形式任务

形式任务（共6篇）

形式任务 篇1

作战计划制定是军队各级指挥机构面临的一个重大挑战。作战计划的制定常常是在时间紧迫、不确定的情况下以分散的编组协同进行的。为达到作战目的,条件或效果以及预期的最终状态的实现,需要开发数十项,有时甚至是数百项作战任务,并对其分配资源、进行排序和调度。简单来说,作战计划制定过程就是解决采取何种行动和在何时采取这些行动的问题。前一个问题是任务分析分解问题,后一个问题是时序调度问题。在信息化条件下,随着军事行动越来越复杂,速度越来越快,军事行动正在从一种严格纵向的组织结构向一种更加集成、更加模块化、定制能力更强的结构转变。由于战场情况的不确定性,以及作战行动的高对抗性,指挥员对参谋人员作战计划拟制、调整和修改的时效性提出了更高的要求,而传统的人工作业方式无法满足快速拟制作战计划的要求,需要采用信息化手段提高计划拟制和调整的效率[1]。

1 任务分析分解过程及作战任务开发流程

1.1 任务分析分解过程

首先,作战单位从上级指挥部门受领作战任务之后,军事计划人员分析作战资源和能力指标、评估当前的敌我双方的作战态势、作战限制条件以及事实与假设,其中事实与假设决定了首长的关键情报需求。然后,军事计划人员确定理想的作战最终状态,并把整个作战过程分解成若干个决定点,针对每个作战决定点开发具体的作战任务[2,3],如图1所示。

1.2 作战任务开发流程

按照军语解释,作战任务是作战力量在作战中需要达到的目标和承担的责任,通常是由指挥员根据敌情、上级意图、部队使命、作战样式、兵力编程、武器装备、部队战斗力、作战保障能力以及战场准备和地形、天侯等因素,在充分估计国际、国内或本作战区域内的政治、经济、军事形式影响的基础上确定,并以作战命令下达。

当计划人员从上级受领任务之后,根据作战对象以及相关的约束条件(天气、地域等),选择并确定作战样式,开发出可选作战任务集,选择相关的作战任务,针对每个作战任务确定是否有伴随任务或者前提条件,有则加入到条件集并确定相应的作战资源、持续时间等属性,否则转入到下个作战任务。这个开发基本流程是一个循环结构,根据作战任务清单的开发粒度,能得到完备的作战任务清单,没有作战任务的及作战资源的缺失。如图2所示。

2 作战任务知识库需求分析

在作战计划制定的过程中,任务分析分解是对受领任务的分析分解过程,对于具体的受领任务而言,由于作战对象、作战样式等条件的约束,分解出来的作战任务种类、数量以及相关的资源等属性具有相当的确定性,例如美军的联合作战任务清单(UJTL)。因此建立通用作战任务知识库是可行的。

当作战任务数目增大时,作战任务清单的开发将十分复杂和繁琐,单纯的依靠作战计划参谋人员手工完成将耗费大量的时间和精力,不利于作战计划的快速生成,通常的作战任务知识库至少包括以下两个功能。

1)能提供通用作战任务的查询,例如给定一个作战任务目标“攻占岛屿”,依据具体的作战样式的不同,作战任务也将不同,例如:两栖登陆或者是实施空降,知识库应给出提供一种通用作战任务的查询功能,并给出相应的作战任务通用参数。

2)能提供作战任务序列的查询,即给定作战初始状态及作战目标状态,能查询作战任务序列,执行该作战任务系列能达到作战目标状态,并提供其中每个作战任务参数。

3 基于GOLOG语言的作战任务知识库设计

3.1 GOLOG语言

针对上节对通用作战任务知识库的需求分析,该文提出采用GOLOG语言建立此数据库,提供通用作战任务查询。GOLOG语言是由加拿大多伦多大学认知机器人研究小组提出的。该语言融合了过程性程序设计语言与逻辑程序设计语言,以情景演算为理论基础,将过程性控制语句解释为情景演算中的复杂行动,利用情景演算的推理机制将其分解为一组可执行的原子行动序列,然后通过外部执行器逐条执行该行动序列中的各原子行动。GOLOG语言的这种离线执行方式可用于规划生成器[4,5]。GOLOG程序可以先试探性地生成一个行动规划,检测目标是否达到,如果未达到再选择其他行动序列,如此循环,直至生成一个可实现目标的行动序列。此外,应用GOLOG语言编程,用户只需给出所有原子行动的预决条件及执行结果(对应于情景演算的预决条件公理和后继状态/效应公理),而不必关心每个原子行动具体的实现方式及运行过程[6]。

GOLOG语言预先定义了以下基本符号[7]:

测试条件:ϕ?测试当前情景下ϕ是否为真值;

序列:δ1;δ2δ2在δ1之后执行;

非确定选择:δ1|δ2在δ1和δ2之间没有确定的执行先后关系;

结构定义:procP(x)δendproc.p(x)是结构的名字,x是参数,δ是执行体;

并发执行:δ1∥δ2δ1,δ2必须同时执行。

3.2 基于GOLOG语言的知识库编程

对于作战任务,基于GOLOG语言,可以通过下列语句加以描述:

task(tsk,x1,....,xn,δ):tsk是具有参数x1,....,xn的作战任务,δ是GOLOG语言的程序体,在执行体δ中,x1,....,xn是自由变量。

tsktypes(tsk,t1,....tn):描述了作战任务的类型t1,....tn。

tsk Res(tsk,res,re sn):描述了作战任务执行需要的资源res的数量值为re sn。

tsk Dur(tsk,dur):描述了作战任务的时间属性dur。

a ch eives G(tsk,ϕ):描述了作战任务的能完成的目标集为ϕ。

例如:潜艇的反潜作战能够用以下语句描述:

task(asw Wsubs,r,t,δ1)//作战任务具有两个参数,类型参数r和时间参数t;以及执行体δ1。

tsktypes(asw Wsubs,sea Sub Surf)//描述反潜战的作战地域是海平面以下(sea Sub Surf);

tsk Res(asw Wsubs,submarine,2)//描述了反潜战的作战资源需要2艘潜艇;

tsk Dur(asw Wsubs,32)//描述了反潜战的持续时间为32个单位;

a ch eives G(asw Wsubs,sea Sub Surf C tr l Est).;//描述了反潜战的作战目标为建立局部水下控制。

作战任务可以描述成task(tsk,x1,....,xn,δ):tsk是具有参数x1,....,xn的作战任务,δ是GOLOG语言的结构体,以反潜作战为例,δ可通过下列语句来构造。

表达式(πte).end Time(asw Wsubs,t,te)用来计算作战任务结束的时间,其中

在δ1中,最后两行描述作战任务的开始与结束;开始行动st_asw Wsubs(r,t),结束行动end_asw Wsubs(r,te)。

对作战任务开始与结束公理化:描述反潜战作战任务开始前提条件为数量为2的潜艇。结束的前提条件为当前的作战任务正在执行。

对作战任务正在执行公理化:作战任务成功开始处于执行状态且作战任务没有结束。

对作战任务结果及成功概率的公理化:表明反潜战的任务结果成功的概率为0.8,失败的概率为0.2。

对于需要前提条件作为任务开始的条件,而这个前提条件是由另外的作战任务提供的作战任务,在作战任务δ的描述中需要调用这个前提任务。例如:使用护卫舰进行反潜作战,这个作战任务开始之前需要制空权,那么δ的描述如下:在δ2中调用了a ch ieve(air C tr l Est,r,t)函数。

GOLOG语言中作战任务的执行过程分为下面三步:1)核查正确的任务类型;2)替换δ中的参数;3)执行δ。对作战任务的执行公理化如下:反潜作战可表示为exec Task(asw Wsubs,Re gion1,T0).

使用潜艇和护卫舰能达到同样的作战目标,实现对海平面以下的控制权,不同的是使用的资源不一样,任务持续时间及成功概率也不一样,对于目标为“建立水下控制权”这个作战目标,可以用以下程序来描述,表示到达作战目标“建立水下控制权”可以通过使用潜艇作战或使用护卫舰。

4 总结

该文以具体的作战任务为列,描述了基于GOLOG语言的作战任务形式化方法,进而阐述了基于GOLOG语言的作战任务的描述框架及GOLOG程序设计方法,对行动的预决条件、结果、执行过程、目标等进行了公理化,为基于GOLOG语言的通用作战任务知识库建立了理论基础,利用这种方法建立作战任务知识库主要优点:1)GOLOG语言是一种逻辑性语言,只要给出预决条件和效应公理,通过情景演算,可以试探性得出作战任务序列。不需要存储作战计划案例,减少了知识库的存储量;2)GOLOG语言具有逻辑性与过程性相结合的特点,对知识库的修改只需修改原子行动参数,便于知识库的管理【8】。

参考文献

[1]胡晓峰,杨镜宇,司光亚,等.国防大学出版社[M].战争复杂系统仿真分析与实验,2008::442.

[2]Boukhtouta A,Bedrouni A,Berger J.A Survey of Military Planning Systems[Z].2002:5-7.

[3]Lin Zhang,Lucia Falzon,Mike Davies,et al.On Relationships between Key Concepts of Operational Level Planning[Z].2004.

[4]Hector J.Levesque,Raymond Reiter,Yves Lesperance,et al.GOLOG:A Logic Programming Language for Dynamic Domains[Z].

[5]Erol K,Hendler J.Complexity results for hierarchical task-network planning[C].Annals of Mathematics and Artificial Intelligence 18.1996:69-93.

[6]Douglas Aberdeen,Sylvie Thi ebaux,Lin Zhang.Decision-Theoretic Military Operations Planning[Z].2006:405-407.

[7]Reiter R.Logical Foundations for Describing and Implementing Dynamical Systems[M]//Knowledge in Action.Cambridge MA:MIT Press,2001.

形式任务 篇2

3烧结厂开展“讲、摆、挖、创”活动深化形势任务教育

股份公司烧结厂党委针对严峻的保产形势，繁重的降成本任务，艰巨的技改目标、艰难的安全指标，在全体职工中开展了以“一讲、二摆、三挖、四创”为主要内容的形势任务教育活动，有力地调动了干部、职工的生产工作热情，取得了显著成效。主要作法是：一讲：讲烧结厂今年面临的形势任务，激发职工积极性。今年公司下达的降成本任务是去年降成本任务7000万元的三倍多，为历年降成本任务之最。厂及时召开降成本动员大会，并编发了专题材料，下发至工段、班组供职工学习。同时，各车间党总支、工会、共青团还分别开展了讲形势、讲目标、讲措施、讲责任的“四大讲”活动，利用黑板报、宣传橱窗、厂内刊物、班前学习会、电视专题片、文艺演出、征文等形式，反复宣传降成本重要性和必要性，使职工成本意识、节约意识入耳入脑。二摆：摆困难和挑战，引导职工居危图变。全厂各车间及职能科室在深入调研的基础上，摆出了完成今年降成本任务的困难主要有三个：一是原料成本高，二是能源动力成本中，固体燃耗要达目标值还有很大难度，三是设备备件购置和维修成本仍较高。针对这三大困难，分别组织厂生产、设备、技术、安全等部门负责人以及各车间主任，结合各自降成本难点和重点，进行分析论证，明确降成本新途径，明确其主攻方向。三挖：采取有力举措，深挖降成本潜力。生产系统集中开展对标挖潜活动，将全国烧结同行业主要经济技术指标同武钢烧结指标一一相对照，使大家真正看到差距，并对照差距找不足，订指标，最大限度地挖掘潜力。生产科提出要优化配矿结构，强化生产操作，全年低价自产精矿要用矿100万吨，仅此就可降低原料成本1.7亿元；技术科和设备部联手开展节能降耗攻关，使全厂烧结矿吨矿工序能耗降到61kg以下，在原基础上下降了1kg。四创：引导职工创新争一流，为降成本作积极贡献。及时引导职工各项指标争前列，工作业绩创一流。党委创新党建工作思路，将降成本作为党委今年工作一大着力点，自四月起，在老二烧党总支、新二烧、三烧召开党员降成本现场推进会，做到抓住重点，强化过程，有序推进。上半年全厂党员30项重点降成本攻关课题实施后，已创效益达851万元。工会开展了“工人技师节能降耗攻关”活动；统战系统开展“爱、献、作”降成本活动；共青团组织“五小攻关”，掀起降成本作贡献群众性热潮。

浅谈新形式下高校教学任务的安排 篇3

教学计划是高校人才培养的总体计划, 是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。在国内多数高校学分制的推行浪潮中, 普遍强调要减少必修课程, 增加选修课程。但由于思想认识不统一、选课等教学管理制度配套不足、师资力量缺乏等多方面的原因, 事实上往往达不到期望中的因材施教、培养创新人才的效果。而且在一定程度上造成了教师难以发挥专业潜力、学生忽视知识系统结构的客观结果。结合对教学过程的考察, 我们分析了与教学任务相关的教学矛盾的成因, 并以提高教学质量为目的, 提出了相关建议。

二、教育体制改革过程中的教学矛盾

我国高校从20世纪80年代开始进行学分制改革的探索, 在年限上实行弹性学制。前几年高校扩招过程中教育质量的下降, 固然与我国财政投入不足有关。另外, 从教学实践中也我们发现, 这种结果一定程度上也与同期的教育体制改革发展不平衡有关, 我们主要从师资力量和学分制改革两个方面来分析。

(一) 师资队伍建设力度不够, 可利用教学资源不足

高校扩招过程中, 师资数量的补充速度跟不上学生人数的增长。1999年, 普通高校学生增加51.32万人, 而教职工只增加3.55万人, 师资严重不足。这种不平衡不仅增加了教师的工作量, 更大的问题是, 扩招后的很多学校和专业, 连基本的专业课师资都不具备。虽然经过几年的建设, 师资数量得以补充, 但仍难以满足教学的实际需要。据教育部统计数据, 2008年我国普通高等学校教职工205.10万人, 其中专任教师123.75万人, 生师比为17.23∶1, 而国外高校的平均水平为14∶1。

在高校中, 高水平和高质量的教学需要有足够数量的高水平教师。经过近些年的跨越式发展, 当前很多高等院校师资队伍中教学骨干教师比例较小, 还不能适应新形势下高水平教育的需要。

(二) 学分制改革过程中的不平衡

1.选修课设置不合理

增加选修课的比例, 是高等教育发展的长期追求, 但我们也必须立足当前国情和校情。首先, 我国是发展中国家, 高校生师比高, 难以开展小班教学。其次, 我国的国情和社会制度不同, 我国高等学校有一些课程如马克思主义政治理论课、思想品德课、外语、体育、军训等等是无法删减和压缩的, 而这些课都是必修课, 客观上压缩了必修课的比例。

2.选课制度不完善

选课制度要求学生对专业培养计划有个全面的了解, 对学生的信息收集与分析能力有较高的要求。尽管学校对学生进行选课指导, 但是学生对选修课并没有引起很大的重视, 选课的盲目性、从众性和随意性较大。学分制改革后, 很多原来必修的基础课都改为了选修课, 由于目前选课制度、教学管理制度不完善, 学生选课比较盲目, 部分在授课体系中有重要地位的课程由于选课人数不够而无法开班。

三、几点思考

我国于2007年启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”, 要求高校坚决地把工作重点放到更加注重提高质量上来, 要切实把握好发展的节奏, 扎扎实实提高各级各类教育的质量。基于以上分析, 我们提出几点改进建议。

1.尊重教师个人价值

高水平的教学需要足够数量的高水平教师, 而师资的培养是一个综合性的系统工程。高校往往只管向教师下达教学任务, 而很少考虑他们是否有时间与精力来进行科研活动和参加培训, 考虑是否为他们提供一个公平和有竞争力的生活和工作条件。从当前实行课时津贴制重数量轻质量, 体现了多劳多得, 但优劳优酬却体现不够充分, 而对课堂教学上好上坏一个样, 课堂教学质量的优劣没有在酬金中得到体现。建立起一支教学科研水平高、创新能力强的教师队伍, 学校要关心教师的需求、尊重教师的个人价值, 畅通教师的利益诉求的表达渠道, 努力营造富有人文关怀的大学制度文化氛围, 提升整体的凝聚力和向心力。要要改革学校的分配制度, 应增加课堂教学绩效系数, 其大小由校教务处每学期组织的教学质量综合评价结果 (优、良、合格、不合格) 确定。鼓励教师多开课、开好课, 促进教师发挥业务专长, 不断更新教学内容, 有利于推进教学改革、提高教学质量。对于部分有高度责任感、业务能力强的教师可进行低职高聘, 充分调动他们的积极性。

2.建立课程教学团队

选修制造成了每个学期 (年) 所开设课程可能有很大变动, 而大部分相对固定的必修课程往往由老教师占据。近年来高校引入的人才中, 有很多是刚毕业的博士, 这些年轻教师部分因忙于上课而科研成果数量和质量大幅下降。主要原因是高校目前生师比过高, 教师上课任务过重, 没有时间进行科研。

建立一批稳定的教学团队可以一定程度上缓解以上矛盾。将研究方向相近的教师根据个人自愿的原则组成教学团队。根据地方社会经济发展对人才的需求、专业特点及各专业方向知识与能力结构的具体要求, 将专业课程划分为若干个由不同课程组成的模块, 再根据各教学团队的师资和专业优势确定课程归口。由于每个团队都有一定数量的必修和选修课, 课程教学任务在组内分配, 可以使得每一位教师所讲授的课程不多于三门, 因此, 有望做到教师所擅长的专业知识与所设专业课程相应, 教师研究方向与课程教学相应。

3.以导师制完善选课制度

由于选课系统上教师信息有的不全、有的没有及时更新, 学生选择课程时尽管有专业负责人或者辅导员老师介绍, 但是他们对课程 (专业) 的性质、目的、内容、学习方式和开设顺序即基础课、专业课、必修课与选修课的开课顺序不甚了解, 在选课时往往有很大的随意性、盲目性和杂乱性。实行本科生导师制度, 1 名导师指导15～20名学生, 每年级3～5名, 负责指导选课 (专业) 。通过将学生的自主作用与教师的主导作用结合, 不但可以增强学生对专业知识体系的认识, 也可以增加教师对学生对知识的掌握程度和学习兴趣, 帮助教师实施更有针对性和吸引力的教学。

四、结语

学分制的实施顺应了时代发展要求, 而教育质量的起伏是我国高等教育在发展过程中的阵痛。形势要求我们真正做到教育以育人为本, 以学生为主体;办学以人才为本, 以教师为主体。我们要转变观念, 通过建立教学团队、改革分配制度和完善选课制度等措施, 进一步推进教学改革, 逐步协调改革过程中的各种矛盾, 坚持全面可持续的发展。

摘要：我国高等教育在扩大发展的过程中, 高校学分制改革也在同步进行。近年来, 学分制教学管理制度的改革不断压缩必修课而增设选修课, 客观上造成了对原有教学模式的冲击, 部分新进教师的教学任务频繁变动, 不但不利于教学质量的提高, 也严重影响了科研工作的开展。本文分析了这一现象的成因, 并从几个方面对教学任务的安排提出了建议。

关键词：学分制,教学任务,教师

参考文献

[1]相阳.我国高校学分制改革存在的问题与对策研究.现代科学教育, 2009, (11) .

[2]陈成志, 杨昌鹏.高职教师评价十大误区之一.科技信息 (学术研究) , 2008, (24) .

[3]李泽彧, 林莉.关于我国高校扩招与高教质量若干问题的探讨.国家高级教育行政学院学报, 2001, (5) .

学习三结合形式任务教育经验汇报 篇4

为进一步贯彻落实公司党委、公司“盯市场，廉从业，讲节约”形式任务教育的重大决策要求，山西吕梁项目部积极推进“三结合”，切实采取多项措施，开展“盯市场，廉从业，讲节约”形式任务教育活动，不断推进项目科学管理上台阶。

一、结合年中会议精神学习，盯市场，强化全员市场意识 自8月份项目部积极开展深入学习“学习庄董事长、李总经理在年中工作会上的讲话精神”以来，学习成果显著，项目收益颇丰，客观、真实地总结了项目上半年工作实际情况的同时，结合项目部当前的实际情况，科学地分析了当前形式和任务，理清了我项目部下半年的工作思路，重点开展了一下工作。

集思广益，大力推进“二次经营”和“三次经营”

1、经过项目部全体成员的不断努力，目前“3#桥改路”的施工方案已经批复。工程实体增加了90万方的借土填方。根据现场借土场地的实地考察，结合诸方面因素如：场地清理、地貌恢复、便道、临时排水防护、开挖、运输、摊平、压实等综合考虑，着手准备变更手续。

2、路基（原3#桥）范围内基底淤泥深度较大，与设计相比地质条件相差较大，提出的抛石挤淤的地基处理方案，已得到监理、业主、设计院的审批，着手准备变更手续。

3、图纸新增加钢波纹管涵洞细目，原清单无匹配项，准备上报表更。

4、针对项目部前期红线内用地问题，业主在无法及时征用土地的情况下，为保证工期要求项目部自行暂按临时征地手续办理，先行开工。业主口头上同意支付我项目部办理这部分临时征地的手续费用，具体支付方式需要与业主进一步沟通。

5、针对业主接入施工用电的问题，我项目部已多次以红头文件的形式上报，催促业主及时办理。由于工期紧迫，业主在无法及时办理电力贯通线的情况下，要求项目部用发电机发电，加快进度。关于业主追赶工期临时发电的索赔事宜，现每个月都把当月的油料记录找监理签字认证，作为将来索赔的基础资料，争取挽回损失，力争创效益。

6、由于业主资金断链造成，项目停工，人员待岗，目前正在积极的统计数据，现场签认，整理文件，搜集信息，为以后的工期索赔，奠定坚实的基础。

深化项目管理，大力推进物资的量价控制

1、材料消耗统计

项目部中标后，对工程数量进行统计，按分部、分项工程进行统计，汇编成册。遇工程变更，及时对数据进行刷新。

2、物资消耗计划

根据每月的生产计划情况，同时编制物资消耗计划，与项目生产计划书一并下达。在采购前，做好物资招标工作。

3、物资采购控制(1)凡属甲供料以外的物资，原则一律招标进行采购。大宗材料(钢材、水泥、砂石料、外加剂等)的采购要分别招标，二、三项料的采购要选2-3家有实力的供应商，进行单价招标，按期结算的方式。项目采购必须成立物资招标采购领导小组。

2)物资市场的调查，由物资、财务、计经、工程等相关部门参加，要对供应商的产品质量、产品价格、生产能力、资信、履约能力、售后等方面进行全面调查。

4、合同签约：

关键内容：价格、质量、验收标准和方式、付款方式、承运情况、交货能力及交货期限、违约责任等。

注意的几个问题：

(1)由项目合同、物设部门共同拟稿。内容包括：产品名称、商标、型号、厂家、数量、供应日期；质量要求、交提货地点、方式，承运人的责任、验收标准、付款方式、违约责任等方面进行约定，根据我方利益，合理规避风险。合同由物资采购小组进行审评，使之合法、规范，最终由项目经理对评审合格的合同进行签认。供方调查、评价资料及大宗合同的电子版报公司物设部。

(2)在物资采购评审过程中，要根据项目资金情况，对合同条款要认真研究，比如资金支付的违约金等充分考虑，尽能规避风险，减少因合同签订的缺陷发生经济纠纷。合同文本比照公司提供的标准格式(国家工商部门编制)，不得采用供货商提供的非标合同格式。项目物资采购合同要建立台帐。(3)根据公司内部承包形式多样化的特点，对其所分包的工程材料可以采取分包队自行采购形式(对构成工程主体的物资由项目负责)，项目部一方面要加强对进货质量和数量的监督检查，另一方面要加大和对供货合同履约情况的监督检查，防止项目完工后，协作队伍将债务转嫁到项目部。

(4)当协作队伍自购物资，需要项目部为其代付材料款时，必须要提前出具书面委托书或相关资料，避免其抽逃项目资金和不必要的经济纠纷。

5、物资验收

主线：验收主要是验收质量和数量。

(1)物资部门要对物资的外观是否完好、规格是否和采购计划一致、数量是否相符、物资与所附单证是否相符、有关资料是否齐全等进行验证。

(2)验收方法：第一，对可以直接通过资料、外观、数量进行验收的物资，现场进行点收，双方签认；第二，对不能直接通过资料、外观等感性认识的物资，必须通过现场试验或双方约定的验收方法进行。物资的验收必须由项目部、使用单位和供应商现场进行签认。

(3)对顾客指定的供方也应按评审程序进行评价，做好相关验收手续。

6、物资的发放

主线：按计划发料、并注明所料的使用部位。

1)一般情况下，按当月或当期计划发料，并注明当次或当批材料用于工程什么部位，并建立发料总台帐。

2)分劳务协作队伍的材料人员领料必须由该劳务队负责人书面授权，以避免在清算过程中发生不必要的争议。

7、现场材料的标识、使用和保管

主线：经理部指导、监管，具体由使用单位负责。1)现场材料的标识：应按贯标要求进行标识。

2)材料的使用：材料的使用要严格按设计要求，做到物尽其材。特别在半成品的制作过程中，一定按照设计要求，尽量做到规格、长度合理，防止“长料短用”，力求做到零损耗。

3)材料的保管：做到堆码正确、整齐、安全稳固、下垫上盖，查点方便，料签齐全，标志明显。材料的保管必须责任到人，以防丢失、损坏或变质。

8、材料的成本管理

关键：控制“差价”和“差价”。(1)方法： 1)按设计量发料；

2)材料招标采购，降低成本。(2)程序：

1)编制材料消耗手册(分部、分项)；

2)按每月生产计划采购，采用定额发料。当本项目工程或分部工程量完成85%时，采用定额预警发料制度。

3)月底盘存，分析材料消耗。核出“量价”与“价差”。4)找出原因，严格控制。

9、外租材料的管理

(1)市场调查，确定合理的租价；(2)签订租赁合同；

(3)严格外租材料的现场管理。属项目部组织进场的，由项目部、使用方和出租方共同做好数量和质量的确认，使用过程中的丢失由使用单位负责，要及时结算、用完即退。结算数量和单价必须由项目物设、计经及财务部有关人员共同签字方可生效。严禁一人签字结算。项目部严禁安排外聘人员签认外租材料的数量单价。

联系项目实际，确保项目施工安全

1、切实加强了施工现场物资材料、机械设备等的使用和看管工作，安排专人管理，防止丢失及损坏情况发生；

2、切实加强了隧道、预制厂、拌合站等施工现场范围内出入口的进出登记工作，对上述范围内的进出口安排单位正式职工进行看管，严禁与工程无关的闲杂人员和车辆进入施工现场，防止意外生产安全事故的发生；

3、切实加强了对施工现场人员的安全教育培训工作，注重工地安全管理的每个细节控制，要求每名职工认真学习遵守规章制度、劳动纪律，熟知本工种业务的应知应会，不得随意发表与其业务能力、职业道德不相符的不实言论，防止其它意外事件的发生。

二、结合吕梁精神学习，廉从业，重责任，推进项目持续健康发展

1、展我铁军雄风，弘扬吕梁精神，建好吕环高速，揭开山西新篇

2011年6月21日，山西省省委、省政府及吕梁市委、市政府在向社会各界、专家学者征求意见，组织有关人员多次讨论后，对“吕梁精神”的基本内涵认真提炼，深入论证，初步形成了以“不屈不挠、勤劳淳朴、艰苦奋斗、甘于奉献、自强不息、勇于创新”24字为具体内容的“吕梁精神”。“吕梁精神”是一种民族精神、革命精神，也是一种艰苦奋斗、勇于创新的精神；是吕梁山脉这一特殊的地理环境中孕育出来的精神状态，也是吕梁人民在长期的社会实践中形成的独特精神风貌，更是吕梁人民革命和建设制胜的法宝，“吕梁精神”在历史上发挥了重要作用。随着工程的顺利开展，我们“创誉山西，建功吕梁”的铁军口号愈发洪亮，要开拓山西，就得立足吕梁，要立足吕梁，就要深入学习和弘扬“吕梁精神”，这就是我们当前的形式和任务，项目书记张守库在庆祝建党九十周年项目党员学习会议上如是说，胸怀大局，无私奉献；艰苦奋斗，自强不息；开拓进取，敢闯新路，吕梁精神是吕梁的一份宝贵精神财富，弘扬吕梁精神是建设吕环高速的一项重要任务，把吕梁精神化为推动吕环项目管理和建设的强大动力。

2、强化党性、重责任，廉洁从业、做表率

自七月份以来，项目部党员、领导干部便在党支部的组织下积极的学习《中国铁建股份有限公司贯彻落实《国有企业领导人员廉洁从业若干规定》实施办法》，多次组织心得感受交流，项目所有领导班子成员均做出了一下承诺：

我认真学习了《国有企业领导人员廉洁从业若干规定》、《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》及企业相关制度规定，知悉应当遵守的纪律和所承担的责任。本人郑重承诺：

一、严格遵守党的纪律、国家法律法规和公司各项规章制度；认真践行员工行为守则和廉洁从业各项规定，做到依法经营、诚实守信和廉洁自律。

二、严格执行“三重一大”决策制度，不违反决策原则和程序决定生产经营的重大决策、重要人事任免、重大项目安排及大额度资金运作事项。不滥用职权。

三、忠实履行岗位职责，不利用职权和职务上的影响谋取不正当利益以及损害企业利益。

四、正确行使项目管理权，不在项目管理活动中发生任何违规违纪违法行为；不私自从事营利性活动。

五、严格遵守干部选拔任用工作相关规定，不采取不正当手段为本人或者他人谋取职位。

六、不以权谋私，不向关联企业投资入股，不利用职务上的便利从事有偿中介活动；不利用职权和工作之便为亲属、特定关系人谋取利益。

七、坚决抵制商业贿赂，不收受任何业务关联单位的财物；对于难以拒收的现金、有价证券、贵重物品等，按照有关规定上交组织。

八、遵守国家和企业保密规定，不利用企业商业秘密、知识产权和业务渠道为本人或者他人从事牟利活动，不以任何方式泄漏所接触或知悉的公司商业秘密。

九、坚持实事求是，不在项目管理生产活动中弄虚作假；不假公济私、化公为私，不侵害国家、企业和员工的合法权益。

十、加强作风建设，注重自身修养，坚持勤俭节约，不挥霍公款、铺张浪费，不违反规定进行职务消费，不从事有悖社会公德的活动。

以上承诺接受组织和广大员工的监督。本人如违反承诺，自愿接受组织处理和纪律处分，承担违诺责任和法律后果。

三、结合吕环项目实际，降成本，建设节约型项目

1、加强宣传，做好活动的全员发动工作

创建“节约型项目部”活动涉及到项目部每一位员工。因此认真开展舆论宣传，动员全体员工积极参与，树立节约意识，倡导节约文明，形成“节约光荣，浪费可耻”的良好风气，坚决杜绝铺张浪费，从现场做起，从点滴做起，宣传节约资源的先进技术、管理经验，努力营造浓厚的节约资源的活动氛围。

2、积极创建“节约型项目部”，将创建措施落实到位

（1）项目部根据实际施工阶段，结合环境贯标，制定节能计划，节约水电用量。

1）、项目部认真执行水电节能计划，加强现场宣传，使施工现场每位人员都深刻理解节约能源的重要性，并养成节约能源的习惯。

2）、项目部加强环保节能意识，坚决杜绝施工现场临时用水的跑、冒、滴、漏等现象。3）、加强对临时用电的管理，杜绝工地长明灯以及电缆、电线乱拉乱扯现象。

4）、节约办公用电，养成人走灯熄的习惯，办公室使用节能灯管；减少电脑开机不使用的时间。

（2）采用新材料、新工艺、新技术、新设备

项目部积极推广应用新材料、新工艺、新技术、新设备，逐步改善环保节能效果，增强能源综合利用能力，提高劳动生产率。具体措施：

1）、预拌砼及散装水泥应用技术：尽量使用预拌泵送砼、散装水泥，可减少包装废弃物，降低施工的噪音和粉尘，能有效的降低环境污染。

2）、粗直径钢筋连接技术：积极应用闪光对焊、直螺纹等粗钢筋连接技术可加快施工工期，节约钢材，提高建筑物的结构强度。

（3）节约办公用品，节约纸张、笔墨等办公用品，大力提倡重复利用。对打印设备，安排专人管理，打印前，先用废纸打印，校对后，再正式打印，以免产生浪费。平时做好设备的保养、管理。

（4）严格现场材料管理，做好材料进场验收和材料出入库登记。对可重复利用的材料要在日常使用中注意保护，对现场材料要做到堆放整齐，尽量减少破坏、流失。对施工中产生的可回收废弃物，要及时进行回收，处理，以保证效益最大化。

（5）建立并执行好“两本台帐”，认真做好成本核算和成本管理，每月一清查，做到真实可靠，以便随时掌握工程资金的使用情况和成本利润，做到心中有数。

（6）加强队伍管理，确定节约目标，与项目部各施工队签订劳务合同时，同时确定混凝土、钢筋等主要材料的消耗系数，定期考核，真正的将节约行动落实到一线，落实到每个人手里。

面对项目部下半年的经营任务和施工形势，面对公司的发展大计，我们山西吕梁项目部全体满怀“创誉山西、建功吕梁”的历史使命感，树立起了高度的危机感，以强烈的责任心和事业心，敢于担当，善于作为，甘于奉献，敢于争先，为圆满完成吕梁项目部年度目标任务做出我们更大的贡献。

中铁十四局集团第四工程有限公司

吕梁环城高速公路路基第八合同项目部

形式任务 篇5

一、教师直接从真实生活中选出适合在课堂上开展的任务进行语言学, 促进学生主动性的发展

真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学, 让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务 (即做各种事情) , 从而培养学生运用英语的能力 (也就是用英语做事的能力) , 显然, 真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。生活中的一些场景, 例如:购物、打电话、过生日、旅游、问路、看病等都来自于真实生活, 教师可以充分利用这些真实生活情景, 在课堂上开展生动语言教学。如果学习者发现任务与自己目前或未来将要面对的交际问题有关, 就会本能地激发内在动力, 促进任务的完成和学习的发生。而且, 引入真实材料的任务能使课堂生活化, 为学习者提供一个自然的学习情境。这有利于培养学习者的文化意识、语境意识, 并充分感悟语言的社会功能和意义, 从而促进学生主动的参与到课堂活动中来。

案例一:

新年快到了, 每个班都要开联欢会, 学生们要邀请老师们来参加班里的联欢会, 这就需要学生来制作Invitation Card (邀请卡) 。在制作卡的过程中学生需要使用一些物品, 本节课的主要目的就是询问某人有某物并借用的日常交际用语, 即:Do you have…?May I use it?

首先学生小组讨论做卡需要用什么东西并填表。

然后进行词汇教学。学生在学完单词后, 教师可拿出自己未完成的邀请卡说:Look.It’s my invitation card.Iwant to use scissors.Do you have scissors?May I use it?

教师示范剪图, 然后贴好再问:Do you have glue?May I use it?

教师做完示范后安排学生开始做卡, 要求他们在制作邀请卡的过程中缺少什么东西时可以和同学或老师借, 要使用刚才所学的句子。

邀请卡内容:

课下学生把制作好的邀请卡送给他们喜爱的老师, 并按要求在送邀请卡的时候要读一读卡上的内容。

二、教师对非真实的任务加以设计使之成为能够在课堂上使用的任务, 帮助学生完成语言学习, 促学生主动参与课堂教学

在课堂教学中如不能直接选用真实生活任务时, 教师可对源自生活的材料进行设计, 使其成为可以在课堂上开展的, 与教学内容相符的, 并有可能在真实生活中运用的任务。

案例二:

新起点英语《My Hobby》一课是四年级下册中14单元第79课。本课要求学生能够掌握以下内容:询问并回答某人爱好的交际用语, 即主句型:What’s your hobby?My hobby is….

教师:Now, you are a little reporter.Interview five of your friends.You may use“What’s your hobby?”

这时学生迫不及待地从自己的座位上站了起来, 拿着表格走到自己的好朋友身边, 大声地询问:“What’s your hobby?”当他得到了答案时, 马上把它填入了表格内, 紧接着他又走到另一位同学身边, 继续采访其他同学, 在此过程中他们不断操练What’s your hobby?这个句型。教师交给学生学习的任务, 即让学生装扮小记者采访其他同学的hobby, 学生在完成任务的过程中学习练习句型What’s your hobby?和My hobby is…, 从而有目的地进行知识的建构。学生之间互问互答, 不仅巩固了课本的知识, 还复习了许多以前学过的知识。学生在主动参与课堂活动的同时, 也挖掘了他们语言表达的潜力。在对上面活动进行反馈时我采用了游戏的方法:我把学生的名字做成小条, 放在一个袋子中。我做示范, 从中先抽出一个学生的名字, 然后问同学:What is Molly’s hobby?Molly’s hobby is….从而引出本课主句型的人称变换, 那么利用信息差刚才一些采访过Molly的同学就能回答出这个问题。接着我又让几个学生到前边陆续做几组这样的游戏, 学生间存在的信息差使任务更加真实并且变得有一定的难度。学生为了完成任务必须不断地学习、运用英语, 这一点也是真实任务教学法优势的最好体现。学生在“做事情”中巩固了所学的语言知识, 学习主体性得到充分发挥, 既培养了学生综合运用英语的能力, 也使学生与人交往的能力得到了发展。

三、设计任务时需要遵循的原则

(一) 任务的设计符合学生的年龄心理特点和认知水平

教师在设计任务时要根据学生年龄心理和认知水平, 不要降低教学要求, 也不能超越学生的正常语言能力。如果任务太简单了, 学生就会随随便便, 草草完成, 学生会觉得老师对他的能力做出的是较低的评价。如果任务要求高了, 一方面, 学生不能很好地完成任务, 达不到预期目的;另一方面, 还会严重打击学生完成任务的积极性。也就是说, 设计的任务应具有挑战幸, 让学生体验成功, 引导学生拾级而上。

例如:写作是信息输出和对综合能力的考查, 具有一定的难度和高度。各个年级对写作的要求是不一样的, 中年级以挖空和主句型为主, 而到高年级就可试着写小短文了。比如同是季节一课:

三年级:I like summer.It’s hot.

四年级:My favorite season is summer.It’s hot.I can go swimming.

I can see many trees.

五年级:My favorite season is______._______.Ican see________

I can________.I will wear________

六年级:Write about your favorite season.

(二) 任务的设计要从学生已有的生活经验出发

教师设计任务时, 要充分考虑到能贴近学生的生活和经验, 包括自然的生活经验和心理生活经验。学生对于贴近他们生活经验的任务, 会很积极、自信地投入其中, 并享受其中, 能取得事半功倍的效果。

案例三:

在《Fast Food Restaurant》一课中, 教师就选用了麦当劳这个孩子们喜欢和熟知的快餐店, 在教学中从孩子的学习兴趣出发, 吸引学生联想到自己的生活经验, 使他们很快地理解生词, 学会生词。同时教师及时地与学生沟通交流, 树立孩子们用英语表达的自信。在此基础上教师引导学生将所学过的韵文与新词结合, 创编成新的chant来巩固新词, 使学生进一步感受和记忆发音, 感受说英语的快乐。

(三) 任务的设计要激发学生的学习兴趣

任务设计要有趣, 能激发学生的学习热情。不同年龄段的学生会表现出不同的兴趣和能力特征。因此, 教师在设计任务时应尽量挖掘教材中符合学生兴趣爱好的素材并充分加以利用。

案例四:

学生对自己曾经的旅游生活和他人的旅游经历是怀有很大兴趣的, 教师在课堂创设的旅行情境已经无形地为学生表述自己的生活做了铺垫。孩子自身有一定词汇量的积累, 同时在老师与学生做问答式交流后, 生生之间愿意并主动地询问和回答照片上的旅游经历。学生在用英语真实地表达生活中, 开动脑筋, 积极思考, 体会学习英语的乐趣。

(四) 任务的设计要给学生留出创造发挥的机会

要使学生学有兴趣, 就必须留给学生发挥的空间。语言学家克鲁姆曾说过:“成功的外语课堂教学应在课堂内创造更多的情景, 让学生有机会运用学到的语言材料。”克拉申 (S.D.Krasen) 指出:“外语教师的职责就是为学生创造有利于学习语言的环境, 让学生尽可能地多接触语言, 这样就能有效地帮助学生习得这种语言。”因此, 教师应遵循语言学习规律, 精心设计开放性活动, 为学生搭建语言运用的舞台, 将新旧知识运用到不同的场景中去, 使学生亲身体验、自主探究并不断扩充自己的语言信息量。

案例五:

学生看录像:

A:Hi.What are you doing?

B:I’m reading stories.

A:Good.Is it interesting?

B:Yes.Do you like reading stories?

A:No, I don’t.

B:What’s your hobby?

A:My hobby is playing computer games.

What about you?

B:My hobby is keeping a diary.

师:According to the dialogue, please make another dialogue with your friend.

这时当孩子们听说要自己编写一段对话进行表演时, 他们都很兴奋, 孩子们的眼神里都充满了热情。一等我提完要求, 他们就迫不及待的找同伴编写对话。我下去辅导他们的时候, 发现学生们所编写的对话都十分有趣, 而且在动作的设计上也都很有个性。虽然他们编写的对话很短, 但孩子们在演出时, 都非常地认真。他们所说出来的话也很流畅, 语气自然真实, 丝毫没有背的痕迹, 可以看出来他们都进入了角色, 使本课所学的句型很自然地在他们的头脑中固化。

给孩子们留出创造的空间, 充分调动了学生参与的积极性, 在表演的同时也创设了一个真实的交际环境, 让学生真正地能“用”语言, 这样学生在学到新的知识后达到了运用的目的和语言交际的目的。我在设计这个活动的时候也想到了, 活动既要面对全体学生, 让所有的学生都能参与到活动中, 同时也考虑到了活动难度的程度性, 因此活动的内容是围绕句型展开, 程度好的学生可以以此为基础增加句型, 从而增加交际内容的真实性, 程度稍差的学生也可以只围绕基本句型做表演。这样所有的学生都能动起来、练起来, 课堂效率自然就提高了。

四、结语

形式任务 篇6

一、形式-功能-意义原则

形式-功能-意义原则(form-function-meaning)也被成为整合性原则,是由澳大利亚语言学家David Nunan于2004年对他本人1999年提出的形式-功能原则做出的补充,指“在教学中,教师设计的任务要注重语言形式、功能和意义的结合,语言的形式,功能和意义是融合在一起的一个整体,缺一不可”。他认为语言形式、交际功能和语言意义是融合在一起的一个整体。任务的设计必须使语言形式和语言功能有效结合,让学习者不仅能掌握语言形式,而且能运用语言,正确表达语言承载的意义。传统高职英语课堂常常把语言练习和交际功能割裂开,过多关注语法形式和语言形式,语言练习就是机械的操练,脱离功能,脱离意义。活动中的语言形式或语法是重点,从而导致学生知道一种语法的不同的语言形式,但却不能用这些形式得体地表达功能和意义。但是我们同样要避免忽视语言形式和语法,只关注功能,如果只让学生表达,忽略语言形式和语义准确,学生积极性高,仅靠只言片语来完成任务,课堂看似很热闹,但学生的语言形式表达毫无准确性可言,必然会影响语言交际,再次使用类似形式还是会影响意义的表达。因此,高职英语课堂的活动设计有必要使学生在完成任务时,同样提高学生对语言形式的关注度。只有重视语言、功能及意义的和谐统一,才能赋予学习真正的意义。整合性原则就是在真实性原则的基础上,明确语言形式、功能和意义的统一,让学习者在任务实施中用合适的语言形式,表达得体的意义。

二、如何分析语言的形式、功能与意义

通过研究几位语言学家对任务的分析,我们可以发现如何分析语言的形式功能和意义。

Littlewood(2004)指出“任务形式可以分为五种,这五种形式虽然不同但并非彼此割裂,它们因各自的特点排列于一个连续体(a continuum)上,关注形式(forms)的任务形式在连续体的一端,关注意义(meaning)的任务形式在另一端,从关注形式逐渐过渡到关注意义的其它三种任务形式则排列在中间。”

同样,按照Nunan对任务的分类,我们发现对语言形式的聚焦和功能意义的关注也体现了出来。Nunan认为任务分为真实性任务或目标任务(real-world /target task )和教育性任务(pedagogical task)。真实性任务就是人们日常生活中要用语言做的事情;教育性任务是在课堂上由真实性任务转换而来的。教育性任务可以看作是一个连续体,其中一端是演练式任务(rehearsal task),另一端是激活式任务(activation task)。演练式任务和生活中的真实性任务相似,如在报纸上寻职并模仿求职过程。激活式任务激活学习者新学习的语言技能,例如角色表演,信息交换等任务。学习者把所知的词汇、句子结构和表达方式开始创造性地运用出来。Nunan特别指出语言形式的教学对于尤其是初学阶段的学习者来说是有必要的,他把这些聚焦于形式(form-focused)的教学活动称为使能性任务(enabling skills)。使能性任务可以分为语言练习(language exercise)和交际活动(commutative activity)两种。语言练习关注的是词汇、语音和语法,而交际活动处于语言练习和教育性任务的中间地带,是任务型语言教学的基本构成部分。

通过对以上学者的理论分析,我们发现Littlewood的“连续体两端的任务形式”其实和Nunan对“使能性任务”(enabling tasks)、“交际任务”(communicative tasks)及“教育性任务”(pedagogical tasks)所作的分类表现出一样的内涵。这就回答了我们的困惑,表明对语言形式,即词汇,语音和语法的关注是必要的并且是达到交际,完成各种真实性任务的基础。

三、高职英语课堂的活动分析

观察我们的高职英语课堂,因为学生并没有升学考试之类的压力,一些教师的课堂活动设计在语言形式上关注度不够,不能提供给学生足够输出语言的练习和任务。常常特别注重情景和交际,但是缺乏对语言形式的关注。这种脱离语言形式的交际不能够深入,也不能形成优质高效的课堂。

Nunan和Willis都认为任务型教学不是脱离形式教学,而是在适当的时期注意某些语言形式。

根据这种形式功能意义的统一原则,我们在设计课堂活动时要关注各项要素结合,例如学习描述物品单元,设计活动如下:

比较两张图,学会描述下列物品(图片呈现不同形状、颜色、重量和新旧程度的日常用品)。

双人练习:

1.列表中选择三件你最不希望丢失的物品。

2.两人一组,分别扮演游客和警察,游客向警察描述丢失的东西,警察记录物品的外形。

课堂活动设计可以从描述物品的词汇到句型,有效输入语言形式,继而设置场景,让留学生能够在遭遇这种情况时及时求助,并能有效描述丢失物品的时间和描述物品特征,这也是形式与功能统一的意义所在:学生能用所学语言在交际中得体有效的运用,为交际的有效性奠定了基础。

但是具体应什么时机是适当的这个问题上各位研究者和各个研究阶段的看法都有差异。早期的任务型教学认为关注语言的形式应该是在一堂课或者一个单元活动的前期,目的是为后续的交际活动做好语言上的铺垫,然后开始交际活动。Nunan在2011的Task-based language Teaching中认为在任务型语言教学中关注语言形式的步骤应该放在学习者已经接触了一些真实的语言材料之后,主要是因为此种安排能使学习者更容易的在语言交际功能和语言形式之间建立联系。D.Willis和J.Willis (2007)在Doing Task-based Teaching这本书中,修改了原先1996年的框架(Framework),在后任务环节中,把语言聚焦(language focus) 改成了形式聚焦(form focus)更加关注和强调进行任务活动后对语言形式准确性的关注。由此,我们认为,在高职英语课堂活动设计中,对语言形式的关注并不需要固定出现在单元活动的早期,也不必要统一被安排在单元活动输入真实性语言材料之后。例如下面的课堂设计:

《英语》第二册第一单元“What a Wonderful Time”

“热身:连接下列景点与对应的城市名称;

说出你去过上图中的哪些景点?

参考下列词语,说说旅游时会做哪些事?”

在这个“热身”环节,编者提供真实的输入材料,利用对话和课文等形式介绍新的语言形式,设计交际任务,达到功能与形式的一致。

因此,我们在设计高职英语课堂活动时可以从各种不同任务入手,达到语言形式、功能与意义的整合性,从而实现语言的习得。孤立的为了交际而设计的活动,没有达成功能或者不符合实际意义的交际,没有达到统一,也同样不能满足促进学生语言的习得。

设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力;每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性,使学生在学习语言形式的基础上,通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能,并能运用在交际活动中。