综合归纳能力（共9篇）
综合归纳能力 篇1
高中历史新课程标准要求, “通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动, 培养历史思维和解决问题的能力”。 (1) 然而, 根据心理学原理与高中历史教育教学实践来看, 在上述认知活动中, 归纳与综合能力是其中的基础能力。这种能力的培养与提高, 是学生分析、比较等能力形成的基础。
一、归纳综合能力对高中生的重要性探析
历史知识由于其时间跨度长, 涉及的人物、事件等较多, 因而知识点琐碎是其主要特点。这是学生学习历史感觉难度较大的原因之一。无论再多的历史知识, 只要考试需要了, 就必须记住。对于学生而言, 如果没有切合自己个性或习惯的学习方法, 记往如此多的历史知识的确是一件难事。归纳综合能力, 使学生按照自己的思路, 在教师的指导下, 用主动探索与总结的方式, 把自己应该学习的历史知识加以整理, 并形成独具特色的知识体系, 便于掌握, 更有利于深化运用。因而, 归纳综合能力对于高中生而言是基础学习能力。
二、归纳综合能力对学好高中历史的必要性研究
高中历史知识的学习, 在当前的教育体制下, 无法摆脱高考功利性的追求。因此, 除了适应高考的需要外, 还要能深化与提高其他的能力, 进而教会学生学会学习, 且具备终身学习的能力。作为学生学习的基础能力, 归纳综合能力对于高中历史的学习更具有必要性。一是记忆知识的需要。历史知识再多, 无论是为了高考, 还是为了研究, 都需要记忆。被学生自己动手归纳综合的历史知识, 通过学生的主动认知过程, 更有利于学生记忆掌握。二是个性化学习习惯培养的需要。对于学生而言, 每个人都有一个适合自己的学习习惯或方法。通过这种能让自己感兴趣、学习效果好, 且饱含个性的学习习惯与方式的养成, 能让他们对于历史知识的学习保持持久力, 而且会对其他学科的学习形成积极的影响, 他们会把这种归纳综合的习惯推广到其他学科的学习上。三是提升学习能力的需要。不管是什么样的学习能力, 都需要有对基础知识的处理的能力, 也就是归纳综合能力。在此基础上, 才能进一步去培养发现问题、分析问题与解决问题的能力。任何相对高级的能力, 都需要基础知识做积淀, 同样需要基础能力来完成基础知识的积淀。
三、培养学生历史知识归纳综合能力的方法探析
不管运用什么样的教育教学理论, 只有让学生在针对性的实战训练中, 才能通过不断的教训与经验总结, 去巩固与强化自己所学到的知识, 进而去提升学习该知识所必备的能力, 也即把知识学习与能力训练统一起来。因而, 需要从训练的方法上入手, 把学科学习、能力培养以及应对高考有机结合, 既要照顾到学生学习的兴趣, 也要考虑到学生的能力, 按照任务的难度梯级去给学生布置训练任务, 实现一举多得。
首先, 按学生兴趣度训练。学生归纳综合能力的训练过程本身是枯燥的, 再加上学生开始时并不具备这样的能力, 对他们来说难度较大, 因而, 要从学生的兴趣入手。第一, 要在学生中深入调研, 了解学生对哪一类的事件感兴趣, 这样可确保训练的针对性。教学不能是教师个人一厢情愿的行为, 最起码应立足于大部分或者多数学生的兴趣点。第二, 要把学生感兴趣的历史知识进行分类。不是学生感兴趣的知识就适合作为训练内容的, 如在钓鱼岛事件的焦点时期, 所有的学生都感兴趣, 却不能作为一个训练的内容展开。因而, 要注意分类, 如哪些是一般性的知识, 哪些是教学中的难点或重点等, 做到心中有数。第三, 要密切与学习进度结合。任何训练都要与学科教学相关, 在确保训练拓展弹性的基础上, 也要保证不会干扰正常的教学, 如超越教学进度、打乱整个教学计划等。
其次, 按知识在高考中的重要性要求训练。虽然是能力训练, 但还是要注意与高考结合起来。作为高中历史教学, 任何能力的培养都需要在高考中有所体现。因而, 在训练中也要注意三结合。其一, 把历史知识的归纳综合训练与高考类型题目练习相结合。教师在训练时, 要提前把训练形式做好, 尽量与高考模式贴近。虽然是能力的训练, 但也要与高考的任务结合起来, 实现双赢。其二, 与教材难点和高考难点突破相结合。这些难点, 虽然在课堂教学中, 教师会采用多种可能的形式领着学生去突破, 然而由于如此被动的学习, 学生们还是会有夹生现象。在这种能力训练中, 教师要有意识地引导学生, 让他们去按照自己的思路寻求突破, 通过自己的努力, 不仅可以达到知识的强化, 也可以实现内驱能力的提升。其三, 与重点强化相结合。无论是教材中的重点, 还是教师根据经验总结出的重点, 学生除了死记硬背外, 一般很少有其他的方法。因此, 教师要注意指导学生, 将能力训练与重点的理解与掌握相结合。通过它们的整理, 可以把一个单元, 或者一个历史时期的重点知识归纳在一起, 更直观, 线索更清晰。
参考文献
①普通高中历史新课程标准 (2003年版)
[1]高国荣.高中历史课堂教学中史料运用的量度问题[J].教学与管理, 2011 (31) .
[2]黄峥.历史教学中的学科渗透与文科综合能力的培养[D].福州:福建师范大学, 2003.
[3]陈华.中学历史学习中综合能力的培养初探[J].内江师范学院学报, 2010 (S2) .
[4]景仙菊.试论历史教学中文科综合能力的培养[J].山西高等学校社会科学学报, 2002 (03) .
综合归纳能力 篇2
力试题
一、单项选择题（共24题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）
1、为了解幼儿同伴交往特点，研究者深入幼儿所在的班级，详细记录其交往过程的语言和动作等。这一研究方法属于（）。A.访谈法 B.实验法 C.观察法 D.作品分析法
2、教师在批评做错事的学生时，训斥、谩骂、挖苦、歧视等行为属于教育中非人道性的现象。A：心罚 B：体罚 C：变相体罚 D：经济惩罚
3、陆机是西晋时期杰出的书法家，他的《平复帖》是我国古代存世最早的名人书法真迹。在诗文方面，陆机也颇有建树，他与弟弟陆云俱为著名文学家，合称“二陆”。下列作品中，不属于陆机作品的一项是（）A：《文赋》 B：《赴洛道中作》 C：《吊魏武帝文》 D：《西北有高楼》
4、”学生学会点头敬礼，学会课堂常规”属于加涅学习分类中的（）A：连锁学习
B：刺激一反应联结学习C：信号学习
D：言语联想学习
5、如果学生已有的知识结构中缺乏同化新知识的原有知识结构，教师应采取什么教材处理技术？（）A：符号标志 B：附加问题 C：先行组织者 D：任务分析
6、完形—顿悟学习理论的提出者是（）A：桑代克 B：斯金纳 C：苛勒 D：加涅
7、有一个岛上住着两种人，一种是说真话的人，一种是说假话的人。一天，一个人去岛上旅游，遇到甲、乙、丙三个岛上居民，便问起他们谁是说真话的人，谁是说假话的人。甲说：“乙和丙都是说假话的人。”乙说：“我是说真话的人。”丙说：“乙是说假话的人。”这三个人中有（）人说假话。A：0 B：1 C：2 D：3
8、教师进修提高最经常、最普遍的形式是。
A：结合教育教学工作在本校组织的活动中学习提高 B：参加函授、电大课程学习C：参加自学考试 D：脱产学习
9、教育者重视在儿童发展的某一关键期对儿童施以相应的教育，这是因为人的发展具有__ A．顺序性和阶段性 B．稳定性和可变性 C．个别差异性 D．不平衡性
10、个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为__ A．认识动机 B．成就动机 C．赞许动机 D．交往动机
11、使用最广泛的课堂观察方法是__。A．目视法 B．扫视法 C．巡视法 D．提问法
12、针对我国目前家庭教育与学校教育中对学生品的要求出现的差异甚至对立的现象：应强调贯彻的德育原则是()A．发扬积极因素，克服消极因素 B．理论联系实际
C．教育影响的一致性和连贯性 D．正面启发，积极引导
13、教师不得对学生进行谩骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的。
A：人身自由权决定的 B：隐私权决定的
C：人格尊严权决定的 D：荣誉权决定的
14、欲取得小学教师资格，应具备的学历要求是。A：幼儿师范学校毕业及其以上学历 B：中等师范学校毕业及其以上学历
C：高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历 D：高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历
15、在演示文稿中新增一幻灯片可以采用的方式是____ A：使用快捷菜单
B：选择【文件】菜单的【新建】命令
C：选择【插入】菜单中的【新幻灯片】命令 D：选择【编辑】菜单中的【新幻灯片】命令
16、教师法定的最基本权利是（）A：管理学生权 B：进修培训权 C：科学研究权 D：教育教学权
17、为了让学生掌握科学概念，教师在提供感性材料时，变换其非本质特征而保持其本质特征，这种方式是。A：变式 B：定势 C：下定义 D：联想
E：重视个别差异
18、《学记》中要求：“不凌节而施”，体现的教学原则是[
] A：巩固性原则 B：循序渐进原则 C：因材施教原则
D：理论联系实际原则
19、让纪律性较差的学生担当某种临时负责人对其进行转化，这是利用（）A：期望效应 B：角色效应 C：晕轮效应 D：首因效应 20、”闻一知十”和“触类旁通”所说的是。A：学习迁移 B：创造性
C：发现教学法 D：学会学习E：重视个别差异
21、下列哪部作品不是《安徒生童话》中的作品? A：《海的女儿》 B：《小红帽》 C：《丑小鸭》 D：《皇帝的新装》
22、下列有关某市教委规定“禁止违规补课”的说法，错误的是（）
A：在双休日、国家法定节假日、寒暑假，学校义务教育阶段和高中一、二年级均不得组织学生集体补课
B：任何条件下，教师都不得进行有偿家教
C：严禁中小学校在岗教师组织本校学生开展有偿补课活动，奥赛除外 D：校园内应禁止其他部门、荤位和个人面向中小学生办班收费补课
23、个人面对某种问题情境时，在规定的时间内产生不同观念类别的数量，表示的是创造性的什么特征?（）A：独创性 B：变通性 C：流畅性 D：新颖性
24、二战后，教育制度发展趋势之一是普通教育与__朝着相互渗透的方向发展。A．职业教育 B．特殊教育 C．义务教育 D．社会教育
二、多项选择题（共24题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）
1、教育目的可以发挥下列哪几种作用__ A．导向、规范和权威作用 B．激励、评价和统一作用 C．导向、激励和评价作用 D．宣传、引导和激励作用
2、下列关于依法执教的特点的说法，错误的是（）A：执教主体的特定性 B：执教依据的专门性 C：执教性质的普遍性 D：权利和义务的双重性
3、在欧洲奴隶社会时期，斯巴达十分重视____ A：军事体育 B：体操训练 C：文雅教育 D：文法教育
4、身体语言大致可分为象征、说明、调节和__。A．情感表露 B．服装 C．距离
D．讲话风格
5、素质教育的特点是__ A．学生为中心 B．整体性 C．基础性 D．内化性 E．综合性
6、被称为“教育学之父”的教育家是__。A．赫尔巴特 B．裴斯泰洛齐 C．布卢姆 D．夸美纽斯
7、关于环境对个体发展的影响，正确的说法有__。A．环境对个体发展有的影响可能是消极的 B．人并不是消极被动地接受环境影响 C．环境为个体发展提供了条件 D．人的发展完全由环境决定 E．环境对人的发展没有影响
8、通过求诊者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神症症反应的方法是（）A：行为塑造法 B：自我控制法 C：强化法 D：示范法
9、当代世界教育改革趋势__。A．教育民主化 B．教育多元化
C．教育技术现代化 D．教育全民化 E．教育终身化
10、民歌是人类文化中一个重要组成部分．西北民歌是指流行在山西、陕西、甘肃、宁夏、青海等省区的民歌。下列形式中流行于青海的民歌是。A：长调 B：短调 C：花儿 D：信天游
11、”人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”是的言论。A：卢梭 B：洛克 C：康德 D：柏拉图
12、人的表情可以分为__。A．面部表情 B．身段表情 C．语调表情 D．动作姿势 E．腺体变化
13、我国行政单位的省制是在确立的。A：汉朝 B：唐朝 C：元代 D：宋朝
14、耶基斯和多德森认为，当学习任务比较复杂而困难时，可达到最佳水平的学习动机应该是__ A．高 B．低 C．较高 D．较低
15、儿童动作发展遵循的原则是__。A．由上到下 B．由内到外 C．由轻到重 D．由脚到头 E．由简单到复杂
16、教学方法中常见的讲授法的基本方式包括____ A：讲述、讲解、讲读、讲演 B：讲述、讲解、报告、讲演 C：讲读、讲演、讲评、讲述 D：讲述、讲解、讲评、报告
17、提出教育具有相对独立性，主要是强调教育。A：可以超越社会历史而存在 B：不受生产发展因素的影响 C：对政治经济有促进作用 D：有自身的特点和规律
18、俄国教育家于1867～1869年出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。A：乌申斯基 B：赞可夫 C：维果斯基 D：卡普杰列夫
E：存在的限制或障碍
19、班主任工作的重点是。A：对学生进行思想品德教育
B：教育学生努力学习，完成学习任务 C：指导班委会工作 D：评定学生操行
20、童话大师安徒生一生写下了160多篇童话作品，其代表作有。A：《快乐王子》 B：《七色花》 C：《豌豆上的公主》 D：《皮皮鲁总动员》
21、发现学习是属于__ A．以学生为中心的教学策略 B．以教师为主导的教学策略 C．个别化的教学策略 D．交互式的教学策略 22、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是。A：陶行知 B：蔡元培 C：潘菽 D：廖世承
23、简述问题解决中常用的三种启发式策略。
24、注入式教学最本质的特征是__ A．教师从头讲到尾 B．以讲授法为主
C．强调教师的主导作用
综合归纳能力 篇3
1.配凑等差数列法求通项公式的常见模型
2.错位相减法求和
一般情况下, 在上述模型下求出的数列{an}的通项公式, 其基本结构形如an= (kn+b) qn, q≠0, 1, k≠0这样的通项公式求和符合错位相减求和的情形.
具体作法:
3.具体例题
例已知数列{an}, a1=1, an+1=2·an+3·2n, n∈N*.
(1) 求数列{an}的通项公式;
(2) 求数列{an}的前n项和Sn.
二、配凑等比数列法求通项公式和分组求和
1.配凑等比数列法求数列通项公式的常见模型
具体作法:
(3) 当f (n) =B·qn, B≠0, q≠0, 1, A时, an+1=A·an+B·qn.
设:an+1+λ·qn+1=A· (an+λ·qn) ,
还原:an+1=A·an+ (A-q) λ·q,
2.分组求和法
一般情况下, 在上述模型下求出的数列{an}的通项公式, 其基本结构形如an=bn+cn, 其前n项和设为Sn, 其中{bn}和{cn}是我们熟悉的数列, 比如等差, 等比数列等等, 其前n项和设为Bn, Cn这样的通项公式求和符合错位相减求和的情形.
3.具体例题
例已知数列{an}, a1=1, an=2×an-1+n+1+2×3n, n≥2, n∈N*.
(1) 求数列{an}的通项公式;
(2) 求数列{an}的前n项和Sn.
三、倒数法求通项公式和裂项求和
1.倒数法求数列通项公式的常见模型
递推公式为分式结构
具体作法:第一步:两边同时取倒数.
第二步:变形得到新的递推公式, 用上述方法求通行公式.
2.裂项法求和
一般情况下, 在上述模型下求出的数列{an}的通项公式, 一边是以分式形式出现, 往往在考求和的时候常常和裂项法求和综合.常见裂项:
其前n项和,
保留第一项和最后一项.
3.具体例题
综合归纳能力 篇4
力考试题
一、单项选择题（共26题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）
1、智力技能的特点是__ A．物质性、外显性、简缩性 B．观念性、内潜性、简缩性 C．物质性、外显性、展开性 D．观念性、内潜性、展开性
2、下列有关学习策略的特征描述中，错误的一项是（）A：学习策略是学习者制定的学习方案 B：学习策略是有效学习所需要的 C：学习策略是有关学习过程的
D：学习策略是学习者为了完成学习目标而被动使用的
3、为鼓励学生努力学习和全面发展，学校对学生在日常生活和学校、班级事务中所做的事情，以及在各种检查、评比、竞赛中的获奖情况进行记录，并纳入学业成绩中给予加分。这种评价方法我们称之为。A：绝对评价 B：相对评价 C：诊断性评价 D：表现性评价 E：重视个别差异
4、、的提高有赖于科学的用脑方法和学习规律的掌握。A：导师 B：班主任 C：班级顾问 D：本班教师
5、勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂表现了__状态。A．表情 B．心境 C．激情 D．应激
6、下列关于义务教育均衡发展的说法，哪种是错误的（）
A：县级以上人民政府及其教育行政部门不得将学校分为重点学校和非重点学校 B：县级以上人民政府及其教育行政部门不得以任何名义改变或者变相改变公办学校的性质
C：学校不得分重点班与非重点班
D：县级人民政府编制预算应当均衡安排义务教育经费，不得向任何学校倾斜。
7、由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称做__。A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机
8、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式是____ A：在课程计划之中 B：在学科课程标准之中 C：在学校之外
D：在课程计划和学科课程标准之外 E：其它
9、在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是____ A：原型启发 B：原型定向 C：原型操作 D：原型内化
10、现代班级管理强调以____为核心来建立管理机制。A：观察法 B：访问法 C：问卷法 D：调查法 E：座谈法
11、下列哪一个判断不正确（）班级是个复杂的小社会，是学校行政体系中最基层的行政组织班级是开展学校课程实施的基本单位班级是开展教学活动的基本单位班级通常由教师、一群学生及环境组成，通过师生交互影响的过程实施教育教学活动，以实现教育教学目标
A：班级是个复杂的小社会，是学校行政体系中最基层的行政组织 B：班级是开展学校课程实施的基本单位 C：班级是开展教学活动的基本单位
D：班级通常由教师、一群学生及环境组成，通过师生交互影响的过程实施教育教学活动，以实现教育教学目标
12、根据一节课所完成的任务数，课的类型可分为____ A：单一课和综合课 B：新授课与巩固课 C：讲授课和练习课 D：理论课与实践课
13、阿特金森的成就动机理论认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感。当一项任务的成功率为50％时，他们会倾向于。A：犹豫不决 B：坚决选择 C：回避任务 D：可能选择
14、人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体压力而产生的跟随他人行动的现象称为（）A：模仿 B：从众 C：服从 D：感染
15、问题解决阶段的第一个环节是（）A：表征问题 B：选择策略 C：执行策略 D：发现问题
16、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是__。
A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B．规定每周看电视的适当时间 C．惩罚孩子过分喜欢看电视的行为
D．只有按时完成家庭作业后才能看电视
17、”学高为师”“良师必须是学者”，强调（）知识对教师专业发展的重要性。A：本体性 B：条件性 C：实践性 D：文化
18、在欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视__ A．艺术教育 B．军事体操教育 C．渎写算的教育 D．文化知识教育
19、素质教育把作为重点，反映了新时代的要求。A：培养自主学习的能力 B：培养学生的创新意识 C：培养创新精神和实践能力 D：培养学生的价值观、人生观
20、安德森的心理技能形成三阶段论的第一个阶段是__ A．认知阶段 B．联结阶段 C．评价阶段 D．自动化阶段
21、中国人看国产影视片容易分辨出人物面形，而看外国片则难于分辨，这种现象的心理学解释是（）
A：中国人头脑中贮存外国人形象模式相对较少 B：中国人不熟悉外国片所反映的内容 C：外国人面形难以辨认 D：中国人面形相对易辨认
22、谈话法的特点是【】 A．师生对话 B．教师问学生答 C．学生问教师答 D．教师起控制作用
23、研究性学习的根本出发点是改变传统的。A：课程结构 B：教学内容 C：学习方式
D：教学组织形式
24、属于自编测验的类型的是____ A：标准化成就测验 B：细目表 C：自测试题 D：案卷分析
25、幼儿园的教职工应当尊重幼儿的（），不得对其实施体罚、变相体罚。A：个人意愿 B：人格尊严 C：人身自由 D：健康安全
26、Now many people buy____ Christmas trees instead of real ones． A：false B：fake C：sham D：artificial
二、多项选择题（共26题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）
1、”出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”此诗句中所描写的人物和诗句的作者分别是。
A：岳飞、辛弃疾 B：周瑜、杜甫 C：诸葛亮、李白 D：诸葛亮、杜甫
2、美国的韦克斯勒的智力量表包括（）A：智高测评
B：学龄前智力量表(WPPIS)C：儿童智力量表(WISC)D：成人智力量表(WAIS)
3、尝试—错误说的提出者是__ A．桑代克 B．巴甫洛夫 C．斯金钠 D．苛勒
4、新课程改革中提出的课程“三维目标”是____ A：直观导入 B：练习导入 C：事例导入 D：悬念导人
5、”学为人师，行为世范”的主要内容是【】 A．教书育人 B．依法执教 C．廉洁从教 D．为人师表
6、课程可分为基础型课程、拓展型课程和____ A：专业型课程 B：结构型课程 C：研究型课程 D：本位型课程
7、认为“教学的主要任务就是把知识转化为各年龄的学习者都能理解的知识结构，并让学生掌握学科的基本结构”的是（）A：有意义接受学习理论 B：认知结构学习理论 C：建构主义学习理论 D：人本主义学习理论
8、下列作品、作家、时代(国别)对应都正确的一项是。A：《蜀道难》——杜甫——唐代《威尼斯商人》莎士比亚一一英国 B：《白毛女》——贺敬之等——现代《蟹船工》——小林多喜二——日本 C：《金瓶梅》——兰陵笑笑生——明代《神曲》——但丁——德国 D：《上尉的女儿》——一屠格涅夫一一俄国《老人与海》——海明威——美国
9、发展心理学的主要研究方法有__ A．横断研究法 B．封闭式研究法 C．纵向研究法 D．开放式研究法 E．群体序列研究法
10、{多选10}
11、教师要胜任教学工作有一个基础性要求，有别于其他专业人员学习同样学科的要求。这个要求指的是__ A．教师的文化知识素养 B．教师的学科专业素养 C．教师的教育理论知识素养 D．教师的人格修养
12、观察法的实施背景应该是__ A．控制条件 B．自然条件
C．以探讨因果关系为目的 D．均衡被使
13、马克思主义认为，造就全面发展的人的根本途径是__。A．理论联系实际 B．做到因材施教
C．实现教育机会均等
D．教育与生产劳动相结合
14、教育要适应个体发展的规律，包括（）。A．要适应人身心发展的顺序性 B．要适应人身心发展的阶段性
C．要适应人的身心发展的个别差异性 D．要适应人的身心发展的不平衡性 E．要适应教育环境的特点
15、__儿童处于感知运动阶段。A．2～3岁 B．4～5岁 C．5～6岁 D．0～2岁
16、美育能促进教育目的实现，促进学生德智体全面发展。
17、”取其精华，去其糟粕”的过程体现了教育对文化的作用。A：选择 B：传播 C：传承 D：创新
18、现代诗人卞之琳的《断章》中有“你在桥上看风景/看风景的人在楼上看你/明月装饰了你的窗子/你装饰了别人的梦”的诗句。诗中的“你”既是看风景的人，又是被看的风景；既被装饰，也装饰别人。其包含的哲理主要是（）A：在不同场合有普遍性与特殊性的矛盾 B：没有正确处理部分与整体的关系 C：混淆了事物的现象与本质
D：矛盾双方在一定条件下相互转化
19、凭借经验和直觉选择解法的假设方式称之为（）A：算法式 B：推理式 C：启发式 D：演绎式
20、苏联心理学家维果茨基提出了__主张。A．发现性教学 B．情境性教学 C．顿悟性教学 D．发展性教学
21、提出著名的“白板说”的教育思想家是____ A：巩固性原则 B：启发性原则 C：因材施教原则 D：循序渐进原则
22、制约学校课程的三大因素是。A：社会 B：知识 C：教师 D：儿童 E：校长
23、____的形成和发展，开辟了马克思主义中国化的新境界。A：邓小平理论 B：“三个代表”重要思想
C：中国特色社会主义理论体系 D：科学发展观
24、关于现代教育的“社会目的”，下列描述中不恰当的是__ A．传递和保存人类优秀的文化遗产或文明成果
B．培养能更新传统文化、创新文化，具有批判意识和创新精神的人 C．培养既能适应现实社会生活，同时又能合理改造现实社会生活的人 D．复制，再生产现有的社会存在模式
25、属于传统教学手段的有__。
A．夸美纽斯的《世界图解》图画型教科书 B．裴斯泰洛齐的“算术箱” C．幻灯机、电影、录音机 D．福禄贝尔的“恩物” E．粉笔、黑板、模型、标本
如何培养小学生的数学归纳能力 篇5
1 问题的提出
教育遵循以人为本, 促进学生的全面发展, 以全面提高人的个性、知识、能力为目的, 培养出不仅有知识, 而且要会做人、会做事、会思维的现代人。数学作为基础教育的一门学科, 不能只满足传授一些现有知识, 更重要的是培养出有较好的数学文化素养、善于思考的能力。[2]因此, 在数学教学过程中, 不仅要关注数学知识的传递, 还要关注学生能力、思维的训练。思维的训练主要有两个方面, 培养演绎能力和归纳能力。小学数学教学, 不仅要传授学生的知识, 更要培养学生的能力。学生是学习的主体, 要想使学生掌握更多的知识, 能力得到快速有效的提高, 就得让学生真正动起来。让学生主动去学习, 主动去思维。小学数学到了高段, 不再是以中低段的形象思维为主, 而是更加的重视数学逻辑思维的养成。这也是为他们更好的进入中学学习打好坚实基础。我认为数学逻辑思维中最重要的一点就是归纳能力的培养。归纳能力就是将众多数学知识进行归类整理, 探求反映数学知识点之间本质特征、内部联系和发展规律的思维能力。然而, 学生没有养成归纳问题的习惯, 认识不到归纳能力在学习中的重要作用。教师是学习的引导者, 引导学生在学习中归纳知识, 总结经验。学生理清了知识的脉络, 才能真正理解知识, 并将其应用到生活和生产中。
2 数学归纳能力培养的理论研究
2.1 相关概念的界定
2.1.1 数学能力
能力是指人在实践活动中形成和发展起来的并在活动中体现的, 直接影响活动的效率, 使活动的任务得以顺利完成的个性心理特征。数学能力是指人在数学专业活动中表现出来并保证这种专业活动获得高效率的特殊能力。现代数学教育理论普遍认为, 数学能力是顺利完成数学活动所必备且直接影响其活动效率的一种个性心理特征。数学能力是一种特殊的能力, 它是在数学活动过程中形成和发展起来的, 并主要在这类活动中表现出来的比较稳定的个性心理特征。
2.1.2 归纳能力及数学归纳能力
归纳能力指要学生学会从许多具体事例中归纳出一般规律, 学会用所掌握的规律去解释其他类似的情况。而数学归纳能力就是将众多数学知识进行归纳, 探求反映数学本质特征、内部联系和发展规律的思维能力, 它应包括数学归纳推理能力、归纳概括能力、归纳整理能力等。
2.2 研究的理论基础
2.2.1 心理学基础
心理学认为, 能力的形成受多方面因素的影响, 先天素质、环境教育、实践经验以及个人主观的努力, 都会对人的能力的形成和发展有着性质不同的作用。而培养学生的能力还要充分建立在了解学生的基础之上, 必须将处于不同年龄阶段的学生的认知特点把握清楚。认知心理学认为:教学最重要的是建立学生的认知结构, 促进学生的认知结构由低级向高级发展。这样, 学生不仅从整体上掌握学科的知识, 在相互联系中把握学科的概念和规律, 而且能够把学到的知识变成自己的知识, 并利用这些知识解决实际问题。换句话说, 就是实现了“迁移”。要使知识结构转化为学生的认知结构, 就不能只注意记忆某些结论, 还要重视这些结论的产生过程。
2.2.2 教育学基础
建构主义教学观认为, 教学活动中, 学生应是认知行为的主体, 而教师的行为是主导;教学内容应与学生的经验世界和建构活动发生作用;学生从原有的知识经验中, 组织起相应的建构原材料, 自己去提出问题、选择方法和探索验证, 并去进行表达、交流和修改, 从而有效地建构新的认知结构;教师应是建构活动的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者;一个好的建构活动应建立在问题解决的原则上。
2.2.3 数学基础
数学是处理抽象实体的准则, 而归纳是理解抽象的工具。归纳对数学的作用, 人们早己认同并深信不疑, 无论是数学知识的形成, 还是数学知识的应用都离不开归纳。学生的数学归纳能力是与其自身基础知识与基本技能的掌握程度成正相关的。数学知识是数学能力发展的基础, 没有数学知识的人不可能有数学能力。只有具备了充分的基础知识和基本技能, 才能进行有目的、有方向、有成效的探究活动, 归纳能力才有保障。
3 结束语
一位教育家指出:“东西方教学理念上的差异关键在于教学策略的选择上, 中国更注重演绎法, 西方注重归纳法, 所以相对而言, 西方人更具有创新精神。”在新课程改革中, 教师应改变旧的课堂结构, 构建归纳、类比和演绎并重的课堂教学模式。在数学课堂教学中, 教师应善于引导和启发, 留给学生足够的时间与空间进行思考, 为学生提供数学进行合情推理思维的机会, 让学生主动地参与教学活动。数学来源于生活, 并应用于生活, 教学中应注意用生活案例把所学知识点连接起来, 把理论概括和实际练习联系起来, 完善学生的知识系统, 从而逐步使学生认识并掌握归纳推理的技巧与方法。
摘要：加强数学归纳能力的教学有助于促进学生数学归纳能力的提高。这些结果对今后数学归纳能力的培养提供了实证依据。小学数学教学中, 教师不仅要传授数学知识, 更应着眼于学生可持续发展能力的培养, “最有价值的知识是方法的知识。”教师要有意识地进行数学思想方法的渗透, 引导学生体验、领悟。从“学会”走向“会学”。归纳能力的培养, 就是逻辑思维能力的培养, 培养学生的归纳能力, 要遵循循序渐进的原则。在归纳知识的过程中, 学生不仅体验了获取知识的愉悦, 也增强学习的兴趣, 培养学生主动获取知识的能力, 促进学生的全面发展。
关键词：小学生,数学归纳能力,培养方略,现状,实践探索
参考文献
[1]吴炯圻, 林培榕.数学思想方法:创新与应用能力的培养[M].福建:厦门大学出版社, 2009.
[2]赵振威.中学数学教材教法[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.
[3]王四清.浅谈培养学生观察一一归纳能力[J].数学通讯, 2001 (5) :6-7.
综合归纳能力 篇6
一、在高中地理中有关归纳法的应用
要想将教学达到有效的提高,就必须运用一种学生都比较容易接受的方式。在新课标的教学中,很多内容都可以运用归纳的方法来进行归纳学习,因为归纳法的学习比较符合学生在实际学习中的认知规律,容易让学生接受。并且,有关地理教材的很多内容本来就是运用归纳的方法说明的,特别是在基本的理论学习部分。 就是说,归纳法也是有关教材编写的一种方式,自然而然的也就成为教师在教学中的主要思路,让学生在感悟和体验中感知地球和宇宙的存在,并思考有何共同的性质特点,积极地引导并推理出有关天体的特征和概念。
二、有关地理演绎和归纳的教学意义
在中学地理教学中,教师要积极地运用一些方法来引导学生的形象思维,要形成具体的逻辑思维,只有这样才能让学生对地理产生兴趣,促进学生在地理基础知识和技能方面的学习能力。有关高中地理教学要将重点放在问题的分析及对地理的认识上,这将要求学生要有较强的演绎能力和归纳能力,对一些较复杂的问题可以详细分析。归纳出有关的地理原理从而演绎出实际的案例,对人与地的关系进行深入性的认识和理解。
三、在归纳法中应注意到的一些问题
(一)可以针对不同的内容进行有选择性的归纳
对于地理的教学目的就是因图识地,而这里的地是指实际的现象和相关的地理事物,而理是指相关的基本规律和原理。对于地理的学习,要尽量从地理的实际现象出发,进行逐一的归纳和概况。
(二)对于不同的学生要灵活地运用归纳方法
对于那些地理学习基础较差的学生,要积极地引导他们学习归纳的方法。将地里知识进行透彻的分析,只有对有关事物进行深层的理解和分析,才可以让学生更加深刻地去理解现象和事物,才能达到真正的教学目的。
(三)对于学习条件的改变,创造性地归纳和总结
对于现代各种媒体的发展,特别是有关网络的普及,让我们更加有条件地将课程中可能出现的材料进行具体的分析且说明,这让学生对各个地区的实际现象与地理事物有了更详细的说明和了解,更加有利于对学生思维的发展。
四、有关地理演绎法的现状
通过对有关文献与书籍的分析和研究,我国对于地理的演绎法在实际研究上也取得了一定的成果。曾有专家认为在地理教学中的演绎法是学生对地理的本质与特征及实际的规律和原理的学习方法。在实际的地理教学中有四个主要的方面:首先,要对地理的原理和规律进行学习,然后要进行归纳和概括,形成具体的概念;再次要运用一般的原理和规律,培养多方面的能力;最后运用实际的规律去分析解决问题。主要在教学中强调关于问题情境的创设,给学生提供可以运用到的规律和逻辑的思维能力,来通过演绎的方法去推理解决问题。
五、演绎法在地理中存在的范围
(一)在有待解决的地理问题上,其思考的出发点是否为比较理性的知识
从地理的内容上来说,可以将内容划分为地理的分布和地理的演变以及地理的名称等方面。有关地理的理性在地理的知识体系中均处在一个较高的地位,因此,相对于有关感性的知识来说, 较理性的知识更适合运用演绎法去进行分析解题。
(二)对于在逻辑学中运用的演绎法我们可以知道,演绎法是从一般情况到特殊问题进行的推理
对于地理演绎法是从原理的认识和地理的规律进行思维分析的方法。因此,在一些地理联系题中蕴藏着四海皆知的一般性法则,然后再加上题干中有很好的特殊情景,这时就可以运用推断演绎的方法进行解题。在地理解题中三段论推理是演绎法中比较常用的推理方式。
六、有关地理演绎法的特征
(一)地理演绎法具有“地理性”
首先,从地理演绎法的使用范围来看,大多数的地理知识较适合于地理演绎法。地理演绎法和其他科学的演绎法相比,在实际的逻辑上不是很严密,对于地理演绎法中主要是对于三段论的应用, 但是其他的演绎推理形式在地理的解题运用中却比较少。
(二)地理演绎法具有“区域性”
在现代地理学的领域中,将综合性与区域性在地理学中视为两大特征。地理演绎法不是在任何一个地方都能适用,具有很强的区域性。
(三)地理演绎法在实际的适用范围中具有“局限性”
尽管将地理的理性知识视为地理演绎法适用范围上的研究, 但是并不等于所有的地理知识都可以运用演绎的方法来进行解题分析。比如,在有关酸雨成因和全球变暖的问题上。虽然两者都可以划分到理性的范围之内,但是学生在学习该方面内容时只要直接掌握就可以了,根本没有必要进行演绎。
七、有关高中地理归纳法和演绎法的相关总结
本文对高中地理的演绎法和归纳法进行了仔细的分析,得到以下结论:
(一)地理推理能力在学科中广泛研究和应用
对于地理的推理能力在学科中是比较广泛研究和应用的,同时也取得较多的研究成果,但是日前对于有关地理的演绎法和归纳法研究还不够深入。
(二)在地理的教学中,要培养高中生的实际推理能力
在地理教学中对地理实际的归纳和演绎能力进行发展分析, 并发现演绎法和归纳法是学习地理的最好方法。
(三)归于在高中地理的教学中,归纳法和演绎法起着比较重要的作用
对于学生而言,在实际的教学中使用归纳法和演绎法是学习的有效手段。而对于老师来说,在地理中使用归纳演绎法要做到灵活地运用,从而真正地提高他们的学习能力和素质。
总之,随着时代的发展,相关的地理学科也随之发生了变化。在高中地理教学中不仅要重视知识的掌握,还要积极地培养社会需要的人才,从而培养有关的思维能力,特别是演绎和归纳的能力。这也是对分析解决地理问题能力的培养。本文对地理归纳总结和演绎能力进行具体的阐述,通过对地理课程的解析而整理出演绎归纳的方法。本文对地理教学中存在的演绎归纳法做了有关介绍。总结出有关课程目标的演绎能力和归纳能力,从而提高了学生的地理学习能力。从教学的角度探讨如何在地理教学中进行演绎思维和归纳的能力,同时也要对相应的结果进行有效的分析和评价。希望能给相关学者带来有益性的帮助。
摘要：高中地理教学中的归纳法和演绎法是地理思维逻辑中的一种思维方式。从研究意义上来说,它符合有关新课标的教育理念,也充分地体现了有关地理学科的教育价值。培养学生在地理学科方面的文学素养,对于应对高考和日常教学有着较强的实践价值,同时也为高中地理教学中思维逻辑的运用提供服务。通过新课标的归纳法以及演绎法对高中地理课程进行简单分析,归纳出有关归纳、演绎法在范围和策略上的双向结论。
综合归纳能力 篇7
尽管归纳方法在理论界存在争议,如波普尔认为“:从有限不能证明无限,从过去不能证明未来。”［1］但作为逻辑思维中重要的证明方法之一,归纳还是被广泛地运用于英语写作中,且是有效提高写作水平的重要方法。所以,为提高学生的英语写作水平,有必要在英语教学中对学生的归纳推理能力进行培养。
归纳的核心在于从经验和事实中推导出知识,是从有限的事例推广到无限的定律,是用过去的事情证明未来的事情。归纳需要将不同事物按照不同的标准进行比较、类比、分类、综合和概括。下面,列举几种培养学生归纳推理能力的方法。
一、科学比较
通过比较或对比发现普遍性的规律是归纳常用的方法。比较和对比是确定事物的共同点和差异点的方法。比较和对比的核心是要发现事物间的本质关系,需选择和制订精确稳定的比较标准,就对象的实质进行比较和对比。除了常见的通过几个事物间相互比较与对比发现归纳事物间的共同点和不同点之外,这里再介绍两种归纳方法:从已知实例推广到普遍规律;利用时间参照,用过去或现在的事情推测出未来可能的结论。
(一)从个别事例推广到无限的定律
以经验为根据进行逻辑推理来得出结论,是英语写作中常用的手法之一。这种方法是选取恰当的某个事实或个人经历,通过推而广之得出结论,或通过提取事例中的基本属性而得出抽象概念的一种归纳。下面的例子就是利用众所周知的牛顿故事推导出“善于思考是成功的重要因素”这样一个结论。
Newton liked thinking and this made him a great scientist. One day he sat thinking in his garden when an apple fell. Then he didn’t only realize that the di-rection the apple fell was always toward Earth’s cen-ter but also realized that Earth had drawn the apple to it. He showed us what was true of apples and the earth was true of planets and moons as well. He formulated the Law of Universal Gravitation. So only those who like thinking can be successful.
这段文字,包含有两个归纳的过程。其一,牛顿发现地球可以吸引苹果向地心方向落下的力,他将这种力推广到地球也可能吸引月亮等卫星绕地球运行的结论;其二,通过叙述牛顿和苹果的故事这样一个个体事例得出只有善于思考的人才能成功的普遍结论。这种比较归纳首先必须要抓住个例和结论中的共同点,这个例子中的共同点是:成功与善于思考的关系。其次,这种比较归纳方法往往通过故事叙述手法体现其本质要点。所以,在采用这种结构的段落写作中,要注重故事叙述的关键细节选择,要与结论中的关键要点相一致,力求清楚简洁,不能喧宾夺主,不要忘记了个例的使用是为了得出结论。
(二)用过去或现在的事情证明现在或未来的事情
这种方法是从已知的事实中发现规律从而得出预判现在或将来的一个结论。尽管过去的事情具有一定的独立性,但是,如果找出这种相对独立的事物中的延续效果,就能得出对现在或将来的结论。如:
Carbon dioxide in the air from the burning of fu-els is creating a “greenhouse effect”. As a result, the world’s temperature is raised and some of ice has melted. If this continues, the earth will be destroyed by the air pollution.
在这个例子中,结论“地球将会被空气污染而毁灭”是通过现在的事实“污染造成温室效应”而归纳得出的。这是一种历时的(diachronic)比较。
在比较时英语表达也各有不同,要考虑上下文的衔接。常用于比较来进行归纳的句型结构有很多,可以使用原级比较,如:Reading, when active, is thinking and thinking tends to express itself in words.Therefore, writing between the lines is as important as reading between the lines to get the most out of any-thing;还可以使用转折比较,如:It’s well known to all that reading between the lines is an efficient way of reading. But what is less known to get the most out of anything in the course of your reading is writing be-tween the lines;也可以使用并列比较,如:Reading between the lines is important to get the most out of anything in the course of your reading. Equally impor-tant, if you want to do the most efficient kind of read-ing, you should write between the lines.
二、恰当类比
类比是根据两种事物的某些特征上的相似,做出它们在其他特征上也可能相似的结论。类比技巧的培养可以提高学生的创新能力、解释和沟通的能力,提高判断和解决问题的能力,促使学生的联想、比较、对比、发现,提高认知能力和记忆能力。教师可以通过介绍类比的结构和特征,教会学生使用类比,从而学会归纳推理出可靠的结论。类比由主体项和类比项构成,两者的“相同特点”是类比的核心。如:My teacher, Sarah always says“Go ahead”when students have questions and feel shy to ask. She always tells us not to pretend to know when you don’t.Otherwise, you will be laughed at as Mr Nanguo act-ing as a stopgap to make up the number. So, asking questions is not a bad thing. It can make you know better.这个例子中,主体项为学生,类比项为南郭先生,相似特点是:当有问题时,如何对待问题。在类比项中,南郭先生不懂装懂,结果闹出笑话。同理,学生如果有问题不问,也不是一件好事。作者通过进行这样的类比,使得“提问题不是坏事情”这一观点不证自明。
类比推理可以对关系、场所、时间、因果、种属等不同角度的关系进行类比。关系类比是指主体项和类比项的内在关系相仿,如:Much thinking can make a wise and quick mind as a lot of exercises can make a strong body. Exercise can help stimulate blood flow. When we think a lot, we can make our knowl-edge connected and related. 这里利用思维与睿智的关系和锻炼与身体的关系进行类比,主体项“思维可以睿智”,类比项“锻炼可以强身”,两者之间的联结关系是“增进知识融合”恰如“促进血液流通”,从而证明积极思维的作用和好处。而下面这个例子:When the family work in harmony, children feel quite pleasant, which will help them grow healthily and de-velop perfectly. So, children raised in a harmonious family are more likely to succeed as fertile land al-ways promises a good harvest. 其中,主体项的场所“和谐家庭”和类比项的场所“肥沃土地”都具有“利于生长”的共同特点。通过这样的场所类比“家庭对于孩子的成功就像是良田才能保证丰收”,“家庭环境对教育很重要”这一结论就很可靠。
利用类比还可以来表明作者的态度和观点。有时候,学生在写作中表现出主张个人态度和观点非常含糊或比较粗暴,但利用类比就能清楚且具有说服力地陈述个人观点和态度。下面这个写作中作者对剽窃的态度讨论便是一个很好的例子。It would be as shameful a plagiarist using others’ideas and words without acknowledging the source of that infor-mation as a thief taking things from a store without paying. 例子中的主体项“抄袭者”和类比项“窃贼”具有共同特征“不告知而据为己有”来表明作者鲜明的态度“抄袭如同偷窃是可耻的”,结论明确且可靠。再如:I’d no more scribble all over a first edition of Paradise Lost than I’d give my baby a set of crayons and an original Rembrandt. I wouldn’t mark up a painting. Its soul, so to speak, is inseparable from its body.在这个例子中,作者利用主体项中首版藏书的品相和类比项中名画的品相相比较,和它们的相似特点“品相与价值”的关系,表明作者观点“外表与内容对于价值而言都很重要”。
三、准确分类
分类是指将事物按其本质属性进行划分,加以归类区别。正确的分类系统可以反映事物的本质特征和内部规律性的联系,从而指导人们寻找和认识新的具体事物。分类在学生习作中运用较少,部分原因是学生忽视这种归纳方法在写作中的作用。有些习作借助了分类得出结论,但由于对这种归纳方法缺少足够的认知,使用得不够恰当。教师有必要通过课堂训练提高学生对事物进行正确分类,如有意干扰学生的思维惯式,调整他们的思维路径,调整结构思路等,并分析和摹写相关写作结构,不仅是学生得到认知上的提高,而且得到充分的练习。例如:One of the reasons for the decrease of the number of postgraduates is the government’s new policy: the government no longer pays the tuition for postgradu-ates. So those who come for “a free lunch”choose to work. 在这个例子中,作者为了解释考生人数减少的原因,采用了分类的方法来得出结论。作者把考生进行分类,其中一类是由于研究生教育是免费的而选择考研,现在政府取消了免费读研,那么这部分人就放弃考研了,结果,人数减少了。
归类的另一个方法是根据语义路径,从个体开始,上升到类。教师要帮助学生认识个体上的类,如:It is true that stars in the entertainment business are usually overpaid. However, it is only those who reach the very top of their profession can get these huge salaries. This size of money is closely linked to the competition they have to overcome in order to reach success. They are, in effect, rare talents. 该例子中,作者把明星归类到稀有杰出人才中,从而证明了“明星应该得到高报酬”的观点是合理的。人们不会否认稀有杰出科学家应该得到高回报,不会否认稀有商业和经济界天才应该有高收入,那么,作为明星既然被归类到稀有杰出人才,高收入也就顺理成章了。
教师还可以帮助学生理清顺序,按照进程递进的顺序分类。如:The world is full of disappointed people. Some of them probably never had much ambi-tion to start with; they waited for something good and felt cheated because it never happened. Some of them had very specific ambitions and never got what they wanted. Others got what they wanted but found it wasn’t exactly what they’d expected it to be. 在这个例子中,把失望的人按照理想在实践中的进程不同分成不同类:一类是只有理想而从没开始实践的;还有一类是有理想,也实践了,但没有达到目标的;第三类是达到目标了,但与原来的期待有距离,从而证明了无论在哪个层面都会有失望的人。
同理,我们也可以按照不同角度和侧面对事物进行分类。如:One book owner owns its property by paying for it. But full ownership comes only when you have owned its ideas. 把书的拥有者从不同角度进行分类,一类是书的物理拥有,另一类是拥有书中的思想。
四、分析综合
分析是考察研究对象的构成、各种特征以及细节。分析可以是从性质上来分析从而得出结论,如:Boys and girls have different personalities and sin-gle-sex schools allow equality among pupils and give opportunity to choose subjects freely without gender prejudice. So it is good to educate boys and girls in single-sex schools.这个例子通过分析男孩与女孩的性格差异和选课差异,得出结论“男女分开教育好”。还可以通过数据来分析而得出结论,如:Last year there were only ten minutes in which we could communicate with our classmates in English in the classroom but now we have 20 minutes to do that. So this new teaching method is good to improve our oral English.这个例子通过具体的数据来得出结论“新的教学方法从提高口语的角度来讲是好的”。
分析综合能力的提高也可以在分析的基础上,从整体的角度把握事物整体的发展规律,得出一个全新的认识,这也是培养学生创新能力的途径之一。如:In the beginning, teachers focused on text learning only, like words and grammar; Later, people realized language and culture were bound together, so teachers began to attach importance to both the linguistic and cultural elements of the language. Now, people think students need to know not only language forms and culture, but also skills, strategies, and they should learn to be emotionally mature. Then, humanism in English teaching has been suggested.这个例子中,作者通过分析英语教学的不同特点和发展过程,人们对教育的认识从语言形式到文化再到学习主体的发展过程,综合得出人本主义的教育理念。在归纳中作者认识到人本主义的发展过程不是孤立的,而是综合了教育发展过程中的不同理念。
五、抽象概括
抽象是从感性认识出发,通过取事物的核心点,得出合理的简单的基本规律。抽象思维可以在实践活动的基础上,以实际经验为依据形成概念,进行判断和推理,也可以是以理论为依据,运用科学的概念等。教师可以加强监控和指导学生的抽象思维过程来培养归纳概括的能力,如及时认识和掌握学生在抽象概括的过程中反映出来的推理思维纬度,抽出事物的本质因素和认识事物的本质的能力,及时纠正学生抽象概括思维中对事物的本质认识上的不足或空白,跳空或断裂等现象,特别是指导学生对语义的理解,语言之间内在联系的把握。如:My friend, Jane, can speak English well. I know that she started to learn and use English at the age of three. From this case we can learn that young children pick up language much more easily than adults. 这个例子就是以“简从小学英语,所以英语学得好”实例为依据形成了一个抽象的概念“孩子比成人学英语更容易”。
综合归纳能力 篇8
建构主义学习观认为, 学习过程不是学习者被动地接受知识, 而是对知识的主动探究、主动发现和主动构建的过程.因此在课堂教学中要培养学生的参与意识, 调动学生的学习积极性, 引导学生科学探究, 以典型问题的解决, 实现对一类知识的了解与解决, 以点带面, 逐类旁通.
函数作为数学的重要分支之一, 贯穿于整个高中数学过程中, 是高考的热点, 学生学习的难点, 究其原因是学生对研究函数的方法掌握不好, 学生如能亲身经历探究函数性质的过程, 掌握研究函数的一般方法, 会为后续研究其他函数的图象与性质奠定良好的基础.为让学生体验通过观察函数的图象、分析解析式特点、归纳函数性质的研究方法, 可选用对典型函数——幂函数图象与性质的探究来体现, 由于幂函数的分类复杂, 图象形式多样, 对培养学生分类讨论思想、数形结合的思想、观察与化归的思想、总结与概括能力均有帮助, 对培养学生形成理性思维、发展智力和创新意识有极大的促进作用.
具体探究步骤为:
一、引导观察幂函数函数解析式
引导学生观察如下幂函数的解析式.
二、指导学生学习、总结概括幂函数的性质
指导学生求上述函数的定义域, 归纳出幂函数的定义域与其指数的关系, 从而总结概括出幂函数y=xk (k∈R) 的定义域的几种不同情况.
指导学生用描点法作出幂函数的图象, 引导学生观察两组不同的图象, 归纳出幂函数的主要性质如下:
(1) 当k>0时, 幂函数在第一象限是增函数, 且过 (0, 0) 及 (1, 1) 点.
(2) 当k<0时, 幂函数在第一象限是减函数, 且过 (1, 1) 点.
三、性质的深化
在同一坐标系中作出y=x2, y=x3, 与
当k>0时:
a.当k>1时, 图象为开口向上的抛物线型曲线.
b.当0<k<1时, 图象为开口向右的抛物线型曲线.
c.在第一象限中, 若x>1, 则k越大时, 函数y=xk的图象越靠近y轴;在0<x<1时, 刚好相反.
当k<0时:
a.在第一象限中, 当x>1时, 当指数k越小时, 函数y=x-k的图象越靠近x轴;当0<x<1时, 刚好相反.
b.图象都是双曲线型的.
四、性质的拓广
综合归纳能力 篇9
就一般思维能力而言, 内容比较广泛, 主要包括:观察、发现和认知事物的能力;区别、归纳、概括事物的能力;分析、判断与解决问题的能力;严谨的逻辑推理能力;科学而丰富的想象能力;正确决策和周密策划的能力等等。任何一门职业都有特定的职业能力要求, 法律人应当具备的职业能力主要包括思维能力和实践能力两个方面。法律实践能力, 即完成各项具体任务的能力, 主要表现在深知法律事实的能力、证据操作能力、法律表达和论辩能力、运用法律程序的能力等。法律思维能力则主要体现在:探知法律事实过程中的观察、发现和认知能力;证据操作过程中的收集、分析、判断和采信能力;归纳、概括案件争执焦点的能力;确定案件性质和认定案件事实的能力;正确阐释法理和适用法律的能力;严谨的法律推理和论证能力等等。
笔者于2010年下半年在中国人民大学进修期间, 有幸参加了“中国第十届环境保护法实务论坛”, 我借此机会向到场的70余名律师、法官以及其它法律工作者发放了关于“法律思维能力对法律职业的重要性”的调查问卷, 其中包括:你是否上过法律逻辑课程, 对于律师来讲, 你在接待当事人、研究案情、调查取证、庭堂辩论等环节是否自觉能运用法律逻辑思维来分析和处理问题, 对于法官来讲, 你在审理案件, 听取律师以及当事人呈堂证供能否运用法律逻辑来判断案情等。通过总结调查问卷, 并与他们的充分交流基础上, 归纳总结出法律思维能力是法律职业能力结构中的决定性因素。具体来讲, 法律人在实施法律行为时候都会自觉不自觉运用法律的逻辑去搜集、调查、判断、分析、确认、选择事实的过程, 这一过程需要法律人有较强的法律思维能力;比如法律表达和论辩能力, 法律人在其职业活动中或者用口头的方式与他人进行交流, 表达自己对特定事实或问题的认识和看法, 或者以书面的形式表达自己的法律意见, 记载特定的法律事实和法律关系;在庭内庭外、诉讼案件或非讼业务中, 法律执业者运用专业理论知识、职业语言和思维, 根据案件事实进行论证、辩驳以说服对方及裁决者。显而易见的是, 逻辑的、精练的、创造性的表达能力是法律人必须具备的职业技能, 这种能力必定是以法律人优秀的法律思维能力和高超的法律推理能力为基础的。
可见, 法律实践能力要受法律思维能力的制约, 法律技术、法律程序、法律设施等都是以法律思维为基础的。思维能力乃是法律职业能力结构中的决定性因素, 是一个人其他所有能力的基础, 集中反映了一个人的综合素质。如果不具备一定的法律思维能力, 就无法有效率地深知法律事实;无法合乎逻辑地阐释法律文本及规则, 按照法律规则或原则来解释法律现象;无法进行适当的法律推理;无法根据案件事实展开合乎法律逻辑的论辩。
正是在这个意义上, 可以认为法律思维能力甚至比法律专业知识更为重要。因为法律专业知识可以随时学习, 法律条文可以即时查找, 但是法律思维方式却是要依靠长期的专业的训练才能形成。而法律逻辑就是训练法律思维的必要、有效的工具。
二、独立学院法科学生法律思维能力的现状
重点院校法科学生法律思维能力的现状:2010-2011-1学期, 我在中国人民大学进修期间, 通过和该校法科学生的交流和座谈, 能够感受到该校学生理论基础扎实, 有较强的学习自觉性和主动性。从思想上讲, 对法律逻辑课程非常重视, 认为法律逻辑课程对培养法律思维能力起着举足轻重的作用;在实践运用上, 能够把在法律逻辑学课程中当中学到的判断、归纳、推理、演绎等思维方法自觉运用到学习其它法律基础或专业课程上, 做到融会贯通, 举一反三。
独立学院法科学生法律思维能力的现状:独立学院, 是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作, 利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。独立学院是培养高级应用型人才的培养模式, 他强调以知识为基础, 注重掌握基本理论、基本知识和基本方法;以能力为本位、突出要求自我获取知识的能力、社会实践能力和应用能力。基于这种办学特色, 要求独立学院在教学过程中重视学生全面素质的提高和实践能力的培养。独立学院的学生是一个务实、追求自我实现的群体。他们综合素质较高, 但文化基础相对薄弱;动手能力、创新能力较强, 但功利意识较浓;思维活跃, 但自信心缺乏, 意志力不强, 学习力不足。这些特点, 对如何更有效的培养独立学院的学生, 特别是如何培养独立学院法科学生法律思维能力提出了严峻挑战。
为了进一步掌握我院法科学生法律思维能力的现状, 我在总结四学期《法律逻辑课程》的教学实践基础上, 于2010年11月对2007级学生 (已经上过该课程的学生) 进行了抽样调查。这次调查对我帮助很大, 掌握了学生思维能力水平的第一手信息。此项调查共发问卷50份, 收回45份, 其中有效问卷44份。通过对调查问卷的分析、研究和总结, 通过同中国人民大学这些一本学生对比, 发现我院法科学生法律思维能力有很大不足。比如, 在调查问卷中, 问到在学习过程中是否有意识用到法律逻辑来学习其他课程时候, 有3人表示经常会, 有38人表示偶尔会, 有3人表示从来不用。可见我院法律系学生在学习过程中不能自觉运用法律逻辑相关知识来思考、分析问题。
法科学生是构成未来法律职业群体的基本成员, 正确而有效地运用法律思维是其具备法律职业能力的前提与基础。法律逻辑是训练法律思维的必备工具。我们必须深入研究法律逻辑学教学规律, 有效发挥法律逻辑学培养法科学生法律思维的基础作用。
三、法律逻辑学是培养法律思维能力的重要工具
法律逻辑有助于准确掌握和运用法律概念, 合乎逻辑地建立和把握命题并进行法律推理, 对即将做出的法律裁决或法律意见进行逻辑论证。逻辑是思维的灵魂。在思维结构中, 逻辑处于中心的地位, 是思维的关键因素。没有逻辑, 就没有思维。这一点可从《辞海》对思维的解释得以佐证:“思维是指理性认识, 或指理性认识过程。是人脑对客观事物能动的、间接的和概括的反映。包括逻辑思维和形象思维, 通常指逻辑思维……”。从概念得知, 逻辑是人们正确认识客观事物和表述论证思想的必要辅助工具。法律思维是从法律的角度来观察、分析和解决问题。法律思维与逻辑天然不可分, 离开逻辑, 也就无所谓法律思维。法律思维的过程实质上就是运用已有法律规范对特定法律事务和现象进行逻辑分析、判断和推理的过程。法律思维能力固然不可能单独依靠法律逻辑学一门学科来培养, 但缺少关于法律逻辑的系统学习和训练必然是有极大缺憾的。掌握逻辑的知识与技能, 是法律工作者应具有的文化素质与修养。在我院学生调查问卷中关于法律逻辑学作用一项时, 44人中有30认为能够锻炼提高法律思维能力, 有10人认为能够增强论辩水平, 有2人认为对考公务员有帮助, 有2人认为没用。
总体看来, 法律逻辑学对法律思维能力的训练和培养主要体现在以下几个方面:
(一) 学习法律逻辑能够帮助准确掌握和运用法律概念
任何一门科学都是由概念构建起来的理论大厦。没有概念, 就意味着没有理性思维, 而没有法律概念, 法律和法律运作也将不复存在。法律概念是这门知识中最基本的要素, 是法律思维和法律实践的出发点和工具。“所有的社会问题, 不论它们来自民间还是官方、不论具体还是抽象、不论是春秋大义还是鸡毛蒜皮, 一概可以运用法言法语转化为法律问题, 运用法律概念进行分析判断。”①法律概念在法律思维和法律实践中具有重要意义。正如美国法学家博登海默所说:“法律概念是解决法律问题所必须的和必不可少的工具。没有限定严格的专门概念, 我们就不能清楚地和理性地思考法律问题。没有概念, 我们便无法将我们对法律的思考转变为语言, 也无法以一种可理解的方式把这些思考传达给他人。如果我们试图完全否弃概念, 那么整个法律大厦将化为灰烬。”法律逻辑学对法律概念的考察不是从内容, 而是从结构入手, 剖析法律概念的内涵和外延及其逻辑特征, 对法律概念进行分类、定义、划分、概括和限制, 这些逻辑方法是准确把握和运用法律概念的必要工具, 也是合乎逻辑地建立和把握命题, 进行法律推理的出发点和基础。
(二) 学习法律逻辑能够把握命题, 进行法律推理
建立和把握法律命题是法律推理的前提和基础, 而法律推理是法律工作者经常运用的一种思维方式, 也是法律工作特别是司法机关运用法律过程中的一个重要活动。在法律工作中, 处处离不开逻辑推理, 而运用推理就有一个是否正确的问题, 这就要求法律职业人员必须懂得所运用的各种推理形式的逻辑要求, 必须懂得这些推理所得结论的逻辑性质。否则, 就有可能使我们对案件的认识误入歧途, 甚至导致冤假错案的发生。尤其是在审理案件、适用法律的过程中, 更要求法律职业人员具有较强的推理能力和论证能力。法律适用过程既是法律实践活动, 同时也是复杂的逻辑思维活动。
(三) 学习法律逻辑能够论证法律意见或进行法律裁决
法律论证是指通过提出一定的根据和理由来证明某种立法意见、法律表述、法律学说或法律决定的正确性。在一个法治社会, 法律论证的能力对于法律人来说至关重要。如果没有逻辑的法律论证, 法律活动就将成为一种无理性的盲目行为。论证同推理有密切的联系, 论证是各种推理的综合运用过程。法律论证需要运用多个法律推理来共同完成。法律论证与法律推理是一种目的与手段的关系, 正是为了论证某种法律观点成立, 才有必要运用法律推理。譬如强调审判三段论的目的之一就在于通过说明和论证, 使当事者和全社会都能看到这个法律裁决是出自理性的, 是合乎思维规则和法理的, 使其具有说服力和可接受性。法律论证是法律推理的目的和任务;同时, 论证的对象和目标又内在地制约着法律推理的方向和推理形式的选择, 使推理的形式和内容能够达到论证的目的。因此, 法律推理是否遵循推理的规则会直接影响到法律论证的真实性、有效性问题。如果不熟悉或者不遵从逻辑规律和论证的规则, 就无法保证法律理由和事实理由的充足, 无法保证理由与论题之间的逻辑联系。从这个角度来看, 关于论证的结构、种类、规则的研究和学习, 对法律职业表述和论证能力的提高, 对思维的准确性、敏捷性、逻辑性的提高都有重要意义。
摘要：本论文旨在结合独立学院法科学生的实际情况, 积极探索具有商务学院特色的法律逻辑教学方法, 培养学生法律思维, 促进其法律职业应用能力提高。具体而言, 是根据法科学生培养目标的要求, 从法律职业者职业能力提高的视角, 探索独立学院法科学生法律思维培养面临的问题, 引导学生分析法律理论和实务问题, 提高学生法律思维。
关键词：法科学生,法律思维,能力培养
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