归纳活动

归纳活动（共12篇）

归纳活动 篇1

新的数学课程标准倡导积极主动、勇于探索的学习方式, 力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动, 让学生经历数学发现的历程.如何落实这一理念, 使学生能够在教师的引领下, 学会发现、学会学习, 从而更好地培养学生的创新能力, 提高学生的数学素养, 是新一轮课程改革的重点.在四川省教育科学研究所主办的“四川省民族地区省级校本研训基地校建设工作会”上, 我以《数列的极限》为题上了一节研究课, 对此做了一些尝试和思考.

1 教学实录

1.1 创设情景, 提出核心问题

师:请同学们说说你心目中的“极限”是什么意思?

生1:极限就是大到无限的大, 小到无限的小, 我们不知道其实际大小, 但是却知道它趋近于某一个程度.

生2:极限啊, 就如同光速或者零下273.5℃这样绝对不可及的温度, 是一种可望不可及的状态.

生3:……

师:同学们从生活语言角度谈了自己对极限的理解, 非常不错.其实, 数列的极限常常和“分割”与“逼近”相联系, 因此我们今天就来进行分割逼近活动, 归纳数列极限概念.

1.2 进行分割逼近活动, 体验极限思想

师:在以前的各个学科的学习中, 我们用分割与逼近的方法解决过哪些问题?请尽可能多的用图形表示出分割与逼近的过程.

让学生在所发的白纸上作图, 然后请同学通过投影仪展示.

生4:在求圆周率的时候, 用正多边形的面积去逼近圆的面积, 所做正多边形越多, 近似程度就越高.

生5:我们在推导球的体积公式和表面公式时, 把球分成很多个“薄圆片”和“小棱锥”, 然后求和, 利用体积近似相等得到公式.

生6:物理中, “油膜法”测量分子直径, 采用的是将油滴的表面无限细分的方法.推导匀加速运动的位移公式, 也是采用无限细分的方法“化曲为直”的.

生7:……

师:非常不错, 同学们不仅举出了数学中的例子, 还列举了物理中的例子.这些例子都较好地体现了利用“分割逼近”的方法来解决实际问题.

其实“分割逼近”的思想由来已久.在《庄子》中便有“一尺之捶, 日取其半, 万世不竭”的记载.我国古代数学家刘徽利用圆内接正多边形的周长来逼近圆周长.刘徽计算到圆内接96边形, 求得精确到两位小数的圆周率π值为3.14.他的方法被后人称为割圆术.

师:请同学们将下列数列的项在数轴上表示出来, 分析数列的项有什么样的变化趋势, 看看哪些数列有极限:

$(1)a{}_n=\frac{n}{n+1}$;$(2)a{}_n=\left(\frac{4}{5}\right){}^n$;

(3) an=n;$(4)a{}_n=(-1){}^n\frac{1}{n}.$

生8:数列 (1) 、 (3) 是单增数列, 数列 (2) 是单减数列, 数列 (4) 是摆动数列.

生9:我觉得数列 (1) 、 (2) 、 (4) 有极限, 数列 (3) 没有极限.

生10:……

1.3 开展归纳反思活动, 得出极限概念

师:那么, 你们觉得什么叫数列的极限呢?

教师用《几何画板》动态演示数列$a{}_n=(-1){}^n\frac{1}{n}$的项的变化情况, 学生观察数列的项随n的变化而发生变化的过程, 反复实践, 反复体验“无限的趋近”.

师:随n的增大, 数列$a{}_n=(-1){}^n\frac{1}{n}$的项有什么变化?

(几乎) 全体学生:无限的趋近于0.

师:什么叫“无限的趋近于0”呢?

(学生思考与讨论)

生11:就是它们的距离越来越小.

师:那距离用什么描述呢?

(学生沉默片刻)

生12:就是$\left|(-1){}^n\frac{1}{n}-0\right|$越来越小.

师:距离比0.1小能办到么?

生13:只要n>10就可以了.

师:距离比0.01小能办到么?

生13:只要n>100就可以了.

师:距离比0.001小能办到么?

生13:只要n>1000就可以了.

……

经过这样的反思、交流和讨论, 形成如下表述:如果当项数n无限增大时, 无穷数列{an}的项an无限地趋近于某个常数a (即是|an-a|无限的接近于0) , 就说数列{an}以a为极限, 记作$\underset{n\to \infty }{{\displaystyle \lim }}a{}_n=a$, 也可以写成:当n→∞时, an→a.

老师再追问:那么0.0001能不能是数列$\left\{\frac{(-1){}^n}{n}\right\}$的极限呢?

这一问题引起了同学们的激烈争论, 通过分析, 发现0.0001和$(-1){}^n\frac{1}{n}$的距离能够很小, 但随着n的无限增大不能无限的小, 结合定义达成了共识.由此, 在学生的创造性活动中完善了对数列极限概念的“意义建构”.

1.4 小结极限概念及思想方法

略.

1.5 布置课后作业

1.完成教材上第76页第3题;

2.求曲线y=x2和直线x=1, x=2以及x轴所围曲边梯形的面积.

2 教学反思

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的, 数学课堂要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.基于此, 本节课的设计有如下几个特点:

1) 立足学生能力培养, 注重思维教学.本节课的核心问题——进行分割逼近活动, 归纳数列极限概念——贯穿整节课, 在核心问题之下设置了两次分割与逼近活动、一次归纳活动和一次反思活动, 以引导学生的思维, 突出了对学生能力的培养.

2) 注重“再创造过程”, 引导学生自主学习、主动探究.创造能力是最高层次的能力, 数学学习的本质是学生的再创造.虽然学生要学的数学知识都是前人已经发现的, 但对学生来说, 仍是全新的、未知的, 需要每个人再现类似的创造过程来形成.在本节课中, 没有采用常见的讲授法, 而是给学生提供充分的再创造机会, 激励学生进行再创造活动, 自主的去感受分割、逼近和极限的辨证关系, 体验极限概念的不断抽象过程.

3) 搭建适当的脚手架, 注意任务设置的层次性.在学习的关键时刻, 关注了细节, 适时介入, 为学生搭建了合适的脚手架来促进学生现有认知水平向潜在认知水平的跃进, 这体现在如下几个方面:一是课前布置了问题, 学生进行了预习, 尤其是对利用分割与逼近方法解决的问题有了大致的归类;二是课题从学生的感性认识入手, 将学生关于极限的缄默知识激发并和教学内容较好的结合起来;三是在学生得到数列极限的描述性定义后, 以问题的形式促使学生对定义进行再反思.

从实际执教的情况来看, 本节课学生精神饱满、兴趣浓厚、合作积极, 与教师保持良好的互动, 思维碰撞比较激烈.但在学生自主探索、展示自己探究的过程时, 花了较长的时间.

利用课后作业第2题, 对学生学习后的情况进行了简单的后测.约76.3%的学生能重复分割、求和、求极限的过程, 说明基本上能掌握本节课的核心思想.课后与学生做了深层次的交流, 他们也认为:通过画图体会分割逼近的过程, 明白了知识的产生过程, 更体会了研究问题的方法, 提高了对自己的学习行为进行自我分析和自我反思的能力.

此外, 在本节课上, 许多平时成绩不那么好的同学都可以想出很多令人吃惊的方法, 并对数学学习产生了浓厚的兴趣.这值得我们思考.

归纳活动 篇2

XXX 姓

名：

XXX 日

期：

****年**月**日

关于端午节的活动总结 2020 最新归纳 5 篇 ——XXX 个人工作总结

精编实用范文 个人工作总结 关于端午节的活动总结 2020 最新归纳

页 1 关于端午节的活动总结 2020 最新归纳

关于端午节的活动总结 1

一、精心安排认真部署

为使活动开展得既热热闹闹氛围浓厚，又突出主题体现成效，莲花县文明办召开了由县委宣传部、县文明办、县教育局、县总工会、县妇联、团县委等部门参加的专题协调会，部署安排全县的“我们的节日•端午”主题活动。3 月 10 日，莲花县文明办下发了莲花县《关于组织开展“我们的节日•端午”主题活动的实施意见》的通知，对全县开展“我们的节日•端午”主题活动提出了突出爱国主义教育、突出群众性、加强环境整治、营造舆论氛围四点具体要求。各乡镇、各单位根据上级部署精神，结合各自实际，分别制定了各具特色的“我们的节日•端午”主题活动方案。县文明办将各乡镇、单位活动安排汇总后，报送市文明委有关领导，推动活动的扎实开展。

二、各种活动精彩纷呈

一是重点加强对未成年人的爱国主义教育。团县委与县教育部门密切配合，着重对青少年学生进行爱国主义教育。各校组织开展了“培养爱国情感，树立报国之志”主题团队会，以演讲、征文、诗歌朗诵、书画大赛、歌咏比赛等形式，宣传爱国诗人屈原等中华民族优秀代表人物的事迹和爱国主义精神，加强对未成年人的传统文化和爱国主义教育。许多学校利用板报、广播、校园网等载体，以专栏、讲座、专题报道、专题片等方式，宣传传统节日习俗，普及端午节等民族申明：本文档适用于在一段时间内的工作、学习、活动等进行一次全面的自检自查，分析成果与不足之处，深刻反思后进行归纳总结，扬长避短，从而引以为戒的心得体会。文档为 word 格式，方便下载打印。

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页 2 传统节日知识,弘扬爱国主义精神，倡导和谐社会。莲花中学开展“我和我的祖国”大合唱比赛，唱响爱国主义歌曲，抒发爱国情怀;城厢中学举行以“激扬青春,歌唱祖国”为主题的大合唱比赛，全校 1000 余名学生参加活动，嘹亮的歌声激发了全体学生爱学校爱祖国的情感;坊楼镇节日期间在坊楼小学开展端午节主题教育，让孩子们了解端午节的相关来历、传说故事和习俗活动，感受中华民族传统节日中折射出的浓郁的文化气息。

二是广泛组织广大群众开展群众性文体活动。各乡镇和社区精彩纷呈的端午活动吸引了居民踊跃参与。坊楼镇结合“邻里节”活动，开展了包粽子、端午知识猜谜、健身操表演等丰富多彩的活动，据不完全统计，端午节期间，全县开展各种文体活动和文化宣传活动 20 多场，参与群众 8000 余人。

三、积极开展环境整治

节日期间，县城管局组织环卫、园林等部门对城区卫生环境进行大整治，各社区普遍发动居民开展卫生大扫除活动。团县委组织青年志愿者开展以“迎国庆、讲文明、树新风”为主题的环境整治活动，到永安路开展清理路面垃圾、清洗栏杆、清除小广告等整治环境活动。各有关单位开展了文明礼仪、遵守交通规则、文明劝导等宣传教育活动，增强广大市民的社会公德和生态文明意识，引导他们共同创造整洁、优美、舒适的生活环境。

四、营造浓厚节日氛围

县委宣传部、县文明办对端午期间的新闻宣传工作提出了明确要求。县电视台及莲花政府网、莲花在线等网站对节日期间的宣传报道工作作了具体方案和部署，派出记者到各活动场所深入采访，引导人们进一步了解传统节日、认同传统节日、喜爱传统节日、过好传统节日，及时宣传报道社会各界的活动情况，在全

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页 3 市营造了浓厚的节日气氛。

首先，作为组织者，我谨代表中穆青管理团队感谢大家对本次“怀柔青龙峡两日游”活动的大力支持和积极参与，谢谢大家!此外还要感谢没有到来的电话铃、若蓝、冰雪儿、小水、佩儿等版友的祝福。本次活动能够圆满成功，除了几位版主的支持与组织之外，与版友们的热情参与是密不可分的。

一次好的活动，带给我们的不仅仅是节日的欢乐氛围，还有对大自然美的深切感受。好的活动能够陶冶我们的情操，好的活动能够培养我们好的心情。每一个网友为我们这次活动所做的每一件事就是一份耐看耐读的故事，不管这个故事是来源于活动本身，还是来源于版友的内心，历历瞬间都让我们的心灵受到感动。而最令我感到欣慰的是，平时很要好的朋友都参与到这次活动中来;亦得到版友家属的鼎力支持;至于一些曾经陌生的网友，因为有了这次活动，使大家紧密地走在一起，让大家不再陌生，让大家永远团结一致。

每一个小活动里(筏子战役、攻山探险、通宵杀人、挑战蹦极、攀岩比赛、滑翔体验、烤翅 fb。)，都包含着你们的智慧和激情!是你们，给中穆青和广大版友带来了视觉和情感上的享受!是你们，为我们献上了一份份佳作!为我们展现了丰富多彩的世界!

最后，中穆青全体斑斑衷心感谢所有支持和参与本次“怀柔青龙峡”活动的朋友们，让我们再次对你说一声：谢谢!

关于端午节的活动总结 2

20__年端午节到了，又是龙舟飞渡的时候，___校学生已经将传统节日作为自己学习、生活中一项喜爱的活动，为了引导学生更好地了解、喜爱传统节日，进而提升学生对民族文化的认识，培养他们的民族自豪感，我校开展了形式多样

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页 4 以“我们的节日·端午“为主题的文化教育活动。现小结如下：

一、积极营造浓厚的宣传氛围，追溯端午渊源，充分认识“端午节“的有关知识

学校充分利用国旗下讲话、黑板报、宣传栏等多种方式进行了广泛宣传有关“端午节“的知识与内容，同时举行丰富多彩的活动。让学生通过查阅图书、互联网以及向长辈和他人请教等多种途径，搜集有关端午节的由来，了解这一传统节日的相关知识。

二、开展各种的活动，丰富“端午节“内容

(1)各班开展了丰富多彩的中队主题会。

端午节前夕，布置学生通过书籍阅读和上网查询，了解端午节的相关知识，并在班会上进行交流学习。我校利用少先队活动课开展“我们的节日·端午“系列主题活动。为了活动的顺利开展，少先队大队部对活动进行了部署。开展端午风俗手抄报比赛，共同纪念了爱国主义诗人屈原，让学生传承爱国主义精神，感受传统文化魅力，增强爱国主义情感。主题活动之后，有的中队布置了假期亲子活动，让学生在端午节当天向长辈学习粽子的各种制法。自己动手制作粽子，感受着民俗文化。

(2)倡导健康防疫，开展除尘活动。

古人把五月端午称作卫生月，广插艾草，以免灾去病，端午节成了我国全民防疫祛病、避瘟驱毒的大节日。我校结合当前痢疾的流行及我市开展争创文明城市的契机，宣传健康防疫知识，开展环境卫生教育、健康教育，净化校园及生活环境，并组织学生到社区进行卫生清洁活动。

(3)网上学习，传承传统文化此外，学校还组织开展“我们的节日“网上主

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页 5 题活动，动员学生参与由开设的我们的节日·端午“主题活动，积极参加“我们的节日·端午“相关节日和爱国知识的网上学习，传播优秀传统文化，提高个人传统文化素质。让学生进一步了解传统节日、认同传统节日、喜爱传统节日、过好传统节日，增强爱国情感，提高文明素质，做名副其实的文明城市文明人。

在本次活动中，__校充分利用“端午节“这一传统节日对全体学生进行传统文化教育，让学生走进伟人、了解历史、感受伟人的爱国情怀，培养了学生的爱国热情。

关于端午节的活动总结 3

农历五月初五，是中国的传统节日——端午节，___幼儿园为了迎接端午节，开展了“浓情端午粽叶飘香”主题活动，让孩子们更真实地感受到这个中国特有的节日的气氛，感受端午节传统文化。

教师们通过课件展示，绘声绘色地讲述了两千年前的爱国诗人屈原这个历史人物与“端午节”的渊源，引导孩子们了解了有关“端午节”的知识，加深了他们对传统节日和中国古代历史人物的印象。

同时，各班还开展了丰富多彩、形式多种多样的“端午美食分享”活动，大家一边品尝粽子、一边朗诵着端午的儿歌，分外香甜可口。老师们组织了孩子们开展了“赛龙舟”、“包粽子”等游戏……，并将自己设计的香包送给了小班的弟弟妹妹，大家共享传统节日带来的乐趣。

为弘扬祖国优秀的传统文化，更好的引导学生了解传统文化节日，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国热忱。今天上午，在中国传统节日端午节即将到来之际，我校三年一班开展了端午到粽香飘主题班会活动。

活动中，同学们纷纷拿出课前搜集的资料，有的通过诵读端午节的相关古诗，精编实用范文 个人工作总结 关于端午节的活动总结 2020 最新归纳

页 6 来了解屈原的爱国主义精神，有的通过故事的形式了解了端午节这一传统节日的来历风俗。还有的通过图片的展示来解说端午的趣闻……真可谓“八仙过海，各显神通”。

通过这样的活动，将了解民俗文化与欢度传统节日融为一体，丰富了同学们的精神世界，增强了学生的爱国主义情感。

为弘扬祖国优秀的传统文化，我园各个班级展开引导学生了解传统文化节日的活动，并且针对端午节 3 天假期各个班级进行了假期安全教育。

活动中，有的通过图片的展示来解说端午节的习俗，有的通过故事的形式了解了端午节这一传统节日的由来以及传说，有的通过诵读端午节的相关古诗，来了解屈原的爱国主义精神。

针对交通安全问题、防溺水、防骗、防中暑等问题对幼儿进行了安全教育。

通过这一活动，让孩子更加了解我国端午节传统文化，丰富孩子们的爱国主义情操。希望同学们能过一个健康、安全、快乐的端午节。

关于端午节的活动总结 4

端午节为我们提供了一个绝好的爱国主义传统教育机会，为引导学生过好端午这一传统节日，弘扬中华民族传统文化，我校开展了形式多样的文化教育活动，简要概括为以下几个方面：

一、节前宣传活动

1、召开各类会议，要求各班做到节前有宣传、节日有活动、节后有总结。

2、做好宣传栏、板报、宣传报等，提高同学们的认知水平。

3、利用学校例会、国旗下的演讲、主题班(队)会，举行不同形式的诵读活动。通过开展诵读活动，陶冶了学生的情操，弘扬了中华民族优秀传统文化，培

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页 7 养了学生的爱国主义情怀，真正把诵读活动变成了一次学生潜移默化接受爱国主义教育的过程。

二、节日活动

1、不少同学对中国传统节日了解仍然较少，首先学校在周一升旗仪式中安排学生演讲关于端午节日的有关讯息。

2、学校宣传部作了以“欢乐端午”为主题的黑板报，为端午节到来营造了浓浓的节日氛围。

3、学校组织各班召开班会，弘扬民族传统文化，弘扬抗震救灾精神，宣扬理性爱国。

4.、班级还召开了“传统节日之端午节”学习会，通过学习交流，增强了同学们对传统节日的了解，也培养了大家的兴趣。

5、开展了“我眼中的端午”主题征文活动。

6、学生会特意策划了以“端午，我观察我快乐”为主题的摄影展。围绕整个活动流程以及端午来临个人们带来的喜悦。

在活动开展过程中，大家不仅学到了关于端午节的有关知识，更在浓浓的节日氛围中，真正体会到传统文化的意义。我国地大物博、历史悠久，我们只是充分利用一部分传统文化对向进行教育，我们有责任去弘扬，而这个责任，就赋予我们下一代，让我们从传统节日教育做起，使我国的传统文化发扬光大!

莲花中学开展“我和我的祖国”大合唱比赛，唱响爱国主义歌曲，抒发爱国情怀;城厢中学举行以“激扬青春,歌唱祖国”为主题的大合唱比赛，全校 1000 余名学生参加活动，嘹亮的歌声激发了全体学生爱学校爱祖国的情感;坊楼镇节日期间在坊楼小学开展端午节主题教育，让孩子们了解端午节的相关来历、传说

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页 8 故事和习俗活动，感受中华民族传统节日中折射出的浓郁的文化气息。

二是广泛组织广大群众开展群众性文体活动。各乡镇和社区精彩纷呈的端午活动吸引了居民踊跃参与。坊楼镇结合“邻里节”活动，开展了包粽子、端午知识猜谜、健身操表演等丰富多彩的活动。__乡广泛开展宣传端午知识活动。升坊镇举办了包粽子比赛、包水饺比赛等趣味性活动。县教育局与__社区共同举办端午节乒乓球比赛。__社区在莲花广场举办庆端午节广场舞展示活动。__社区组织社区志愿者与辖区留守孩欢度端午节活动。御景湾社区举办广场健身操表演、舞蹈和歌唱表演等文体健身活动。

据不完全统计，端午节期间，全县开展各种文体活动和文化宣传活动 20 多场，参与群众 8000 余人。

三、积极开展环境整治

节日期间，县城管局组织环卫、园林等部门对城区卫生环境进行大整治，各社区普遍发动居民开展卫生大扫除活动。团县委组织青年志愿者开展以“迎国庆、讲文明、树新风”为主题的环境整治活动，到永安路开展清理路面垃圾、清洗栏杆、清除小广告等整治环境活动。各有关单位开展了文明礼仪、遵守交通规则、文明劝导等宣传教育活动，增强广大市民的社会公德和生态文明意识，引导他们共同创造整洁、优美、舒适的生活环境。

关于端午节的活动总结 5

为继承和弘扬我国传统民族节日——端午节，宣传社会主义荣辱观。2018年 5 月 31 日，__初级中学在全校范围内开展了“知荣辱明礼仪扬传统强素质”为主题的端午节系列活动。

本次活动主题鲜明、内容丰富。早在 1 个月前，学校纪念屈原的各项活动的精编实用范文 个人工作总结 关于端午节的活动总结 2020 最新归纳

页 9 宣传、筹备就已经开始了。如劳技课上的“纸粽子制作”、美术课上的“画一画屈原”、语文课上的祭文征集等。5 月 31 日的系列活动则正是这一阶段整体活动的集中展示。整个主题活动分校内、校外两大板块。校外，我校 10 多位学生参加了在__古镇举办的__市中学生端午节纪念屈原系列活动。校内，整个活动又分为三大板块：游园会、视频知识竞赛、主题班会。活动还邀请了共建单位的武警战士一起参加。

中午开始的游园活动形式多样，有“书楚辞、画屈原”的现场比赛、有“猜灯谜”活动、有“赶粽子球”比赛、更有超级吸引人的现场包粽子活动，虽然最后粽子形状各异，甚至不是很好看，但这些粽子担负着爱心大使的光荣任务，同学们将把这些粽子亲手送给可爱的武警战士们。

在视频知识竞赛中，代表各个年级参赛的队员们展开了一场激烈的争夺。场上同学你追我赶、后援团的老师和同学更是为他们的队伍呐喊助威。而在教室里观看现场比赛的同学们也都全神贯注，因为他们不仅关心本年级同学的表现，而且还盼望着有机会进入比赛现场，成为幸运观众呢。最终，年龄最小的六年级代表对夺得了最后的胜利。

各班的主题班会则紧紧围绕本次互动主题，在环境布置、班会形式、内容方面下足了功夫，营造出了很好的过节氛围，增强了对端午节和屈原的了解。

本次纪念屈原的系列活动寓教于乐，形式活泼、轻松，同学们也乐在其中。通过开展纪念屈原的系列活动，同学们对屈原有了充分的了解，对如何继承和发扬我国传统文化有了明确的认识。他们在丰富多采的活动中体验着、感悟着。全校近90%的同学都参加了今天的各项活动，不仅赢得奖品，而且提升了自身的文化礼仪素养。

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弘扬传统文化、做“知荣辱、明礼仪、扬传统、强素质”的南模初级中学的青少年，这是同学们必修的一门课程，也是学校工作的重要内容。

字音考点复习归纳 篇3

这里有三个关键信息需要强化：常用字、只识记字音、音义结合；这里否定两个认识：考查拼写、考查声调。

首先要知道常用字有哪些,其次要知道能考查读音与意义相关性的考点有哪些。

读音与意义相关性的考点有多音字、形近字和形声字。

先说多音字。以近年高考江苏卷为例,字音题考查了“识别/博闻强识”“模仿/装模作样”“剥削/生吞活剥”“朝圣/朝令夕改”“提防/提心吊胆”“绿茵/绿林好汉”合计6个多音字,这6个多音字不仅符合普通话常用字的要求,而且都是非音调区分的多音字。再看前几年的江苏卷,还考查了“校对/校正”“角逐/钩心斗角”“参加/参差不齐”“湖泊/淡泊”“铜臭/乳臭未干”“毒蛇/虚与委蛇”“宝藏/矿藏”“呼吁/长吁短叹”“曾祖/曾经沧海”“熨帖/熨烫”“着落/不着边际”“慰藉/声名狼藉”等12对多音字,考查重点依然是非音调区分的多音字。高考江苏卷以前还考查过“殷”“调”“识”“朝”这4个多音字。综上所述,高考江苏卷很重视“非音调区分的多音字”的考查。而查找几百个多音字后发现以音调区分的多音字占了绝大多数,非音调区分的多音字仅有两百个左右,再去除最常见且不易错的,比如关卡、卡车等,那易考到的且易错的是可以整理总结出来的。

关于形近字和形声字。复习这两部分最好的办法是搜集自己在平时练习和考试中出现的错题,不断搜集,整理归类,自测过关。笔者请同学们搜集了高中阶段曾经做过的字音题,每人汇总100个最易错读的字,然后对这几千个字进行筛选,去粗取精,去伪存真,最终精选出了120个学生认为最易错的字。

这是从音义结合的角度谈如何圈定范围。

固定的范围必然缺乏活力,因此在有一定复习范围的基础上还需要我们通过以后的练习和考试发现更有价值的字音,进一步丰富和优化原有的字音复习资源。

这里需要特别提醒的是正确的字音千万不要与可能错的音进行对照记忆,否则负面强化会让你的复习效果大打折扣。

常考的多音字整理

艾:ài方兴未艾/yì自怨自艾

拗：ào违拗、拗口/niù执拗/ǎo拗断

扒：bā扒车/pá 扒手

柏：bǎi柏树/bó柏林/bò黄柏

暴：bào暴跳如雷/pù一暴十寒

裨：bì大有裨益/pí偏裨、裨将

辟：bì复辟/pì 开辟

扁：biǎn扁担/piān一叶扁舟

便：biàn方便、便利、便宜行事/pián大腹便便、便宜

剥：bō 剥削/bāo 剥皮

薄：bó厚此薄彼/báo薄饼

参：cān参观/cēn参差/shēn人参

差：chā差错/chà差不多/chāi出差/cī参差

禅：chán参禅、禅宗/shàn禅让、封禅

颤 ：chàn颤抖/zhàn寒颤

朝：cháo朝拜/zhāo朝令夕改

称：chēng称兄道弟、称谓、拍手称快/chèn称心、称职、相称

匙：chí 汤匙/shi 钥匙

臭：chòu 臭味/xiù 无色无臭

伺：cì伺候/sì伺机

幢:chuáng经幢/zhuàng一幢

单：dān单位/shàn单县/chán单于

读：dú 读书/dòu 句读

度：dù程度/duó揣度

恶：è 恶劣/ě恶心/wù 可恶/wū (叹词)

否：fǒu 能否、否定、否决、否认、否则/pǐ 否极泰来

脯：fǔ肉脯、果脯/pú胸脯

龟：guī 乌龟/jūn 龟裂(同“皲”)/qiū 龟兹

和：hé和平/hè和诗/huó和面/huò二和药/hú和牌

核：hé 核心/hú 杏核儿

红：hóng 红色、开门红、红人、分红/gōng 女红

会：huì会合、集会、会同/kuài会计、财会、会计师

槛：jiàn直栏横槛、槛车/kǎn门槛

角：jiǎo 直角、菱角、一角钱/jué角斗、角逐

解：jiě解剖/jiè 押解/xiè 解数

藉：jiè慰藉/jí声名狼藉

劲：jìn药劲/jìng劲旅

隽:jùn隽秀/juàn隽永

嚼：jiáo细嚼慢咽、味同嚼蜡/jué咀嚼

扛：káng 扛活/gāng 力能扛鼎

壳：ｋé核桃壳儿、鸡蛋壳儿、贝壳儿/qiào 甲壳、地壳

吭：háng引吭高歌/kēng吭声

括：kuò包括/guā挺括

勒：lēi 勒紧/lè 勒索

落：luò 降落/lào 落色/là 丢三落四

埋：mái埋没/mán 埋怨

脉：mài叶脉/mò脉脉含情

缪：miù纰缪/móu未雨绸缪

模：mó劳模/mú字模、模样、模具

抹：mǒ抹眼泪/mò抹石灰/mā抹桌子

哪：nǎ哪里/né哪吒/na干哪/něi哪个

胖：pàng肥胖/pán心宽体胖

炮：páo炮制/bāo炮羊肉/pào炮火

屏：bǐng屏除、屏气凝神/píng屏障、屏风、荧屏

迫：pò迫害、迫在眉睫/pǎi迫击炮

蹊：qī蹊跷/xī另辟蹊径

浅：qiǎn深浅/jiān浅浅

强：qiáng强大/qiǎng强迫/jiàng 倔强

圈：quān 圆圈/juān 圈起来/juàn 猪圈

塞：sāi 活塞/sài塞外/sè 搪塞

蛇：shé 蛇身/yí 委蛇

省：shěng俭省/xǐng省亲

盛：shèng 茂盛/chéng 盛饭

什：shén 什么/shí 什锦

识：shí知识/zhì博闻强识

拾：shí拾金不昧/shè拾级而上

数：shù数量/shǔ 不可胜数/shuò数见不鲜

说：shuō说长道短/shuì游说/yuè说人

宿：sù 住宿/xiǔ 一宿/xiù 星宿

汤：tāng 赴汤蹈火、米汤、白菜汤/shāng 浩浩汤汤

倘：tǎng 倘若/cháng 倘佯

提：tí提包/dī 提防/dǐ 乃引其匕首提秦王

系：xì 关系、中文系、干系、联系/jì 系鞋带

纤：xiān 纤维、纤尘不染/qiàn 纤手、拉纤

巷：xiàng街头巷尾/hàng巷道

行：háng同行、行业/xíng 步行、行头、发行、品行、歌行体、（姓氏）

畜：chù 牲畜/xù 畜产

血：xuè 血压、血统、贫血、狗血喷头/xiě 流了点血

咽：yè哽咽/yān咽头/yàn狼吞虎咽、细嚼慢咽

殷：yān殷红/yīn殷勤、殷实

熨：yùn熨烫、熨斗/yù熨帖

扎：zhā扎堆、扎啤、扎实/zhá挣扎/zā扎裹、扎染

轧：yà 倾轧/gá轧账/zhá 轧钢

折：zhē 折跟头、把水折一折就凉了/zhé 攀折、折磨、折扣/shé 绳子折了、折本、折耗、（姓氏）

着：zhuó 穿着/zháo 着迷/zhāo 着数/zhe 走着

学生常错的120个字音

关隘 ài感喟kuì伺机sì

裨益 bì踉跄liàng追溯sù 

庇护 bì广袤mào拓本tà

濒临 bīn联袂mèi水獭tǎ

哺育bǔ糜烂mí鞭挞tà 

谄媚 chǎn消弭mǐ忝列tiǎn

嗔怒 chēn分娩miǎn女娲wā 

炽热 chì荒谬miù纨绔wánkù

叱咤 chìzhò按捺nà斡旋wò

相形见绌 chù泥淖nào檄文xí 

伺候 cì迂讷nè狡黠xiá 

忖度 cǔn气馁něi籼米xiān

堤坝 dī嫩芽nèn垂涎xián 

提防 dī拈轻niān枭雄xiāo

玷污 diàn执拗niù骁勇xiāo

恫吓 dòng怯懦nuò挟制xié

拾掇 duō胚胎pēi酗酒xù 

遏止 è纰漏pī噱头xué 

讣告 fù癖好pǐ戏谑xuè 

果脯 fǔ媲美pì赝品yàn 

亘古 gèn骠勇piào拜谒yè 

粗犷 guǎng剽悍piāo摇曳yè 

皈依 guī绮丽qǐ造诣yì 

聒噪 guō栖息qī熨帖yù

弹劾 hé掮客qián墙垣yuán 

恫吓 hè悭吝qiān苑囿yuànyòu

缉私 jī提纲挈领qiè牛仔zǎi 

畸形 jī肯綮qìng锃光zèng

戛然 jiá引擎qíng破绽zhàn 

歼灭 jiān遒劲qiú惊蛰zhé 

信笺 jiān龋齿qǔ缜密zhěn 

攻讦 jié蜷曲quán砧板zhēn 

押解 jiè商榷què箴言zhēn 

矜持 jīn偌大ruò装帧zhēn 

粳米 jīng赡养shàn诤友zhèng

痉挛 jìng妊娠shēn对峙zhì 

沮丧 jǔ舐犊shì卷帙zhì 

狙击 jū倏忽shū秩序zhì 

镌刻 juàn洗涮shuàn胡诌zhōu

恪守 kè吮血shǔn付梓zǐ

归纳活动 篇4

一、课前热起来

课前就能把学生的热情调动起来是一堂课取得成功的重要前提。在《义务教育课程标准实验教科书》中，Warming up部分是每个单元不可觑觎的一部分。它对一个单元起到提纲挈领的作用。在学习每个单元前，我要求学生以小组为单位，以自己的生活经验和兴趣为出发点，可以根据自己的生活经验和自己的兴趣爱好为依据，借助网络、百科全书及其他媒体;可以合理分工，各自收集材料，然后资源共享，从而激发学生学习本单元内容的兴趣，发散学生的思维，使他们初步了解本单元的话题，为阅读课文和学习语汇和语法做好准备，并积极培养他们合作学习的能力。

例如在学习8A Unit 6时，我告诉学生们下周将学习第六单元一个新单元，这个单元的主题为自然灾害，请学生们以4人为一小组，利用周末时间对自然灾害的各个方面进行大搜索。学生可以自由分工，有的负责查阅自然灾害的种类，有的负责查阅最近我国发生的重大自然灾害，有的负责查阅各种自然灾害的形成原因。这种课前的预热大大地调动了学生们的学习积极性，激发了他们学习有关自然灾害知识的兴趣，结果等我星期一上该单元的Comic strips and welcome to the unit时，学生们已经炸开了锅。我的问题“Can you tell me some disasters?And say something about them?”刚刚一出来，许多学生便脱口而出，有讲中文的，有讲英语的，我感觉效果特别棒，这正是我所期望看到的。

二、课上动起来

在英语课堂中，师生的合作尤为重要，并且这种合作主要是通过教师的积极导入来完成的，教师可充分利用各种教学手段和现代化教学设施来激活学生所熟悉的背景知识，启发学生对相关话题的讨论。《牛津初中英语》八年级上Unit 3 Intergrated skills:A helping wild animals主要以提出问题的方式导入新课，使学生的思维一步一步地根据这些问题而转入主题谈论老虎，根据helping wild animals此话题，我设计了问题：“What kind animal do you like best?”一些学生反应热烈，快速回答：“I like pandas best.I like tigers best.”回答简单而贴切，正当大多数学生的思维活跃时，我马上给出问题：“Can you describe tigers’appearance?”学生回答：“It’s big and strong./It has bright eyes./It looks very beautiful./It has black strips.”学生思维豁然开朗，语言也因话题的贴近自己的生活而变得生动流畅。我接着问：“Who can tell me its ability?”男孩子们已经迫不及待了：It can run very fast.It is good at hunting.我乘势补充道：“但是现在他们当中的一些正处于危险之中，What’s danger?Because hunters hunt them for their fur and bones, some hunt them to make medicine.Should we take actions to protect them?”“Yes.”虽然学生们只是几句简单的口头表达，但学生的综合语言能力得到了锻炼，思维得到了发散，有了保护动物的意识。这样的师生互动，使得课堂气氛活跃，学生感觉自己有很多话要说，各自畅所欲言。

三、课上活起来

要使英语课堂活起来，教师就应该有紧随时尚、与时俱进的理念。以前，我在授新课时所用的材料和所举的例子总是太呆板、太枯燥，别说学生不爱听，就连我自己都觉得毫无新意，并且每一届学生所举的例子也大致相同，没有任何时代感，自然对学生也毫无吸引力。而如今的我，在这方面有了较大的改进，所举的例子或所选的材料都是贴近当时的热点话题，紧跟时代的步伐。还记得一个较成功的例子。有一次，在新授牛津初中英语8B Unit 5“Main task”时，课文讲述了一个叫Mandeep的印度女孩，由于家庭贫困无法上学，最后在世界联合国儿童基金会的帮助下成功地返回了课堂。文中讲述了她极度贫困的生活，于是我便想到获得81届奥斯卡最佳影片《贫民窟的百万富翁》，这部影片的主人公杰玛与课文的主人公Mandeep有着相似的童年经历，并且他们都来自印度的贫困家庭。因此，在新授“A helping hand from UNICEF”时，我剪切了一段影片《贫民窟的百万富翁》中关于小杰玛在贫民窟生活的那一段，而正好是这一段与文中的Mandeep的生活环境不谋而合，学生们的学习兴趣和想了解的欲望瞬间就被调动起来，大部分学生都知道这部奥斯卡影片，还有一些学生刚刚看过，看着影片中的小杰玛，学生们很快就能通过书本的图片用英文描述出Mandeep的生活环境。因此，在导入新课时，教师应该有与时俱进的理念，这样学生才会感兴趣，才能真正实现有效教学。

四、课后归起来

英语是一门语言学科，要真正学好它需要我们开动脑筋，勤于思考。正如我们所知道的，英语知识多而零碎，怎样记住众多英语单词、句型和语法规则，这就值得每一位英语老师思考。话说英语知识似乎很杂乱无章。但在纷繁复杂的背后还是有规律可循的。因此，教师应指导学生归纳、整理，把零碎的知识逐步归纳、总结，从而使学生零碎的知识系统化。课后的归纳总结将使课堂教学的有效性进一步提高，例如be (get) used to doing sth.，pay attention to doing sth.，to是介词，后面应该加动词的ing形式，我讲过多次，但学生们反复错，总是把to当作不定式，后来我也反复思考，查找学生们反复出错的深层次的原因，之后改变教学方法，叫学生们利用周末时间把初中阶段所有的to为介词必须带动名词的词组全部归纳出来，如：

look forword to, according to, be used to, make contribution to, pay attention to, prefer...to。

这里的to为介词，以后凡是看到这几个词组后面接动词，就接动名词，而不是不定式。在这次归纳之后，学生在作业中的错误率大大降低了，很明显，比我反复讲解的效果要好，因此使用归纳总结教学法效果非常显著。

归纳活动 篇5

2、科学化课程开发理论发展的里程碑：泰勒。由于泰勒对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，因而被誉为现代评价理论之父，现代课程理论之父。

1914年，出版《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的圣经。

3、泰勒原理的实质是技术兴趣的追求。是通过合法规律的行为而对环境加以控制的人类基本兴趣，它指向对于环境的控制和管理，其核心是控制。

4、科学结构运动与学术中心课程

1959年9月，主席布鲁纳：讨论怎样改进中小学的自然科学教育问题。

5、学术中心课程：是指以专门的学术领域为核心开发的课程。

6、实践性课程开发理论：施瓦布的贡献。

7、拉特克：在教育史上第一个倡导教学论的德国教育家。

8、夸没纽斯：捷克著名教育家，理论化、系统化的教学论的创立者。1623年《大教学论》把一切事物教论一切人类的全部艺术。本书标志着理论化。系统化的教学论的确定。

9、卢梭的教学论：《爱弥儿》影响深远。指导思想：出自造物之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了.10、裴斯泰洛奇：瑞士伟大的民主主义教育思想家、教育改革家。（1）教育教学原理：1.自我发展原理2.直观原理

（2）教学的心里学化：第一次提出了教育教学的心里学化的思想，推动了教学论科学化的进程。11、19世纪教学论的发展：赫尔巴特的教学论。

（1）观念心理学—观念、统觉、观念团、思想之环。

（2）教学的形式阶段，必定有两种基本的心理活动：专心、沈思，四个教学的形式阶段。

A.明了即清楚、明确地感知新教材

B.联合即把新的观念与旧的观念结合起来。

C.系统即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，一形式具有逻辑性德、结构严整的知识系统或观念体系。D.方法即把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善。（3）教育性教学：作为知识传递过程的教学和作为善的意志之形成的道德教育就是统一的。

历史第一次揭示了教学的教育性规律，第一次把教学与道德教育统一起来。

12、现代教育论发展的里程碑：杜威的教育论。

教育即经验的连续改造，教育是一种社会的过程。教育即生活、教育即生长。基于经验的教学论：

（1）经验的涵义与知行统一论。

经验即人与环境之间的相互作用1.人主动地作用于环境2.人作用于环境所产生的结果反过来又影响人本身。杜威倡导从做中学、从经验中学（2）经验课程与主动作业。13、20世纪教学研究的发展线索

（1）20世纪五六十年代：行为主义教学设计理论的兴盛与三大新教学论流派的崛起。

赞科夫：发展性教学论

布鲁纳：发现教学论

瓦根舍因和克拉夫基：范例教学论。

（2）加涅和布里格斯是70年代认知性教学设计理论的代表人物。14、20世纪80年代以后：走向整合的教学设计理论。

15、课程的三种涵义：（1）课程作为学科。（2）把课程作为目标或计划。（3）把课程作为经验和体验。

16、课程内涵的发展趋势：（1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值。（3）从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。（4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐形课程并重。（5）从强调实际课程到强调实际课程和虚无课程并重。（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。

17、教学的涵义：

教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学的统一活动。1.教学是教与学的统一2.教学即是科学，又是艺术。

18、现代教育中的二元论思维方式是造成课程与教学分离的认识论根源。课程与教学分离的认识论根源：二元论。

第二章

1、目标模式：是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。泰勒模式：1949年《课程与教学的基本原理》四个基本问题：确定教学目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。目标和结果的确定要依据是哪个来源：

A.对学习者自身的研究。B.对当代生活的研究。C.科学专家的建议。

2、过程模式—斯腾豪斯

A.目标模式的批判。B.内容：课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于科学的过程，概念与标准等知识形式的课程，并提出实施的过程原则。过程原则其本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。鼓励学生探索具有教育价值的知识领域、教师作为研究者。

3、以认知发展为取向的教学设计模式。

布鲁纳—教学设计模式、瓦根舍因—范例教学设计 赞科夫—发展性

70年代加涅的教学设计模式、奥苏苏泊尔的教学设计模式。布鲁纳主张发现学习、中间语言。发现学习：就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。

4、奥苏伯尔的教学设计模式。

A.有意义学习与机械学习、发现学习与接受学习有意义学习的过程，也就是学生运用认知结构中的已有知识吸收并固定新学习的知识的过程即知识的同化过程。

B.下位学习：是指原有观念在概括程度上，包摄范围上高于学习的新观念，新学习的观念因而以下的方式被纳入叫概括的上位观念，并与之发生相互作用。C.上位学习：是指原有观念在概括程度上包摄范围低于要学习的新观念，新学习的观念处于上位而与原有观念发生作用。

5、教学设计的原则：

A.逐渐分化原则：从一般到个别的原则。

B.综合贯通原则：指教学内容的横向组织，应该考虑学生认知结构中现有观念的异同，并对之重新加以组合。加涅：

学习结果与教学的目标：对学习结果的分类研究—是加涅对学习理论领域的突破贡献。

A理智技能是学生运用概念符合与环境相互作用的能力

B认知策略是学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力 C语言信息 D动作技能 E态度

6、德国的范例教学模式

范例方式的主要倡导者是德国著名教育家、教学论专家瓦根舍因和克拉夫基。

7、赞科夫的发展性教学理论：

教学不仅应当为掌握知识和技巧服务，而且应当促进学生的发展。儿童的实际发展水平与潜在的发展水平之间的这个区域被称位最近发展区。

8、以行为控制为取向的教学设计模式

（1）斯金纳是新行为主义心理派的代表人物 操作条件反应的实验 强化理论

9、一人格发展为取向的教学设计模式 罗杰斯：非指导性教学模式，是以人格发展为取向的教学模式的经典代表主张关心学生整体人格发展。

罗杰斯是人本主义心理学的创始人之一。非指导性教学的基本特征与教师作为促进者

学生通过自我反省活动及感情体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我，认识自我，最后达至改变自我，实现自我。

第三章

一、普遍性目标取向：普遍性模糊性、规范性、可普遍用于所有教学实践中。普遍性目标是一种最古老的课程与教学目标取向，其古老程度可追溯到中国的先秦、西方的古希腊罗马时期。

二、行为目标取向：是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化

布鲁姆等人的“教育目标分类学”——“行为目标”取向的一个范例

布鲁姆认为完整的教育目标分类学包括认知领域、情感领域、动作技能领域 认知领域：

A知识：包括对特定事物和普遍事理的回忆，对方法和过程的回忆，或对某一式样、结构或环境的回忆。

B领会：表明理解交流内容中所含的文字信息的各种目标、行为或者反映。C应用：指在特殊和具体情境中使用抽象概念。D分析：指把材料分解成各个组成部分。

E综合：将各种要素和组成部分组合起来，成一个整体。

F评价：为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等有价值作出判断。

三、生成性目标取向：是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，他是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。

四、表现性目标取向：是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种际遇中所产生的个性化的创造性表现。

五、课程与教学目标的基本来源：学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展

第四章 课程选择：根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识，当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程

基本取向：学科知识、当代社会生活经验、学习者的经验。

基本来源：学科的发展，当代社会生活的需求、学习者的需要

被动适应论认为：教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。

主动适应论：个人与社会是互动的、有机统一的、教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活。

课程内容即学习者的经验（基本观念）：

1、学习者是主体，学习者经验的选择过程即是尊重并提升学习者的个性差异的过程；

2、学习者是课程的开发者；

3、学习者是知识与文化的创造者；

4、学习者创造着社会生活经验。

教学方法的基本类型：

1、提示型教学方法：是教师在课堂上通过各种提示活动（如：讲解、示范等）教授课程内容、学生接受并内化这些内容的方式；

2、共同解决问题型教学方法：是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。

基本形态：教学对话和课堂讨论。

苏格拉底的精神助产术。自主型教学方法：是学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。

六、怎样运用自主型教学方法：

1、确定适合于自主性学习的课题；

2、准备有助于自主性学习的学习手段；

3、分配适合于自主性学习的课题；

4、估计学生在自主性学习的过程中可能遇到的困难；

5、正缺评价自主性学习的过程与结果。

课程与教学的组织 课程的基本标准：

1、垂直组织的标准：是指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。

2、水平组织的标准：是指将各种课程要素按横向关系组织起来。

学科课程与经验课程：

1、学科课程：科目本位课程、学术中心课程、综合学科课程。

科目本位课程：是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程。

学术中心课程：是指以专门的学术领域为核心而开发的课程。

综合学科课程：是把两门或两门以上的学科整合起来，形成一门新的学科。经验课程（活动课程）

经验课程有哪些基本特征：

A经验课程以学习者当写的活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要。

B在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在；

C在经验课程中，学习者是整体的存在D经验课程重视学习者的个体差异。

优点：

1、经验课程强调学习者当下的直接经验的价值，在经验课程中学习者成为真正的主体；

2、经验课程主张将当代社会现实以儿童的经验为核心整合起来；

3、经验课程主张把人类文化遗产以儿童的经验为核心整合起来。

局限：

1、经验课程容易导致忽略系统的学科知识的学习；

2、经验课程容易导致“活动主义”，忽略儿童思维能力和其他智力品质的发展；

3、经验课程的组织要求教师有相当高的教育艺术。

分科课程与综合课程

综合课程：

1、学科本为综合课程：中心主题或问题源于学科知识；

2、社会本为综合课程：社会生活现实

直线式课程与螺旋式课程

直线式课程：是将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。

螺旋式课程：是将特定学科内容在不同学习阶段重复呈现，同时利用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断扩展与加深。

隐性课程：则是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。

教学组织即学生在教师指导下掌握课程教材的组织框架

A班级授课组织：最先采用这种教学组织形式的是15世纪末德国的一些人文主义学校，然而理论上将班级授课组织确立起来的是夸美纽斯。

基本特征：学生被分配于各自固定的班级；教学在规定的课时内进行；教学一般分学科进行；教学内容根据国家规定的课本标准加以确定；

B个别化教学组织：道尔顿计划与文纳特卡计划

道尔顿计划是没过教育家帕克赫斯特1920年在道尔顿市公立学校里形成实施的，其后在纽约的道尔顿学校里实施。

课程实施与教学计划

课程实施：是把某项课程变革计划付诸实践的具体过程。

课程实施的基本取向：

1、忠实取向：课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程

2、相互适应取向：课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情景在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

特征：A课程不仅包括体现在学程、教科书或变革方案中的有计划的具体内容，而且还包括学校和社区中各种情境因素所构成的谱系这些情境因素会对课程变革方案作出改变；B课程知识是广大的、复杂的社会系统中的一个方面；C不断调整以求相互适应，是课程知识的一个基本特点。

相互适应取向倾向于把课程变革过程视为一个复杂的、非线性的不可预知的过程。

课程实施的基本模式：

1、研究、开发与传播模式；

2、兰德课程变革动因模式；

3、课程变革的情境模式

影响课程实施的因素：

1、课程变革的特征：A课程变革的需要和适切性； B课程变革目标与意义的清晰性；C课程变革的复杂性；D课程变革计划的质量与实用性。

2、学区的特征：A学区从事课程变革的历史传统；B学区对课程计划的采用过程；C学区对课程变革的行政支持；D课程变革人员的发展水平与对变革的参与程度。

3、学校的特征：校长的角色；教师与教师之间的关系；教师的特征与价值取向

4、外部环境的特征：政府机构的力量；社区的支持

教学过程的本质：

1、教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；

2、教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；

3、教学过程是教养和教育的统一。

从课程实施的基本取向看教学设计

课程实施的三种基本取向：忠实取向、相互适应取向、课程创生取向

1、忠实取向特征：A教学设计是一种工程，一种技术；B、教学设计本质上时排斥教师的；C、学生被孤立于教学设计过程。

2、相互适应取向特点：A教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动；B教师开始进入教学设计过程；C学生开始进入教学设计过程。

3、课程创生取向特点：A教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放；B教师是教学设计的主体；C学生是教学设计的主体。

第七章

形成性评价：是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价

总结性评价：在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价。

目标本为评价：即以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。

量的评价与质的评价：

1、量的评价力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较重，推断某一评价对象的成效。

2、质的评价力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质……

课程与教学评价的基本取向

1、目标取向的评价：把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程与教学目标相对照的过程。

2、过程取向的评价：本质上时受实践理性所支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值，3、主体取向的评价：主体取向的评价认为课程与教学评价是评价者与被评价者，教师与学生共同建构意义的过程。

本质：受解放理性所支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。

第八章

世界课程改革的发展趋势

在课程政策上，谋求国家课程开发与校本课程开发的统一

建构主义教学观及相应的教学模式：

1、学习在本质上时学习者主动建构心理表征的过程；

2、教师与学生分别以自己的方式建构对世界的理解；

3、建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成；建构主义的教学策略是以学习者为中心的。

建构主义教学模式：

1、情境教学（特征）：学习者中心；情境中心；问题中心。

2、随即访问教学；

高考英语句型归纳 篇6

（1） I was walking along the river， when I heard a drowning boy cry for help.

（2） I was about to leave when it began to rain.

（3） I had just finished my test paper when the bell rang， announcing the exam was over.

2. It was（not）+时间段+before+一般过去时 过了一段时间就……

It will（not）be+时间段+before+一般现在时 要过一段时间才会……

It is/has been+时间段+since…

（1） It was not long before he sensed the danger of the position.

（2） It will be half a year before you graduate from the school.

（3） It is 3 years since he worked here.=since he left here.

3. once…一旦……，表示时间和条件

（1） Once you understand what the teacher explained， you will have no difficulty doing the work.

（2） Once you have decided to do something， you should finish it and do it well.

4. The+比较级……，the+比较级……，越……，越……

（1） The more books you read， the more knowledge you will get.

（2） The busier he is， the happier he feels.

5. whether…，or…，无论是……，还是……

（1） Whether the weather is good or bad， they will set off as they planned.

（2） Any person， whether young or old， has his own worth.

6. if/as long as/so long as/providing that/provided that/supposing that/on condition that 假如…….

I will lend you money on condition that you can return it within 3 months.

7. given that/considering that 考虑到……，鉴于……

（1） Given that she is interested in children， Im sure teaching is the right career for her.

（2） Considering his age and his experience， he has done well.

8. in case that/in case of…万一……，以防……

（1） In case of fire， please dial 119 at once.

（2） In case that John comes/John should come， tell him to wait.

9. 祈使句+or/otherwise+结果句或祈使句+and+结果句

（1） Stop doing such foolish thing， or you will be punished in time.

（2） More effort， and the problem would have been settled.

10. 否定词与比较级连用，表达最高级的含义

（1） I have never seen a better film.

（2） I cant agree you more.

11. can never/cant与too， too much， enough， over搭配表示“无论怎样……都不过分”

（1） While you are doing your homework， you cant be careful enough.

（2） The development of society has made it necessary for us to have a good knowledge of English， so we cant overemphasize the importance of learning English.

12. It is said/thought/hoped/believed…that…

Sb. is said/thought/hoped/believed to do…

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（1） It is said that he is studying abroad. =He is said to be studying abroad.

（2） It is considered that many countries highly value Chinas role in helping worlds peace.=Many countries is considered to highly value Chinas role in helping worlds peace.

13. 表示过去原打算干，却未曾实现的愿望、打算或意图的结构：had hoped to do=hoped to have done。类似的词还有：expect， think， intend， design， plan， mean， suppose等

（1） —Did you go to see the film “Titanic” last night？—Id like to have， but I had an unexpected guest.

（2） The plane was to have take off at 7 this morning， but was held up by the heavy fog.

14. How did sb come to do…？ =How come that… 为什么会……/……是怎么回事？表示要求对所发生的事情说明理由或做出解释

（1） How did you come to find out where shes living？ =How come that you found out…

（2） How come that you sat there， doing nothing？

15. when it comes to…当谈到或涉及到……

He is a man of few words， but when it comes to playing computer， he will be excited and full of energy.

16. every time/each time/next time/the first time/any time等短语引导时间状语从句，表示“每当……， 每次……，下次……”

（1） Every time you meet with new words while reading， dont always refer to your dictionary.

（2） Next time you come， do remember to bring your son here.

17. There is（no） need to do…/for…. =It is（not） necessary for sb. to do…

There is（no） hope/chance/possibility of doing…

There is（no） difficulty/trouble/point/delay（in） doing

（1） Is there any chance of us/our winning the match？

（2） There is no point in discussing the problem again.

18. It is up to sb. to do sth. 应由某人来做某事……

（1） —When shall we start out？

—Its up to you to decide.

（2） Its up to you to babysit my baby while I am away on business.

19. There be 句型中，be动词还有其他变化形式，常见的有：There seem to be， There happen to be， There used to be， There is likely to be， There have been/has been 等

（1） There seems/appears to be much hope of our team winning the match.

（2） There happened to be nobody in the room when I came in.

（3） There have been great changes in my hometown since 1978.

20. prefer to do rather than do…（两者相比）愿意干A而不愿意干B=would rather do than do

（1） I prefer to stay at home rather than go to the park in such weather.

（2） Rather than ride on a crowded bus， he always prefer to ride a bicycle.

21. 倍数表达法：

A+谓语+倍数+the+n.（size/height/length…）+of B

A+谓语+倍数+as+adj.+as B

A+谓语+倍数+adj. 比较级+than B A+谓语+adj. 比较级+than B+by+倍数

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（1） This square is twice the size of that one. =This square is twice， as large as that one.

（2） He is 3 years older than I=He is older than I by 3 years

22. as/with表示“随……进展”，as 连词 后面接句子，with介词 后面接短语

（1） With the industry developing， the pollution is becoming more and more serious.

As the industry develops， the pollution is becoming more and more serious.

23. 强调句结构形式是：It+be的一定形式+被强调成分+that/who分句（只有当被强调成分是句子的人称主语时，连接词才可以用who，此时也可以用that：其余情况下只能用that）。通过这种结构可以强调除谓语动词外的大多数句子成分。例如：

（1） It was Mary that who needed the cash.

（2） It was the cash that Mary needed.

重点语法一 主从复合句

1. 定语从句

Ⅰ. 定语从句起了形容词的作用，在句中修饰一个名词或代词。被修饰的词叫做先行词，引导定语从句的词叫关系词，其作用一是放在先行词与定语从句中间起了连接作用，二是在从句中担当一个成分，并与先行词保持数的一致。

Ⅱ. that与which的用法区别：

只用that的情况

1. 先行词为all， everything， anything， nothing， little， much，等不定代词时；2. 先行词被all， any， every， each， much， little， no， some， few等修饰时；3. 先行词有形容词最高级和序数词修饰时；4. 先行词既指人又指物时；5. 先行词被the only， the very修饰时；

6. 句中已经有who或which时，为了避免重复时。

只用which， who， whom的情况

1. 在非限制性定语从句中，只能用which指代物，用who/whom指人；

2. 先行词本身是that时，关系词用which， 先行词为those， one， he时多用who。

Ⅲ. as与which的区别：

1. 限制性定语从句中，名词前有such和the same修饰时，关系代词用as，不能用which。

2. 非限制性定语从句中，as和which都可以指代前面整个主句。如果有“正如，象”的含义，并可以放在主句前，也可以放在后面，那么用as；而which引导的从句只能放主句后，并无“正如”的意思。

2. 状语从句

状语从句可分为：

时间状语从句（主要由when，whenever，after，before，a5，slnce，once，assoonas，Until，while等连词引导）；

结果状语从句（由so…that和such…that连接）；

让步状语从句（由though，although， no matter，even if， however，whatever等词引导）；

原因状语从句（由as，because，since和for引导）；

条件状语从句（由if， whether，as long as，provided that等词引导）；

地点状语从句（由where引导），行为方式状语从句（由as引导）。

时间和条件状语从句中，常用一般现在时代替将来时。例如：

The small greenish flowers of the elm tree appear in the Spring， long before the leaves grow.

状语从句中的 “主语+be”可以省略，前提是：从句主语和主句主语一致，且从句谓语“be”省略后的结构为“连词+现在分词/过去分词介词短语/形容词/名词短语”。） 例如：

When well fitted， glasses can correct most sight defects in healthy eyes.

If necessary，I would like to see you in your office.

3. 名词从句

名词从句包括主语从句、宾语从句，其中有介词与形容词的宾语从句、表语从句和同位语从句。

（1） 主语从句

主语从句常出现在it is+名词、形容词、分词+主语从句”的形式中。例如：

It must be pointed out that you have failed to meet the deadline.

It usually happened that I was late because of traffic jams.

主语从句还可用when，where，how，why，whether等连接副词，和who，whom，whose，what，which，whoever，whatever，whichever等连接代词来引起。例如：

How to arrange the meeting is not your task.

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Whoever will go to the party wont change my mind of staying at home.

（2） 宾语从句

宾语从句可由that， 疑问代词或副词how，why和where等引出。例如：To postpone the conference until next month indicated that they were unprepared.

Nearly all the staff agreed with what I said.

由what，whether，how引导的宾语从句可用在介词后，而由that引导的从句只跟but，besides，except，in， save之后。例如：

I can hardly believe in what they have done.

He doesnt know my phone number except that the city code is 021.

一些表语性的形容词，如：alarmed，amazed，annoyed，astonished， certain，confident， disappointed， glad， pleased， proud， sad， shocked， sure， surprised， worried， ect.做表语时，后面可跟由that， how等引导的宾语从句。例如：

I was amazed how he could pass the exam without attending the lectures.

We are all pleased that he will be able to pass the final examination.

（3） 表语从句

表语从句对主语的内容起解释和阐述的作用；若表语从句用that引起，that起连接作用，不能省略。b表语从句也可用连接词how，when，where，why，what引起。由because引起的表语从句通常只用在“this/that/it is because” 结构中。例如：

One thing I admire most about them is that they are hospitable.

She works too hard；That is why she is exhausted.

（4） 同位语从句

同位语从句是由两个或两个以上同一层次语言单位组成的结构，其中前项与后项所指相同，句法功能相同。同位语从句由that引导，也可由whether，how，why，where， when等来引导。例如：

She ignored the teachers instruction that she must study hard.

The question whether or not I should help him in such a case troubled me greatly.

（作者：葛侨，南京市金陵中学）

归纳活动 篇7

关键词：归纳问题,经验,合理性

1引言

“归纳问题”, 是英国哲学家休谟提出的, 休谟对归纳问题最经典的表述是:“过去的经验只限于我们所认识的那些物象和认识发生时的那个时期, 但是这个经验为什么可以扩展到将来, 扩展到我们所见的仅在貌相上相似的别的物象, 这正是我所欲坚持的一个问题。”归纳问题的核心, 就是能否对归纳推理及归纳逻辑的合理性提供科学的证明以及如何证明的问题。两百多年来, 哲学家和逻辑学家为解决归纳问题, 提出各种思路, 其中最典型的是以休谟为代表的反归纳主义者, 他们通过一系列的科学论证, 彻底否定了归纳逻辑。

2归纳问题的核心

2.1 归纳逻辑本身不合理

培根认为, 人们对观察到的单称陈述进行归纳, 并上升为具有普遍性的科学理论, 由此提出了科学理论发现的模式——逐级上升的归纳程序, 同时, 他承认归纳推理得出的结论具有内在不稳定性。休谟对归纳法以及归纳逻辑进行了反思, 他认为归纳法没有逻辑必然性, 归纳推论在逻辑上也不能得到证明, 因此在逻辑上不能从过去事例推断未来事例, 不能从单称陈述过渡到全称陈述。波普尔也认为, 在逻辑上, 从个别的陈述推论出一般陈述是不合理的, “不管我们看到多少只白天鹅, 也不能证明所有的天鹅都是白的。”

2.2 基于因果关系的不合理性

休谟对归纳逻辑的本体论基础——因果关系进行了详细地考察, 认为因果关系本身并不具有必然性。在他看来, 自然界中“一切事情似乎都是散漫的和分离的, 根本不可能观察到其间的任何纽带, 它们似乎是集合在一起而不是联系在一起。”既然因果联系不具有必然性, 那么建立其上的归纳推论也就不能成立。另外, 根据休谟的感觉经验论, 事物的因果关系被看作两类事件多次重复的恒常连合, 他把因果推理归结为恒常连合, 认为这种推理不具有因果必然性, 而属于一种最简单的归纳枚举推理。因此休谟对因果必然性的质疑就是对归纳推理的质疑, 并且把归纳推理置于非理性的感觉经验之上。

2.3 经验不能证明归纳的合理性

早期经验论者认为, 通过对经验知识的归纳概括, 可以得到具有普遍性的理论, 但是休谟对此提出了质疑。他认为过去的经验只限于过去的时期, 不能扩展到将来, 不能扩展到与其相似的物象上。因为自然界的客观对象是无穷尽的, 人们的经验认识却是有限的, 有限不可能推出无限, 因此基于经验的归纳推理的得出的结论必然具有或然性。他认为经验归纳是一种心理上的习惯性联想, 是经验在观念中的集合, 带有较强的主观色彩。

2.4 归纳的合理性不能依赖于概率

莱欣巴哈、卡尔纳普、波普尔试图用概率理论来解决归纳问题。莱欣巴哈认为归纳推理是分别对不同的理论进行概率判断, 最后只接受概率最大的结论。卡尔纳普认为经验科学的概率方法, 不宜作为归纳推理的逻辑基础, 归纳逻辑的基础只能是逻辑概率, 完全依赖于严密的逻辑推导。波普尔认为用概率的方法解决归纳问题是错误的, 因为概率并不能解决归纳原理的合理性问题, “概率推理的逻辑, 不是导致无穷后退就是导致先验论的学说。”而且从纯数学的角度来看, 单称陈述是有限的, 而全称陈述是无限的, 不论有限的数目有多大, 它与无限的比值 (概率) 都是零, 根本谈不上概率大小的问题。

2.5 演绎与归纳不能互相论证

归纳和演绎是一对方向相反的逻辑推理形式, 是同一思维过程的两个方面, 它们相互包含、相互补充、互为前提, 归纳与演绎的这种联系也使归纳问题和演绎问题呈现必然的联系。用演绎的观点看待归纳推理这一过程, 即从经验事实上升到理论、从单称陈述过渡到全称陈述, 本身就是缺乏逻辑根据的, 它的结论必然具有或然性。既然归纳的结论是或然的, 那么以这样的结论为前提的演绎的结论也只能是或然的。休谟在对归纳问题的处理中, 忽视了演绎对归纳的联系和补充。他认为在归纳推理中, 演绎不可能对归纳的过程发生作用, 这导致了他在归纳和演绎关系上的片面性, 因而休谟归纳问题的本身是不恰当的。

3结语

休谟的归纳问题直接冲击了人类知识的理性根基, 使哲学界面临严峻的挑战, 导致人们从怀疑归纳逻辑的可靠性和合理性, 到怀疑科学知识的真理性, 使人类的许多科学知识蒙上了阴影。不可否认的是, 在归纳问题的提出方面, 休谟是伟大的, 他促使了哲学界的觉醒与反思。虽然到今天为止, 以经验总结和概括为特征的归纳逻辑仍然发挥着重要作用, 归纳法仍然是人们在实际中常用的方法之一。但是, 归纳逻辑已经算不上真正的逻辑, 它必将逐步被排除在科学哲学的范畴之外。

参考文献

[1][英]休谟.人类理解研究[M].关文运译北京:商务印书馆, 1972.

[2][英]卡尔·波普尔.科学发现的逻辑[M].北京:科学出版社, 1986.

归纳活动 篇8

休谟称归纳推理为“关于事实的推理”( reasoningconcerning matter of fact) ,对其全面的分析首次呈现在其力作《人性论》( A Treatise of Human Nature) 中。随后,更简洁有力地呈现在《人类理智探究》( An En-quiry concerning Human Understanding) 中。

在《人类理智研究》一书当中的第四章第二节。文章开头连续三个自问自答: 1.“关于事实推理的本质是什么? 恰当的答案似乎是,它们建基于因果关系之上。[1]232. “那 ( 因果) 关系的全部推理与结论的基础又是什么? 也许可以用一个词来回答,经验。”[1]233.“从经验所得出的所有理论的基础是什么? 这暗含着一个新问题,这也许是更困难的解决方案与解释。”[1]23这三个问题让被讨论的对象跌入了一个循环当中。

该问题的实质是: 从已知推 至未知的 根据。“为何这经验应该被拓展至未来以及其他的也许仅仅是表面相类似的客体,这是我所要坚持的主要的问题。”[1]24显然,这个问题是从时间与空间两个不同的维度来发问,纵然两个维度在一定程度上不能被清晰地区分。从时间的维度,即如何让从过去、现在推至未来; 从空间的维度,即如何从一个事例推至相似的其他多个事例。休谟随后因应着这两个维度展开了深入的分析与探究,最后得出了一个心理学的答案。

二 波普尔对归纳问题的处理

在波普尔以前,无论是经典经验论者还是新经典经验论者都是辩护主义者,他们所作出的努力都指向同一个目标,即辩护归纳法的合理性。然而,波普尔对归纳问题研究的贡献体现在他处理归纳问题的新思路: 第一步是否定归纳推理的合理性; 第二步是提出猜想 - 反驳法取代归纳法成为科学研究的主要方法。

( 一) 波普尔消解归纳问题

波普尔对归纳问题采取的是否定的态度,认为“归纳原理易于产生矛盾”[2]5,应该被否弃。他首先将休谟问题理解为归纳问题,然后将其分解为归纳的逻辑问题与心理学问题。

波普尔指出,休谟的归纳的逻辑问题是: ( A)“从我们经历过的( 重复) 事例推出我们没有经历过的其他事例( 结论) ,这种推理我们证明过吗?”[3]30

波普尔将这一问题重述三个新的命题,分别为:

( A1) “解释性普遍理论是真的这一主张能由‘经验理由’来证明吗? 也就是说,能由假设某些试验陈述或观察陈述( 人们可能说这些陈述‘以经验为根据’) 以为真来证明吗?”[3]91

( A2) “解释性普遍理论是真的或是假的这一主张能由‘经验理由’来证明吗? 即,假设实验陈述是真的,能够证明普遍理论是真的或者证明它是假的吗?”[3]4

( A3) “在真或假方面,对某些参与竞争而胜过其他理论的普遍理论加以优选曾经被这样的‘经验理由’证明过吗?”[3]7

休谟的归纳的心理学问题是: ( B) “为什么所有能推理的人都期望并相信他们没有经历过的事例同经历过的事例相一致呢? 也就是说,为什么我们有极为自信的期望呢?”[3]8

波普尔将这一问题重述为两个命题,分别为:

( B1) “如果我们从有充分证据的观点批判地去看理论,而不是从实用的观点去看的话,我们对理论甚至受过最好检验的理论的真理性总是完全有保证或有确定性吗?”[3]9

( B2) “我们都抱有的诸如相信将有明天那样的‘坚强的实用的信念’,是非理性 的重复的 结果吗?”[3]4

对于问题( A) 与( B) ,不同哲学家有不同回答。

休谟对( A) 的回答是否定的,他认为不管重复多少次,归纳推理在逻辑上都是无效的。而他对( B) 的回答却是肯定的。人类受重复与联想的机制所限制,这一切都是习惯使然,因此,“习惯是人生伟大的指南。只有这条原则可以使我们的经验有益于我们,并且使我们期待将来有类似过去的一串事情发生”。

逻辑经验主义者对( A) 的回答是肯定的。例如,卡尔纳普、莱欣巴哈等等,都在为归纳法的合理性辩护孜孜不倦地做出努力。对问题( B) 的回答是否定的。

波普尔的回答与前两者均不同。他对( A) 的回答是: 第一步,将( A) 重述为( A1) ,然后再给出否定的回答: “没有任何真的试验陈述会证明解释性普遍理论是真的这一主张。”[3]28第二步,他从( A1) 衍推出( A2) ,即y→y∨z,然后给出肯定的答案: “假设试验陈述是真的,有时允许我们证明解释性普遍理论是假的这种主张。”在这里,笔者是认同波普尔的分析的。如果试验陈述是假的,那么既不能证明普遍性理论是真的也不能证明普遍性理论是假的。如果试验陈述是真的,那么不具有证明普遍性理论是真的可能性,只具有证明普遍性理论是假的可能性。恰恰是这样的一种可能性使得对问题( A3) 的回答是肯定的,即对竞争中的理论进行选择是可能的。这一点正是波普尔发展证伪主义的逻辑根据。

至于问题( B) ,波普尔给出的回答是否定的。他认为普遍性的信念并不是像休谟所声称的那样依靠重复而形成的,而是“部分是天生,部分是由尝试和消除错误的方法引起的天生信念的变种”[3]28。休谟对归纳法的理解就是一个悖论: 理性的人类每日的生活所依靠的是非理性的归纳法,一个在逻辑上无效的推理原理,所进行的科学活动都是非理性的活动,所得出的科学知识都是非理性的知识,甚至根本没有资格被称为知识。人类仅仅是盲从习惯而活动的动物而已。这当然是波普尔所极力反对的。他认为人类不仅理性地思考,同时也在理性地活动。科学活动是理性的活动,科学知识是理性的知识、客观的知识。由此,他决心在被休谟混淆了的地方重新再画出一条界线来,其划界标准是理论是否具有可证伪性。

( 二) 波普尔对归纳问题的推进

为科学理论的评价与选择指出了一个新的研究方向是波普尔。从提倡用演绎检验法取代归纳推理至着手解决概率陈述的诠释问题并决意发展一套概率演算的公理系统,这其中的思想可谓环环相扣,一气呵成。他认为科学家应该选择经受住严格检验的理论,并用以指导未来。普遍的观点是波普尔借此取消了归纳法,是不可接受的。笔者认为虽然归纳法确实被消解了,但并不是消极的。尽管波普尔将一条路堵死了,却同时开辟了一条新进路。这是促进问题的转换,让我们从一个不同的角度进行研究。

国内外许多知名学者皆认为波普尔的方法是一种换汤不换药的做法,即表面上将归纳法扫除出门,背地里却将其重新请回来了。他们的观点是: 即使某个理论经受住了严峻的检验,但仍然是过去式的,经受得住现在的检验并不代表经受得住将来的检验,亦不意味着该理论是真的,现在可靠的理论将来也可以不可靠。波普尔的方法同样预设了一个前提: 即过去与未来相同。

笔者认为,这个指责是对波普尔的误读。他所要反对的正是这个前提预设,又怎可能让其出现在自己的理论中而懵然不知呢。

在《客观知识》的第一章中,波普尔早已经将这个问题澄清了。选择经受得住严峻检验的理论并不是因为它是真的,也不是因为它能准确无误地预测将来,而是因为它是目前所掌握的最“可靠”的理论,我们不得不选择它,这是出于实用上的考虑。“从理性的观点看,我们不应该‘信赖’任何理论,因为没有一种理论已经被证明或能够被证明是真的……我们应该优选受过最好检验的理论作为行动的基础……没有‘绝对可靠的理论’; 但由于我们不得不选择,那么选择受过最好的检验的理论是‘合理的’。这将是‘合理的’,是在我所知道的这个词的最明显的意义上来讲的: 受过最好检验的理论就是根据我们的批判性讨论看来迄今为止最佳的理论,而且我不知道还有什么比很好进行的批判性讨论更‘合理的’了。”[3]23

“虽然选择受过最好检验的理论作为行动基础是‘合理的’,这个选择的‘合理性’并不是在根据充分理由预期它实际上将是在成功的选择的意义上说的,在这个意义上不可能有充分的理由,而这正是休谟的答案。”[3]23从以上引文可看出,波普尔的头脑始终清晰,至少在这一点上没有犯昏。

一个非理性的人,可以不按章法胡乱行为; 但一个理性的人,必定尽可能地做出合理的行为,为其选择找到根据。目前的情况是: 我们没有办法辨认任何一个理论的真伪,也不确定哪一个理论能成功预测未来,那么,一个经受住检验的理论对于一个理性的人来说就是最好也是最合理的选择了。其实,这也是一个无奈之选,多少也带点放手一搏的味道。在能力范围以内尽到最好,至于成功与否,那就半点由不得人了。

当今主观贝叶斯主义研究纲领的旗手柯林·豪森( Colin Howson) 在其著作《休谟问题: 归纳与信念的辩护》一书中也对波普尔的研究进路做了深入的分析: “波普尔新颖的建议是休谟问题可以在不借助除了演绎逻辑推理以外的任何推理程序的情况下得到解决。为了完成这个目标,波普尔尝试在( a) 有一个好的理由选择一个假说如果它以真为目的,与( b) 根据有效的证据,有一个好的理由来假设某些具体的假说是真的或者更为似真的,中间插入一个楔子; ( b)是归纳,这是波普尔拒绝接受的。取而代之的是,波普尔尝试表明类型( a) 根据证据对假说做出一个理性的选择是有理由,而这是不必求助于任何类型( b) 的理由……因此,在一个通过了检验的假说与一个没能通过检验的假说之间做比较,我们有好的理由选择前者,如果我们的目标是真理的话。根据波普尔,休谟问题被彻底解决了,因为这样的一个论证阐述了我们能够有好的、非归纳的根据在竞争的普遍理论中做出选择……这样使得科学不需要任何的归纳法: 仅仅演绎法就足以在竞争的假说中做出区分即使当我们的目标是真理的时候。”[4]

三 波普尔新进路的理论难题

虽然波普尔的理论暂时还没有出现理论上的矛盾,也没有让归纳推理再次悄悄地回归。然而,这并不意味着波普尔轻而易举地就包办了一切,相反,这才是他理论中难题的开始,主要有三个困难。

第一,如何设置一个严峻的检验,即到达何种程度检验才能被称之为严峻。另外,波普尔深知观察渗透理论并认为科学研究的起点是问题而不是观察,那么,该如何设置才使得某个检验对所有竞争的理论来说都是公平的。

第二,如何评价检验后的理论。既然波普尔不再认为基础陈述具有决定性作用,那么,检验的标准又是什么呢? 另外,检验的结果会出现多种可能。理想的情况无疑是只有一个理论通过检验,其余的都被淘汰。而实际情况往往没有这么美好。当两个或以上的竞争理论同时通过检验时,科学家应该做出怎样的取舍才是合理的? 如果通过检验的理论各有所长,科学家又应该如何看待以及评价它们呢? 当没有一个理论可以通过检验时,科学家又该如何是好呢?

第三个难题也是最大的一个,即物理学中以概率命题形式出现的假说的证伪问题。尤其在量子力学中,以这种形式出现的假说越来越频繁,科学家越来越喜欢用这种形式提出自己的假说。

然而,从古希腊的自然哲学家开始,规律都以一种全称命题的形式出现,即全部A都是B或者如果A那么B,例如,所有金属都能导电。然而,规律是否就只有一种形式? 随着量子力学的兴起,以概率命题形式出现的规律越来越多。也许有科学哲学家认为那并不是规律,其中牵涉规律的本质等等许多艰深的问题,本文不再展开讨论,而是暂时承认有此种形式的规律存在。

如果科学家以概率命题的形式提出假说,那么这些假说是否具有证伪的可能性? 如果不具有,那么这些假说就是伪科学。如果具有,那么用波普尔的假说 - 演绎法能否证伪他们呢? “虽然概率陈述在经验科学中起着如此重要的作用,可是结果它们却在原则上不受严格证伪的影响。”[5]157

但波普尔仍然认为自己解决了这个棘手难题。在《无尽的探索》中,他直言不讳: “《研究的逻辑》中所处理的根本问题就是物理学中概论陈述的可检验性。我认为这个问题向我的总的认识论提出了重要挑战,而且我借助于一个属于这种认识论的一部分,并且我认为不是一种特设性假说的观念解决了这个问题。”[6]104这涉及了如何认识概率的问题,即概率陈述的诠释问题。“而且这个问题与我在书中起了主要作用的其他两个问题有密切的联系( 但是它们在性质上是截然不同的) : 一个是对量子力学的诠释问题———依我看来,就是物理学中概率陈述的地位问题; 另一个是理论的内容问题。”[6]104

波普尔试图一次性解决第二、第三个难题,“为了能够以最一般的形式着手解决概率陈述的诠释问题,就有必要发展一套概率演算的公理系统。这对于另一个目的来说也是必要的———对于确立我在《研究的逻辑》中提出的论题: ‘验证在概率演算的意义上并不是一种概率’,就是说验证的某些直观方面使它不能与概率演算意义上概率等同。”[6]104在再版的《研究的逻辑》附录的第四条———概率的形式理论( The Formal Theory of Probability) 中,波普尔全面阐述了自己关于概率演算的一整套公理系统。“尽管严格来说,概率陈述不是可证伪的,但是它们能被作为可证伪的陈述来使用,而事实上它们就是这样被物理学家们所使用的。他将这种情况表述如下: ‘一个物理学家通常完全能决定他是否可以暂时把某个特定的概率假说接纳为经验上被认证的,或他是否应当把它拒斥为实践上被证伪的’。波普尔的处理方式已经被标准的统计实践强有力地证明为有效的。”[5]157

笔者认为,对于一些以概率命题形式出现的假说———如抛掷一枚硬币正面朝上的概率为二分之一———原则上是不可证伪的。原因是抛掷一枚硬币的次数可以是无限多次,概率也会随着抛掷的次数增多而改变,因此,永远无法确定概率的值。这样的假说是无法证伪或者证实的,因为它的基数是无限的。“我们的结果将总是具有一个有限的非零概率。它将不会被我们的假定严格排除。换句话说,这些假定是原则上不受严格证伪影响的。”[5]

即使概率命题原则上可以被证伪,但当运用波普尔的假说 - 演绎法进行证伪时便会出现困难。

波普尔假说 - 演绎法的逻辑原理是:

∵ A→B

∴┐B→┐A

如果是全称命题形式假说———( a) 所有天鹅都是白的,那么衍推的逻辑后承是下一只被发现的天鹅是白的。由于下一只被发现的天鹅是非白的,所以并非所有天鹅是白的。这是一个否定后件式的演绎推理。

如果是概率命题形式假说———世界上百分之八十的天鹅是白的,那么进行衍推得出的逻辑后承是:( b) 下一只被发现的天鹅是白的概率是百分之八十。在波普尔看来,这样的一个命题是有意义的,但却不是科学的。当下一只被发现的天鹅是白的,这不能证实( b) ; 当下一只被发现的天鹅是非白的,这也不能证伪( b) 。所以( b) 命题是无法证伪的。

四 结语

古典经验主义者与唯理论者都认为知识需要可靠性,不同的是他们用观察的可靠性取代了唯理论者从数学知识当中所取得的可靠性。尽管这两种“可靠性”不是同一个意义上的,但却表明了经验论者与唯理论者对于知识的同一种价值取向。正是这样的一种取向致使古典经验论者对知识的本性做了一种预设: 无论是已知的知识还是未知的知识都必须是可靠的。“观察到的知识只限于过去和现在;关于未来的知识则不是可观察型的。老辈的经验论者没有看出从这一区别中发生的困难; 因为关于未来的预言后来可以证明为真或假的,他们就把关于未来的知识视为与可观察的知识是同一类型。他们忘记了,我们想要在被预言的事件发生之前知道预言的真假,当知识成为可观察的知识时,它已不再是关于未来的知识了。休谟看到了这个困难,但由于他不能放弃那种隐隐地要求关于未来的知识应与关于过去的知识同型的知识观,他做出结论,说科学的预言方法是不能认为正当的,我们不能获得任何关于未来的知识。”[7]

“归纳原则的传统表述必须否弃,因为这些表述都不仅假定了我们探求知识是成功的,而且假定我们应该能说明为什么是成功的。”[2]117现代的经验论者在这个问题上却有一个颠覆性的理解。古典经验论者首先预设知识的本性,然后按照此目标去找寻; 而现代的经验论者则恰恰相反,不对知识做任何预设,不预设可靠性是知识的必要条件,也不预设过去与现状的知识与将来的知识是同一个类型的。他们要做的工作恰恰是追问未来的知识的本性是什么。一部分的科学哲学家认为,过去与现在的知识是确定的,而关于未来的知识却是或然的。他们拥有了现代数理逻辑作为分析的工具,同时也意识到归纳法在逻辑上的无效性,所以尝试以演绎逻辑系统为蓝本,力图构建一套完备的归纳逻辑系统,卡尔纳普的逻辑概率系统与莱欣巴哈的频率概率系统便是其中的典范。说到这里,也许会有人再深一步地追问,未来有知识的存在吗? 如果没有,我们怎么可以问知识的本性是什么呢? 也许对于知识的本性做一个预设,然后再去寻找才是一个稳妥的进路。现代经验论者的这一做法是合理的。因为关于未来是否存在知识这一问题,我们只有三种回答,即存在关于未来的知识、不存在关于未来的知识以及不知道是否存在关于未来的知识。只有在不存在关于未来的知识的情况下依然去追求关于未来的知识这一做法是不合理之外,另外的两种情况下去追求关于未来的知识都是合理的。

哲学家对知识一直在追求一种普遍性与确定性。柏拉图的理念世界便是一个典型。现实世界的事物变动不居,只有理念才是真实的存在,永恒不变,具有绝对的可靠性。然而,自从爱因斯坦的相对论以及量子力学面世后,对哲学家关于知识的本性问题的思考造成了深远的影响。尽管哲学家依然在寻找可靠性,但显然这个可靠性的内涵已经大大不同。以前的哲学家要寻找的是一种概率值为1的确定的、普遍性的知识,无论是过去、现在还是将来。而逻辑经验主义者不对未知的知识本性作预设,他们的目标是在已知的领域中为未知的领域寻求一种具有高度或然性的知识。这是他们所理解的可靠性。波普尔同样不对未知的知识本性作任何的预设,可靠性来自于经受住严格的检验。这样的可靠性明显是相对主义的。经受住今日的严峻考验不意味着能够经受住明日的更严峻的考验,此时此刻可靠的理论或许下一刻便不可靠。“换言之,没有‘绝对可靠的理论’……在‘可靠的’这个术语的某种意义上说,甚至能把受过最好检验的理论描述为现有的最‘可靠的’理论。然而,这并非说他是‘可靠的’。至少在这个意义上,即就我们总是很好地预见、甚至在实际活动中预见我们的期望带来错误的可能性来讲,它不是‘可靠的’。”[3]23显然,这样一种可靠性是暂时的可靠性,是有条件的可靠性,而不是一劳永逸的、绝对的可靠性。

摘要：波普尔提出证伪学说,并认为应该用此学说取代归纳法而作为科学推理的方法。这一转变在科学哲学的历史上具有不可磨灭的重大意义。众多学者认为波普尔的方法悄悄地将归纳法从后门重新请了进来。文章正是要反对这一论点,并尝试证明波普尔的方法是彻底的演绎法,在理论上是能站得住脚的。与此同时,指出了此研究进路必须要面对的主要难题。最后,笔者从认识论的角度切入,分析波普尔对休谟问题的理解的深层思想根源。

名词用法归纳 篇9

1. 主语:The bag is in the desk.

书包在桌子里边。

2. 宾语:I washed my clothes yesterday.

昨天我洗了我的衣服。

3. 表语:This is a good book.

这是一本好书。

4. 宾语补足语:We selected him our monitor.

我们选他为我们的班长。

5. 介词宾语:Mary lives with her parents.

玛丽和她的父母住在一起。

6. 定语:She is a Party member.

她是一位党员。

一、名词按其所表示的事物的性质分为可数名词(Countable Nouns)和不可数名词(Uncountable Nouns)

1. 不可数名词是指不能以数目来计算,不可以分成个体的概念、状态、品质、感情或表示物质材料的东西;它一般没有复数形式,只有单数形式,它的前面不能用不定冠词a / an。抽象名词,物质名词和专有名词一般是不可数名词

2. 可数名词有单数和复数两种形式:

1)一般情况下,在词尾加 -s。

如:desk→desks

2)以s,x,ch,sh结尾的词,在词尾加 -es。

如:bus→buses

3)以辅音字母加 -y结尾的词,变y为i再加 -es。

如:family→families factory→factories

4)以元音字母加 -y结尾的词,在词尾加–s。

如:day→days

5)以f或fe结尾的词,变f或fe为v再加 -es。

如:knife→knives

6)以辅音字母加 -o结尾的词,在词尾加es。

如:potato→potatoes

7)以元音字母加 -o结尾的词,在词尾加–s。

如:radio→radios

二、名词复数顺口溜

1. 表示国籍的名词顺口溜

(1)“中、日、瑞”友好是一致。(Chinese,Japanese,Swiss单复同形 )

(2)“英、法”联盟a变e。(English,French,Swedish,Spanish,an Englishman—two Englishmen)

(3) 其他一律 加–s, 即:Chinese,Japanese单复数同 形;Englishman,Frenchman的复数为Englishmen,Frenchmen; 其他像German,American,Australian等的复数形式是在后面加“s”。

2.o 结尾的名词顺口溜

1)以o结尾的有生命的名词变复数时,词尾加 -es,凡以o结尾的无生命的名词变复数时,词尾加 -s。有生命:potato—potatoes,tomato—tomatoes,hero—heroes,Negro—Negroes如无生命:zoo—zoos,radio—radios,photo-photos,piano-pianos,zero—zeros。

2)两人两菜一火山。(-es)像volcano(火山)、tobacco(烟草)这些词,复数形式加 -s或 -es均可,这一点就不难理解了。中学课本中以o结尾的名词构成复数时,加es的只有Negro(黑人),hero(英雄),potato(土豆),tomato(西红杮),volcano(火山),这就是“两人两菜一火山”。或:黑人和英雄吃土豆和西红柿(Negroes and heroes eat tomatoes and potatoes)

3)其余以o结尾的名词变复数时均加s。

zoo—zoos,bamboo—bamboos,photo—photos,piano-pianos,radio-radios.

3.f、fe 结尾的顺口溜

1)以f(e) 结尾的名词变为复数时,有的把f(e) 改为v(e) 再加s,其他的以“f(e)”结尾的名词则直接加“s”。妻子持刀去宰狼,小偷吓得发了慌;躲在架后保己命,半片树叶遮目光。wife(妻子),knife(刀子),wolf(狼)thief(小偷),shelf(架子),life(生命),leaf(树叶),self(自己),half(一半),这9个名词变复数时,都要改“f(e)”为“ve”再加“s”。

2) 以f结尾的名词,一般把把f改为 -ves,但也有特殊情况是直接加 -s的,如gulf, roof, chief, serf, belief, proof, handkerchief。编成口诀联想:海湾边、屋顶上,首领农仆相望:谁说他们无信仰,语气定在手帕上。

4. 不同国家的人的单复数中日瑞士不用变,英法国人 A 变 E,其余 S 加后面

三、名词复数的不规则变化:

1.child→children(儿童) man→men(男人)

woman→women(女人) goose→geese(鹅)

foot→feet(脚) tooth→teeth(牙)

mouse→mice(老鼠) ox→oxen(公牛)

an Englishman→two Englishmen(英国人)

2. 单复同形

deer,sheep,fish,Chinese,Japanese,species,means,Swiss

除人民币,美元、英镑、法郎等都有复数形式。

如:a dollar,two dollars, a meter,two meters

3. 集体名词,以单数形式出现,但实为复数。

people police cattle是复数(正确:a person,a policeman,a head of cattle,the English,the British,the French,the Chinese,the Japanese,the Swiss)(错误:a people,a police,a cattle )

表示国民总称时,作复数用。如:The Chinese are industrious and brave. 中国人民是勤劳勇敢的。

4. 以 s 结尾,仍为单数的名词

1 maths,politics,physics等学科名词,为不可数名词,是单数。

2 news是不可数名词。

5. 表示由两部分构成的东西,

glasses(眼镜)trousers(长裤)clothes(衣服),若表达具体数目,要借助数量词pair(对,双)a pair of glasses two pairs of trousers

6. 另外还有一些名词,其复数形式有时可表示特别意思

主谓一致用法归纳 篇10

一、语法一致原则

语法一致原则是指主语和谓语在语法形式上保持一致，即主语是单数，谓语动词要用单数形式；主语是复数，谓语动词用复数形式。

1.当and或both…and…连接两个或两个以上名词作主语时，谓语动词用复数形式。

Tom and Mike are good friends.

Both Lucy and Lily are students.

但并列主语如果指的是同一人，同一事物或同一概念，谓语动词用单数形式。

The poet and writer has come.

这位诗人兼作家已经来了。

2.以单数名词或不定代词、动词不定式短语，v+ing形式作主语时，谓语动词用单数；

Everyone is ready for the math exam.

To see is to believe.

Staying up late is bad for your health

3.在下列结构中，谓语动词的形式和前面的A部分保持一致。

together with,along with或with,

besides/but/except+B+谓语动词+其它，A+as well as,

together with,along with或with,

including,

rather than,

like

The women with two children is my aunt

注意：主语和谓语之间插入了分词短语，谓语要与主语保持一致。

Mr Smith,followed by his wife and three children,has just arrived.

二、意义一致原则

（一）谓语动词为单数的情况

1.every…and(every)…each…and(each)…

no…and(no)…many a…and(many a)…连接两个单数名词作主语，谓语动词用单数。

Every desk and every chair is made of wood

Many a boy and girl has made the same mistake.

2.one/every one/each/either/the number of复数名词作主语，谓语动词用单数。

Each of the students has a book.

The number of the teachers in our school is 170.

3.clothing,furniture,traffi c,jewelery,baggage,equipment,luggage等无生命的集合名词作主语时，谓语动词用单数

Clothing is badly needed in this fl ooded area.

4.news,maths,physics,politics等词貌似复数，实为单数的名词作主语，其谓语动词用单数。

Maths is my favorite subject.

5.当表示国家、城市、人名、书名、报刊、杂志及组织机构等的专有名词作主语时，作为整体，谓语动词用单数形式。

The New York Times is reading all over the United States,《纽约时报》

The United States is the second largest country in the world.

6.表示时间、距离、重量、价格、度量衡等名词作主语时，谓语动词通常用单数。

Twenty years has passed since he left his hometown.

One hundred miles was covered in a single night.

7.表示“……加（减、乘或除）……等于……”结构作主语、谓语动词用单数形式。

What’s one hundred and one hundred?

Three thousand times two is six thousand.

8.非谓语动词，名词性从句作主语，谓语动词用单数。

Eating too much is bad for you health.

（二）谓语动词为复数的情况

Who will teach us English next term is important for me.

1.trousers,clothes,glasses,compasses（圆规），chopsticks,scissors等作主语时，谓语动词用复数。

—what color are Jim’s trousers?

—They’re brown

注意：当trousers,clothes,compasses,chopsticks前有a pair of短语时，谓语动词则用单数形式。

This pair of glasses is Mr Green’s.

2.由山脉、群岛、瀑布、运动会等s结尾的专有名词作主语时，谓语动词用复数。

The Olympic Games are held once every four years.

3.people,police,cattle等集合名词作主语时，谓语动词用复数。

The police are looking for the missing child.

4.“the+形容词”表一类，作主语，谓语动词用复数。

The old are taken good care of.

5.English,Chinese,Japanese等与the连用时表示复数意义，作主语时谓语动词用复数。

The English speak English.

The Chinese are kind and friendly.

6.a number of/quantities of/a group of+名词作主语，谓语动词用复数。

A number of students are playing basketball now.

（三）谓语动词单、复数视情况而定

1.集体名词class,family,army,team,club,population,enemy,party,crowd,crew,audience,public,government,majority,group等作主语，强调整体用单数，如果表示集体中的成员，谓语动词则用复数形式。

My family is a small one with three people

My family are music lovers.

2.不定代词由all,most,more,some any,none作主语时，也要依这些代词表示的意义来决定谓语动词的单复数形式。如果代词代表复数可数名词，谓语动词用复数；如果代词代表单数可数名词或不可数名词，谓语动词用单数。

All of the work has been fi nished.

All of the people have gone.

3.“half/most/enough/part/the rest/the last/lots/plenty/分数、百分数+of+名词”作主语，谓语动词要和of之后的名词单复数保持一致。

Part of the work has been done by us.

Ten percent of the apples were bad.

注意：population作整体时，谓语动词用单数，用其部分作主语时，谓语动词用复数形式。

The population of China is 13.6 billion and 70%of the population are peasants.

4.“none of+名词”作主语，名词为不可数名词时，谓语动词用单数形式；名词为可数名词时，谓语动词可用单数形式，也可用复数形式。

None of them has/have arrived.

三、就近邻近一致原则

1.由or,either…or,neither…not…not only…but also…等连接的并列主语，谓语动词常和靠近的主语的名词的单复数保持一致。

Not only he but also I am invited.

Neither my gloves nor my hat goes with the dress.

注意：在疑问句中则通常与第一个主语（即临近的一个主语）保持一致。

(1)You or he to blame.你或他有一个要受责备。

(2)you or he to blame?受责备的是你还是他？

A.is Is B.are Are C.is Are D.are is

根据以上规则正确答案为C

2.There be结构或Here be结构后跟并列主语，谓语动词be在数上应与最邻近的主语保持一致。

There are two pictures and a map of China on the wall.

There is a map of China and two pictures on the wall.

注意：由as well as,with,together with,but,except等构成的短语作主语，谓语动词的数取决于前面的主语。

Mr Hu together with his friends goes shopping every Sunday.

练习：

一、改错。

1.Both paper and ink is used up.

2.Eating too much are bad for your health.

3.This pair of shoes are my brother’s.

4.Each of the boys have a dictionary.

5.Every one of the students in Class Two have two books.

6.I think maths are very diffi cult to learn.7.A large number of students has gone to work in Xingjiang.8.The mother with two children often go to the town.

二、用所给动词的适当形式填空。

9._____(be)everything OK?

10.Nobody__(know)the answer to the question.

11.Ten divided by two____(be)fi ve.

12.Most of the drinking water___(be)from the Black River.

13.Not only she but also I___(do)morning exercises every day.

14.Either you or she______(have)made a wrong decision.

15.The family______(be)spending the weekend together.

16.Bread and butter_(be)her daily breakfast.

17.The police_(be)trying to catch the thief.

Keys:

一、改错。

1.is改为are 2.are改为is 3.are改为is

4.have改为has 5.have改为has 6.are改为is

7.has改为have 8.go改为goes

二、用所给动词的适当形式填空。

9.Is 10.knows 11.is

12.is 13.do 14.has

主谓一致考点归纳 篇11

[意义一致原则]

只要句子的主语是单数意义，则谓语用单数；句子的主语是复数意义，则谓语用复数。

规则1 不可数名词作主语，一律视为单数。以s结尾的国名、地名、机构名、书名，如：the United States， the United Nations等作主语，视为单数；有些不可数名词如：news、 maths、 physics等虽然以s结尾，但不是复数。

规则2 表示单一概念的动名词、不定式或从句作主语时，谓语动词用单数。“one/either/neither/each of+复数名词或代词”作主语时，谓语用单数。如：

When and where to go for the on salary holiday has not been decided yet.

何时何地度带薪假还未决定。

Either of the stories is very ridiculous.

要么两个故事中有一个是极其荒谬的。

规则3 something，nothing，somebody，nobody，no one等不定代词作主语，谓语通常用单数。如：

Nothing is impossible to a willing heart.

事上无难事，只怕有心人。

规则4 表示时间、金钱、距离、重量等的复数名词作主语，通常看作一个整体，谓语动词常用单数。如：

Twenty pounds was missing from the wallet.

钱包里掉了20镑。

规则5 a series of， a kind of， a piece of， a pair of 等修饰名词，通常以量词的单复数形式来决定谓语的单复数。如：

Two series of new books have been ordered.

两个系列的新书已被预订。

规则6 “a number of+复数名词”意为“许多……”，是复数意义；“the number of+复数名词”意为“……的数目”，是单数意义。the population of...意为“……的人口数量”，作主语时，谓语用单数形式；但如果是“分数/百分数/half of/the rest of+the population”作主语时，谓语则用复数形式，因为具体指其中的多少人，是复数意义。如：

The number of the students in our school is quite large and a number of teachers work hard.

我校学生数目众多而且许多老师工作很努力。

规则7 “the+adj.”结构指人时，谓语动词用复数形式；如果表示抽象的概念，谓语动词用单数形式。如：

Even the wise are not always free from mistakes.

即使智者也难免犯错。

规则8 分数、百分数及all，some，the rest，half of， most of，part of等作主语时，谓语动词的单复数根据其指代的含义确定。如：

The rest of the workers are still very tired.

其余的工人仍旧很疲惫。

All he said is wrong.

他说的都是错的。

点拨 all he said为一个整体概念，谓语动词用单数形式。

规则9 主语为集体名词时，如果表示一个整体，谓语动词用单数；如果指其中的个体，谓语动词用复数。常见的有：army，audience，cattle，class，club，committee， crowd，family，government，group，majority，minority， people，police，public，staff，team等，其中cattle，people，police一般看成复数形式。

规则10 当and连接的两个并列主语在意义上指同一人、同一物、同一事或者同一概念时，应看作单数，谓语动词用单数形式。另外，当and连接两个形容词修饰一个单数形式的主语时，其实是指两种不同的事物，主语则应该看作是复数。如：

War and peace is a constant theme in history.

战争与和平是历史永恒的主题。

Chinese and Japanese silk are of good quality.

中日两国丝绸都是高品质的。

规则11 what引导的主语从句作主语时，谓语动词的单复数取决于作表语的名词的单复数形式。如：

What surprised me most was his attitude towards his study.

让我吃惊的是他的学习态度。

规则12 such作主语时，谓语动词的单复数形式要根据其意义而定。如：

Such is Stephen Hawking， who has suffered a great deal but achieved so much.

这就是史蒂文·霍金，身患重疾而又成就非凡。

规则13 “quantities of+名词”作主语时，不论名词是复数还是不可数，谓语一律用复数。如：

Every day quantities of water are wasted.

每天都有大量的水被浪费。

Large quantities of food were carried to the city.

大量的水被运往该市。

[形式一致原则]

主语和谓语在语法形式上取得一致：主语是单数形式，谓语也采取单数形式；主语是复数形式，谓语亦采取复数形式。

规则1 every/each/no修饰单数名词，以及and连接的两个有every/each/no修饰的单数名词作主语时，谓语用单数形式。如：

Every boy and every girl is practicing yoga.

每个男生和女生都在练瑜伽。

规则2 “more than one/many a+单数名词”作主语时，谓语动词用单数形式。如：

More than one student has failed the exam.

不止一个学生考试不及格。

[就近一致原则]

规则 当连词or，not ... but ...，either ... or ...， neither ... nor ...，not only ... but （also） ...等连接两个名词或代词作主语时，谓语动词的形式一般与最靠近的词语保持一致。如：

Either I or they are responsible for the result of the matter.

要么我要么他们为此事的后果负责。

Not only you but also Luca is to blame for the accident.

你和卢卡都要为这次事故担责。

One or perhaps more pages are missing.

一页，或者不止一页书不见了。

[承前一致原则]

规则 主语后接介词with，together with，along with，except，besides，as well as，in，of等连接的词语时，谓语动词的数要和这些短语前面的名词的单复数保持一致。如：

Mr. Smith together with his children goes to the park every Sunday.

史密斯先生和孩子们每周日都去公园。

The famous musician， as well as his students， was invited to the opening ceremony.

著名音乐家和弟子们都受邀出席开幕式。

The teacher， as well as his students， is going to see the film this afternoon.

老师和学生今天下午都会去看这部电影。

[高考链接]

例1 （2014·安徽卷）The pilot， as well as two of the passengers escaped death in the air crash.

A. have B. has

C. is D. are

解析 B。考查动词时态和主谓一致。主语the pilot是单数，根据escaped可以推断出题干时态是现在完成时。

例2 （2015·天津卷）English is a language shared by several diverse cultures， each of which it differently.

A.have used B.use

C.used D.uses

解析 D。考查时态和主谓一致。句意：英语是一种被好几种不同文化共同使用的语言，每一种文化对字的使用它都是不同的。首先从主句使用一般现在时可推断，定语从句中也应用此时态，所以先排除A项和C项，又从句中的主语是each of which指几种文化中的每一种，是单数概念。

例3 （2013·陕西卷）As often the case with the children， Amy was better by the time the doctor arrived.

A. is B. are

C. was D. were

解析 A。考查主谓一致。as在此句中引导非限制性定语从句，同时在句中作主语，指代的是一个单数概念。

[练习]

1.The family as well as their dog in the ruins by the earthquake.

A.was trapped B.trapped

C.were trapped D.trapping

2.Britain many other industrialized countries， major changes over the last 100 years.

A.together with/have experienced

B.as well as/have experienced

C.in common with/has experienced

D.instead of/has experienced

3.As a result of destroying the forests， a large of desert covered the land.

A.number/has B.quantity/has

C.number/have D.quantity/have

4.Is it he or you in charge of the job and supposed to complete it punctually？

A.who is B.that is

C.who are D.whom are

5.An average of about 100 emails a week

received. Such the case with Martin at present.

A.are/are B.is/is

C.is/are D.are/is

6.Professor James will give us a lecture on the Western culture， but when and where yet.

A.hasn’t been decided

B.haven’t decided

C.isn’t being decided

D.aren’t decided

7. The style and the color of the sofa （都很完美） for what we want. （perfect）

8. Every teacher and every student （习惯了） the new classroom during the earthquake. （use）

9. Now many a scientist （想成为牛顿第二）. （want）

10. A library with five thousand books （送给） the nation as a gift last year. （offer）

11. When and where to build the new factory （还未决定）. （decide）

12. In the house nothing but the books and the pictures on the wall （属于我）. （belong）

[参考答案]

1～6.CCBCDA

7. are perfect for

8. is/was used to

9. wants to be like Newton

10. was offered

11. has not been decided yet

动词、数词、连词考点归纳 篇12

一、考查一般现在时

1.Now my father_________his bike to work every day instead of driving. (2011年, 上海)

A.rideB.rodeC.ridesD.will ride

[解析]every day意为“每天”, 表示经常性、习惯性的动作, 故该句用一般现在时。主语为第三人称单数, 故选C。

2.Although Bill isn't rich enough, he often_________money to the poor. (2012年, 太原)

A.will giveB.was givingC.givesD.gave

[解析]主句中的often常和一般现在时连用, 且从句Although Bill isn't rich enough中使用的是一般现在时态, 故该句应该用一般现在时, 故选C。

3.If you_________your homework, you can go out to play football. (2011年, 四川德阳)

A.finishB.will finishC.are finishing

[解析]if作为连词引导的条件状语从句时, 从句常用一般现在时表示将来时, 故选A。

二、考查一般过去时

1.Hello!I'm very glad to see you.When_________you _________here? (2012年, 大连)

A.did;arriveB.will;arriveC.have;arrivedD.are;arriving

[解析]从I'm very glad to see you.可知问的是“过去”什么时候“到达”的, 故选A。

2.———I have to be off right now. (2011年, 成都)

———What a pity!I_________you could stay a little longer with us.

A.thinkB.am thinkingC.thought

[解析]I thought在此意为“我本来认为”, 故选C。

三、考查一般将来时

1.We are glad to hear that the Greens_________to a new flat next week. (2011年, 上海)

A.moveB.movedC.will moveD.have moved

[解析]这是一个由that引导的宾语从句, 主句使用一般现在时, 从句可以用各种需要的时态;由从句中的时间状语next week可以看出从句应用一般将来时, 故选C。

2.Chen Guangbiao says he_________all his money to charities when he dies. (2011年, 河南安阳)

A.leavesB.leftC.will leaveD.would leave

[解析]由Chen Guangbiao says…when he dies (陈光标说……当他死的时候) 可知leave表示将来的动作, 要用一般将来时, 故选C。

四、考查现在进行时

1.———Alan, it's late.Why not go to bed? (2011年, 广东)

———Jenny hasn't come back yet.I_________for her.

A.waitedB.have waitedC.am waitingD.was waiting

[解析]从对话可知, Alan不去睡觉的原因是在等Jenny, 应该用现在进行时态, 故选C。

2.Listen!The phone_________.Please go to answer it. (2012年, 广州)

A.ringsB.is ringingC.rangD.will ring

[解析]句子开头有Look!和Listen!等祈使句时, 后面所接的句子要用现在进行时, 故选B。

五、考查现在完成时

1.———Excuse me, where is Mr Brown's office? (2011年, 河南)

———Sorry, I don't know.I_________here for only a few days.

A.workB.workedC.have workedD.will work

[解析]“for+时间段”是现在完成时的标志性时间状语, 由此可以判断出该题应该用现在完成时, 故选C。

2.———Where is Bob? (2012年, 黑龙江绥化)

———He_________to Harbin for a meeting.

A.wentB.has beenC.has gone

[解析]have been to指“去过 (已经回来) ”, have gone to指“去了 (还没有回来) ”。句中既然问鲍勃在哪儿了, 说明他不在这里, 即“去了还没有回来”, 故选C。

六、考查过去进行时

1.———I called you at 4:00 yesterday afternoon, but no one answered. (2012年, 河南)

———Sorry, I_________with my friends at that time.

A.swimB.swamC.will swimD.was swimming

[解析]答语显然是要告诉对方当时正在做什么, 故用过去进行时, 答案为D。

2.I was very angry with John-he just_________when I spoke to him. (2011年, 徐州)

A.isn't listeningB.hasn't listenedC.didn't listen D.wasn't listening

[解析]从题干可知该动作发生的时间是when I spoke to him, 即发生在过去某一时刻, 故选D。

七、考查过去完成时

1.The meeting_________by the time I got there yesterday. (2012年, 乌鲁木齐)

A.was onB.has been onC.had begunD.has begun

[解析]从句中可知“会议开始”在“我到那里”之前, 动作发生时“过去的过去”, 要用过去完成时, 故选C。

2.By the end of last month, I_________all the CDs of Justin Bieber. (2012年, 上海)

A.collectB.collectedC.have collectedD.had collected

[解析]此处by意为“到……为止”, “by+表示过去的时间”是过去完成时标志性的时间状语, 故选D。

八、考查过去将来时

He wanted to know_________the English party. (2010年, 天津)

A.when will we haveB.when we will have

C.when would we haveD.when we would have

[解析]在含有宾语从句的复合句中, 主句是过去时, 从句也应该用过去时。该题的主句是一般过去时, 从句要用过去将来时, 故选D。

[考点分析]时态是中考英语的一个重要考查项目, 所占比例比较大。其中最常考的是现在完成时和过去进行时;一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时次之;不太常考的是过去完成时和过去将来时。

对一般现在时的考查, 侧重点是第三人称单数作主语的情况以及在条件状语从句、时间状语从句中, 用一般现在时表示将来的动作或状态;

对一般过去时的考查, 侧重点是由隐含条件的过去时间, 即句中虽然没有时间状语, 但是从句意可以判断出应该用一般过去时。

现在完成时的考察点比较多, 如:have been to和have gone to的区别;for+时间段和since+时间点的使用;终止性动词的现在完成时;现在完成时与一般过去时的区别等。

过去进行时常考when或while引导的时间状语从句, 表示一个动作发生时, 另一个动作正在进行。但出题的形式比较灵活, 有的是从一个句子中就可以判断出来, 而有的则需要通过上下文的对话关系来判断当时这个动作正在进行。

考查现在进行时常用祈使句来暗示某个动作正在进行。如:Look!He's drawing a picture./Listen!He's singing./Don't make any noise.He is sleeping.至于一般将来时, 一般都有很明显的表示将来的时间状语。

动词语态

一、考查主动语态和被动语态的区别

1.Soft drinks_________to children for free in some restaurants on Children's Day. (2012年, 河南)

A.offerB.have offeredC.are offeredD.will be offered

[解析]因句子的主语是物 (soft drinks) , 与谓语动词offer是被动关系, 故应该用被动语态, 由于on Children's Day泛指在儿童节, 应用一般现在时的被动语态, 故选C.

2.———Who's the little baby in the photo, Li Ying? (2012年, 湖北黄石)

———It's me.This photo_________fourteen years ago.

A.is takenB.tookC.takesD.was taken

[解析]由时间状语fourteen years ago可知应用过去时;而主语photo和谓语动词take是被动关系, 应该用被动语态, 故选D。

3.These days the students in some schools_________not to use mobile phones. (2012年, 安徽芜湖)

A.askB.askedC.are askedD.were asked

[解析]主语students是动作的承受者, 故用被动语态;由时间状语these days可知用一般现在时, 故选C。

二、考查被动语态的时态

1.It's reported that Nanjing South Railway Station_________at the end of this month. (2012年, 南京)

A.has been completedB.is completed

C.was completedD.will be completed

[解析]句子的时间状语at the end of this month (本月末) 提示应该用一般将来时, 故选D。

2.A lot of trees_________on the hill yesterday. (2011年, 成都)

A.are plantedB.will be planted

C.have been plantedD.were planted

[解析]由时间状语yesterday可知, 用一般过去时, 故选D。

3.———Suihua is so beautiful.It's like a big garden. (2011年, 天津市)

———Yes.Many trees and flowers_________in our city every year.

A.are plantingB.are plantedC.were planted

[解析]时间状语every year决定了用一般现在时, 故选B。

三、考查带介词短语的被动语态

In many places in China, the old over 90_________not only by their family but also by the government. (2011年, 兰州)

A.is taking good careB.are taken good care of

C.is taking good care ofD.are taken good care

[解析]the old指一类人, 因此谓语要用复数形式, 故排除A、C两项;凡是由“不及物动词+介词”构成的动词短语变成被动语态时, 介词一定要带上, 不能漏掉, 故选B。

四、考查含情态动词的被动语态

1.As everyone knows, rubbish_________everywhere. (2011年, 西安)

A.need be thrownB.mustn't be thrown

C.can't throwD.may throw

[解析]垃圾rubbish和throw为被动关系, 应用被动语态, 可排除选项C和D。根据常理应该是禁止乱扔垃圾。mustn't意为“禁止;不允许”, 故选B。

2.Because of the support from all over the country, beautiful new building_________shere and there in the earthquake-hit areas in Sichuan. (2011年, 成都)

A.can seeB.can be seenC.will be seen

[解析]四川灾后建设已经基本完成, 故说“在四川地震灾区, 漂亮的新建筑物到处都能 (被) 看到。”can be seen为含情态动词的被动语态, 故选B。

五、被动语态的其他情况

1.At last the boy was made_________and began to laugh. (2011年, 呼和浩特)

A.stop cryingB.to stop to cryC.to stop crying D.stop to cry

[解析]在被动句中, make, have, see等动词后面接带to的不定式作主语补足语, 故选C。

2.Half of the work_________by now. (2012年, 广西柳州)

A.has finishedB.has been finishedC.have been finished

[解析]主语work和谓语动词finish之间是被动关系, 故要用被动语态, 可以排除选项A;work是不可数名词, 因此谓语要用单数形式, 故选B。

[考点分析]中考对被动语态的考查, 主要包括时态、含情态动词的被动语态及主动与被动的区别。考查时态时也是让考生依据时间状语或上下文的逻辑关系来判断。对含情态动词的被动语态主要考查其结构:情态动词+be+过去分词。必须依据上下文的内容来确定使用哪个情态动词。对主动语态与被动语态的区别考查的最多, 主要是依据句子的主语和谓语的关系来判断, 当主语是动作的承受对象时, 用被动语态。需要特别提醒的是, 被动句中的谓语动词必须是及物动词。“不及物动词+介词”构成的短语动词变为被动语态时, 一定不能漏掉后面的介词。另外, 主动句中make, have, see, hear等后面常接不带to的不定式作宾语补足语, 但变成被动语态时不能省略不定式符号to

数词

一、考查基数词的用法

———If a=4, b=5, what's the answer to the question“a+2ab+1=?” (2012年, 广州市)

———_________。

A.Forty-fifthB.Forty-five

C.Twenty-threeD.One hundred and twenty-one

[解析]从算式我们不难算出本题的答案是45。45用英语表达是forty-five, 故选B。

[考点分析]中考对基数词的考查主要考查其写法。1~20要记住;然后再记住30, 40, 50……100的写法。30, 40, 50…90都以-ty结尾。最后还需要掌握数词的书写规律。

※表示几十几时, 在十位和个位基数词之间加连字符“-”;

※在十位与百位之间加上and;

※千位以上的阿拉伯数字, 从数字的右向左数, 每三位数加一个分节号“, ”。在英语中, 读或写的时候从右开始, 第一个“, ”前的数字后加thousand, 第二个“, ”前面的数字后添加million, 第三个“, ”前的数字后添加billion。

二、考查序数词的用法

We are organizing a lot of activities to celebrate the_________birthday of the Communist Party of China these months. (2011年, 昆明市)

A.nineteenB.ninetyC.nineteenthD.ninetieth

[解析]从空格前面的the可知应该填序数词, 因为序数词前面一般要加定冠词the。再从句意看, 2011年是共产党建党90周年, 故选D。

[考点分析]序数词一般都是由相应的基数词变化来的。基数词变序数词一般是在基数词后面加-th, 但是也有一些特殊的变化。我们可以用下面的口诀来帮助记忆:基变序, 有规律, 词尾-th加上去;一、二、三特殊记, 词尾字母t, d, d (first, second, third) ;八去t (eight→eighth) , 九去e (nine→ninth) , ve要用f替 (five→fifth, twelve→twelfth) ;见y变成i和e, 再加th莫忘记 (twenty→twentieth) ;若要遇到几十几, 只变个位就可以 (forty-four→forty-fourth) .

序数词前一般要加上定冠词the, 但是表示“又一、再一”时则在前面加上a或an;在读年、月、日中的“日”时, 要用序数词;分数中的分母要用序数词。

三、考查hundred, thousand和million的用法

1.Last year, I visited a chemical factory in Baise.There are about_________workers in it. (2012年, 广西百色)

A.six thousandsB.six thousandC.six thousands of D.six thousand of

[解析]当thousand与具体的数字连用时应用单数, 而且其后不接of;当thousand不与具体数词连用, 表示约数时, 则不仅要用复数, 而且后接of, 故选B。

2.The government of Chongqing is building_________cheap and good houses for the people. (2012年, 重庆)

A.thousandB.thousandsC.thousandof D.thousands of

[解析]表示约数时, 用thousands of, 意为“数以千计的;成千上万的”, 故选D。

[考点分析]当hundred, thousand, million, billion前面加有具体的基数字表示确定的数目时, 其后不加-s, 也不能带of;而当hundred, thousand, million, billion等后面跟of短语时, 这些词必须用复数形式, 而且前面不能有具体的数字, 这时表示的是一个约数, 如:hundreds of (数以百计的) , thousands of (数以千计的) , million of (数以百万计的) 。

四、考查分数的表达方法

More than_________children took part in the activities last month. (2012年, 海南三亚)

A.two thirdsB.thirds secondC.second threeD.two third

[解析]三分之二的正确写法是two thirds, 故选A。

[考点分析]对于分数的考查主要是考查其写法。我们也可以用一个口诀来记忆:“分子基数词, 分母序数词;分子超过“1”, 分母用复数;中间连字符, 可有也可无。”另外, 二分之一可以写成a (one) half或one second;四分之一可以写成one fourth或a (one) quarter, 四分之三写为three fourths或three quarters.

五、考查长、宽、高、深等的表达方法

The river is very long and it is about_________. (2012年, 兰州市)

A.20 meters wideB.15 meters long

C.30meters highD.50 meters tall

[解析]既然说一条河很长, 就不可能只有15米长。而tall和high在这里也根本讲不通, 故选A。

[考点分析]英语表示长、宽、高或深时, 只需要用“基数词+数量单位+长 (宽, 高, 深) ”。需要注意的是, 如果前边的数词超过“1”时, 后边的单位名词必须用复数形式。

六、考查数量词作定语的用法

Tom has just finished writing a_________article. (2011年, 四川资阳)

A.nine-hundred-wordsB.nine-hundreds-word

C.nine-hundred-wordD.nine-hundreds-words

[解析]数量词作定语时, 词与词之间要加连字符, 且表示数量的名词一定要用单数, 故选C。

[考点分析]当“基数词+名词”作定语时, 基数词和名词之间须用连字符, 无论前面的数词是几, 连字符后的名词都应用单数形式;也可用“基数词+名词所有格”结构, 这时如果数词超过1, 后面的名词就须用复数。

七、考查数词表示序号的用法

Now, everybody, please turn to Page_________and look at the_________picture. (2012年, 洛阳市)

A.Fifth;fiveB.Five;fifthC.Fifth;fifthD.Five;five

[解析]“第5页”有两种表示方法:Page Five或the fifth page, 因此第一个空只能填Five;第二个空应该填序数词fifth, 故选B。

[考点分析]英语中表示年级、班、行、排、房间、页码等的序号时可用“名词+基数词”结构;也可用“the+序数词+名词”结构。

八、考查数词与more或another连用时的用法

———Do you have enough students to clean the laboratory? (2012年, 大连市)

———No.I think we need_________students.

A.anotherB.two othersC.more twoD.two more

[解析]表示“再几个;又几个”时, 可以用“数词+more”形式, 故选D。

[考点分析]another和more都可以和数词连用表示“又;再”, 但是数词的位置不同。如果和another连用, 数词必须放在another后面;如果和more连用, 数词则须放在more的前边。

九、考查数词表示日期的用法

———Has Mary been back? (2011年广州省)

———Not yet.She will come back_________the evening of June_________.

A.at;firstB.to;thirtiethC.on;the twelfthD.on;the nineteen

[解析]英语中表示日期时要用序数词, 故选C。

[考点分析]英语中表示日期时要用序数词;表示“几十世纪几十年代”在年代后加“s”或“’s”, 如the 1990s或the1990’s (20世纪90年代) 。

连词

一、考查并列连词的用法

1.John, work hard_________you will make much progress. (2012年, 重庆市)

A.orB.norC.butD.and

[解析]考查and的用法。“努力工作”和“你将取得更大进步”两者为顺承的递进关系, 故选D。

2.———How about having a picnic with me? (2012年, 成都市)

———I'd love to._________I'm afraid I have no time.

A.soB.andC.but

[解析]考查but的用法。根据答语“我想参加野餐”和“恐怕我没有时间”可知, 两者为转折关系, 故选C。

3.Take the exam carefully, _________you won't get full marks. (2012年, 上海市)

A.butB.andC.orD.so

[解析]考查or的用法, 该句意为“ (要) 认真考试, 否则你得不到满分。”or在此处意为“否则, 要不然”, 表示在以祈使句为条件时的相反假设关系, 故选C。

4.———What was your brother doing at this time yesterday? (2012年, 合肥市)

———He was reading a magazine_________I was writing an email at home.

A.as soon asB.afterC.untilD.while

[解析]考查while作并列连词的用法。while作并列连词时, 意为“而, 然而”, 表对比。由答语“他在看杂志”, “我在写电子邮件。”可知, 两个动作同时进行, 故选D。

5.———_________Mary_________Alice has joined the music club because they have no time.

———It's a pity! (2012年, 福州市)

A.Both;andB.Either;orC.Neither;nor

[解析]考查neither…nor…的用法。neither…nor…意为“既不……也不……”。用法和either…or…, not only…but also…一样, 连接两个主语时, 谓语动词根据就近的主语来确定单复数形式, 即“就近原则”。由句子的谓语动词has可以排除选项A;由后面的they have no time, 可知他们都没加入音乐俱乐部, 故选C。

6.The box was too heavy for me to carry, _________I pulled it into my room. (2012年, 合肥市)

A.soB.andC.butD.or

[解析]考查so的用法。句子“箱子太重而搬不动”和“我把它拉到我的房间里”表示的是因果关系, 故选A。

[考点分析]中考对并列连词主要考查and, but, or, so, while, however, both…and…, not only…but also…, either…or…, neither…nor…等。对于这些并列连词, 我们一定要记住其各自的用法, 比如:and表“递进”, but和however表“转折” (但however后面要用“, ”) , or表“反向假设”, while表“对比”, so表“结果”;而both…and…, either…or…, neither…nor…, not only…but also…表示并列等。除此之外, 还必须记住:so和because、but和although/though不能用在同一个句子中, 因为so和but是并列连词, 而because和although/though是从属连词。

二、考查从属连词的用法

1.You won't feel happy at school_________you get on well with your classmates. (2012年, 河南)

A.thoughB.whenC.unlessD.because

[解析]考查unless的用法。本句意为“你在学校不会感到快乐, 除非与同学处得很好。”unless是“如果不;除非”, 相当于if not, 故选C。

2.———I can stay and help you_________you like. (2011年, 杭州市)

———So nice of you, Bill.

A.untilB.thoughC.ifD.and

[解析]考查从属连词if的用法。if意为“如果”。根据句意“如果你愿意, 我可以呆在这儿帮助你。”故选C。

3.You'd better take the map with you_________you won't get lost. (2012年, 安徽)

A.as long asB.as soon asC.now thatD.so that

[解析]考查so that的用法。so that意为“以至于;以便于;为了”。根据句意“你最好随身带张地图, 以防迷路。”故选D。

4.The girl isa nice girl_________we all want to help her. (2012年, 西安市)

A.such;thatB.too;toC.so;thatD.very;that

[解析]考查so/such…that….的用法。so…that…和such…that…都有“如此……以至于……”的意思。但是so…that…中间用形容词或副词;而such…that…中间须用名词, 故选A。

5._________he was only twelve, he could run faster than any other kid in the school. (2011年, 贵阳市)

A.ThoughB.BecauseC.If

[解析]考查though的用法。though意为“虽然;尽管”, 用来引导让步状语从句。“他只有12岁”和“他比那个学校的任何其他孩子都跑得快”之间是明显的让步关系, 故选A。

6.———Why do you like this TV program? (2012年, 福建莆田)

———_________it's very interesting and exciting.

A.ThoughB.BecauseC.So

[解析]考查从属连词because.because用来引导原因状语从句。回答why开头的特殊疑问句应用because.故选B。