协同育人平台

协同育人平台（精选10篇）

协同育人平台 篇1

摘要：在高校育人过程中,实践不仅能锻炼大学生的创新能力,而且在大学生思想政治素质培养中扮演重要角色,加强高校实践育人工作是当前高等教育创新的重要任务。大学生能否理论联系实际,从课堂走向生产实践第一线,创业能力是关键突破口。职业院校的人才培养目标是为社会提供高质量、动手能力强的实践型人才,应以协同育人理念为指导,把握政府、学校、行业、企业、学生和公众六方共同需求,定位共同利益的协同机制,整合校内外资源,运用社会资本和协同创新理论,构建“环境育人、服务育人、管理育人、实践育人”为主的创业实践协同育人平台,以此增强大学生创业实践能力,提高职业教育人才培养质量。

关键词：职业院校,创业实践,协同育人,创新创业,构建平台

随着我国高等教育改革步伐的加快,高等职业院校在近十年来得到了蓬勃的发展,逐步确立了“校企合作、工学结合”的教育改革与发展方向。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高2006[16号])中明确指出:“要高度重视学生的职业道德教育和法律教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,培养出一批高素质的技能性人才”。如何结合市场与社会需求,把学生培养成高素质、动手强、适应社会竞争压力的高级技术应用型人才,已成为职业院校关注的焦点。当前社会对实践能力强的高素质人才需求也越来越迫切,因此以“工学结合”为导向,以提升实践能力为要求,联接校内外多方主体,构建“协同育人”平台,加强学生创业实践教育,培养高素质人才的工作就显得尤为重要。

一、研究主题界定

实践育人。职业院校遵循大学生成长和教育规律,以学生在校内外获得的理论知识和相关经验为基础,开展与学生专业发展及成才成长密切相关的实践活动为方法,培养大学生拥护党的领导,坚持走具有中国特色社会主义道路的理想信念和不断增强为人民服务的社会责任感、勇于创新的精神、解决实际问题的能力为目标的一种教育实践活动。

创业实践。创业者在自身所掌握的创业知识以及所具备的创业能力的基础之上,利用学校、社会、家庭等提供的资源进行创业实践的活动。

协同育人。通过科教协同、校内协同、学校与政府、行业、企业等协同,将优质科研资源和校外资源转化为校内育人资源,多个主体共同承担育人职责。

二、理论基础与运行机理

(一)社会资本理论与机理

“社会资本”是社会网络理论中的重要概念,源于20世纪20年代的“霍桑试验”。20世纪70年代至今,社会资本(socialcapital)概念在经济学、社会学、行为组织理论以及政治学等多个学科得到了广泛应用。社会资本实质上是指个人在一种组织结构中,利用自己的特殊位置而获取利益的能力。例如个人从身边的亲戚、朋友、同学、老乡等特殊关系中获得的利益越高,则他的社会资本就越高。20世纪90年代后,社会资本理论逐步发展,日益受到学界关注,众多学者在解释经济增长和社会发展等方面将该理论与社会学、经济学、政治学等多个学科结合进行深入探讨。正是因为社会资本理论在解决西方社会矛盾方面的突破,被西方国家形容为“第三条道路”。随着社会资本理论引入中国,国内学者也开展了相关研究。

布迪厄是第一位在社会学领域对社会资本进行初步分析的学者,以他为代表的资源学说认为社会资本是“实际或潜在的资源结合,这些资源与有由相互承认的关系所组成的持久网络有关,而且这些关系或多或少是制度化的”;蔡文彬等将社会资本定义为:在行动者的一组社会联结中所包含的潜在资源,其核心包括三个方面:一是社会资本存在的前提是成员间的关系网络,正式或非正式网络是社会资本形成和产生的基础,离开了关系网络,社会资本不可能孤立存在,因此社会资本具有关系网络结构的嵌入性;二是成员通过关系网络与其他成员所拥有的资源建立起连贯性,这种连贯性使得成员在战略性缺口产生时拥有获取这种资源的机会;三是社会资本反映成员获取外部资本的能力。围绕资源获取所进行的结构、关系和认知活动的能力,就构成了社会资本的重要的组成部分。

社会资本理论的运行机理体现在:它是协同育人网络形成和运转的社会基础,构建协同育人平台首先需要引导利益相关群体树立共同的目标,并且通过对市场信息、专业知识、新的实用技术、服务人才、多方资金以及政策等资源要素的高效运作和有效整合,使协同主体等网络结点在相互作用、相互激发中实现良好的组合和运作,各尽所能、各司其职;加上政府(创新创业组织者和协调者)和中介机构(协同育人的桥梁和纽带)等网络结点的作用,从而取得1+1>2的协同育人效应。因此,社会资本视角下职业院校创新创业实践的联接机制在社会资本三个维度影响下,育人主体通过资源共享及行为互动,实现各方利益共享与风险均摊,实现整体实践效应的最大化,如图1所示。

(二)协同创新理论与机理

协同的理念是德国著名物理学家赫尔曼·哈肯率先提出的,它指出系统中各子系统是相互协调、合作或同步联合作用的,反映出系统的整体性与相关性。从管理学的角度,协同创新是指创新系统各要素基于有机配合协作,并通过复杂的相互作用产生单独要素所无法实现的整体协同效应过程。从创新的角度来看,实施校内外协同育人需要各参与主体之间的合作,是一个协同的过程,通过技术层面、组织层面、资源层面和战略层面的合作与协同,通过运用新的技术,创造出更好的服务环境,在更好的为高校师生服务的同时,也可以提高各服务创新主体的社会效益和经济效益。

协同创新理论的运行机理可以从整合与互动两个维度进行分析。整合维度是指:知识、资源、行动和绩效;互动维度是各个创新主体之间的互惠知识分享、资源优化配置、行动的最优同步和系统的匹配度。

高等职业教育领域以及职业院校的具体育人实践需要政校行企等广泛开展协同创新工作,内外结合突破实践环节的技术障碍,完成知识与技能的更新。

三、构建创业实践协同育人平台

大学生能否理论联系实际,从课堂走向生产实践第一线,创业能力是关键突破口。21世纪是“创新、创业教育的时代”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中明确提出,要“支持学生参与科学研究;加强就业创业教育”。职业教育发展及职业院校办学的基本方针是培养适应社会需求的动手能力强的应用型高技能人才,政府、学校、行业、企业、学生和公众等应建立互为激励的新型合作关系,形成多方共赢的教育共同体、责任共同体。突破实践育人的薄弱环节,创新实践育人模式与机制,形成以“环境育人、服务育人、管理育人、实践育人”为主体的协同育人综合平台,积极开展创新创业教育与实践,促进职业院校高技能人才培养。

(一)建立创业实践协同育人运行机制

1. 创新经营实体协同育人。

2010年9月,教育部全国高等职业教育改革与发展工作会议明确提出“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”是未来十年职业教育改革与发展的方向,这对校企合作提出了更高要求,并拓展了合作方范围。未来的协同将以政校行企等多元化主体为依托,充分考虑政府、学校、行业、企业、学生和公众六方共同需求,定位共同利益的协同机制,整合校内外资源,提高协同性,增强合作驱动力,充分发挥各方长处、弥补各自短板,提高合作效率,达到提高高职办学质量的目的。在开展创业实践育人过程中,必须建立一系列校内生产性实训与创业服务基地。基地承担教育育人功能,充分发挥内部经济系统要素的作用,并横向联系社会资本,以股份制形式创新经营实体。例如,学校可以以具有独立法人资格的“后勤服务公司”为基础,由校办企业、教学院系及学生共同投资入股形成校内股份制公司,作为校内股份制生产性实训与学生创业服务项目建设管理和综合协调的平台,成为学校保障项目运作的支持和服务体系。其定位与功能为学校后勤部门宏观管理、院系主导,按照先进的职业教育理念成立的“教、学、做”一体化的经营实体。

2. 创新管理体制分工深化。

无规矩无以成方圆,管理体制是机构运行的重要保障。管理协同的本质要求是实现职业院校与校外各种利益主体之间的优势互补和功能倍增,追求的最终目标是“1+1>2”的协同效应。在实行分工管理的条件下,面向市场需求,开展政校行企等多方合作,要求我们必须进行管理创新,完善校内创业实践建设的体制和机制,为项目的建设经营提供支持和服务;引导探索和创新学校运行保障服务与学生校内生产性实训、学生创业服务融合的途径,促进学校运行保障服务水平的提高。

学校应按照分工管理的原则,设立工作领导小组作为基地的管理机构,下设办公室为日常工作机构。工作领导小组负责制定基地的发展规划和相关管理办法,审核项目的设立,代表学校对各项目进行宏观管理,依照学校议事原则协调整合学校各类资源对项目的投入,监督项目的经济运营情况,对项目经营者进行考核,协调财务处对项目进行财务管理、提供服务和进行监管,从而形成一整套完整的管理体制。

3. 资源整合协同发展运营。

帕累托最优模型指出,在完全竞争条件下,由市场供求所形成的均衡价格,能够引导社会资源实现有效配置。在一个自由选择的体制中,社会的各类人群在不断追求自身利益最大化的过程中,可以使整个社会的经济资源得到最合理的配置。如果经济中没有任何一个人可以在不使他人境况变坏的同时使自己的情况变得更好,那么这种状态就达到了资源配置的最优化。教育领域实现帕累托最优的有效方式是整合各种类型资源以不断积累并最大化人力资本。

首先,整合学校资源。创业实践基地代表学校根据项目的具体情况协调学校各类资源(包括设备、场地和业务支持)投入项目建设和运营,项目应以股份分红、折旧费、场地租金、管理费用等形式体现学校资源投入的经济效益。

其次,整合社会资源。项目所属系(院)可引进政府、行业、企业、社会等各种资产资源和人力资源,并提出具体方案,上报创业实践基地审批后进行实施。

(二)构建创业实践协同育人平台

从协同育人的角度来看,职业院校高技能人才的培养是各参与主体之间的合作,是一个协同的过程,通过技术层面、组织层面、资源层面和战略层面的合作与协同,通过运用新的技术,创造出更好的人才培养环境,校外各合作主体在更好的为高校师生服务的同时,也可以提高各服务创新主体的社会效益和经济效益。

首先,进行顶层体系设计。顶层设计(Top-down)来自于自然科学或大型工程技术领域的设计理念。它采用系统论的方式,是一种自上而下的总体构想和战略设计,注重规划设计与实际需求相结合,强调准确的对象定位、优化结构、协调功能、整合资源,是一种将复杂的研究对象分解成简单化、具体化、程式化的设计方法;顶层设计站在系统和全局的高度,统筹考虑和明确界定所设计对象的结构、功能、层次、标准,突出了从理想到现实转化过程的技术化与精确化建构,是一张铺设在理念与实践之间的“蓝图”。协同育人平台涵盖了校内外各种资源类型,涉及到学校、政府、行业、企业、公众、学生等各方主体。以各利益共同体为主要对象通过整合与提升社会资源、校内资源,开展多方位深度合作,在利益边界清晰界定和互为激励机制的前提下,突出“创业”与“育人”主题,实现空间的功能综合和使用时间的合理延长,并以实践活动为基础进行顶层设计与体系设计,协同创新建设创业实践平台,将学校管理育人和服务育人的宗旨贯穿于整个实践过程中,形成多方利益共赢格局基础上的教育共同体和责任共同体,成为“环境育人、服务育人、管理育人、实践育人”的协同育人新平台。如下图2。

其次,构建创业实践协同育人平台。职业院校肩负着培养生产、建设、服务和管理行业第一线高素质技能型专门人才的重要使命。既要注重培养学生的职业核心能力、职业拓展能力、职业迁移能力,也要积极开展创新创业教育,培养实践人才,同时还不能放松思想品德和职业道德的培养,甚至提升到职业灵魂与关爱文化,院校的培养过程与效果决定了学生毕业后能否成为高素质的行业服务者和管理者。

对于职业教育来说,把人才培养、科技研发、企业成长、市场需求紧密结合起来是其可持续发展的生命源泉。因此,从人才培养的角度出发,学校开展创新创业教育及实践必须坚持协同创新,在完成顶层设计的思路下,围绕“培养目标、培养过程、培养制度、培养评价”等关键要素构建协同育人平台。如图3。

四、结语

职业院校以利益相关者各方需求为导向,以协同育人理念为指导,探讨政府、学校、行业、企业、学生和公众六方共同需求的人才培养目标,定位共同利益的协同机制,整合校内外资源,并制订与之相适应的运行管理机制,构建“环境育人、服务育人、管理育人、实践育人”为主的创业实践协同育人平台,增强大学生创业实践能力,有利于提高职业教育人才培养质量。

参考文献

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[2]王萍萍.加强高校思想政治教育实践育人研究[D].重庆工商大学,2014

[3]杨路.校企协同培养创新型人才的实践路径[J].黑龙江高教研究,2013(1):62-65

[4]杜安国.中国高校后勤社会化服务创新研究:协同创新与体系重构——基于多功能文化食堂的探索与实践[M].北京:经济科学出版社,2014

[5]范智军.高校教学旅行社经营管理研究[J].市场论坛,2014(3):98-100

协同育人平台 篇2

摘 要：本文旨在通过介绍中山职业技术学院电梯维护与管理专业的“双平台”建设，探讨如何推动办学体制机制的创新，增强办学活力，提升产学研服务能力。

关键词：协同创新 双平台 建设

课 题：基金项目： 2014年度广东省高等职业教育教学改革立项项目“政校企行协同育人创新服务平台建设研究——以中山职业技术学院电梯学院‘双平台建设为例”研究成果，项目编号： 201401240。

一、选题与研究背景

中山职业技术学院电梯维护与管理专业是以中山市南区国家火炬计划电梯特色产业基地为依托，并与中国电梯行业协会和国家电梯质量检验检测中心的依托单位——中国建筑科学院机械化研究分院合作，在全国首个开设电梯类专业的高职院校。学校成立了以中国电梯协会理事长李守林为主任和以《中国电梯》杂志社李增健主编为副主任的专业教学指导委员会，是中央财政支持的实训基地建设单位；是国家电梯行业职业资格标准和培训教材编写的副组长单位，建有“全国电梯行业首批特有工种职业技能鉴定站”；是广东省高职教育首批重点专业立项建设单位、广东省第三批示范性高职院校专业立项建设单位、广东省高等职业教育首批品牌专业立项建设单位、广东省大学生校外实践教学基地立项建设单位、广东省级优秀教学团队立项建设单位、广东省电梯专业教学标准研制立项单位。

为了大力促进我国高等职业教育的发展，在实施100所示范高职院校、100所骨干高职院校建设战略的同时，教育部分别出台了[2006]16号、[2011]6号、[2011]9号等文件，尤其是[2011]12号文件《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中明确提出了“服务经济转型，明确高等职业教育发展方向”“加强政府统筹，建立教育与行业对接协作机制”“创新体制机制，探索充满活力的多元办学模式”“增强服务能力，满足社会多样化发展需要”“完善保障机制，促进高等职业教育持续健康发展”等八条意见要求，为我国高等职业教育的发展指明了方法和路径。

近年来，高职院校大胆实践，锐意改革，校企合作平台建设取得了一定的进步，形成了各具特色的办学模式。但是，绝大多数高职院校校企合作的深度、广度、效果等还不太理想，包括实训基地在内的平台建设也仅能够满足正常的教学需要，不能很好地适应产学研社会服务的需要。如何通过政府、学校、企业和行业之间的有效合作，打造政、校、企、行协作联盟平台，形成多方参与、共同建设、多元评价的办学机制，如何通过包括实训基地在内的平台建设，构建创新服务平台，从而推动机制创新、专业建设、人才培养、教研科研、社会服务等工作的顺利开展，是绝大多数高职院校面临的共同难题。

二、建立“电梯行业人才培养政、行、校、企协作联盟平台”

以中山职业技术学院为主导，完善“政、行、校、企”合作体制机制，建立“电梯行业人才培养政、行、校、企协作联盟平台”（见图1），构建多方参与、协同建设、共同育人的办学体系，构建人才培养的基石。

图1 电梯行业人才培养政、行、校、企协作联盟平台

1.完善学校与“两府”的合作机制

积极与中山市政府合作，推动中山市政府出台促进职业教育校企合作的相关政策，恰当、有效地介入高等职业教育活动；推动“中山市创业孵化基地服务中心”进一步扶持、帮助毕业生组建团队到中心创业；加强与中山市教育局、科技局、社保局、质检局、生产力促进中心等政府部门的交流合作，获得项目立项、社会服务、岗前培训、技术研发等方面的政策支持和条件优惠。加强与中山市南区办事处的合作，使之成为电梯学院终身理事单位，主要领导担任电梯学院理事会理事长职务；推动中山市南区办事处出台促进职业教育校企合作的相关政策，进一步改善设立于南区电梯产业科技园区的电梯专业实训基地相关基础设施，建立“电梯教学与科研项目扶助资金”，促进学校与南区电梯产业科技园区电梯企业的有效合作。

2.完善学校与“两院”的合作机制

加强学校与中国建筑科学院机械化研究分院、北京理工大学中山研究院合作，使之成为电梯学院终身理事单位，选举有关领导担任电梯学院理事会副理事长和电梯学院副院长；建立教学研讨机制，定期邀请电梯专业教学指导委员会成员到校主持、组织教学指导委员会会议，研讨、解决专业建设工作中遇到的相关问题；建立学术交流机制，定期邀请科技人员到校举行相关学术交流、讲座、指导等活动；建立科学研究合作机制，共享合作科研机构的人力、技术、设备、实验室等优质资源，围绕电梯产业转型升级，立足电梯行业技术进步，面向电梯企业新产品研发、技术攻关，联合开展各类科研项目的申报、研究工作。

3.完善学校与“两会”的合作机制

选举中国电梯协会秘书长李守林担任电梯维护与管理专业教学指导委员会主任和电梯学院名誉院长；将中山市电梯行业协会秘书处设立于学院，与电梯维护与管理专业教研室合署辦公，专业主任担任秘书长职务；组织中山市南区电梯产业基地相关电梯企业员工开展技术比武、技能竞赛等活动。

4.完善学校与“两企”的合作机制

以中山市为圆心，以珠江三角洲为半径，以长三角、京津唐为辐射，加强学校与两类电梯企业——电梯生产制造企业和电梯安装、维保企业的紧密合作，完善教学指导委员会，建立人才培养方案共同制定，实习、实训基地共同建设，师资队伍共同培养，课程资源共同开发，技术服务共同参与，毕业生就业共同引导，人才培养质量共同评价等机制。

通过与“两府”的有效合作，使其充分扮演“红娘”角色；通过与“两院”的有效合作，使其充分发挥引领作用，促进更多的技术成果及时转化为电梯行业的现实生产力；通过与“两会”的有效合作，充分发挥其在地方政府、电梯行业、电梯企业中的影响力；通过与“两企”的有效合作，实现资源共享、专业共建、人才共育，最终建立起“电梯行业人才政、校、行、企协作联盟平台”，为办学体制机制的创新奠定强有力的基础。

三、构建“电梯学院产、教、学、研创新服务平台”

中山职业技术学院南区电梯学院是基于中山“一镇一业”“一镇一品”的产业特点而创建的二级产业学院。在近几年的办学实践中，电梯学院通过“一所”“二厂”“三室”“四中心”建设，构建了“电梯学院产、教、学、研创新服务平台” （图2），增强了产学研服务功能。

图2 电梯学院产、教、学、研创新服务平台

1.“一所”

在电梯学院建立中山市自动化研究所，并获得安全生产标准化三级评审资质，面向工贸企业开展安全生产标准化评审活动。

2.“二厂”

以国家“火炬计划”中山电梯特色产业基地为依托，在南区电梯学院校内实训基地新建两个“校中厂”——电梯轿厢综合实训车间、电梯教学实训设备制造工厂，满足实训教学需要，开展轿厢装饰、轿厢零部件加工服务和实训教学设备的研发、生产、销售等。

3.“三室”

创建面向高级职称教师的“教授工作室”，为电梯学院提供政策咨询、系统规划、方案设计等智力支撑；创建面向青年教师的“创新工作室”，使之成为青年教师开展教学改革研究、教学设备研发、课程资源开发、技术创新应用的舞台；创建面向电梯学院学生的“电梯社活动室”，使之成为学生开展技能竞赛、自主研究性学习、电梯模型设计制作的实验室。

4.“四中心”

建立中山电梯产业基地电梯零部件检测服务中心、中山市游乐设施无损检测中心、中山市电梯工程技术研究开发中心、电梯新技术学习中心。

四、小结

中山职业技术学院电梯维护与管理专业在多年的办学实践和示范创建过程中，大力实施政府、学校、企业、行业“协同办学、协同育人、协同就业、协同发展”战略，以“双平台”——“电梯行业人才培养政、行、校、企协作联盟平台”和“电梯学院产、教、学、研创新服务平台”建设为抓手，成立了中山职业技术学院南区电梯学院，办学体制得以创新，办学实力活力得以增强，人才培养质量得以提高，为中山区域电梯产业、行业、企业培养了大批发展型、复合型、创新型技能人才。同时，专业产学研服务能力显著提升，技术培训、技能鉴定达到了400人次/年，社会服务收入超过了70万元/年，在电梯业界逐步确立了广泛的影响力，在省内外高职院校中初步显现了示范引领带动作用，走出了一条具有显著特色的办学路子。我们通过對这一办学实践与探索的总结，希望能够引起高职院校同仁的共同关注，思考我国高等职业教育未来的发展方向。

参考文献：

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[6]陈丽能.论高职教育与办学体制的有效结合点——金华职业技术学院办学的理论与实践总结[J].教育与职业，2001（12）.

[7]黎志键.基于校企合作群的高职办学体制机制的研究[J].中国成人教育，2013（4）.

协同育人平台 篇3

一、民办高校辅导员育人基本情况

当前我国高校大学生的专业教育、科技创新教育等大多由教研室专业性老师负责, 高校专业教师是专业知识讲授以及实践技能的主要传导者, 教学活动大多按照教学课本以及教学大纲进行说教, 考核测试环节是以成绩为主, 课堂上以出席率为辅助的综合测评方式, 这种专业授课教师只负责本领域内的教学内容, 所承担的育人功能则是相对弱化的。民办高校辅导员的主要工作是负责大学生思想政治教育、社会实践的教育、日常的安全教育、学业规划、职业规划以及就业指导等等。民办高校辅导员的工作性质主要是负责大量事务性工作管理者作为管理者和服务者, 发挥着上传下达、沟通协调、桥梁纽带的作用。这对于民办高校辅导员的摆布事务能力, 统筹安排工作的能力以及部门和协同部门之间相互协合作的能力都是非常大的考验。因此, 民办高校辅导员的工作内容是相当纷繁复杂的, 面临的工作任务也是十分重要的, 一旦方法使用不得当, 有些工作便难以开展或者是徒劳无功, 有的时候甚至是适得其反。当前, 我国的民办高校辅导员由于没有公立学校的正规编制作为“保底”, 待遇方面也不尽相同, 很多民办高校辅导员对自己的未来没有长远规划。因此, 更多能力强、业务素质高的民办高校辅导员为了追求待遇和良好的工作环境选择转行或者考录到更高规格的公立学校, 由此所造成的人员流动是很大的。同时, 思想教育功能弱化、专业化素养不够等问题也是我国民办高校辅导员在工作当中还存在着普遍问题等等。

二、家长育人基本情况

家庭是每个人成长的摇篮, 从幼儿园到小学、从小学到中学、从中学到高中, 再由高中到大学的每一个阶段, 生活起居、性格养成、素质提升的每一个环节上家长都是不可小觑的重要教育力量, 除了为孩子提供更好的物质保障, 更多的要为学业和观念转变的方面做更多的功课, 充分发挥家长在高校学生教育过程中的重要作用。进入高校教育阶段, 个别家长认为孩子已经成人, 完全可以独立承担责任, 自觉判断是非的能力也已经成熟, 有的家长则认为付出了这么多年的辛苦, 倾注了大量的心血, 如今儿女终于升入大学, 完全可以放手不管, 任由发展, 只要按部就班的顺利完成学业, 步入社会完全可以找一份谋生的职业。但也有个别家长不忍放手, 不但跟随学生陪读, 而且对于学生未来的职业规划、出国规划、创业规划以及人生规划都进行参与。各式各样的教育手段都是由家长教育预期目标所决定的, 但是方法不同, 所收获的效果也不同。所以, 高校教育管理过程中, 家长更需要充当的角色更加的重要, 家长给学生带来的不仅仅是物质上的提供和生活环境的改变, 家长的一言一行、一举一动都会潜移默化的影响着学生的身心发展。

三、民办高校辅导员和家长协同育人探索

民办高校辅导员和家长之间的协同配合是必要的, 是实现校内、校外、课上、课后全方位全过程教学育人的必要手段, 这种方法对于实现高校学生综合能力的培养和提高具有至关重要的作用。民办高校辅导员是高校大学生思想政治教育的主体, 民办高校辅导员和家长之间的密切配合效果非常的明显、作用十分重要。构建民办高校辅导员和学生家长共同育人平台, 是学校教育资源和家庭资源的整合, 不但节省了时间、物力、财力等方面的成本, 实现教育资源最优化、教育效率最大化。而且还为民办高校辅导员提供了新的教育方法。同时, 协同育人平台的建立也将为民办高校辅导员减轻了不必要的负担。也为学生家长跟学生之间更为为有效沟通提供实实在在的便利条件, 实现对大学生指导的全面提升, 形成良性互动。民办高校辅导员和大学生家长相互协同, 将使高校大学生学风不断加强、综合素养水平不断提升。

参考文献

[1]王永波.基于系统论视野下的高校协同育人模式研究[J].青岛科技大学学报 (社会科学版) , 2014.3.

协同育人平台 篇4

摘  要：本文分析了高等工程教育教学中行业参与人才培养过程的各方面问题，介绍了武汉理工大学面向行业培养工程人才的教育改革举措，通过构建面向行业的优势学科体系、行业参与制定人才培养方案、协同构建工程实践和创新能力培养体系、完善教学质量评价等措施，构建校企深度融合的卓越工程人才培养机制。

关键词：行业;协同育人;工程教育;创新能力培养

为促进我国从工程教育大国向工程教育强国转变，提升工程教育的人才培养质量，教育部颁布实施了“卓越工程师教育培养计划”，以解决当前工程教育中理论脱离实际、实践环节薄弱、产学脱节严重等我国工程人才培养中长期存在的难题。武汉理工大学有着建材建工、交通运输和汽车三大深厚的行业背景，在工程人才培养中依据“适应能力强、实干精神强、创新意识强，具备国际化视野和能力”的人才培养目标，依托优势学科和专业，面向行业，协同育人，大大提高了工程人才的培养质量。笔者以武汉理工大学为案例，对其经验进行挖掘和归纳，试图为实践教学创新和卓越工程人才培养质量的提高提供参考。

一、积淀历史特色，构建面向行业办学的优势学科体系

20世纪50年代，武汉工业大学的前身北京建筑工业学院及中南建筑工程学校、武汉交通科技大学的前身武汉水运工程学院和武汉河运专科学校、武汉汽车工业大学的前身武汉工学院相继成立。三所大学分别隶属于国家建筑材料工程局、交通部和机械工业部[1]。学校在国家三大行业部委领导下，高度重视与建材建工、交通、汽车行业的密切合作，把培养三大行业发展所需要的高级人才放在办学的首要位置，形成了行业与学校发展相互促进、互动共赢的良好机制。经过半个世纪的积淀与发展，构建了以材料科学与工程、交通运输工程、船舶与海洋工程、机械工程、车辆工程、土木工程等为主干的特色优势学科体系。

2000年5月，原武汉工业大学、武汉交通科技大学、武汉汽车工业大学合并组建武汉理工大学。合并组建后，学校面临着国家实施科教兴国战略，全面建设小康社会，建材建工、交通、汽车三大行业快速发展的新机遇与新挑战。为此，学校进一步整合优化了资源配置，发挥整体优势，实现了从以工科为主的行业院校向以理工为主的多科性全国重点大学转变，从教学研究型院校向研究教学型大学的转变。确立了与行业“以服务求支持，以贡献促共建”的思路，通过设立三大行业董事会、合作共建研究基地、共建研究院、共建教学实践基地等各种形式，构建了与行业密切联系的体制机制，为学校发展创造了良好的外部大环境。

二、瞄准行业企业需求和定位，制定人才培养方案和课程体系

当前，我国正处于工业转型升级的关键时期，国家提出走新型工业化道路，强调走资源环境的可持续发展道路和经济的新常态发展方式，节能环保的绿色建材、新能源汽车、水陆交通等新兴工业对于人才有了新的要求，同时也对于高校培养适应大工业化时代发展的工程人才提出了新的要求。

学校认识到，如果脱离社会对于工程人才需求的实际，对于自身人才培养的条件缺乏清晰的认识，就难以面向社会需求，也难以准确定位工程人才培养的学科专业、培养方式、知识结构和能力素质。这势必使得工程专业设置滞后于产业结构升级的趋势，人才培养的层次不清楚、特色不鲜明、竞争力不足，毕业生很难满足社会的需要[2]。

武汉理工大学与企业联合制定培养方案，从工程人才培养的源头抓起，可以明确学生应该具有的相关能力与素质，对照相关能力素质，修订专业培养方案，着力培养具有实践能力、创新能力和国际视野的研发型工程师。学校联合建材建工、交通运输和汽车三大行业，以卓越工程人才培养为目标进行培养方案调整，按照“理论与实践并重，知识与能力结合”的原则，构建了工科公共基础课程平台、学科基础课程平台以及专业基础平台，同时按照专业面向设立模块方向，实现与行业企业对于工程人才需求的对接，经过整合与调整，构建了适应卓越工程人才能力与素质培养的知识与课程体系。

三、学校行业协同，构建学生工程实践能力和创新能力培养体系

学生工程实践能力和创新能力的培养，并非单一或者简单的某个实验、某个活动能够达成，学生实践能力和创新素养是一个逐渐养成的过程，因此，实践创新能力培养必须贯穿到教学活动的全过程，通过全方位、多平台的人才培养体系来实现。

武汉理工大学对照行业企业需求，通过与行业企业深度合作，第一课堂与第二课堂的有机结合，构建了以基础工程能力训练、专业实践能力训练、实践创新能力训练、企业实践能力训练为四个层次，多种模块组合而成的学生工程实践能力和创新能力培养体系。基础工程能力训练平台是学生实践创新能力训练最基础的平台，通过实施课程教学方法和内容改革试点，由教师自主设计课程的教学改革思路和实施方案，尝试研究型教学法、启发式教学法、实景教学法等教学方法，取得了很好的教学效果，深受学生欢迎;综合实践能力训练平台则是在基础工程能力训练平台基础上，进行专业综合实验、生产实习、毕业设计环节的综合训练，提高综合性、设计性实验比例，设置单独的综合性实验课程、实验周，强化学生灵活运用知识能力，要求毕业设计选题来源于实际科研课题和企业工程项目;实践创新能力训练平台是在通过设立大学生创新训练计划和自主创新本科生项目基金，建立实践创新训练基地，搭建“三位一体”的工程实践能力提升平台;企业实践实训平台则是通过与学校三大行业董事会所辖大中型企业的深入合作，共建人才联合培养基地，聘任企业工程师作为兼职导师，开设工程实践性强的课程，指导学生完成毕业设计，对学生进行深入的工程实践训练。企业提供实习工作岗位，接受学生在指导教师指导下的顶岗实习，全面培养学生的工程能力和素质。通过这四个层次的工程实践能力和创新能力培养体系，实现了从基础到应用、从课堂到企业、从实践到创新的养成环境。在此环境的熏陶和培育下，大学生创新能力显著提升，2010年以来我校连续5年以总分第一的成绩获湖北省挑战杯（创青春杯），2014年大学生节能减排社会实践与科技竞赛获奖总数位居全国高校第三，大学生机械创新设计大赛获奖总数和一等奖总数位居全国高校第一。

四、体现行业企业参与，完善全面综合动态调整的教学质量控制与评价体系

构建科学合理的教学质量控制与评价体系，是保证人才培养质量的关键。教学质量监控体系是全员参与的、对教学全过程和影响教学质量的各个方面实施的监控，体现了全面质量管理全员性、全过程、全面性的“三全”概念[3]，是能够持续反馈信息、识别关键要素、尽早发现问题并能及时调整的系统化工具。教学质量是在教学过程的良好实施中形成，而并非在最后的教学评价中检查出来的。构建全方位、广参与、综合性、动态调整的教学质量控制与评价体系，尤其体现行业企业的参与度，是提高教学质量的切实保障。

武汉理工大学依托行业企业，在培养方案制定、学生学习效果评价、毕业设计、人才培养质量评价和监控等环节，充分体现了企业的参与。在培养方案制定环节，通过董事会人才培养工作专题会议研讨，定期组织行业企业和学校联合培养单位工程技术人员，对培养方案进行评价，对照用人单位反馈意见的研究分析，及时修订培养方案，调整培养目标、知识与课程体系，根据评价情况及时调整培养方案内容。在学生学习效果评价环节，增加对能力和对工程素质的要求，校内学习阶段注重对学习过程的考核评价，企业学习阶段由企业负责日常管理与考核。在毕业设计环节，为学生配备企业导师，由企业导师参与毕业设计的实践环节的指导与评价。同时，通过毕业生跟踪调查，掌握毕业生去向及社会适应能力，建立与三大行业企业的定期交流，收集行业用人单位对毕业能力和素质的评价意见，及时反馈至人才培养相应环节，将企业评价纳入质量监控体系，运用校内督导、企业监测和综合评估的方法贯穿教学各个环节，实施教学质量监控。

五、立足互利共赢，构建校企深度合作的卓越工程人才培养机制

武汉理工大学依托三大行业，着力打造了以校企合作师资队伍建设、行业董事会指导人才培养、共建技术研究院、校企共建专业等机制为主要特色的系列体制机制创新，为学校卓越工程人才培养提供了良好的条件和保障。在师资队伍建设机制方面，一方面出台企业兼职教师的聘任与管理办法，积极创造条件聘用企业工程师作为兼职教师，充实学校师资队伍。另一方面，通过实施青年教师工程实践能力提升计划、“15551”人才工程、评选“精品课程教学名师”、“特色专业责任教授”等措施，加强师资队伍建设，吸引教师将更多精力投入教学与人才培养工作。学校依托建材、交通、汽车三大行业董事会，发挥行业企业对人才培养的积极作用，将人才培养工作作为董事会的一项重要工作，每年召开行业董事会例会，分主题讨论人才培养相关事宜，形成了行业董事会直接参与指导人才培养的有效机制。学校充分发挥学科和专业优势，利用学校资源与行业企业共建技术研究院，为企业升级改造提供必要的技术支持。学校的人力资源和技术资源为企业带来了巨大经济效益和社会效益，同时，企业也为学校试点专业学生提供了实践实习训练场所和青年教师提升工程能力的主要基地。

提高卓越工程人才培养质量，贯穿于培养目标的设定、教学活动的开展、教学环节的监控、人才质量的反馈等全过程。面向行业需要充分发挥行业特色高校的优势，协同育人需要充分发挥行业企业对于高校人才培养的积极作用。武汉理工大学将三大行业发展对于人才的需求转化为指导人才培养的理念，并将相应的知识结构和能力素质融入贯穿和深入到人才培养的全过程中，形成了“学校—行业企业—社会”共赢的发展格局和良性循环。

参考文献：

[1] 武汉理工大学志[M]. 武汉：武汉理工大学出版社，2010：3，97，182.

[2] 林健. 高校工程人才培养的定位研究[J]. 高等工程教育研究，2009（5）：11-17.

[3] 胡彩梅，谭旭红，吴莹辉.本科高校全过程教学质量监控体系的构建与实施[J].继续教育研究，2008（2）：86-88.

[4] 丁烈云. 实施“2011计划”的意义、重点与难点[J]. 中国高等教育，2012（20）：11-14.

职业技能竞赛促进校企协同育人 篇5

目前, 举办全国职业院校技能大赛是我国职业教育的一项重大制度设计与创新, 是培养选拔技能型人才的一个重要平台。技能大赛是职业教育改革发展的动力。“普通教育有高考, 职业教育有竞赛”, 这是近几年国家教育部提出的号召。近些年来, 职业院校的比赛科目越来越多, 分类也越来越细, 比赛形式多种多样, 主办单位也越来越多。以人物形象设计专业比赛为例, 比赛形式主以现场竞技比赛为主, 如院校内系部举办的技能竞赛、院校之间联合举办的职业院校技能大赛、行业协会举办的国家级、省级、市级技能竞赛和国际赛事等。国家越来越强化职业培训在国民教育体系和促进就业体系中的地位与作用。教育部大力倡导开展行业技能竞赛以促进职业教育的发展。进一步将职业技能竞赛融入专业实践课程体系中, 促进教学与职业技术能力有机结合, 为提高职业技能水平, 更好地适应岗位奠定基础。

1 以竞促教、搭建企业与学生之间的桥梁

职业技能竞赛以行业国家职业技能标准为依托, 按照职业活动对从业人员的知识和技能要求设立的。职业教育的目标就是为了学生就业, 而就业前提是学生要具备综合竞争力。所以各大院校以开展订单班、企业定向培训、定岗等多种形式的职业教育, 为企业输送人才, 帮助学生达到上岗要求的职业技能。全国职业院校技能大赛与职业教育发展紧密相连, 大赛在项目设置上是以职业技能为着眼点, 融入最新的行业技能要素, 代表了现阶段行业技能发展的水平。学校在参与竞赛过程中, 聘请企业资深专家对参赛学生在技能、心理等方面进行辅导与培训, 在传授技艺的同时不仅提升学生的技艺还为学生赛前心理恐慌, 信心不足提供很好的心理疏导。

2 开阔视野提升学生职业综合能力

在竞赛期间还有很多来自企业、培训机构等参展商, 学生在观摩赛事的同时还能及时了解行业最新动向, 学习新知识, 学生在与企业之间的互动无形中成为企业与学生之间互相了解和沟通的纽带。在备赛过程中除教师参与指导外还有多名学生参与其中, 比如有的帮忙收集资料, 有的参与制做服装配饰, 有的帮助作品出谋划策, 这不仅有助学生之间的互助合作, 更是对提升学生实践能力、职业技能等方面起到较大的促进作用。有同学的陪伴与参与, 参赛学生在增强勇气与信心的同时早已将参赛为了个人取得好成绩的目标转化为班级争光, 为学校争光的神圣使命与责任, 更重要的是通过竞赛让学生在职业技能、学习能力、团队合作等方面得到锻炼, 激发了学生的学习兴趣和学习热情。学生们都乐在其中。

3 以赛促学调动学生学习主观能动性

职业教育提倡以项目为载体, 以任务驱动为导向教学模式。职业院校在教学中加大实践教学的比重, 强化实训教学环节。但在实际教学过程中我们发现学生很难在学校课堂实践教学活动中提高学习兴趣和技能水平, 而是依靠外在参加各种形式的职业技能竞赛来调动其学习兴趣和动力。所以以赛促学, 把比赛压力转化为学生自主学习的动力, 充分发挥学生主观能动性, 推进学生主动学习的意愿, 才符合职业教育的培养目标和培养方式, 再加上教师主动积极参与, 并担负起保驾护航的重担带领学生采用先教、学、做, 再让学生做中问、做中学、做中会等教学手段, 充分调动学生学习热情, 把被动学习转变为主动。教师在指导学生参加竞赛中针对行业现状及变化进行深入调查研究进行相关讯息的收集与整理, 在与企业沟通交流的过程中还能根据市场变化, 企业用人需求及时制定和调整教学内容, 提出教学合理化建议, 让课程设置更具针对性和实用性。学生则通过参与竞赛, 进一步了解和认识自己的专业, 为树立职业理想和就业目标起到重要作用。

4 职业技能竞赛推动了整个行业的发展

我国自20 世纪八十年代末以来, 就出现不少从事形象设计工作的人员。一般是由美容美体、发型设计、化妆造型、服装服饰设计、修饰美容等职业中分离出来的。随着经验的累积逐渐从业余到专业, 从擅长某一领域逐步到注重整体, 并在不断学习、摸索的过程中取得了长足的进步和社会的认同。这些行业的“元老”们有些已成为行业的领军人物, 深得业内的认可与尊重。在职业赛事中他们在竞赛项目、标准制定等方面起着举足轻重的作用。所以职业技能竞赛实际就是根植于此开展的各种项目的比赛, 并借以推动行业的发展。为更多的从业人员和广大学子提供更多更好的创业和就业平台。

5 结束语

职业教育就应大力推进职业技能竞赛。各高职院校应联手与企业组织多种形式的、多种规模的技能竞赛, 让竞赛带动专业发展, 让企业通过竞赛选拔人才, 让学生通过竞赛开阔视野, 发现自身不足。职业技能竞赛还使三者之间产生积极的影响, 各取所需, 相互促进, 真正做到以职业能力为核心, 全面提高复合型技能型人才的培养质量。

参考文献

协同育人平台 篇6

三维目标的设定让我校教师更清醒地意识到学科教学还有其独特的价值,那就是育人价值——注重学生的发展,培养学生的能力。而我校正凭借着协同教学的研究,将这三类育人的价值融合在三类课程中,以共同实现学科育人的最终目标。

一、基础型课程为学生提供理论资源

基础型课程是学校三类课程中最基本的课程,其目标就在于为学生提供丰富的基础知识,使得每个学生都能公平地获得优质的教育资源。

我校在实施基础型课程时,严格贯彻《关于加强中小学校课程管理的若干意见》.的文件精神,切实保障基础型课程的实施效益,并严格按规定组织课堂教学。我们可以发现,基础型学科的知识具有逻辑力量、独特美感、成长价值和社会发展的意义。学科知识的传递需要师生与生生间的倾听、思考、合作探究、质疑和反思。为了更好地实施基础型课程,我校在基础型课程中开展了全学科覆盖的协同教学研究项目,其目的在于让学生能够更快乐、更轻松地获得学科知识。

在协同教学的具体实施中,我校打破了学科间的壁垒,以教学资源为协同点,将有共同教学资源的科目进行整合,协同实施教学。这几年来,我校的协同课堂深入人心,学生乐于参与其中,并在参与课堂教学中获得丰富的理论资源,为以后的发展做着充足的准备。

二、探究型课程为学生提供思维策略

探究型课程旨在让学生自主地运用探究性学习方式,获得和应用知识,发现和提出问题,探究和解决问题。在探究型课程中,我们将各种探究资源,如自然、社会等各方面的内容、学科知识、学生的学习经历与经验有机地融合在一起。通过学生学习方案的设计、实施、交流与表达等一系列自主探究、实践体验和合作交流的学习形式完成一个完整的探究过程,改变了学生以往单一的接受性学习方式,尤其是学会对各种问题开展探究性学习的方式,形成学生探究、解决问题的能力,使课程有利于学生的全面发展。

三、拓展型课程为学生提供经历和体验

拓展型课程旨在满足学生成长的个性需求。拓展型课程鼓励学生从自己的兴趣出发,自主地选择切合自身实际的问题开展拓展研究,并通过学习获得对自我价值的认识和实践体验。基于这样的认识,我校开设了以传统兴趣活动和特色兴趣活动相互补充的两大类拓展型课程。

1～2年级学生采用教师走班形式,每周参加传统兴趣活动,开设“语言文学”“艺术修养”“科学技术”“体育健身”四个类别共14个兴趣课程;而3～5年级学生则采用学生走班形式,双周开设“语言文学”“科学技术”“艺术修养”“综合素养”4个类别共20个兴趣课程开展活动。课程内容具有多样性,以适应不同能力和不同个性学生的发展需要。

协同育人平台 篇7

一、提高认识, 增强家校合作的紧迫感和责任感

未成年时期是一个人接受教育, 形成良好思想品德和行为习惯, 为终身发展奠定基础的“黄金阶段”和“关键时期”。做好青少年思想道德教育工作, 保护青少年健康成长, 对于党和国家来说, 是事关国家和民族兴衰的大事;对老百姓来说, 是关系家庭幸福和个人全面发展的大事。教育青少年是一个系统工程, 必须实现社会、学校、家庭三方面教育结合, 尤其是学校与家庭教育的密切协作与结合, 因为缺少了良好的家庭教育, 或者缺少了家庭教育与学校教育的配合, 青少年就很难走上成功之路。基于以上认识, 近年来, 我们坚持以健全的制度为保障, 丰富的活动为载体, 学校为主导、家庭为基础、社会为依托、学生为主体, 构建良好的“三维”教育氛围, 搭建实践探索的舞台, 推动学校、家庭、社会的教育目标一致、教育理念趋同、教育过程同步、教育方法互补、教育资源共享, 实现共同育人的目的。

二、夯实学校德育, 促进学生规范的自觉养成

学校是教育的主体, 良好的内部建设是实现“三结合”教育的基础, 是构建开放式育人校园的前提。一是加强组织、制度建设。以学校为中心、家庭为基础、社区为保障, 成立社区教育委员会, 设立家长委员会, 开办家长学校, 建立班级家长教师协会, 校内设立“校长信箱”。为了落实“三结合”教育工作, 我校先后完善了家长学校交流的表彰制度、家长开放日制度、重大活动参与制度、家长委员职责、家长委员会活动制度等, 明确了学校特色活动家长参与要求、评价内容等, 为建构科学、合理的“三结合”教育网络打下坚实的基础, 提供有力的保障。二是高度重视校园文化建设。如通过搞好校园布局、绿化、美化, 让学生置身其中, 赏心悦目;通过悬挂宣传横幅、张贴名人画像、制作校训班训标牌等, 提高建筑设施的文化品位, 使学校的一砖一瓦、一草一木都具有育人功能;通过丰富校园文化生活, 组建各类课外活动小组, 利用各种节日、纪念日开展丰富多彩的文体活动, 寓教于乐, 寓教于悦。三是改进学生评价制度。积极实施《素质教育报告书》制度和《学生综合素质测评制度》, 坚持综合、全面地考核评价学生的发展。充分发挥《成长册》在学生德育教育中的规范和引导作用。《成长册》是一本记录中学阶段成长足迹的文本, 其中涉及了学生思想道德、科学文化、身体心理、审美艺术、劳动技能、个性特长、创新能力、自育能力等八个方面的素质要求, 对学生综合素质给予了科学的指导。学校每学期通过自评、互评、教师评、家长评、学校评等方式, 给学生综合素质进行等级评定。真正让《成长册》成为自我教育、自我提高、家校合作的有效形式。

三、开辟多种渠道, 创建家校合作的良好机制

学校和家庭, 教师和父母是青少年成长过程中两类最重要的环境和人物, 因此, 重视家校合作一直被学校列入教育的重要方面。

1. 办好家长学校

我们立足学生实际和学校整体工作, 针对家长认识上的误区及家庭教育中存在的问题, 科学灵活地选择内容。如新生入学时的“进入高中, 学习与成材”、“赏识您的孩子”专题;学生进入毕业阶段的“培养学生成为合格的毕业生”专题;针对高中阶段学生与家长缺乏感情交流, “代沟”现象突出的问题, 进行“蹲下去与您的孩子谈心”、“您知道孩子在想些什么吗”专题, 适时聘请教育专家、心理医生、成功家长、优秀教师进行教学, 开展家长间的交流、探讨。不断推动家校互动、家校协同教育, 促进家庭和学校从不同的空间和角度共同教育孩子, 达成默契, 一起实现育人目标。

2. 定期召开家长会

一般每学期召开一次家长会, 以年级为组织单位, 以宣讲学校的办学思想和各个阶段的工作目标作为家长会的主要内容, 体现针对性, 切实帮助家长和学校一同树立正确的教育观念, 掌握有效的教育方法, 同时听取家长对学校工作的意见和建议。在实践中, 我们积极创新家长会形式, 如以家庭教育指导为主要内容的专题性家长会和讲座式家长会, 以展示学生专业技能和特长为主要内容的展览式家长会、表演式家长会, 让家长在听、看、参与中受到教育, 得到启发。

3. 设立家长开放日

亲自参与教学过程, 了解新的教学模式, 吸收新的教育信息是家长把握孩子成才的重要渠道, 也是家校教育形成合力的重要手段。每学期, 我校都以年级为单位举办“家长开放日”活动, 向家长全面开放教学课堂。让家长走进课堂, 了解教师的教学情况和学生的学习情况, 从而促进家长和任课教师的沟通, 互相交流学生在校、在家的学习生活情况, 互相交流科学的教育方法。同时, 请家长参与听课、评课, 有助于家长对子女的全面了解, 有利于家长对学校教育工作的感知, 从而促进家教同学校教育的配合, 促进家长、教师协作互动, 共同育人。

4. 开办网上家长学校, 拓宽家校联系的新方式

学校与电信部门联系建立了网上家长学校平台, 组建了由德育处总负责, 教技室技术支持保障, 各班主任、任课教师负责学生日常数据管理的网上家长学校管理网络, 使网上家长学校平台不仅成为一个交流的平台, 更是一个德育教育、教育教学的管理平台。

四、整合社会资源, 增强合力育人的功效

学校教育与社会教育应紧密联系、互相配合, 把学校教育扩展到全社会, 这是现代社会对学校提出的新要求。单一的学校教育是不完善的, 学校要利用社会教育优势, 把社会教育作为学校教育的延续和补充。

1. 挖掘教育资源, 构建教育网络

学校重视和利用社会资源, 把对学生具有教育意义的单位作为教育学生的基地, 我们先后与驻地部队、敬老院、幼儿园、青少年活动中心等单位协商建立了军训基地、敬老爱幼基地、科技艺术训练基地。同时学校注意社会人力资源的挖掘, 本着就地、就近的原则, 在一些重点联系的单位中和“五老”中聘请校外辅导员, 充实了学校的教育力量, 丰富了学校的教育内容, 同时也提高了教育的实效性。

2. 利用教育资源, 搭建实践舞台

学校组织学生走进社区开展参观新村、访问老干部、社区调查等活动。学生们在参观新村时对其优美的环境、齐全的服务设施赞叹不已, 感受着生活的幸福。在访问老干部时了解到新村的奋斗史和发展史, 感知幸福生活来之不易, 从而更好地珍惜今天的幸福生活。

实践证明, 学校、家庭和社会就是生命的共同体, 学校、家庭、社会三结合教育是相辅相成、缺一不可的, 它们是彼此互生互利、共享共荣的。只有把学校、家庭和社会三股力量融为一体, 不断发展三结合教育优势, 努力创造良好的育人环境, 才能让青少年健康茁壮成长。

参考文献

协同育人平台 篇8

一、何谓“协同育人”

“协同育人”的理念起源于20 世纪中叶的欧洲, 当时为促进高技能型人才的培养, “协同育人”的概念应运而生, 根据文献检索情况, 目前对这一概念的界定尚未有官方或权威的解释, 袁小平在《高校思想政治教育与创新创业教育的协同育人模式研究》中将“协同育人”定义为:“开放性的市场经济体制下, 两个或两个以上的不同资源或个体, 基于社会和用人单位的需求, 在系统内坚持资源共享、优势互补、责任分担、利益互赢、能量积蓄的原则, 共同培养符合社会所需要的高技能人才的有效互动过程或活动”;研究者徐平利将其诠释为“各个育人主体以人才培养和使用为目的, 在系统内共享资源、积蓄能量的有效互动。”因此, 笔者认为, “协同育人”的关键是协同, 目标是育人, 以人的发展为中心, 强化协同, 注重组织, 既是一种理念, 又是一种机制, 强调的是内涵式发展, 其作用发挥和成效是一种合力的体现。

二、创新创业教育现状分析

1998年, 德国大学校长会议在全国发出倡议, 呼吁创造一个有利于高等学校毕业生独立创业的环境, 要使高等学校成为创业者的熔炉, 要求在其后5-10 年的每届毕业生中要有20℅~30℅的学生独立创业, 这种以科技创新为主的创业教育一时成为社会时尚, 并成为国际高等教育改革的一个潮流。各大高校陆续掀起了创新创业教育潮流, 各个高校的模式、机制、理念等值得学习和参考。创新创业教育包含创新和创业, 两者侧重点是不一样的, 创新侧重于思维、态度、精神等方面, 而创业则侧重于实践和市场。从国家层面、社会层面、高校层面、民众层面都非常重视创新创业教育工作。目前, 我国高校开展创新创业教育的发展趋势良好, 各高校都可以根据自身优势和特色开展创新创业教育, 并且取得了很好的成绩。但是, 随着社会的发展以及外来文化地冲击, 高校创新创业教育面临着新的挑战。

(1) 缺乏创新创业教育的管理队伍、师资队伍、领军人才, 更加缺乏有创业经验的教师队伍, 没有从顶层上重视高校创新创业教育。

(2) 目前的高校创新创业教育理论多、实践少, 同时也缺乏系统的创新创业课程, 且设置形式单一, 不利于学生创新创业能力的提高。

(3) 学生及家长受传统观念影响, 更多大学生认为上完大学找个好工作就可以了, 没有基础去创业, 不想去创业。学生和家长的观念亟需转变。

三、“协同育人”机制下高校创新创业教育研究

1.“校内师资队伍和校外师资队伍”协同

高校应按照“校内队伍、校外队伍”协同方式建设高校创新创业教育队伍, 从而培养出一批优秀的校内创新创业教育师资队伍, 选聘出一批优秀的校外创新创业教育师资队伍, 注重师资队伍整体素质。

目前, 各高校承担创新创业教育课程教学工作的多数都是辅导员、学工干部等老师, 因此缺乏系统知识的师资队伍, 很难促进高校创新创业教育工作发展, 不利于大学生创新创业能力的提高。面对这种情况, 高校必须在校内培养一批优秀的师资队伍, 强化师资素质的培养和提高。

校外师资队伍地选聘更加重要, 为了避免高校“关起门来搞教育”, 在选聘校外师资队伍时, 应结合学校优势和学科建设, 有目标、有重点地从其他高校、企业等单位选聘一批优秀的创新创业教育师资, 例如可以将学校历年毕业生中创业成功的学生作为校外师资, 也可以聘任知名企业家, 因为他们本身就是一种创新创业教育, 从而能更好地引导更多学生去创业。

2.“校内课程与校外培训机构项目”协同

《普通本科学校创业教育教学基本要求 (试行) 》中指出高校创业教育的教学原则是面向全体、注重引导、分类施教、结合专业、强化实践。充分发挥校内课程、校外培训机构项目等协同作用, 大学生创新创业教育课程应包括很多课程, 针对不同年级学生设置不同的课程, 做到系统化和科学化。转变教育思想与观念, 以服务学生创新创业为导向, 完善教育教学体系, 培养学生与市场经济相适应的创业意识、创新精神、就业观念, 将创新创业教育的思想渗透到高校日常教育中去。课程设置应以加强大学生创新创业意识、提高创新创业能力为核心, 比如:大一时, 校内课程在以管理学、经济学为主的同时, 在课程中加入校外培训机构的一些项目培训, 如礼仪礼貌、生涯规划、KAB等培训项目;大二时, 设置一些创新创业能力提高课程, 同时课程中加入校外SYB培训项目;大三时, 可以设置创新创业实践课程, 并且在课程中加入校外SIYB培训项目。这样的协同方式将很大程度上推动大学生创新创业教育工作的发展。

3.“校内实践与校外实践”协同

大学生创新创业能力的提高, 必然离不开实践, 正所谓实践是检验真理的唯一标准。一方面, 高校要充分利用校内各实验室, 强化学生的实践动手操作能力, 引导学生积极参加教师科研项目, 提高学生科研水平。另一方面, 要充分利用校外实习实践基地, 让学生走向社会, 认识社会, 了解社会, 了解产业, 让学生将所学知识最大限度地运用到实际工作之中, 以此树立学生自信、自强、自立的意识。理论与实践的结合, 校内实践和校外实践的协同作用发挥, 可以很好地将创新创业教育与教学、科研、学科竞赛、创业大赛等结合起来, 以增强学生的创新精神、创业意识以及提高创新创业能力。

4.“校内资金与校外资金”协同

各高校应将创新创业教育工作纳入预算, 加大投入, 积极扶持大学生创新创业项目、创新创业教育竞赛、成果专利活动的开展, 并结合学校实际, 积极组织相关创新创业教育课程教材建设。鼓励高校设立创新创业教育专项经费, 并且积极吸引社会资源投入创新创业教育工作之中, 建立长期合作的校外资金源。推动地方政府制定大学生自主创业资金支持政策, 如提供额度和还款期限不等的贷款, 建立担保基金和担保机构, 为符合条件的大学生创业者提供无息资助等, 从而降低学生获得创业资金支持的门槛。依靠“校内资金和校外资金”的协同作用, 促进大学生创新创业工作, 提高大学生创业成功率。

5.“校内创业园与校外创业园”协同

各高校都应建立校内大学生创业园, 有计划、有目标地选拔一批创业项目入驻创业园, 孵化和孕育大学生创业, 完善创业园入园、考核、出园等机制。同时, 积极与校外创业园沟通联系, 整合学校内部和社会各种资源, 加快创新科技成果的转化。加强与政府等创业园、科技园的合作, 促进成熟创业项目进驻国家大学生创业园、省级创业园、科技园等。充分利用校外创业园, 积极开展参观交流、调研调查、创业项目设计、创业成果展示、创办企业等创业实践活动, 为大学生创新创业提供实践和锻炼平台。

参考文献

[1]刘伟.高校创新创业教育人才培养体系构建的思考[J].教育科学, 2011 (05) .

[2]王革, 曹胜利, 刘乔斐.深化高等教育改革大力推动创新创业教育的发展[J].中国高教研究, 2009 (6) .

协同育人平台 篇9

如何打牢校企双主体参与技术技能人才培养的基础，不断健全制度、形成深度融合机制，提高合作成效，实现学校、企业、学生多方共赢局面，是构建现代职教体系的重大任务。 就职业院校而言，校企合作是职业院校谋求自身发展、有针对性为企业培养一线技术技能人才的重要举措。对行业企业来讲，实现由“中国制造”到“优质制造”“精品制造”的转变，只有通过与高职院校的合作互动，才能得到所需要的技术技能人才支撑，从而提升核心竞争力。可以说，校企双方核心价值的契合和目标指向的一致，成为深化校企合作的基础。在实践中，应遵循市场和教育规律，以人才、技术、效益为结合点，逐步形成产学联合的循环加速机制。关键点在于专业建设，实现专业设置与行业企业产业优化调整的对接，甚至适度超前。核心点在于人才培养，表现为教学科研与企业技术开发、技术创新能力提升的结合。院校理论教育与企业顶岗实践教育的结合。校企合作的动力，源于高质量人才和高质量产品，通过共同育人，使双方利益形成交汇，通过优势互补实现共同发展。校企深化合作的关键是模式创新。强化引校进厂、引厂进校、前店后校等校企一体化的合作形式。模式的创新应结合实际，遵循市场导向，以目标一致、育人共赢为原则，确定最适合的实现方式与途径。深化校企合作、强化校企协同育人，是一个不断探索与实践的过程，体现着现代职业教育的类型创新，体现着现代职业教育的发展智慧。校企双方唯有站在国家经济社会发展的大局，站在将对方视为影响自身利益的重要因素和合作伙伴的高度，才能不断创新机制、深化合作，实现发展共赢。

协同育人平台 篇10

一、基于现代学徒制的校企协同育人之理论探索

2014 年8 月, 教育部颁布《关于开展现代学徒制试点工作的意见》 (教职成〔2014〕9 号) , 要求“深化产教融合、校企合作, 进一步完善校企合作育人机制, 创新技术技能人才培养模式, 积极开展现代学徒制试点工作”③。同年12 月, 在唐山召开全国职业教育现代学徒制试点推进会, 教育部副部长鲁昕部署安排加快推进现代学徒制试点工作, 要求各地系统规划, 做好顶层设计, 提出构建校企协同育人机制。由此, 在全国范围的众多省市先后开展了现代学徒制试点工作, 深化校企合作, 促进产教融合, 逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。

(一) 现代学徒制在我国的发展研究

现代学徒制在传统学徒制的基础上, 融合了现代职业教育理念, 其运行规律体现了职业教育的思想, 其本质是校企合作、工学结合的不断深化, 是新时期职业教育人才培养模式的递增。

我国的学徒制始于13 世纪前后, 主要是以师傅带徒弟的形式出现, 是一种特有的职业教育形式, 在我国应用的历史也很悠久。当代我国研究的文献相对专著稍多一些, 国内学者芮小兰分析了现代与传统学徒制的区别;胡秀锦指出了两者在身份、培养目标、学习地点、内容、时间、方式等方面的区别;胡耀东指出传统的学徒培训模式比较适合于对技艺要求高的工种, 如工艺品加工、维修等。广东技术职业学院从学徒制职业教育产生的条件、手工业行会对学徒培训的规定以及学徒制发展三个方面谈论了学徒制的发展历程, 并着重分析了中世纪后期的学徒制培训出现的三个发展趋势。在2011 年全国职业教育改革创新国家试点推进会上, 教育部正式提出进行现代学徒制试点工作, 是基于培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才的培养目标, 职业院校与用人单位在政府的引导下通力合作, 在实践教学环节中主要采用“师父带徒弟”的形式来培养人才。2014 年《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》 (教职成〔2014〕9号) 中对现代学徒制的实施进行了顶层设计, 明确合作主体及方式, 为现代学徒制的推进指明了思路和方向。江西、广东、天津、辽宁等一些地方和学校开始了现代学徒制的探索与实践, 并形成了具有一定代表性的经验和做法。2015 年8 月, 教育部办公厅公布了首批现代学徒制试点单位 (教职成厅函〔2015〕29 号) ④, 遴选了165 家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位, 并就项目任务、科研、宣传及组织领导方面作出要求, 这些试点单位将从招工与招生的结合、人才培养模式的改革与探索、师资队伍建设、教学运行管理与实践四个方面进行探索与尝试。

由此可见, 无论是从国家政府各级领导机构, 还是社会各方力量都在关注职业教育, 都对现代学徒制的实施充满了期待。现代学徒制的实施有利于推进“多证融通”, 有利于提高人才培养质量, 有利于完善现代企业劳动用工制度, 有利于带动产业的升级与转型。结合国外成熟的学徒制教育经验, 探索一条符合中国特色的现代学徒制的人才培养模式之路, 对完善我国现代职业教育体系具有重要的战略意义。

(二) 协同理论在我国教育领域的发展研究

“协同学”成为一门独立学科, 产生于20 世纪70 年代, 由联邦德国著名物理学家赫尔曼·哈肯 (Hermenn Haken) 在研究现代物理学和非平衡统计物理学各种系统从无序到有序转变运动现象的共同规律中发现。

经过长期的实践摸索, 近年来, 协同理论在我国教育领域的应用逐步发展起来, 主要集中在学校与其他主体的协同、学校内部的协同、协同教育的相关概念和采取的模式、基于协同的学科之间或各个专业的教学模式研究、协同教学等。我国学者李耀麟、丁娜、张兰等人, 分别从不同的角度围绕协同教育的相关概念、校企观念转变与文化融合的顶层设计、高职院校和企业协同的运行机制等方面进行分析, 研究校企协同创新人才培养体系。在实践领域, 无锡商业职业技术学院通过校企联合招生招工、校企联手制定人才培养方案、校企联合进行实岗育人、校企联合建设师资、课程与实习基地、校园文化与企业文化深度融合等多种方式推行现代学徒制。长春职业技术学院坚持开放办学、校企深度合作、协同发展的办学思路以及佛山市陈村职校的“双轨四段”现代学徒制人才培养模式, 江苏南通职院基于“学岗交融”的教学运行模式和浙江工商职业技术学院的“带徒工程”等无不体现了协同理论在校企合作育人中的重要作用。

由此可见, 国内学者已逐渐运用协同理论研究校企合作, 部分职业院校进行了有益的尝试, 但对多主体协同育人机制问题尚未进行深入的研究, 还没有形成完整的体系, 这为本文研究构建校企协同育人机制提供了广阔的空间。

二、基于现代学徒制校企协同育人的重要性分析

长期以来, 我国高职教育一直坚持校企合作、工学结合的办学思路, 但大多都是以学校为主, 企业参与为辅, 在国家政策支持及政府扶持方面的力度较小。因此, 校企深度合作动力机制尚未形成, 再加上企业人才数量的需求限制, 使得职业院校的人才培养与企业需求不能有效对接。这种空挡滑行的方式, 最终必将导致就业、择业、企业发展、学生成长成才、经济发展等一系列社会问题。

国内成功的案例都映射出现代学徒制符合区域经济的发展战略, 是一种先进的工学结合、校企合作的人才培养模式。基于现代学徒制的校企协同育人机制的优势主要表现在以下三方面。

(一) 实施现代学徒制有利于提高协同育人人才质量

借助现代学徒制的人才培养方式, 校企双方合作进入深层次发展轨道, 企业参与人才培养的全过程, 通过技能比赛、任务专题、项目攻关、小组竞赛等多种方式增强学生的竞争意识, 提高对学习的主动性, 提升了学生的职业能力, 从而增强了校企双方的社会竞争力, 而“学生—学徒”身份的互换, 使学生接受企业文化的熏陶, 职业素养得到有效提升, 大大增强了职业竞争力, 使协同育人人才培养质量显著提高。

(二) 实施现代学徒制有利于缓解就业结构性矛盾

实施现代学徒制, 促进了体制机制的改革, 激发了合作育人的活力。借助企业、行业的优势加大职业院校社会培训力度, 进一步通过顶层设计、方案建设、模式创新、团队建设等方式, 实现职业院校参与社会培训的常态化和系统化, 源源不断地为区域发展在人才需求方面提供保障, 可持续地为地方经济和企业发展培养技术技能人才, 使就业结构性矛盾得到缓解。

(三) 实施现代学徒制有利于促进区域经济的转型升级

校企双方遵循“互融共赢、协同发展”的原则, 对优质资源进行深入整合, 实现“校企一体化”育人, 围绕“做中学、学中做”, 激活协同育人的关键要素, 校企双方不断拓展合作空间, 深化合作内容, 以五个对接为切入点, 为企业发展提供人才储备, 在重视学生全面可持续发展的基础上, 全面满足企业、行业的发展需要, 突出现代职业教育在经济发展新常态下的重要作用, 为推动区域经济的发展和产业转型升级提供人才支撑和智力支持。

三、构建基于现代学徒制的校企协同育人机制

尽管各国开展现代学徒制具有一定的差异, 但“双重”身份、“双元”育人、工学交替、实岗培养的内在本质是一致的。同时, 我们也应该清晰地认识到, 现代学徒制的扎实推进脱离了企业、学生、家长、社会各资源是行不通的, 如何将工作与学习相结合、企业培训和学校教育相结合, 从而深化产教融合, 推行知行合一, 全面提升技术技能人才培养质量才是关键。因此, 现代学徒制的实施与企业有密不可分的关系, 将协同育人理念贯穿人才培养的全过程是现代学徒制发展的必然。

为了充分发挥校企双方优势, 需要按照人才培养目标, 建立项目管理体系和组织保障机制, 并开展与之相匹配的人才培养方案的制定、课程改革与实践教学体系建设、资源库建设、班级管理制度建设及学生考核评价机制建设。

(一) 校企共同制定双主体人才培养方案——联合构建育人新模式

校企双方要构建突出体现“现代学徒制”特色、以校企密切合作为基础的工学结合人才培养新模式。转变教育理念, 改革人才培养方式, 实现专业教学要求与 (行) 企业岗位技能要求对接;根据专业人才培养目标的要求, 围绕技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求, 系统设计“校企协同”人才培养目标框架, 突出课程的职业性、实践性和开放性, 实现课程内容和职业资格标准的融通;充分发挥学校的课程教学优势和企业培训的岗位优势, 积极推行任务驱动、项目导向学做一体的教学模式;探索与企业合作开发虚拟使用流程等数字化教学资源, 尝试搭建校企数字传输课堂, 将企业实践信息实时传送到课堂, 使企业兼职教师在生产、工作现场直接开展专业教学, 实现校企联合教学, 联合培养学生, 真正发挥校企双主体育人的主动性。

(二) 校企共建课程体系和实践基地———提高学生职业能力

校企双方按照职业教育人才培养的规格, 在课程体系、实习实训基地等关键要素方面进行重点建设。如逐步建立突出职业能力培养的课程标准, 推进课程体系和教学内容的改革;围绕培养目标与职业能力理论知识与实践实训体系共建实习实训基地;按照专业的人才培养目标, 以典型的工作任务为学习培训对象, 提高学生职业发展能力;将行动学习领域的内容延伸拓展到企业培训, 提高学生在职业技术学习领域的能力, 即学生除具备扎实的职业发展基础和基本的职业素质外, 还须掌握与本专业、行业相关的管理知识;在强调学生实践动手能力的同时, 还须在学校教育与岗位培训中熟练掌握本专业的核心技能并独立完成相关岗位的技能操作, 具有一定的岗位适应能力;努力发掘学生科技创新的潜力, 掌握推动未来工作及职业岗位科技成果的转化和技术推广的进程。

(三) 校企共建共享特色教学资源———拓展教学空间

为了提高人才培养的质量和水平, 学校要与合作企业共同开发教学资源, 借助互联网等信息传输手段, 将优质课程、特色教材、实习实训、网络教学、科研成果、技术服务等资源实现共建共享;充分发挥现代学徒制的公共教育功能, 将教学资源转化为培训资源, 应用到企业培训中, 拓展到公共培训体系中, 实现优质教育资源的整合;坚持产教融合, 强化合作内涵, 充分运用互联网+教育搭建交流合作平台, 完善校企协同育人模式, 拓展教学空间, 提升合作水平。

(四) 建立校企双导师制班级管理制度———促进校园文化与企业文化的融合

在试点班推行“校企双班主任制”, 即由校内导师和企业导师共同管理试点班级, 逐步完成校园文化与企业文化的互通互融;打通“两个通道”, 即打通名师进校园通道, 邀请企业工程师到学校作关于企业文化、行业发展、行业关键能力等方面的讲座, 增强学生的企业意识, 引导他们认同企业的文化及发展, 打通分段管理、角色互认通道, 实施模拟企业运行的班级管理, 学徒即为公司员工, 并按《员工手册》规范自身行为, 使学生 (学徒) 能够感知作为一名“企业人”的价值, 并通过一系列渗透企管元素的班级管理制度, 增强 (学生) 学徒的企业归属感。

(五) 校企联合打造双导师教学团队———优化师资队伍结构

学校在合作企业设立“导师流动工作站”, 积极选派骨干教师参与企业的生产实训, 可采用挂职、实践锻炼、顶岗、项目培训等多种形式融入企业团队, 培育校内导师;在校内可以设立“名师工作室”, 引入企业优秀员工、工程师、高管参与校内教学和管理, 感受校园文化, 培育企业导师。通过双向交流培训, 逐步建设一支具备高尚的职业道德、专兼结合、教学水平高、科研能力强、结构优化的“双导师”及梯队合理的优秀专业教学团队。

(六) 校企共同制定学生考核与评价体系———人才培养质量有保障

建立多方联动评价体系, 增强专业发展与企业、行业及政府合作的紧实度, 探索“校企共管”教学质量保障体系的建设;依据发展性评价理念及“评价内容多元化”的原则, 结合课程体系, 确定评价内容, 突出培养学生的职业能力;在提高人才培养质量的同时, 按照学生的成长认知规律, 设定评价考核标准, 充分体现多元化评价的客观性和合理性;对毕业生进行就业质量跟踪, 真实反应专业教学质量与就业质量, 并根据第三方评价结果对专业人才培养模式及课程体系作出适当调整。

四、实施基于现代学徒制的校企协同育人机制的有效措施

尽管在我国现代学徒制试点工作已在官方和民间进行了一些实践探索, 但总的来说, 取得的成效并不显著, 还未有实质性的突破和进展, 如个别院校未考虑区情的“拿来主义”、校企深度合作的保障措施不够完善、对学生 (学徒) 的职业精神培养不够、技术技能人才流动频繁等一系列在具体操作和实践中的问题。到底如何破解我国校企深度融合存在的问题, 真正实施基于现代学徒制的校企协同育人机制, 笔者结合国内同行专家的研究论述及实践经验, 以及部分职业院校探索现代学徒制的实践经验, 提出实施现代学徒制下的校企协同育人机制的有效措施。

(一) 明晰实施目标, 确定实施方案

众所周知, 高职人才培养有“模式”, 无“定式”。无论是政府主导, 还是行业引领, 校企双方都应该有明确的实施目标。首先, 为了确保校企深度融合的有效性及可操作性, 应统一部署, 统一规划, 成立组织领导机构, 共同协商确定人才培养的模式和目标, 并进行“能力递增”式推进;其次, 按照协同培养的要求确定岗位、师傅及具体的培养方式, 以“私人订制”为特征, 制定逐步提升学生职业能力的培养方案;最后, 按照协同育人理念和现代学徒制的合作要求共同签订协议, 明确各协同主体的权利和义务。

(二) 确定协同育人的主体内容, 提升职业能力

参照国内试点院校的成功经验, 结合现代学徒制的要求, 基于现代学徒制的校企协同育人的主体内容主要表现在:校企一体的人才培养方案的制定;构建课程与岗位对接的现代学徒制课程体系;基于职业能力的典型特色教材的开发;以岗位为依托的教学方法的改革;以学校班级管理与企业班组管理为内涵的“双导师”管理制度;以“多元考核、企业评价”为主的质量评价体系以及以校内教师与企业师傅为核心的校企联合教学团队等。

(三) 体现人才培养过程中的“三双性”, 实现一体化育人

在协同育人的过程中, 学校应坚持校企“双主体”育人机制, 学校教师和企业师傅“双导师”教学, 校内班级与企业班组“双导师”管理, 学生—学徒分段式的“双身份”管理, 体现人才培养过程中的“三双性”原则;加大学校与企业人员之间的互聘共用、资源共享力度以及横向联合技术研发和专业建设能力, 利用互联网等信息化技术手段, 拓展校企资源共建共享的渠道, 将优质教学资源及先进生产技术整合, 真正实现校企一体化育人。

(四) 优化协同育人环境, 建立长效机制

当前, 职业教育已经进入了适应新常态的转变期, 现代学徒制作为连接校企合作的枢纽, 充分体现了教育的职业性。在特色现代学徒制运行方面, 应建立企业主导、政府推动的“准市场”运行机制, 搭建以学生 (学徒) 职业生涯发展和区域经济增长为需要的平台, 以试点院校为引领, 由点到面地优化校企协同育人环境, 通过“试点———总结———完善——推广”的过程, 在政策、经费等方面加大支持力度, 鼓励各多元主体单位大胆探索实践, 激发各方面创造活力, 增强职业教育的内生动力, 逐步建立政府推动、市场引导、行业参与、市场调节、社会认可的校企协同育人长效机制, 推进现代职业教育体系建设。

(五) 完善政策支持, 架构制度体系

实施基于现代学徒制的校企协同育人机制, 建议国家应制定相关的政策与法规, 进一步完善政策支持, 统筹协调各方面力量, 根据各地区的具体情况分别制定相对应的现代学徒制试点管理办法, 结合地方特色, 完善协同育人机制, 规范各协同主体的职责和权力, 如建立运行保障、经费保障、师资保障、宣传保障等体系, 同时架构协同育人制度体系, 如动力和保障机制、人才积累机制、投入与分配机制等, 让协同育人成为提升学生 (学徒) 职业能力的主要途径。

当前, 中央提出了协调推进“四个全面”的战略布局。在这个背景下, 要实现经济的发展、社会的新进步、科技的新突破, 离不开教育、人才的支撑, 尤其离不开现代职业教育的支撑。切合我国目前实施的“一带一路”愿景规划和《中国制造2025》战略, 如何培养高端的技术技能人才, 如何将经济贸易合作与职业教育紧密地联系起来, 合力提升校企协同育人的实施水平, 是目前探索具有中国特色现代学徒制的重要课题。如果在国家、地方各级政府、各协同主体多个层面能够不时推动, 同时吸引更多的优质企业、行业的参与, 按照“优势互补、资源共享、互惠共利、协同发展”的原则, 搭建政、校、企、行协同育人平台, 将协同育人作为常态化工作来抓, 这不仅能提高职业教育的质量, 还能提高中国产业的核心竞争力。

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