职前教育网络学堂”在学生中广受好评。该“学堂”是集职业测评系统、职业导航系统、生涯规划系统、就业咨询和专家咨询、就业与实习信息等内容于一卡的就业服务网络平台。目前,北师大已经完成大二大三学生全面覆盖,人手一卡,学生可以通过学习账户登陆网络学堂,足不出户接受各种就业服务,方便快捷。此外,该校就业指导中心针对部分毕业生在校外求职、实习无法上网等实际情况,推出了免费手机短信送达服务,将重要通知、招聘会信息、招聘信息等内容以手机短信的方式通知每一位学生,使学生能在第一时间便捷地了解就业信息和招聘活动。针对毕业生赴外地求职成本高,学生经济实力不足等问题,北师大开发出了远程网络面试系统。投入运行后,毕业生就可以在学校完成与用人单位面对面的沟通和交流,节省了求职时间和开支。

摘要：高等教育信息化是衡量一个国家信息化和现代化的重要指标。这一指标又可以细分为课堂教学信息化、课外学习信息化、教务考务信息化、学生个人资料管理信息化、交友娱乐信息化和去网络化、就业信息化等。通过对上述各指标进行考察,描述发展现状及存在的约束条件,是中国高等教育信息化的一个总结性文件。

关键词：信息化,教学教务,去网络化

参考文献

[1]祁雪晶.北师大信息化平台助学子就业[N].光明日报,2009-03-02.

[2]http://zx.china-b.com/jyzx/20090224/340584_1.html

[3]李华.高等教育信息化发展中的几个热点问题研究[J].电化教育研究,2008,(5).

[4]唐闻捷.构建高等教育信息化投入有效性评价体系的若干问题探讨[J].中国教育信息化,2007,(3).

[5]陈爱娟,等.我国高等教育信息化水平评价研究综述[J].情报科学,2006,(9).

中国职业教育信息化 篇5

我们一共去了以下几个物流公司，现在我们把各个公司的基本信息，发现的问题在此陈述。

达发物流有限责任公司信息

达发物流有限公司是一家成立于1989年并迅速崛起的省级民营现代物流企业，主要从事货物运输、仓储物流、网络信息咨询等集铁路、公路为一体的物流行业。公司秉承“安全快速、客户至上、信誉第一”为宗旨，提倡上门提货、送货到家、做到安全、周到、准时快速、优质服务体系，始终坚持以诚信、团结、谦恭、开拓创新为裁体，正朝着现代化物流企业集团的方向大步迈进。

方圆物流有限责任公司信息

巨洋方圆是经国家工商总局注册的物流品牌，位于郑州市管城区南三环与老107国。归属河南巨洋方圆物流有限公司和全国各地方圆物流公司使用。公司自成立以来始终坚持“诚信、快捷、安全、方便”的经营理念，竭诚为全国各地广大客户提供一流的物流服务，赢得了普遍赞誉。公司采取直线职能式的管理模式，分级负责，责权利结合，所有权与管理权分离。股东会是公司的权力机构，董事会对股东会负责，总经理对董事会负责，各部部长对总经理负责，员工对部长负责。公司设置总办、市场部、运营部、客服部、财务部、行政部、人事部、监察部和信息技术部共九个职能部门负责公司的全面工作。公司创办五年多来，坚持科学发展观，依靠自己的经营实力和独特的经营模式，使公司得到了长足的发展。公司共投资1400多万元在河南、湖北、襄樊、甘肃、陕西、四川成立了六个省际方圆物流公司。加上47个收货网点和146家市县分公司以及89辆自有接盘货车辆，147辆长途运输车辆，资产已超过5000万元。2007年又投资1100万元建设的36000多平方米的省内省际配送园区，可同时容纳130条省内线路和30条省际线路合并作业，日吞吐货量可达3000吨。公司计划2012年前在山东、浙江、河北、山西、江苏、北京再设立6个省级公司和10条长途专线。逐步形成以河南公司(郑州)为中心，以周边11个省际公司为依托的经营网络，全面实行信息化管理。同时配套成立自己的运输公司、商贸公司和科技公司，为2013年成立集团公司打下坚实基础。2005年至2008年连续被评为“河南省诚信物流企业”。先后加入中国储运协会和中国物流与采购联合会，并被推选为中物联常务理事单位，河南省中国中部崛起促进会常务理事单位和河南交通物流协会副会长单位，还应邀多次参加全国性的物流工作会议，属国内知名物流企业。

德邦物流有限责任公司信息

邦物流是国家AAAA级综合服务型物流企业，主营公路零担运输业务和航空运输代理。公司总部设在上海，在全国25个省、市、自治区下设营业网点600多家（截止2009年9月），拥有运输车辆1000余台、员工10000多人，服务网络遍及国内500多个城市和地区。公司始创于1996年9月，12年来，德邦秉承“承载信任，助力成功”服务理念，重品牌、讲诚信，以每年60%的发展速度在中国物流行业迅速崛起。德邦物流志在成为中国人首选的国内物流运营商，公司以“为中国提速”为使命，凭借一流水准的服务体系和持续完善的营业网络，竭诚为广大客户提供快速、安全、专业的服务！德邦物流是集国内航空货运代理、公路运输于一体的综合性物流服务企业。2002年通过国际质量体系认证，连续五年被中国南2002年通过国际质量体系认证，连续五年被中国南方航空公司评为最佳销售代理、连续两年被工商管理局评为“重合同守信用企业”，被中国物流协会评为“2006年中国物流诚信企业”。德邦物流注册资金1000万。现有员工3100余人。目前旗下拥有一百多家直属分公司及营业点...截至2009年6月，德邦物流已有516家营业网点覆盖全国25个省、市、自治区，1000余台车辆穿梭于500多个城市和地区，8000多名员工对您的货物全程嗬护，保证货物快速、安全到达目的地。企业使命 为中国提速企业愿景 成为中国人首选的国内物流运营商核心价值观 成就客户——竭尽所能满足目标客户 卓越运作——没有好的运作，一切都是白费 创新发展——要做创新的人...阿凡提物流有限责任公司信息

新疆阿凡提物流有限公司公司成立于2000年，总部位于新疆乌鲁木齐市。总公司占地面积1万平方米，其中库房5000平方米，大型停车场3000平方米。公司在全国各大中城市设有82家全资子公司，其中北京、沈阳、上海、广州、武汉、成都、西安、兰州设大型中转中心。公司开展以零担快递、城市配送、仓储为主的综合物流业务。自主研发信息管理系统，物流及财务软件，利用GPS全球定位系统进行车辆及货物跟踪。2003年，公司通过不懈努力，成功达到了GB／T19001-2000-ISO9001：2000标准。有业务合作的大中型知名企业主要有：特丰药业股份、陕西重气、新疆啤酒花、新疆特变电工、西安博康、青岛啤酒、美克国际等，具备在全国范围内的货物运输能力及成熟经验。精品线路：大连、西北、华南、华中。辐射新疆、甘肃、西藏、青海、河南、江西、云贵各地。西北地级城市均可到达，无缝隙开展代收货款业务，欢迎来电咨询。期待用我们的努力赢得您的满意！优质的售后服务，愿我们共谋发展、以达共赢！“强化内部管理，用服务铸就品牌”，新疆阿凡提物流自2000年2月成立以来，就致力于把“一流品质，一流服务”作为阿凡提物流团队建设的既定目标，始终坚持“安全、快捷、准时、让客户满意”的服务宗旨，坚持“立诚与守信，以诚信为本，以信誉取胜”的经营理念，努力为客户提供最完美的服务，并于2003年8月取得了GB/T19001-2000-ISO9001：2000质量管理体系认证。属集产供销物流供应链一体的现代物流公司。现在全国各地及中亚五国设立八大片区、38家分公司，隶属分公司管辖的站点120多家。货运网络和白酒销售网络已覆盖全国4个直辖市，30个省市和中亚五国。全国设有八大片区：东北片区、华南片区、华北片区、华东片区、中南片区、西北片区、西南片区和新疆片区。其中，北京、上海、广州、武汉、成都、西安、兰州等地均设有大型中转公司。2007年实现了企业发展进程中战略突破，充分利用国内优势，拓展了中亚商贸物流市场，先后在吉尔吉斯斯坦的比什凯克、奥什建起了阿凡提物流分公司，在哈萨克斯坦、土库曼斯坦、乌孜别克斯坦建立联营合作单位，实现了阿凡提物流走出国门、抢占中亚市场跨出的第一步。庞大密集的运输网络联接了边疆与内地、边疆与中亚的经济脉络，为推动新疆的经济建设及西部物流发展做出了一定的贡献。阿凡提物流现有员工780余人，公司主营业务：（1）国内外道路运输物流（2）仓储配送、产品包装（3）物流软件开发（4）总商会酒生产销售阿凡提物流自主研发了企业物流管理软件，创建了阿凡提物流交流网站，已经能基本适应阿凡提未来发展的需要。阿凡提投资创办的《物流商界》期刊，现已出版27期，发行百万册，为生产企业、物流企业、经销企业搭建了相互沟通与信息交流的平台；为宣传企业文化及经营管理理念，让大家了解物流、认同物流、运用好物流，从而创造更好的经济效益，为创树阿凡提物流品牌奠定了基础。短短八年的时间，一个敢为天下先，领跑西部物流并独具特色的阿凡提物流品牌展现在国人的面前，成为您身边最值得信赖的物流合作伙伴。

发现问题：

1，调查问卷太多，让他们一个人一次填完一份的可能性不大，他们最多就填一份个人信息，然后我们还要找其他的工作人员继续填写。

2，我们去的时候一般都是他们的工作时间，他们一直都在忙着整理自己的货物，一边还要听我们的解释，位我们填写调查问卷，一边还要看着自己上司的监督，所以他们的时间很有限，我们的调查问卷很难展开。

3，他们一般都会怀疑我们身份的真实性，有事我们还要拿出自己的学生证来证明我们的身份，他们才会相信，然后才会继续展开信息的调查。

4，公司一般比较正规，我们进入他们的办公楼都要说好多的话，解释好多，才能进去，然后去找他们的领导，员工。有时他们还会说我们没有提前预约，以此说不能接待我们。

5，我们的调查问卷的针对性不强，调查的好多问题对于公司里面的好多人来说，都很陌生，不知道这些问题对物流来说还会有影响。

中国职业教育信息化 篇6

理事长 咸立亭 教育部教育管理信息中心 主任

AMD（中国）有限公司

三峡大学信息技术中心

上海大学

上海工程技术大学计算机中心

上海外国语大学教育技术中心

上海市教委信息中心

上海电子信息职业技术学院信息中心

上海电视大学

上海立信会计学院信息科学系

上海交通大学网络教育学院

上海应用技术学院网络信息中心

上海金融学院现代教育中心（信息办）

上海海事大学

上海理工大学信息办

大庆石油学院现代教育技术中心

大庆职业学院

大连大学校园网建设办公室

大连民族学院现代教育技术中心

大连软件职业学院

大连轻工业学院信息科学与工党齐民

大连海事大学

大连商务职业学院

山东大学信息化工作办公室

山东广播电视大学现代教育技术中心

山东丝绸纺织职业学院

山东交通学院

山东师范大学信息技术中心

山东医学高等专科学校信息中心

山东省五莲县教育局

山东省日照职业技术学院教务处

山东省教育学院网络教育分院

山东科技大学现代教育中心

山东畜牧兽医职业学院教务处

山东商业职业技术学院网络信息中心

山西大学商务学院

山西长治医学院

山西师范大学网络信息中心

山西省太原市迎泽区教育局

山西省太原市现代教育信息技术中心

山西省兴华职业学院

山西省教育厅信息中心

山西警官高等专科学校电化教学与网络管理中心

广东女子职业技术学院网络管理科

广东医学院教育技术与信息中心

广东省顺德职业技术学院信息中心

广东省江门职业技术学院现代教育技术中心

广东省教育厅信息中心

广东清远职业技术学院

广东智慧电子信息产业有限公司

广州大学华软软件学院

广西水利电力职业技术学院现代教育技术中心

广西生态工程职业技术学院信息工程系

广西财经学院现代教育技术部

广西教育信息中心

广西职业技术学院现代教育技术与信息中心

中山大学信息与网络中心

中北大学现代教育技术中心

中央广播电视大学

中央财经大学网络信息中心

中央美术学院

中央音乐学院网络中心

中华女子学院党委办公室

中国人民武装警察部队医学院训练部

中国人民武装警察部队学院教育技术中心

中国人民解放军工程兵指挥学院训练部教育技术中心

中国人民解放军电子工程学院信息中心

中国人民解放军后勤指挥学院教育技术中心

中国人民解放军炮兵指挥学院训练部

中国人民解放军装甲兵工程学院网络管理中心

中国人民解放军装甲兵技术学院信息中心

中国计量学院现代教育技术中心

中国民航大学

中国石油大学（北京）网络中心

中国传媒大学

中国农业大学网络中心

中国农民大学

中国地质大学（武汉）计算机学院

中国地质大学（武汉）网络教育学院

中国戏曲学院信息网络中心

中国医科大学

中国矿业大学（北京）

中国青年政治学院网络信息中心

中国信息大学教学管理中心

中国政法大学

中国药科大学网络中心

中国音乐学院宣传部

中育诚慧数据宽带有限公司

中南大学

中南民族大学网络技术中心

云南大学网络与信息中心

井冈山学院网络中心

内蒙古大学网络中心

内蒙古化工职业学院

内蒙古民族高等专科学校计算机科学与技术系

内蒙古师范大学

内蒙古财经学院

升腾资讯有限公司

友讯电子设备（上海）有限公司

天津大学信息与网络中心

天津工业大学网络与远程教育中心

天津广播电视大学

天津市教育信息化管理中心

天津机电职业技术学院

天津南开大学滨海学院网络及实验室管理中心

天津理工大学

太原科技大学教育信息技术中心

长安大学电子与控制工程学院

长安大学信息工程学院

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南京航空航天大学教务处

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南京理工大学紫金学院教务处

南昌大学软件学院

南昌大学科学技术学院网络与信息中心

南昌师范高等专科学校现代教育技术处

南通大学现代教育技术中心

南通市广播电视大学现代教育技术中心

哈尔滨工业大学（威海）

哈尔滨工程大学网络信息中心

哈尔滨师范大学教育技术系

哈尔滨学院现代教育技术中心

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哈尔滨商业大学德强商务学院

哈尔滨理工大学教务处

哈尔滨职业技术学院网络中心

威海职业(技术)学院现代教育技术中心

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荆门职业技术学院

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重庆交通大学

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重庆邮电学院移通学院

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首钢工学院

首都医科大学现代教育技术中心

首都经济贸易大学信息学院

夏普（中国）商贸有限公司

徐州师范大学计算机科学与技术学院

徐州医学院现代教育技术中心

晋中学院

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浙江广厦建设职业技术学院信息与控制工程分院

浙江传媒学院传播科技系

浙江传媒学院网络中心

浙江同济科技职业学院

浙江师范大学网络管理办公室

浙江林学院现代教育技术中心

浙江金融职业学院

浙江省台州学院信息技术中心

浙江理工大学

浙江警官职业学院

海南大学信息科学技术学院

海南职业技术学院信息技术中心

烟台大学

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深圳信息职业技术学院

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湖南师范大学树达学院

湖南青果软件有限公司

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湖南科技学院

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湘潭大学

湘潭大学兴湘学院

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联想中国客户集团

集美大学

黑龙江大学现代教育技术中心

黑龙江工程学院

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黑龙江省政法管理干部学院

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新中新集团第一产品线事业部

新疆大学

新疆克拉玛依职业技术学院信息中心

新疆财经大学现代教育技术中心

新疆教育厅信息中心

滨州职业学院

滨州职业学院计算机信息科学系

福建师范大学网络教育学院

福建省教育厅教育管理信息中心

解放军艺术学院教育技术中心

暨南大学信息管理办公室

暨南大学珠海学院

漳州师范学院网络中心

潍坊医学院教育技术中心

潍坊学院

德州科技职业学院青岛校区

澳门科技大学

遵义医学院网络中心

黎明职业大学教务处

燕山大学

中国职业教育信息化 篇7

中国中小学信息技术教育的普及与推进, 自2000年起已历经八年。有幸作为一名直接参与者和亲历者, 八年路程历历在目。八年来, 全国各地遵循着“以教育信息化带动教育现代化, 推动基础教育跨越式发展”的战略, 取得长足的成就和发展。中小学信息技术课程基本普及, 信息化基础设施明显改善, 教师信息素养和能力大幅提升, 教学资源建设逐步扩展。特别是“农村中小学现代远程教育工程”的实施, 充分发挥了信息技术在实现教育均衡发展上的作用。当然, 还应看到, 中小学教育信息化发展过程, 对我国信息技术产业和科技发展, 拓展了市场空间、培养了大批人才。八年的成绩不言而喻。

党的十七大报告中提出“要进一步提升教育现代化水平”, 教育信息化作为实现教育现代化的重要战略举措和途径, 面对目前的状态和今后的发展趋势, 我们还应更进一步从战略的高度去认识和推动基础教育领域的信息技术教育事业。我也认为, 还应该进一步开展对信息技术教育核心价值观的思考和讨论。深入研究并把握信息技术教育的核心内容以及方法、手段与理念, 研究并构建信息时代教育的基础理论体系。我们所期待着的信息化对于教育发展, 究竟是什么因素可以起到规律性和根本性的作用。教育信息化核心价值观的探讨的缺失, 一味追求表层“形态”的量变, 或者是追求教学过程的经典化、艺术化的效果, 或者追求单纯的应试成绩的提高, 那么, 信息技术发展的历史意义或许将被淡化, 也就不会像世纪更替之时, 被提升到推动教育变革、社会变革、以致推动世界变革的高度了。

我们的中小学校之间发展还很不平衡, 受条件、环境、投入、师资等客观所限, 信息技术的影响力和作用力, 还有相当的局限。也有很大一部分教师还是不习惯用或者不知道怎样用。把信息技术主要用于课堂教学知识点的展示、用于解决围绕知识点构建的选拔性考试难点等作为主要特点的资源开发理念深深地束缚着我们。这些现象也说明, 我们对教育信息化的认识程度和理解深度也还有相当的局限。再深一层次的原因, 也是目前适应信息时代发展的教育理论的缺失和创新精神的缺失。

中国职业教育信息化 篇8

充满期待的2015,从今天开始,从阅读这本刊开始,不妨把“2015:收官+布局”做个标签贴在书桌前,随时提醒自己2015的课堂如何改革,教学如何改变,现在如何行走,未来如何珍惜。──王爱胜

在2015年,我们实在有必要启动“精于心、美于形的STEAM学习生态”。──刘党生

如果说各种数字化应用是信息技术的大厦,那么“状态机”、“自动机”、“图灵机”这些“古老的”的内容其实是大厦的基石,在这其中能找到推动信息技术发展的最激动人心的思想,而将这些思想包装成学生能够理解的模样,无疑是非常大的挑战。──陈凯

变革正起,风起云涌;未来已来,势不可挡。2015,地平线曙光隐现;时不我待,教育的新常态正在呈现。──张渝江

2015年及之后的十年,我们期望有一支稳定的技术教师队伍,有稳定的学科必修课程体系和考评体系,有丰富的选修科目群,技术课程能够满足社会的需求、学生的需求,为“立德树人”贡献自己的力量,而这一切不单单在信息技术领域如此,在通用技术领域,在材料加工和结构实现中同样也需要“铅笔”类型的解决方案。──吴俊杰

从评价反过来展望课程的未来,技术原理、工程设计、问题解决堪称学生信息技术能力的三大关键词。在未来课程前行的道路上,它们将始终提示我们课程发展的关键路径。──魏宁

当年谈到什么样的教学才算信息技术与课程深度融合时,人们这样打比方:只有像氧气之于生命体存在那样重要,又通常不为生命体所察觉的那种技术与教学的整合,才是信息技术与课程的深度融合。2015年,这样的深度融合将不可阻挡地在中国基础教育展开。──金陵

中国职业教育信息化 篇9

时间过得是那样的飞快, 要不是再次看到教育部—微软 (中国) “携手助学”项目论坛中的通讯录, 真不敢相信那已是三四年前的故事了!

2004年的金秋十月, 当金黄的秋叶间或飘落在华中师范大学宁静的校园里时, 笔者, 一个山区小城的信息技术教师, 有幸参加了教育部与微软 (中国) 联合举办的“携手助学”活动——“信息技术骨干教师中级培训”。培训中, 来自湖北各地的二十多名信息技术教师, 会聚在华中师范大学新建的计算机教室里, 和培训处的黄荣洲主任、吴伦敦主任以及给笔者们授课的四五位专家一起学习、交流、沟通。许多理论上的空白、技术上的难关、实践中的困惑, 在这里得到热烈的探讨。武汉爱科信息技术有限公司的涂麟曦老师、刘辉宇老师, 华中师大信息技术系的刘清堂老师、蒋玲老师、蔡进老师, 还有笔者们的“班主任”李莉老师、金曾妮老师, 他们亲切的教态、深入浅出的讲解、灵活多样的教学方式, 将笔者们带进一个全新的境界, 一扇扇从前陌生的大门, 霍然间向笔者们敞开……

至今笔者还清晰地记得, 在那短短却又漫长的十天培训之后, 在依依惜别之时, 笔者曾激动不已地说, “这样的培训, 要是没参加, 不知该有多后悔!这样‘能听, 能看, 能问, 能说’的培训, 真是交互教学的好典范!”

回归……

“信息技术骨干教师中级培训”有几层含义:一是信息技术培训, 即把教师培训成合格的网络管理维护者;二是信息技术教师培训, 即学习探讨如何教好信息技术这门新兴学科;三是学科整合教师培训, 目的是培训出一批教育信息化的推动者, 推动所在学校、所在地区教育信息化的进一步发展。毋庸置疑, 后两大目标更是重点中的重点、难点中的难点!

经过整整十天的学习, 自以为进行了一次头脑大换血, 踌躇满志地回到自己所在的学校, 本以为可以重新开始, 大干一场, 做出个样儿来!可是现实终归是现实, 总是有很多的无奈, 比如信息技术课程教学吧, 始终存在着两大瓶颈——其一是硬件方面, 很多学校都是一两千学生, 二三十个教学班, 每班大都是六七十人。可是能供学生上课使用的计算机教室就那一间, N年前建的, 古董级的, 机子少得可怜不说, 还今天这个出故障, 明天那个闹别扭, 一台机子黑了脸, 三个学生没座位!怎么办?修吧, 课程要停下来;不修呢, 好几个学生好不容易盼到的一周一节的微机课, 却只能眼巴巴地望着。遇着“不太老实”的, 则东溜西窜到处挤座位, 弄得全班不得安宁……

而更让人心忧的则是学校、学生、家长、社会对信息技术课普遍不重视的大格局。尽管素质教育倡导、推行了好多年, 但真正地深入到基层去看一看, 你就会发现应试教育仍然像一双无形的手, 指挥着人们一致地向考分进军、向升学率看齐。这样, 在考试的大旗下、在升学的主旋律中, 莫说学校、家庭、社会, 就连学生自己, 也清清楚楚地知道哪是大课, 哪是小课, 大课该怎么学, 小课又该如何对待!

曾经的一腔热血、满怀壮志, 在现实中不得不归于平静, 徒留几个不眠之夜……

点燃

在无限的迷惘和苦闷中度过了好几个星期之后, 突然在教育部-微软 (中国) “携手助学”项目论坛中看到了李莉老师发布的一条令人振奋的消息:培训处的黄荣洲主任将要在十一月底到荆门、谷城、十堰等地调研, 对业已完成培训的教师进行回访!

还在华师培训时, 黄主任曾说过要对学员进行回访。当时还以为是一时即兴说说而已, 没想到竟是真的, 黄主任真的要不辞旅途劳苦下基层来调研!

激动的心情还没平静下来, 黄主任果真如期而至!

从华中师范大学回来短短一月之后, 在偏僻的山城小县再次见到省城的黄主任, 一种说不出的亲切感把整个心胸都塞得满满的, 几乎都没想起长途的劳累, 打开话匣子就说开了, 从基层的现实, 到眼前的困惑, 一谈就是几个小时!

“大部分信息技术教师都不被重视。它没有纳入考试的指挥棒, 始终是个配角, 这是个很普遍的现实。但是你们必须知道自己的角色, 你们是教育现代化的推进器。你们所从事的工作不仅仅是维修, 不仅仅是满足网络的正常运转, 而是投身到教学中来, 为其他科目的老师提供技术支持!”

“星星之火, 可以燎原。你们信息技术教师就是教育信息化的火种, 火种就在这里, 你们此行的目的, 就是要来点燃这个火种, 就是要来看看你们有没有行动!”

时至今日, 笔者仍然清晰地记得黄主任那一句句激动人心的话语!

反思

人民教育家陶行知说:“校长是一所学校的灵魂”, “要评论一所学校, 首先要评论他的校长”。在轰轰烈烈的教育信息化大潮中, 在教育技术变革势在必行的今天, 校长用什么来武装自己, 用什么来武装教师, 将决定着一个学校的走向, 决定一个学校的信息化进程!

学校书记、校长程铜锭同志原本就已深刻认识到教育信息化是时代的要求, 是大势所趋, 早在调任谷伯中学书记、校长之前, 在紫金镇中心学校主持工作的时候, 就将学校的教育信息化搞得有声有色, 名列全县前茅。这次黄主任回访不仅给了笔者莫大的鼓舞, 也让程校长更加坚定了“应用信息技术, 打造现代教育”的办学方针和路线, 并进一步对学校的教育信息化进行了积极主动的观察和反思, 总结出了学校信息技术与学科课程整合的十大误区:一是矛盾心态——素质升学难两全;二是畏难情绪——困难重重怕当先;三是君子做法——整合只在口上言;四是季风行动——一时兴起一时闲;五是孤军奋战——各自为致势力单;六是狭隘整合——盯住一点走片面;七是少米之炊——条件欠缺巧妇叹;八是喧宾夺主——主题淹没为哪般;九是抢位现象——越俎代庖主体淡;十是形式主义——花拳绣脚收效浅。

推动

提高了认识, 找到了症结之后, 以程校长为首的学校领导班子召开学校教育信息化发展专题会议, 讨论并制订了各项相应措施。

首先, 信息技术课堂教学是学校教育信息化变革的主战场, 是信息时代培养学生信息素养的大课堂, 学校一方面从认识上三令五申信息技术课程的重要性, 严禁考试学科挤占信息技术课, 确保各班每周一节的信息技术课照常开展;另一方面, 学校从捉襟见肘的财政预算中拨出专项资金, 专款专用, 对计算机、网络设备及时地进行维修、更换, 确保了计算机网络的正常运行;第三, 严抓信息技术课教学管理, 上课前, 认真准备、仔细研究, 并制作出简单实用的教学同步课件;课堂上, 用“安静、认真、讲卫生爱公物”三大纪律严格要求学生, 用“教师讲授、学生尝试、评价测试”三步环节组织教学, 从而使信息技术课开展得紧凑高效、有声有色。与此同时, 笔者还花费了大量的时间和心血, 终于完成了信息技术“在线测试系统”的开发与设计, 程序包含了“用户管理”、“题库管理”、“试题管理”、“成绩管理”、“上课记载”、“学习记载”等几大模块, 全方位地对信息技术教学进行记载和跟踪, 有力地推动了信息技术教学的健康发展。

其次, 学科整合是教育信息化的另一块重要阵地, 学校从每学期开始就安排出多媒体教室上课表, 要求每位教师每个学期至少要尝试应用现代教育技术讲三节公开课, 写五个电子教案;同时, 学科组、年级组定时开展每月教研, 一起探讨应用现代信息技术进行教育教学的方法, 交流利用现代教育技术过程中的经验和得失, 寻求进一步改进教学手段、提高教学质量的措施。

与此同时, 为了确保学科教师更普遍、更深入地将现代教育技术应用到日常教学中, 学校利用星期六和星期天的晚上, 校长亲自坐镇, 接连开展了多期信息技术学习班, 让笔者这个参加了“携手助学”活动——“信息技术骨干教师中级培训”的先行者对学校教师进行计算机基本操作、网络基础知识、课件制作技巧、学科整合理论等内容的培训和指导, 把笔者培训之所学传授给其他教师。很多时候, 受到教师们学习热情和积极性的感染, 坐在机房里观看、指导的程校长也情不自禁地走上讲台, 给大家讲开了……

这样, 通过大面积的扫盲培训, 使全校教师的信息技术水平有了一个初步的普及和提高, 为课程整合打下了坚实的基础。

春满园

说起信息技术培训, 不禁想起了培训之前发生的一个小故事。那天下午第一节课时, 笔者正在机房给学生上信息技术课, 教地理的胡老师风风火火地跑上来, 还没喘过气就迫不及待地说:“快, 帮开一下投影机, 快要下课了——第二节也用用这些高科技讲讲课!”看她那激动样儿, 笔者只好一路小跑地从四楼赶到多媒体教室, 打开电脑和投影机, 接过胡老师手中的U盘, 插到主机上。打开U盘后, 笔者一边搜寻着文件, 一边问:“这哪个是你的课件?”“都是的!”胡老师一边说着, 一边用手指在屏幕上圈画着那足足有十几个的PPT文件:长江水系.ppt、黄河水系.ppt、治理措施.ppt……啊, 怎么会都是呢?笔者心里很纳闷, 难道一节课要用上十几个课件?等后来一一地打开这些文件后, 笔者才明白过来, 差点儿没把肚子笑疼。原来, 她的每个课件中就一张幻灯片, 每张幻灯片中就一张图片 (或者一段文字、表格等板书) !幸好时间还来得及, 还有课间十分钟。笔者一边帮她修改, 将十几个文件中幻灯片拷到一起, 一边对她说:“课堂上哪有时间这样一个个地打开十几个文件, 这样还不把教学环节弄得不连贯了啊。”

不过, 这“十个课件一堂课”的小插曲儿, 也从一个侧面映射出学校教师应用现代教育技术的积极性和敢想敢做的动手精神, 正是因为广大教师有了这种精神和热情, 再加上学校及时而广泛的信息技术培训, 使得整个校园充满着生机和活力, 涌动起教育信息化大变革的春潮!

培训后, 应用现代教育技术的探究活动犹如雨后春笋, 让校园里飘荡着一股浓浓的教育信息化的气息!学校全体教师争先恐后地应用信息技术进行整合教学的尝试与探究, 分管电教工作的宋光仁副校长 (兼一年级数学教学) 、数学教师武诗国等都将自己家中的笔记本电脑带进办公室, 作为日常备课、教学的办公工具, 为学生演示三维视图;数学教师付松涛不仅自己常用课件给学生上课, 而且还不时地牺牲休息时间帮助其他教师做课件;物理教师王辉秀虽然信息技术水平很一般, 但仍孜孜不倦, 积极学习应用现代教育技术, 慢慢地也成长为一名学科整合的行家里手;英语教师吴阳利用晚自习时间给学习放映双语电影, 使学生在真实的英语氛围中学习英语;数学教师常永林、肖忠东、廖渡涛、裴俊等主动与信息技术教师联系教学生利用E xcel绘制统计图表;语文教师龚拥军也常常将多媒体教室作为学生学习语文的乐园……

在丰富的整合教学中, 信息技术的应用结出累累硕果:2005～2008年, 学校每年都有近百篇论文或课件在国家级杂志上发表或获取省市一等奖, 其中, 宋光定、程铜锭合作撰写的《加强文学教育, 提高审美情趣》、陈瑞撰写的《文学欣赏应从提高欣赏者的素质入手》荣获“国家二等奖” (中国教育学会中学语文专业委员会颁发) , 郭大春老师的近百篇文章和课件分别在《中国电脑教育报》、《中国教育信息化》、《中国信息技术教育》、《中小学信息技术教育》、《中国多媒体教学学报》、《中小学电脑报》等国家级刊物上发表, 并在2006年和2007年, 连续两年被《信息技术教育》杂志社聘为“全国中小学多媒体课件大赛”评委, 参与“全国中小学多媒体课件大赛”的评审工作;刘开明主任的《化学实验研究性学习的研究与实践》、陈瑞主任的《建构学习型学校》获省一等奖;龚贤红老师的《合理利用电教媒体, 优化语文课堂教学》、黄平远老师的《运用多媒体CAI激活语文教学》、林永东老师的《浅谈中学生写作创新意识的引发与培养》分别获市优秀论文一等奖, 宋光仁、冷宝珍、杨贤德、陈瑞、武诗国、周月、付松涛、陈继红、严海云、丰建国、王辉秀、刘剑等近百名教师先后在省、市、县的优质课大赛中获得一等奖……学校在教育信息化方面取得的骄人成绩得到全襄樊市的瞩目, 还引来了2007年襄樊市农村中小学教育科研现场会在我校召开……

快车道

教师的积极性调动起来了, 资源又成了应用的瓶颈。毕竟教师时间和精力有限, 不可能每个课件、每个教学资源都自己亲手去做。就在此时, “农村中小学现代远程教育”的春风惠顾山城小县。2007年秋, 笔者学校成功接入了中央远程教育资源网, 与全国最丰富、最优秀的资源库相连, 各个年级、各个学科都有与教学进度同步的“课程资源”和“学习指导”, 此外, 资源网上还有学生感兴趣的“少年文化”和“专题教育”以及促进教师成长的“教师发展”专栏, 让全校教师和学生欣喜得见到笔者就情不自禁地问:“学校怎么有那么多好资源?”笔者也自豪地指着楼顶说, 看, 那口“大锅”, 就是它, 每天都在通过“亚太六号”卫星同“教育部基础教育资源中心”保持着紧密联系!

“时事动态”改变了教师长期以往只局限于教书育人的工作局面, 既调剂了教师的课余生活, 也开阔了教师的眼界, 远程教育项目使教师们以更先进的方式来了解国家大事。

“课程资源”成了全体教师备课上课的得力助手, 教师教学方法有了很大的改变。远程教育资源有利于教育资源的整合, 使教师在教学中能够得心应手, 极大地提升了教师的工作积极性和创造力, 课堂教学效果得以明显提高。

“学习指导”成了全校学生朝夕相伴的家庭教师, “专题教育”和“少年文化”也分别成了学生的课外乐园和网上书屋……农村中小学远程教育资源使学生的生活更加丰富多彩。

“教师发展”提供了丰富的专题报告、培训教程、教学案例, 也成了全体教师成长的直接摇篮, 提高了学校整体办学水平。

中国职业教育信息化 篇10

随着全球职业教育的快速发展, 很多发达国家已经形成较完善的职业教育与培训信息数据系统, 如欧盟职业教育与培训体系建立宏观的质量保障信息平台, 提高各国职业教育与培训的透明度和信任度, 形成良好的职业教育与培训质量保障氛围。

在我国, 高等职业教育教学质量保障信息体系建设如火如荼。 截至目前, 我国高等职业教育质量保障信息系统主要有2008年起运行的 “高职院校人才培养工作状态数据采集平台” (以下简称院校建设平台) 和2012年起运行的“全国高职院校专业建设与职业发展数据管理平台” (以下简称专业建设平台) 两大数据采集平台。 这两大平台各司其职、相得益彰, 对于促进高职院校自评、互评、互学和互用具有重要意义。

二、欧盟“职业教育与培训体系质量保障界面”

欧盟“职业教育与培训体系质量保障界面”是欧盟职业教育与培训质量保障“质量环” (EQAVET Quality Cycle) 中的一个登录界面, 其在监测和评估本国职业教育与培训体系质量保障情况的同时, 帮助各成员国全面学习借鉴他国职业教育与培训体系运行, 从而加强职业教育与培训领域的合作[1]。 该登录界面分为构建体系、监测体系、案例展示及词汇表四个栏目[2]。

(一) 构建体系栏目

构建体系栏目立足计划、实施、评估和复查四个阶段, 每个阶段的具体描述参考欧洲职业教育与培训质量保障参考框架中的十项指标, 帮助各国审查职业教育与培训体系质量保障的运行情况。 该栏目具体阶段的指标如表1所示。

(二) 监测体系栏目

监测体系栏目分评估和复查, 反映各国职业教育与培训体系对欧盟政策目标的实现情况并提出改进建议。其中评估阶段依据经济发展和劳动力市场发展情况, 并结合欧洲职业教育与培训质量保障参考框架中的质量指标, 制定职业教育与培训综合测量与评估依据。 具体如表2所示。

复查阶段主要对欧盟职业教育与培训质量保障参考框架的实施结果向各成员国做问卷调查, 同时为各国的总结汇报提供意见和建议[3]。

(三) 案例展示栏目

欧盟“职业教育与培训体系质量保障界面”的案例展示栏目分别收集和展示各阶段职业教育与培训质量保障的做法和经验。 每个案例链接具体网站, 以便详细了解相关信息。

(四) 词汇表

欧盟“职业教育与培训体系质量保障界面”的词汇表是一个辅助性栏目, 为欧盟职业教育与培训质量保障“质量环”中使用的专业术语提供权威性的官方定义, 帮助利益相关者在数据收集、汇总、分析中有统一的理解, 确保相关数据收集的正确性、针对性和有效性。

三、我国高职院校数据采集平台

在我国, 为贯彻落实高职教育质量保障政策, 满足高职院校建设评估需要, 高职教育领域先后运行“高职院校人才培养工作状态数据采集平台”、“全国高职院校专业建设与职业发展数据管理平台”两大教育教学质量保障信息系统。

(一) “高职院校人才培养工作状态数据采集平台”

“高职院校人才培养工作状态数据采集平台”通过每年定期上传、更新年度数据, 分析增量、变量, 反映各高职院校在年度招生、办学条件、实践条件、办学经费、师资队伍、专业设置、课程设置等方面的整体建设和发展情况, 其栏目及指标如表3所示:

(二) “全国高职教育专业建设与职业发展数据管理平台”

“全国高等职业教育专业建设与职业发展数据管理平台”立足于专业, 着眼于各专业学生在校学习和职业发展整个过程, 通过动态、持续地记录各专业教师和学生的教学、发展数据, 展现各专业人才培养的情况, 追踪学生职业生涯发展的轨迹, 全面反映高职院校专业建设和师生职业发展的现状。 其栏目及指标如表4所示:

四、我国、欧盟职业教育与培训质量保障信息平台建设的比较

(一) 我国、欧盟职业教育与培训质量保障信息平台建设的共同点

首先, 这些信息平台的目的相同。 欧盟“职业教育与培训体系质量保障界面”、我国的“院校建设平台”和“专业建设平台”都是结合内部评价和外部评价于一体, 满足各利益相关者的需求。

一是满足自身发展的需求。 学校或者成员国可以通过平台随时了解自身的优势与不足、取长补短, 从而职业教育的改革与发展。

二是满足行政管理部门需求。 教育行政管理部门可以从平台上了解所关注院校或者成员国的即时情况, 并且为职业教育质量保障的宏观政策制定提供参考依据, 方便开展质量评估工作, 节省评估成本。

三是满足社会各方需要。 信息平台的最新原始数据在网上公之于众。 各利益相关者可以随时上网了解各高职院校或各成员国信息数据, 从而对办学水平、办学质量等作出评价。

其次, 这些信息平台数据的要求相同。 信息平台的数据都要求具有“原始性、即时性、公开性”等特点。

一是数据的原始性。 各质量保障信息平台要求高职院校或各成员国从信息“源头”采集、导入原始数据。

二是数据的即时性。 这些平台要求采集的是即时产生的各种数据, 其中的动态数据占大多数, 量大而多变, 充分反映平台管理的规范化、制度化和信息化。

三是数据的公开性。 在我国, 为提高高职教育实施运行的公开性和透明性, “院校建设平台”上最新的数据在各高职院校校园网上对社会公布, 同样教育部不定期地在“专业建设平台”上向社会公布相关高职院校重点专业建设的详细数据。 欧盟职业教育与培训将审查复查的结果广泛公开。

再次, 这些平台的功能相同。 这些信息平台基本具有统计、汇总、分析数据的功能, 以更好地反映现状、管理监控, 促进规范。

(二) 我国、欧盟职业教育与培训质量保障信息平台建设的不同点

首先, 这些信息平台的立足点不同。 “院校建设平台”立足学校, 对学校的办学条件、教学条件、师资队伍等整体软件、硬件条件作汇总和统计;“专业建设平台”立足专业, 对各个专业的课程、教师、班级、经费、校企合作、学生等作汇总和统计;而欧盟“职业教育与培训体系质量保障界面”则立足职业教育与培训的实施阶段, 全过程整体反映职业教育与培训的运行情况及质量保障情况。

其次, 这些信息平台的参考依据不同。“院校建设平台”、“专业建设平台” 的术语、 栏目设计及比对标准主要依据《教育部关于印发<高等职业院校人才培养工作评估方案) 的通知》 (教高[2008]5号) 等文件。 而欧盟“职业教育与培训体系质量保障界面”的栏目指标设计则主要参考欧洲职业教育与培训质量保障参考框架中的阶段和指标设计。

再次, 这些信息平台的操作运行不同。 “院校建设平台和“专业建设平台”由教育主管部门定期组织院校上传数据, 主要用于评估、监测工作需要。 而欧盟“职业教育与培训体系质量保障界面”则方便用户在平台上交流学习, 主要用于实时建设、实时使用。

五、结语

欧盟“职业教育与培训体系质量保障界面”、“院校建设平台”和“专业建设平台”在打破时空限制、畅通交流渠道、及时调控反馈等方面发挥重要作用。 尤其是欧盟“职业教育与培训体系质量保障界面”在提升质量理念、营造质量氛围方面对我国高职教育教学质量保障信息体系建设不乏借鉴作用。 一方面, 欧盟“职业教育与培训体系质量保障界面”的栏目和指标设计除涉及学生从入学到就业全过程外, 还涉及学生职业生涯发展过程, 确保数据的全面性、综合性。 另一方面, 欧盟“职业教育与培训体系质量保障界面”实现全员参与, 充分考虑家长、学生、企业、行业等利益相关者的心声, 形成庞大的决策体系和服务系统, 从而让各利益相关者全面、 深入地了解各校质量保障的运行情况。

摘要：各国为适应职业教育与培训质量保障体系发展, 建立质量保障信息数据平台, 以提高职业教育与培训的透明度, 营造良好的质量保障氛围。对此, 中国、欧盟职业教育与培训在质量保障信息平台的实践中探索出各具特色的方式。

关键词：职业教育与培训,质量保障,信息平台

参考文献

[1]European Commission.EQAVET Quality Cycle an Online Tool to Support the Implementation of the European Quality Assurance Reference Framework for VET systems and providers[EB/OL].http://ec.europa.eu/education/news/doc/eqavet_en.pdf.2013.5.2.

[2]EU Quality Assurance in Vocational Education and Training.Enter:Quality Assurance for VET System[EB/OL].http://www.eqavet.eu/index.html.2015.5.9.

中国职业教育信息化 篇11

本次评选活动以“公平、公正、公开、权威、专业”为原则，在全国范围内面向广大教师、信息技术人员、各级教育管理人员以及教育技术等专业的学生征集论文，邀请各省、自治区、直辖市教育厅(教委)信息中心相关领导和中国教育信息化专家数据库专家对论文进行评审。教育部教育管理信息中心和中国教育发展战略学会教育管理信息化专业委员会为本次活动的获奖单位以及获奖作者颁发证书和奖励，获奖论文由中国教育信息化杂志社编辑出版。

获奖名单将于7月1日前在中国教育信息化网（www.e-chinaedu.cn）上公布。颁奖仪式将在“第九届中国教育信息化创新与发展论坛”上举行。

中国职业教育信息化 篇12

《报告》汇集了国内各级教育行政机构和各级各类学校在教育信息化基础设施、数字化教学资源开发与应用、管理信息化、保障机制建设等方面的最新发展成果, 对各级政府、教育行政部门、教育机构、企业和有关研究机构具有重要的参考价值和借鉴意义。

《报告》全面系统地阐述了我国教育信息化的年度发展情况, 共十章, 分别介绍了基础教育、职业教育、高等教育、继续教育、教育管理等方面的信息化发展状况, 并对教育信息化公共支撑环境、教育信息化支持人才队伍、教育信息化建设体制机制三方面进行了专题分析。《报告》主题鲜明、评述客观、案例丰富、数据详实, 全面真实地阐述了我国教育信息化的阶段性发展状况。

在基础教育信息化方面, 我国中小学校教育信息化基础设施已经初具规模, 宽带网络接入情况、信息化学习终端覆盖率等指标均有较大提高, 但中西部、城乡数字鸿沟依然较大, 均衡发展仍是需要关注的重点问题。信息技术教学应用水平总体上还不高, 教师最常使用的教学工具是PPT, 最常应用信息技术教学的学科主要是语文、数学、英语, 最常应用信息技术的环节是授课、备课、教研。教师最需要的信息技术应用能力主要是信息技术基本操作和课件制作技术, 以信息技术为支撑的专用学科教学工具、协同备课和教研系统等使用率还不高, 信息技术应用于教学的总体水平还很有限, “三通两平台”正在全面推进, 提升应用水平仍然是需要关注的焦点。

在职业教育信息化方面, 职业学校教育信息化基础设施发展水平总体不高, 学校接入网络带宽较小, 但信息技术在职业学校教育教学, 尤其是实践教学中的作用得到普遍重视, 接近一半的实践教学环节应用信息技术, 但虚拟仿真实训系统建设和应用水平不高, 虚拟仿真实训教学在职业学校还需进一步发展。

在高等教育信息化方面, 我国高校普遍比较重视信息化, 半数以上的高校发布了专门的教育信息化规划, 超过90%的高校列有专门预算, 信息化基础设施总体已达到较高水平, 但校际差异较大, 985工程高校、211高校发展水平明显较高。应用系统也相对普及, 信息技术教学应用比较普遍, 但多处于浅层应用水平, 以信息化为支撑的区域、校际教学、科研资源共享亟待加强。

在继续教育信息化方面, 高校现代远程教育学院、开放大学、企业培训信息化等发展迅速, 以信息技术为依托、支持学历与非学历教育开放发展的继续教育信息化体系正逐步形成。

在教育管理信息化方面, 管理信息系统已经在各级教育行政机构和各级各类学校广泛应用, 教育管理信息化标准得到普遍采用, 但不同业务环节的系统整合、数据互通还需进一步加强。